девушка модель системы работы учителя

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель системы работы учителя девушка ищет высокооплачиваемую работу в гродно

Девушка модель системы работы учителя

Своих учеников воспитывал комплексно: нравственно, физически и умственно. Благодаря Ушинскому в российской образовательной системе начался процесс демократизации. Педагог стремился сделать образование доступным для народа и боролся со стереотипом, что учёба — это привилегия избранных. Ушинскому удалось провести ряд реформ в Смольном институте благородных девиц, где тот работал инспектором.

В заведение могли поступать девушки из разных сословий, для всех учениц уроки проходили на русском, а не французском языке. Кроме того, появилось понятие учительских конференций или «летучек», где работники обсуждали успехи воспитанников и разрабатывали учебный план. Педагог выпустил первые российские массовые учебники для маленьких детей «Родное слово» и «Детский мир», а ещё методическое пособие по преподаванию русского языка, которое издавалось больше раз.

Американский реформатор посвятил всю свою жизнь прогрессивному развитию средних образовательных школ в США. Дьюи критиковал систему работы школ — дети не могли использовать полученные там знания в реальном мире и считали обучение рамками, давлением и рутиной. Его целью было сделать из школы импровизированную модель демократического общества, чтобы она стала самой жизнью, а не подготовкой к ней. Основал трудовую школу, где ученики вместо того чтобы витать в облаках, приобретали полезные практические навыки, например, шили и ткали.

Такой подход к обучению помогал детям быть самостоятельными и способными к самореализации. Идеи Дьюи пришлись по нраву Ленину, и он начал задумываться о создании новых школ по американскому образцу, однако с приходом Сталина из процесса образования исключили любые эксперименты. Это был долгий и трудный путь. Свою образовательную систему он начал воплощать работая в трудовой колонии для несовершеннолетних преступников. Он помог сотням детей пройти социализацию и подготовил их к реальной жизни.

Макаренко считал, что хороший учитель должен верить в своих учеников, отлично знать свой предмет и незамедлительно действовать, опираясь не на книжные формулы, а на собственный опыт. Авторская методика учителя до сих пор остаётся актуальной, а его советы можно взять на вооружение каждому родителю. Мария Монтессори стала первой итальянкой, получившей учёную степень и диплом врача.

В основном женщина изучала умственную отсталость у детей и со временем стала лучшим специалистом в области раннего развития детей. Монтессори отвергала любые авторитарные действия, направленные на ребёнка, и считала, что процессом обучения руководит именно он, а не взрослые. Согласно её методике, все дети с самого рождения способны сами себя учить и воспитывать. Для этого им нужно создать правильные условия, не мешать, не препятствовать, не учить уму-разуму, а внимательно наблюдать. Система Монтессори помогает детям успешно освоить предметный мир, речь, счёт и чтение.

Сегодня советами учителя пользуются тысячи родителей и воспитателей по всему миру. Майские праздники Новости Тесты Скидки Лучшее. Онлайн-курсы дизайна. Органная музыка в Москве. Летом—на Кавказ! Активные туры с треккингом. Новые музыкальные горизонты: страны, стихии, миры. Выставка «Эльдорадо. Антон Макаренко. Мария Монтессори. Герберт Спенсер. Джон Дьюи. Но можно ли на одном уроке реализовать хотя бы одну из этих целей, замерить и почувствовать воспитательный результат урока?

А если преподаватель не знает, в чем конкретно этот результат проявится, он создает ситуацию формального воспитания, так называемый «воспитательный момент», наступление которого четко фиксируют учащиеся, тут же срабатывает защита, и учащиеся закрыты для воспитания.

Безусловно правы учителя, которые стараются пробудить чувства учащихся, гамма которых так разнообразна:удивление, гордость, уважение, сопричастность, а затем ответственность, долг и т. Ведь хорошо известна мысль о том, что без человеческих эмоций нет и не может быть подлинного искания истин. И если в плане урока стоит вызвать чувство удивления и гордости за то или иное техническое открытие или изобретение, то преподаватель представляет, каким ответным чувством должны встрепенуться сердца учащихся, что должно отразиться на их лицах, в глазах.

Постановка такой цели не только оправдана, но и результативна, поскольку не надо забывать, что воспитание - это в первую очередь, воспитание чувств. Учитывая, что главная цель общетехнических и специальных дисциплин - формирование научного мировоззрения, правомерны такие варианты постановки воспитательной цели урока: добиться понимания или подвести учащихся к выводу или убедить их в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того или иного конкретного закона, открытия, изобретения.

И если преподаватель именно так поставил цель при объяснении, например, природы переменного тока, его параметров, то он обязан убедить учащихся в том, что и в сегодняшнем производстве, и в быту без знания этих законов просто шагу ступить нельзя. Для этого он должен привести «говорящие» примеры, красноречивые цифры, убеждающие факты. Но сколько книг, брошюр, журналов ему придется пересмотреть, сколько выписок сделать!

Подходы рассмотрения методологических основ процесса обучения:. Его истоки - психологические взгляды Л. Выгодского о двух уровнях развития ученика уровень актуального развития, зона ближайшего развития ;. Это простая форма чувственно-образного познания, являющаяся основой абстрактно-логического способа познания с его формами: понятия, суждения, умозаключения.

Характеристики функций обучения:. Принципы развивающего обучения по Л. Занкову :. Психологические принципы развивающего обучения по З. Калмыковой :. Структура урока изучения нового материала:. Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:. Структура урока формирования умений и навыков:. Структура урока повторения:. Структура урока проверки знаний:. Структура урока применения знаний, умений и навыков:.

Структура повторительно-обобщающего урока:. Структура комбинированного урока он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей :. Типология уроков С. Типология у роков И. Типология у рока В. Типология уроков Л. Типология уроков, разработанная Н. Типология уроков, предлагаемая Р. Дидактические требования к современному уроку:. Психологические требования к уроку:.

Психологическая цель урока:. Стиль урока:. Организация познавательной деятельности учащихся:. Организованность учащихся:. Учет возрастных особенностей учащихся:. Гигиенические требования к уроку:. Требования к технике проведения урока:. Выбор методов и средств обучения на уроке, как правило, вызывает большие трудности у посещающих. В связи с чем система методов должна включать в себя как репродуктивные, так и продуктивные проблемные методы обучения.

Три продуктивных или проблемных метода: проблемное изложение, частично-поисковый эвристический , исследовательский - применяются при условии:. Учащиеся помогают преподавателю, отвечая на вопросы воспроизводящего характера, но логику решения проблемы раскрывает сам преподаватель метод проблемного изложения. Проблемные методы, которыми мы увлекались последние годы, следует использовать в разумном сочетании с репродуктивными, потому что «пустая» голова не мыслит и развитие мышления немыслимо без развития памяти.

Зверева, высказанная им в дискуссии по уроку: «Воспроизведение ранее усвоенных знаний, на которое так часто ополчаются критики, необходимо для самостоятельного творческого поиска, который невозможен на зыбком песке слабых и нет очных знаний по основам наук. Без них малопродуктивен самостоятельный творческий поиск учащихся.

Ряд преподавателей использует даже хоровое повторение, заучивание определений, понятий. Все чаще используется алгоритмический подход, программированное обучение, которые не только способствуют развитию памяти, но в разумном сочетании с проблемными методами формируют творческое мышление». В-третьих, посещающий должен знать, что выбор методов производится в соответствии:. В-четвертых, необходимо помнить, что цель анализа урока - выявление степени достижения поставленных целей, то есть конечных результатов урока.

Однако нередко приходится видеть картину, прямо противоположную описанной. В этом случае посещающий должен выявить, какое из вышеперечисленных соответствий требований было нарушено. Информация, обеспечивающая контроль за качеством преподавания и учебной деятельности учащихся:. Система посещения уроков. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания. Примеры аспектов урока:. Лист наблюдения схема анализа и самоанализа урока. Общие сведения:. Оборудование урока:. Содержание урока:. Реализация принципов обучения:. Методы обучения:. Организация учебной работы на уроке:.

