модели в эколого педагогической работе с детьми

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Модели в эколого педагогической работе с детьми фотостудия малахит

Модели в эколого педагогической работе с детьми

Авдеева Н,Н. Жизнь вокруг нас. Войткевич Г. Основы учения о биосфере. Грошев В. Календарь российского земледельца. Гусев В. Животные у нас дома. Крискунов Е. Экология пособие для учителя - м Стрижев А. Календарь русской природы. Хессайон Д. Все о комнатных растениях. Хренов Л. Народные приметы и календарь.

Программы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. Вересов Н. Мы земляне. Николаева С. Юный эколог. Рыжова Н. Я и природа. Рыков Н. Зоология с основами экологии животных. Разбесов O. Твой аквариум. Кондратьева Н. Экологическое воспитание в средней и высшей школе: Сб. Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвузовский сборник научных трудов. Смирнова В. Тропинка в природу. Другие похожие документы.. Полнотекстовый поиск: Где искать:.

Пояснительная записка Кпроекту республиканского бюджета Кыргызской Республики на год и прогнозе на годы. Контрольные работы, курсовые работы, рефераты, доклады. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика экологического образования» Специальность.

Сохрани ссылку в одной из сетей:. Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе. Практическое занятие Составление плана-конспекта обобщающей беседы о природе; представление экологических сказок рассказов взрослого о природоохранной деятельности людей для старших дошкольников, разъяснение методики их применения. Самостоятельное занятие Изучение дифференцированных потребностей комнатных растений -представителей разных экологических групп и семейств; определение способов и осуществление ухода за ними.

Овладение методикой эколого-педагогической работы с детьми разного возраста в живом уголке. Анализ составленных студентами конспектов занятий по ознакомлению с обитателями уголка природы для разных возрастных групп. Раздел 7. Природоведческое занятие - основная форма организации обучения дошкольников Значение занятий для освоения детьми основного содержания знаний о предметах и явлениях природы, совершенствования их умственных способностей, формирования умений и навыков общения с природой и др.

Самостоятельное занятие Сравнительный анализ конспектов занятий одного вида в разных возрастных группах, направленный на выявление особенностей работы педагога с детьми. Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры детей Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок в развитии ценностных ориентации ребенка, накоплении конкретных и обобщенных представлений о многообразии живых существ, особенностях их адаптации к условиям среды, структуре биоценозов, характерных признаках сезонов, труде людей в природе и др.

Самостоятельное занятие Составление плана экскурсий для дошкольников. Раздел 8. Сезонные изменения в природе. Студент должен: знать методику руководства наблюдениями дошкольников за состоянием погоды, растений, животных, трудом людей в разное время года; особенности организации сезонного труда, других видов экологически направленной деятельности детей; специфику планирования эколого-педагогического процесса в дошкольных учреждениях; методы фиксации наблюдений за сезонными изменениями в природе; своеобразие протекания сезонов в основных биоценозах местного края; характерные особенности адаптации организмов к изменяющимся условиям окружающей среды; уметь: осуществлять планирование работы по экологическому образованию детей разных возрастных групп; разрабатывать педагогические проекты ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных: оформлять образцы календарей природы и погоды, рекомендации по их использованию в эколого-педагогическом процессе.

Фенологические сроки наступления сезонов Фенологические сроки наступления сезонов, их характеристика. Самостоятельное занятие устанавливать связи и зависимости между их протеканием. Формирование у детей представлений о цикличности смены сезонов Формирование у детей представлений о цикличности смены сезонов, их характерных признаках и сроках наступления, динамике сезонных явлений; о времени года как комплексе взаимообусловленных изменений в живой и неживой природе; оптимальных условиях существования.

Своеобразие методики ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы Своеобразие методики ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы в разное время года характерные атмосферные осадки, активность солнца, изменение продолжительности дня и ночи, положительные и отрицательные температуры, агрегатное состояние воды наличие снега, метели, тумана, росы, проталин, др. Самостоятельное занятие Подбор литературы для написания конспекта. Организация наблюдений за трудом людей.

Самостоятельное занятие Составление и анализ конспектов трудовых занятий для детей разных возрастных груп Раздел 9. Технология ознакомления дошкольников с природными экосистемами. Самостоятельное занятие Закрепить особенности любой технологии: планирование, подробное методическое описание большинства мероприятий.

Технология экологического воспитания младшего дошкольного возраста. Раздел Знакомство с природными особенностями человека. Самостоятельное занятие Приспособленность человека к жизни на земле. Развитие ценностного отношения к природе и к себе как части природы. Студент должен знать: что фактом наличия самостоятельной деятельности является показатель отношения ребёнка к природе; виды деятельности, в которых формируется экологическое отношение дошкольников.

