девушка модель работы методической службы в доу

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель работы методической службы в доу как замутить с девушкой с работы

Девушка модель работы методической службы в доу

МОДЕЛЬНЫЙ БИЗНЕС ЖЕЛЕЗНОВОДСК

По завершению, участники по очереди представляют свои работы в круге. Ведущий спрашивает, какая эмоция изображена? С помощью, каких цветов, графических средств, сюжетов, символических обозначений, личных смыслов подросток для себя понимает, что изобразил именно эту эмоцию? Испытывает ли, смотря на свой рисунок эту негативную эмоцию?

Старается получить от участника положительный ответ. На следующем этапе предлагает переделать полученный рисунок так, чтобы он изображал любую положительную эмоцию. С завершением работы рисунки представляются в круге. Ведущий просит сказать, какая эмоция изображена?

С помощью, каких цветов, символов, сюжетов произведены изменения? Чувствует ли, глядя на свой измененный рисунок, эту положительную эмоцию? Старается добиться утвердительного ответа. Резюмирует для группы возможность сознательного изменения своих эмоций. Предлагает использовать метод на практике, начиная с завтрашнего дня.

Упражнение развивает навык символического выражения эмоций и их регуляции. Алгоритм снятия стресса. Ведущий предлагает припомнить последний хорошо запомнивший случай, сопровождавшийся сильными неприятными эмоциями. Написать на листе бумаги ряд последовательных мероприятий постепенно уменьшающий, вплоть до полного устранения эти негативные эмоции. Мероприятия описываются подробно, например: покататься на велосипеде по городу 2ч, послушать нравящуюся музыку 1ч какую?

Могут быть выполнены подростком самостоятельно, без посторонней помощи. Исключают прием химических веществ. По завершению, представляют свои алгоритмы снятия стресса. После обсуждения, в котором выясняют универсальные и индивидуальные способы снятия стресса, наиболее удачные записывают на доску.

На следующем этапе предлагается составить еще один алгоритм из новых мероприятий. Ведущий предлагает применять эти действия при возникновении стресса. Упражнение дает готовые навыки уменьшения негативных эмоций без использования химических веществ. Опиши свою эмоцию. Предлагается подробно, в модальностях описать своих негативных и позитивных эмоции.

Например « обида» : горячая как раскаленная сковорода; колючая как иглы кактуса; тяжелая как 16кг гиря; шершавая как наждачная бумага; едкая как уксус; с запахом гари; горькая как полынь; быстрая как скоростной электропоезд и т. По завершению, участники по очереди зачитывают свои описания. Обсуждают сходство и различия в описании одних и тех же эмоций у разных людей, возможное сходство в описании положительных и отрицательных эмоций. Упражнение развивает способность к вербализации эмоций.

Уменьшение в росте человека, вызвавшего гнев. Ведущий просит подумать о таком человеке и представить общение с ним. При этом такой человек делает именно то, что больше всего раздражает не слушает, кричит.. Затем нужно представить, что этот человек уменьшается в росте. Голос его ослабевает. С каждым мгновением человек становится все меньше, голос все тише… Ведущий просит участников ощутить, как ослабевают страхи, негативные эмоции, которые он вызывал, а сам человек становится менее значительным.

Затем происходит обсуждение. Ведущий акцентирует внимание участников на их способности самостоятельно регулировать свое эмоциональное состояние. Упражнение развивает навыки уменьшения негативных эмоций. Ведущий просит участников вспомнить ситуацию, вызвавшую обиду или иные отрицательные эмоции.

Нужно представить эти эмоции как пучок отрицательной энергии исходящий от человека, конфликтной ситуации , которая входит в них, проходит через них, как через проводник, не причиняя никакого вреда, и спокойно уходит в землю. Упражнение дает навык психической регуляции. Лучевая пушка. Вспомнить конфликтную ситуацию, которая вызывает злость, гнев. Затем представить себя подобным лампе, излучающей негативные эмоции и проецирующей их на экран.

После этого предлагается мысленно взять лучевую пушку и стрелять в проецированные эмоции. Прислушаться к своим чувствам. Упражнение развивает навык дистанционирования от негативных эмоций. Мои любимые недостатки. Участникам предлагается припомнить своих недостатка. Вспомнить жизненные ситуации, в которых они помогали, то есть становились достоинствами.

Провести обсуждение с элементами групповой дискуссии. Затем предлагается назвать по качеств наиболее неприятных в других людях. Подумать о том, какие сильные стороны своей личности они позволяют нам развивать в себе, при общении с ними. Упражнение развивает навыки принятие самого себя и других.

Мои достижения. Предлагается вспомнить пять своих достижений или просто завершенных дел за последние полгода. Затем предлагается выписать к каждому достижению сильные стороны личности, благодаря которым они стали возможны. Провести обсуждение, с акцентированием внимания на том, что у каждого человека есть сильные стороны личности. Упражнение активизирует ресурсы личности, повышает самооценку.

Выявляет участников со сниженной самооценкой. Что мне мешает. Это упражнение каждый делает для себя, оно не будет демонстрироваться группе Ведущий просит участников нарисовать то, от чего они хотят избавиться , на рисунке может быть как что-то конкретное, так и абстрактный образ. На это дается время, после чего ведущий просит описать изображенное словами письменно. Затем он говорит участникам, что могут сделать со своим листочком все что угодно, например, смять, разорвать, выбросить и т.

Потом происходит обсуждение. Упражнение развивает навык дистанционирования от проблемы, символического выражения и вербализации. Мышечная релаксация. Ведущий рассказывает о связи между эмоциональными состояниями и напряжением — расслаблением скелетной мускулатуры. Негативные эмоции вызывают спазм и напряжение, позитивные расслабление. Существует и обратная связь, расслабив мускулатуру можно, снять психологическое напряжение.

Предлагает, научится чувствовать мыщечное напряжение — расслабление. Участники выполняют упражнение сидя, по команде ведущего. Резко сгибают руки в локтях к плечам, на вдохе и удерживают так, в напряженном состоянии на 3 сек. На выдохе руки свободно падают вниз, расслабленные тыльной стороной на колени и остаются так на несколько секунд.

Выполняется раз. После каждых повторов ведущий акцентирует внимание участников на различия в ощущениях напряжения- расслабления, приятности и психологической комфортности расслабления. Упражнение развивает навык релаксации. Выполняется сидя. По команде ведущего, на вдохе , с силой выпрямляют в коленном суставе , удерживают в наряженном состоянии 3 сек.

На выдохе , нога свободно падает на пол всей стопой, и остается расслабленной на сек. Повторяется по раз для каждой ноги, поочередно. Внимание участников акцентируется на различия в ощущениях напряжения и расслабления, приятности и психологической комфортности расслабления. Развивает навыки релаксации. Гора с плеч. Инструкция: Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбросьте гору с плеч.

Встаньте, широко расставив ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите. Повторите раз, и вам сразу станет легче. Упражнение дает практический навык снятия психического напряжения. Сбрось усталость. Встаньте, широко расставив ноги, согните их немного в коленях. Согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди. Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом.

Вы стряхнули всю усталость, чуть-чуть осталось, повторите еще. Дает навык снятия психического напряжения. Блок занятий на развитие способности к принятию собственной личности, формирование безоценочного отношения к партнерам по общению; совершенствование рефлексивной деятельности. В группе выбирается тема для дискуссии, которая вызывает противоположные мнения.

Каждый участник, прежде чем высказаться, перефразирует сказанное своими предшественником своими словами передает содержание его высказывания. Причем сам он должен придерживаться мнения, противоположного предыдущему, вне зависимости от своей истинной позиции. За первым кругом высказываний можно провести второй со сменой позиций, так, чтобы участники могли опровергнуть то мнение, которое они до этого защищали, и наоборот.

Упражнение развивает диалектическое мышление и навыки общения. Объяснение причин. Членам группы предлагается для рассмотрения ситуация межличностного взаимодействия, в которой один из участников ведет себя неожиданным образом. Предлагается сформулировать не менее 5 различных причин, объясняющих такое поведение.

Развивает способность к версионному анализу социальных ситуаций. Каждому участнику предлагается рассказать партнеру о своих впечатлениях о нем. Партнер слушает, не перебивая, и старается понять производимое впечатление, а затем говорит, как он его понял. Далее партнеры меняются ролями. Получение обратной связи о том впечатлении, которое Вы производите на партнера. Сопутствующим эффектом этого упражнения является повышение сплоченности в группе.

Я — концепция. Выполняется индивидуально. Каждому участнику предлагается составить список того, чем он в себе недоволен: недостатки, слабости, ограничения. Для этого нужно использовать полные предложения. Например: Я жадничаю и никому не даю своих книг. Переформулировать предложения как положительной черты Я — концепции: Я щедр, охотно даю книги другим и даже дарю их друзьям, когда они им нужны. Далее участники могут оценить, насколько реалистична эта черта Я — идеального, проанализировать собственные ожидания к себе.

Цель упражнения — изучение собственной Я — концепции. Выполняется индивидуально и по желанию участников обсуждается в группе. Участникам предлагается вспомнить какого-либо человека из их окружения, который им не нравится. Затем записать на листе бумаги, какие именно качества, черты, особенности характера в нем не нравятся раздражают, злят….

Если сложно представить конкретного человека, можно перечислить качества, которые участникам больше всего не нравятся в других людях вообще. Все перечисленные качества оцениваются по десятибальной шкале как качества, присущие участникам тренинга 1 — минимально присутствует; 10 — максимально выражено.

Полученные впечатления обсуждаются в тройках. Ведущий акцентирует внимание на причинах проекций: подавленные потребности; неразрешенные проблемы прошлого; неприемлемые качества или черты характера каждого из участников. Изучение отвергаемых аспектов своего Я. Робот — оператор. Участники разбиваются на пары. В паре поочередно один из участников становится роботом, другой оператором. Робот с закрытыми глазами выполняет команды оператора. В процессе обсуждения анализируется: что переживали участники в каждой из ролей; что было труднее: отвечать за другого или, во всем полагаться на него; каким образом, по мнению участников, это упражнение связанно с повседневными ситуациями.