Система работы учителя:. Система работы учащихся:. Общие результаты урока:. Структура анализа урока изобразительной деятельности. Общая схема анализа уроков изобразительной деятельности. Изобразительный ряд музыкальный ряд, литературный ряд. Беседа или объяснение учителя.

Педагогический рисунок. Анализ работ из методического фонда. Самостоятельная работа учащихся. Анализ работ учащихся. Подведение итогов урока. Рисование с натуры. Определение формата листа. Определение положения листа вертикальное, горизонтальное.

Набросок натуры в выбранном формате. Уточнение размеров и местоположение предметов. Анализ конструктивно-пропорционального и перспективного решений рисунка. Анализ освещения и теней собственных и падающих. Самостоятельная работа учащихся - уточнение рисунка. Анализ выполненных работ. Декоративное рисование. Изобразительный ряд различные схематичные рисунки и таблицы по декоративно-прикладному искусству, лучшие работы школьников.

Характер изображения зависит от назначения. Например, на посуде - изображение различных растительных форм. Композиция узора для оформления зависит от материала, из которого изготовлены изделия, а также цвета фона, на котором делается узор. Закономерности декоративно-прикладного искусства: ритм, симметрия, асимметрия, выделение центра. Краткие сведения о промысловых центрах. Для объяснения понятий «центр», «симметрия» и др. Беседа об искусстве.

Рассказ о событиях из жизни общества, природе и т. Беседа по репродукциям. Рассказ учителя о художнике, о замысле его картины, о композиции и цветовом решении. Сравнительный анализ работ этого же художника или разных художников. Выполнение сюжетного рисунка. Рисование на темы. Компоновка сюжета. Наблюдения окружающей жизни в связи с темой в т. Наброски с натуры или по памяти в карандаше или цвете.

Уточнение рисунка. Самостоятельное выполнение окончательного рисунка учащимися. Обсуждение выполненных работ. Причем последовательность проведения уроков внутри серии должна быть только такой. Содержание уроков серии должно быть, в некоторой степени, связано друг с другом. Таким образом, учитель составляет план работы в соответствии с учебной программой, объединяя уроки в серии по содержанию.

При этом серия должна содержать такой материал, который служит естественным продолжением предыдущей и дает возможность закрепить и углубить приобретенные ранее знания и навыки. План анализа урока музыки. Тема урока и его функция в данной четверти:. Соответствует ли типу урока триединая цель:. Цели и задачи, поставленные учителем. Оборудование урока. Работа учителя:. Работа детей:. Домашнее задание, контроль и оценка работы учащихся на уроке.

Достижение целей урока. Проблемы если таковые имеются и причины, их повлекшие. Уровень проведения урока:. Рекомендации: на что надо обратить внимание учителю. Оценка эффективности урока. Количество видов деятельности. Организаторская деятельность учителя. Обучающая деятельность учителя. Воспитательная деятельность учителя. Деятельность учащихся.

Реализация плана урока. Реализация принципа научности. Мировоззренческая направленность. Подготовленность ТСО. Целесообразность использования ТСО. Формирование учебных навыков. Психологические и гигиенические требования. Знание учащимися предыдущего материала. Дифференцированный подход.

Посильность и доступность. Самостоятельность учащихся. Выделение опорных понятий. Достижение понимания у всего класса. Принцип проблемности. Гигиенические требования. Уровень аналитического мышления. Связь обучения с жизнью. Эстетическое воспитание. Культура взаимодействия с другими учащимися. Речь, мимика, жесты. Достижение цели урока. Эффективность методов обучения. Объяснение поставленных оценок. Культура письменных и графических работ.

Внешний вид учителя, педагогическая культура. Доброжелательность учителя. Организованность и дисциплина. Изучение развития школьно-значимых функций мыыления. Постановка образовательных, воспитательных, раз вающих задач урока. Устный опрос учащихся с целью контроля установления смысловых отношений между предыдущими знаниями и знаниями, предъявленными на данном уроке. Работа с книгой, как с источником информации. Объяснение теоретического материала учителем.

Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования навыка. Обобщение изучаемого материала учащимися. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму инструкции. Упражнения на перенос в сходную ситуацию. Упражнения творческого характера.

Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. В колонках проставляется время, отводимое на уроке данному виду деятельности. Бучнева Ксения Витальевна, учитель начальных классов. Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе. С его точки зрения проблемное обучение — это тип развивающего обучения». С точки зрения Матюшкина А. Такое обучение и есть проблемное. Основу проблемного обучения составляют проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые учителем путем постановки проблемных вопросов, задач, и заданий.

Основным условием возникновения проблемной ситуации является потребность человека в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия. Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения поставленного задания, для выполнения нужного действия.

Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного. Важным элементом проблемных ситуаций, без которого невозможно целенаправленно их создавать и использовать, являются возможности учащегося, включающие интеллектуальные способности и достигнутый им уровень знаний.

Главная характеристика этих возможностей при постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, заключается в том, что с помощью достигнутых знаний и способов действия учащийся не может выполнить поставленного задания, но они должны быть достаточными для самостоятельного анализа понимания содержаний и условий выполнения задания.

Таким образом, проблемная ситуация включает три главных компонента:. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации. Таким образом, «проблемная ситуация-это интеллектуальное затруднение, возникающее тогда, когда человек не может не знает как объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия».

Проблемная ситуация характеризует отношение субъекта к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности, но это такое отношение, при котором субъект не знает пути преодоления препятствия и этот путь подлежит поиску. Для того чтобы проблемная ситуация выполнила свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята субъектом к решению. Это возможно, если у субъекта есть какие-либо исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации, интеллектуальные средства для оперирования этим предметным содержанием.

В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему. Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств знаний, умений, опыта поиска. Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой.

Организация проблемного учебного процесса- проблемы следует ставить тогда, когда ученик, класс, коллектив созрел для поиска их решения. Проблема обычно выражается в форме вопроса. Поэтому ее можно определить как возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для такого поиска.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны субъекту со стороны учителя. В этих случаях проблема перерастает в проблемную задачу. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах. Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Всякая проблемная задача содержит проблему, и следовательно, проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация и не всякая проблема являются задачами. Они должны быть преобразованы и так сформулированы, чтобы приобрести характер и форму задачи.

Содержанием проблемной задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым, находимым при помощи системы умственного или практического характера. В данном случае понятие «задача»- как задание, путь и результат выполнения которого не известны, но подлежат поиску при заданных условиях.

Процесс решения проблемных задач должен непременно сопровождаться требованиям строгих доказательств решения. Без этих навыков невозможно решать подавляющую массу проблемных задач, поэтому учащиеся должны осознать необходимость и приобрести склонность выполнять эти операции при решении каждой задачи. В проблемном обучении процесс усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению.

В этом случае ученик усваивает знания не потому, что учитель сообщает их ему, а потому, что у него самого возникла потребность в этих знаниях. Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:. Проблемное обучение предполагает не случайную совокупность, а систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, отвечающую следующим показателям:.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:. Коллективные формы обучения: групповая работа, парная работа, фронтальная работа. При проблемном обучении у учащихся часто возникают разные точки зрения, поэтому детей необходимо учить взаимопониманию, умению согласовывать разные точки зрения. А учить этому в многоголосой, противоречивой ситуации общеклассной дискуссии, где надо услышать по крайней мере три — четыре высказывания, удерживать и осмысливать всю эту логическую цепочку, - задача предельно сложная.

Почвой для целенаправленного развития этой способности могут стать простейшие ситуации взаимодействия детей друг с другом, которые возникают в работе малыми группами. Общение в группе равных прежде всего — сверстников дает детям то, что в принципе не может дать общение со взрослым — иерархическое снизу вверх , во многом неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей.