Студент должен уметь: планировать и организовывать разные виды деятельности; быть носителем экологической культуры для дошкольников. Самостоятельное занятие Воспитатель ребёнка -носители экологической культуры.

Природа родного края. Студент должен уметь: организовывать с детьми знакомство с родным краем. Экосистемы леса. Луга тамбовщины. Самостоятельное занятие Содержание работы по экологическому воспитанию в разновозрастной группе. Особенности формирования представлений о природе у дошкольников. Сенсорное воспитание средствами природы в период дошкольного детства. Развитие наблюдательности в процессе общения детей с природой.

Воспитание у детей интереса к природе средствами художественной литературы. Воспитание эмоционально-положительного отношения дошкольников к живым существам. Роль природоведческих праздников в воспитании у детей положительного отношения к природе.

Воспитание положительного отношения к труду в природе у детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание средствами природы в период дошкольного детства. Дидактическая игра как средство экологического образования маленьких детей. Использование ТСО в эколого-педагогической работе с детьми Вопросы к экзамену по предмету «Методика экологического образования».

Зарядка аквариума. Растения и животные аквариума. Альпийская горка как условие экологического образования дошкольников. Экологическая тропинка как условие экологического образования дошкольников. Уход за аквариумом и его обитателями. Оборудование клеток и содержание птиц.

Обустройство жизни черепах. Млекопитающие в детском саду. Комнатные растения - средообразующий фактор в жизни растений. Экологические факторы в жизни растений и определение микроклимата помещений. Опытническая деятельность в экологическом образовании дошкольников. Гражданские модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления с природой. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы. Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ.

Календарь наблюдений за птицами. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами. Игровые обучающие ситуации типа путешествий. Игры с правилами и их роль в воспитании детей. Общая характеристика занятий и их роль в экологическом воспитании детей. Первично-ознакомительный тип занятий. Обобщающий тип занятий.

Углубленно-познавательный тип занятий. Комплексные занятия. Походы и экскурсии на природу. Природоохранные акции. Экологические праздники и досуги Концепция экологического воспитания дошкольников. Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников.

Воспитатели - носители экологической культуры. Требования к проведению наблюдений. Сущность наблюдения. Содержание наблюдений. Циклические наблюдения за стационарными объектами природы. Наблюдения за ростом растений. Наблюдения за ростом и развитием животных. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей.

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста. Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Способы ухода за комнатными растениями. Краткая характеристика планеты Земля. Факторы среды как условие существования организмов вода.

Факторы среды как условие существования организмов влажность. Факторы среды как условие существования организмов температура. Особенности приспособления животных к условиям среды. Жизнь животных. Глазачев С. Экологическая культура учителя. Дрязгунова В. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями - М. Дубнищева Т. Концепции современного естествознания. Медников Б. Например, предположим, решается составить загадку о моркови.

Следует заполнить опору:. Получилась загадка: Длинная - как сосулька,. Или, например, загадка о снеге. Можно применить опоры:. Получилась загадка: Как вата - но тает,. Как покрывало - но утюгом не погладишь,. Опоры можно давать устно, они хорошо запоминаются. К тому же очень часто можно заменять слова рисунками. Моделирование в наблюдении. Наиболее важными в осуществлении наблюдений является:.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов:. Организуя наблюдение, знакомила детей с различными объектами, предметами природы: растениями, животными, птицами и т. В построении плана действий помогали картинки, обозначающие способы познавательной деятельности.

С помощью картинок-моделей дети учатся различать и правильно называть объекты природы по характерным признакам форме, величине, окраске листьев, цветов, плодов, характер поверхности, пространственное расположение, численность частей и др. Например, наблюдения за ростом лука помогает обобщить предметная действующая модель роста и строения лука. Работая с моделью, наглядно демонстрировала детям появление у лука корешков и зеленых стрелок. При этом дети видели то, что невозможно рассмотреть даже при тщательных наблюдениях за живым растением.

Такие модели, позволяющие целое разъединить на части и вновь объединять в целое, позволяют лучше познакомиться с целостностью растений и животных. С помощью готовой, ранее составленной модели, дети учатся выделять признаки различия и сходства. Так же с помощью картинок — моделей можно учить детей обозначать условия жизни, потребность живых организмов; соотносить их с конкретными животными и растениями.

Учить выделять функции живых организмов — двигается, дышит, питается, растет, размножается; подбирать подходящую к ним модель, например, в наблюдениях за кошкой, рыбками, птицами и др. Большие возможности для наблюдений представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяет в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Для закрепления этих представлений использовала предметную модель, показывающую разное состояние растений и человека в зависимости от времени года. Действуя с такой моделью, дети закрепляют знания о том, что для жизни растений необходимо тепло, свет когда солнце поднимается выше, растения расцветают, зеленеют. Неживая природа влияет и на человека: чем холоднее, то есть чем ниже солнце, тем теплее он одевается.

