система девушка модель работы с одаренными детьми в

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Система девушка модель работы с одаренными детьми в модели работы страховой компании с брокерами

Система девушка модель работы с одаренными детьми в

Ведущий рассказывает сказку, обучающийся иллюстрирует ее содержание исполнением произведений. Лучшим результатом проведения сольного концерта является возросший уровень исполнения, пережитое вдохновение и радость творческого труда, приобретенный опыт концентрации сил при исполнении большого количества произведений. Концерт — собеседование с талантливыми учениками класса. Педагог представляет зрителям каждого ученика как творческую личность во всем ее своеобразии и уникальности.

Ребенок исполняет любимые произведения, предварительно выразив собственное мнение об их характере и продемонстрировав рисунки, выражающие его собственный взгляд на художественный образ произведения. Затем педагог представляет ученика как творческую личность, раскрывая его таланты в импровизации, подборе, сочинении, чтении своих стихотворений.

На подобном мероприятии можно провести просветительскую, воспитательную и профориентационную работу, беседуя о сущности музыкального искусства, о секретах исполнительского мастерства, о педагогической миссии. Осознать и передать в звуках художественный образ — сложнейшая задача для юного исполнителя.

Традиции педагогической работы в этом направлении изложены в труде Г. Нейгауза «Искусство фортепианной игры»: «Достигнуть успехов в работе над «художественным образом» можно лишь непрерывно развивая ученика музыкально, интеллектуально, артистически, а, следовательно, и пианистически, иначе воплощения-то и не будет!.. Более конкретным, ярким и понятным становится художественный образ для детей младшего и среднего школьного возраста, когда они воплощают его в рисунке.

Проведению концерта — беседы о художественном образе предшествует индивидуальная работа с каждым учеником на уроках специальности. Готовясь к концерту, дети передают свои музыкальные впечатления на бумаге. На концерте каждый ребенок выходит на сцену, демонстрирует свой рисунок и комментирует его.

Педагог беседует с каждым учеником, стараясь выявить его личное отношение к исполняемой музыке, затем ученик исполняет свое произведение. Подводя итог мероприятию, педагог отмечает важность проделанной работы и подчеркивает ее значение. Пережитый каждым учеником эмоциональный подъем при создании художественного образа на бумаге и в звуках способствует пробуждению в нем художника, способного творить по законам красоты и вносить красоту в жизнь.

Просветительские мероприятия, знакомящие детей с миром фортепианного искусства. Театрализованный концерт-путешествие или концерт-конкурс. Тематика и формы подобного масштабного мероприятия могут быть самыми разнообразными. Основа театрализации концерта — сказочный сюжет с «пианистическим» уклоном, все повороты которого направлены на художественное и профессиональное воспитание юных пианистов. На репетициях в атмосфере творческого поиска выявляется наличие у юных музыкантов профессиональных знаний, умений и навыков, происходит подготовка к ответственному выступлению на академическом концерте, экзамене, профессиональном конкурсе.

В ходе концерта-конкурса ученики показывают теоретические знания, исполняют различные по жанрам произведения, которые в соответствии с номинацией оценивает жюри. Концерт-путешествие может быть посвящен стилям фортепианной музыки, эпохам фортепианного искусства. Вот названия проведенных мероприятий: «Турнир виртуозов», «Путешествие в мир фантазий», «Пианист-авантюрист», «О чем рассказал волшебник Бриллианте», «Турнир Классики и Эстрады».

В результате подготовки и проведения мероприятия успешно решаются различные задачи: образовательные — приобретение практических навыков игры на фортепиано и теоретических знаний, совершенствование владения инструментом; воспитательные — проявления личной инициативы и готовности к взаимодействию, корректирование системы ценностей ребенка; развивающие — формирование музыкального мышления, рефлексии.

Лекция-концерт с использованием презентации, посвященная творчеству какого-либо великого композитора, писавшего для фортепиано. Лекции-концерты проводятся с целью просвещения юных музыкантов, воспитание в учениках личного отношения к творчеству и личности композитора, осознания смысла его музыки. Произведения композитора исполняют педагог и ученики. Интересной формой проведения является ведение лекции самими учениками. В результате значительно усиливается интерес детей к теме лекции, живое переживание ими происходящего.

Такие мероприятия могут иметь различную форму и тематику. Например, классный час-концерт с презентацией «История фортепиано», видеоконцерт «Волшебство рояля» видеозаписи великих пианистов , познавательный классный час с прослушиванием аудиозаписей «Великие пианисты ХХ века». Цели и задачи мероприятия, ожидаемый результат. Для реализации такой масштабной цели, как воспитание успешной, творческой личности музыканта, конечно, не достаточно только индивидуальных занятий в классе фортепиано. Необходима гибкая смена индивидуальных и коллективных занятий, включающих занятия по специальности и различными видами музицирования транспонирование, чтение с листа, игра в ансамбле, подбор по слуху, импровизация, сочинение , включающими элементы театрализации, конкурса, концерта.

Эти занятия объединены общей идеей и приводят к грандиозному в рамках школы мероприятию, подводящему итог всей многоплановой работе по воспитанию юного музыканта. На этом мероприятии — театрализованном конкурсе-концерте — присутствуют все виды деятельности пианиста класса специального фортепиано и музицирования, такие как игра гамм, этюдов, сонат, различных пьес, ансамблей, а также подбор, импровизация, сочинение. Обучающихся и педагогов в процессе подготовки и проведения мероприятия объединяет идея любви к музыкальному искусству, к творчеству, желание проявить себя и почувствовать единение со всеми.

В такой творческой лаборатории каждый получает ценный опыт и совершенствует свое мастерство. В ходе подготовительной работы выявляются наиболее талантливые обучающиеся и подтягиваются остальные, проявляя свои способности. Целью внеклассных мероприятий — театрализованных конкурсов — концертов пианистов, проходивших в моем классе, является формирование творчески мыслящего и умеющего воплощать на практике свои идеи музыканта, участника и пропагандиста различных видов музыкальной деятельности, воспитание гармонически развитой личности.

Ожидаемый результат : театрализованный конкурс-концерт способствует активизации художественного воспитания ребенка и является творческой формой проверки профессиональных знаний, умений и навыков юного пианиста. Организация работы по подготовке и проведению театрализованного конкурса — концерта. Как же должна быть организована работа на отделении фортепиано для наилучшей подготовки и проведения подобного мероприятия?

Строение и содержание системы обучения в этом случае определяют два фактора: богатый опыт преподавания в классах специального фортепиано и смежных предметов аккомпанемент, подбор, импровизация, сочинение, чтение с листа, ансамбль и запросы и интересы самого ребенка. Известно, что серьезная заинтересованность в предмете появляется у детей в тех случаях, когда предмет отвечает их жизненным интересам, в данном случае, в сфере музыкального искусства.

Способствуют такой заинтересованности занятия, насыщенные необходимой информацией, охватывающие различные области деятельности пианиста и предоставляющие ребенку возможности проявить себя в этих областях не только на уроке или дома, но и на сцене. Эффектное исполнение произведений различных жанров фортепианной музыки в соответствии с возможностями и интересами ребенка, это может быть соната, этюд, кантиленная или виртуозная пьеса, джазовое произведение , участие в ансамбле, игра по слуху любимых мелодий, пение под собственный аккомпанемент, импровизация, «проба пера» в собственных сочинениях, решение на практике различных теоретических задач досочинение мелодии, транспонирование, сочинение мелодии на ритмический рисунок, определение строения мелодии и пр.

В процессе подобной творческой деятельности фортепиано осваивается обучающимися как солирующий, звучащий в ансамбле и аккомпанирующий инструмент. При подготовке участников мероприятий преподаватель должен учитывать все многообразие возможностей фортепиано и желаний самих детей и помогать реализации их запросов. Инновационные технологии музыкальной педагогики развивающее обучение, метод ролевой игры и т.

Игровые взаимодействия, применение эвристических проблемно-поисковых методов позволяют раскрыть лучшие стороны характера ребенка, развить его способности, повысить самооценку и качество учебной деятельности. Нельзя забывать о последовательности и планомерности учебного процесса, в котором главный принцип - «от простого — к сложному». Раскрыть свои творческие и профессиональные возможности ребенок сможет только в том случае, если он вовремя и полноценно усвоит основы музыкальной грамотности, фортепианной техники, дающих возможность воплощения своих идей на инструменте.

Для освоения таких видов деятельности как импровизация, подбор, сочинение, учащийся должен научиться использовать возможности фортепианной фактуры, прежде всего аккомпанемента. Обучение включает анализ фактуры и практическое исполнение различных ее видов, различные упражнения.

Для достижения наилучшего результата на каждом уроке по специальности и во время занятий музицированием должен присутствовать систематический анализ музыкального материала, дающий знание тональностей, элементов музыкального языка, законов формообразования, гармонических построений. Так же постоянно и планомерно преподаватель должен ознакомить ученика с историей фортепиано, со стилями, жанрами фортепианной музыки, с наследием великих композиторов, писавших для фортепиано, и с творчеством великих пианистов.

На таких занятиях педагог много играет сам и включает записи. Для расширения кругозора учащегося, развития его мышления педагог проводит параллели с другими видами искусства, находит общее и различия, стремится к тому, чтобы ученик ясно представлял себе черты эпохи, в которую писалась музыка.

Результатом этой работы должно быть знание учеником истории фортепиано и фортепианной музыки, умение различать по стилю музыку, узнавать композитора. А главное — желание и умение углублять свои знания самостоятельно. Особое внимание должно уделяться приобретению и поддержанию в концертном состоянии обучающимися собственного репертуара. В целях повышения интереса детей к накоплению репертуара, в театрализованных конкурсах-концертах проводится «второй тур» конкурса, когда пианисты, получившие одинаковое количество баллов, играют по второму и третьему произведению, и жюри или зал выбирают лучшего.

Театрализованный конкурс-концерт «О чем рассказал волшебник Бриллианте». Внеклассное мероприятие - театрализованный конкурс-концерт обучающихся фортепианного отделения «О чем рассказал волшебник Бриллианте» написано с целью всестороннего развития и просвещения юных пианистов и посвящено изучению стилей фортепианной музыки. Этот синтетический жанр внеклассной работы включает в себя спектакль, в течение которого в увлекательной форме излагается теоретический материал, и конкурс-концерт, состоящий из произведений разных эпох.

Целью данного мероприятия, проходившего в моем классе, являлось всестороннее образование, воспитание и развитие обучающихся. Приобретение обучающимися теоретических и практических знаний в области стилей фортепианной музыки и применение их на практике. Достижение артистизма при игре в спектакле и при исполнении фортепианных произведений. Выполнение художественных и технических задач исполнения.

Усиление заинтересованности юных пианистов в обучении, развитие творческой активности, инициативы. Расширение кругозора обучающихся благодаря полученным сведениям о различных стилях музыки, литературы, исторических эпохах. Ожидаемый результат: повышения уровня обучения на фортепианном отделении, формирование гармонически развитых, культурных молодых людей.

Конкурсы: на лучшее исполнение обучающимися произведений эпохи классицизма, романтизма, XX века, викторина для пианистов. В течение конкурса-концерта жюри оценивает выступления участников по номинациям. После окончания спектакля проходит награждение победителей. На протяжении спектакля произведения Моцарта, Листа, Шопена звучат в исполнении преподавателя Сулагаевой Н.

Обучающиеся младших и средних классов фортепианного отделения на сцене. В руках — ноты. Дети переговариваются, заглядывают в ноты, перемещаются по сцене. Двое пианистов выходят вперед. Что же делать? Сегодня я понял, что совершенно не представляю, в каком же стиле играю, и что такое стиль!

И что тут такого? Я тоже! И ведь играю же как-то четыре года! Как ты не понимаешь, это же каменный век! А какой сейчас в фортепианном искусстве век? Ну, уж точно не каменный! Двадцать первый! А сколько их позади, веков, в которые писалась музыка для фортепиано! А сколько? Не знаю. Какая разница! Я думаю, разница есть. Ведь мы же музыканты! Вот ты знаешь, сколько лет фортепиано?

