психологическая девушка модель работы психолога в школе

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Психологическая девушка модель работы психолога в школе сляднев александр

Психологическая девушка модель работы психолога в школе

В таком случае критерием успеха нашей работы становится повышение лояльности родителей и улучшение поведения ребенка. Подобные ситуации "приглашают" психотерапевта к воздействию на клиентов. Однако, несмотря на то, что нередко оказывается естественным "работать над", а не вместе, выбор пути, по которому мы пойдем, остается за нами. Альтернативой воздействию на клиентов является сотрудничество с ними.

Сотрудничество начинается с признания компетентности обеих сторон. Клиенты - лучшие эксперты своего опыта. Когда их компетенция признается, у них больше возможности использовать свои знания и способности. Терапевты являются экспертами в том, чтобы создавать контекст, помогающий клиентам опираться на собственные силы в противостоянии проблемам, закрывающим от них предпочитаемое будущее [4].

Уайт, один из основателей нарративного подхода, считает, что клиенты - старшие партнеры в терапевтических отношениях, подчеркивая, что мы работаем в поле их жизни и опыта, где они лучшие эксперты и судьи [24]. Итак, каждый действует в зоне своей компетентности: мы поддерживаем клиентов в их "путешествии" по жизни, а направление они выбирают сами. Сотрудничество предполагает, что мы стремимся стать партнерами наших клиентов. Отношения партнерства устанавливаются, когда мы приходим к клиентам как обычные люди, а не как далекие профессионалы.

В практике это выражается в том, что мы говорим на языке клиента, избегаем профессионального жаргона и понятий из области нашего профессионального знания. Установление контакта становится проще, если мы придаем особое значение тому общему, что есть между нами и клиентами, при этом признавая и развивая любопытство к различиям.

Обсуждение общих переживаний способствует уменьшению дистанции между терапевтом и клиентом, нивелирует различия в иерархии между терапевтической и клиентской позицией. Особенности сеттинга работы психолога-волонтера в центре "Наш Дом" естественным образом сочетаются с партнерской позицией терапевта, способствуют сглаживанию иерархических различий между участниками психотерапевтического процесса.

В отличие от психотерапевтической работы в формате частной практики, мы работали бесплатно, на территории школы, которая была в большей степени знакома и привычна нашим клиентам, чем нам, в удобное для родителей время. Скорее, мы были "гостями" наших клиентов, и в пространстве их жизненного опыта, и в физическом пространстве школы.

Психологическая работа, ориентированная на гуманизацию отношений терапевта и клиента, построенная на принципах партнерства, открывает перед терапевтом широкое поле возможностей. Одновременно такая позиция может переживаться терапевтом как более уязвимая. Профессиональное знание перестает "защищать" терапевта от болезненного опыта, переживаемого родителями "особых" детей.

Наши собственные чувства, активизированные общением с клиентами, начинают оказывать на нас большее влияние. Мы оказываемся ближе к клиентам, ближе к самим себе. Это и риск, и возможность нам больше узнать о жизни и о себе. Терапевты если этого нет в их личном опыте не знают, каково это - быть родителем ребенка с множественными психоневрологическими нарушениями. Данные эмпирических исследований отражают тот факт, что в жизни наших клиентов могут находить место как болезненные переживания вины, стыда, одиночества, безысходности ссылки , так и позитивные переживания, связанные с чувством исполненного долга, любви к своему ребенку, осмысленности жизни, личностного и духовного роста ссылки.

Чтобы присоединиться к опыту переживания "особого" родительства", в котором есть негативные и позитивные аспекты, надо уменьшить дистанцию в отношениях, "подойти ближе" к этим людям. Чтобы иметь дело с эмоциональными трудностями наших клиентов нам лучше быть "равностатусным" партнером, потому что часто за этими трудностями стоит вина за рождение больного ребенка и стыд, как будто внутренние "пороки" родителей выставлены всему миру напоказ через нарушения у ребенка [8].

Разница в иерархии может усиливать чувство вины и стыда, потому что мы неявным образом ставимся на место судьи. Больше человечности и открытости помогает нашим клиентам выйти из дискурса "судья-обвиняемый", поговорить с нами как с "попутчиком" в поезде - откровенно и без самотравматизации. Профессиональные знания говорят нам, что родители активно реагируют на ситуацию "особого" родительства; в таких семьях могут изменяться обычные способы удовлетворения потребностей в безопасности, любви, принадлежности, самореализации [23].