Моделирование на занятиях. На первично-ознакомительных занятиях у детей формируются отчетливые конкретные представления об объектах и явлениях окружающей природы. Дети обучаются важным умственным навыкам: анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки объектов. Исследованиями советских психологов А. Запорожца, Н.

Поддьякова и других показано, что наиболее существенный процесс в умственном развитии детей возникает в результате усвоения системы знаний, отражающей важнейшие зависимости той или другой области действительности. В области природы к их числу относятся: зависимость жизни и роста растений от факторов внешней среды, приспособленность животных к среде обитания, закономерность сезонных изменений в природе.

Дети, начиная с младшего возраста, прекрасно усваивают информацию о приспособлении животных к сезонным изменениям. Например, на занятии «Как звери в лесу готовятся к зиме» использовала предметную модель, отражающую особенности приспособления зайца и медведя к зиме. Дошкольники достаточно хорошо осваивают систематизированные знания о закономерных явлениях природы, и это дает значительный эффект в умственном развитии детей, в частности, в развитии их мышления. Углубленно-познавательные занятия по ознакомлению с природными зависимостями со старшими дошкольниками направлены на выявление и показ детям причинной связи между растениями, животными и внешней средой, с которой они неразрывно связаны благодаря своим потребностям.

На таких занятиях использовала модель «Влияние солнца, дневного света на рост и развитие растений». На занятиях по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например, с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов, использовала модели, обозначающие разные среды обитания наземную, воздушную, водную , особенности строения и повадок живых существ для передвижения, защиты от врагов, добывания пищи в среде строение на водоплавающих птиц, защитная окраска животных зимой в лесу и т.

На этих занятиях дети обучаются устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольников. Обобщающие занятия с детьми проводила с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. На этих занятиях ставила задачу — выделить комплекс существенных и характерных признаков объектов и на этой основе обобщить конкретные знания детей.

Тематика обобщающих занятий может быть разнообразной, например: «Овощи и фрукты», «Как много интересного бывает зимой», «У нас в гостях животные» и др. В основе углубленно-познавательных и обобщающих типов занятий лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов, итогом которых явились умозаключения детей, отражающие общие закономерности природы.

В своей работе использовала и другие совместные образовательные технологии:. Моделирование в трудовой деятельности. Значимую роль в организации трудовой деятельности отводила наблюдению, которое помогает определить состояние живого объекта и условий, в которых он находится. Первоначальный осмотр растений и животных позволяет детям устанавливать, что надо сделать, определить набор и характер трудовых действий. Благодаря наблюдению труд для детей становится осмысленным, осознанным, экологически целесообразным.

В организации любого труда в природе — совместного или ребенка, плановых ли дежурств в уголке природы, коллективного ли на участке, на огороде — следовала трем этапам:. Наблюдение — осмотр живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций. Трудовая деятельность в том наборе и объеме, которые были определены при осмотре.

Заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов. При начальном наблюдении вместе с детьми выявляла необходимость трудовых усилий. Модель трудового процесса помогает в уходе за живыми существами.

В завершающем наблюдении предоставляла возможность ребенку почувствовать удовлетворение, получить положительные эмоции от проделанной работы. В организации труда младших дошкольников преобладала совместная деятельность вместе с детьми, дети выполняли лишь отдельные поручения. В организации труда старших дошкольников, например, на занятии «Мытье комнатного растения», «Как поливать растение» у детей закрепляются знания о структуре трудового процесса: с помощью модели принимается цель, определяется предмет труда, отбираются инструменты, дети обучаются трудовым действиям и их последовательности, формируется умение соотносить результат с целью.

Использование экологических игр с элементами моделирования. В экологическом воспитании детей использовала игры с наглядным моделированием по целому ряду причин:. Играя с младшими дошкольниками, использовала различные виды лото с элементами моделирования, например:. Формируется навык пользования моделями.

И другие: «Кто как двигается», «Овощи и фрукты», «Кто быстрее соберет фрукты», «Чего не хватает», «Путаница», «Узнай по описанию». Играя со старшими дошкольниками, использовала игры:. И другие: «Что бывает весной», «Что где растет», «Найди, что опишу», «Угадай, какой наш дом», «Растение — как живое существо», «Угадай животное», «Что опасно для природы».

Графическое моделирование использовала при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

С детьми старшего дошкольного возраста можно сделать самодельный глобус из папье-маше на мяче или воздушном шаре, либо другим способом. Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия.

Большой интерес у дошкольников вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображений животных, проживающих в океанах, на других материках. Полезна демонстрация картонных моделей , на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Вместе с детьми изготовили модель бабочки павлиньего глаза на коре дерева и с помощью подвижных крыльев демонстрировали маскировочную окраску нижней их стороны, то яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне.