Дополнительно обсуждается ситуация приема ПАВ, когда потребитель становится роботом химического вещества, диктующего потребителю его поведение. Упражнение позволяет, как ощутить полную ответственность за результаты взаимодействия, так и побыть в роли абсолютно зависимого исполнителя с минимальными возможностями влияния на окончательный результат. Блок развития уверенного поведения. Заигранная пластинка.

Выполняется в парах. Один из участников играет роль продавца, предлагающего другому купить ненужный товар или выпить пива, покурить.. Покупатель должен отказываться от покупки, повторяя одну и ту же фразу: Спасибо, но меня это нисколько не интересует. При этом не повышать голос, без гнева и раздражения. Затем участники меняются ролями, происходит смена пар. Каждый должен в 2 — 3 ситуациях отработать уверенные навыки отказа. Происходит обсуждение того, что мешало покупателю эффективно отказываться эмоции, мысли..

Развивает устойчивость к манипуляциям, навык отказа от ПАВ. Негативное заявление. Для выполнения упражнения участники разбиваются на пары, где один - Критик, Другой — Оппонент, отражающий негативные заявления. Например: Критик — Дмитрий, для молодого парня не годится ходить, шаркающей походкой и согнувшись. Оппонент — Да, я замечал за собой это. Я забавно хожу, правда? Критик задает, как можно больше вопросов, стремясь вызвать у Оппонента чувство вины и оправдательные ответы. Задача Оппонента признавать все свои недостатки без гнева и раздражения, придавая им юмористическое и, или позитивное значение.

Каждый должен отработать с 2 — 3 Критиками навыки работы с негативными заявлениями. В процессе обсуждения, ведущий акцентирует внимание участников на том, что цель таких заявлений — вызвать чувство вины. Виноватый человек — управляемый человек! Упражнение развивает навык противостояния манипуляциям. Перед игрой участники обсуждают, какие животные отличаются агрессивным, неуверенным поведением, уверенным поведением. Естественно, что это очень условное разделение, но в процессе игры каждый участник может побывать во всех ролях.

Игра заключается в том, что каждый участников выбирает, какое животное он будет, и придумывает для него определенное характерное и узнаваемое движение. Затем один из участников показывает свое движение и движения животного, выбранного другим.

Тот в свою очередь повторяет свое движение и движение следующего. Упражнение развивает навык изменения моделей поведения, определения модели поведения у партнера по общению. Позитивные вопросы. Участники в парах по очереди делают друг другу комплименты и отвечают на них. Если участник чувствует, что комплимент искренний он принимает его.

Например: Спасибо! Я тоже считаю, что сделал это хорошо. Не нужно отвергать комплимент, говоря, что это просто, могут все, ничего не стоит. Если человек чувствует, что это манипуляция, он может ответить: Спасибо за комплимент. Но я еще не понял, хорошо ли это. В процессе обсуждения, ведущий обращает внимание на то, что независимый и уверенный в себе человек оставляет право судить свои поступки самому.

Перед упражнением проводится беседа о различии между лестью и комплиментом. Упражнение развивает навык противостояния манипуляциям, умения делать комплименты. Встреча на бревне. На полу намечается полоса около 20 сантиметров. Это, бревно над пропастью, на котором лицо к лицу встречаются 2 участника.

Задача каждого, попасть на противоположную сторону. Можно использовать физическое и словесное воздействие. При обсуждении анализируется, какие методы агрессивные, уверенные и неуверенные использовались, и какие помогали достичь результата каждому из участников упражнения. Выявляет негативные и позитивные поведенческие стратегии.

Блок перспективы развития. Жизненный путь. Участникам раздаются листы формата А 4, цветные карандаши. Ведущий дает инструкцию. Человек шел по дороге, которая называется Жизнь. Подошел к перекрестку 3х дорог. Остановился, осмотрелся, задумался.

По какой дороге идти дальше? Представьте себя на месте этого человека. По какой дороге вы пойдете? Куда вы хотите прийти? Чему вам предстоит научится на этом пути? Что, мешающее движению лучше оставить на перекрестке?

Что вам понадобится в пути? Изобразите это на листе. После окончания работы участники, представляют свои работы в круге, рассказывают о них. Происходит обсуждение. Что общего в рисунках? В ходе дискуссии ведущий подводит участников к пониманию того, что потребление ПАВ мешает достижению жизненных целей. Развивает способность к планированию, рефлексию. Я — через 10 лет. Предлагается представить себя через 10 лет, не употреблявшем все это время алкоголь и наркотики. Изобразить на листе бумаги цветными карандашами.

Затем нарисовать себя после тех же 10 лет, но с потреблением ПАВ. Представить оба рисунка в круге с рассказом. Ведущий акцентирует разницу между первым и вторым рисунками, негативные стороны второго. Отсутствие разницы может говорить о некритичном отношении к потреблению ПАВ.

Развивает способность к планированию будущего. Ее значение возрастает в связи с тем, что часть развивающихся в данном возрасте подростковых реакций группирования включают потребление ПАВ. Актив в группе воспитанников способен противостоять аномальным вариантам реакций группирования.

Развитие когнитивных установок на трезвый образ жизни. Данное направление профилактики, как и в младших классах, основывается на усвоении воспитанниками точных знаний по проблеме ПАВ, вырабатывающих критическое отношение к ним. Развитие смысловых установок и защит от употребления ПАВ.

Первичная профилактика осуществляется теми же технологиями, что и с родителями воспитанников младшего школьного возраста. Спецификой являлось более сложное содержание занятий — соответственно более сложным задачам развития психологическим новообразованиям в 5-м и в 6-м классах, которые должны были быть достигнуты в данном возрасте — указаны выше. Мышление становится операциональным абстрактно-логическим. Одновременно развивается способность к интроспекции. Резко усложняется структура самосознания, особенно в отношении представлений о своём «Я».

Формируется система из множества взаимодействующих субличностей «частей Я» ; соответственно и самооценка становится на весь этот период неустойчивой и противоречивой. Нарастают различные внутриличностные кризисы между смыслами, побуждениями, целями ; данный возраст становится сензитивным особенно чувствительным к эмоциональным стрессам.

Возрастает интерес к приключенческой и фантастической литературе, у части детей — к философии и психологии. Возникают интеллектуальные и эстетические хобби. Начиная с кризиса ти летнего возраста, и в ближайшие года формируются все основные «взрослые» механизмы психологической защиты саморегуляции и совладающего поведения с трудными кризисными ситуациями. Активно развивается фаза платонического либидо у девочек: возникают навыки поведения по женскому типу интерес к косметике, одежде, навыки принимать ухаживания.

Уже все мальчики вступают в данную фазу развития, и у них возникает потребность проявить себя перед девочками. У половины детей начинается эротическая фаза развития либидо. Пребывание и поведение в группе сверстников становится не менее, а подчас и более актуальной, чем в семье. Каждый стремится проявить себя в разнообразных ролях, испытывает потребность в каждой из них быть успешным и лидером. Проводится теми же технологиями, что и в начальных классах и в м классе.

Эти технологии эффективны также и в занятиях на темы профилактики употребления ПАВ. Приведем систему поддержки подростков в состоянии экзаменационного стресса — в период подготовки к контрольным, к ЕГЭ ИА. Основное направление поддержки — это тренировка знаний, умений их использовать, уверенно чувствовать себя в стрессе экзаменов и любых других испытаний.

К педагогическим способам тренировки личности можно отнести следующие:. К психологической тренировке учебной деятельности можно отнести следующие:. Контролируйте психологическое состояние «сильных» учащихся. Эффективность системы проявляется в поддержания у учеников оптимизма при невысоком уровне тревожности, что контролируется методом наблюдений и бесед с учениками, соответствующими психологическими тестами цветовым тестом М.

Люшера, тестом тревожности Спилбергера в модификации Андреевой, тестом самооценки Дембо-Рубинштейн, проективными рисунками и др. Сверхответственным ученикам необходима дополнительная помощь:. Применяются те же технологии, что и в отношении воспитанников в м классе. Именно для кризиса летнего возраста типичным становится обострение признаков акцентуации характера, которая затрудняет общение и в целом социализацию личности, становясь фактором риска употребления ПАВ и девиантного поведения, требующим вторичной профилактики.

Методами своевременной диагностики акцентуаций, затрудняющих общение и социализацию, являются:. Леонгарда и др. Развитие индивидуальных способностей в кружках социального учреждения и в учреждениях дополнительного образования. Применяются те же технологии, что и в предыдущей возрастной группе воспитанников. Спецификой возраста становится появление новой мотивации развития — освоение тех хобби и видов деятельности, которые скоро станут основой выбора направления учебы после школы и выбора профессии.

В м классе целесообразно применить психологические профориентационные тесты на определение вероятной будущей профессии: анкета Климова диагностика предпочтений в пяти сферах деятельности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ , профориентационный вариант теста Г.

Айзенка и MMPI, др. Критерием эффективности данного направления первичной профилактики является чувство уверенности в своем будущем, позитивный образ «я в будущем» в том числе — выявляемый цветовым тестом отношений Эткинда, тестом «автопортрет», «несуществующее животное». К технологиям, применяемым в предыдущих возрастных группах воспитанников, добавляются более сложные.

Введение и создание правил и норм жизни, традиций социального учреждения, школьного класса. Обеспечивает стабилизацию отношений, преемственности в сохранении и передаче социально приемлемых, социально полезных и ценных способов поведения и деятельности.

Данная технология важна для участия старших воспитанников в поддержке развития личности младших. Развитие самоуправления воспитанников. Способствует освоению подростками навыков коллективной ответственности в группе, организации её жизнедеятельности. Формирование инициативных групп, советов дела. Обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью; формирует и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности, развивает навыки организатора, лидера, руководителя, коммуникатора.

Обеспечивает «удвоение» жизнедеятельности старших школьников: позволяет им развиваться, развивая одновременно и более младших сверстников. Ведение летописи и создание музея учреждения. Укажем основные из них. Театрально-драматические методы: самостоятельное написание, режиссирование и разыгрывание спектаклей на актуальные для подростков темы, в том числе — по профилактике употребления ПАВ «форум-театр». Непрерывно развивающееся драматическое действие на темы подростковых кризисов в том числе и связанных с ПАВ с развитием сюжета, сменой ролей и актеров - «караван-театр».