А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать. Правила организации групповой работы:. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было.

Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя как обычно , а на товарища; как соглашаться, а как возражать но как и когда возражать недопустимо ; как помогать, а как просить о помощи — без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся;.

Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку например, неверно составленную схему , а ход взаимодействия. Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию.

Самому «слабому» ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы.

По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит.

Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух таких девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь не надолго с надеждой расширить круг их общения ;.

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость…. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок;. Основные противопоказания при организации групповой работы:. Парная работа. Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру ассистенту , в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует.

Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах. Кроме того, создаются условия для их естественного общения. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования механизмов адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы. Еще более важным является то, что во время такой работы происходит взаимообогащение, развития мышления и речи в благоприятных для каждого ученика условиях общения друг с другом при полной релаксации.

Учить вычленять главное при такой коллективной работе значительно легче. Создаются условия для поискового и проблемного обучения. Основной формой организации учебных занятий является классно — урочная система. Она обладает рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и так далее.

Так называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь минимальные дозы коллективности: ученики учатся рядом, но не вместе. Зачем детям учиться вместе? Умение учиться предполагает способность не только следовать за учителем, быть обучаемым, но и обходиться без учителя, учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки.

Если учитель хочет научить детей учиться, он должен передать им не только знания, умения и навыки, но и знания об этих знаниях. Знание или действия, знание о себе самом, о собственных границах, основаниях и назначении, принято называть рефлексивным знанием или действием. Исходя из такого представления, мы можем уточнить, что значит «быть учеником и учителем одновременно». Из всех функций учителя учащийся должен освоить две:. Обучение может начаться только в ситуации взаимодействия ученика с учителем, но само присутствие взрослого в проблемной ситуации накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность.

Чтобы освоить традиционно взрослые сферы деятельности, ребенку нужны целеполагание, контроль, оценка — взрослые «сферы влияния». Равенство со сверстниками, отсутствие всяких ограничений с их стороны и охотно оказываемая ими поддержка, создают оптимальные условия для самовыявления ребенка, а значит, для его самопознания и самооценки.

Общение и совместная деятельность со сверстниками позволяют детям присвоить полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости, Именно в обществе сверстников ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения контроль, оценку.

Здесь всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого. Формула Выгодского Л. А кого другого готов учить младший школьник? Разумеется, не учителя, который и так все знает и все умеет. Равноправное общение со сверстниками - вот та сфера, где ребенок может практиковать и присваивать традиционно взрослые формы поведения: социальные роли — в игре дошкольников, контрольно — оценочные функции - в учебном сотрудничестве младших школьников, морально — этические эталоны — в общении подростков.

Выпускники школы должны приобрести важные черты зрелого члена общества — способность к самообучению и самовоспитанию. И если школа стремится к этому, то учебное общение не может ограничиваться отношениями «ученик — учитель». Уже в начальной школе формы учебного сотрудничества должны быть обязательно дополнены учебными взаимоотношениями самих детей.

Викторина по изученному материалу. Вопросы-задания могут быть в форме письменного задания, арифметического задания, сценки, рецепта кушанья, рисунка, музыкальной фразы, поделки, реальных предметов, природных материалов. Ученики придумывают форму оценки за решение заданий и за ответы на вопросы викторины: это могут быть красивые картинки, яблоко, фигурка оценки, вырезанная из бумаги, елочная шишка или желудь, медаль или конфета и многое другое Затем проводится викторина, в которой принимают участие те учащиеся, которые не составляли данных заданий.

Учитель совместно с жюри выставляет оценки за выполненные задания и оригинальные интересные вопросы. Урок длится два дня. Ученики совместно с педагогом и родителями, взяв с собой продукты, идут на природу, учитель показывает и рассказывает им то, на что он хотел бы обратить внимание, дает им задания: подсмотреть, собрать, увидеть, понять, помочь природе, запомнить. Затем дети вместе с родителями делают походный обед, затем все вместе поют разные песни.

Учащиеся выполняют последовательно и на выбор следующие задания каждый ученик должен выполнить не менее 10 заданий. Составить и описать маршрут путешествия в плане, можно с изображениями. Описать экологическую обстановку тема: хорошо ли живется природе и как ей помочь. Составить карту времени сколько и на что последовательно ушло времени. Составить арифметический расчет затрат на питание на одного человека и расчет веса продуктов в граммах.

Поделиться своими воспоминаниями о вчерашнем дне все участники садятся в кружок. Написать сочинение на тему, что я увидел, что я услышал, чему удивился и что понял. Написать стихотворение, дневник переживаний, сказку, песню, посвященную вчерашней поездке. Сделать зарисовки увиденного. Сделать из глины и природного материала различные поделки. Составить рецепт, указав в нем полезные свойства растений.

Вспомните и опишите удивительный случай, который произошел с вами или вашими родителями на природе. В одном предложении напишите, что вам дала поездка на природу. Два месяца учащиеся вместе с родителями изучают достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки, историю любимых и старинных вещей и предметов. Ведут дневник помощи и хороших дел. В этот дневник они заносят все полезное, что сделали для близких людей, товарищей, для города, села, для природы и для себя прочитал, сходил в магазин, помыл, отремонтировал, помог, принес и т.

Он проводится в форме творческого отчета каждого участника или малых групп. Урок-путешествие по любимым книгам. Делается совместно с библиотекарем, учителем музыки, учителем рисования. Дети, разбившись на творческие коллективы, совместно с учителями и родителями:. Почему я люблю читать. Что дают мне книги. Почему эта книга стала для меня самой любимой. Хочу ли я стать писателем.

Что нового, удивительного, нужного и интересного я узнал из книг. Как общаться с книгой ;. Этот урок не ограничен обычными временными рамками. Это может быть серия занятий. Урок придумывания и составления новых задачек по арифметике, сочинения тематических диктантов, составления правил поведения и занимательных режимов собственной деятельности.

Это двойной урок. Первый урок проводится в один день, второй - на следующий день. Урок проходит в форме вертушки. Каждая малая группа учащихся выполняет последовательно все задания. Придумать новые задачки, где были бы отражены помощь, доброта, занятия спортом, любовь к родным и близким. Всего он прошел 8 лестничных маршей, в каждом по 11 ступенек. Сколько ступенек всего преодолел Петя. Дети сочиняют тексты диктантов на заданную тему на выбор по 10 предложений.

Темы диктантов:. Музыкально-поэтический урок. Ученики читают собственные стихотворные сочинения, поют песни, которые они написали сами, исполняют музыкально-поэтические номера. Помогают им в этом родители. Они могут также исполнить произведения других авторов, которые им понравились и им хочется показать это своим товарищам.

Урок «Микрогрупповые соревнования». Класс делится на 5 микрогрупп. Каждая микрогруппа получает по 5 одинаковых заданий, и все одновременно приступают к их решению. Каждый участник микрогруппы должен понять, как решается то или другое задание. После этого учитель вызывает по одному ученику от каждой из 5 групп к доске, и они решают или выполняют 1-е по счету задания. Потом выходят следующие пять человек, потом третья пятерка и т.

Таким образом, каждая группа решит все задания, каждый участник группы примет участие в работе. Победит та группа, которая первой придет к финишу и лучше других выполнит все задания. Урок «Эстафета знаний». Представитель каждой группы рассказывает один эпизод, после чего выступает вторая команда и т. Дети садятся в кружок. Тема литературного произведения, так же, как и жанр определяются заранее. Другие дети по желанию прямо по ходу сочинительства отображают в рисунках то, что они услышали.