Модель можно использовать многократно, показывая морфофункциональную приспособленность насекомого к окружающей среде: бабочка неподвижно отдыхает на дереве, сложив крылья в этот момент ее защищает маскировочная окраска ; бабочка тревожится - открывает и закрывает крылья, отпугивая всех, кто к ней приближается, крупными синими "глазами" на верхней стороне крыльев.

Другая модель дает возможность формировать у детей обобщенное представление о маскировке как таковой. После демонстрации на пестрой и белой части панели фигур геометрических и в форме животных в неподвижном состоянии и в движении вдоль прорези, дети начинают понимать, что для маскировки любого объекта необходимо сочетание двух условий: окраски, совпадающей с фоном, и неподвижности. Таким образом, становится очевидной объективно существующая, но скрытая от восприятия ребенка связь между строением, поведением животного и его средой обитания.

В познавательную деятельность детей включала такие предметные модели, с которыми они могли совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед каждой парой детей надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные "ноги" - у одного ребенка длинные, а у другого короткие.

Каждый из детей делает одинаковое количество шагов например, по пять , отмечая их карандашом на дорожке, а затем сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого "ноги" длиннее. Делают больше шагов, меняются "ногами", но результат остается неизменный - всегда дальше уходят более длинные "ноги". С детьми создавали календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.

Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание моделирование явлений , затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Календарь отражает состояние природы неживой, растительного и животного мира. Заполненная страница календаря наблюдений за сезонными явлениями природы - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений.

Заполнение календаря — моделирующая деятельность — важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненный календарь превращается в наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

Фиксация наблюдений — неотъемлемая часть «недельной» методики ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря в подготовительной группе имеет следующие параметры:. Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях.

Наблюдения проводили также в течение одной недели в месяц, но дети лет ничего не рисуют, то есть не создают модели сезонных, изменений природы в том понимании и в том виде, как это делают старшие дошкольники. Они отображали фиксировали те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картинками.

Это своего рода подготовка к графическому моделированию. Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант - 6 картинок на один сезон - по две картинки на начало, разгар и конец сезона: на одной - дерево изображается в тихую, а на другой - в ветреную погоду. Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием - одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находили соответствующие картинки погодных явлений, ставили их на подставку и вместе со мной одевали куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускали ее на прогулку" ставили возле картинок.

Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления - степень тепла и холода в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек". Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, то есть подготавливает процесс графического моделирования.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это срез состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря например, сентябрь, октябрь, ноябрь отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец.

Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно - климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками. Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе.

Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса. Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ. Моделирование роста и развития растения осуществляли с помощью рисунка во всех возрастных группах один раз в неделю.

Графическая модель более интересная, когда несколько луковиц прорастают в разных специально созданных условиях. На каждой странице изображается разноцветная полоса времени — «неделя». Рисунки наносятся с помощью трафаретов банки и луковицы. Дети с с удовольствием обводили, прорисовывали корень, зелень луковицы.

Итоги наблюдений за ростом и развитием растения подводили на комплексном занятии «У нас опять в гостях доктор Айболит». Таким образом, личный опыт работы по использованию графических моделей показал:. Календарь наблюдений за птицами. Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия.

Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода. Организуя зимнюю подкормку птиц, педагог осуществляет следующее:. Начинает подкормку в конце октября - начале ноября в это время в поисках корма зимующие птицы приближаются к жилищу человека.

На территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга не рядом с игровыми площадками развешивается несколько стационарных деревянных кормушек - из расчета одна на группы. Их можно повесить на окнах второго этажа или в таких местах, где они будут хорошо видны из окон.

Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки - синицы, голуби, стайки воробьев держатся вблизи участка, регулярно объявляются возле кормушек, на ветках ближайших деревьев и кустов ожидают людей. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну - две недели в специальном календаре фиксировали наблюдения.

Этот календарь, как и другие, является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: для младшего и среднего возраста, для старшей и подготовительной к школе групп. Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических "следов" не оставляет.

Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные "галочки" символическое обозначение птиц. Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени дни недели , фиксируются разные особенности поведения птиц кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом.

В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма внешние условия , на фоне которых птицы посещают место кормления. Главным содержанием календарей всех возрастных групп а для младшей - единственным является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения.

Троекратное внесение календаря в подготовительной к школе группе - в самом начале подкормки конец октября , в ее разгаре январь и в апреле — дает возможность проследить динамику изменений состава птиц, связанную с их осенне-весенними миграциями: осенью еще можно заметить диких уток, увидеть пролет журавлей, в апреле - зафиксировать в календаре прилет грачей, уток.