В зависимости от организации и развития театрального действия «Караван театр» проводится в трёх вариантах они же были и последовательными этапами в работе с группой. Ведущий «режиссер» заявляет тему, соответствующую возрастным потребностям и интересам развития подростков и содержащую те или иные актуальные для них кризисы: семья, подростковая группа и т.

Отметим: далее изложение сценариев занятий приводится на примере случаев, когда темой были избраны проблемы семьи. Ведущий представляет для разыгрывания несколько типов семей: семья бизнесмена, семья среднего достатка «обычная» , семья с алкоголиком мужем, неполная семья, семьи прародителей. Ведущий уже совместно с участниками кратко обсуждает, какие в принципе возможны проблемы и особенности данных семей, как люди ведут себя в них.

На этом этапе определяется состав исполнителей в каждой «семье». На сценическое пространство последовательно входят сначала члены семьи первого типа семья бизнесмена : жена, сам бизнесмен, их дети изображают типичные сценарии их поведения. Например, жена прихорашивается, сам он предъявляет всем претензии, дети прячутся от отца или спорят с родителями, выпрашивают денег и т.

В тот момент, когда каждый из них с точки зрения «артиста» достигает типичного выражения своей роли, он замирает в психоскульптуре по В. Сатир , и именно после этого входит следующий член семьи и начинает действовать, пока также не «замрет» и на сцену выйдет следующий. После того, как все члены семьи первого типа выйдут на сцену, совершат типичные для них действия и «замрут», аналогичные действия производят члены семьи второго типа и т.

После того, как на сцене в психоскульптурах будут представлены все типы семей, на сцену выходят прародители «бабушки» или «дедушки» ; они обходят семьи и пытаются вызвать в них сочувствие к себе, быть принятыми в них, а когда это не получается или — наоборот , то тоже замирают в психоскульптуре. Развитие модификация основного пантомимического действия зрителями. Ведущий предлагает зрителям оценить происшедшее на сцене и продолжающее оставаться на ней в виде психоскульптуры — что они хотели бы поменять в этой сцене.

Желающим изменить предлагается выйти и, повторяя сцену по-своему, изменить ее смысл или результат. Все зрители, также желающие продолжить изменения разного типа семей, последовательно делают это. Проверка восприятия зрителями развития событий в пантомимах и итогового положения всех семей. Для этого ведущий спрашивает зрителей образовавшихся из бывших «артистов» , всем ли они довольны из происходившего на сцене.

Производится в случае, если зал единодушно подтверждает, что в последних видоизмененных семейных сценах их все удовлетворяет. На «семейной фотографии» развитие данного варианта «Караван театра» заканчивается. Наблюдение за развитием пантомимического варианта «Караван театра» и самоотчеты участников после него обнаруживают его важное воздействие на участников: начиная с первого же выхода «артистов» само пантомимическое действие, содержание которого зрителям необходимо еще понять, производит на них проективное воздействие.

В частности, в ходе основного пантомимического действия и в последующих его модификациях участники обнаруживают значительные индивидуальные различия в их понимании, вплоть до споров. Второй вариант — комбинация пантомимического действия со словами с текстом. Проводится по тем же этапам, что и первый вариант, но «артисты» при желании могут дополнять пантомиму словами — при условии, что эти слова и по смыслу и по экспрессии будут подчеркивать или даже усиливать пантомиму. После завершения каждым участником типичного для него действия и «замирания», естественно, «артист» дальше уже молчит.

Третий вариант — непрерывно развивающаяся пантомима, переходящая в типичное театральное действие со словами. Отличается от второго варианта тем, что по ходу разыгрывания сцен в каждое из семей или в каждой из других выбранных кризисных ситуаций действие не прерывается «замираниями», а продолжается до своего завершения; таким образом, на сцене последовательно, непрерывно и сразу до конца «проживают» свои конфликты и кризисы все типы семей или иные выбранные кризисные ситуации.

На первом этапе данного варианта «Караван театра» сами участники выбирают тему для игры. На втором происходит само сценическое действие. На третьем ведущий предлагает зрителям заменять действующих лиц для того, чтобы изменить смысл сцены или особенности семьи. На четвертом ведущий, как и в предыдущих вариантах, спрашивает зрителей о чувстве удовлетворения достигнутым результатом.

Именно второй и третий варианты «Караван театра» дополнялись нами драматическими технологиями. Драматизация сценического действия в «Караван-театре» достигалась несколькими способами. Одним из основных являлся выбор наиболее эмоционально значимой темы для разыгрывания.

В частности, в качестве проблем в театральных сценах рассматривались реальные повседневные проблемы: конфликты в семье, отвержение в классе, горе, одиночество и т. Для придания им функции профилактики употребления наркотиков или алкоголя в самые драматические ситуации и в кульминацию действия вводится «прием» одним из действующих лиц наркотика или алкоголя; в других случаях таким драматизирующим фактором служило столкновение с милицией, угроза суицида и другие подростковые проблемы.

Таким образом, постановка выставляет на рассмотрение наиболее актуальную для подростка возрастную или социальную проблему, а каждый персонаж в игре выполняет в ней определенную адаптивную или дезадаптивную роль. Действует главный герой — жертва ситуации, его семья, группа сверстников, класс; возможно участие врача, полицейского, прохожего и других — число персонажей ограничивается лишь числом участников и конкретной ситуацией.

Режиссёр-постановщик корректирует роли и стиль игры, речь и эмоциональную экспрессию актеров, их мимику и жесты, добиваясь естественности поведения «игры» , которая повышает эффективность воздействия на участников. Другими вариантами включения психодраматических процессов в «Караван театр» был спонтанный переход театральной технологии в психодраму и управляемый ведущим намеренный переход к психодраме.

В нашем материале примерно половина всех театральных действий заканчивались спонтанным переходом в психодраму, особенно во втором и третьем вариантах «Караван театра», когда участники сами пишут сценарии и именно в них-то по механизмам психологической проекции выражают все основные кризисы своей жизни и способы их преодоления, переводя театральную технологию в психокоррекционную — в психодраму.

Этапы перевода действия «Караван театра» в психодраму после того, как останавливается разыгрывание выбранной участниками сцены в целом соответствуют этапам организации классической психодрамы по Я. Морено : рассказ участника протагониста о сущности его конфликта, своих переживаниях и о других участниках; распределение ролей между членами группы театральной студии на основании сходства со своими проблемами.

В психодраматическом действии эмоциональное отреагирование происходило не только у протагониста, а у всех участников. Признаками окончания психодрамы у подростков было возникновение у них чувство завершенности действия, желания обсудить проблему. Для уменьшения психотравмирующего воздействия темы конфликта применялся игровой вариант психодрамы игровая психодрама.

Она проводилась с предварительным формированием у участников игрового отношения к разыгрываемому действию: с самого начала ведущий предлагает участникам договориться воспринимать последующее действие как игру; при нарастании напряжения ведущий повторяет участникам, что происходящее — игра. Признаки успешного развития «Караван-театра»: возникновение заинтересованной дискуссии, в ходе которой участники обозначают осознают реальную проблему — свою или общества, обсуждают варианты решения проблемы и свои чувства.

В качестве подготовки к сценическому действию нами применялись подготовительные упражнения. Развитие доверия — упражнение «Приветствие» поздороваться с кем-либо из круга, будто стесняясь, будто очень спешат, будто видятся ежедневно, словно не виделись много лет. Развитие эмоциональности и эмпатии - упражнение «Изобрази»: изобразить эмоциональное состояние: я-счастливый, я-несчастный, я-грустный, я-радостный, гордый, уставший, злой, удивляющийся, успешный, ласковый, любящий, агрессивный, умный, глупый, веселый и т.

Развитие способности к экспрессии - упражнение на построение психоскульптур: «Живые скульптуры-1» ведущий предлагает построить из самих себя и продемонстрировать всем скульптуру на тему: семейное фото, счастливая свадьба, переполненный автобус, помощь другу в беде, провал на экзамене, «Опять двойка! Приемы психодрамы, типа упражнения «исповедь», беседы с другом, находящимся в кризисной ситуации; классическая групповая психодрама.

Подготовка и организация работы актива группы. Осуществляется теми же методами, что и у воспитанников предыдущей группы. Лидер и их группа актив возникают спонтанно — при реализации технологий из пункта 4. Формирование когнитивных установок на трезвый образ жизни. К технологиям, применяющимся к более младшим воспитанникам, добавляются научные доклады, конференции, презентации, проводимые для коллектива воспитанников, в школьном классе.

Формирование смысловых установок на трезвый образ жизни и психологических защит от употребления ПАВ. Специфическим методом, формирующим смысловые установки натрезвый образ жизни и защит от употребления ПАВ для данного возраста являются СПТ, направленные на подготовку волонтерского актива; в них интегрируются упражнения на развитие всех основных сфер личности, свойственных данному возрасту, с упражнениями, рассчитанными на возникновение смыслов.

Первая часть дает основы подготовки учащихся-волонтеров к началу их работы волонтерами и минимально необходимую для этого тренировку личности. Вторая часть обеспечивает более глубокую подготовку личности: навыки эмоционального общения, уверенного поведения в кризисных и конфликтных ситуациях, психологические защиты.

Время проведения - час. Технология - групповая дискуссия «Круглый стол». Основные концепции, подлежащие обсуждению. Алкоголь в древности: начало употребления алкоголя в доисторических племенах при хранении плодово-ягодных продуктов питания; роль ритуалов в выделении алкоголь-содержащих продуктов.

Вхождение употребления алкоголя в культуру и экономику древних и средневековых стран. Восточные культуры, отвергающие алкоголь. Два этапа потребления алкоголя в России - начальный с древнего мира слабые напитки, получаемые методом естественного винного брожения и текущий - последние лет крепкие напитки, получаемые методом дистилляции.

Причины массовой алкоголизации населения и молодежи в России ХХ века. Распространенность традиций, одобряющих и обосновывающих употребление алкоголя; отсутствие у населения развитых социально-психологических и культурных навыков поддержания трезвого образа жизни. Семейные механизмы: массовое «культурное» употребление алкоголя родителями, алкоголизм родителя отца , конфликтные дисфункциональные семьи и кризисы их развития возрастные, экономические. Исчезновение в последней трети ХХ столетия бывших этно-культуральных защит молодежи и женщин от массового потребления ими алкоголя, их трезвеннической культуры и возникновение специфической «алкогольной» и «наркоманической» молодежной субкультуры.