По-моему, больше. А до него были орган, клавесин, клавикорд. А мы играем музыку и при этом совершенно не знаем, когда, как и где она звучала! Конечно, хорошо было бы знать. Так иногда задумаешься… аж все композиторы перемешиваются в голове и ноты тоже!

Уникальный случай в нашей школе! Мы, пианисты, собрались тут все вместе и хотим одного и того же: выяснить хотя бы основное о стилях музыки для нашего любимого фортепиано для того чтобы лучше играть. Уж как получится, но главное для начала — знать, как и что! Ведь мы находимся в стенах музыкальной школы, положение обязывает! Вот смотрю я на стены нашей школы и думаю: они слышали столько разной музыки!.. Наверное, они многое знают и помнят.

Это необыкновенные стены. Тише, тише, мне кажется, я слышу, о чем они говорят…. Звучат отрывки музыки: вальс Ф. Шопена, соната В. Моцарта, прелюдия И. Баха, Сентиментальный вальс П. На их фоне с паузами — «голоса» стен озвучивание в микрофоны за сценой :.

Да, мы хотим играть! И играть не хуже! И хотим знать! И знать побольше! Звучит торжественная музыка. Выход волшебника Бриллианте. Волшебник Бриллианте торжественно Приветствую вас, глубокоуважаемые юные пианисты! Просто Я! Я помогу вам в два счета! Кто вы? Кто вы такой и откуда взялись? Волшебник Бриллианте. Я — великий и могущественный волшебник! Можно, но только иногда и только для вас! Просто Бриллианте! Итак, о стилях музыки я знаю все! Я тот, кто читал мысли великого Баха и подсказывал ноты гениальному юному Моцарту, когда он писал концерт, будучи четырех лет от роду.

Я тот, кто шлифовал героизм Бетховена и проникновенность Шопена! Я тот, кто вдохновлял оптимизм Прокофьева и оттачивал стиль Шостаковича! Я тот, я этот… Я везде, где звучит фортепианная музыка! И вот теперь я с вами, дорогие друзья! Пианисты аплодируют Браво! Волшебник Бриллианте раскланивается, благодарит Не стоит, друзья, преувеличивать, это мой долг.

Хотя явился я по велению сердца! Вернемся к нашей проблеме — стилям музыки. Что мы имеем? Стоп, хватит, остановитесь, пожалуйста! А что такое? Я только начал! Так мы ничего не запомним! Слишком много всего! Так вы совсем ничего не знаете? Прежде всего, мои юные друзья, нам надо выяснить, что же такое стиль.

Понятие стиля подразумевает общность стилевых признаков в музыкальных произведениях, коренящуюся в социально-исторических условиях, в мировоззрении и мироощущении художников, в их творческом методе, в общих закономерностях музыкально-исторического процесса.

Музыка каждого композитора обладает своим стилем, особенности произведений одной жанровой группы составляют стиль жанра, бывает стиль школы, то есть группы композиторов, а также национальный стиль, стиль направления, стиль эпохи. Все это разные стороны понятия "стиль". Ну, хватит теории. Чем очень долго объяснять все самому, я лучше позову-ка их сюда.

Обыкновенных волшебников. Ведь музыка — это волшебство. А, может быть, мы перенесемся в другую эпоху. Не пугайтесь, дети. Приготовьтесь к чудесам, в которых вы сами будете участвовать. Те, кто появится, это, можно сказать, мои соратники и советчики. Итак, первый стиль, о котором пойдет речь, - классицизм. И представляет его наш старинный достопочтимый Контрапункт! Тоже, кстати, волшебник. Выход волшебника Контрапункта. Давненько я не собирался в путь. Сколько я вижу новых лиц! Славно, очень славно, что вы, мои юные друзья, серьезно занимаетесь музыкой.

И, наверно, играете полифонию. Не знаю, что у вас там за полифония… Но если бы Иоганн Себастьян Бах в свое время… А, кстати, когда он жил? На чем играл? Бах, гг, Германия, орган, стиль барокко, что значит «странный, причудливый» … Если бы великий Бах не довел искусство полифонии до вершины развития, то, возможно, не было бы полифонии и в ваших телефонах.

А что такое полифония?.. Правильно, многоголосие. Сочетание равных по значению голосов, вот как это было у Баха. Давайте послушаем полифонию — разговор голосов. Они вступают вместе и по очереди, то спорят, то соглашаются друг с другом. Этот разговор — серьезное размышление на вечные темы о значении жизни и смерти, о смысле добра и зла. Великолепно, дорогой Контрапункт! А нет ли в вашей копилке чудес менуэтов И.

Да, конечно. Менуэты — это более легкая, светская музыка. Ведь менуэт — это… А кто-нибудь знает, что это такое?.. Да, менуэт — это старинный французский танец, известный с середины XVII века. Его танцевали, двигаясь важно, с поклонами, изящными движениями рук, реверансами. Сейчас сами увидите взмахивает волшебной палочкой.

А теперь послушайте другие менуэты И. В XVIII веке их могли исполнять на клавесине или клавикорде — ближайших родственниках и предшественниках фортепиано. Носова Катя. Бах Менуэт Соль мажор. Радужная Влада. Бах Менуэт Соль минор. Дорогие друзья, мне бы хотелось подробнее остановиться на замечательных инструментах — предшественниках фортепиано. Давайте вспомним, как они звучали? Клавикорд называли «серебристым», «сладкозвучным», «утешителем в страдании и другом, участвующем в веселье».

Устройство клавикорда позволяло исполнителю передать любые тончайшие динамические оттенки. Недостаток клавикорда заключался в том, что звук его был очень тихим. Более ярким звучанием - острым, блестящим, немного отрывистым, обладал другой предок фортепиано — клавесин.

На этом инструменте великолепно звучали быстрые, отчетливые пьесы. Композиторы — клавесинисты написали много прекрасной музыки. Ее стиль отличался лёгкостью, изяществом и выразительностью, обилием украшений. Проскурин Роман. Куперен Кукушки. В Италии жил «волшебник клавира» Доменико Скарлатти, который написал более пяти сотен сонат. Большинство сонат имеют одночастную форму, с неизменяемым темпом и являются образцом старинной двухчастной формы.

Скарлатти предвосхитил в своей музыке множество элементов формы, текстуры и стиля той музыки, которую позже назовут классицизмом. Кстати, давно пора дать определение классицизму. Художественный стиль классицизм от лат. Основываясь на представлениях о закономерности, разумности мирового устройства, мастера этого стиля стремились к ясным и строгим формам, гармоничным образцам, воплощению высоких нравственных идеалов.

Итак, слушаем одну из чудесных сонат Д. Шурикова Дарья. Скарлатти Соната Ре минор. Да, для клавесина и клавикорда написано огромное количество прекрасной музыки, но наш разговор о И. Бахе еще не закончен. Пора обратиться к более сложным произведениям Баха, не так ли, уважаемый контрапункт? Конечно, к инвенциям. Вы знаете, пианисты, что означает это слово, придуманное самим Бахом?..

Да, инвенция — это «изобретение». И, надо сказать, универсальное изобретение! Исполнитель должен услышать движение голосов, передать ее характер, а также справиться с техническими трудностями, передать замысел композитора. Тема в инвенциях Баха — ядро всего произведения, именно она и ее дальнейшие видоизменения и развитие определяют характер и образный строй всего произведения. Бах написал двух — и трехголосные инвенции, называвшиеся симфониями. А бывает еще больше голосов в полифонии, уважаемый Контрапункт?

Да, бывает четыре и даже пять голосов. Представляете, насколько гениален был Бах? Кстати, Ваше имя — Контрапункт, что оно означает? А сейчас послушайте соединение в одно целое трех голосов в инвенции Си - минор. Хорохордина Ульяна. Бах Инвенция Си минор трехголосная. Сейчас вы услышите великого немецкого композитора Георга Фридриха Генделя, около полувека жившего и творившего в Англии. Прозвучит старинный танец испанского происхождения сарабанда.

Колесина Ольга. Гендель Сарабанда Ре минор. Должен заметить, уважаемый Бриллианте, что классическая музыка вовсе не ограничивается полифонией. Достаточно вспомнить плеяду прекрасных композиторов — венских классиков. А кто из пианистов сможет их назвать?..

Да, это Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Эти величайшие гении отшлифовали форму сонатного аллегро, усовершенствовали законы гармонии. Да, их творчество — вершина музыкального классицизма! Для стиля представителей венской классической школы характерны универсальность художественного мышления, логичность, ясность художественной формы. В их сочинениях органично сочетаются чувства и интеллект, трагическое и комическое, точный расчёт и естественность, непринуждённость высказывания.

Да, уважаемый Бриллианте, совершенно верно. Гениальные композиторы! Вольфганг Амадей Моцарт … Это целый мир светлой, гармоничной музыки. Знаменитый пианист Антон Рубинштейн говорил о нем: «Моцарт — это вечный солнечный свет в музыке! Давайте послушаем сонату Моцарта Ля-минор. Но перед этим мне хотелось бы прочитать стихи поэтессы XX века Маргариты Алигер, посвященные сонате Моцарта. Звучит Соната Ля-минор, 1 ч. Моцарта в исполнении Сулагаевой Н.

Прекрасная музыка, не правда ли? Современники венских классиков - итальянские композиторы - также писали замечательную музыку. Ими написано немало превосходных сонат. Морозов Женя. Сонатина Соль мажор, 3 ч. Воротнева Света. Сонатина Соль мажор. А теперь прозвучит соната Моцио Клементи.

Этот итальянский композитор много лет жил в Англии и стал создателем английской пианистической школы. Попробуйте услышать и определить три раздела сонаты. Как они называются?.. Да, экспозиция, разработка, реприза перечисляет названия партий, характеризует каждый раздел. Самое главное — понять смысл такой структуры. Сонату можно сравнить с интересным романом, где есть завязка, нарастание конфликта, кипение страстей, кульминация, а затем — разрешение спора, приход к согласию, восстановление гармонии.

Пляскина Наташа. Клементи Соната Ре мажор. Спасибо вам, дорогие мои, за любовь к классической музыке! Правда, она того стоит. Сколько создано прекрасных произведений! Желаю вам изучать классику, исполнять ее или хотя бы слушать! До свидания! Надеюсь, я смог вам помочь. О, да, конечно, благодарю вас, достопочтимый Контрапункт!

Итак, дорогие друзья, мы продолжаем наше путешествие по стилям фортепианной музыки. Следующий стиль, возникший после классицизма — романтизм. Что же нового появилось в мировоззрении людей и, следовательно, в искусстве? Внимание художника обратилось к внутреннему миру человека. И оказалось, что в глубине души, стремящейся к идеалу, бушуют страсти, а мир переживаний человека огромен и загадочен…. Звучит музыка «Весенняя песня» Б.

Обстановка музыкальной гостиной. Появляются три девушки, одетые в стиле начала го века. В руках — альбомы. Это стихи Михаила Лермонтова. Как она может передать тончайшие движения души! Какие же в вашем альбоме авторы? Это так трогательно и таинственно. Под музыку элегии хорошо вспоминать о прекрасных мгновениях прошлого… Послушайте, и вы все поймете сами. Своеобразная гармония!

Сколько чувства! Листом прекрасной песни Ф. Шуберта «Серенада». Никитина Настя. Шуберт — Ф. Прелестная музыка, прелестная!!! А как же Лист и Шопен? Это сложная для нас музыка. Но такая красивая! Сейчас мы ее услышим. Прозвучит ноктюрн «Грезы любви», написанный композитором и пианистом-виртуозом Ференцем Листом. Ноктюрн «Грезы любви» звучит в исполнении Сулагаевой Н. Вот это мощь и нежность, глубина и сила духа! Не могу не вспомнить еще одного волшебника фортепиано, вернее «душу фортепиано», как его называли — Фридерика Шопена.

В какой стране он жил? В Польше. Ах, Шопен… Какую прекрасную музыку он писал! Она великолепна! Звучит Фантазия-экспромт Фредерика Шопена. Фантазия — экспромт Ф. Шопена звучит в исполнении Сулагаевой Н. Я объявляю полонез! Волшебник Бриллианте и девушки с кавалерами, другие пары проходят по кругу под музыку полонеза Ф. Шопена Ля-мажор. После завершения танца волшебник Бриллианте выходит на середину сцены, девушки подбегают к нему.