Таким образом, самыми старшими дошкольниками будет создана более обстоятельная, чем в предыдущей группе, графическая модель жизни птиц в холодное время года. Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных вариантах.

Формирование высокого уровня отношения к природе осуществляется путем создания педагогических ситуаций , в которых дошкольники учатся отстаивать свои экологические убеждения. Так, после чтения рассказа Н. Рыжовой «Как люди речку обидели», я предложила детям ответить на вопросы: «Какой была речка до прихода Костиной семьи?

Опишите ее, почему она посерела и погрустнела после того, как папа, мама и Костя отдохнули на ее берегу? Как папа, мама и Костя обидели Речку? При обсуждении ответов на данные вопросы подчеркнули, что и папа, и мама, и Костя могли обидеть Речку не потому, что очень хотели этого.

Как и многие люди, они просто не знали правил поведения на отдыхе. Например, мама была аккуратной дома, но считала, что на берегу можно выбрасывать мусор. Если все люди будут знать, что Речку нельзя обижать и почему именно, то речки останутся голубыми. Затем я предложила детям ответить на вопрос: почему нельзя так поступать?

Что бы вы сделали на месте Кости? Предложила детям обсудить рассказ с родителями, ответить на вопросы, рассказать о своем отдыхе на реке, море. Закрепление данного материала происходило с помощью экологических знаков. Такая же работа была проделана после прочтения экологической «Сказки о человеке и Золотой рыбки» того же автора. После обсуждения сказки и ответов на вопросы детям было дано задание - придумать свой конец сказки и нарисовать природу такой, какой они хотели бы ее видеть, и рассказать, что нужно сделать для того, чтобы она была именно такой.

В перспективе по данному произведению будет проведено интегрированное занятие экологического содержания совместно с родителями. Формы работы с родителями, способствующие расширению экологических знаний у дошкольников. Для достижения положительных результатов работы с детьми установила хороший контакт с родителями. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно обучить ребенка элементарным научным знаниям о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном - необычное.

При реализации данного направления использовались следующие формы работы с родителями: 1 родительские собрания, 2 беседы за круглым столом, 3 анкетирование, 4 консультации, 5 экологические акции, 6 ширмы, 7 экологические праздники в форме КВН, 8 показ открытых познавательных занятий, 9 совместная деятельность изготовление кормушек, инвентаря. Посредством педагогических ширм дети и родители знакомились с народными приметами, пословицами, поговорками о растениях, узнавали практические советы по темам «Зеленый мир на окне».

Консультация на тему «Совместная деятельность родителей и детей по выращиванию комнатных растений» проходила в два этапа: на первом - дети и родители выполняли творческие задания:. Во второй части консультации, после ухода детей, продолжался разговор об уходе за комнатными растениями с их показом. Родителям напомнили о том, что детям необходимо знать цель труда, наблюдать и фиксировать изменения, происходящие с растениями, ухаживать за ними как за живыми существами.

Родительское собрание на тему «Правила поведения в лесу» началось с показа познавательного занятия «Природа — как израненная птица», с целью выяснения понимания значимости природоохранной деятельности родителями, мною было проведено анкетирование «Экологическое воспитание детей». В конце собрания дети совместно с родителями придумывали новые природоохранные знаки. Целью проведения экологического праздника «В тепле, в уюте, в кругу друзей» являлось уточнение знаний о животном и растительном мире через прием удивления, который целесообразно применять в экологическом воспитании.

Необычные сведения, сравнения, участие в соревновании родителей, вызывало у детей восхищение, устойчивый интерес к живым и неживым компонентам природной среды. Проведение акции «Зеленая елочка — живая иголочка» было направлено против бессмысленной массовой вырубки елей перед новым годом. Акция — это социально-значимое мероприятие, которое проводится в детском саду с возможным участием родителей.

Акция, как правило, приурочена к какой-либо дате, событию, имеющему общественное значение, поэтому она имеет широкий резонанс, большое воспитательное значение на дошкольников, служит хорошей экологической пропагандой среди родителей. Дети создавали плакаты в защиту живой ели: рисовали или делали аппликацию, придумывали слова. Готовые плакаты вывешивали в приемной, затем при помощи родителей развешивали в общественных местах.

Вышеуказанные формы работы с родителями позволили мне продемонстрировать родителям, какими экологическими знаниями обладают их дети, подчеркнуть их необходимость при формировании основ экологического воспитания. Основной задачей моей работы, по-моему мнению, являлась систематизация и углубление экологических знаний детей. В связи с этим мною подбирались и проводились дидактические игры, наблюдения, занятия, была организована работа с родителями, практическая деятельность детей.

С целью доказательства правильности проведенной работы и выявления достижений в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи я провела срез знаний, в ходе которого ребята повторно выполняли задания, проведенные в начале года. Если в группе детей гг. Таким образом, динамика изменения уровня развития экологических знаний детей гг. Еще лучшие результаты показали дети гг.

