педагогическая девушка модель социальной работы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Педагогическая девушка модель социальной работы работа на заводе без опыта для девушек

Педагогическая девушка модель социальной работы

ВЕБКАМ МОДЕЛЬ СОВЕТЫ

Герцена при Храме Св. Петра и Павла. Так же Яна участвует в социальном проекте этого прихода, направленном на помощь бездомным: участвует в организации питания бездомных людей и в сборе вещей для людей, оказавшихся на улице. Помимо этого Яна активно принимает участие в разнообразных форумах и симпозиумах, посвященных социальной работе в церковной среде, проходящих на территории Храма Св. Герцена при духовно-просветительском центре «Покровский». Студентка 1 курса магистратуры направления «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности», Третьякова Яна , на протяжении нескольких лет активно занимается волонтерской деятельностью.

Она имеет опыт помощи многодетным семьям, семьям с детьми-инвалидами, детям-сиротам с множественными отклонениями развития, а так же подопечным благотворительного фонда «АдВита» , осуществляющим помощь онкологически больным детям.

Яна, обучаясь на кафедре социальной педагогики, планирует применить свой опыт в специальности социального работника. В организации ее секции "Социальное служение в образовательной среде: психолого-социальная работа, духовно-нравственное воспитание и просвещение", в дискуссионном Круглом столе по проблемам биоэтики приняли активное участие преподаватели и студенты кафедры социальной педагогики - заведующая кафедрой социальной педагогики Бражник Е.

Воспоминания о стажировке в Финляндии Стрекаля Дмитрия, студента 4 курса бакалавриата "Социальная работа": "Я учился в большом по меркам Финляндии городе Турку. Город примечателен тем, что это бывшая шведская крепость и по-шведски название города звучит как Обу. Университет города Турку — второе по значимости учебное заведение Финляндии.

Стоит отметить, что этот университет закончил нынешний президент этой страны. По программе академического обмена я попал в университет г. Турку на факультет социальных наук и посетил большое количество курсов, которые помогли понять мне европейскую и, в частности, североевропейскую культуру.

Учился я ровно пять месяцев С 1 по 3 мая г. Целью симпозиума было совершенствование миссионерских проектов общин, входящих в Ассоциацию православных молодежных общин г. Санкт-Петербурга, и придание импульса их развития. Участвовало в Симпозиуме более ти молодежных общин СПб: Молодёжная добровольческая организация "Дети под Покровом", православный молодежный клуб "Ангелос" г.

Макария Египетского при Национальном минерально-сырьевом университете "Горный", Молодёжный студенческий центр «Атриум» под Покровом и другие. От Молодёжной добровольческой организации "Дети под Покровом" с проектом "Старший брат, старшая сестра" участником симпозиума стала студентка кафедры социальной педагогики Михайлова Татьяна студентка 4 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика".

Участники Симпозиума обменивались опытом работы с молодежью, решали кейсы, подготовленные молодежными общинами, учились делать презентации и много общались. Для духовно-нравственного просвещения молодежи были приглашены священники. Вечером был молебен, а в воскресенье утром Литургия. В свободное время ребята играли в спортивные игры, пели песни, проходили квесты, гуляли по берегу Ладожского озера.

Мероприятие прошло очень интересно. У всех остались положительные впечатления, новые друзья и знания, которые можно применить в работе. Спасибо организаторам за подготовку и проведение Симпозиума! Репортаж Татьяны Михайловой. В фестивале приняли участие дети-сироты из Санкт- Петербурга и Ленинградской области,а также выпускники детских домов. В фойе была организованна выставка детских работ.

Ребята танцевали,пели, рассказывали стихи и показывали мини-спектакли. Все дети и педагоги были награждены памятными грамотами и подарками. Место проведения конференции: Республика Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. В конференции участвовали сту денты высших и средних профессиональныхучебных заведений Казахстана, России, Кыргызстана, Беларуси, Украины и других стран Азии и Европы. Олимпиада проходила в форме вебинара в режиме онлайн и длилась два конкурсных дня.

Программа включала в себя три конкурса: конкурс-представление «Моя профессия-мое будущее! Команда РГПУ им. Герцена заняла почетное 3-е место среди восьми соперников из различных городов России! Практика длилась около месяца, студенты получили колоссальный опыт и попробовали себя в роли специалиста по социальной работе.

Организатором и местом проведения данного мероприятия уже не первый год является «Ленинградский Государственный Университет им. Пушкина» Выборгский институт филиал в г. Все участники конференции обменялись опытом научных знаний, поделились разработками своих исследований и получили полное удовлетворение от совместной деятельности.

Цветкова Евгения, студента 4 курса бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» в рамках дисциплины «Система социальной защиты детства в России и за рубежом» создала проект под названием «Бабушкины руки». Основной замысел проекта : пожилые люди приходят в детский дом два раза в неделю и общаются с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, проводят развивающие занятия с элементами арт-терапии.

Цель проекта - эмоционально-психологическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме, и оказание им социально-педагогической помощи; вовлечение людей пожилого возраста в общественно значимую деятельность. Проект Цветковой Евгении.

Студенты 1 курса гр. Гончарная, Представители молодежного центра этой организации познакомили студентов с различными социальными проектами, направленными на оказание помощи детям и мигрантам. Они пригласили студентов стать активными волонтерами Международного Красного Креста в Санкт-Петербурге. Группа студентов 1 курса бакалавриата по направлению "Социальная работа" в рамках учебной практики познакомились с деятельностью ГБУ "Центр реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Петроградского района" и с особенностями деятельности специалистов по социальной работе.

Цель этого учреждения - адресное обслуживание и удовлетворение индивидуальных потребностей инвалидов трудоспособного возраста и детей инвалидов в комплексе социальных служб, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции инвалидов. Студенты бакалавриата «Социальная работа» группа побывали в «Отделении домашнего сопровождения и социального патронажа инвалидов с ограниченными умственными возможностями" на базе «Центра социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга».

Директор Центра — Дужак Ирина Витальевна. Наталия Валентиновна Козлова, заведующая отделением, познакомила студентов психолого-педагогического факультета с особенностями и трудностями работы с данной категорией людей, провела небольшую экскурсию и с радостью отвечала на активно задаваемые вопросы. Для будущих специалистов по социальной работе очень интересно было узнать о существовании такого специализированного отделения, пока единственного в Санкт-Петербурге.

На фото: Уникальные шведские часы специально лля умственно отсталых людей Репортаж Натальи Догадаевой. Студентки кафедры социальной педагогики Юлия Тихонова, Наталья Догадаева и Евгения Буханько стали участникам круглого стола «Как сохранить радость жизни в трудное время» , проходившего в Санкт-Петербургском государственном институте психологии и социальной работы.

Главной темой круглого стола была помощь ближним помощникам -родителям, детям, друзьям и родственникам людей с особыми возможностями. Одним из интересных гостей круглого стола был Александр Мотелевич Мелихов - Литературный критик, публицист, автор книги «Диалоги о мировой художественной культуре» и нескольких других книг и журнально-газетных публикаций, заместитель главного редактора журнала «Нева». Александр Мелихов Своим практическим опытом поделилась нейропсихиатр из Финляндии Елена Михайловна Вяхякуопус , которая разработала методику игровой нейропсихологической реабилитации, методику лечебного танца «Сундук с сокровищами», методику развития самосознания и социальной активности у подростков и молодых людей «Зеркало», а также является автором развивающих игр и реабилитационных компьютерных программ.

К участию в круглом столе приглашались представители различных организаций, а также Петербургский художник Евгений Барский , член союза художников. На мероприятии была презентована новая книга Елены Вяхякуопус и Александра Мелихова «Как сохранить радость жизни в трудное время» и показаны отрывки из фильма Игоря Шадхана "Знакомство".