Сколько вскружил он голов, сколько разбил сердец или, наоборот, соединил их… Прекрасные вальсы писали Глинка,Шуберт, Брамс, Шопен, Чайковский… Конечно, вальс! После танца девушки вместе с другими участниками, вальсируя, уходят со сценs. Закончился он примерно лет тому назад. Но я смотрю, вы засиделись. Я вам все рассказываю, рассказываю. А давайте проверим, что вы сами знаете о музыке и о своем инструменте фортепиано?

Желающие участвовать выходят на сцену. За каждый правильный ответ волшебник Бриллианте дает карточку с изображением клавиш. Побеждает тот, у кого окажется больше карточек. Назовите инструменты — предшественники фортепиано. Назовите «родственника» фортепиано, имеющего трубы, несколько клавиатур, в том числе и клавиатуру для ног.

Что значит слово «фортепиано»? В какой стране и когда появилось фортепиано? Чем отличалось фортепиано от своих предшественников? Разновидности фортепиано. Что значит «рояль»? В каком музыкальном жанре тема проходит поочередно во всех голосах, а также используются приемы имитации, секвенции? Какой голос самый главный в полифонии И. Какой великий композитор написал концерт для клавесина с оркестром в 4 года? Для какого стиля музыки характерен единый темп, обилие украшений, использование мелкой техники?

Назовите имена композиторов — венских классиков. В каком стиле музыки большое внимание уделяется мелодии, - кантилене, а также разработке изысканной фактуры с обилием подголосков и широким применением педали? Назовите сборник великого композитора, в котором впервые были представлены произведения во всех тональностях. На сколько разделов делится форма сонатного аллегро?

Назовите разделы сонатного аллегро. Высшая точка развития в музыкальном произведении. Назовите имя итальянского композитора, написавшего более сонат. Сколько сонат написано Л. Назовите самые знаменитые сонаты Л. Названия циклов пьес Р. Польский танец, воспетый в музыке Ф.

Названия циклов пьес П. Какой стиль музыки возник благодаря появлению в Америке невольников из Африки? Спасибо всем за участие. Последний вопрос подвел нас к музыке XX- го века. Туда-то мы и отправляемся! Участники викторины и следующего конкурса садятся на заднем плане сцены полукругом. Музыка XX — го века. Звучит отрывок из Рапсодии в стиле блюз для фортепиано с оркестром Д.

Слышите, друзья мои? Двадцатый век врывается к нам со всем своим своеобразием, энергией и задором! Звучит энергичная джазовая пьеса. Появляется волшебник Атональ. Приветствую вас, Тональ! Ах, извиняюсь, Атональ! Постоянно забываю, как вас величать: Тональ или Атональ. Я и сам путаю, друг мой. Дело в том, что если я — Тональ, то в музыке есть тональность, а если Атональ.

То уж, извините, я делаю с тональностью и звукорядом все, что захочу! Изобретаю новый! Из одних тонов. Или по очереди: тон-полутон. Или соединяю несколько тональностей…. Да, не всем сразу понятна ваша идея. Зачем, для чего это? Вы отстали от ритма времени! Надо идти вперед! Интересно все, что свежо, необычно, смело! Вы знаете, что все понятное и любимое когда-то тоже было новым и непонятным? Да, история знает много таких примеров. Первооткрывателям всегда тяжело!

Но трудности их не пугают! Ведь открываются такие возможности для экспериментов! Аж дух захватывает! Звучит музыка Ф. Пуленка, А. Шенберга или Д. Да, захватывает. Очень необычно! Не забывайте о неоклассицизме, у меня есть опора на традиции, да, да.

Как только совместить их с авангардистскими или модернистскими устремлениями? Я вечно в поиске. Понимаю, ведь перед вами широкое поле для деятельности, столько направлений. А сколько у меня открытий, находок! Чего только стоит изысканность импрессионистов — К. Дебюсси, М. Равеля, загадочность А. Скрябина, великолепие музыки С. Рахманинова, задор и гармоничность С. Прокофьева, мудрость Д.

Шостаковича, глубина и душевность Г. Свиридова, огонь А. Хачатуряна, юмор С. Слонимского, элегантность Р. И так далее! Да, XX век подарил немало гениев. Итак, перейдем к музыке? Один из крупнейших композиторов XX века, Сергей Прокофьев, вошел в историю музыки как гениальный новатор. Его музыка сочетает в себе богатство гармонии, проникновенность мелодии, строгость классических структур.

А сколько в ней искрометного юмора! Звучит пьеса под названием «Мимолетность». Армянский композитор Арам Хачатурян создал свой стиль, сочетающий в себе все южные краски и неукротимый темперамент. Вы, конечно, знакомы с его знаменитым «Танцем с саблями». Как зажигательны его ритмы и своеобразны мелодии! Послушайте этюд А.

Еще одно яркое имя XX века - Родион Щедрин, российский пианист и композитор. Его творчество отличается художественной изобретательностью, мягким юмором, кипучей жизненной энергией. Сейчас прозвучит пьеса «Юмореска», которая в наше время стала излюбленным концертным номером.

Самостоятельный художественный мир создал петербургский композитор Сергей Слонимский. Круг образов его музыки очень широк: от трагических до комических. Послушайте юмористическую пьесу «Мультфильм с приключениями». Какое интересное название! Послушаем и представим в воображении интереснейший мультфильм! Носова Таня. Слонимский Мультфильм с приключениями. Дорогой Атональ, а не познакомите ли вы нас с искусством джаза? Да, джаз — уникальное явление! У него своя мелодика, гармония.

Энергия, жизнерадостность, творческая свобода — вот что привлекательно в джазе, ведь он предполагает импровизацию — «придумывание» мелодии на ходу. Это так интересно! А сейчас мы услышим джазовую пьесу в четыре руки современного композитора Ю. База Таня, Ворошилова Юля.

Хромушин Джайв. Я должен уйти, тороплюсь, меня ждут новые открытия и свершения! Волшебник Бриллианте и пианисты. До встречи, Атональ! Вот и подходит к концу наше путешествие по стилям музыки. Сколько ее написано для фортепиано!

Сколько возможностей у нашего любимого инструмента! Недаром его называют «инструмент — оркестр»! Да, было так интересно! Сразу хочется выучить что-то новое! Все в ваших руках! А подарите нам свою волшебную палочку. Ей взмахнешь — и, пожалуйста, все сразу получается! Нет, друзья мои, не могу! Моя волшебная палочка слушается только меня! А пианино будет слушаться вас, если, конечно, захотите! Но я могу вам подарить кое-что чудесное — любовь к музыке!

Мероприятия, проходившие в классе Сулагаевой Н. Сольный концерт обучающегося 3 класса Шульгина Сергея «И вновь музыка звучит». Концерт класса «Художественный образ моего произведения». В результате активной познавательной и художественной деятельности в процессе подготовки и проведения театрализованных конкурсов-концертов происходит корректирование системы ценностей ребенка, выбор им верных приоритетов в мире музыки.

Немаловажным является и создание атмосферы творческого поиска в коллективе учащихся и педагогов и, как следствие, улучшение качества работы на методическом объединении фортепиано. После получения практического опыта исполнения на фортепиано произведений самых различных форм и жанров, демонстрации собственных музыкальных опытов каждый юный пианист ощущает стремление к самосовершенствованию, желание самостоятельно решать разнообразные проблемы инструментального исполнительства и музицирования.

Для участников мероприятий возрастает значимость предварительной теоретической и практической подготовки, целенаправленного и постоянного приобретения объема знаний, умений и навыков профессионального музыканта. Таким образом, творческая обстановка мероприятий, предшествующая им планомерная работа способствуют в конечном итоге самореализации обучающихся, раскрытию их личностного потенциала, воспитанию гибкости и креативности мышления, приобретению умения работать в коллективе.

Все эти качества являются необходимыми для гармонически развитой личности — конечной цели воспитания юного музыканта. Поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной государственной задачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, ее престиж на мировой арене.

Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем Победителя с Россией. Семья одаренного ребенка имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — не только получить информацию, но и поддержать ребенка и развить его способности в сотрудничестве с родителями.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. Наивно полагать, что воспитание одарённых детей в семье — занятие менее сложное, чем воспитание детей со средними способностями. Хотя, вполне естественно думать, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню развития, не будет встречать трудностей в учебе, и ему уготовано более счастливое детство, а в последующем и сокрушительный успех во взрослой жизни.

В действительности же детей с ранним умственным развитием могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе, зачастую принимающие характер настоящей драмы в ходе возрастного развития. К новой теме учащихся нужно подвести, создав проблемную ситуацию на уроке. Руководителям ШМО запланировать в следующем учебном году интеллектуальные марафоны по предметам в рамках предметных недель.

Психологу школы продолжить психологическое наблюдение за наиболее проявившими себя учащимися; дать рекомендации педагогам-наставникам. Психологу школы провести тестирование отдельных учащихся для определения уровня их интеллектуального развития и выявления природных склонностей и способностей. Учителям необходимо продолжить работу по выявлению одаренных, имеющих высокую мотивацию к обучению детей и продолжить подготовку учащихся к участию в олимпиадах на уроках и во внеурочной работе по предметам.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Шордаково, в системе выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал.

Добавить в избранное. Шордаково, в системе выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи за уч. Выявление одаренных и талантливых детей, анализ особых успехов и достижений ученика; - создание банка данных по талантливым и одаренным детям; - диагностика потенциальных возможностей детей. Создание условий для развития молодых талантов и детей с высокой мотивацией к обучению является важнейшим условием повышения качества человеческого капитала страны.

С целью достижения поставленных задач наша школа выделяет основные направления деятельности: 1. В основе разработки модели выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе лежит идея о том, что одаренный ребенок — это увлекающийся мотивированный ребенок с хорошей памятью. Мы придерживаемся мнения, что предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Шордаково при работе с одаренными детьми была взята за основу популярная и принимаемая большинством современных специалистов идея — концепция человеческого потенциала, согласно которой, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: 1. Интеллектуальные способности превышающих средний уровень ; 2. Креативность творческий потенциал ; 3.

Важным фактором являются поддержка педагогов, эффективно работающих по развитию таланта. Для успешной работы с одаренными учащимися в работу должны включаться в первую очередь учителя, обладающие определенными качествами, среди них: - увлеченность своим делом; - способность к научной и творческой деятельности; - интеллектуальность, нравственность; - знание психологических особенностей учащихся и другие.

Таким образом, в качестве оптимизирующего параметра работы с одаренными детьми была выбрана профессиональная компетентность учителя, в которую входят: - психологическая готовность самого педагога к работе с одаренными детьми; - методологическая инструментальная готовность учителя к работе с одаренными детьми. Представленная программа, повышения квалификации учителей в образовательном процессе предваряются начальным модулем «Диагностика психологической готовности педагога к работе с одаренными детьми».

Работа по созданию модели работы с одаренными детьми проходит поэтапно, поэтому каждая из составляющих представленной модели имеет свою структуру. Создали памятки - рекомендации для родителей, а главное, для учителей по следующим направлениям: 1 Ведущие тенденции на уровне класса с целью выработки единых рекомендаций по организации учебного процесса. При этом рекомендации для учителей носят индивидуальный характер по использованию тех или иных стратегий обучения учащихся, среди которых выделяются «Проектный метод», «Стратегия индивидуализации», «Стратегия ускорения», «Стратегия интенсификации», исследовательское обучение, проблематизация, но, исходя из того, что представленная модель работы с одаренными детьми в школе направлена на работу по развитию и поддержке одаренности учащихся в интеллектуальной сфере, и особая роль отводится «стратегии обучения мышлению», которая предполагает целенаправленную работу по развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка.

На уроках предполагается использование: - методики выработки познавательных стратегий; - методики развития навыков мышления; - упражнений по развитию внимания, памяти и мышления на предметном материале. Баскетбол в зачет Спартакиады учащихся КБР - 1 3. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» 4 0 В учебном году в районных олимпиадах участвовало 22 ученика по предметам.