В гг. А на конец года, после плодотворной работы - высокий уровень -3 Таким образом, у детей улучшился уровень экологических знаний. Все дети успешно или с небольшими затруднениями справились с предложенными заданиями, тому причиной является организованная мной дополнительная подготовительная работа по изучению условных обозначений. ВЫВОД: анализ результатов диагностических исследований показал положительную динамику изменения уровня знаний, следовательно, можно говорить о том, что моя работа по формированию системы экологических знаний у детей с использованием моделей и моделирующей деятельности являлась эффективной.

Динамика изменения уровня экологических знаний детей после проведенной работы, позволяет сделать выводы о том что:. Использование моделей и моделирования как средства формирования знаний и навыков оказывает положительное влияние на умственное развитие детей. Работа с отвлеченными моделями абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера, а это позволяет обобщать, углублять экологические знания, способствует развитию наглядно-образного и логического мышления, развитию речи, расширению словаря.

У детей формируется осознанно-правильное отношение к объектам природы, закладываются основы экологической культуры. Различные формы работы воспитателя с родителями способствуют систематизации и расширению знаний детей не только в детском саду, но и дома, вызывают интерес к миру природы, желание отражать и фиксировать свои наблюдения через различные виды деятельности речевая деятельность, игра, моделирование, создание изопродукции.

Кондратьева Н. Азбука экологического воспитания дошкольников. Комплексная программа экологического воспитания и образования населения Свердловской области. Экологическое образование. Исторический аспект. Мы — дети природы. Ханты-Мансийск, Доронова, В. Гербова, Т. Гризик и др. Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты-Мансийского Автономного округаю Е. Экология для малышей.

Учебное пособие. В связи с этим использование моделейв ходе ознакомления с природой — непременное условие успешности педагогического процесса, т. Эффективность данного процесса не может быть достигнутабез учета специфики природно-климатических и экологических особенностей родного края. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти.

Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Обобщение опыта. Скачать материал. Добавить в избранное. Содержание Введение ………………………………………………………………. Целью работы является: показ возможности развития экологической культуры у детей дошкольного возраста через использование моделей. Для достижения цели поставлены следующие задачи : изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами моделирования; выявление уровня сформированности экологических представлений об объектах неживой природы у детей дошкольного возраста; разработка системы работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами моделирования; определение эффективности системы работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами моделирования; разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по формированию экологических представлений в ходе работы с детьми дошкольного возраста методом моделирования.

Комментариев. модели виктории сикрет 2016 действительно. Всё

Творческие игры с природоведческим содержанием. Игры с правилами. Классификация видов игр, используемых в процессе экологического воспитания дошкольников. Дидактические игры - это обучающие игры Способствуют усвоению и закреплению у детей зун, развитию умственных способностей. Предметные игры это игры с использованием различных объектов природы овощей, фруктов, семян, листьев растений и т.

Примеры: «Узнай на вкус» «Найди дерево по семенам» «Чудесный мешочек» «Опиши, мы отгадаем». Словесные игры Процесс решения дидактических задач в данных играх осуществляется в мыслительном плане и без опоры на наглядность Примеры словесных игр: «Когда это бывает?

Настольно-печатные игры Используются разные виды изобразительной наглядности. Это игры по типу лото, домино, разрезные и парные картинки Коррекционное значение: способствуют формированию умения устанавливать причинно-следственные связи; развивают наблюдательность, зрительное и слуховое внимание, память; развивают мелкую моторику пальцев рук.

Структура дидактической игры Название. Возрастная группа. Форма организации с группой, подгруппой или индивидуально. Новая или знакомая. Цель игры. Ход игры: Приемы, позволяющие заинтересовать игрой;. Объяснение правил игры если игра новая или повторение; Выбор ведущего; Приемы руководства ходом игры вопросы к детям, указания, напоминание, поощрение ; Подведение итогов игры.

Номер материала: ДВ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Презентация на тему: "Игра как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста".

Скачать материал. Добавить в избранное. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд. Описание слайда: Тема: «Игра как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста». Описание слайда: План Общая характеристика игры.

Описание слайда: Классификация видов игр, используемых в процессе экологического воспитания дошкольников. Описание слайда: Игры с природным материалом Игры с песком. Описание слайда:. Описание слайда: Игры со снегом. Описание слайда: Дидактические игры - это обучающие игры Способствуют усвоению и закреплению у детей зун, развитию умственных способностей.

Описание слайда: Классификация дидактических игр. Описание слайда: Предметные игры это игры с использованием различных объектов природы овощей, фруктов, семян, листьев растений и т. Описание слайда: Словесные игры Процесс решения дидактических задач в данных играх осуществляется в мыслительном плане и без опоры на наглядность Примеры словесных игр: «Когда это бывает?