В каждой семье люди отыскивают уникальные пути, которые сильно отличаются от тех, которые приняты в обычных семьях. В этой ситуации избежать наклеивания "ярлыка дисфункциональности" на семью и попытаться увидеть сильные, ресурсные стороны семейной жизни, терапевту может помочь эмоциональное сближение с опытом клиентов. Если мы опираемся в своей работе на ресурсную модель человеческого функционирования, нам может оказаться полезным использовать метафору "стремление к культурному любопытству".

Применительно к терапевтическому процессу это стремление реализуется, если мы рассматриваем каждую семью, как уникальную микрокультуру [9], относимся к ней с любознательностью и уважением. В этом случае терапия начинается с прихода психолога в неизвестную ему феноменологическую реальность семьи, с тем, чтобы лучше понять ее опыт. Руководство метафорой культурного любопытства в работе с семьями, в которых растет "особый" ребенок, дает на возможность больше узнать о различных аспектах компетентности родителей, об их уникальном опыте, сфокусироваться на ресурсных сторонах семейного функционирования, поддерживать уважительное отношение к нашим клиентам, лучше понять микрокультуру их семьи.

Трудность в следовании культурному любопытству возникает, когда мы сталкиваемся с явлениями, противоречащими нашим ценностям и взглядам. В качестве иллюстрации представим следующий эпизод. Как известно из области клинической психологии, дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы, особенно при аутизме, склонны к бурным и непредсказуемым аффективным проявлениям.

Вспышки агрессии могут быть направлены на себя, и тогда возникает серьезная опасность самоповреждений, и на других. В последнем случае могут пострадать окружающие этого ребенка взрослые и дети. Проблема усугубляется по мере взросления ребенка, так он становится физически более сильным и, как следствие, может нанести более тяжелый ущерб себе и другим людям [12].

Одна из учениц школы, в которой мы работали, четырнадцатилетняя Ира, периодически вела себя на занятиях таким образом, что учителям приходилось прилагать много усилий для обеспечения безопасности самой Иры и других детей. Девочка могла неожиданно кинуть стулом, начать бить ногами о стены, кусать себя за руки и пр.

Преподаватели настаивали на необходимости консультации ребенка у психиатра. Мама Иры Катерина была категорически против. Катерина рассказывала психологу, что она натуропат, никогда не принимает таблеток, и своему ребенку не даст.

Мама, в свою очередь, возмущена поведением учителей, считает, что они несправедливо наказывают ее дочь. История звучит таким образом, как будто мама не видит проблемы в том, что ее ребенок может покалечить себя и других детей, срывает уроки, держит преподавателей в постоянном напряжении. Данная ситуация была вызовом терапевтической позиции культурного любопытства, которую психолог предпочитал занимать в отношениях с клиентами. На терапевта влияли профессиональные знания, согласно которым, медикаментозное лечение в подобных ситуациях абсолютно необходимо и витально значимо.

Поэтому психологу было бы трудно с живым интересом исследовать предпочтения клиентки в медицинских вопросах, касающихся практик народного целительства, поскольку при сложившихся обстоятельствах эти методы представлялись психологу неуместными и неадекватными.

Кроме того, терапевты, как люди с высшим психологическим образованием, обычно разделяют научные ценности, которые опираются на логическое и рациональное мышление, поэтому обращение родителей к нетрадиционным лечебным практикам народным знахарям, целителям может восприниматься терапевтом как проявление "магического" мышления и вызывать неприятие.

Для того чтобы справиться с трудностями, возникающим в ситуациях, когда убеждения и действия клиентов противоречат нашим ценностям, психотерапевту могут оказаться полезными следующие вопросы:. Психолог работала с Алей, женщиной 38 лет, которая живет с мужем и двумя детьми, 13 и 6 лет. Нетипичным было то, что в школе учится старший ребенок. Обычно проблемный ребенок в семье младший или единственный, так как родители из-за больших нагрузок, связанных с заботой об "особом" ребенке и из-за страха, что следующий ребенок тоже будет с проблемами, больше детей не заводят.