Сравнение критического для нации уровня потребления алкоголя на душу населения литра абсолютного этилового спирта в год на душу населения любого возраста и нынешнего почти 10 литров в год — при условии, что генетические последствия для нации наступаю уже при Пороки профилактики на основе воспитания «культуры пития». Преобладание социальных и культурных подходов в современной профилактике.

Здоровый и трезвый образ жизни - естественная альтернатива массовому потреблению алкоголя и основа профилактики. Очаг производства и потребления наркотиков в странах произрастания наркогенных растений Азиатские страны — Среднеазиатские республики, Афганистан, Пакистан, Бирма, Тайланд, Лаос, Камбоджа, Вьетнам; Латиноамериканские страны - Колумбия, Боливия и др. Использование наркотиков в медицине обезболивание и др. Исторический период некритического отношения к наркотикам - до конца Х1Х — начала ХХ века; резкое сокращение применения наркотиков в медицине со второй половины ХХ столетия.

Роль криминальных среды и творческой интеллигенции «богемы» в распространении наркотиков в России в Х1Х-ХХ веке. Удвоение потребления алкоголя в России каждым следующим послевоенным поколением, системный кризис и «открытость» общества конца ХХ столетия - основные факторы быстрого распространения токсикомании и наркомании в х годах. Краткая характеристика наркотиков по преобладающему типу токсического действия: Седативные «успокаивающие» : опий и его синтетические производные морфин, героин, кодеин.

Стимуляторы: кокаин, эфедрон и его производные. Галлюциногены: марихуана, гашиш и др. Молодежная «субкультура» и мотивации употребления алкоголя, наркотиков и курения. Распространение концепции «культуры» и «умеренности» пития, «дозволенности» наркотиков. Гедонистическая мотивация - получение удовольствий через «новые» ощущения. Мотивация «исследования», «риска», «приключений», ложно понимаемого престижа. Протест и оппозиция взрослым родителям, учителям, школе.

Реакции группирования и социализация «взросление» в «алкогольной», «наркоманической» или асоциальной молодежной группе. Использование алкоголя и наркотиков вместо психологических защит «Я». Зависимость от взрослых лидеров. Мотивы «коррекции» черт характера. Сексуальная мотивация «привлекательности», «шарма», сигналы о доступности, «стимуляции».

Время проведения 1,5 часа. Технология - групповая дискуссия или «Круглый стол». Дисфункциональные семьи. Дизгармоничные стили воспитания. Алкоголизм родителя отца. Невротические расстройства. Акцентуированные и психопатические черты характера.

Конфликты перед разводом и после него. Эмоциональное отвержение детей с их ранним девиантным поведением - лживостью, воровством, уходами из дома. Семьи с нарушением развития личности детей в связи с их болезнями. Неполные семьи. Психологические «группы риска». Тяжелые возрастные кризисы развития. Психологически зависимое поведение от группы. Педагогические «группы риска». Эмоциональное отвержение учителями и в классе. Педагогическая и последующая социальная запущенность.

Социальные «группы риска». Родители, судимые за преступления против личности. Вхождение в состав асоциальных «алкогольных» или «наркотических» «уличных» групп. Усвоение норм «наркоманической» и «алкогольной» молодежной субкультуры. Начальная стадия — социо-культуральная и психологическая зависимость. Средняя стадия - физическая зависимость. Третья стадия - стадия истощения и социального снижения личности.

Индивидуальный психологический. От нарушений учебной деятельности. В связи с социальной средой. Если есть факторы из двух групп, то риск - реален, если во всех, то - очень высок. Распознавание начала употребления наркотиков: оцениваете четыре группы признаков опьянения.

Состояния опьянения без запаха алкоголя, с временными появлениями и уменьшениями сонливости, но без присущего алкогольному опьянению двигательного возбуждения и «веселья», в сочетании с резким сужением зрачков действие седативных наркотиков опийного ряда. Опьянение с приступами сильного веселья, вне связи с ситуацией действие марихуаны. Опьянения с моторным возбуждением без типичных для алкоголя нарушений координации движений действие стимуляторов. Поздние возвращения домой за полночь в состоянии «утомления» с быстрым засыпанием косвенный признак перенесенного опьянения седативным наркотиком , либо с появлением аппетита после марихуаны.

Признаки психологической зависимости от наркотиков: оцениваете три группы признаков. Психическое влечение к наркотику: возникновение у друга под влиянием ситуации или спонтанных мыслей о наркотике; эмоциональное оживление при разговоре об алкоголе или наркотике; внезапное стремление уйти из дома обычно - вечером ; необоснованные просьбы денег, особенно - с лживостью. Некритичность - отказ признать сам факт опьянения. Признаки физической зависимости: две группы признаков.

Физическое влечение к алкоголю: стремление вырваться из дома на фоне опьянения; настойчивое выпрашивание денег с шантажом и угрозами. Признаки абстинентного синдрома; наиболее яркие - от опийных наркотиков: насморк, кашель, пот, дискомфорт в теле с ломотой и болями в конечностях, пояснице и всей спине, спазмы в кишечнике, бессонница или инверсия суточного ритма - сонливость днем, активность ночью, потеря аппетита, депрессия.

Признаки изготовления, приобретения, хранения наркотиков. Нахождение в карманах, столе, сумке Вашего друга подозрительных на наркотики веществ пакетиков с порошками , снаряженных или использованных шприцев.

Значительные и не объясняемые другом траты денег. Признаки изменения личности в связи с употреблением наркотиков. Угасание эмоций радости от прежних успешных хобби, их утрата, потеря интереса к литературе, кино, к общению с природой и животными , к спорту. Упрощение интересов - до «телика», «балдения» от боевиков, «гуляния» по улицам, примитивных компьютерных игр. Развитие защитной лживости для ухода от социальной ответственности и объяснения социальной неуспешности.

Появление черт разражительности, агрессивности. Снижение интереса к учебе, к выбору будущей профессии, прогулы, прекращение учебы в том числе - скрываемое от родителей. Утрата интереса к одноклассникам, особенно к хорошо успевающим. Переход в «уличную» или «богемную» связанную с развлечениями компанию. Появление безразличия к окружающим и уменьшение привязанности и любви к родителям, близким и друзьям. Утрата интереса и полового влечения у юношей к другому полу, возникновение половой холодности у девушек, живших половой жизнью.

Первичная профилактика. Усвоение научных знаний по проблеме наркологических заболеваний и их профилактике. Применение здоровье-сберегающих педагогических технологий. Приобщение к трезвенническим аспектам национальной культуры. Самореализация учащихся в их интересах и хобби, интересном и продуктивном досуге.

Успешная профориентация. Развитие сферы общения и этики взаимопомощи. Гармоничное психосексуальное развитие и подготовка к будущей семье. Формирование установок на трезвый образ жизни; обучение навыкам отказа от табака, алкоголя и наркотиков. Совершенствование психологической саморегуляции и защиты от стрессов; формирование социально зрелой личности. Вторичная профилактика. Ранее, в начальных классах, выявление основных «групп риска». Индивидуальная и групповая работа с родителями семьями для снижения семейных факторов риска.

Медико-психолого-педагогическая помощь при заболеваниях, повышающих риск начала употребления табака, алкоголя и наркотиков - неврозах, психопатиях, органических заболеваниях головного мозга, неадаптивных «трудных» чертах характера. Преодоление педагогической запущенности и профилактики социальной запущенности. Третичная профилактика. Помощь в проведении лечения. Интенсивная вторичная профилактика как поддержка результатов лечения.

Технология - групповой тренинг в общем круге. Вводятся правила групповой работы: Доверительный стиль. С 9 по 12 марта в дошкольных учреждениях Петроградского района, в ожидании весны, проходят праздники веселой Масленицы. Ссылка на материалы. Масленица - самый яркий, веселый и шумный народный праздник! Это праздник проводов Зимы! Длится Масленица целую неделю. В эти праздничные дни принято печь и угощаться блинами, ходить в гости, общаться и веселиться!

Сохраняя наследие русской народной культуры, педагоги организуют масленичные гуляния, проекты и викторины, «посиделки», соревнования и конечно, традиционное угощение блинами. Весь творческий потенциал педагогов находит свое воплощение в этом замечательном праздничном калейдоскопе для дошколят.

Где-то с шутками - прибаутками детей встречают Скоморохи! Дети вместе с Масленицой поют народные песни, поют заклички, вместе с Весной или Зимой водят хороводы, провожают Зимушку, играют в народные игры с персонажами русских народных сказок, соревнуются с Русскими богатырями в перетягивании каната и скачках на метле.

А в детском саду напротив - ребята помогают Зиме и Солнышку. Самым шутливым моментом их праздника стало появление Медведя. Михайло Потапыч мастерски играет на гармони, пляшет и веселит детей. Все участники получают большой заряд положительных эмоций, а дети — еще и приобщение к традициям русской народной культуры. Коллективы детских садов и дети поздравляют всех с праздником Масленицы: —Желаем здоровья и счастья, вкусных блинов и радости!

Чтоб снова на земной планете Не повторилось той зимы, Нам нужно, чтобы наши дети Об этом помнили, Как мы! Я не напрасно беспокоюсь, Чтоб не забылась та война: Ведь эта память — наша совесть. Она, как сила, нам нужна…. Воронов «Блокада». Часто слышишь: «Нужно ли таким маленьким детям это знать? Поколение нынешних дошкольников уже не имеет возможности соприкоснуться с «живой» историей. Уже ушли от нас почти все бабушки и дедушки, пережившие войну.

На нас: взрослых, родителях, педагогах - лежит большая ответственность, протянется ли через годы ниточка памяти между нашими дедами и их правнуками. Именно поэтому в дошкольных учреждениях Петроградского района каждый год 27 января с детьми старшего дошкольного возраста проводятся мероприятия, посвящённые снятию блокады Ленинграда. И каждый раз мы думаем, как и что рассказать детям о блокаде, чтобы затронуть их детские души, чтобы заставить их откликнуться на такой сложный и эмоционально тяжёлый материал..