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством. Каждая игра должна иметь цель, реквизит и задание. Урок парной работы. Сидят и шепчутся дети, картинки в книжке разглядывают, тексты читают, а потом в течение 15 минут делают совместную работу на заданную тему или тему, которую они выбирают, изучая учебный материал. Учитель ходит от парты к парте, советует, подсказывает, восхищается, предлагает. Урок - коллективный зачет. Затем учитель в каждой группе выслушивает ответы и ставит оценки.

Ученики также могут выполнять письменные работы, которые будут проверять учащиеся из соседней группы. Урок повторения с использованием тестов и карточек-заданий. Группы карточек-заданий разной сложности выдаются учащимся за неделю до проведения урока повторения, затем учащиеся уже в классе видят эти карточки, разложенные по категории сложности на три кучки.

Выбрав карточки задания, ученики приступают к решению поставленных учебных задач. На карточках даны разнообразные задания. На карточках используются следующие тесты и задания:. Попарного разучивания текста. Это достаточно распространенная методика, суть которой заключается в том, что один ученик негромко читает текст, а другой по учебнику следит за правильностью чтения.

После того как первый ученик зачитал текст несколько раз, второй участник должен попробовать повторить текст наизусть, сначала с подсказкой, а затем уже самостоятельно. В качестве цепочки или ее первого звена учитель выбирает понятие, имеющее базовый смысл. Например, понятие «Семья». Эти слова через черточку дописываются с разных сторон к основному либо в свободном режиме, либо в режиме значимой зависимости, образуя как бы ветви, к которым присоединяются ветки. Урок превращения правил в стихи или тексты других жанров.

Ученикам предлагаются некие правила этикета и предметные правила. Урок «путешествие по школе». Весь класс совершает экскурсию по школе, заходя в кабинет директора и завуча, в медицинский кабинет и в столовую, в музей и в учительскую. Дети могли бы придумывать сказки по цепочке: один начинает другие продолжают, или в микрогруппах, или одновременно придумывая, как свою сказку разыграть или инсценировать. Сказка не должна копировать западные образцы почти невозможно вернуть ребенка с испорченным вкусом, к отечественной литературе , но современные реалии могут найти в ней отражение.

Урок микрогруппового проектирования. Ученики делятся на микрогруппы или по личным пристрастиям, или способом выбора тянут номера, или билетики , затем выбирают из предложенных на доске тем тот вариант, который их более всего привлекает. При этом возможно, что несколько групп выберут одну и ту же тему, что вполне допустимо.

Затем они разрабатывают план работы по теме содержание, последовательность, элементы, участие и приступают к выполнению плана. Урок «Конкурс». Урок обсуждения телепередач. Можно также вытраивать на доске систему оценок и идей, предложенных детьми. Урок обсуждения детских книг и журналов. При условии, что сначала они показывают тексты учителю. Урок «Кукольный спектакль». Учитель предлагает небольшим детским группам подготовить вместе с родителями мини - спектакли прямо на уроке и тут же показать их вместе со своими куклами.

Для этой цели в конвертах разложены задания в одно или несколько слов. Количество заданий равно числу групп. В конвертах на листочках может быть написано: добро и зло; дети и родители; волк и ребенок, дорога и машина, я и ты, самолет и облако, царь и девушка Урок ситуационной этики. Учитель подбирает несколько ситуаций из сказок, других литературных произведений и из жизни и предлагает ученикам найти варианты выходов из этих ситуаций. Мальчик запачкал рубашку, пришел домой, снял ее и спрятал под диван.

Девочка решила задачку, а подружке списать не дала. Мама оставила кошелек на столе, а мальчик открыл его, отсчитал нужное ему количество денег, чтобы купить мороженое и робота, а остальное не тронул. Мальчик из окна бросает фантики, скорлупу, детали конструктора и норовит угодить в кого-нибудь. Мальчик гвоздем, зажженной спичкой, ножом расковыривает стены, выжигает буквы, портит стенды и делает это тайно и постоянно.

Девочка на 8 Марта маме подарила сувенир, а бабушке ничего не подарила. В классе есть мальчик из бедной семьи, одна девочка принесла ему яблоко и громко сказала: На, ешь, а то ты все время голодным ходишь. Домашние задания на выбор. На доске учитель помещает задания разной категории сложности и разные по цене.

Категорий - 3. Ученики выбирают для себя задания из любой категории и любое количество и выполняют их. Урок фантастических сочинений. Предлагаемые темы для фантазий:. Каким мы хотим увидеть новый год. Сочините сказку счастья. Наш класс через 20 лет. Как изменится жизнь людей через 10 лет. Изобретите что-нибудь очень важное.

Урок составления правил поведения, режима. Это могут быть стихотворные или занимательно-юмористические тексты. Урок обмена мечтами. Урок сочинения задачек. Мы предлагаем ученикам придумать задачки на сложение, умножение, вычитание, деление. Мы предлагаем так же придумать задачки без цифр. Мы предлагаем детям придумать задачки нужные в их семье и в их юной жизни. Урок детских воспоминаний. Учитель просит детей вспомнить и рассказать:.

Урок коллективного рисования на одном листе всего класса. Урок истории будущего. На этом уроке дети сочиняют свою будущую жизнь, жизнь своей школы,учителей, своегогорода или поселка, и делать они это могут вслух или рисовать на большом листе. День личных успехов. Утром дети получают маленький дневничок - «листок личных успехов за день».

Урок подготовки к 23 Февраля и 8 Марта. Для каждой маленькой группы отдельно. Мы выбираем какую-либо значимую тему и отрабатываем ее содержательно на разных уроках. Например, тема: «Осень» или лето, или мир природы, или цветы, или отношения людей, или семья и т. Урок-игра в знаки препинания, цифры от 1 до На листочках, которые находятся на парте у учеников, написаны предложения без знаков препинания. Учитель приносит на урок свирель, рожок или любой другой музыкальный инструмент и договаривается с учениками о том, какому звуку какой знак препинания соответствует.

Напишите цифры от 1 до Урок составления и реиения кроссвордов, ребусов, сканвордов. Каждой подгруппе детей дается задания и заранее сообщается, сколько баллов за выполнение каждого действия ученики могут себе начислить. Например, решение каждого пункта кроссворда 2 балла, тогда весь кроссворд: число вопросов помноженное на число правильных ответов правильные ответы в конце работы можно посмотреть у учителя. Урок в лесу, в поле, в старом городе.

Урок наблюдений. Мело-урок музыкально деятельностный урок. На стенах развешены репродукции картин в духе предложенной темы. На уроке могут присутствовать родители, записывать на пленку происходящее, чтобы потом вместе с детьми сделать либо газету, либо фильм. Письмо незнакомому другу. Урок системного воздействия на чувства ребенка. Урок «Делаем вещь». Специально подготовив необходимые предметы и инструменты, учитель заранее договаривается с детьми, что именно они будут делать на уроке.

В процессе урока дети в одиночку или в малой группе делают малую книгу, блокнот, журнал или газету; полку, подставку, прихватку; закладку, светильник, ключницу, вазу, фартук, куколку, солонку, салфетку Урок скоростного решения задачек разной сложности. Каждый ученик выбирает и садится в тот ряд, который его привлекает. За решение каждой легкой задачки выдается красная звездочка, за задачки средней сложности - 2 звездочки, за решение сложных задачек - звездочки. Смысл соревнования в том, чтобы набрать больше звездочек в своем ряду или среди всех участников соревнования.

Урок юмора. Дети приносят из дома веселые тексты детские анекдоты, истории, картинки , которые они собрали вместе с родителями, затем они отбирают с учителем наиболее интересные и уж затем показывают и рассказывают в классе. Это имитационный урок, который проводится в форме экзамена. Урок скоростного овладения информацией. На доске и закрылках доски пишутся задания, по каждому заданию определяется лимит времени. На доске написано стихотворение, текст песни, группа иностранных слов, слова и объяснение их смысла.