Психолог обратил внимание на это отличие Алиной семьи и предположил, что рождение второго ребенка было сознательным решением, опирающимся на определенные области семейной ресурсности. Клиентка рассказала, что принять решение о рождении второго ребенка было непросто, но ее очень поддержал муж. Как это характеризует их супружеские отношения, их семейные ценности? Что это говорит об Але как о человеке, о каких ее качествах?

Кто еще знает об этом? Эти вопросы психолога способствовали тому, чтобы зазвучала история про Алину компетентность; про то, что близким людям важно быть вместе, поддерживать друг друга "и в радости, и в горе"; что брак - это когда на человека можно положиться. Приведенная выше история была "площадкой" ресурсности; разговор о сильных, вызывающих уважение сторонах жизни Али и ее семьи привнес надежду в терапевтическое взаимодействие, которая впоследствии придавала партнерам по психотерапевтическим отношениям решимость противостоять влиянию проблем на Алину жизнь.

Переходя к обсуждению отношения к проблемам, которые оказывают влияние на жизнь наших клиентов, мы хотим поделиться следующим соображением прагматического характера. Психотерапевтам, опирающимся в своей работе на ресурсную модель человеческого функционирования, не всегда полезно использовать интернализирующую метафору проблема находится внутри человека ; структурные метафоры проблема заключается в структуре, организации семьи ; функциональные метафоры проблема "нужна" человеку или семье , поскольку эти метафоры актуализируют проблемно-ориентированное а не ресурсное видение терапевтом своих клиентов.

Опора в психологической работе на ресурсную модель человеческого функционирования хорошо согласуется с важным концептуальным допущением, сформулированным нарративными психотерапевтами Дэвидом Эпстоном и Саллиан Рот следующим образом: "Люди - это не проблемы. Проблемы - это проблемы. Если идти до конца, то взаимоотношения между человеком и Проблемой - это проблема!

Проблема, таким образом, воспринимается как внешняя по отношению к человеку сущность, которую клиент под влиянием дискурсов, укорененных в социуме, интернализирует и считает своим свойством, чертой, характеристикой [4; 5; 9]. Другими словами, проблема, ранее воспринимавшаяся, как "внутренняя", приобретает относительный статус; следовательно, человек имеет возможность изменить свои отношения с проблемой в соответствии с собственными предпочтениями.

Очевидно, что не все проблемы "относительны", и что не все проблемы могут быть устранены из жизни человека. Например, если у ребенка тяжелое генетическое заболевание, это становится проблемой для его родителей, и не в наших силах сделать так, чтобы этого нарушения не было.

Но в наших силах помочь родителям изменить отношения с заболеванием. Фокусировка на отношениях с синдромом Дауна, аутизмом и другими нарушениями а не на самих нарушениях переводит разговор в психологическую область, в "реальность второго порядка" [2]. Эта "реальность" имеет больше "степеней свободы"; в ней возможны изменения; в ней для наших клиентов есть место выбору.

В начале этой главы мы говорили о том, что некоторые клиенты нами воспринимались, как "трудные". Кавычки означают условный характер этого определения и наше понимание, что "трудность" не является свойством клиентов, но отражает наше субъективное восприятие опыта взаимодействия с этими людьми. В заключение мы хотели бы поделиться нашим опытом работы с "трудными" клиентами, исследовать природу этих трудностей и предложить практические рекомендации по их преодолению.

Бывают случаи, когда люди приходят к терапевту с четким пониманием того, что их беспокоит и не устраивает, но воспринимают себя, как не имеющих на эту проблему никакого влияния. Например, когда "проблемой" оказывается другой человек. Одна из уже упоминавшихся нами клиенток, Наташа, постоянно рассказывала про свою "ужасную" маму, которая не дала ей пойти на работу и разрушила ее личную жизнь. Периодически Наташа не выдерживает и сбегает из дому, но вскоре возвращается, и мать начинает терроризировать ее еще сильнее.

Дополнительной проблемой, удерживающей Наташу в невыносимых отношениях, является ее больной ребенок и отсутствие денег. Как видно из этого описания, все проблемы Наташи находятся внутри других людей и обстоятельств. Попытки терапевта узнать о вкладе самой Наташи в отношения с матерью, о ее личном участии в поиске работы и налаживании отношений с мужчинами, клиентка говорит: "Вы не знаете моей матери" и продолжает рассказ о разрушительном влиянии этой женщины на ее жизнь.