В рамках памятных мероприятий в детских садах дети слушали песни о войне, читали стихи, слушали рассказы взрослых и записи воспоминаний участников тех страшных дней. Фото-материалы ДОО. Рудакова Нина Михайловна, Рассказ от 9 мая г. Это - двадцать педагогов, которые перешагнули порог дошкольных учреждений только в этом учебном году. С приветственным словом к ним обратилась методист ИМЦ по дошкольному образования Прокопович Светлана Владимировна: «Сегодня мы открываем двери нашего методического объединения молодых педагогов ДОО для вас, новых педагогов, молодых, активно двигающихся вперед.

Мы вам рады. Надеемся, что здесь вы найдете не только профессиональную поддержку, но и возможность реализовать свой потенциал». Светлана Владимировна представила результаты проведенного предварительно анкетирования молодых педагогов в разделе «хобби, увлечения, интересы» , подчеркнув, какие разносторонние собрались здесь педагоги, творческие, увлеченные и представила выборку раздела: спорт, вышивка, волонтерство, создание проектов, изучение корейского языка, шитье игрушек, написание романов, рисование, фотография, цветоводство, йога и так далее.

Далее она рассказала о той поддержке, которую оказывают в районе молодым педагогам, о возможностях профессионального роста, пожелала молодым педагогам — найти себя в этой профессии и получать удовольствие от работы с детьми. Присоединившись к поздравительным словам, методист ИМЦ Демченко Наталья Андреевна рассказала о возможностях профессионального роста через конкурсное движение и поделилась опытом участия и победы во Всероссийском профессиональном конкурсе имени Выготского.

Руководители методического объединения молодых педагогов ДОО Зуева Анастасия Игоревна и Нечкина Дарья Дмитриевна поддержали начинающих педагогов интерактивной игрой, рассказали и показали в формате слайд-шоу о деятельности МО молодых педагогов как в области профессионального роста, так и в области участия в общественной жизни района; поделились своим опытом начинающего педагога.

В свою очередь молодые педагоги рассказывали о себе, о своих первых шагах в профессии, поделились опасениями и первыми трудностями. Гостей приветствовала методист Ксынина Юлия Александровна. Воспитатель Коваленко Татьяны Александровны рассказала, что особое внимание в ходе реализации проекта, уделила работе по систематизации и расширению знаний детей старшего дошкольного возраста по обогащению словаря, формированию звукового анализа и синтеза, ознакомлению с лексическими темами, такими как «Лекарственные травы», «Чай», «Витамины», «Здоровое питание».

Так же было раскрыто содержание проекта, которое включает, авторские настольные и дидактические игры, самостоятельно разработанные сказки, которые можно использовать в работе по систематизации знаний той или иной лексической темы. Выступающими, было отмечено, что проектная деятельность позволила объединить воспитателей, родителей законных представителей и детей в одну большую творческую команду. В отзывах участников семинара , было подчеркнуто, что многое из увиденного они готовы взять в свою педагогическую практику.

Тат же гости отметили творческий подход педагогического коллектива к решению речевых задач. На площадке детского сада , работающего с ранним возрастом, воспитателем Романовской О. На площадке детского сада, работающей с детьми старшего дошкольного возраста, в ходе представления фрагментов ИНОД по физическому воспитанию, инструктора по ФК Шулико Л.

В семинаре приняли участие 11 педагогов из ДОО района и педагоги данного учреждения. Целью семинара было - показать педагогам района практический опыт применения игровых технологий в работе с детьми с ОВЗ. Пашина Елена Юрьевна, учитель-дефектолог представила слушателям очень важную тему «Возможности моделирования речевой ситуации для повышения речевой активности в процессе формирования связной речи у дошкольников с ОВЗ».

Учитель-логопед, Лапицкая Нина Николаевна, погрузив педагогов в обстановку образовательной деятельности, представила педагогам мастер-класс: «Использование эффективных методик и технологий формирования связной речи у дошкольников с ОВЗ ТНР , основанных на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов, стимульных символов» на примере сказки В.

Сутеева «Под грибом» , показала приёмы работы с символами, познакомила коллег с пособиями, помогающими стимулировать речевую активность. Яковлева Надежда Николаевна, учитель-логопед, представила мастер-класс: «Стимулирование речевых процессов на основе сказочных сюжетов у детей с ОВЗ». Данную тему поддержали коллеги воспитатели Зайцева Ольга Ивановна, Леонова Елена Юрьевна и учитель-логопед Лирман Елена Витальевна, и, на примере своей группы представили тему: «Развивающая среда группы как средство стимуляции речи дошкольника».

В своём мастер-классе «Игра и её значение в формировании речевых процессов» учитель-логопед Лященко Марина Юрьевна и старший воспитатель Иванова Ольга Анатольевна, представили авторские игры и считалки, говорили о том какое влияние на развитие связной речи, оказывают считалки, подвижные игры с речёвками, речевые игры. Как грамотно подобранный материал, оказывает положительное влияет на формирование правильного высказывания, на развитие диалоговой речи. В процессе рефлексии присутствовавшие коллеги отметили важность представленного опыта с практической точки зрения, отметили интересные игровые приёмы работы по развитию связной речи.

Пожелали коллегам дальнейшего профессионального роста. Были рассмотрены средства и формы работы по речевому развитию в учреждении, направленных на решение данных проблем. Елизавета Станиславовна отметила, что в решение «речевых» задач включаются все педагоги ДОО. И такая координация деятельности позволяет достигать максимальных результатов.

В рамках открытого мероприятия была представлена музыкальная деятельность детей раннего и дошкольного возраста. Было показано, как занятиях с детьми могут быть сделаны значительные акценты на речевое развитие.

Так в раннем возрасте решались задачи по развитию активного и пассивного словаря, формирование осознанного понимания языка и речи, звукопроизношения, соотношения действия и слова. У старшего дошкольного возраста был поставлен акцент на воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Большой отклик у педагогов вызвало применение технологии «Бусоград».

Далее семинар продолжил свою работу в рамках мастер-класса, для участников семинара. Педагоги познакомились с понятием «Тестопластика», с возможностями данной технологии для решения многих развивающих задач. Для того, чтобы показать возможности использования «тестопластики» в развитии связной речи, участники лепили каждый своего морского обитателя и размещали на заранее подготовленном фоне.

Сложившийся на семинаре коллектив творческих педагогов составлял общий связный рассказ о морских обитателях, который, в последствии, озаглавили «Морская тусовка». Участники семинара передают эстафетную палочку альянсовых мероприятий следующим площадкам, а участникам желают новых творческих открытий.

В рамках фестиваля открытых мероприятий альянса дошкольных учреждений Петроградского района СПб В мероприятии «Инновационные технологии, как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста» приняли участие 25 педагогов дошкольных учреждений. Тема вызвала живой интерес у гостей мероприятия. Интересовавшие гостей вопросы, касались как технической составляющей, так и содержательной. Мастер-класс «Инновационные технологии как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста с использованием SMART технологии» провел воспитатель Гульнара Агашевна Халилова.

В творческой и позитивной обстановке формирновались новые компетенции. Воспитатели, методисты и заведующие дошкольных учреждений смогли почувствовать себя в роли детей и лично поработать на интерактивной доске, решая задания от сказочного гостя -любимого всеми Умки. Ребусы, загадки, видео- вопросы помогли собрать фотоальбом о животных Крайнего севера, узнать об особенностях их среды обитания. Мастер-класс по использованию нетрадиционных техник рисования в работе с детьми разного дошкольного возраста провела Евгения Анатольевна Хусу.

Показанная форма работы была представлена как часть интегрированного занятия использованием SMART технологии по теме «Антарктида». Под музыку при северном сиянии участники создали рисунки с элементами объемной аппликации в технике «Мятая бумага», «Художественный оттиск», «Набрызг».

В своих отзывах гости мероприятия благодарили за практикоориентированный подход в раскрытии данной темы и единодушно оценили его на «отлично». Учителя-логопеды Соколова Елена Александровна и Федорова Наталья Михайловна , музыкальный руководитель Климовская Евгения Петровна и инструктор по физической культуре Кондатский Константин Константинович провели открытые интегрированные занятия, на которых педагоги Петроградского района смогли увидеть новые формы и методы в работе по развитию речи детей младшего и старшего дошкольного возраста, использование кинезиологии в работе с детьми.

На музыкальном занятии для детей младшей группы с тяжелым нарушением речи педагог продемонстрировал решение задач и по музыкальному развитию и по развитию речи. Особенно интересным показался опыт работы данного учреждения по интеграции деятельности инструктора по физической культуре и логопеда.

В конце семинара учитель-логопед и музыкальный руководитель провели мастер-классы «Работа над речевым развитием дошкольника: традиции и инновации», поделившись с педагогами своими наработками и подборками интерактивного игрового материала. На мероприятии присутствовали более 20 педагогов ДОО Петроградского района. По итогам мероприятия они отметили высокий уровень профессионализма специалистов ДОО, а также важность и эффективность интегративного подхода в образовательном процессе ОУ.

Предложенная педагогам тема семинара давно назрела и вызвала большой положительный отклик. Музыкальные руководители нашего района щедро делятся с коллегами своими авторскими разработками, своим профессиональным опытом. Евгения Петровна представила свои авторские разработки, которые она использует в развитии вокально-хоровых навыков воспитанников через моделирование игровых ситуаций в музыкально-образовательной деятельности.

Многие песни Галины Николаевны исполняются с движениями, способствующими развитию общей и мелкой моторики. Очень полезными для речевого развития дошкольников могут стать авторские логоритмические игры Галины Николаевны.

Её песни и стихи, пропитанные внутренней интеллигентностью и культурой, о Санкт-Петербурге, о нашем Петроградском районе, о героических страницах в жизни нашего города в годы Блокады Ленинграда, вызвали живой интерес коллег. Семинар прошёл в творческой атмосфере, участие в нём приняли более 30 музыкальных руководителей района. Этот детский сад традиционно гостеприимно открывает свои двери для педагогов нашего района.