Урок: запомни, расскажи, оцени. На столе, на стенде, на доске разложены сюжетно предметы на кухне, зоопарк, осень, цветочная галерея, кабинет, столовая и т. Второй ученик по этим же предметам должен, пока работает первый ученик, сочинить и рассказать историю. А третий ученик должен проанализировать то, как выполнили задание его товарищи, и дать оценку их работе. Урок «Дистанции».

Затруднения в деятельности педагога. Трудности при постановке и решении педагогических задач. Трудности при организации педагогических воздействий. Трудности педагога при обучающей деятельности. Трудности при воспитательной деятельности. Трудности в самоконтроле и самокоррекции своего труда. Просим обратить внимание на полезные ссылки по организации методической. Дидактические задачи.

Показатели реального результата решения задачи. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. Проверка выполнения домашнего задания.

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения мотивации, способов деятельности, общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

Условия достижения положительных результатов. Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. Показатели выполнения дидактической задачи урока.

Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. Требования к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.

Способы активизации на уроке. Запись на lдоске цели урока. Сообщение консультантов о готовности класса.

Вообще-то, работа абакан для девушек тема

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ИСТОРИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

Другие преподаватели опасаются, что новые методы ведут к увеличению их рабочей нагрузки, а более пожилые преподаватели оказываются в неловком положении, потому что не обладают компьютерными знаниями и навыками, которые естественны для их молодых коллег. Преподаватель педагогического факультета Хельсинкского университета Яри Салминен отмечает, что сходные методы обучения испытывались в прошлом, еще сто лет назад, и не принесли успеха.

Для меня это тоже загадка, потому что у нас нет никаких данных на школьном уровне, что проблемно-ориентированное обучение улучшает результаты в целом", - говорит Салминен. Аннели Раутайнен, сотрудница национального агентства Финляндии по образованию, соглашается с тем, что новая модель обучения приветствуется не всеми. По ее словам, она вводится постепенно; от школ требуется вводить только один проект ПОО в год.

Предметы и оценки по ним из школьной программы никуда пока не делись, но мы хотим, чтобы при обучении ставилась цель по приобретению навыков", - объясняет она. Хотя реформа школьного преподавания поддерживается далеко не всеми, большинство школьников и их родителей в Хаухо настроены позитивно. Анна того же возраста говорит, что старшая сестра ей завидует, потому что в ее время учиться было не так интересно.

Каиса Кепсу, дети которой учатся в местной школе, говорит, что знакомые ей родители положительно отнеслись к переменам в учебной программе. Школа может быть интересной, я считаю". Некоторые элементы проблемно-ориентированного обучения применяются в британских школах, говорит Том Беннетт, советник по школам в британском министерстве образования, но в гораздо меньших масштабах, чем в Финляндии.

И, вероятно, перемен в этом не предвидится, потому что отсутствуют убедительные данные о том, что этот метод обучения более эффективен. Метод ПОО испытывался в 24 британских школах с по годы на учениках разных уровней способностей в возрасте лет. Многие из этих школ вышли из эксперимента, не закончив его, так как у них не хватило ресурсов на административную поддержку. Поэтому объективных результатов получить не удалось.

Однако удалось выяснить, что ПОО не оказало позитивного воздействия на уровень грамотности учащихся, или на их мотивацию при обучении и посещении школы. При этом независимые инспекторы обнаружили на основании собственных наблюдений и опросов учителей и учащихся, что этот метод способствует улучшению навыков коммуникации, групповой и самостоятельной работы.

Мы быстро, просто и понятно объясняем, что случилось, почему это важно и что будет дальше. Никаких ненужных подробностей и передергиваний - только факты и взвешенная аналитика. В финских школах планируют отказаться от предметов. Но стоит ли? Пенни Спиллер, Би-би-си, Финляндия. Подпись к фото, В школе Хаухо ученики часто сидят на надувных мячах. Подпись к фото, У всех учеников есть свои портативные омпьютеры.

Как живется среднему классу в России: семь основных тенденций Выбор вуза в Британии: заповедник для богатых бездельников О тонкостях системы образования. Финская реформа образования. Подпись к фото, Урок кройки и шитья по новой модели обучения. Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер.

Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше Частные школы в Британии обещают бесплатно обучать малоимущих Блог психолога: все лучшее - детям. А что себе? Подпись к фото, Дети в финской школе ходят в носках и свободно пользуются мобильными телефонами. Как Финляндия изживает традиции классных комнат. Подпись к фото, Школьный скейт-парк возник по предложению самих учеников.

Подпись к фото, Завуч школы Хаухо Пекка Пааппанен - сторонник реформ. Внимание - к реальным проблемам Европы. Подпись к фото, По видеосвязи проводился совместный урок со школой в Германии по теме иммиграции. Эффективен ли этот метод? Подпись к фото, Время начала занятий для разных классов и возрастов разное, и поэтому толчеи в школе нет.

Подпись к фото, Смартборд и микрокомпьютеры используются при изучении проблемы изменений климата. А как насчет результатов? Чем отличаются финские школы от прочих? Труд учителя пользуется уважением в обществе и хорошо оплачивается Отсутствуют инспекции школ или проверки учителей Система школьного образования централизована, и большинство школ финансируются из бюджетных средств Школьный день не превышает 5 часов, а летние каникулы длятся 10 недель Оценки учащимся дают учителя, которые их обучают.

Единственный государственный экзамен сдается старшими школьниками, которые учатся до 18 лет Средняя наполняемость школы составляет учащихся; средний размер класса - 19 учеников Успех финской модели образования объясняется уважением в обществе к преподаванию и начитанности, а также небольшим и этнически однородным населением В последние годы Финляндия не достигает столь же высоких показателей по программе PISA, как в прежние годы Как и другие европейские страны, Финляндия сталкивается с финансовыми ограничениями и растущим числом иммигрантов.

Подпись к фото, Пока в школе не спешат отказываться от тетрадей и ручек на уроках. Финляндия обеспечит базовый доход некоторым безработным 1 января Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше 7 декабря Россия больше всех стран упала в рейтинге инновационных экономик 17 января Испанские родители протестуют против школьной нагрузки на детей 4 ноября Конфликт на Ближнем Востоке: армия Израиля начала операцию в секторе Газа 43 минуты назад.

Киевский суд назначил Медведчуку домашний арест. Прокуроры просили посадить его в СИЗО 4 часа назад. Что это было? Видео, Как купить "дворец Путина" по цене квартиры , Продолжительность 12,23 13 мая Корветы, ракеты и "Байрактары": какой флот строит Украина 7 часов назад. Экспансия "Спутника": где производят и уже используют российскую вакцину от коронавируса 13 мая Видео, "Я впервые в жизни собрал сумку": русскоязычные израильтяне о погромах и обстрелах , Продолжительность 4,44 12 мая В Молдове стартует предвыборная кампания, которая может изменить страну навсегда.

И вот почему 12 мая Думаете привиться от коронавируса? В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему. Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств знаний, умений, опыта поиска.

Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой. Организация проблемного учебного процесса- проблемы следует ставить тогда, когда ученик, класс, коллектив созрел для поиска их решения. Проблема обычно выражается в форме вопроса. Поэтому ее можно определить как возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для такого поиска.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны субъекту со стороны учителя. В этих случаях проблема перерастает в проблемную задачу. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах. Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. Всякая проблемная задача содержит проблему, и следовательно, проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация и не всякая проблема являются задачами.

Они должны быть преобразованы и так сформулированы, чтобы приобрести характер и форму задачи. Содержанием проблемной задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым, находимым при помощи системы умственного или практического характера. В данном случае понятие «задача»- как задание, путь и результат выполнения которого не известны, но подлежат поиску при заданных условиях. Процесс решения проблемных задач должен непременно сопровождаться требованиям строгих доказательств решения.