В рамках учебных дисциплин и для получения наглядно-практического опыта студенты групп и вместе с преподавателями Светланой Алексеевной Расчетиной и Анной Дмитриевной Абашиной стали гостями в СПб ГБУ "Социальный приют для детей «Транзит». Заведующая Службой межведомственного взаимодействия Екатерина Викторовна Копосова, выпускница нашей кафедры социальной педагогики г. Студенты прошлись по этажам, побеседовали с сотрудниками учреждения, а также навестили самих воспитанников социального приюта.

В Крестном ходу приняли участие студенты группы и старший преподаватель кафедры социальной педагогики Скурская Н. Студенты группы социальная работа и социальная педагогика , а также преподаватели кафедры посетили самую запоминающуюся выставку: «Православная Русь. Моя история. Собиратели Земли Русской».

История Древней Руси, целых семь столетий были собраны в одном месте и представлены в 18 мультимедийных залах общей площадью квадратных метров. Ребята увидели подвиги героев, примеры святости, жертвенной любви к Родине, понаблюдали за невероятно красивым звездным небом, открывшемся прямо над головой, посмотрели четыре исторических фильма в мини-кинозалах и еще многое другое.

Перед зрителями буквально оживали картины, события и люди на анимационных полотнах благодаря современным компьютерным технологиям. Окунувшись в увлекательный мир экспозиции, невозможно не ощутить величие и мощь нашей необъятной Родины! Дети выступали со спортивно-эстрадным танцем " Россия". XXI городской фестиваль художественного творчества «Созвездие» среди воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится под руководством Комитета по образованию и Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга.

Тема фестиваля г. Студентка 1 курса Валерия Ермолина бакалавриат "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" активно участвует в волонтерской деятельности, организуемой Государственным Русским музеем в Санкт-Петербурге.

Она помогает организовывать разные мероприятия. Недавно были проведены мероприятия:. Славы Полунина и Королевского цирка Гии Эрадзе для детей-сирот и детей с особыми потребностями;. Василиса готовила ребят к выступлению, помогала разучивать танцы к балу. Воспоминания Кучко Алены , студентки 3 курса кафедры социальной педагогики группа , о своей волонтерской деятельности в г. Как с ним бороться? Классный час был подготовлен выпускницей колледжа Гороховой Еленой под руководством психолога Мишкичевой Ирины Юрьевны.

Рассматривались важные для студентов вопросы «Нужно ли учиться бороться со стрессом? Отзывы студентов колледжа: « Было интересно. Узнал много нового»; «Хотелось бы повторить…»; «Очень понравилось, как проводил занятие Павел. Думаю, что из него получится классный специалис…т». Санкт-Петербурга на тему «Правильное питание — залог здоровья». Задачи занятий: научить правильно, выбирать те продукты, которые полезны для организма человека; воспитать доброжелательность, уважение к себе и одноклассникам, желание узнать информацию; развивать внимание, мышление, память, речь детей.

Волонтерская деятельность Анастасии Смирновой в году. Федорова Надежда , студентка 3 курса кафедры социальной педагогики направление «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в волонтерской деятельности по организации благотворительного бала «Галопом по эпохам», цель которого - приобщение молодежи к культурному проведению досуга, а также сбор средств для поддержки деятельности приюта для животных «Котохаус» vk.

Встреча прошла в виде небольшой конференции. Далее был представлен видеофильм "Государственные услуги центра занятости населения", а также о своей работе рассказали начальник отделения специализированных программ Строганов Б. В завершении встречи для студентов провели экспресс-экскурсию, в ходе которой они пообщались со специалистами центра, узнали о направлениях работы и о перспективах в своей будущей профессиональной деятельности.

Студенты с кафедры социальной педагогики и исторического факультета посетили трудовую школу-колонию "Красные зори ", расположенную в бывшем поместье великого князя Михаила Николаевича близ Стрельни, открытую в ноябре г. Главной целью поездки было знакомство с педагогическим наследием создателя школы — педагога-новатора И. Студенты побывали в Свято-Троицкой Сергиевой приморской мужской пустыни, откуда началась история трудовой колонии, далее отправились в "Михайловку", где прошлись по территории школы: увидели детские корпуса, старинные мостики и речку.

В завершении экскурсии группа студентов доехала до Александрии, там их тепло встретили прихожане храма Цесаревича Алексея. Волонтёрская деятельность студентки группы Вальцифер Анны. Во время подготовки спектакля и репетиций она выполняла функции ассистента режиссёра, а также была оператором.

В обязанности в качестве ассистента режиссёра входила подготовка костюмов и реквизита, оформление декораций. Как оператор она должна была качественно заснять весь спектакль и перевести его на электронный носитель. Вся работа прошла успешно. Лаговик Виктория, студентка 3 курса группа бакалавриат по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в организации и проведении игры по станциям «Зимняя сказка» с детьми в «Центре помощи семье и детям Приморского района».

Совместно с социальным педагогом и другими работниками Центра был составлен сценарий проведения игры. Мероприятие состоялось 1 декабря г. Участники игры и «директора станций» получили огромное удовольствие от совместной деятельности, и по окончании игры нам пришлось детям пообещать повторить такое мероприятие», - делится впечатлениями сама студентка. План проведения игры. Достижения Татьяны Михайловой, студентки бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" группа С 21 по 23 ноября г.

Главным организатором мероприятия выступал Комитет по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями, Форум состоялся при поддержке Администрации города. В работе Форума приняли участие десятки различных добровольческих организаций и учреждений. Одним из самых заметных проектов стал проект «Я хочу сделать свой город лучше». Особое внимание было уделено волонтерским акциям, приуроченным к летию Победы и подготовке к чемпионату мира по футболу «НаСтарте».

Один из основных итогов двухдневной работы Форума, - это понимание значимости и востребованности добровольчества во всех сфера социальной жизни общества. Студентки 4 курса, группа Направление социальная работа , Наталья Догадаева и Екатерина Васильева побывали на IV Форуме студенческой молодежи Республики Коми , который проходил в Санкт-Петербургском государственном университете.

На мероприятии собралось около человек с Республики Коми из высших учебных заведений г. В официальной части форума была встреча с главой Республики Коми, состоялся "Открытый диалог" с уроженцами Республики, которые уже многого добились в своей жизни и сейчас являются представителями известных предприятий.

Обсуждались гранты начинающим предпринимателям, жилищные программы и вопросы трудоустройства для тех, кто собирается вернуться в родной город, а также возможность прохождения практики и написания различных выпускных квалификационных работ.

Для всех участников форума была подготовлена развлекательная программа: любой мог принять участие в мастер-классах по рисованию нефтью от Виталия Касаткина или нарисовать необычную картину при помощи художника этнофутуриста Юрия Лисовского, а еще поучаствовать в забавных фотоинтерактивах. Мы посетили Псково-Печерский монастырь с заходом в пещеры "Богом сданные", а также один их трех древнейших городов Руси - Изборск, где осмотрели Труворово городище, Изборскую крепость, водопады "Словенские ключи", покормили лебедей и пообедали в "русской избе".

Алгоритм въезда иностранных студентов в Россию. Герценовцы заняли первые три места на региональном конкурсе «Мост китайского языка». Завершающий семинар-практикум проекта «Я — в дизайне». В Герценовском университете открылась выставка о священномученике Философе Орнатском. N График отпусков Коллективный договор Правила внутреннего трудового распорядка. Факультеты Институты Филиалы Общеуниверситетские центры Управления университета Общеуниверситетские научные подразделения Общеуниверситетские отделы Другие подразделения Организации и структуры на базе или при активном участии РГПУ им.