Обращено внимание на низкий уровень двигательных навыков дошкольников, особенно это выражено у детей с нарушением речи. Использование газеты на ориентировку в пространстве и гимнастики для шеи вызвало интерес у слушателей. Упражнение с пособиями сопровождались текстами: считалки, рифмовки.

Для создания ритмического рисунка в упражнениях предложены технологии: ритмограммы и Body Percussion, которые способствуют развитию двигательно-координационных качеств. Присутствующие отметили, что данные методики формируют у дошкольников гибкость, пластичность, ритмичность. Их можно использовать на прогулках, физкультминутках, во взаимодействии родителей с детьми.

В практической части семинара с использованием мультимедийной презентации музыкальные руководители с интересом выполняли ритмические движения с нудлами, полудугами. Отмечено, что использование ИКТ повышает уровень музыкально-ритмических движений, воспитывает художественный вкус и совершенствуется познавательное развитие. Педагогам были предложены здоровьесберегающие технологии, которые помогают сделать процесс обучения и развития ребенка достаточно эффективным, открывают новые возможности интегрированного музыкального образования для самого ребенка и для педагога.

Рассмотрены игры с музыкальным сопровождением, упражнения, пособия для детей с ОВЗ, которые вызывают у детей желание петь, слушать, играть, танцевать и способствуют формированию лексико-грамматического строя и развитию связной речи. Данная технология была представлена в музыкальных сказках через различные виды музыкальной деятельности. С музыкальными руководителями была проведена практическая часть, где в играх, наряду с разнообразными двигательными действиями, педагоги включали игровые зачины, песенки.

Отметили в них много эмоциональной красочной прелести, оригинальных оборотов речи, неповторимой русской напевности. Присутствующие отметили оздоровительную направленность технологий в музыкальной деятельности, которые тесно связаны с положительными эмоциями, двигательной активностью.

Уделено внимание здоровьесберегающим технологиям в музыкальной деятельности сказкатерапия, музыкально-пальчиковые игры, игровой стрейчинг, ритмопластика и др. Обсуждены вопросы коррекционной направленности для детей с ОВЗ. Обозначены подходы в обучении кадров и создании комфортной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении. Как новый вид музыкальной деятельности рассмотрена «Ритмодекламация как метод развития коммуникативных и музыкальных способностей ребенка» как совокупность поэзии музыки и актерского мастерства.

Рассмотрены основные направления работы по выполнению образовательных программ по физическому развитию. Уделено внимание двигательной активности дошкольника через разные виды деятельности с учетом требований к развивающей предметно-пространственной среде. Вспомнили «ретроинновации» - о забытых подвижных играх нашего прошлого. Через проектную деятельность предложено применение широкого спектра игровых действий, здоровьесберегающих технологий, о пользе занятиями физическими упражнениями и спортивными играми.

Широкое значение приобретают разнообразные формы работы с родителями. Предложена модель о здоровом образе жизни семей воспитанников, через презентации «Со спортом дружить — здоровым быть». Данные направления обеспечат развитие профессиональных умений, применение инновационного опыта в организации физкультурно-оздоровительной работы в ГБДОУ.

Применение в образовательной области «Физическое развитие». Педагогам предложены разные формы образовательной деятельности, в том числе физкультурно-оздоровительный квест «Путешествие в страну Здоровья», который представила инструктор по физической культуре Виноградова Т. Игровой сюжет заключал в себе путешествие персонажей через преодоление трудностей. При анализе мероприятия педагоги обратили внимание на интеграцию образовательных областей, которая прослеживалась в двигательной активности через задания интеллектуального и речевого развития, через составление пословиц о спорте, решение логических головоломок и разгадывание кроссвордов.

Задания носили соревновательный характер, что повышало атмосферу сплоченности и дружбы педагогов. Актуальной задачей физического развития — поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы ребенка на основе формирования у них потребности в движениях.

Упражнения на прыжки «Прыг-скок, прыг-скок! Прыгать весело дружок», «Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков». Предложены элементы оздоровительных технологий с использованием развивающих, компьютерных игр о здоровом образе жизни. Для присутствующих проведена ритмопластика. Слушали о новых формах взаимодействия с семьями воспитанников, которые сейчас необходимо наполнять новым содержанием.

Презентовала опыт организации «Квесты выходного дня», позволяющих посредством совместных прогулок всей семьей решать задачи образовательной программы. Главной задачей практической части семинара явилось установление доверительных отношений между родителями, что способствует сплочению родительского коллектива. На коррекционном занятии в игровой и занимательной форме знакомила детей с народными промыслами, формируя тем самым интерес к яркому, красочному изделию — матрёшке.

Включала игровые упражнения, способствующие передаче эмоциональных состояний персонажа. Присутствующие пришли к выводу, что данный материал будет способствовать высокому уровню развития мелкой моторики ребенка и умения логически рассуждать. Материал, представленный на методическом объединении, был воспринят педагогами с профессиональным интересом. В период с 15 по 21 марта года в Петроградском районе Санкт-Петербурга проводился районный этап V городского конкурса чтецов среди дошкольников «Разукрасим мир стихами».

В мероприятии приняли участие представители 21 дошкольного образовательного учреждения Петроградского района Санкт-Петербурга, более 50 дошколят готовились, старались как можно выразительнее других прочитать свои стихотворения.

И каждый из них по своему был лучшим. От того сложнее была работа членов жюри конкурсной комиссии. Ведь что может быть сложнее оценивания стараний детей? С большим трудом, путём нелёгких споров и переживаний, были выбраны победители и призёры в каждой возрастной группе. Педагог: Сангаджиева Анна Владимировна, воспитатель. Педагог: Рыжова Любовь Михайловна, методист.

Педагог: Павлова Яна Игоревна, воспитатель. Педагог: Пахомова Виктория Кирилловна, воспитатель. Педагог: Яскевич Екатерина Борисовна, воспитатель. Педагог: Савченко Наталья Борисовна, воспитатель. Педагог: Бурдакова Ольга Николаевна, воспитатель. Педагог: Наркевич Ольга Юрьевна, воспитатель. Педагог: Шульга Екатерина Анатольевна, воспитатель. Педагог: Салакова Юлия Евгеньевна, воспитатель. Педагог: Васильева Людмила Александровна, воспитатель.

Педагог: Терехова Ксения Владимировна, воспитатель. Педагог: Брыкова Наталья Александровна, воспитатель. Педагог: Денищик Светлана Валентиновна, воспитатель. Особенно трудно было из самых талантливых ребят выбрать тех, кто представит наш район на V городском конкурсе чтецов «Разукрасим мир стихами» — мероприятии по выразительному чтению стихотворений современных детских петербургских поэтов среди воспитанников ГБДОУ г.

А о том, как прошёл городской этап, и есть ли среди наших звёздочек победители, мы узнаем чуть позже…. Педагогам представлена возможность овладевать навыками практического применения методик выполнения основных движений легкоатлетического блока бег, прыжки, метание в спартакиаде дошкольников.

Присутствующие активно принимали участие в разработке критериев по необходимым условиям формирования и развития личностного потенциала дошкольников по физическому развитию. Ими разработаны и обсуждены критерии музыкально-ритмического танца с использованием спортинвентаря, критерии соревнований «Гонка на самокатах» и турнир шахматистов.

Одним из современных критериев профессиональной компетентности педагога является организация проектной деятельности. В дошкольных учреждениях накоплен опыт разработки проектов в том числе и по физическому развитию. Инструкторами по физической культуре Смурага А. Смурага А. Из увиденного можно отметить, что наши педагоги сегодня становятся проводниками в мир новых технологий. Педагогам представлены здоровьесберегающие, коррекционные технологии, технологии обучения здоровому образу жизни, технологии создания комфортной развивающей среды по физическому развитию.

Инструктор по физической культуре Ефимова О. Мазневой С. Опытом работы родительского клуба «Совушка» по подготовке руки к письму с использованием различных игр и упражнений делилась Морзобитова Ю. Представлена работа по развитию мелкой моторики руки. С присутствующими педагогами отработаны упражнения с использованием веревочек, разных мячей, деревянных палочек.

Петрова Л. Присутствующим дан анонс новинкам методических материалов: парциальная программа физического развития дошкольников «Ритмические сказки», «Подвижные игры для старших дошкольников» авт. Педагоги ознакомлены с указом «О национальных целях и стратегических задачах развития Р.

Перед воспитателями ДОУ стоит задача помочь дошкольникам подружиться с природой, понять и полюбить ее. Предложены модели в рамках природоохранительных социально-образовательных проектов: «Молодые защитники природы», «Эколята-дошколята» - о друзьях и защитниках природы. Пособие Мин. В ряде ДОУ нашего района предприняты практические шаги по снижению вредного воздействия и улучшению окружающей среды раздельный сбор бумаги, пластиковый материал и др.

В первой части Дня учебной игры присутствующим были представлены интересные и эффективные технологии, используемые в работе с дошкольниками. Пальчиковая гидрогимнастика для детей раннего возраста это оригинальная и креативная технология по развитию мелкой моторики. Разнообразные игры с водой вызвали яркие и положительные эмоции у педагогов. Продемонстрировала материалы нестандартных заданий и упражнений для слушателей.

Ею было представлено обоснование необходимости изучения детской субкультуры и алгоритм проектирования обновленных режимных моментов в дошкольном учреждении. Н, Буданова Л. Был представлен фрагмент образовательной деятельности по использованию мнемо-таблиц, как прием для запоминания. Представлена авторская полифункциональная игра «Поле чудес» в помощь педагогам в проведении коррекционного часа, в совместной деятельности детей.

Дышкант О. Представила авторские игры для актуализации словаря и развития фонематических функций. Представленные игровые приемы, авторский лексический материал заинтересовал педагогов. Педагоги — психологи данного детского сада Красникова М. Х в своем выступлении «Специальные условия образовательного процесса в работе с дошкольниками» уделили внимание проблеме привлечения внимания и особым образовательным потребностям детей с РАС.

Кроме использования специальных игровых приемов на занятиях, была дана последовательность построения коммуникации с данными детьми. Выступления педагогов были насыщенными, интересными и полезными педагогическому сообществу. Педагоги получили представление о многообразии форм и методов: использование развивающих технологий в работе с детьми с тяжелым нарушением речи.