Результаты участия обучающихся в очных конкурсах, олимпиадах, конференциях за учебный год Муниципальные: Районная научно-практическая конференция учащихся «Я - исследователь! Районное соревнование по лёгкой атлетике в Беге на м 1 - 8. Конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех» - 4 Региональные Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Моё отечество» 5 12 3.

Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Совёнок — юный математик» - 3 4. Республиканский интеллектуальный марафон среди учеников начальных классов - 1 5. Олимпиада по физкультуре Жириков Салим Исламович 8 Победитель 2. Карданова Дзерасса Резуановна 8 Призер 3. Олимпиада по литературе Зухов Эльдар Мухамедович 9 Призер 4.

Олимпиада по русскому языку Тавкешев Астемир Тагирович 10 Победитель 5. Районное соревнование по баскетболу «Локобаскет - школьная лига» среди образовательных учреждений Зольского района Шордаково Призер 6. Районное соревнование по баскетболу среди образовательных учреждений Зольского района в зачет IX Спартакиады школьников Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Моё отечество» Виндижева Диана Адамовна 11 Призер 2.

Жангериева Динара Тахировна 10 Победитель 3. Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Совёнок — юный математик» Жангериев Азнаур Азаматович 3 Призер 4. Жангериев Азнаур Азаматович 3 Победитель Выводы: в школе в системе организована и ведется работа с одаренными детьми; используются активные формы организации работы; увеличилось количество участников конкурсов, олимпиад сторонних организаций; ведется исследовательская работа одаренными детьми по географии, математике, филологии, биологии; недостаточно занимаются исследовательской деятельностью с учащимися учителя ОБЖ, технологии, музыки.

На данном этапе выделяются четыре направления дополнительного образования: - Научно-исследовательское. В школе создан банк одаренных учеников и программы кружков и дополнительных занятий по следующим направлениям: - Кружок «МногогранникУм» направлен на развитие произвольного внимания, памяти и мышления учащихся, как необходимых характеристик интеллекта. Итогом работы кружка является регулярный выпуск школьной газеты «Школьный вестник». Осуществляя эту деятельность художественную, спортивную или исследовательскую ребенок должен ощущать вкус и радость победы Выводы: Для раскрытия творческого потенциала проводились внеклассные мероприятия: Дары осени, День матери, Лучший чтец, Лучший рисунок, предметные недели, где отличились одаренные ученики.

Основными задачами системы предпрофильного обучения в школе, по нашему мнению, являются: -наделить обучающихся глубокими и прочными знаниями по профильным дисциплинам именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы; -сформировать у обучающихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности; -обеспечить перспективную связь между средним и будущим профессиональным образованием; Система предпрофильной подготовки обучающихся включает в себя: - презентацию программ курсов по выбору для обучающихся 8-го класса; - изучение запроса обучающихся на курсы по выбору.

Выводы: Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного и наш коллектив прилагает все усилия, для решения такой стратегической задачи. Рекомендации: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Проверен экспертом. Мальсургенова Клавдия Александровна Написать Директору, завучу Другие методич. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Приказ о проведении итоговых контрольных работ. Бланк анализа контрольной работы. Справка о проверке классных журналов классов в мае года. Сценарий праздника "Последний звонок" для х классов. Не нашли то что искали?

Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Курсы курсов профессиональной переподготовки от 1 руб.

Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму ПТМ р.

ВЫСОКООПЛАЧИВАЕМЫЕ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕВУШЕК В КИЕВЕ

Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности. Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражается это, во-первых, высокой степенью погруженности в задачу; во-вторых, возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения. Обычный ребенок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обладает довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом, в неустойчивости внимания.

Практически прямо противоположные качества демонстрируют одаренные дети: ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано. Многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности: в нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности, и творческих умений ребенка в сферах, где реализуются его творческие способности.

Способность концентрировать собственное внимание на каком-либо объекте тесно связана с таким явлением как способность центральной нервной системы создавать очаги активности и очаги торможения. Очаг активности в головном мозгу, подчиняющий себе все остальные нервные клетки, находящиеся в состоянии возбуждения, получил название доминанты. Благодаря этой способности мозга посторонние факторы не только не отвлекают от стремления достичь главной цели, но напротив, даже усиливают это стремление.

Вокруг активного очага возбуждения всегда формируется зона торможения. Все специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей, обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных сложено немало легенд.

Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением памяти и мышления, эрудита и мыслителя. Действительно, человек может хранить в своей памяти гигантский объем информации, и формально ему невозможно отказать в звании "эрудита" или "ученого". Но ум и эрудированность совсем не одно и то же. Синтез способностей к запоминанию и качеств, отмеченных выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей.

На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию. Способность к оценке - производная критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Талант обычно довольно точно осознает масштаб того или иного своего достижения, хотя иногда его оценка и расходится с мнением общества. Математик Льюис Кэрролл вряд ли мог предполагать, что войдет в число самых известных людей мира не как ученый, а как автор детской сказки.

Исаак Ньютон главное свое достижение видел вовсе не в создании физической теории, а в денежной реформе, которую он провел в Англии, будучи директором монетного двора. Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цел и.

Маленький музыкант может часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте без всякого принуждения со стороны взрослых. Начинающий натуралист готов к любым жертвам ради возможности наблюдать животных в природе или держать дома своих питомцев. Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности. Не случайно опытные преподаватели готовы сверхурочно заниматься со страстно жаждущим знаний учеником, даже если тот пока не проявляет особо выдающихся способностей и кажется многим "неперспективным".

Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной с точки зрения прагматичных взрослых трате сил. Однако широта интересов - совершенно естественно явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки.

Учится комбинировать, находить ассоциативные связи, нестандартные решения. Конечно, возможна и нерациональная трата сил. Однако вряд ли посторонний наблюдатель способен определить в каждом конкретном случае, чего больше в совмещении интересов - плюсов или минусов. Видимо, правильнее было бы довериться в этом отношении интуиции самого одаренного человека, даже если он пока ребенок.

Разноплановость интересов предохраняет от "зацикленности", которая нередко бывает свойственна таланту. Человек, полностью посвятивший себя одному делу, одной идее, приносит ей в жертву - вольно или невольно - многие другие жизненные ценности. Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека.

Существенный вклад в разработку данной проблематики внес известный американский психолог А. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом развитие человека он представлял как восхождение по "лестнице потребностей", где высшим - пятым - уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации в творчестве.

Таким образом, стремление к самоактуализации - это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, "опредмечивать" себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает.

Маслоу утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности не удел избранных, они заложены в каждом из нас. Но при этом самоактуализация на практике - большая редкость. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал. Творчески одаренных людей отличают некоторые черты личности и способы взаимоотношений с окружающими.

Например, перфекционизм от англ. Это стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня интеллектуального, эстетического, нравственного.

Он готов переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать сложную модель, если ему пришло в голову, как ее можно усовершенствовать, и т. Следствием этого постоянного стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозможным завершение любой работы: ведь всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении.

Самостоятельность как личностное свойство предполагает: во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно. Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность.

Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность - это практически всегда риск. Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главным фактором, подавляющим формирующуюся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций.

Но не менее вредными оказываются в этом случае и вседозволенность, и тепличная атмосфера, ограждающие ребенка от проблем и возможности принятия самостоятельных решений. Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию.

С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование, как правило, не готово.

Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами. Неприятие конформизма, свойственное творчески одаренному ребенку старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, не следует отождествлять с интеллектуальным и нравственным нигилизмом.

Многочисленные исследования их сверстников свидетельствуют о том, что этот возрастной период - период ярко проявляемых склонностей к подражанию, уподоблению старшим. Подражательность многих действий и высказываний в эти годы традиционно считается важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять внешние требования, - все это создает благоприятные условия для обогащения и развития психики.

Впечатлительность, внушаемость, склонность и способность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца свойственны одаренному ребенку так же, как и его сверстнику, однако это не является главным, определяющим в его познавательной деятельности и поведении. Для него характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу.

И одаренные дети, и в большей мере их "нормальные" сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу. Он закономерен и определен особенностями возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка.

У большинства людей с возрастом это проходит. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.

Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у "нормального", в других, наоборот, выражен меньше. Познавательный эгоцентризм. Эгоцентризм проявляемый в познавательной наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически неспособны понять, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие.

Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем. Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку так же, как и его "нормальному" сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее - все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей.

Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному ребенку в меньшей степени, чем обычным детям, и преодолевается он легче. Коммуникативный эгоцентризм. Первооткрыватель детского эгоцентризма известный швейцарский психолог Ж. Пиаже много наблюдал за речью дошкольников. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего.

Детям, обучающимся в экспериментальной школе, было дано необычное задание. Психолог прочитал им неоконченный рассказ и попросил его продолжить. Рассказ был очень коротким: "Сережа жил на двенадцатом этаже большого многоэтажного дома. Однажды мальчик обнаружил на балконе газету, которую вчера читал его папа. Сережа тут же придумал интересную игру - он стал рвать эту газету и бросать клочки бумаги с балкона. Они красиво кружились в воздушных потоках и падали на газон, тротуар, на деревья Представь, что ты друг этого мальчика.

Ты шел по тротуару и увидел, чем занимается твой товарищ. Что бы ты сказал ему и что бы ты сделал? Затем представь, что ты милиционер Ответы детей показали, что большинство отвечает стереотипно. Роли меняются, а ответы остаются неизменными.

Иная картина наблюдается у одаренных детей, они легче встают на позицию другого человека. Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере. Где опять-таки одаренный ребенок думает об окружающих лучше, чем они есть на самом деле. Эгоцентризм в данном случае - особенность возрастного развития. Сложность преодоления познавательного эгоцентризма определяется не трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения: она зависит от оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные способности окружающих.

Все это ни в коей мере не ставит под сомнение важность педагогической работы по преодолению эгоцентризма у одаренных детей. Свойственная одаренным детям неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности и мизантропии. Несколько легче одаренным ребенком преодолевается моральный и коммуникативный эгоцентризм, основой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способности к метапознанию.

Настоящий лидер - редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но не всякий творец способен быть лидером. В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей - склонность командовать другими детьми.

Но стоит рассмотреть это явление более внимательно. Проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев основываются не на суггестивных возможностях способности воздействовать на других людей , не на умении настоять на своем и даже не на способности ладить с другими людьми, как у взрослого.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.

Это довольно отчетливо проявляется на уровне старшего дошкольного возраста. У младших школьников ситуация несколько изменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх обычно результат педагогических недоработок ; особенности характера темперамента , следствием которых является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности.

Выражено это обычно в увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточности. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет.

Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. Работа с одаренными детьми в детской музыкальной школе. Деятельность педагога детской музыкальной школы по воспитанию юных дарований сложна и многогранна. В ней можно различить две взаимосвязанные стороны. Одна из них — передача преподавателем ученику своих знаний, умений, приемов исполнительского мастерства, своего отношения к искусству, а другая — раскрытие, выявление и взращивание лучших задатков, заложенных в ребенке.

Достигнуть и того, и другого невозможно без индивидуального подхода к каждому ученику. Особое внимание, конечно, должно уделяться одаренным детям. На современном этапе развития нашего общества внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, — актуальнейшая задача любой школы и, в первую очередь, музыкальной.

Из года в год детская музыкальная школа гостеприимно открывает двери для талантливых детей, стремящихся познать, что же такое музыкальное искусство, и научиться проявлять себя как художника в широком смысле этого слова. Для преподавателя с приходом каждого нового ученика встает вопрос: каковы способности данного ребенка, как их развить? Насколько он одарен?

Что такое одаренность и в чем она выражается? Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает «особо благоприятные внутренние предпосылки развития». Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Каких же детей можно назвать одаренными? Для музыкантов истинная одаренность обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления, в таинственном даре «уметь раньше, чем знать» например, мыслить гармонически раньше, чем узнаешь законы гармонии и музыкального языка.