Без этих навыков невозможно решать подавляющую массу проблемных задач, поэтому учащиеся должны осознать необходимость и приобрести склонность выполнять эти операции при решении каждой задачи. В проблемном обучении процесс усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению. В этом случае ученик усваивает знания не потому, что учитель сообщает их ему, а потому, что у него самого возникла потребность в этих знаниях.

Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:. Проблемное обучение предполагает не случайную совокупность, а систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, отвечающую следующим показателям:. Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:.

Коллективные формы обучения: групповая работа, парная работа, фронтальная работа. При проблемном обучении у учащихся часто возникают разные точки зрения, поэтому детей необходимо учить взаимопониманию, умению согласовывать разные точки зрения. А учить этому в многоголосой, противоречивой ситуации общеклассной дискуссии, где надо услышать по крайней мере три — четыре высказывания, удерживать и осмысливать всю эту логическую цепочку, - задача предельно сложная.

Почвой для целенаправленного развития этой способности могут стать простейшие ситуации взаимодействия детей друг с другом, которые возникают в работе малыми группами. Общение в группе равных прежде всего — сверстников дает детям то, что в принципе не может дать общение со взрослым — иерархическое снизу вверх , во многом неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей.

А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.

Правила организации групповой работы:. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя как обычно , а на товарища; как соглашаться, а как возражать но как и когда возражать недопустимо ; как помогать, а как просить о помощи — без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся;.

Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку например, неверно составленную схему , а ход взаимодействия.

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому «слабому» ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы.

По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнерами.

Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух таких девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь не надолго с надеждой расширить круг их общения ;. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость….

Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок;. Основные противопоказания при организации групповой работы:. Парная работа. Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках.

В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру ассистенту , в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах. Кроме того, создаются условия для их естественного общения. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования механизмов адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы.

Еще более важным является то, что во время такой работы происходит взаимообогащение, развития мышления и речи в благоприятных для каждого ученика условиях общения друг с другом при полной релаксации. Учить вычленять главное при такой коллективной работе значительно легче. Создаются условия для поискового и проблемного обучения. Основной формой организации учебных занятий является классно — урочная система. Она обладает рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и так далее.

Так называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь минимальные дозы коллективности: ученики учатся рядом, но не вместе. Зачем детям учиться вместе? Умение учиться предполагает способность не только следовать за учителем, быть обучаемым, но и обходиться без учителя, учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки. Если учитель хочет научить детей учиться, он должен передать им не только знания, умения и навыки, но и знания об этих знаниях.

Знание или действия, знание о себе самом, о собственных границах, основаниях и назначении, принято называть рефлексивным знанием или действием. Исходя из такого представления, мы можем уточнить, что значит «быть учеником и учителем одновременно». Из всех функций учителя учащийся должен освоить две:. Обучение может начаться только в ситуации взаимодействия ученика с учителем, но само присутствие взрослого в проблемной ситуации накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность.

Чтобы освоить традиционно взрослые сферы деятельности, ребенку нужны целеполагание, контроль, оценка — взрослые «сферы влияния». Равенство со сверстниками, отсутствие всяких ограничений с их стороны и охотно оказываемая ими поддержка, создают оптимальные условия для самовыявления ребенка, а значит, для его самопознания и самооценки. Общение и совместная деятельность со сверстниками позволяют детям присвоить полученные от взрослых цели и образцы действий.

Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости, Именно в обществе сверстников ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения контроль, оценку. Здесь всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого. Формула Выгодского Л. А кого другого готов учить младший школьник?

Разумеется, не учителя, который и так все знает и все умеет. Равноправное общение со сверстниками - вот та сфера, где ребенок может практиковать и присваивать традиционно взрослые формы поведения: социальные роли — в игре дошкольников, контрольно — оценочные функции - в учебном сотрудничестве младших школьников, морально — этические эталоны — в общении подростков.

Выпускники школы должны приобрести важные черты зрелого члена общества — способность к самообучению и самовоспитанию. И если школа стремится к этому, то учебное общение не может ограничиваться отношениями «ученик — учитель». Уже в начальной школе формы учебного сотрудничества должны быть обязательно дополнены учебными взаимоотношениями самих детей. Викторина по изученному материалу. Вопросы-задания могут быть в форме письменного задания, арифметического задания, сценки, рецепта кушанья, рисунка, музыкальной фразы, поделки, реальных предметов, природных материалов.

Ученики придумывают форму оценки за решение заданий и за ответы на вопросы викторины: это могут быть красивые картинки, яблоко, фигурка оценки, вырезанная из бумаги, елочная шишка или желудь, медаль или конфета и многое другое Затем проводится викторина, в которой принимают участие те учащиеся, которые не составляли данных заданий. Учитель совместно с жюри выставляет оценки за выполненные задания и оригинальные интересные вопросы.

Урок длится два дня. Ученики совместно с педагогом и родителями, взяв с собой продукты, идут на природу, учитель показывает и рассказывает им то, на что он хотел бы обратить внимание, дает им задания: подсмотреть, собрать, увидеть, понять, помочь природе, запомнить.

Затем дети вместе с родителями делают походный обед, затем все вместе поют разные песни. Учащиеся выполняют последовательно и на выбор следующие задания каждый ученик должен выполнить не менее 10 заданий. Составить и описать маршрут путешествия в плане, можно с изображениями.

Описать экологическую обстановку тема: хорошо ли живется природе и как ей помочь. Составить карту времени сколько и на что последовательно ушло времени. Составить арифметический расчет затрат на питание на одного человека и расчет веса продуктов в граммах. Поделиться своими воспоминаниями о вчерашнем дне все участники садятся в кружок.

Написать сочинение на тему, что я увидел, что я услышал, чему удивился и что понял. Написать стихотворение, дневник переживаний, сказку, песню, посвященную вчерашней поездке. Сделать зарисовки увиденного. Сделать из глины и природного материала различные поделки. Составить рецепт, указав в нем полезные свойства растений. Вспомните и опишите удивительный случай, который произошел с вами или вашими родителями на природе. В одном предложении напишите, что вам дала поездка на природу.

Два месяца учащиеся вместе с родителями изучают достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки, историю любимых и старинных вещей и предметов. Ведут дневник помощи и хороших дел.

В этот дневник они заносят все полезное, что сделали для близких людей, товарищей, для города, села, для природы и для себя прочитал, сходил в магазин, помыл, отремонтировал, помог, принес и т. Он проводится в форме творческого отчета каждого участника или малых групп. Урок-путешествие по любимым книгам.

Делается совместно с библиотекарем, учителем музыки, учителем рисования. Дети, разбившись на творческие коллективы, совместно с учителями и родителями:. Почему я люблю читать. Что дают мне книги. Почему эта книга стала для меня самой любимой. Хочу ли я стать писателем. Что нового, удивительного, нужного и интересного я узнал из книг. Как общаться с книгой ;. Этот урок не ограничен обычными временными рамками. Это может быть серия занятий. Урок придумывания и составления новых задачек по арифметике, сочинения тематических диктантов, составления правил поведения и занимательных режимов собственной деятельности.

Это двойной урок. Первый урок проводится в один день, второй - на следующий день. Урок проходит в форме вертушки. Каждая малая группа учащихся выполняет последовательно все задания. Придумать новые задачки, где были бы отражены помощь, доброта, занятия спортом, любовь к родным и близким. Всего он прошел 8 лестничных маршей, в каждом по 11 ступенек. Сколько ступенек всего преодолел Петя.

Дети сочиняют тексты диктантов на заданную тему на выбор по 10 предложений. Темы диктантов:. Музыкально-поэтический урок. Ученики читают собственные стихотворные сочинения, поют песни, которые они написали сами, исполняют музыкально-поэтические номера. Помогают им в этом родители. Они могут также исполнить произведения других авторов, которые им понравились и им хочется показать это своим товарищам. Урок «Микрогрупповые соревнования». Класс делится на 5 микрогрупп.