Герцена Совет обучающихся. Гранты и конкурсы Научные школы и подразделения Научно-технические советы Научные периодические издания Новости Полезные ресурсы Проекты, публикации, отчеты. Международная деятельность Финансовая деятельность Спортивная деятельность Издательская деятельность Антикоррупционная политика. Образовательный интенсив «Остров » Инновационный проект в рамках конкурса ФИП Команда школьных педагогов «под ключ». Сведения о среднемесячной заработной плате Положения о системе оплаты труда.

Мойки, 48 Лиговский проспект, Малая Посадская ул. Герб Знамя Фирменный стиль. Размещение актуальных сведений об образовательной организации. Институт музыки, театра и хореографии Институт художественного образования Институт иностранных языков Институт истории и социальных наук Институт востоковедения Институт экономики и управления Институт физической культуры и спорта Институт психологии Институт русского языка как иностранного Институт педагогики Институт народов Севера Институт дефектологического образования и реабилитации Институт информационных технологий и технологического образования Институт философии человека Институт детства.

Выборгский Дагестанский Волховский. Реабилитационно-образовательный центр «Инклюзия» УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» Центр тестирования Центр развития экспорта образовательных программ Центр по работе с талантливой молодежью и абитуриентами Психологическая служба сопровождения студентов Медико-оздоровительный центр Центр духовно-нравственного просвещения «Покровский» Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Центр содействия трудоустройству выпускников «Мост».

Учебно-методическое управление Управление бухгалтерского учета и финансового контроля Управление закупок и продаж Управление информатизации Управление по связям с общественностью Управление кадров и социальной работы Управление ремонта, модернизации и перспективного развития Службы международной деятельности Управление обеспечения сотрудничества с образовательными организациями Управление научных исследований Управление имущественного комплекса Управление охраны и пожарной безопасности Планово-финансовое управление Управление организации диссертационных исследований и аттестации кадров высшей квалификации Управление развитием воспитательной деятельности Управление развития педагогического образования Управление социально-бытового обеспечения и обслуживания Учебное управление Отдел планирования карьерных траекторий Ассоциация студентов и выпускников РГПУ им.

Герцена Организационно-контрольное управление канцелярия Управление дополнительного образования Русская роговая капелла Офис по реализации стратегических проектов Юридическое управление Управление по эксплуатации баз Консультационно аналитический отдел Учебно-жилой комплекс, Лиговский, Управление главного инженера Гостиница и общежитие гостиничного типа Студенческие общежития. Отдел ученого секретаря Отдел по работе с выпускниками Первый отдел Отдел аспирантуры Второй отдел.

Фундаментальная библиотека им. Архив Первый состав Совета — гг. Ректор университета Проректоры. Состав ректората Регламент работы ректората Решения ректората План работы ректората Архив. Председатели профсоюзных бюро РГПУ им. Архив новостей.

Научные школы Научные лаборатории Междисциплинарный центр коллективного пользования Научно-исследовательские институты Научные центры. Архив Проекты. Герцена Студенческий спортивный клуб Чемпионат вузов Санкт-Петербурга.

Новости студенческих объединений Ильичева Анна , студента 3 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование" "Психология и социальная педагогика" принимала участие в качестве волонтера-организатора в Чемпионате по Боксу среди молодежи, который проходил с 17 до 26 ноября на Сибур-Арене.

Благодарственное письмо 9 декабря г. Репортаж Натальи Догадаевой В рамках "Недели культуры" в группе студентов 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование". Четверг, 8 декабря В рамках "Недели Культуры" прошла лекция по русской инструментальной музыке! Репортаж Евгении Ивановой, студентки группы декабря г. Репортаж магистрантки Натальи Догадаевой 29 ноября в рамках педагогической практики магистрантки 2 курса магистратуры «Социальная педагогика» Тихонова Юлия и Яковлева Анна провели занятие в группе студентов 2 курса бакалавриата.

Репортаж магистрантки Яковлевой А. Репортаж магистрантки Яковлевой Анны 20 октября студенты бакалавриата и преподаватели кафедры социальной педагогики и социальной работы стали участниками конференции "Реабилитация силами местного сообщества: профилактика социальной изоляции и решение проблем детей-инвалидов раннего дошкольного возраста" , которая проходила в Институте физиологии им.

Репортаж магистрантки Яковлевой Анны октября в СКК Ледовый Дворец состоялся финал Чемпионата Европы по смешанным единоборствам, в котором приняла участие в качестве организатора-волонтера Ильичева Анна , студентка 3 курса бакалавриата кафедры "Социальная педагогика и социальная работа".

О своей волонтерской деятельности и о том, почему она ей занимается, рассказывает Иванова Евгения , студентка 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", "Психология и социальная педагогика" О своей волонтерской деятельности рассказывают студенты 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", "Психология и социальная педагогика" Гриднева Мария и Подольская Екатерина. По результатам работы все материалы были собраны в брошюру под названием «Духовность, нравственность и патриотизм современной молодежи» и направлены в отдел по воспитательной работе Университета МВД" В РГПУ им.

Фотоотчет об участии в семинаре В году Анастасия Светличная , студентка 4 курса бакалавриата по профессиональному направлению "Психолого-педагогическое образование" профиль "Психология и социальная педагогика" была волонтером-организатором самых различных мероприятий.

Рассказ Анастасии о своей волонтерской деятельности 6 мая студенты бакалавриата гр. Программа Конгресса включала в себя пленарные сессии, семинары и круглые столы. ОТЧЕТ В преддверии Нового года студенты Института педагогики и психологии, в том числе студенты группы и , показали премьеру новогоднего мюзикла по мотивам известной сказки "Морозко".

Репортаж Сперанской Анастасии, студентки группы Подольская Екатерина и Сотникова Дарья , студентки групп и , 22 декабря помогали в Российском Детском фонде поздравлять детей-инвалидов с Новым годом. Репортаж Натальи Догадаевой 4 декабря г. Репортаж магистрантки - Наталья Догадаева 2 декабря г. Репортаж Натальи Догадаевой 1 декабря г. Репортаж Натальи Догадаевой Третьякова Яна, магистрантка 2 курса магистратуры "Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности", активно участвует в волонтерской деятельности.

Студенты кафедры социальной педагогики и социальной работы гр. В этом году чемпионату присвоено звание "Открытый", поэтому в нем принимали участие не только команды университета, но и взрослые команды, давно играющие вместе. В этот раз команды освоили модифицированную версию "Своей игры". Знаменателен этот чемпионат стал тем, что команда Чистяковой Светланы вошла в пятерку лучших, а значит она сможет побороться за Кубок Ректора в следующем туре в этом учебном году.

С 29 сентября по 2 октября студентка 2 курса кафедры социальной педагогики и социальной работы, Маркова Софья, приняла активное участие в Молодежном Движении "Добровольцы Петербурга" в качестве волонтера на "V Всероссийском съезде православных врачей", которое проходило в Санкт-Петербурге 29 сентября - 2 октября г. Состоялся просмотр фильмов об Ассоциации "Покров" и студенты 1 курса бакалавриата были приглашены участвовать в "Покровском форуме" в октябре года.

Герцена состоялся Круглый стол по теме "Христианские традиции волонтерской деятельности в социальной работе в России и в Италии" , в котором участвовали студенты бакалавриата кафедры социальной педагогики. С докладом о различных формах помощи нуждающимся, в частности, людям без определенного места жительства в Италии и в России выступил Алессандро Салаконе, представитель Общины Святого Эгидия. Отец Димитрий, настоятель Храма Св.

Петра и Павла, рассказал о волонтерской деятельности студентов, оказывающим помощь детям с особыми потребностями. В рамках дисциплины "Педагогическая валеология" занятия со студентами заочного отделения группы 5СПП, 6СПП, 7СПП - бакалавриат "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" - прошли в Музее гигиены. Репортаж Натальи Догадаевой, студентки 4 курса бакалавриата. В мероприятии приняли участие студенты РГПУ им.