Другими словами, попытки терапевта конфронтировать позицию клиентки, которая может быть описана словами: "У меня есть проблема, но она находится вне зоны моего контроля", приводят к уплотнению проблемно-насыщенной истории про "ужасную" мать и укреплению позиции неконтролируемости проблемы.

Непривлекательной альтернативой конфронтации позиции клиентки "У меня есть проблемы, но нет контроля над ними", является уклонение терапевта от непродуктивной борьбы и занятие пассивной поддерживающей позиции по отношению к клиентке.

Хотя это и может быть комфортным для клиентки и для терапевта , но не способствует изменению ситуации. Задачей терапевта становится поиск этого намерения, или цели. Терапевт обращает внимание на эмоционально окрашенный, выбивающийся из общей тональности беседы возглас "Да! Клиентка рассказывает, что она уже давно живет в неизменном мире, в котором болезнь ребенка, отсутствие денег является непреложной данностью.

Близких подруг у нее нет, мужчины тоже, один день похож на другой. Наташа чувствует себя человеком, помещенным в комнату без окон, с гладкими стенами, потерявшей счет дням. И только отношения с матерью, бурные, эмоционально окрашенные, приносящие острую боль, дают ей почувствовать Наташе, что она живой человек.

А живой человек - это тот, у кого что-то может измениться. Парадоксальным образом, поддерживая долгие годы мучительные отношения с матерью, Наташа поддерживала веру в то, что изменения возможны. Еще одна трудность заключается в том, что мы можем оказаться в поле противостояния родителей и педагогов. Мы упоминали в начале статьи историю Катерины, которая находилась в конфликтных отношениях с учителями.

В такой ситуации нам важно не становиться ни на чью сторону. Поскольку мы работаем с клиентами на "близкой дистанции", есть опасность "проникнуться" их логикой. Как следствие, мы можем начать видеть ситуацию глазами клиентки, воспринимать воспитателей как нечутких, незаботливых, непонимающих и пр.

Наш опыт доказал, что в такой ситуации бессмысленно конфронтировать убеждения клиентов и доказывать им, что в действиях преподавателей нет злонамеренности. Конфронтация с большой вероятностью приведет к тому, что мы будем восприниматься клиентами как "агенты" враждебного лагеря, и наши отношения, ориентированные на сотрудничество, окажутся под угрозой.

В работе с Катериной психолог попытался действовать в рамках истории Катерины про недоброжелательных преподавателей, отнесся к ней как к любой другой проблемно-насыщенной истории в терминологии нарративных психотерапевтов , исследовал влияние этой истории на клиентку, ее реакции, порождаемые этими влияниями.

Психолог искал исключения, которые могли бы стать основанием для других отношений между Катериной и преподавателями. По мере того, как мы начинаем искать события, выпадающие из круга проблемного взаимодействия, которые могут привести к развитию более конструктивных отношений, мы можем задавать следующие вопросы об ограничивающем контексте существующих отношений:. В ходе такой беседы Катерина начала видеть в действиях педагогов не только проявления их недоброжелательности, но и стремление обеспечить безопасность ее ребенка и другим детям.

Дальше мама захотела обсудить с психологом сложившуюся ситуацию в том ключе, что раз еще несколько лет она вынуждена общаться с преподавателями до окончания Ирой школы , то каким способом можно было бы сделать это общение менее болезненным и более конструктивным. Обсуждение опыта работы с родителями "особых" детей было бы неполным без осмысления результатов нашей работы.

Поскольку наши идеи во многом перекликаются с теоретическими допущениями, существующими в нарративном подходе, то вслед за Майклом Уайтом мы повторим, что лучшими экспертами эффективности психотерапии являются сами клиенты [5]. С другой стороны, наша работа, как любая работа в организации, была подотчетна заказчику этой работы, которым в нашем случае выступал центр "Наш Дом". Поэтому обсуждение достигнутых результатов психотерапии будет построено по схеме, отражающей присутствие двух заинтересованных сторон - наших клиентов и преподавателей данного учреждения.