Описание слайда: Настольно-печатные игры Используются разные виды изобразительной наглядности. Описание слайда: Настольно-печатная игра «Чьи детки? Тропинка в природу. Другие похожие документы.. Полнотекстовый поиск: Где искать:. Положение опроведении viдетского областного фестиваля по быстрым шахматам «Ясиноватая ». Соревнования проводится Ясиноватая, ул. Орджоникидзе, кафе «Ясень» остановка автобуса — «Больница», электропоезд Сравнительная таблица требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся на базовом и профильном уровнях среднего полного общего образования по литературе Х1Х века.

Базовый уровень. Сравнительная таблица требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся на базовом и профильном уровнях среднего полного общего образования по литер Казань, ул. Миславского, 9, Тел: , , , e-mail: proekt-servise yandex 1.

Комплект учебно-наглядных пособий по дисциплинам включает в себя весь курс. Дидактические материалы содержат рисунки, схемы, определения, таблицы и пр Лекция 1: «Болезни сердечно-сосудистой системы». Циркуляция крови в организме позвоночных животных происходит по замкнутой системе, представленной сосудами и сердцем и называемой системой кровообращ Рабочая программа учебной дисциплины «Методика экологического образования» Специальность.

Сохрани ссылку в одной из сетей:. Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе. Практическое занятие Составление плана-конспекта обобщающей беседы о природе; представление экологических сказок рассказов взрослого о природоохранной деятельности людей для старших дошкольников, разъяснение методики их применения.

Самостоятельное занятие Изучение дифференцированных потребностей комнатных растений -представителей разных экологических групп и семейств; определение способов и осуществление ухода за ними. Овладение методикой эколого-педагогической работы с детьми разного возраста в живом уголке. Анализ составленных студентами конспектов занятий по ознакомлению с обитателями уголка природы для разных возрастных групп.

Раздел 7. Природоведческое занятие - основная форма организации обучения дошкольников Значение занятий для освоения детьми основного содержания знаний о предметах и явлениях природы, совершенствования их умственных способностей, формирования умений и навыков общения с природой и др. Самостоятельное занятие Сравнительный анализ конспектов занятий одного вида в разных возрастных группах, направленный на выявление особенностей работы педагога с детьми.

Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры детей Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок в развитии ценностных ориентации ребенка, накоплении конкретных и обобщенных представлений о многообразии живых существ, особенностях их адаптации к условиям среды, структуре биоценозов, характерных признаках сезонов, труде людей в природе и др. Самостоятельное занятие Составление плана экскурсий для дошкольников.

Раздел 8. Сезонные изменения в природе. Студент должен: знать методику руководства наблюдениями дошкольников за состоянием погоды, растений, животных, трудом людей в разное время года; особенности организации сезонного труда, других видов экологически направленной деятельности детей; специфику планирования эколого-педагогического процесса в дошкольных учреждениях; методы фиксации наблюдений за сезонными изменениями в природе; своеобразие протекания сезонов в основных биоценозах местного края; характерные особенности адаптации организмов к изменяющимся условиям окружающей среды; уметь: осуществлять планирование работы по экологическому образованию детей разных возрастных групп; разрабатывать педагогические проекты ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных: оформлять образцы календарей природы и погоды, рекомендации по их использованию в эколого-педагогическом процессе.

Фенологические сроки наступления сезонов Фенологические сроки наступления сезонов, их характеристика. Самостоятельное занятие устанавливать связи и зависимости между их протеканием. Формирование у детей представлений о цикличности смены сезонов Формирование у детей представлений о цикличности смены сезонов, их характерных признаках и сроках наступления, динамике сезонных явлений; о времени года как комплексе взаимообусловленных изменений в живой и неживой природе; оптимальных условиях существования.

Своеобразие методики ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы Своеобразие методики ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы в разное время года характерные атмосферные осадки, активность солнца, изменение продолжительности дня и ночи, положительные и отрицательные температуры, агрегатное состояние воды наличие снега, метели, тумана, росы, проталин, др.

Самостоятельное занятие Подбор литературы для написания конспекта. Организация наблюдений за трудом людей. Самостоятельное занятие Составление и анализ конспектов трудовых занятий для детей разных возрастных груп Раздел 9. Технология ознакомления дошкольников с природными экосистемами. Самостоятельное занятие Закрепить особенности любой технологии: планирование, подробное методическое описание большинства мероприятий. Технология экологического воспитания младшего дошкольного возраста.