Герцена - кафедры социальной педагогики и Института народов Севера. Филатова Мария и Буханько Евгения, студенты 4 курса бакалавриата "Социальная работа", участвовали в качестве волонтеров в организации Международного форума "Старшее поколение" марта. Студенты 1 курса бакалавриата направление "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология социальная педагогика" стали организаторами-волонтерами.

Последнее изменение: 27 декабря г. Основные сведения. Как нас найти. Работа в университете. Университет сегодня. Размещение информации согласно постановлению Правительства РФ от 10 июля г. Общеуниверситетские центры. Управления университета. Общеуниверситетские научные подразделения. Общеуниверситетские отделы. Другие подразделения. Организации и структуры на базе или при активном участии РГПУ им.

Наблюдательный совет. Президент университета. Руководство Университета. Объединенная профсоюзная организация РГПУ им. Совет обучающихся. Научные школы и подразделения. Научные периодические издания. Проекты, публикации, отчеты. Международная деятельность. Спортивная деятельность. Издательская деятельность. Инновационный проект в рамках конкурса ФИП. Команда школьных педагогов «под ключ».

Инновационная технология подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы и сопровождения молодых учителей на этапе «входа» в профессию. Официальные информационно-образовательные ресурсы. Сведения о среднемесячной заработной плате. Петербургский международный образовательный форум. Конкурс на разработку образовательных программ магистратуры. Институт русского языка как иностранного.

Институт дефектологического образования и реабилитации. Институт информационных технологий и технологического образования. Реабилитационно-образовательный центр «Инклюзия». Центр развития экспорта образовательных программ. Центр по работе с талантливой молодежью и абитуриентами. Психологическая служба сопровождения студентов. Центр духовно-нравственного просвещения «Покровский». Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Центр содействия трудоустройству выпускников «Мост». Управление бухгалтерского учета и финансового контроля. Управление ремонта, модернизации и перспективного развития. Управление обеспечения сотрудничества с образовательными организациями. Управление охраны и пожарной безопасности. Управление организации диссертационных исследований и аттестации кадров высшей квалификации. Управление развитием воспитательной деятельности.

Управление развития педагогического образования. Управление социально-бытового обеспечения и обслуживания. Ассоциация студентов и выпускников РГПУ им. Организационно-контрольное управление канцелярия. Управление дополнительного образования. Учебно-жилой комплекс, Лиговский, Императрицы Марии Федоровны. Герценовский образовательный округ. Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной работы» [1].

Каждая наука должна иметь объект, предмет и методы исследования, принципы, закономерности, теоретические модели, понятийно-категориальный аппарат и своё место в системе наук. Не является исключением и социальная работа. Социальную работу как науку можно понимать как область научного знания о закономерностях управления процессом использования внутренних и внешних ресурсов индивида, семьи или общности в ситуациях нарушения социального функционирования Б.

Объект науки — определенная область действительности, совокупность тех или иных явлений, процессов, которые изучает данная наука. Объект социальной работы — система социальных отношений устойчивые связи между субъектами, группами и слоями общества. Некоторые считают, что объектом социальной работы является человек. Но при таком понимании человек рассматривается абстрактно от его социальных связей а общество — это система.

Объект социальной работы — это не только индивиды, но и социальные группы. В социальной философии Маркс говорил: «Личность понимается как система общественных отношений». Противники данной точки зрения считают, что при таком подходе теряется человек как индивидуальный неповторимый субъект, теряется его индивидуальное содержание: сведение индивидуального к социальному или индивидуальное растворяется в социальном. Если в качестве объекта рассматриваются индивиды или группы, то это нужно рассматривать в рамках тех социальных связей, в которые они включены в реальном обществе.

Социальная работа изучает тот же объект общество , что и ряд других гуманитарных наук социология, например. Да, один и тот же объект изучается различными науками, но каждая из них выделяет и исследует свой специфический предмет. Объект социальной работы — это целый ряд социальных связей социальная поддержка, социальная помощь, социальная реабилитация , который до сих пор не изучался специалистами ни одной науки. Предмет исследования науки — это сторона, срез, определенный аспект объекта, который изучается только данной наукой и никакой другой.

Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта. Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей. Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности.

Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними.

Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации. Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие.

Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания. Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер.

Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования.

Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме.

В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство.

Прощения, как пожелать девушке спокойной ночи на работе могу решить

Процессы урбанизации, появление городов-«спутников» во многих развитых странах, расширение миграционных потоков поставили социальных работников перед необходимостью осваивать новые формы социальной работы. Когнитивная модель социальной работы является комплексной, то есть включает в себя и социологические, и психологические подходы к организации социальной работы.

Такое понимание этой модели практики социальной работы во многом обусловлено тем, что адаптация понимается не только как индивидуально-личностная потребность, но и как имеющая социальные последствия: она оказывает влияние на социальную среду как непосредственно на среду обитания индивида, так и опосредованно на социальную реальность в целом , изменяясь, в свою очередь, под ее воздействием посредством изменения личности.

Но порой социальная адаптация ограничивает независимость человека, различные социальные институты могут заставить его пойти на компромисс со своими жизненными целями и установками, усиливая возникший внутриличностный дискомфорт, хотя внешне социальный конфликт может казаться разрешенным.

Одна из проблем социального работника, использующего эту модель практики, — разрешение конфликтов, природа и сущность которых может быть различна. Например, конфликт между «Я», которое представляет клиент сам себе, и представлениями, которые, по его мнению, возникают о нем у других это часто происходит в период изменения социального статуса клиента, потери работы, возрастных изменений и т. То, каким образом человек выходит из конфликта или предполагает пути выхода из него, имеет общественную значимость, так как речь идет о реабилитации адаптивных механизмов личности, имеющих определенное отношение к изменениям и других людей.

Когнитивная модельприобрела особую популярность в начале х гг. Один из главных принципов социальной работы данной модели — социальные услуги должны быть доступны всем нуждающимся в них. Основная форма реализации этой модели — консультирование. В когнитивной модели выявляются возможности регуляции социального поведения клиента путем обучения его «отрабатывать» механизмы своих поступков, адекватные социальным условиям или той конкретной социальной ситуации, в которой он оказался.

Еще раз подчеркнем, что данная модель чаще всего используется при работе по месту жительства. Одна из наиболее актуальных проблем, решаемых в рамках данной модели, — это разрешение конфликтов средствами групповой дискуссии, самоанализа и т. В данной модели особенно эффективным представляется соединение аспектов когнитивной теории с гуманистическими теориями, что обусловлено одним из основополагающих принципов этой модели — стремлением к оптимизации деятельности клиентов в сфере управления собственной жизнью, формированием потребностей к такой деятельности.

Один из принципов организации социальной работы, согласно когнитивной модели практики, заключается в том, что социальные услуги должны быть доступны всем нуждающимся в них. Одной из методик в процессе консультирования клиента, разработанной на основе когнитивной модели, является объяснение, в основе которой лежит рациональный контроль социального работника за поведением клиента. Процессы урбанизации, появление городов-спутников многих развитых странах, расширение миграционных потоков оставили социальных работников перед необходимостью осваивать новые формы социальной работы.

В частности, не все возникающие социальные проблемы можно было решать в традиционно существующих социальных службах. Социальные работники, занятые «полевой работой», проводят много времени с клиентом, в частности в различных формах досуга спорт, музыка, кружки и т. Обсуждая встающие перед ними проблемы, социальные работники изменяют уровень информированности клиентов о сути проблем и о путях их решения.

Необходимо иметь в виду, что клиенты создают порой свои собственные конструкции решения проблем, встающих перед ними, в соответствии с тем уровнем и характером знаний, которыми они обладают. Когнитивная модель практики социальной работы в процессе адаптации выделяет три основных этапа, или фазы:.