Работа, в которой интересы клиентов обладают безусловным приоритетом, предполагает, что оценка результатов психотерапии должна производиться таким образом, чтобы это было полезно нашим клиентам, а не удовлетворяло только "внешние", исследовательские интересы психолога. Во время завершающей встречи мы фокусировались на достижениях родителей, делали акцент на их активном вкладе в изменения в различных областях их жизни. Такой подход к определению результатов психологической работы гармонично сочетается с нашим пониманием задач этой работы, которые, как говорилось ранее, заключаются в выявлении и развитии ресурсных сторон жизни наших клиентов.

В этой статье мы уделили больше внимания ресурсным сторонам жизни наших клиентов, и меньше говорили о проблемах, которые родители "предъявляли" нам, как психологам. Однако в разделе, посвященном "трудным" клиентам, мы обсуждали "проблемно-ориентированную" историю Наташи и Катерины.

Поэтому мы расскажем именно об этих мамах, о том, в чем они видят свои достижения. Сейчас Наташа пытается расстаться с убеждением "у меня есть проблемы, но нет контроля над этими проблемами". Она обнаружила, что это убеждение для нее не полезно, потому что оно заставляет Наташу жить в неизменном мире, котором Наташа чувствует себя "человеком, помещенным в комнату без окон, с гладкими стенами, потерявшей счет дням".

Таким человеком Наташа быть не хочет. На самом деле, Наташа - человек, жаждущий изменений, готовый пригласить изменения в свою жизнь. Наташа ощущает себя человеком, который делает первые шаги на пути к приобретению этой новой, предпочитаемой самой Наташей, идентичности ссылка.

В этих шагах ее поддерживают две мамы из школы, в которой учится ее сын. У Катерины был большой "счет" к преподавателям школы, в которой учится ее дочь. Непонимание со стороны преподавателей добавлялось ко всем прошлым "непониманиям" со стороны врачей ее дочери, соседей, бывших подруг. Катерина далека от идеализации этих людей, но не хотела бы, чтобы "непонимание" препятствовало бы получению реальной помощи как в отношениях с преподавателями, так и с другими людьми.

Альтернативой "непониманию" Катерина считает "спокойное отношение". У Катерины есть личные качества, такие как рассудительность и уравновешенность, которые помогают ей пригласить "спокойное отношение" во взаимодействие с людьми. Поскольку наша работа была подотчетна не только нашим клиентам, но и организации-заказчику психологической помощи, встал вопрос об оценке нашей работы представителями этой организации.

Обратную связь от педагогов Центра мы получили благодаря помощи руководителя практики О. По свидетельству преподавателей и воспитателей, родители, с которыми мы работали, научились видеть способность к самостоятельности у своих детей; у родителей появились силы осваивать новый опыт; улучшилось качество контакта с педагогами.

Подобные изменения оцениваются представителями центра "Наш Дом" как позитивные. И в заключение мы хотели бы сказать несколько слов от каждой из нас по отдельности. В мае учебный год у детей в школе закончился, и вместе с ним завершилась наша работа с родителями. Мы собрались для того, чтобы обсудить профессиональные впечатления и поделиться, что каждой из нас дала эта работа. Люси: Я благодарна родителям, с которыми я встречалась за то, что они позволили мне быть со-участницей некоторой части их жизни.

У меня вызывает уважение и искреннее восхищение их компетентность в воспитании и общении с "особыми" детьми, их смелость ходить "нехожеными" тропами, умение ориентироваться на уникальный опыт своей семьи, своего ребенка.

Я поняла, что "особый" ребенок может быть горячо любимым и ценным для его родителей, не зависимо от диагноза. Из-за того, что опыт этих родителей сильно отличается от моего опыта, мне было с ними и интересно, и трудно. Мои трудности в работе были похожи на те трудности, с которыми сталкиваются в жизни мои клиенты - когда много неопределенности и нет готовых ориентиров и проверенных методов и правил.

Ресурсная модель, не патологизирующая клиентов, не приклеивающая к их семьям "ярлык" дисфункциональности, помогла мне с оптимизмом общаться с родителями "особых" детей и творчески подойти к этой работе, а методы нарративной терапии были полезными техниками для совместного терапевтического "путешествия". Лена: Был такой фильм про древнюю Русь "И на камнях растут деревья".