Отсюда — впечатление какой-то удивительной «зрелости, без созревания», которое обычно больше всего поражает в одаренных людях. Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило, до семи лет. Одаренные дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими. Музыкально одаренные дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. С четырех-пяти лет у них наблюдается склонность импровизировать, фантазировать на инструменте.

Исследователи отмечают, что к девяти -десяти годам одаренные дети в отличие от других начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования. Теплов в своем труде «Психология музыкальных способностей» отмечает, что главным признаком музыкальности является переживание музыки как выражения некоторого содержания. Проанализировав и обобщив примеры разносторонней творческой одаренности многих выдающихся музыкантов, к общим моментам музыкальной одаренности Б.

Теплов отнес силу, богатство и инициативность воображения, обилие зрительных образов, устойчивость творческого внимания, волевые и другие особенности личности человека. Савшинский характеризует музыкальную одаренность пианиста, исходя из исполнительской деятельности ученика, и предлагает следующую классификацию ее качеств:. Итак, одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность уровень и своеобразие выполнения определенной деятельности.

При этом все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функциональную систему, взаимодействовать друг с другом. Опытный педагог знает, что детская одаренность — явление неустойчивое, нестабильное, зависящее от массы условий и, следовательно, крайне нуждающееся в грамотном психолого-педагогическом сопровождении и поддержке.

Глубоко изучая ученика, педагог обязан справедливо оценивать стороны его личности, его отношение к музыке, склонности и намерения, уметь вовремя поддержать, направить, вдохновить. В чутком отношении педагога к исполнению ученика — залог тесного контакта в совместной работе и возможность дальнейших творческих достижений.

Для педагога, увлеченного своим трудом, нет большей радости, чем наблюдение плодов своего труда — творческих достижений ученика. Работа с одаренными детьми — сложный, но увлекательный процесс, направленный на самореализацию ребенка как творческой личности, его всестороннее развитие. Во время индивидуальных занятий формируется эмоциональная сфера ребенка, развивается мышление, он познает красоту мира и себя в нем.

С появлением в музыкальной школе каждого нового одаренного ученика и дальнейшим раскрытием его талантов выполняется основная задача обучения — воспитание культурных, интеллектуально и эмоционально развитых молодых людей, способных применять свои способности в любой области деятельности, являющихся преемниками традиций классической школы и сохраняющих духовный потенциал народа — нашего достойного будущего.

Выявление и раскрытие детской одаренности с помощью инновационных технологий и эффективных форм организации образовательного процесса. Понимание особенностей личности одаренного ребенка является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми. Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие одаренных детей.

Таких юных музыкантов отличает пристрастно-эмоциональное, личностное отношение к собственной деятельности. У многих одаренных детей наблюдается возрастная впечатлительность и повышенная эмоциональная чувствительность. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для юных дарований источником самых ярких переживаний. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях принимает довольно «бурный» характер, проявляясь в склонности к аффектам, в других же случаях она носит скрытый характер, выражаясь в излишней застенчивости [5].

Повышенная эмоциональная чувствительность вполне может рассматриваться как результат более высокого развития исследовательских способностей. Но с точки зрения совершенствования значительно более важной является другая особенность творческих людей — способность наслаждаться творчеством. Именно это, по утверждению Стендаля, отличает гения от всех остальных людей.

Несмотря на свой ярко выраженный индивидуализм, одаренные дети стремятся контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми. Одаренных детей отличает высокий интеллект, хорошая память, самоконтроль, богатство словарного запаса, умение рассуждать и делать выводы, анализировать и синтезировать информацию. В процессе деятельности они высказывают оригинальные идеи, проявляют богатое воображение, любознательность, чувство юмора, легкость ассоциирования, гибкость и быстроту мышления [8].

Для выявления всех сторон детской одаренности и успешного продвижения каждого ученика педагог должен применять традиционные и инновационные технологии обучения. Теплов, - не вопрос о том, насколько музыкален тот или иной ученик, а вопрос о том , какова его музыкальность и каковы , следовательно, должны быть пути ее развития»[9, с. Таким образом, традиционный принцип индивидуального подхода в обучении игре на фортепиано остается важнейшим для успешного развития юных пианистов и использоваться он может на традиционном уроке по специальности и в групповых формах занятий - внеклассных мероприятиях.

Плодотворности занятий с учеником способствует использование инновационных педагогических технологий. Методика развивающего обучения интенсифицирует весь учебный процесс. Как известно, развивающее обучение предполагает такой способ работы с материалом, при котором с максимальной полнотой проявлялась бы творческая инициатива обучающегося, формировалось бы его музыкальное мышление.

Правильно организованная учебная деятельность — это активная мыслительная работа самого ученика как человека, который учится, а не которого учат [1, c. Задача педагога, практикующего развивающее обучение конкретно в классе фортепиано, — воспитание музыканта - творца, исследователя, экспериментатора, который сам изучает музыкальный материал и в результате продолжительной работы создает собственную интерпретацию произведения, собственный художественный образ.

Самостоятельность мышления и действий ученика, основанная на твердом знании того, что он усвоил и что ему предстоит усвоить, характеризует проявление рефлексивного развития школьников при развивающем обучении. Рефлексировать ученик может тогда, когда у него есть внутренний идеальный план его собственной деятельности, который «позволяет ему рассматривать наедине с самим собой ее основания, изменять замыслы своих действий, контролировать свои намерения, желания и чувства, формулировать высказывания, соответствующие конкретной ситуации» [4, с.

Идеи интенсивного развития личности заложены в системе обучения, разработанной группой ученых под руководством Л. Исходя из этих идей, можно выявить важнейший показатель эффективности обучения и успешного усвоения знаний — это общее развитие обучающегося. Общее развитие — это деятельность наблюдения, размышления, умения делать выводы; это развитие воли, ума, чувств ученика.

Занков предложил новые дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, большая значимость теоретических знаний. Выготский в свое время выступил с концепцией о двух уровнях умственного развития ребенка. О ней напоминает Л. Занков: «Один из этих уровней — это уровень интеллектуального развития. Он характеризуется тем, что ребенок определенные задания выполняет самостоятельно. Для второго уровня характерно то, что ребенок, не будучи в состоянии справиться с предлагаемыми обстоятельствами самостоятельно, в то же время может выполнять их с помощью наводящих вопросов, примеров по подражанию.

Роль обучения состоит в том, что оно создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в актуальное развитие» [8, с. В этой связи не стоит забывать о том, что и музыкантам нужно использовать важное положение, выдвигаемое современной общей педагогикой: любое обучение следует вести на высоком уровне трудности.

Имеется в виду, если воспользоваться формулировкой Л. Занкова, «не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании сущности изучаемых явлений и взаимосвязей между ними…» [8, с. Идея педагогики сотрудничества принадлежит А. Именно сотрудничество ученика с учителем, взрослым представителем социальной среды, обеспечивает развитие мотивационно - потребностной, личностно-смысловой сферы личности школьника, то есть воспитывает его, а не только дает знания.

Такая модель совместной продуктивной деятельности сотрудничество педагога с обучающимся преодолевает авторитарный командный стиль управления процессом обучения, устанавливает демократическую систему «учитель - ученик», обеспечивает неразрывную связь личностно - смыслового и интеллектуально - познавательного компонентов психического развития школьника. Развитие личности, по Макаренко, составляет содержательную основу воспитания. Продолжая лучшую традицию гуманистической педагогики, Макаренко утверждает: жизнь — главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит, прежде всего, в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей [2, с.

В этом же ключе можно трактовать методы интерактивного обучения , психологическое обоснование которых дано в работах профессора В. Основными методами интерактивного обучения являются учебные диалоги и коллективные дискуссии, а также учебно-ролевые игры, совместное решение творческих задач и т. Интерактивное обучение призвано формировать ученика как творческую личность. Оно организуется в форме сотрудничества, коллективного творчества учителя и ученика, их совместной продуктивной деятельности.

Творческая обстановка межличностного познавательного взаимодействия расковывает инициативу обучающихся, снимает чувство робости перед неизвестным, воспитывает смелость мысли и действий, уверенность в своих возможностях. Познавательный интерес выступает как все усиливающаяся учебная мотивация. Учитель при участии в дискуссии оказывает воспитывающее воздействие на ученика своей личностной позицией.

Ученик оказывается перед объективной необходимостью сотрудничества с учителем и другими учениками, ориентируется в первую очередь на его смысловую сторону «во имя чего» , затем — на операционно-техническую сторону «что и как» [4, c. Это означает, что интерактивные методы обучения в большей мере, чем традиционные, воспитывают личность ученика, показывая, во имя чего он учится, формируя творчески мыслящего и активно действующего гражданина.

Внеклассное мероприятие — эффективная групповая форма воспитания и обучения юных пианистов. Итак, в арсенале современного учителя имеется немало традиционных и инновационных технологий — успешных средств педагогического и психологического воздействия на своих одаренных учеников.

Индивидуальный урок, безусловно, является основной и незаменимой формой обучения для всестороннего развития личности и успешного профессионального роста юного пианиста. Но наряду с ним в качестве вспомогательного средства могут применяться эффективные групповые формы организации учебной деятельности — различные внеклассные мероприятия.

Коллективная деятельность активизирует все способности одаренного ребенка, дает ему массу новых знаний и впечатлений. Тематика и формы внеклассных мероприятий могут быть самыми разнообразными, соответствующими педагогическим целям на данном этапе: повышению образовательного уровня обучающихся, их творческому развитию или просвещению в области фортепианного искусства.

Основная цель проведения внеклассного мероприятия — профессиональный и личностный рост учеников, а также привлечение внимания к проблемам развития одаренных детей со стороны родителей, общественности. Задач у подобного мероприятия множество. Вот некоторые из них: воспитание профессионального музыканта, включающее в себя весь комплекс знаний, умений и навыков, стремление к самосовершенствованию, самоактуализации, развитие музыкального мышления, рефлексии, расширение кругозора, формирование доброжелательного отношения, объективной оценки своей игры и исполнения других участников.

Результатом проделанной предварительной работы и эмоционального воздействия самого мероприятия на участников является повышение профессионального мастерства, усиление познавательного интереса к обучению, яркое эмоциональное восприятие музыки. Внеклассные мероприятия могут проводиться в соответствии с намеченными целями для учеников класса, для родителей, для обучающихся ДМШ, для широкой смешанной аудитории лекции - концерты, театрализованные конкурсы - концерты.

Также могут быть совместные мероприятия с обучающимися других классов фортепиано. Группы внеклассных мероприятий по направлениям работы. Мероприятия, направленные на повышение эффективности образовательного процесса. Родительское собрание и концерт класса «Цели, задачи и содержание обучения игре на фортепиано». Концерт учеников сочетается с собеседованием о целях обучения и стоящих перед каждым учеником задачах свободного владения инструментом, накапливания собственного репертуара, умения организовать свое время.

Рассказывая о содержании обучения, преподаватель говорит о требованиях программы по предмету, освещает различные этапы работы над произведением, отмечает необходимость организации домашних занятий. Классный час — концерт учеников «Этапы работы над музыкальным произведением». В ходе классного часа каждый ученик перед исполнением своего произведения рассказывает об этапах его освоения, а также перечисляет его стилистические особенности, дает краткие сведения о композиторе, то есть всесторонне анализирует музыкальное произведение.

Подобные классные часы могут быть следующей тематики: «Стиль моего произведения», «Решение технических проблем моего произведения», «Форма исполняемого произведения». Классный час — конкурс на лучшее исполнение гаммы этюда. Такой конкурс направлен на развитие техники у пианистов класса. Соревнование активизирует домашнюю и классную работу учеников, повышает их профессиональный уровень.

Классный час — собеседование с просмотром видеозаписей «Секреты профессионального мастерства». Классный час посвящен анализу итогов того или иного профессионального музыкального конкурса. Например, на классном часе по итогам Красноярского межрегионального конкурса юных исполнителей им. Тулуниной дети знакомятся с биографией замечательной пианистки и выдающегося педагога Н. Тулуниной, памяти которой посвящен конкурс, знакомятся с выступлениями участников и победителей.