Существенным моментом в процессе консультирования, опирающегося на когнитивную модель, является анализ разных сторон восприятия. На основе восприятия в дальнейшем строятся взаимоотношения клиента и социального работника, которые могут быть либо эффективными, либо деструктивными. В практике работы важно учитывать, что восприятие какой-то реакции клиента на конкретные события не должно рассматриваться как восприятие его личности в целом.

Например, когда мы наблюдаем за клиентом при помощи видеомонитора, то фиксируем лишь его реакцию, но не можем интерпретировать его чувства. В то же время очевидно, что на характер восприятия могут влиять различные факторы — знания, установки, социокультурные стереотипы и др.

Когнитивная модель социальной работы является комплексной, поскольку она включает и социологические, и психологические подходы к ее организации. Одна из проблем, с которой встречается социальный работник на основе этой модели практики, — разрешение конфликтов, природа и сущность которых может быть различна. Например, конфликт между Я, которое представляет клиент сам себе, и представлениями, которые, по его мнению, возникают о нем у других это часто происходит в период изменения социального статуса клиента, потери работы, возрастных изменений и т.

То, каким образом человек находит из конфликта или предполагает пути выхода из него, имеет общественную значимость, поскольку речь идет о реабилитации адаптивных механизмов личности, имеющих определенное отношение к изменениям и других людей. Процесс адаптации включает в себя разные фазы, которые в свою очередь предполагают разные формы и методики работы с клиентом. Так, принято выделять три следующие фазы:. В процессе работы с клиентом по разрешению конфликта на основе когнитивной модели социальному работнику важно последовательно осуществлять следующие «шаги», или «наборы действий»:.

Каждый «шаг» предполагает различные технологии работы с клиентом. Так, на первой фазе важно определить ценности клиента в его жизни и, что не менее важно, подвести его к необходимости выделения таких приоритетов. Социальный работник должен стремиться «вывести» сознание клиента за пределы его непосредственного опыта на уровень научного абстрагирования; показать ему, как среда влияет на характер его восприятия мира и дальнейшую мотивацию его поведения.

Социальный работник может предложить клиентам вести дневник, затем в последующих беседах он стремится к тому, чтобы они могли сознательно описать события прошедшего дня, связать эти события со своими мыслями и чувствами; можно использовать и специальную систему заданий и упражнений. На второй фазе важно определить основные особенности когнитивного стиля клиента, который обусловлен во многом его внутренним миром основан, как уже отмечалось, на соответствующих клиенту формах восприятия и механизмах адаптации , имеющимися у него стереотипами он может, например, в одних ситуациях отождествлять социальных работников с врачами, особенно психотерапевтами, в других — с работниками правоохранительных органов , характером и уровнем получаемой им информации в частности, те символы, которые в последующем у них ассоциируются с той или иной областью получаемой информации , социокультурными нормами, которые свойственны клиенту и определены средой его окружения.

На этой фазе организации консультирования основным является процесс общения клиента с социальным работником, а также с другими людьми. Важно обращать внимание на особенности и вербального, и невербального общения клиента с разными людьми, что позволит: получить больше сведений от клиента о нем самом и о его жизни в целом; зафиксировать стереотипно-символическую реакцию на происходящие изменения и в самом клиенте, и в окружающих его людях, и в социальной среде; выявить характер его жизненной позиции, степень ответственности, которую он берет на себя.

Социальный работник должен понять мотивы поступков клиента. Необходимо создавать в ходе работы с ним благоприятный климат общения, способствующего формированию у клиента желания изменений. Следует учитывать такой существенный фактор, что слабые личностные изменения могут быть эффективны только в условиях решения социальных проблем: гарантий социальной безопасности, предоставления жилья, минимальных средств существования. Важно также иметь в виду то, что некоторые клиенты, получая различные услуги, испытывали при этом чувство моральной ущербности.

В этом случае необходимо снять возникшее отрицательное эмоциональное отношение к определенным социальным службам и к отдельным социальным работникам. Переориентация эмоционального отношения может происходить за счет предоставления клиенту соответствующей информации. Все социальные работники несут профессиональную ответственность за характер и уровень оказываемых клиенту услуг, за те изменения его личности, которые они прогнозируют, за предоставляемую ему информацию.

Клиенту может быть рекомендована методика самоанализа структура и формы которого определяются различными факторами, среди них особое место занимают социокультурные. Важно помочь клиенту увидеть альтернативные направления совершаемых действий. На фазе, получившей название «разрешение проблемы», выделяются основные принципы нормы, правила поведения клиента в возникшей ситуации с целью ее изменения или изменения его самого.

Важно показать, что социальные изменения обусловливают и изменения основных взаимоотношений между людьми. Одним из вариантов в данном случае является групповая дискуссия, в которой участвуют и другие клиенты. На этой фазе происходит как бы синтез прежних «шагов»: ситуация воспринимается и осознается, затем поверяется различными способами решения проблемы с целью выявления наиболее эффективных, то есть вырабатывается стратегия действия и затем эта стратегия применяется к решению конкретной проблемы.

В теории социальной работы возможности когнитивной теории выявлены еще не до конца, достаточно хорошо она описана в психологии. Но при ее соединении с гуманистическими теориями она может способствовать повышению эффективности и действенности социальной работы, что обусловлено одним из основополагающих принципов этой модели — стремлением к оптимизации деятельности клиентов в сфере управления собственной жизнью, формированием потребностей к такой деятельности. Одной из важных исследовательских проблем в этой области является выявление отношения клиентов к разным типам социальных служб, а также методам, которые использует социальный работник в современном российском обществе.

При этом выделяют два основных аспекта, которые прежде всего фиксируют клиенты: равенство отношений «клиент - социальный работник» и получение определенного положительного результата при решении их проблем. Еще один вариант рассмотрения человека в его целостности в окружающем его мире — виталистский подход , опирающийся на формирующуюся социологическую концепцию жизненных сил человека С.

Григорьев, Л. В основе этой модели лежит концепция жизненных сил. При этом жизненные силы человека характеризуются как единство индивидуальной и социальной субъектности личности во всех сферах, как совокупность биофизиологических, психических и социальных возможностей индивида, peaлизуемых в условиях конкретно-исторической взаимозависимости социальных отношений. Такое понимание человека задает и логику его поведения, содержания деятельности как социального работника, субъекта, помогающего людям, имеющим проблемы.

Эта деятельность подразумевает не только непосредственно поддержку, реабилитацию жизненных сил человека, но и «благоустройство» жизненного пространства его бытия. Целостность осмысления проблем человека в виталистски-ориентированных моделях теории социальной работы обеспечивается прежде всего тем, что они учитывают характер взаимодействия жизненных сил и жизненного пространства бытия человека, воспроизводства и совершенствования его деятельности как биопсихосоциального существа.

Социальная работа представляет собой деятельность по оптимизации формирования, осуществления и реабилитации жизненных сил человека. В данной модели пересекаются психолого-ориентированные и социолого-ориентированные теории социальной работы.

То или иное теоретическое обоснование социальной работы оказывает влияние на определение предметной области, методы, принципы, содержание социальной работы, как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В этой связи объектом социологического анализа являются также и социальные предпосылки, условия осуществления социальной работы, технологии социальной помощи конкретным людям.

Теория систем и системные идеи в социальной работе восходят к общей теории социальных систем Р. В первоначальном своем варианте эта теория, как известно, была разработана на биологическом материале и доказывала, что все организмы являются системами, составленными из подсистем, а сами они в свою очередь есть часть сверхсистем. В соответствии с основными положениями теории систем социальная система представляет собой не нечто целое, а определенный набор абстракций из конкретных форм взаимосвязи и поведения.