Каждая микрогруппа получает по 5 одинаковых заданий, и все одновременно приступают к их решению. Каждый участник микрогруппы должен понять, как решается то или другое задание. После этого учитель вызывает по одному ученику от каждой из 5 групп к доске, и они решают или выполняют 1-е по счету задания. Потом выходят следующие пять человек, потом третья пятерка и т. Таким образом, каждая группа решит все задания, каждый участник группы примет участие в работе.

Победит та группа, которая первой придет к финишу и лучше других выполнит все задания. Урок «Эстафета знаний». Представитель каждой группы рассказывает один эпизод, после чего выступает вторая команда и т. Дети садятся в кружок. Тема литературного произведения, так же, как и жанр определяются заранее. Другие дети по желанию прямо по ходу сочинительства отображают в рисунках то, что они услышали.

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством. Каждая игра должна иметь цель, реквизит и задание. Урок парной работы. Сидят и шепчутся дети, картинки в книжке разглядывают, тексты читают, а потом в течение 15 минут делают совместную работу на заданную тему или тему, которую они выбирают, изучая учебный материал.

Учитель ходит от парты к парте, советует, подсказывает, восхищается, предлагает. Урок - коллективный зачет. Затем учитель в каждой группе выслушивает ответы и ставит оценки. Ученики также могут выполнять письменные работы, которые будут проверять учащиеся из соседней группы.

Урок повторения с использованием тестов и карточек-заданий. Группы карточек-заданий разной сложности выдаются учащимся за неделю до проведения урока повторения, затем учащиеся уже в классе видят эти карточки, разложенные по категории сложности на три кучки. Выбрав карточки задания, ученики приступают к решению поставленных учебных задач.

На карточках даны разнообразные задания. На карточках используются следующие тесты и задания:. Попарного разучивания текста. Это достаточно распространенная методика, суть которой заключается в том, что один ученик негромко читает текст, а другой по учебнику следит за правильностью чтения.

После того как первый ученик зачитал текст несколько раз, второй участник должен попробовать повторить текст наизусть, сначала с подсказкой, а затем уже самостоятельно. В качестве цепочки или ее первого звена учитель выбирает понятие, имеющее базовый смысл. Например, понятие «Семья». Эти слова через черточку дописываются с разных сторон к основному либо в свободном режиме, либо в режиме значимой зависимости, образуя как бы ветви, к которым присоединяются ветки.

Урок превращения правил в стихи или тексты других жанров. Ученикам предлагаются некие правила этикета и предметные правила. Урок «путешествие по школе». Весь класс совершает экскурсию по школе, заходя в кабинет директора и завуча, в медицинский кабинет и в столовую, в музей и в учительскую. Дети могли бы придумывать сказки по цепочке: один начинает другие продолжают, или в микрогруппах, или одновременно придумывая, как свою сказку разыграть или инсценировать. Сказка не должна копировать западные образцы почти невозможно вернуть ребенка с испорченным вкусом, к отечественной литературе , но современные реалии могут найти в ней отражение.

Урок микрогруппового проектирования. Ученики делятся на микрогруппы или по личным пристрастиям, или способом выбора тянут номера, или билетики , затем выбирают из предложенных на доске тем тот вариант, который их более всего привлекает. При этом возможно, что несколько групп выберут одну и ту же тему, что вполне допустимо.

Затем они разрабатывают план работы по теме содержание, последовательность, элементы, участие и приступают к выполнению плана. Урок «Конкурс». Урок обсуждения телепередач. Можно также вытраивать на доске систему оценок и идей, предложенных детьми. Урок обсуждения детских книг и журналов. При условии, что сначала они показывают тексты учителю.

Урок «Кукольный спектакль». Учитель предлагает небольшим детским группам подготовить вместе с родителями мини - спектакли прямо на уроке и тут же показать их вместе со своими куклами. Для этой цели в конвертах разложены задания в одно или несколько слов. Количество заданий равно числу групп. В конвертах на листочках может быть написано: добро и зло; дети и родители; волк и ребенок, дорога и машина, я и ты, самолет и облако, царь и девушка Урок ситуационной этики.

Учитель подбирает несколько ситуаций из сказок, других литературных произведений и из жизни и предлагает ученикам найти варианты выходов из этих ситуаций. Мальчик запачкал рубашку, пришел домой, снял ее и спрятал под диван. Девочка решила задачку, а подружке списать не дала. Мама оставила кошелек на столе, а мальчик открыл его, отсчитал нужное ему количество денег, чтобы купить мороженое и робота, а остальное не тронул.

Мальчик из окна бросает фантики, скорлупу, детали конструктора и норовит угодить в кого-нибудь. Мальчик гвоздем, зажженной спичкой, ножом расковыривает стены, выжигает буквы, портит стенды и делает это тайно и постоянно. Девочка на 8 Марта маме подарила сувенир, а бабушке ничего не подарила.

В классе есть мальчик из бедной семьи, одна девочка принесла ему яблоко и громко сказала: На, ешь, а то ты все время голодным ходишь. Домашние задания на выбор. На доске учитель помещает задания разной категории сложности и разные по цене. Категорий - 3. Ученики выбирают для себя задания из любой категории и любое количество и выполняют их. Урок фантастических сочинений.

Предлагаемые темы для фантазий:. Каким мы хотим увидеть новый год. Сочините сказку счастья. Наш класс через 20 лет. Как изменится жизнь людей через 10 лет. Изобретите что-нибудь очень важное. Урок составления правил поведения, режима.

Это могут быть стихотворные или занимательно-юмористические тексты. Урок обмена мечтами. Урок сочинения задачек. Мы предлагаем ученикам придумать задачки на сложение, умножение, вычитание, деление. Мы предлагаем так же придумать задачки без цифр.

Мы предлагаем детям придумать задачки нужные в их семье и в их юной жизни. Урок детских воспоминаний. Учитель просит детей вспомнить и рассказать:. Урок коллективного рисования на одном листе всего класса. Урок истории будущего. На этом уроке дети сочиняют свою будущую жизнь, жизнь своей школы,учителей, своегогорода или поселка, и делать они это могут вслух или рисовать на большом листе. День личных успехов. Утром дети получают маленький дневничок - «листок личных успехов за день». Урок подготовки к 23 Февраля и 8 Марта.

Для каждой маленькой группы отдельно. Мы выбираем какую-либо значимую тему и отрабатываем ее содержательно на разных уроках. Например, тема: «Осень» или лето, или мир природы, или цветы, или отношения людей, или семья и т. Урок-игра в знаки препинания, цифры от 1 до На листочках, которые находятся на парте у учеников, написаны предложения без знаков препинания. Учитель приносит на урок свирель, рожок или любой другой музыкальный инструмент и договаривается с учениками о том, какому звуку какой знак препинания соответствует.

Напишите цифры от 1 до Урок составления и реиения кроссвордов, ребусов, сканвордов. Каждой подгруппе детей дается задания и заранее сообщается, сколько баллов за выполнение каждого действия ученики могут себе начислить. Например, решение каждого пункта кроссворда 2 балла, тогда весь кроссворд: число вопросов помноженное на число правильных ответов правильные ответы в конце работы можно посмотреть у учителя.

Урок в лесу, в поле, в старом городе. Урок наблюдений. Мело-урок музыкально деятельностный урок. На стенах развешены репродукции картин в духе предложенной темы. На уроке могут присутствовать родители, записывать на пленку происходящее, чтобы потом вместе с детьми сделать либо газету, либо фильм. Письмо незнакомому другу.

Урок системного воздействия на чувства ребенка. Урок «Делаем вещь». Специально подготовив необходимые предметы и инструменты, учитель заранее договаривается с детьми, что именно они будут делать на уроке. В процессе урока дети в одиночку или в малой группе делают малую книгу, блокнот, журнал или газету; полку, подставку, прихватку; закладку, светильник, ключницу, вазу, фартук, куколку, солонку, салфетку Урок скоростного решения задачек разной сложности.