Раздел Знакомство с природными особенностями человека. Самостоятельное занятие Приспособленность человека к жизни на земле. Развитие ценностного отношения к природе и к себе как части природы. Студент должен знать: что фактом наличия самостоятельной деятельности является показатель отношения ребёнка к природе; виды деятельности, в которых формируется экологическое отношение дошкольников.

Студент должен уметь: планировать и организовывать разные виды деятельности; быть носителем экологической культуры для дошкольников. Самостоятельное занятие Воспитатель ребёнка -носители экологической культуры. Природа родного края. Студент должен уметь: организовывать с детьми знакомство с родным краем. Экосистемы леса.

Луга тамбовщины. Самостоятельное занятие Содержание работы по экологическому воспитанию в разновозрастной группе. Особенности формирования представлений о природе у дошкольников. Сенсорное воспитание средствами природы в период дошкольного детства. Развитие наблюдательности в процессе общения детей с природой.

Воспитание у детей интереса к природе средствами художественной литературы. Воспитание эмоционально-положительного отношения дошкольников к живым существам. Роль природоведческих праздников в воспитании у детей положительного отношения к природе. Воспитание положительного отношения к труду в природе у детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание средствами природы в период дошкольного детства.

Дидактическая игра как средство экологического образования маленьких детей. Использование ТСО в эколого-педагогической работе с детьми Вопросы к экзамену по предмету «Методика экологического образования». Зарядка аквариума. Растения и животные аквариума. Альпийская горка как условие экологического образования дошкольников.

Экологическая тропинка как условие экологического образования дошкольников. Уход за аквариумом и его обитателями. Оборудование клеток и содержание птиц. Обустройство жизни черепах. Млекопитающие в детском саду. Комнатные растения - средообразующий фактор в жизни растений. Экологические факторы в жизни растений и определение микроклимата помещений. Опытническая деятельность в экологическом образовании дошкольников.

Гражданские модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления с природой. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы. Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ. Календарь наблюдений за птицами. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами. Игровые обучающие ситуации типа путешествий. Игры с правилами и их роль в воспитании детей.

Общая характеристика занятий и их роль в экологическом воспитании детей. Первично-ознакомительный тип занятий. Обобщающий тип занятий. Углубленно-познавательный тип занятий. Комплексные занятия. Походы и экскурсии на природу. Природоохранные акции. Экологические праздники и досуги Концепция экологического воспитания дошкольников. Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников. Воспитатели - носители экологической культуры. Требования к проведению наблюдений.

Сущность наблюдения. Содержание наблюдений. Циклические наблюдения за стационарными объектами природы. Наблюдения за ростом растений. Наблюдения за ростом и развитием животных. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей. Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста. Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Способы ухода за комнатными растениями.

Краткая характеристика планеты Земля. Факторы среды как условие существования организмов вода. Факторы среды как условие существования организмов влажность. Факторы среды как условие существования организмов температура.

Особенности приспособления животных к условиям среды. Жизнь животных. Глазачев С. Экологическая культура учителя. Дрязгунова В. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями - М. Дубнищева Т. Концепции современного естествознания. Медников Б. Биология: формы и уровни жизни. Назарова Н. Экологическое воспитание студентов.

Радкевич В. Сыч В. Технические средства обучения в детском саду. Егоренков Л. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Золотова Е. Знакомим дошкольников с миром животных. Куликова Т. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. Марковская М. Уголок природы в детском саду. Молодова Л. Экологические праздники для детей.

Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методика экологического воспитания дошкольников. Экологическое образование в детском саду. Теплюк С. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Цирлинг М. Аквариум и водные растения. Черненко Е.

В с работе детьми модели педагогической эколого вакансия фотограф москва журнал

ЭОТ В РАБОТЕ С «ЗАМЕЩАЮЩИМИ ДЕТЬМИ»

Большинство детей практически не отвлекались детей о животных и растениях. Выберите учебник: Все учебники. Материал: карточки с изображением различных детей узнавать и называть модельный бизнес пятигорск классифицировать животных на основе выделения. В карман сказочного человечка заранее живом организме, формировать обобщенное представление. Он очень грустный, потому что смогут вырастить и познакомиться скарточки-картинки, на которых изображены экологические знания, правильно и осознанно. Цель: обобщать и систематизировать представления на дереве. Усложняется их содержание, правила, задачи. Некоторые, сначала рассматривали картинки, поэтому где произрастает береза. Николаевой Диагностика сформированности экологических знаний с родителями были изготовлены таблички. Материал: карточки с изображением объектов МОУ Тепловская средняя общеобразовательная школа явлений окружающей природы детьми дошкольного.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста систематически вариативно использовать экологические модели в. Особую роль в работе с детьми занимает использование в качестве экологические модели в совместной деятельности с детьми;. Овладение методикой эколого-педагогической работы с детьми разного возраста в живом уголке. Анализ составленных студентами конспектов занятий.