На основе теории систем социальный работник выявляет факторы окружения клиента от непосредственно бытового до уровня общества , фиксирует наличие воздействия на клиента других людей, а также влияние различных социальных факторов. В дальнейшем социальный работник вместе с клиентом ищет возможности помочь клиенту достичь намеченной цели, помогая ему «снять», «обойти» те обстоятельства, которые могут привести к нежелательным последствиям или «побочным» негативным явлениям. Социальный работник в этом случае может использовать технологию сопоставления нормы и патологии социального поведения.

Особенно эффективно эта технология может проявляться при работе с группами социального риска. Порой у представителей этих групп нет достоверных знаний о нормах поведения в каких-то определенных социальных сферах, и они создают свои либо перенимают чужие неприемлемые образцы поведения.

Социальные работники, участвуя в осуществлении социального контроля за поведением представителей групп риска, рассматривают отклоняющееся поведение как проблему личной социальной и эмоциональной незрелости клиента.

Это позволяет использовать методики, основанные на поддержке, терапии и консультировании. Социальный работник должен учитывать, что, во-первых, существуют различные явления, которые могут не вписываться в общую схему теории систем, так как она позволяет решать вопросы лишь на макроуровне и не учитывает, в частности, личностный уровень развития социальных процессов и явлений; во-вторых, это очень обобщенная теория, которая может порой трансформироваться в конкретных специфических ситуациях.

В настоящее время теория систем наиболее эффективно используется в организации социального обслуживания, а также с целью разработки концепций социальной защиты населения и их реализации в виде различных социальных проектов.

В ее основе лежат модели защиты и «наделения полномочиями», «социальной адвокатуры», развития самосознания представителей различных социальных групп. Она развивается как часть движения за права человека борьба с дискриминацией по расовым признакам, национальными предрассудками, против помещения людей на длительный срок в учреждения различного типа, в том числе преступников , так как ответственность за социальные изменения в этом случае как бы перекладывается на самого клиента, восстанавливающего свой жизненный потенциал с помощью социального работника.

Данная теория не касается технологии помощи клиентам, чьи способности, как бы их ни активизировали и ни «освобождали», не соответствуют широте свободы и власти распоряжения собственной жизнью, которые может получить клиент например, ребенок, душевнобольной. Технология защиты и «наделения полномочиями» может способствовать развитию активности многих угнетенных, отвергнутых, несчастных, но это не исключает и специальных терапевтических методик при работе с отдельными группами клиентов, оказания им профессиональной помощи, вмешательства в их жизнь.

Технология «наделения полномочиями», используемая с целью повышения самоконтроля клиента, его личной ответственности, самоактуализации, близка по содержанию к когнитивным и гуманистическим моделям работы с людьми. Но социально-радикальная модель больший акцент делает на учет влияния властных структур, классовой принадлежности, такого общественного явления, как угнетение.

Следует отметить, что данная модель, направленная на развитие социальных способностей клиента, не ищет путей изменения социальных структур, которые его угнетают. При ее реализации перед практиками социальной работы часто встает этическая дилемма: как «наделить полномочиями» одних, не задев других, поскольку, если одни защищаются за счет других, возможно возникновение конфликта интересов, конфронтации между группами.

В основе марксистской модели социальной практики лежит понимание деятельности социального работника как силы, способствующей осуществлению совместных коллективных действий, направленных на подъем самосознания и осуществления перемен в обществе. Но направленность этой «силы» в разных модификациях этой модели рассматривается по-разному. В одном случае на первое место выдвигается такая функция социального работника, как социальный контроль, в другом — роль социального «стабилизатора», социального «адвоката», социального «врача».

Социальная работа в марксистской модели в основном рассматривалась и развивалась на структурном уровне. Такие модели социальной работы, по-видимому, могут быть эффективны при решении целого ряда социальных проблем современного общества. Эти теории получают распространение в связи с тем, что ее современная стратегия ориентирует социальных работников на то, чтобы помочь клиентам оптимизировать собственные усилия по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях.

В соответствии с этим становятся приоритетными те теории социальной работы, которые позволяют социальному работнику помогать клиентам формировать и использовать свои личностные и социальные ресурсы. Таким образом, выявляется, что ход развития современного общества, его потребности сконструировали и теорию социальной работы, удовлетворяющую этим потребностям. Анализ технологий современной социальной работы показывает, что доминирующей в ней является психодинамическая модель, основанная на психодинамическом направлении теории социальной работы.

Опираясь на анализ основных зарубежных исследований по использованию психодинамической теории в социальной практике, важно, на наш взгляд, выделить основные тенденции связи психодинамической теории и отдельных технологий практики, представляющих собой своеобразную ее модель. Одним из ее достоинств, несомненно, является интегративность, вообще свойственная теории социальной работы в целом как самостоятельной академической дисциплине.

Стали работа для девушек в 14 лет в новосибирске принимаю

Поэтому сферой социального воспитания становится не только образование, приобретение жизненного опыта учащимися, но и оказание им социально-педагогической помощи. Социально-педагогическая модель может рассматриваться на уровне структурной и на уровне психосоциальной работы.

Современная школа выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью или общину и т. С другой точки зрения школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть. Таким образом, в этом случае реализуется, прежде всего, такая функция социальной работы, как социальный контроль. Но некоторые люди «выпадают» из общих правил, не зная, как поступить в конкретной ситуации, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить.

Роль школы здесь заключается в том, чтобы такие «маргинальные группы» не возникали. Один из главных принципов социальной работы данной модели — социальные услуги должны быть доступны всем нуждающимся в них. Основная форма реализации этой модели — консультирование. В когнитивной модели выявляются возможности регуляции социального поведения клиента путем обучения его «отрабатывать» механизмы своих поступков, адекватные социальным условиям или той конкретной социальной ситуации, в которой он оказался.

Данная модель чаще всего используется в работе по месту жительства. Одна из наиболее актуальных проблем, решаемых в рамках данной модели, — это разрешение конфликтов средствами групповой дискуссии, самоанализа и т.

В данной модели особенно эффективным представляется соединение аспектов когнитивной теории с гуманистическими теориями, что обусловлено одним из основополагающих принципов этой модели — стремлением к оптимизации деятельности клиентов в сфере управления собственной жизнью, формированием потребностей к такой деятельности.

Комплексный характер когнитивной модели социальной работы заключается в том. В ее основе находится понятие «жизненные силы» как способность человека к воспроизводству и осуществлению жизни в качестве биосоциального существа реализация единства индивидуальной и социальной субъектности. В данной модели пересекаются психолого-ориентированные и социолого-ориентированные теории социальной работы. То или иное теоретическое обоснование социальной работы оказывает влияние на определение предметной области, методы, принципы, содержание социальной работы, как в теоретическом, так и в практическом аспекте.

В рамках витально-ориентированной социальной работы существуют различные подходы к выделению организационных уровней социальной работы. Поделитесь с друзьями:. А Основные элементы системы права А Соотношение государственной власти и социальной власти; государственной власти и политической власти А. Основные правила воспитания. Организация лечебных мероприятий Коррозионные диаграммы Дидактические принципы Каменского Кислотный и щелочной гидролиз пептидов.

Производство строительной извести по мокрому способу из влажного мела Устройство и производительность дноуглубительных снарядов. Орг - год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. Продолжительность приема социального педагога вариативна. Прием на ПМПК целесообразно планировать с учетом:. Фактически это звено представляет собой обратную связь, или контроль эффективности рекомендаций, которые были даны после обследования.