В ходе, которых были представлены разнообразные методы и приемы работы с детьми в развитии зрительного восприятия и в развитии сохранных анализаторов у детей. С применением игровых практик педагоги создавали яркие картины, на которых представлено цветовое многообразие города. Мастер-класс: «Мир на кончиках пальцев» представлено многообразие авторских пособий и атрибутов, которые широко используются с детьми во всех образовательных областях в контексте ФГОС.

В детском саду в рамках IV Педагогического форума состоялась конференция. День техно и цифровизации «Поколение Z». Они рассказали о том, как можно перемещаться во времени и культурном пространстве города, страны и, конечно же, детского сада, используя современные мобильные устройства. Познакомили с современными формами организации детской деятельно-сти с использованием гаджетов.

Рассказали о том, как легко и просто можно говорить с детьми о прекрасном культурном наследии благодаря современным технологиям. Познакомились с современными трендами, практическими новинками в работе воспитателя дошкольного учреждения благодаря интерактивным устройствам. Мастер-класс «Олимпия» направлен на повышение мотивации занятия спортом, на приобщение родителей к здоровому образу жизни. Представленные методические разработки: «Дневник спортивных достижений», «Азбука здоровья» заинтересовали педагогов.

В творческих фокус-группах мастер-класса «Лего-вего» обсуждались вопросы организации познавательно-исследовательской деятельности, социально-эмоциональной сферы развития дошкольников. Присутствующие педагоги были непосредственными участниками различных творческих мастерских. Им удалось создать картины с помощью жидкого теста, а также создать креативные буквы с названием форума в технике «Зенарт». С наступлением зимы в душе возникают особые чувства и желание провести это время года весело и радостно.

Зима всегда очень радует бодрящим морозцем и искристым снегом. Невозможно усидеть! Скорее во двор, на свежий воздух, где заждались санки и лыжи, ледяные горки и крепости, снежки и другие зимние забавы! В этом году зима нас радует. На улице солнечно, хотя и морозно, а снега видимо не видимо. Вот и мы решили позабавиться на свежем воздухе. Очень хотелось вызвать у детей желание двигаться, заниматься спортом, в игровой форме развивать физические качества — силу, ловкость, быстроту, координацию движений, воспитывать целеустремлённость и настойчивость, чувство товарищества.

Ребята отправились в игровой мир, мир веселый и увлекательный, где смогли показать свою ловкость, быстроту и выносливость. Они с удовольствием принимали участие в играх и конкурсах. Между эстафетами дети отгадывали загадки о зимних явлениях природы и видах спорта, собирали из паззлов новогодние открытки. Активные игры на свежем воздухе дали возможность укрепить здоровье и получить массу приятных ощущений.

Все получили хороший заряд бодрости и прекрасного настроения. За участие в конкурсах и играх ребята получили медали и призы. Раскрыто значение основных видов движений, оказывающих влияние на оздоровление организма ребенка, активизацию обменных процессов и др. В практической части семинара педагоги выполняли движения по обучению техникам основных видов движений. Опыт работы был признан полезным и заслуживающим применения в работе инструкторов по физической культуре дошкольных учреждений.

Данный семинар также позволит слушателям эффективнее осуществлять образовательный процесс в условиях его обновления по выполнению качественного выполнения основных видов движений. Все желающие имели возможность получить представленный материал на электронном носителе, для практического применения и творческого использования в своей работе.

Здоровый малыш». По второму вопросу были представлена оценка индивидуального развития дошкольников в рамках педагогической диагностики мониторинга физического развития на начало учебного года. Представлен фрагмент физкультурного занятия с элементами лечебной физкультуры для детей старшего дошкольного возраста, посещающих группы оздоровительной направленности, которая проводится на открытых занятиях для родителей клуба «Мамина школа.

Для профилактики плоскостопия дети преодолевали полосу препятствий, состоящую из природного материала шишки, каштаны, орехи, гладко струганные деревянные палочки, бревнышки, плоские камни различной температуры , а также, специального инвентаря мешочки с крупой, ортопедические мячи и дорожки, ребристые доски, дорожки с мокрыми полотенцами. Большой интерес вызвало упражнение «рисование ногами». Сидя на скамейке, дети на больших листах ватмана рисовали, держа фломастеры пальцами ног.

В конце занятия были продемонстрированы упражнения с прокатыванием стопами массажных мячей и деревянных палочек, захватыванием пальцами ног маленьких массажных мячей, собирание пальцами ног орехов и каштанов. Педагогам были продемонстрированы авторские пособия инструктора по физической культуре Чистяковой Л. Практическая часть работы консультационного клуба была представлена фотографиями с мероприятий консультационного клуба.

В заключительной части методического объединения педагогам была представлена презентация с результатами проведенного в районе мониторинга физического развития детей, сделаны выводы об уровне физической подготовленности детей. Педагоги поделились собственным опытом по проведению мониторинга, смогли оценить результаты своей работы.

Цель данного проекта является обмен опытом между педагогами по применению культурно-образовательных практик в работе с дошкольниками. Значимость использования культурно-образовательных практик заключается в личностно—ориентированном подходе к ребёнку, позволяя учитывать его интересы и потребности.

Культурно-образовательные практики позволяют опираться на близкие для ребёнка формы освоения мира, такие как игра, детское исследование, свободное общение и прочее. При этом поддерживается активная позиция ребёнка в деятельности; освоение окружающего мира как «проба», как «переоткрытие законов жизни человека, природы, общества, культуры».

Вниманию участников были представлены два варианта использования данной методики: на прогулке и в группе. Вопросы, задаваемые педагогами, касались возрастных границ возможного использования данной методики, условий проведения и принципов составления самой «Карты исследователя».

Опыт используемого подхода, как исследовательской культурно-образовательной практики, вызвал интерес педагогического сообщества и имел множество положительных отзывов. Рассмотрены результаты развития двигательных умений и навыков детей старших групп на начало учебного года.

С учетом специфики района выбраны оптимальные тесты, по которым оценивались дошкольники. По результатам комплексной оценки наиболее удачно обстоят дела по челночному бегу, прыжкам в длину с места. Низкий уровень представлен таким основным движением, как метание в цель. Учитывались такие критерии, как доступность, возрастные особенности детей в соответствии с программным содержанием, безопасность и др.

Во вступительном слове «Образовательные технологии с детьми раннего возраста через различные виды детской деятельности» отмечалось, что главным является игра. Играя у ребенка формируются представления и понятия об окружающем мире, познавательная активность, речевое взаимодействие и др. Этому способствуют игры с куклой, хороводные игры, технология «Умные пальчики», игры с песком, водой. Данный семинар позволил педагогам обратить внимание на предметно-игровую деятельность маленького дошкольника с помощью разнообразных игровых приемов, технологий, которые удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельной, речевой, поведенческой деятельности.

Эта методика позволила каждому из присутствующих почувствовать себя писателем. Все педагоги с воодушевлением работали по мнемотаблицам, сами составляли рассказы и даже небольшие стихотворения. Профилактики эмоционального выгорания педагогов». В ходе проведения мастер-класса слушателям было предложены следующие техники: «рисунок на спине», «музыкорисование», «танец пальцев», «музыкальный герой со своей дудой», «диссонанс и консонанс цветов».

Все участники мастер-класса проявили активность в выполнении всех упражнений, были эмоциональны и выразительны, проявили оригинальность и творчество. Каждый педагог выразил желание использовать все техники в своей работе. На семинаре рассмотрены вопросы нормативной базы по реализации майских указов Президента РФ в сфере образования.

Педагоги ознакомлены с направлениями работы на учебный год, на которых обозначены основные вопросы:. Обсуждено положение о проведении районного спортивного праздника среди воспитанников ДОУ «Веселые старты». На семинаре представлены профессиональные компетентности воспитателей, в которых обозначены личностные качества адекватность самооценки, наблюдательность, контактность и профессиональные увлеченность делом, владение технологиями общения и др.

Слушателям предложены педагогические техники в форме практических заданий: умение управлять собой и умение воздействовать на других, даны способы эмоциональной саморегуляции и способы релаксации. Обозначены игровые компетенции воспитателя: умение создавать в игре воображаемую ситуацию, умение мыслить не шаблонно и преодолевать стереотипы. В результате обсуждения пришли к выводу: педагог должен обладать развитым воображением, креативностью, свободой действий, эмоциональной выразительностью, открытостью, тактичностью, чуткостью к партнеру, коммуникативными способностями.

Воспитатель Гусева Н. Использовались элементы здоровьесберегающих технологий физминутки, элементы Су-Джок. Ксынина Ю. Интерес присутствующих вызвали лэпбуки в речевом развитии, его структурой и игровым наполнением. Предложена игра-квест: «Спортивная мозаика». Участвовало три команды, которым были даны различные задания. Задания интересны по содержанию.

В основном присутствующим были предложены задания на двигательную активность, в том числе на развитие физических качеств, а также на развитие смекалки, мелкой моторики, на знания истории Олимпийских игр и различные задания по спортивным играм. Организация системы детско-родительского и педагогического взаимодействия в ДОУ как условие социализации детей дошкольного возраста — вот наипервейший вопрос, ответ на который педагоги нашего ДОУ пытались не без успеха отразить в ходе прошедших мероприятий.

Ну, работа в ступино для девушек правы

Полезное сообщение норильск работа девушкам чем

Представлены результаты её апробации по выборке из четырёх школ, идентичных по своим характеристикам статус, возраст, размер, территориальное расположение. Количественные показатели оценивают деятельность школы по трём критериям: качество результатов образования, ресурсное обеспечение образовательного процесса и конкурентоспособность образовательных услуг.

Эмпирические данные для расчета показателей получены из отчетов школ по результатам самообследования. Все показатели анализируются в динамике за пять лет , определяются их средние значения по выборке школ в двух периодах, рассчитываются процентные изменения показателей за анализируемый период. Определение стадии жизненного цикла школы проводится на основе агрегированного показателя итоговой оценки школы , рассчитанного с учетом весовых коэффициентов показателей.