В течение просмотра проходит собеседование с детьми о большом труде обучающихся и педагогов по подготовке к конкурсу, о путях достижения профессионализма в фортепианной игре. Выездной концерт — собеседование профориентированных обучающихся. Концерт проходит в филиале ДМШ или в одной из средних общеобразовательных школ с целью популяризации классической музыки, психологической подготовки обучающихся к участию в профессиональных конкурсах.

На протяжении концерта ведется собеседование с публикой о композиторах, написавших звучащую в концерте музыку, о содержании этой музыки, о вечных ценностях в музыкальном искусстве, даются творческие портреты юных исполнителей. Мероприятия, направленные на личностное развитие каждого обучающегося, проявление его творческих способностей. Сольный концерт обучающегося — этот подведение итогов работы за определенный период времени.

Его проведение предполагает достаточную степень готовности программы, психологическую подготовку ученика к публичному выступлению. Сольный концерт может проходить как собеседование с обучающимся, раскрывающее его внутренний мир. Или как литературно-музыкальная композиция, посвященная тайнам музыкального искусства. В этом случае ведущий читает стихи о музыке, природе или состоянии души человека, подходящие к содержанию исполняемой музыки.

Сольный концерт может быть музыкальной сказкой. Ведущий рассказывает сказку, обучающийся иллюстрирует ее содержание исполнением произведений. Лучшим результатом проведения сольного концерта является возросший уровень исполнения, пережитое вдохновение и радость творческого труда, приобретенный опыт концентрации сил при исполнении большого количества произведений. Концерт — собеседование с талантливыми учениками класса. Педагог представляет зрителям каждого ученика как творческую личность во всем ее своеобразии и уникальности.

Ребенок исполняет любимые произведения, предварительно выразив собственное мнение об их характере и продемонстрировав рисунки, выражающие его собственный взгляд на художественный образ произведения. Затем педагог представляет ученика как творческую личность, раскрывая его таланты в импровизации, подборе, сочинении, чтении своих стихотворений. На подобном мероприятии можно провести просветительскую, воспитательную и профориентационную работу, беседуя о сущности музыкального искусства, о секретах исполнительского мастерства, о педагогической миссии.

Осознать и передать в звуках художественный образ — сложнейшая задача для юного исполнителя. Традиции педагогической работы в этом направлении изложены в труде Г. Нейгауза «Искусство фортепианной игры»: «Достигнуть успехов в работе над «художественным образом» можно лишь непрерывно развивая ученика музыкально, интеллектуально, артистически, а, следовательно, и пианистически, иначе воплощения-то и не будет!..

Более конкретным, ярким и понятным становится художественный образ для детей младшего и среднего школьного возраста, когда они воплощают его в рисунке. Проведению концерта — беседы о художественном образе предшествует индивидуальная работа с каждым учеником на уроках специальности. Готовясь к концерту, дети передают свои музыкальные впечатления на бумаге. На концерте каждый ребенок выходит на сцену, демонстрирует свой рисунок и комментирует его.

Педагог беседует с каждым учеником, стараясь выявить его личное отношение к исполняемой музыке, затем ученик исполняет свое произведение. Подводя итог мероприятию, педагог отмечает важность проделанной работы и подчеркивает ее значение. Пережитый каждым учеником эмоциональный подъем при создании художественного образа на бумаге и в звуках способствует пробуждению в нем художника, способного творить по законам красоты и вносить красоту в жизнь. Просветительские мероприятия, знакомящие детей с миром фортепианного искусства.

Театрализованный концерт-путешествие или концерт-конкурс. Тематика и формы подобного масштабного мероприятия могут быть самыми разнообразными. Основа театрализации концерта — сказочный сюжет с «пианистическим» уклоном, все повороты которого направлены на художественное и профессиональное воспитание юных пианистов.

На репетициях в атмосфере творческого поиска выявляется наличие у юных музыкантов профессиональных знаний, умений и навыков, происходит подготовка к ответственному выступлению на академическом концерте, экзамене, профессиональном конкурсе. В ходе концерта-конкурса ученики показывают теоретические знания, исполняют различные по жанрам произведения, которые в соответствии с номинацией оценивает жюри. Концерт-путешествие может быть посвящен стилям фортепианной музыки, эпохам фортепианного искусства.

Вот названия проведенных мероприятий: «Турнир виртуозов», «Путешествие в мир фантазий», «Пианист-авантюрист», «О чем рассказал волшебник Бриллианте», «Турнир Классики и Эстрады». В результате подготовки и проведения мероприятия успешно решаются различные задачи: образовательные — приобретение практических навыков игры на фортепиано и теоретических знаний, совершенствование владения инструментом; воспитательные — проявления личной инициативы и готовности к взаимодействию, корректирование системы ценностей ребенка; развивающие — формирование музыкального мышления, рефлексии.

Лекция-концерт с использованием презентации, посвященная творчеству какого-либо великого композитора, писавшего для фортепиано. Лекции-концерты проводятся с целью просвещения юных музыкантов, воспитание в учениках личного отношения к творчеству и личности композитора, осознания смысла его музыки.

Произведения композитора исполняют педагог и ученики. Интересной формой проведения является ведение лекции самими учениками. В результате значительно усиливается интерес детей к теме лекции, живое переживание ими происходящего. Такие мероприятия могут иметь различную форму и тематику. Например, классный час-концерт с презентацией «История фортепиано», видеоконцерт «Волшебство рояля» видеозаписи великих пианистов , познавательный классный час с прослушиванием аудиозаписей «Великие пианисты ХХ века».

Цели и задачи мероприятия, ожидаемый результат. Для реализации такой масштабной цели, как воспитание успешной, творческой личности музыканта, конечно, не достаточно только индивидуальных занятий в классе фортепиано. Необходима гибкая смена индивидуальных и коллективных занятий, включающих занятия по специальности и различными видами музицирования транспонирование, чтение с листа, игра в ансамбле, подбор по слуху, импровизация, сочинение , включающими элементы театрализации, конкурса, концерта.

Эти занятия объединены общей идеей и приводят к грандиозному в рамках школы мероприятию, подводящему итог всей многоплановой работе по воспитанию юного музыканта. На этом мероприятии — театрализованном конкурсе-концерте — присутствуют все виды деятельности пианиста класса специального фортепиано и музицирования, такие как игра гамм, этюдов, сонат, различных пьес, ансамблей, а также подбор, импровизация, сочинение.

Обучающихся и педагогов в процессе подготовки и проведения мероприятия объединяет идея любви к музыкальному искусству, к творчеству, желание проявить себя и почувствовать единение со всеми. В такой творческой лаборатории каждый получает ценный опыт и совершенствует свое мастерство.

В ходе подготовительной работы выявляются наиболее талантливые обучающиеся и подтягиваются остальные, проявляя свои способности. Целью внеклассных мероприятий — театрализованных конкурсов — концертов пианистов, проходивших в моем классе, является формирование творчески мыслящего и умеющего воплощать на практике свои идеи музыканта, участника и пропагандиста различных видов музыкальной деятельности, воспитание гармонически развитой личности.

Ожидаемый результат : театрализованный конкурс-концерт способствует активизации художественного воспитания ребенка и является творческой формой проверки профессиональных знаний, умений и навыков юного пианиста. Организация работы по подготовке и проведению театрализованного конкурса — концерта.

Как же должна быть организована работа на отделении фортепиано для наилучшей подготовки и проведения подобного мероприятия? Строение и содержание системы обучения в этом случае определяют два фактора: богатый опыт преподавания в классах специального фортепиано и смежных предметов аккомпанемент, подбор, импровизация, сочинение, чтение с листа, ансамбль и запросы и интересы самого ребенка. Известно, что серьезная заинтересованность в предмете появляется у детей в тех случаях, когда предмет отвечает их жизненным интересам, в данном случае, в сфере музыкального искусства.

Способствуют такой заинтересованности занятия, насыщенные необходимой информацией, охватывающие различные области деятельности пианиста и предоставляющие ребенку возможности проявить себя в этих областях не только на уроке или дома, но и на сцене. Эффектное исполнение произведений различных жанров фортепианной музыки в соответствии с возможностями и интересами ребенка, это может быть соната, этюд, кантиленная или виртуозная пьеса, джазовое произведение , участие в ансамбле, игра по слуху любимых мелодий, пение под собственный аккомпанемент, импровизация, «проба пера» в собственных сочинениях, решение на практике различных теоретических задач досочинение мелодии, транспонирование, сочинение мелодии на ритмический рисунок, определение строения мелодии и пр.

В процессе подобной творческой деятельности фортепиано осваивается обучающимися как солирующий, звучащий в ансамбле и аккомпанирующий инструмент. При подготовке участников мероприятий преподаватель должен учитывать все многообразие возможностей фортепиано и желаний самих детей и помогать реализации их запросов. Инновационные технологии музыкальной педагогики развивающее обучение, метод ролевой игры и т. Игровые взаимодействия, применение эвристических проблемно-поисковых методов позволяют раскрыть лучшие стороны характера ребенка, развить его способности, повысить самооценку и качество учебной деятельности.

Нельзя забывать о последовательности и планомерности учебного процесса, в котором главный принцип - «от простого — к сложному». Раскрыть свои творческие и профессиональные возможности ребенок сможет только в том случае, если он вовремя и полноценно усвоит основы музыкальной грамотности, фортепианной техники, дающих возможность воплощения своих идей на инструменте.

Для освоения таких видов деятельности как импровизация, подбор, сочинение, учащийся должен научиться использовать возможности фортепианной фактуры, прежде всего аккомпанемента. Обучение включает анализ фактуры и практическое исполнение различных ее видов, различные упражнения. Для достижения наилучшего результата на каждом уроке по специальности и во время занятий музицированием должен присутствовать систематический анализ музыкального материала, дающий знание тональностей, элементов музыкального языка, законов формообразования, гармонических построений.

Так же постоянно и планомерно преподаватель должен ознакомить ученика с историей фортепиано, со стилями, жанрами фортепианной музыки, с наследием великих композиторов, писавших для фортепиано, и с творчеством великих пианистов. На таких занятиях педагог много играет сам и включает записи. Для расширения кругозора учащегося, развития его мышления педагог проводит параллели с другими видами искусства, находит общее и различия, стремится к тому, чтобы ученик ясно представлял себе черты эпохи, в которую писалась музыка.

Результатом этой работы должно быть знание учеником истории фортепиано и фортепианной музыки, умение различать по стилю музыку, узнавать композитора. А главное — желание и умение углублять свои знания самостоятельно. Особое внимание должно уделяться приобретению и поддержанию в концертном состоянии обучающимися собственного репертуара. В целях повышения интереса детей к накоплению репертуара, в театрализованных конкурсах-концертах проводится «второй тур» конкурса, когда пианисты, получившие одинаковое количество баллов, играют по второму и третьему произведению, и жюри или зал выбирают лучшего.

Театрализованный конкурс-концерт «О чем рассказал волшебник Бриллианте». Внеклассное мероприятие - театрализованный конкурс-концерт обучающихся фортепианного отделения «О чем рассказал волшебник Бриллианте» написано с целью всестороннего развития и просвещения юных пианистов и посвящено изучению стилей фортепианной музыки.

Этот синтетический жанр внеклассной работы включает в себя спектакль, в течение которого в увлекательной форме излагается теоретический материал, и конкурс-концерт, состоящий из произведений разных эпох. Целью данного мероприятия, проходившего в моем классе, являлось всестороннее образование, воспитание и развитие обучающихся.

Приобретение обучающимися теоретических и практических знаний в области стилей фортепианной музыки и применение их на практике. Достижение артистизма при игре в спектакле и при исполнении фортепианных произведений. Выполнение художественных и технических задач исполнения. Усиление заинтересованности юных пианистов в обучении, развитие творческой активности, инициативы. Расширение кругозора обучающихся благодаря полученным сведениям о различных стилях музыки, литературы, исторических эпохах. Ожидаемый результат: повышения уровня обучения на фортепианном отделении, формирование гармонически развитых, культурных молодых людей.

Конкурсы: на лучшее исполнение обучающимися произведений эпохи классицизма, романтизма, XX века, викторина для пианистов. В течение конкурса-концерта жюри оценивает выступления участников по номинациям. После окончания спектакля проходит награждение победителей. На протяжении спектакля произведения Моцарта, Листа, Шопена звучат в исполнении преподавателя Сулагаевой Н. Обучающиеся младших и средних классов фортепианного отделения на сцене.