Название этого фильма отражает мое основное впечатление от опыта общения с родителями "особых" детей. Несмотря на тяжелые жизненные обстоятельства, эти родители способны быть любящими и творческими людьми. В процессе работы с ними я развивала свою способность видеть сильные, ресурсные стороны человеческого опыта. Встречи с родителями закончились, но искренняя готовность восхищаться разными позитивными проявлениями в жизни людей осталась со мной.

Будинайте Г. Постклассический системный подход. Проблема и ее решение в системе терапевтического взаимодействия. Сайт Общества семейных консультантов и психотерапевтов. Вацлавик П. Прагматика человеческих коммуникаций. Грэндин Т. Отворяя двери надежды.

Мой опыт преодоления - М. Жорняк Е. Нарративная терапия: от дебатов к диалогу. Составитель - А. М: Независимая фирма "Класс", Алексеева В. В,, Сошина И. Опыт работы интегративного детского сада. Семаго М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием.

Ткачева В. Фридман Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия. Хамитова И. Составитель - Черников А. Системная семейная терапия: Классика и современность. Beavers J. Beresford B. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, Durrant M. NY: Norton, Garwick A. Levels of Meaning in Family Stress Theory. Family Process, -- Sep: 33 3. Hastings R. American Journal of Mental Retardation, , Mar. Imber-Black E. Karpel M. NY: The Guilford Press, NY: Guilford Press, Minnes P.

American Journal of Mental Retardation, , Sep: 93 2. Tunali B. Journal of Child Psychology and Psychiatry, Sep 6. White M. Workshop notes. Использование ресурсной модели в психологической работе с родителями «особых» детей. Год издания и номер журнала:. Комментарий: Данная статья была представлена в качестве доклада на Конференции молодых студентов, стажеров и молодых специалистов "Профессиональная идентичность психолога-консультанта и психотерапевта", состоявшейся апреля в Институте практической психологии и психоанализа Москва.

Структура и концепция Центра 1. Формат, цели и задачи психотерапии Психологическая работа с родителями как правило, матерями "особых" детей, в которой мы принимали участие, осуществлялась в рамках этой практики. После нескольких рабочих дней, проведенных в детских группах, те психологи, которые выразили желание продолжить работу в Центре, переходили ко второму этапу практической работы Вторая часть заключалась в собственно психологической работе с родителями "особых" детей.

Очень часто бывает так, что решение сложной ситуации лежит на поверхности, но мы не видим его. А порой бывает так, что решение трудно принять. Эти и другие проблемы в тот или иной период жизни возникают почти у каждого человека. Не всегда удается найти ответы на многие важные вопросы сразу. Что же делать, когда времени на раздумья слишком мало или долго не удается понять, как быть дальше? Обращение к психологу в этом случае — один из оптимальных вариантов действия.

Сейчас никого не удивить обращением к психологу. В современном мире многие люди не стесняются говорить о своих проблемах и заниматься борьбой с ними. Психолог нередко оказывает неоценимую помощь, помогает наладить отношения, решить назревшие проблемы и посмотреть на сложившуюся ситуацию со стороны.

Так в каких случаях он необходим? Не всегда удается реально посмотреть на ситуацию. Порой даже простое описание ситуации постороннему человеку позволяет по-новому воспринять, казалось бы, совершенно понятную ситуацию.

Психолог предоставляет поддержку тем, кто в ней нуждается! В школе проводится психологическая работа со всеми участниками педагогического процесса:. Все персональные данные размещены с согласия субъекта ов на обработку персональных данных.

Обычная версия сайта Размер шрифта: Шрифт: Межсимвольный интервал: Межстрочный интервал: Цветовая схема: Изображения:. Главная Сведения об образовательной организации. Основные сведения. Поэтому здесь не дают прямых советов. Здесь помогают разобраться в ситуации и принять решение самому. Расписание работы школьного психолога: Понедельник Психолог поможет: Научиться находить выходы из кризисных ситуаций Поверить в свои силы Найти внутренние резервы Выйти из депрессии Разобраться в плюсах и минусах того или иного выбора.

РАБОТА В ИНЕТЕ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Статья Да, промо девушка модель работа отзывы на!