Основным качественным параметром диагностики является доминирующий тип организационной культуры школы, который определяется на основе методики К. Камерона и Р. Куинна OCAI. Качественные данные получены в результате анкетирования учителей и руководителей школ. В работе проводится сравнение результатов определения стадии жизненного цикла школ, полученных на основе количественных и качественных методов.

Предложенная в данном исследовании методика определения жизненного цикла может использоваться в управленческой практике директором школы. В е годы в области исследований школьного управления произошел своего рода «коперниканский переворот»: ученые в течение одного десятилетия практически отказались от исследования феномена «школьного директорства» schoolprincipalship и сконцентрировали усилия на изучении «школьного лидерства» school leadership.

Если в рамках первого подхода директор видится как отдающий распоряжения и инструкции, контролирующий ход выполнения конкретных задач, то лидер — это человек, создающий уникальный образ школы, объединяющий вокруг себя команду. В данной статье рассматриваются особенности взаимодействий между формальными лидерами в школе - директором и его заместителями. Много практики и самая необходимая теория — вот ключевая формула этой книги. Из нее вы узнаете: как пошагово внедрить систему обмена опытом в школе, за чем важно наблюдать на уроке, как преодолевать сопротивление изменениям внутри коллектива, как повысить социальный капитал школы и тем самым сделать образование более качественным и доступным.

Издание адресовано директорам школ и их заместителям, заведующим методическими объединениями и учителям, которым небезразлично качество их уроков. В статье раскрываются особенности методического сопровождения и учебно — методического обеспечения ученического самоуправления во внеурочной деятельности.

Предлагается использование реализации ученического самоуправления как эффективного способа социализации личности в рамках реализации требований ФГОС. В своём выступлении, которое легло в основу данной главы сборника, авторы делятся опытом движения в сторону «бирюзовой» модели управления школой и объясняют, почему такой способ управления видится единственно возможным при целях и ценностях Лицея НИУ ВШЭ. Раскрываются содержание и соотношение ряда терминов, применяемых в управлении образованием, проводится сравнительный анализ их трактовки в отечественных и зарубежных публикациях.

Рассматриваются способы перевода англоязычных терминов с позиции лингвистики, доказывается некорректность термина «педагогический менеджмент», вошедшего в отечественную науку и практику в годы. Необходимость перехода Российского государства на инновационный путь развития предполагает изменения во всех сферах жизни и деятельности человека. Научно-технический прогресс актуализирует проблему качественно иной подготовки человеческого капитала, ставит новые требования, в том числе и в отношении современной школы.

Прикот, В. Серия "Библиотека журнала "Директор школы". Цель учебно-методического пособия — помочь директору российской школы, членам его управленческой команды, педагогам и партнерам школы сделать ее более эффективной и преодолеть ограничения, которые создают сложный социальный контекст и дефицит необходимых ресурсов. Представлен не перечень идеологических концепций, а проверенный на практике набор инструментов, позволяющих точно определить проблемы в управлении и преподавании, разработать программу улучшения образовательных достижений и климата школы, запустить ее в действие и оценить происходящие изменения.

Для директоров и административно-управленческого персонала школ, руководителей и специалистов органов управления образованием, педагогов, работников организаций высшего и дополнительного профессионального образования, специалистов методических служб. В книге, представляющей собой продолжение работы «Создание предпринимательских университетов», Бёртон Кларк объясняет, что можно сделать для того, чтобы университеты могли лучше отвечать на вызовы стремительно меняющегося мира в XXI веке.

На примере 14 передовых институтов из США, Великобритании, Европы, Австралии, Латинской Америки и Африки автор показывает, каким образом университетам удается инициировать и проводить постепенные изменения, успешно адаптируясь к новым потребностям экономики и общества. Книга представляет интерес для преподавателей и руководства университетов, исследователей высшего образования, а также тех, кто отвечает за разработку и проведение образовательной политики.

Представлены материалы конференции о современных методах подготовки будущих инженеров. Анализируется возможность использования в процессе изучения курса "Юридической техники" соответствующих примеров,содержащих временные характеристики, их наглядность и убедительность. Рассматривается возможность демонстрации оптимизации юридической техники с помощью правильно и четко используемых временных свойств. В статье описана игра, которую можно провести после изучения творчества Чехова — в самом конце го или в начале го класса.

Сборник статей и материалы международной научно-практической конференции по обновленному содержанию профессиональной подготовки по иностранным языкам. Недостаточное количество учебных часов и ограниченное владение вторым иностранным языком не способствуют полноценному профессионально ориентированному обучению.

Приходится использовать лишь некоторые компоненты профессионального обучения: чтение и реферирование текстов по специальности, поиск профессиональной информации в различных её источниках, ведение личной и деловой переписки.

Важный компонент профессиональной деятельности — умение анализировать информацию, представленную в графике, таблице или диаграмме. Необходимость диктуется тем, что данный вид деятельности является частью экзамена, для получения сертификата Test DaF, дающего право на обучение или работу в Германии. Институты влияют на инвестиционные решения, в том числе на инвестиции в человеческий капитал. В данном исследовании такая связь распространяется на инвестиции в человеческий капитал в форме выбора способной молодежью предмета изучения в высшей школе и сферы деятельности по окончании вуза.

Институты, защищающие права собственности, стимулируют производительную деятельность и процесс "созидательного разрушения" по Шумпетеру, в том время как слабые институты порождают перераспределительную деятельность и поиск ренты. Мы тестируем эту гипотезу по выборке из 95 стран мира и находим, что высокое качество институтов положительно связано со спросом на естественнонаучные специальности и отрицательно со спросом на юридические специальности.

Данные зависимости особенно сильны для стран с высоким качеством человеческого капитала. Сборник включает статьи участников международной научно-практической конференции «Экономика и управление: проблемы и перспективы развития», прошедшей ноября г. Волгограде на базе Регионального центра социально-экономических и политических исследований «Общественное содействие». Статьи посвящены актуальным вопросам экономической, управленческой теории и практики, изучаемыми учеными из разных стран - участниц конференции.

Анализ современного общества, пронизанного медиа, ведется с позиций этнометодологического подхода и представляет собой попытку ответа на кардинальный вопрос: что представляют собой наблюдаемые упорядоченности событий, транслируемых массовыми посредниками. Это и означает ритуальный характер современных медиа. Выявлены различия в социальном капитале и экономических представлениях русских и китайцев.

В обеих группах социальный капитал позитивно взаимосвязан с «продуктивными» экономическими представлениями и большинство взаимосвязей схожи по своей логике, однако существуют и культурная специфика. Человечество переживает смену культурно-исторических эпох, что связано с превращением сетевых медиа в ведущее средство коммуникации.

Следствием «дигитального раскола» оказываются изменения в социальных разделениях: наряду с традиционным «имущие и неимущие» возникает противостояние «онлайновые подключенные versus офлайновые неподключенные ». В этих условиях теряют значение традиционные межпоколенческие различия, решающим оказывается принадлежность к той или иной информационной культуре, на основе которой формируются медиапоколения.

В работе анализируются многообразные последствия осетевления: когнитивные, возникающие при использования «умных» вещей с дружественным интерфейсом, психологические, порождающие сетевой индивидуализм и нарастающую приватизацию общения, социальные, воплощающие «парадокс пустой публичной сферы». Показана роль компьютерных игр как «заместителей» традиционной социализации и образования, рассматриваются превратности знания, теряющего свое значение. В условиях избытка информации самым дефицитным на сегодня человеческим ресурсом оказывается человеческое внимание.

Поэтому новые принципы ведения бизнеса можно определить как менеджмент внимания. В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером.

RU EN Поиск. Расширенный поиск. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Публикации ВШЭ Статьи Управленческое консультирование: шанс для методической службы. RU EN. Высшая школа экономики. Приоритетные направления бизнес-информатика государственное и муниципальное управление гуманитарные науки инженерные науки компьютерно-математическое математика менеджмент право социология экономика. Поддержать и удержать: какие меры нужны для того, чтобы молодые ученые оставались работать в России.

Молодые исследователи продолжают уезжать из России, несмотря на существенные усилия правительства по развитию научной сферы и образования. Чтобы изменить ситуацию, нужен комплекс мер для поддержки карьеры ученого, начиная со студенческой скамьи и аспирантуры. О том, как остановить «утечку мозгов» говорили участники парламентских слушаний в Совете Федерации. Вузовская наука в России и мире.

Быстро и точно: ученый ускорил работу нейросети по распознаванию изображений. Это позволит ускорить работу систем видеонаблюдения в режиме реального времени. Результаты исследования опубликованы в журнале Information Sciences. Статья Управленческое консультирование: шанс для методической службы Журнал руководителя управления образованием.

Фишбейн Д. Научное направление: Образование. Приоритетные направления: менеджмент гуманитарные науки. Язык: русский. Ключевые слова: Образовательный консалтинг управление школой Методическое сопровождение. Жизненный цикл образовательной организации: эмпирический подход.

Михеева С. Управленческие науки. Распределение профессионального влияния среди членов управленческих команд в школах. Куксо Е. М59 Работа педагога-психолога в доу: Методическое пособие. Курсовые работы. На главную. Скачать 4.

УДК Рецензенты: В. Кисленко, кандидат психологических наук; Н. Слободяник, кандидат психологических наук. Идея, разработка издания принадлежит издательству «Айрис-Дидактика» Серийное оформление А. Драгового Микляева Н. I8ВN В пособии изложены нормативно-правовые и концептуальные основы работы педагога-психолога в ДОУ общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего видов. Кроме этого, книга содержит разнообразный практический материал. Пособие адресовано руководителям ДОУ, практическим работникам психологической службы ДОУ, а также студентам педагогических вузов, обучающимся по специальности «Педагогика и психология дошкольная » и «Коррекционная педагогика и специальная психология дошкольная ».

ББК Остановимся на данном документе подробнее. Положение о службе практической психологии в системе образования Российской федерации примерное I. Служба оказывает содействие Цели и задачи службы В соответствии со ст. К основным задачам Службы относятся: содействие личностному и интеллектуальному развитию детей Организационная структура деятельности службы 9.

Специализированная помощь может быть организована на межведомственной основе Основные направления деятельности службы Основные виды деятельности службы Психологическое просвещение. Психологическая профилактика. Психологическая диагностика.