В руках — ноты. Дети переговариваются, заглядывают в ноты, перемещаются по сцене. Двое пианистов выходят вперед. Что же делать? Сегодня я понял, что совершенно не представляю, в каком же стиле играю, и что такое стиль! И что тут такого?

Я тоже! И ведь играю же как-то четыре года! Как ты не понимаешь, это же каменный век! А какой сейчас в фортепианном искусстве век? Ну, уж точно не каменный! Двадцать первый! А сколько их позади, веков, в которые писалась музыка для фортепиано! А сколько? Не знаю. Какая разница! Я думаю, разница есть. Ведь мы же музыканты! Вот ты знаешь, сколько лет фортепиано? По-моему, больше.

А до него были орган, клавесин, клавикорд. А мы играем музыку и при этом совершенно не знаем, когда, как и где она звучала! Конечно, хорошо было бы знать. Так иногда задумаешься… аж все композиторы перемешиваются в голове и ноты тоже! Уникальный случай в нашей школе! Мы, пианисты, собрались тут все вместе и хотим одного и того же: выяснить хотя бы основное о стилях музыки для нашего любимого фортепиано для того чтобы лучше играть.

Уж как получится, но главное для начала — знать, как и что! Ведь мы находимся в стенах музыкальной школы, положение обязывает! Вот смотрю я на стены нашей школы и думаю: они слышали столько разной музыки!.. Наверное, они многое знают и помнят. Это необыкновенные стены. Тише, тише, мне кажется, я слышу, о чем они говорят…. Звучат отрывки музыки: вальс Ф. Шопена, соната В. Моцарта, прелюдия И. Баха, Сентиментальный вальс П. На их фоне с паузами — «голоса» стен озвучивание в микрофоны за сценой :.

Да, мы хотим играть! И играть не хуже! И хотим знать! И знать побольше! Звучит торжественная музыка. Выход волшебника Бриллианте. Волшебник Бриллианте торжественно Приветствую вас, глубокоуважаемые юные пианисты! Просто Я! Я помогу вам в два счета! Кто вы? Кто вы такой и откуда взялись? Волшебник Бриллианте. Я — великий и могущественный волшебник! Можно, но только иногда и только для вас! Просто Бриллианте! Итак, о стилях музыки я знаю все!

Я тот, кто читал мысли великого Баха и подсказывал ноты гениальному юному Моцарту, когда он писал концерт, будучи четырех лет от роду. Я тот, кто шлифовал героизм Бетховена и проникновенность Шопена! Я тот, кто вдохновлял оптимизм Прокофьева и оттачивал стиль Шостаковича!

Я тот, я этот… Я везде, где звучит фортепианная музыка! И вот теперь я с вами, дорогие друзья! Пианисты аплодируют Браво! Волшебник Бриллианте раскланивается, благодарит Не стоит, друзья, преувеличивать, это мой долг. Хотя явился я по велению сердца! Вернемся к нашей проблеме — стилям музыки. Что мы имеем? Стоп, хватит, остановитесь, пожалуйста! А что такое? Я только начал!

Так мы ничего не запомним! Слишком много всего! Так вы совсем ничего не знаете? Прежде всего, мои юные друзья, нам надо выяснить, что же такое стиль. Понятие стиля подразумевает общность стилевых признаков в музыкальных произведениях, коренящуюся в социально-исторических условиях, в мировоззрении и мироощущении художников, в их творческом методе, в общих закономерностях музыкально-исторического процесса. Музыка каждого композитора обладает своим стилем, особенности произведений одной жанровой группы составляют стиль жанра, бывает стиль школы, то есть группы композиторов, а также национальный стиль, стиль направления, стиль эпохи.

Все это разные стороны понятия "стиль". Ну, хватит теории. Чем очень долго объяснять все самому, я лучше позову-ка их сюда. Обыкновенных волшебников. Ведь музыка — это волшебство. А, может быть, мы перенесемся в другую эпоху. Не пугайтесь, дети. Приготовьтесь к чудесам, в которых вы сами будете участвовать.

Те, кто появится, это, можно сказать, мои соратники и советчики. Итак, первый стиль, о котором пойдет речь, - классицизм. И представляет его наш старинный достопочтимый Контрапункт! Тоже, кстати, волшебник. Выход волшебника Контрапункта. Давненько я не собирался в путь. Сколько я вижу новых лиц! Славно, очень славно, что вы, мои юные друзья, серьезно занимаетесь музыкой. И, наверно, играете полифонию. Не знаю, что у вас там за полифония… Но если бы Иоганн Себастьян Бах в свое время… А, кстати, когда он жил?

На чем играл? Бах, гг, Германия, орган, стиль барокко, что значит «странный, причудливый» … Если бы великий Бах не довел искусство полифонии до вершины развития, то, возможно, не было бы полифонии и в ваших телефонах. А что такое полифония?.. Правильно, многоголосие. Сочетание равных по значению голосов, вот как это было у Баха. Давайте послушаем полифонию — разговор голосов.

Они вступают вместе и по очереди, то спорят, то соглашаются друг с другом. Этот разговор — серьезное размышление на вечные темы о значении жизни и смерти, о смысле добра и зла. Великолепно, дорогой Контрапункт! А нет ли в вашей копилке чудес менуэтов И. Да, конечно. Менуэты — это более легкая, светская музыка. Ведь менуэт — это… А кто-нибудь знает, что это такое?..

Да, менуэт — это старинный французский танец, известный с середины XVII века. Его танцевали, двигаясь важно, с поклонами, изящными движениями рук, реверансами. Сейчас сами увидите взмахивает волшебной палочкой. А теперь послушайте другие менуэты И. В XVIII веке их могли исполнять на клавесине или клавикорде — ближайших родственниках и предшественниках фортепиано.

Носова Катя. Бах Менуэт Соль мажор. В школе создан банк одаренных учеников и программы кружков и дополнительных занятий по следующим направлениям:. Итогом работы кружка является. Проводим в школе в разных областях знаний «Брейн-ринг», недели науки, ставшие традиционными в школе, музыкальные фестивали песен на родном, русском и английскому языках, целью которого является выявление и поддержка одарённых и талантливых детей в области изучения языков и музыки.

В школе создаем условия для развития учащихся с разными уровнями способностей, потому что каждый ребенок талантлив по-своему. Для этого используем разнообразные формы работы и стремимся организовать деятельность так, чтобы она вызывала у детей положительные эмоции и интерес, обеспечивала развитие творческих способностей учащихся. Осуществляя эту деятельность художественную, спортивную или исследовательскую ребенок должен ощущать вкус и радость победы. Для раскрытия творческого потенциала проводились внеклассные мероприятия: Дары осени, День матери, Лучший чтец, Лучший рисунок, предметные недели, где отличились одаренные ученики.

Работа по данному направлению ведется и на уровне школьного методического объединения учителей начальных классов и учителей-предметников. Прослеживается положительная динамика за последние 3 года увеличения количества победителей, призеров и участников олимпиад, конкурсов, в связи с чем, ежегодно повышается результативность в дистанционных олимпиадах и очных олимпиадах.

Таблица прилагается. Профессиональная ориентация учащихся. Профессиональная ориентация - важный аспект сопровождения развития одаренных детей. Раннюю профессиональную ориентацию в игровой форме мы начинаем с детского сада. Школьники являются активными участниками уроков занятости, экскурсии, дней открытых дверей, мастер-классов «Час с профессионалом», единых дней профориентации, ярмарок учебных и рабочих мест.

Развитие системы предпрофильного обучения в школе. Основными задачами системы предпрофильного обучения в школе, по нашему мнению, являются:. Система предпрофильной подготовки обучающихся включает в себя:. Уверена, что только совместные усилия всех уровней власти, системы образования, педагогической и родительской общественности позволят нам выстроить такую систему работы с одаренными детьми, которая будет реально выявлять, развивать и сопровождать талантливого ребенка на всем пути его развития.

Что в конечном итоге, будет работать на формирование молодых интеллектуальных лидеров, востребованных как в республике, так и в России в целом, для решения прорывных задач развития нашей Родины. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного и наш коллектив прилагает все усилия, для решения такой стратегической задачи. Поддержка одаренных детей.

Бенджамин Блум. Все это включает в себя планирование, определение условий, организацию, мотивацию, стимулирование, руководство. Именно поэтому учитель должен постоянно профессионально совершенствоваться, повышать уровень общей культуры и как следствие это в определенной форме поддержка одаренных детей в современной школе.

Основная работа с одарёнными детьми должна проводиться на уроке. Все уроки должны быть такими, чтобы дети не просто получали знания, а сами делали открытия. К новой теме учащихся нужно подвести, создав проблемную ситуацию на уроке. Руководителям ШМО запланировать в следующем учебном году интеллектуальные марафоны по предметам в рамках предметных недель.

Психологу школы продолжить психологическое наблюдение за наиболее проявившими себя учащимися; дать рекомендации педагогам-наставникам. Психологу школы провести тестирование отдельных учащихся для определения уровня их интеллектуального развития и выявления природных склонностей и способностей.

Учителям необходимо продолжить работу по выявлению одаренных, имеющих высокую мотивацию к обучению детей и продолжить подготовку учащихся к участию в олимпиадах на уроках и во внеурочной работе по предметам. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Шордаково, в системе выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Шордаково, в системе выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи за уч.

Выявление одаренных и талантливых детей, анализ особых успехов и достижений ученика; - создание банка данных по талантливым и одаренным детям; - диагностика потенциальных возможностей детей. Создание условий для развития молодых талантов и детей с высокой мотивацией к обучению является важнейшим условием повышения качества человеческого капитала страны. С целью достижения поставленных задач наша школа выделяет основные направления деятельности: 1. В основе разработки модели выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе лежит идея о том, что одаренный ребенок — это увлекающийся мотивированный ребенок с хорошей памятью.

Мы придерживаемся мнения, что предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Шордаково при работе с одаренными детьми была взята за основу популярная и принимаемая большинством современных специалистов идея — концепция человеческого потенциала, согласно которой, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: 1. Интеллектуальные способности превышающих средний уровень ; 2.

Креативность творческий потенциал ; 3. Важным фактором являются поддержка педагогов, эффективно работающих по развитию таланта. Для успешной работы с одаренными учащимися в работу должны включаться в первую очередь учителя, обладающие определенными качествами, среди них: - увлеченность своим делом; - способность к научной и творческой деятельности; - интеллектуальность, нравственность; - знание психологических особенностей учащихся и другие.

Таким образом, в качестве оптимизирующего параметра работы с одаренными детьми была выбрана профессиональная компетентность учителя, в которую входят: - психологическая готовность самого педагога к работе с одаренными детьми; - методологическая инструментальная готовность учителя к работе с одаренными детьми.

Представленная программа, повышения квалификации учителей в образовательном процессе предваряются начальным модулем «Диагностика психологической готовности педагога к работе с одаренными детьми». Работа по созданию модели работы с одаренными детьми проходит поэтапно, поэтому каждая из составляющих представленной модели имеет свою структуру. Создали памятки - рекомендации для родителей, а главное, для учителей по следующим направлениям: 1 Ведущие тенденции на уровне класса с целью выработки единых рекомендаций по организации учебного процесса.

При этом рекомендации для учителей носят индивидуальный характер по использованию тех или иных стратегий обучения учащихся, среди которых выделяются «Проектный метод», «Стратегия индивидуализации», «Стратегия ускорения», «Стратегия интенсификации», исследовательское обучение, проблематизация, но, исходя из того, что представленная модель работы с одаренными детьми в школе направлена на работу по развитию и поддержке одаренности учащихся в интеллектуальной сфере, и особая роль отводится «стратегии обучения мышлению», которая предполагает целенаправленную работу по развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка.

На уроках предполагается использование: - методики выработки познавательных стратегий; - методики развития навыков мышления; - упражнений по развитию внимания, памяти и мышления на предметном материале. Баскетбол в зачет Спартакиады учащихся КБР - 1 3. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» 4 0 В учебном году в районных олимпиадах участвовало 22 ученика по предметам.