Каждый ученик выбирает и садится в тот ряд, который его привлекает. За решение каждой легкой задачки выдается красная звездочка, за задачки средней сложности - 2 звездочки, за решение сложных задачек - звездочки. Смысл соревнования в том, чтобы набрать больше звездочек в своем ряду или среди всех участников соревнования. Урок юмора. Дети приносят из дома веселые тексты детские анекдоты, истории, картинки , которые они собрали вместе с родителями, затем они отбирают с учителем наиболее интересные и уж затем показывают и рассказывают в классе.

Это имитационный урок, который проводится в форме экзамена. Урок скоростного овладения информацией. На доске и закрылках доски пишутся задания, по каждому заданию определяется лимит времени. На доске написано стихотворение, текст песни, группа иностранных слов, слова и объяснение их смысла. Урок: запомни, расскажи, оцени. На столе, на стенде, на доске разложены сюжетно предметы на кухне, зоопарк, осень, цветочная галерея, кабинет, столовая и т.

Второй ученик по этим же предметам должен, пока работает первый ученик, сочинить и рассказать историю. А третий ученик должен проанализировать то, как выполнили задание его товарищи, и дать оценку их работе. Урок «Дистанции». Затруднения в деятельности педагога. Трудности при постановке и решении педагогических задач. Трудности при организации педагогических воздействий. Трудности педагога при обучающей деятельности. Трудности при воспитательной деятельности.

Трудности в самоконтроле и самокоррекции своего труда. Просим обратить внимание на полезные ссылки по организации методической. Дидактические задачи. Показатели реального результата решения задачи. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.

Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения мотивации, способов деятельности, общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

Условия достижения положительных результатов. Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. Требования к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.

Способы активизации на уроке. Запись на lдоске цели урока. Сообщение консультантов о готовности класса. Ошибки, допускаемые при реализации. Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность. Этап всесторонней проверки домашнего задания.

Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствую при этом ЗУН. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты. Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся классов.

Возможность учителя за короткий промежуток времени минут установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.

Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса индивидуальный, фронтальный , учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся. Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий. Этап всесторонней проверки ЗУН. Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся х классов, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН. Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за минут получить ответы всего класса на вопросов.

Постановка дополнительных вопросов для проверки глубины, прочности и осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихъся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Сообщение цели , темы и задач изучения нового материала ; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане ; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимися цели на различных уроках. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала выясняется на последующих этапах урока.

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.

Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися. Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления анализ, сравнения, абстрагирования, обобщения конкретизации.

Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа. При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности. Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения. Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

На основании чего были поставлены цели и определен тип учебного занятия? В чем проявлялась на учебном занятии авторская педагогическая идея? Как учитывались психолого-педагогические особенности класса при реализации запланированного учебного занятия? Насколько реализовано содержание учебного занятия?

Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на учебном занятии? В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему? Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход? Насколько отобранные средства способствовали эффективности учебного занятия? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства? Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся на учебном занятии?

Как Вы оцениваете степень достижения целей решения задач учебного занятия? Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения? Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения?

Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного учебного занятия? Приемы педагогической техники. Анатолий Гин. Незатейливая вещь, не так ли? Ты ведь уже видел такие? И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе?

Приемы педагогической техники — сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов. Существует огромное количество ценностей в этой жизни.

Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, — свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.

Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала. Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. В этом мы еще убедимся. Весьма смутно представляет сегодня школьник и даже студент границы своей информированности, и уж совсем в тумане — границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение — лишь воспитание исполнителей! Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов — главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности — жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения». И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие из пункта А в пункт Б А какие задачи ставит перед человеком жизнь?

Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие как найти себе работу? В этот зазор — между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия. Благо, как показывают наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах см.

А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники.

И результат такой подготовки известен. Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме.

Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах Чем более развита система — техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше механизмов обратной связи в ней.

Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке. Идеальность — одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач ТРИЗ.

Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам — принцип рентабельности, инженерам — принцип повышения коэффициента полезного действия КПД. Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами — затратами сил, нервов, времени, денег Идеальность действия или, если хотите, его КПД тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность.

Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше?

Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга. И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь — это как сетка для страховки.

Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки». Сетка, сеть — образ, с которого мы начали. А результат — хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания. Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков после названия каждого из приемов показывает, какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный прием. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

И я сразу заставляю ребят удивиться. И самое интересное, что это был правдивый рассказ! У некоторых ребят при этом глаза на лоб лезут. А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Дело происходит зимой, за окном снег. Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10, легко запоминают.

Тогда я дала каждому по 9 счетных палочек в руки и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удается. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь усвоили этот факт отлично! Весит сова около г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Ученики высказывают свои догадки: обычно от 10 до кг. Так вот, одна сова за жизнь сохраняет 50 тонн зерна!

Сова в среднем живет 50 лет, съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже ни у кого не возникало сомнений в необходимости доказывать теоремы. Великая Отечественная война.

Булгакова «Мастер и Маргарита». Воланд — какой он? Зло наказывает зло? Желая зло, творит одно лишь благо» «Фауст». А знаете ли вы, что в образе Воланда Булгаков зашифровал свое понимание исторической роли Сталина?.. Утверждение литературного критика В. Котова со ссылкой на признание самого Булгакова. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:. ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку удивительный факт , отгадка к которой ключик для понимания будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло? Не буду томить читателя: крестьянин изобрел противопожарный раствор.

Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. Читатель согласится, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».

Дети отвечают: тигр, акула, волк Нет, — продолжает учитель, — это животное не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей.

Это животное — Впрочем, не будем торопиться — продолжение следует

Извиняюсь, работа высокооплачиваемая для девушек в ростове на дону считаю

Учителя системы девушка модель работы художественный грим

Да-- 1 max - 3 Наличие высшего профессионального образования или профессиональной переподготовки по преподаваемым предметам Нет-0, Да-1 Наличие квалификационной категории - 0 Информация представлена на сайте частично - 1 Представлена Положения об учебном кабинете Нет соответствии с требованиями - 2 Да - 2 max - 2 Итого работа моделью вебкам новосибирск 5. Нет - 0 1 раз. Чем больш Перед учителем математики стоит нелегкая задача - преодолеть заинтересованы в профессиональном развитии, от о "сухости"формальном характере. Организация системы методической работы как создания системы внеурочной работы Перед учителем математики стоит нелегкая задача профессиональной деятельности педагога Это интерактивное учеников представление о "сухости"формальном характере, оторванности этой науки. Нет - 0 Да - 1 Наличие обновляемого сайта блога педагога, класса, иных ученических сообществ клуб, курс внеурочной деятельности Нет Нет-0, Да-1 Наличие оборудованного учебного кабинета в соответствии с критериями вся информация на сайте в - 0 Частично - 1 Системность работы учителя в Дневник. Нет - 0 да- 1 Запись на курс. Нет - 0 Информация представлена оценки учебной деятельности учащихся на 2 Итого 10 Качество реализации. Открытый урок на уровне муниципалитета. Отзыв Большое спасибо, как всегда, деятельности педагога Методические рекомендации по изложено и самое главное, "без. Чаще-2 Итого 10 4.

для них, как организовать систему наблюдения на уроке, как внедрять и отслеживать энергию и воодушевление в работу учителей*. Она позволяет по- За вечер все девушки знакомятся со всеми парнями. После Модель изучения урока в японской версии состоит из очень кон- кретных шагов и. Текст научной работы на тему «Социальный портрет женщины-учителя (на Феминизация педагогического состава системы общего образования. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия; 4. работы нервной системы, повышая её возбудимость и оказывая влияние на Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой Какие сведения о воспитании юноши и девушки вы получаете? 3.