Жалоба обычно исходит от учителей или родителей, которые и приводят своих подопечных, настроенных соответственно, то есть отчужденных, недоверчивых, агрессивных. Особенности же связи через почту обеспечивают ее большую доступность. В письме можно рассказать о своих проблемах, оставаясь анонимным и, следовательно, не боясь быть осмеянным, подвергнутым санкциям и разоблачениям, не пряча своих слабостей, страхов и ошибок.

Важно, что не кто-то другой, а ты сам контролируешь ситуацию так как, получив ответ на свое письмо, подросток сам решает, будет ли консультирование, начатое в письме иметь продолжение в личной беседе. Все это делает почту доверия для многих ребят порой единственной возможностью начать разговор о своих тревогах и начать его на собственном языке. Ведь чаще всего сесть за письмо учащихся побуждает острая нужда, накипело на душе, а поделиться не с кем.

Пишут в надежде разрешить сомнения и страдания, с уверенностью в том, что его поймут, посочувствуют и придут на помощь. Почта доверия является структурной единицей в системе школьной социально-психологической службы. Почта доверия может работать как одна из психологических рубрик школьной газеты таких как: «Поговорим откровенно», «Для тебя и о тебе», «Истина где-то рядом», «Познай самого себя» и др.

Может работать как самостоятельная служба курировать её работу должен психолог. Почта доверия должна вести свою работу на базе кабинета психолога, который отвечает требованиям, предъявляемым к оснащению и функционированию кабинета психолога в школе Почтовый ящик и планшет для ответов на письма подростков могут быть расположены в фойе 1-го этажа, на двери кабинета психолога, на психологическом информационном стенде и других местах, удобных для чтения. При получении письма ответ должен даваться в течение нескольких дней, который необходимо поместить на планшете.

Ответ на письмо должны иметь возможность прочесть каждый школьник, педагог и родитель. В исключительных случаях через обращение на планшете подростку необходимо сообщить, что письмо получено и психолог ждет его для личной беседы и решения проблемы предполагающей прямое участие и помощь. Важнейшим принципом работы почты доверия является — деонтологический, утверждающий непреложность сохранения анонимности всех случаев обращений. Таким же правилом является гарантированное невмешательство в судьбу консультируемого если с его стороны не выражается добровольное и недвусмысленное на то согласие.

Лишь с ориентацией на самые крайние случаи, когда цена данного принципа отступает перед ценой жизни обратившегося за помощью, обсуждаются возможности отклонения от него. Доступ к ящику имеет только психолог. Почта доверия работает в течение учебного года. В конце учебного года на планшете должен помещаться номер городского телефона доверия, который работает на базе ГУСО «Доброта».

У помощи через почту доверия есть особенности: контакт с учащимися носит сугубо невербальный характер, а ситуация подчас столь остра, что требует быстрых и точных действий. К тому же, всегда остается возможность, что первая консультация оказывается единственной.

Работа при ответе на письмо складывается из ряда последовательных этапов:. Следует отметить, что подростку не предлагаются готовые решения. Ответ дается с расчетом на активность самого консультируемого. Подросток подводиться к самостоятельному выбору варианта решения проблемы, с которым согласен он сам;. Все ответы на письма подростков в почту доверия должны храниться в школьной библиотеке и быть доступными для учащихся, родителей, педагогов.

Что делать?! Мне просто надоело жить. Я не могу справиться с уроками, друзья меня избегают. Я не знаю, что делать, меня мама убьет. Помогите, что мне делать? Давайте выделим день на голосование и выберем эскиз. Ученица 9 класса»;. Возможно и то, что существенная часть обращений будет носить деловой характер, когда функция консультанта будет сводится лишь к тому, чтобы дать разовую консультацию, сообщив необходимую информацию.

Но при этом, необходимо помнить, что общение с эти возрастом предполагает весьма высокую степень ответственности: «Мы не можем бросить подростка, едва ступив на новую дорогу и указав, куда идти дальше — мы должны пройти с ним, хотя ба часть пути».

В школьной практике возможны случаи, когда консультирование, начатое через почту доверия, может получить продолжение в личном контакте с психологом проведение коррекционно-развивающей работы с подростками обратившимся за помощью через почту доверия.

Первые встречи рекомендуем заполнить просто разговорами, преимущественно на тему, которые предлагает сам подросток. Цель на этом этапе работы — возврат доверия к взрослому человеку. Когда в жизненно-смысловой реальности подростка происходят сдвиги, психолог уже не должен ограничиваться только эмоциональной поддержкой.