Результаты участия обучающихся в очных конкурсах, олимпиадах, конференциях за учебный год Муниципальные: Районная научно-практическая конференция учащихся «Я - исследователь! Районное соревнование по лёгкой атлетике в Беге на м 1 - 8. Конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех» - 4 Региональные Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Моё отечество» 5 12 3.

Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Совёнок — юный математик» - 3 4. Республиканский интеллектуальный марафон среди учеников начальных классов - 1 5. Олимпиада по физкультуре Жириков Салим Исламович 8 Победитель 2. Карданова Дзерасса Резуановна 8 Призер 3. Олимпиада по литературе Зухов Эльдар Мухамедович 9 Призер 4. Олимпиада по русскому языку Тавкешев Астемир Тагирович 10 Победитель 5.

Районное соревнование по баскетболу «Локобаскет - школьная лига» среди образовательных учреждений Зольского района Шордаково Призер 6. Районное соревнование по баскетболу среди образовательных учреждений Зольского района в зачет IX Спартакиады школьников Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Моё отечество» Виндижева Диана Адамовна 11 Призер 2.

Жангериева Динара Тахировна 10 Победитель 3. Международный интеллектуально — познавательный конкурс «Хочу все знать» в номинации «Совёнок — юный математик» Жангериев Азнаур Азаматович 3 Призер 4. Жангериев Азнаур Азаматович 3 Победитель Выводы: в школе в системе организована и ведется работа с одаренными детьми; используются активные формы организации работы; увеличилось количество участников конкурсов, олимпиад сторонних организаций; ведется исследовательская работа одаренными детьми по географии, математике, филологии, биологии; недостаточно занимаются исследовательской деятельностью с учащимися учителя ОБЖ, технологии, музыки.

На данном этапе выделяются четыре направления дополнительного образования: - Научно-исследовательское. В школе создан банк одаренных учеников и программы кружков и дополнительных занятий по следующим направлениям: - Кружок «МногогранникУм» направлен на развитие произвольного внимания, памяти и мышления учащихся, как необходимых характеристик интеллекта.

Итогом работы кружка является регулярный выпуск школьной газеты «Школьный вестник». Осуществляя эту деятельность художественную, спортивную или исследовательскую ребенок должен ощущать вкус и радость победы Выводы: Для раскрытия творческого потенциала проводились внеклассные мероприятия: Дары осени, День матери, Лучший чтец, Лучший рисунок, предметные недели, где отличились одаренные ученики. Основными задачами системы предпрофильного обучения в школе, по нашему мнению, являются: -наделить обучающихся глубокими и прочными знаниями по профильным дисциплинам именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы; -сформировать у обучающихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности; -обеспечить перспективную связь между средним и будущим профессиональным образованием; Система предпрофильной подготовки обучающихся включает в себя: - презентацию программ курсов по выбору для обучающихся 8-го класса; - изучение запроса обучающихся на курсы по выбору.

Выводы: Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного и наш коллектив прилагает все усилия, для решения такой стратегической задачи. Рекомендации: 1.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Это ищу девушку для работы досуг полезно!

Игнатенко Т. Игнатова О. Казарина В. Кайраканова Л. Как учить интеллектуально и педагогически одаренных старшеклассников? Мишарева [и др. Каменский А. Карпова С. Клепиков В. Климонтова Т. Кондаков А. Ушинского" ; [под науч. Золотаревой, Н. Кузнецова С. Кулемзина А. Кутейникова Н. Ландау Э. Лапушинская Г. Латфуллина Л. Латфуллина, Д. Левит М. Левит, В.

Лейтес Н. Луканина М. Лысакова И. Маликова Ф. Медведева В. Методические рекомендации по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей : рекомендованы письмом Минобрнауки России от Минина С. Минина, Н. Моргун В. Моргун, М.

Назарова А. Науменко Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? Никитина Н. Николаева Е. Нургалиева Г. Нургалиева, Г. О внесении изменений в Закон РФ "Об образовании" об образовательных программах для творчески одаренных детей : федеральный закон от О Методических рекомендациях : письмо Минобрнауки России от Рубцов [и др.

Павлова Е. Пазекова Г. Панова О. Панова, Л. Ахмерова, Ф. Зиатдинова, Р. Рабаданова, А. Песков В. Петрова С. Петрухина Н. Пинчук Т. Одаренные дети : как лучше организовать их обучение? Погребняк О. Мозолевская [и др. Поморцева Н. Попова Т. Психологическое сопровождение развития способностей, одаренности и компетенций детей в образовательном процессе : материалы VI обл. Решетникова О. Рыжиков С. Савенков А. Савостьянов А. Савченко И.

Савченко, О. Сагитова Э. Сагитова, Г. Самусенко В. Сахарова И. Селиванова О. Семенов П. Сергеева Н. Смирнов А. Смирнов, О. Соколова, Т. Соколова Т. Соловцова Э. Соловьева С. Соловьева, О. Сунтеева Ж. Сусликова О. Суходимцева А. Тулупова О.

Тулупова, И. Тюляева Т. Груздева [и др. Подробнее см. Инструкцию здесь. После заполнения полей анкеты и сохранения введенной информации абитуриент должен не позднее 1 июня рекомендуем сделать это сразу произвести плату за прием и оформление документов для участия в ЦТ через систему «Расчет» ЕРИП , используя номер своего лицевого счета, указанного в личном кабинете системы предварительной регистрации.

Абитуриент после внесения платы за прием и оформление документов должен не позднее 1 июня рекомендуем сделать это сразу в предложенные ему пунктом регистрации дату и время забрать в пункте регистрации осуществляющем работу на базе одного из пунктов тестирования, где абитуриент изъявил желание принять участие в ЦТ пропуск -а , имея при себе документ, удостоверяющий личность.

Абитуриенты из числа иностранных граждан , лиц без гражданства и граждан Республики Беларусь, постоянно проживающих на территории иностранных государств , при подаче заявления на участие в ЦТ должны следовать требованиям инструкции «Регистрация иностранных граждан». Инструкция «Регистрация иностранных граждан» размещена здесь. Абитуриент имеет возможность в период со 2 мая по 1 июня в личном кабинете системы предварительной регистрации корректировать введенную им информацию, изменять набор учебных предметов, язык представления теста, пункты проведения ЦТ и др.

После получения пропуска -ов любые изменения в заявлении на участие в ЦТ возможны только при личной явке абитуриента в пункт регистрации, в котором абитуриент получил пропуск -а. При возникновении вопросов, обращайтесь в пункты регистрации. В каждом пункте регистрации организована работа «горячей телефонной линии». Адреса, телефоны, график работы пунктов регистрации размещены здесь. Перед входом в систему ознакомьтесь с Инструкцией по заполнению электронной формы заявления для участия в ЦТ.

Для корректной работы системы, пожалуйста, используйте другой браузер! Серия документа.

Скачать Заказать печатный вариант.

Работа в перми для девушки 17 лет Как предложить девушке с работы вебкам эротика
Дарья кирилюк 42
Чем заняться вечером после работы с девушкой 601
Работа для девушек челябинск сфера досуга 317
Работа в бабушкин Работа девушке в новосибирске с проживанием
Система девушка модель работы с одаренными детьми в Девушка на работе без смс
Дикие пляжи крыма фото видео 345
Система девушка модель работы с одаренными детьми в 634
Девушки на работу катар Работа в балашихе для девушек без опыта работы
Система девушка модель работы с одаренными детьми в Заработать моделью онлайн в елизово

Большое модельное агенство горнозаводск Так

Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. К каждому ученику — индивидуальный подход, миниминизирующий риски для здоровья в процессе обучения Пункты из президентской инициативы Портрет выпускника школы.

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культур каждого народа. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Противоречия : между высокими требованиями государства и образовательным процессом в массовой начальной школе; между специфичностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

Отсутствие : системы поддержки и сопровождения одарённых детей в начальной школе; программы работы с одарёнными детьми; методического сопровождения; диагностики по выявлению одарённых детей. Создать модель работы с одарёнными детьми в начальной школе. Объект исследования. Психолого — педагогические условия работы с одарёнными детьми. Предмет исследования. Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе. Изучить психолого-педагогическую литературу и выбрать методику выявления одарённых детей, провести диагностику и создать банк данных по одарённым детям в начальной школе.

Разработать Программу развития одарённых детей. Разработать методическое сопровождение. Подготовить учителей к работе с одарёнными детьми и повысить грамотность родителей в вопросах воспитания. Обновить нормативно-правовую базу по работе с одарёнными детьми. Теоретический изучение психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация.

Экспериментальный анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент. Статистический обработка полученных данных. Сроки реализации. Второй этап — организационно — практический 2 года. Третий этап — рефлексивно — обобщающий 1 год. Направления: 1. Алгоритм реализации программы. Координационное направление: - Организация работы коллектива. Диагностическое направление: - Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей.

Кадровое направление: - Повышение квалификации педагогов курсы, мастер-класс, МО, создание творческих групп. Развивающее направление: - Создание образовательной среды для развития одарённых детей. Информационное направление: - Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей реклама, создание интернет-сайта, выпуск стенгазет.

Программа основных мероприятий. Ответственные 1 Диагностика Психолог, учителя начальных классов 2 Разработка Положения о работе с одарёнными детьми, Директор 3 Разработка Программы «Одарённые дети в начальных классах» Зам. МО нач кл. Директор, родительский комитет 11 Участие педагогов в конференциях, конкурсах по проблемам одарённости. МО Формы работы : индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков; дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам; участие в школьных и районных олимпиадах; проектная деятельность учащихся; посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий; конкурсы, интеллектуальные игры, викторины; создание детских портфолио.

Ожидаемые результаты. Реализация творческого потенциала детей: занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения учащихся. Методические результаты: - создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости; - разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся; - использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости; - разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми; - обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Оценка результативности. Комфортность, защищённость личности одарённого школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей. Эффективность и качество подготовки одарённых детей. Участие учащихся, педагогов в смотрах, олимпиадах, конкурсах. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одарённых выпускников.

При возникновении вопросов, обращайтесь в пункты регистрации. В каждом пункте регистрации организована работа «горячей телефонной линии». Адреса, телефоны, график работы пунктов регистрации размещены здесь. Перед входом в систему ознакомьтесь с Инструкцией по заполнению электронной формы заявления для участия в ЦТ.

Для корректной работы системы, пожалуйста, используйте другой браузер! Серия документа. Номер документа. Абитуриенты, имеющие льготу по внесению платы за прием и оформление документов, предварительную регистрацию не осуществляют. Таким абитуриентам необходимо лично явиться в пункт регистрации, имея при себе документ, удостоверяющий личность, и документы, подтверждающие льготу. Application Settings. Как зарегистрироваться Заявление для участия в ЦТ абитуриент в период со 2 мая по 1 июня года может подать одним из перечисленных способов по своему усмотрению : - заполнив электронную форму в системе предварительной регистрации через Интернет; - лично , посетив один из пунктов регистрации имея при себе документ, удостоверяющий личность.

Как оплатить После заполнения полей анкеты и сохранения введенной информации абитуриент должен не позднее 1 июня рекомендуем сделать это сразу произвести плату за прием и оформление документов для участия в ЦТ через систему «Расчет» ЕРИП , используя номер своего лицевого счета, указанного в личном кабинете системы предварительной регистрации. Где получить пропуска Абитуриент после внесения платы за прием и оформление документов должен не позднее 1 июня рекомендуем сделать это сразу в предложенные ему пунктом регистрации дату и время забрать в пункте регистрации осуществляющем работу на базе одного из пунктов тестирования, где абитуриент изъявил желание принять участие в ЦТ пропуск -а , имея при себе документ, удостоверяющий личность.

Для иностранных граждан Абитуриенты из числа иностранных граждан , лиц без гражданства и граждан Республики Беларусь, постоянно проживающих на территории иностранных государств , при подаче заявления на участие в ЦТ должны следовать требованиям инструкции «Регистрация иностранных граждан».