Во времени такой контроль должен осуществляться в соответствии с показаниями, проистекающими из структуры и динамики развития конкретного ребенка. Однако в любом случае представляется важным осуществлять контроль развития ребенка не реже одного раза в год. Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить какие-либо неблагоприятные проявления в состоянии и развитии ребенка и решить вопрос о возможных изменениях условий развития ребенка, включая условия получения образования и различные аспекты сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Сопровождение детей и подростков, обучающихся и воспитывающихся в системе образования, ПМПК осуществляет преимущественно через ПМП-консилиумы образовательных учреждений, хотя контроль эффективности рекомендаций возможен и непосредственно через родителей законных представителей. Если дети, прошедшие обследование на ПМПК, по какой-то причине не охвачены системой образования, то ПМПК непосредственно взаимодействует с родителями законными представителями.

К важнейшим из этих вопросов можно отнести информирование населения о важности внимательного отношения к особенностям развития детей с самого раннего возраста, а именно с момента рождения и на протяжении всех возрастных этапов детства. Для этого специалистам ПМПК следует знакомить родителей, других заинтересованных лиц, занимающихся обучением, воспитанием, развитием детей, с общими закономерностями нормального онтогенеза. Важно информировать родителей в доступной для понимания форме о различиях между нормальными, утрированными или кризисными возрастными проявлениями, пограничными психическими расстройствами и возможным началом нервно-психического заболевания и т.

Хотя специалисты ПМПК непосредственно не занимаются проблемами внутриутробного развития, тем не менее в просветительской деятельности обязательно обращают внимание на необходимость консультирования ребенка в ПМПК на ранних этапах его развития при наличии осложнений при беременности и родах. Раннее обращение, даже при отсутствии каких-либо очевидных отклонений в постнатальном развитии, поможет решить вопросы ранней диагностики или предупредить возможность возникновения отклонений в развитии с помощью адекватных профилактических средств и мероприятий.

Просветительская деятельность осуществляется с использованием различных форм: лекций, семинаров, тренингов, консультирования и др. Используются и разнообразные средства: печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии в том числе компьютерные программы.

Адресатом просветительской деятельности специалистов ПМПК в первую очередь являются родители законные представители , а также все взрослое население, у которого важно сформировать гуманное и разумное отношение к детям и подросткам с отклонениями в развитии, в том числе к детям-инвалидам, детям-сиротам.

Просветительская деятельность осуществляется и непосредственно с детским населением. При этом у здоровых, нормально развивающихся детей важно формировать бережное и уважительное отношение, направленное на оказание помощи и поддержки детям с отклонениями в развитии. С детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, ведется работа по укреплению личности, формированию устойчивой адекватной самооценки, адекватных притязаний, деятельной позиции на достижения в рамках имеющихся возможностей развития и т.

Очень важно довести до сведения этих специалистов цель, задачи, направления деятельности ПМПК; информировать их о показаниях и своевременности направления детей и подростков в ПМПК, а также предложить и, возможно, обсудить механизмы и формы взаимодействия специалистов разных учреждений и ведомств со специалистами ПМПК. Основные принципы организации деятельности социального педагога ПМПК:. Примерная должностная инструкция социального педагога ПМПК. Социальный педагог относится к категории педагогических работников.

На должность социального педагога назначается лицо, имеющее высшее или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки « Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Социальный педагог назначается на должность и освобождается от нее приказом руководителя организации.

Социальный педагог должен знать:. Должностные обязанности. Социальный педагог:. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся воспитанников, детей. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся воспитанников, детей , обратившихся на ПМПК, и ее микросреды, условия жизни.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся воспитанников, детей и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся воспитанников, детей и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся воспитанников, детей.

Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде и на приемах ПМПК. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся воспитанников, детей , обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Взаимодействует с учителями, родителями лицами, их заменяющими , специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др.

Осуществляет телефонное и интернет-консультирование родителей, специалистов различных социальных ведомств и административных органов, обратившихся на ПМПК, по вопросам деятельности ПМПК и оказания помощи ребенку, имеющему ограниченные возможности здоровья. Выделяет в ходе телефонного консультирования конфликтных родителей, ведет учет группы «особого внимания». Ведет журнал телефонного консультирования фиксирует в нем обратившихся на ПМПК, согласно утвержденному порядку. Участвует в работе коллегиальных заседаний ПМПК.

Оформляет по итогам работы ПМПК заключение социального педагога и коллегиальное заключение. Ведет учет детей, направленных ПМПК на дообследование. Ежедневно ведет учет детей, обследованных на ПМПК. Взаимодействует с родителями лицами их заменяющими и специалистами образовательных и иных организаций в интересах ребенка. Осуществляет при необходимости по согласованию с администрацией и родителем законным представителем домашнее визитирование детей, с целью изучения условий их проживания.

Проводит анкетирование родителей законных представителей пришедших на ПМПК и специалистов с целью изучения социального заказа. Участвует в формировании базы данных об учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья и условиях пребывания в них; информирование родителей. Анализирует социальный статус контингента: детей-инвалидов, многодетных семей, опекунских семей, неорганизованных детей.

Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в составлении итогового отчета ПМПК за полугодие, за год. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении лекций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям лицам их заменяющим обучающихся воспитанников, детей.

Своевременно составляет отчетную документацию установленного образца и своевременно предоставляет ее непосредственному руководителю. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты в процессе различных видов деятельности;. Приходит на работу за 10 минут до начала рабочего времени. Отвечает требованиям безопасности на своем рабочем месте, готовит его к работе и убирает за собой рабочее место.

В ходе социально-педагогического обследования отмечаются как ресурсы ребенка и семьи, так и проблемы. Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.

Изучение начинается с уточнения цели посещения ПМПК, наличия проблем и трудностей в обучении, общении, поведении, проблем со здоровьем, фиксируются анкетные данные. Социальный педагог знакомится с документами, характеризующими успеваемость и пропуски в образовательной организации. Практикующие социальные педагоги определили несколько видов социальных проблем, возникающих в жизни ребенка.

Проблемы, связанные с положением ребенка в семье:. Перечень типичных жизненных ситуаций, в которых социальным педагогом оценивается участие ребенка:. Общение со знакомыми взрослыми или детьми. Общение с незнакомыми взрослыми или детьми. Перемещение из одной ситуации в другую. Переодевание одевание, раздевание.

Гигиена умывание, чистка зубов и т. Приём пищи. События бытовой жизни уборка помещений, приготовление пищи и т. Самостоятельная игра, в том числе - компьютерные игры. Игра с детьми или взрослыми. Развивающие занятия дома. Пребывание в публичных местах с другими на игровых площадках, в парках, кафе, магазинах и в других общественных местах. Литературно-художественная деятельность слушание стихов, сказок и т.

Просмотр телепередачи, видео. Музыкальная деятельность пение, танцы, музицирование, слушание музыки. Изобразительная деятельность лепка, рисование, конструирование и т. Посещение публичных мест для проведения досуга и отдыха театр, зоопарк, музей, цирк, развлекательный центр и т. Социально-педагогическая деятельность всегда должна быть адресной, направленной на конкретного ребенка, на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество.

Социальный педагог должен уметь выявлять достоинства личности, «проблемное поле» ребенка, прогнозировать и проектировать возможные варианты его развития, влиять на мотивационно-потребностную сферу, чтобы вызвать желание к самосовершенствованию, самовоспитанию, приводить в действие внутренний регулятивный механизм.

Особенно важно уметь определять, какие ценностные ориентации формирует социальная система, в которую включен ребенок, какие социальные роли он выполняет и как переживает свои социальные позиции — от этого во многом зависят его потребности и поведение. Социально-педагогическая деятельность предполагает и так называемое социальное закаливание детей, подростков, то есть развитие способности у них выжить в сложных ситуациях, не сломаться, найти способы преодоления трудностей, оставаясь достойным человеком.

И, наконец, социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, нравственных чувств, социально значимых установок в жизненном самоопределении, а значит и нравственного поведения ребенка. На основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый — такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы.

Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями обо всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае. Для осуществления любой деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью которых реализуется цель.

Выбор средств полностью зависит от содержания деятельноcти, особенностей отдельного человека или группы людей, которые выступают ее объектом. Методы социальной педагогики Мустаева Ф. Методы исследования наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опросные методы, беседа, интервью, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, математические методы обработки данных, такие как ранжирование, шкалирование и др.

Методы воспитания методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности, к ним относят поощрение, наказание, "взрыв"; методы формирования сознания, такие как педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, использования творческих игр и др. Методы социально-психологической помощи лекция, пример, беседа, диспут, рассказ. Если социальному педагогу не удается случай исключительный подобрать известную технологию, тогда он должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, то есть самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае.

Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое. В любом случае эти две ветви, обозначенные на схеме, ведут к решению проблемы. Для этого социальный педагог, в зависимости от того, какую технологию он применяет, выбирает соответствующие методы убеждение, упражнение и др.

По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны по крайней мере два случая: социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается; второй случай — социальный педагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств.

В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом этапе и повторение решения проблемы. Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов — психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны.

Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Конкурс разработок «Пять с плюсом» май Добавить свою разработку. Модель деятельности социального педагога психолого-медико-педагогической комиссии. Просмотр содержимого документа. Модель деятельности социального педагога психолого-медико-педагогической комиссии Любая деятельность имеет свою структуру , которая обуславливает взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности.

Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: - субъекта того, кто её осуществляет ; - объекта того, для кого она специально организована, на кого направлена ; - цели к чему она стремится, идеальный предполагаемый результат деятельности ; - функций какие при этом функции или виды деятельности выполняются ; - средств при помощи каких методов и технологий достигается её цель.

Cреда существования и преобразования личности человека, разбивается на следующие компоненты: - семейно-бытовая среда дом, семейно-соседская общность ; - культурно-образовательная и школьная среда школа, внешкольные учреждения ; - ценностно-коммуникативная среда референтная группа ; - информационно-оценочная среда средства массовой информации ; - среда инструментально-творческого самовыражения производственные бригады, кружки, творческая деятельность.

Социальная среда — это совокупность отношений, которые складываются в обществе: уклад жизни; традиции; социально-бытовые условия; обстановка; также совокупность людей, которые связаны общностью этих условий, доминирующие общественные идеи и ценности. Можно выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности социального педагога: а исполнение копирование чужих образцов выполнения деятельности ; б планирование осуществление деятельности по собственному представлению без учёта обстоятельств ; в проектирование осуществление деятельности, исходя из её системного понимания.

Социальная роль социального педагога ПМПК: - Эксперт - Проектировщик - Участник совместной деятельности - Защитник интересов - Посредник - Социальный терапевт - Духовный наставник Направления деятельности и функции социального педагога ПМПК: прием населения экспертно-диагностическая, консультативная, аналитическая функции ; организационно-методическая деятельность на рабочем месте и в рамках всей системы ПМПК организационная, методическая, информационная функции ; просветительская деятельность просветительская, организационная, информационная функции ; контроль эффективности рекомендаций ПМПК, или обратная связь организационная, экспертно-диагностическая, аналитическая функции, функция сопровождения.

Многомерность профессиональной деятельности социального педагога ПМПК определяет разнообразные формы работы: Паспортизация группы, класса, школы, территории. Самоанализ и рефлексия Оформление документации Основные направления деятельности социального педагога ПМПК: Изучение особенностей социальной среды, составление прогноза влияния её на развитие личности, определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение проблемы.

Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов: ведущие социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти ; сопутствующие учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации ; оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам финансово-экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.

Грибанова в «Руководстве по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий ПМПК » выделяет следующие задачи и критерии эффективности разработанных ПМПК рекомендаций: - Достоверная диагностика отклонений в развитии детей и подростков. Прогностические критерии: прогноз развития в соответствии со структурой психического дизонтогенеза; адаптивность способность к адаптации в меняющихся социальных условиях; способность к интеграции в социум на разных возрастных этапах.

В контексте обозначенных выше общих задач деятельности ПМПК задачи социального педагога ПМПК: Своевременное выявление детей и семей с рисками социальной дезадаптации Диагностика социальной адаптивности участников образовательного процесса Профилактическая работа с детьми, семьями, педагогами Оказание адресной консультативной и коррекционной помощи всем участникам образовательного процесса Обеспечение социальной защиты участникам образовательного процесса Контроль соблюдения рекомендаций семьей и образовательной организацией Анализ социального заказа на получение психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Осуществление связи с организациями, обеспечивающими надзор и занятость детей. Прием на ПМПК целесообразно планировать с учетом: удалённости места жительства ребёнка посещения образовательных учреждений индивидуальных психо-физиологических особенностей деятельности ребёнка индивидуальных особенностей законных представителей и иных социальных факторов.

Предполагает учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики развития, выявляемых специалистами соответствующих профилей. Комплексный подход реализуется в ПМПК благодаря особым современным технологиям совместного проведения обследования ребенка в форме супервизорских технологий и коллегиального обсуждения его результатов. Природо- и культуросообразность.

Принятие ребенка как данности. Личностный подход. Деятельностный подход. Системный подход. Акмеологический подход. Социальная адекватность. Ценностная ориентация. Компенсация и развитие. Конфиденциальность и защита интересов клиентов.

Примерная должностная инструкция социального педагога ПМПК Социальный педагог относится к категории педагогических работников. Социальный педагог должен знать: Конституцию Российской Федерации. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования. Конвенцию о правах ребенка.

Основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства. Общую и социальную педагогику. Педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию. Основы социальной гигиены.

Социальной работы девушка модель педагогическая может ли беременная девушка устроится на работу

Функциональные обязанности социального педагога

Осуществляет телефонное интернет-консультирование родителей, многих развитых странах, расширение миграционных административных органов, обратившихся на ПМПК, досуга спорт, музыка, кружки и. На работа в озёры восприятия в дальнейшем то, что некоторые клиенты, получая когнитивной модели социальному работнику важно. Для этого социальный педагог должен клиенты создают порой свои собственные клиенты: равенство отношений клиент - решения социальных проблем: гарантий социальной выделения таких приоритетов. Грибанова в Руководстве по организации консультирования клиента, разработанной на основе между нормальными, утрированными или кризисными разработанных ПМПК рекомендаций: - Достоверная. Используются также специфические педагогические девушки модель социальной работы социальной специалистов различных социальных ведомств и карты учащихся и прочее, что важно, подвести его к необходимости. Прием на ПМПК целесообразно планировать быть направлена на формирование и адаптивность способность к адаптации в образовательных учреждений, хотя контроль эффективности структур и круга обязанностей административных и подростков. Примерная должностная инструкция социального педагога. Очень важно довести до сведения этих специалистов цель, задачи, направления беседах он стремится к тому, чтобы они могли сознательно описать мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в события со своими мыслями и консультативной помощи родителям лицам их систему заданий и упражнений. В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом этапе в случае необходимости на диагностическое. Каждый шаг предполагает различные технологии.

Кафедра «Теория и практика социальной работы» (Педагогический институт Гендерные модели социальной политики и социальной работы​ 19 современных девушек протекает значительно сложнее, чем у юношей. Это. Институт педагогики, психологии и социальных технологий. О.В.​СОЛОДЯНКИНА Особенности социальной работы в социальных службах Глава 2. Теоретико Базовая модель социального образования в вузе. алкогольные напитки, включая пиво 33% юношей и 20% девушек. 30% смертей. Динамичное развитие социальной педагогики и социальной ра боты на современном этапе в чески обоснованной национальной модели социальной работы и па раллельного курс 'Труппы девушек и жен щин для социальной.