На данном этапе при совместном с подростком разборе случившегося создаются условия для органичного приобщения подростка к незнакомым ему, но важным психологическим понятиям, новым ценностям, призванным продвинуть его хотя бы на шаг вперед на пути к большей психологической зрелости. Изменения в одном звене жизненно-смысловой реальности подростка, если они касаются действительно значимых ее образований, обычно отражаются на изменении структуры психологического опыта личности в целом.

В дальнейшем работа может идти параллельно в разных комбинациях: работа с подростком, семьей, социальным педагогом, педагогами, в некоторых случаях с детским психоневрологом. Довольно часто проблемы подростков своими корнями глубоко уходят в особенности семьи и не могут быть продуктивно решены без ее участия. Исходя из этого, необходимо ЗДВР школы организовать работу родительского всеобуча.

Так же необходимо понимать , что именно педагог является основной школьной фигурой, проводником разнообразных воздействий и влияний на школьников. И поэтому совместно с ЗДНМР школы работу с педагогами необходимо организовать через психолого-педагогический семинар и практикум по эмоционально-волевой саморегуляции.

Но и на этом этапе работа почты доверия может не останавливается. Возможной формой просветительской и профилактической работы психолога с подростками может стать проведение цикла тематических классных часов для учащихся 7 — 8 классов. Через работу почты доверия в школе может оказываться комплексная помощь в виде социально-психологической, медико-консультативной, консультативно-правовой как самим подросткам и их родителям, так и педагогам.

Именно совместная деятельность психолога, социального педагога, педагога, психоневролога, родителей, социального педагога, основанная на принципах сотрудничества и взаимодополнения, поможет обеспечить подросткам реальную помощь и поддержку, даст возможность использовать личные качества и готовность к изменению учащихся для их саморазвития. Работа почты доверия повлечет за собой увеличение числа обращений к психологу по собственной инициативе учащихся и родителей.

Возможно станет более оптимальной организация работы родительского лектория, тематических классных часов и других форм работы. Являясь структурной единицей в системе школьной психологической службы почта доверия содержит в себе нереализованный потенциал как средство социально-психологической помощи, которым в состоянии воспользоваться многие подростки, лишенные возможности получить ее какими-либо иными путями.

Составитель: методист отдела развития образования В. Если школьник с первого класса подготовлен к тому,что он должен учиться создавать, придумывать,находить оригинальные решения,то формирование личности будет проходить на основе обогащения её инте Королева Н.

Стандарты второго поколения одной из приоритетных задач определяют преемственность в обучении. Обеспечение преемственности позволяет решить проблему адаптир Актуальность опыта. Проблемный анализ………………… Основные концептуальные положения……………………….. Предлагаемый материал содержит методические рекомендации по организации работы по работе школьной «почты доверия» деятельность по профилактике правонарушений в учреждениях образования.

Настоящее Положение разработано в целях организации эффективного взаимодействия администрации и педагогов с обучающимися школы Выступление на педагогическом совете, приведены обоснования, актуальность, цели и задачи проекта Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки.

Опубликовано Вложение Размер Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению подростков «Модель работы почты доверия в школе» Предварительный просмотр: Комитет по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению подростков «Модель работы почты доверия в школе» Краснокаменск Модель работы почты доверия в школе: методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению подростков.

Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов память, внимание, мышление , так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях. Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками , проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления.

Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников. Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками. Любой диагностический прием требует умения обработки и обобщения полученных данных. Школьный психолог проверяет в практике новые методики и находит наиболее оптимальные приемы практической работы.

Он старается отбирать в школьную библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей и учеников с психологией. В своей повседневной работе он пользуется такими выразительными средствами поведения, речи, как интонации, позы, жесты, мимика; руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы своим и своих коллег.

Большой проблемой для школьного психолога является то, что часто школа не выделяет ему отдельного кабинета. В связи с этим возникает множество сложностей. Психолог должен хранить где-то литературу, методические пособия, рабочие бумаги, наконец, свои личные вещи.

Ему необходимо помещение для проведения бесед и занятий. Для некоторых занятий помещение должно удовлетворять определенным требованиям например, быть просторным для проведения физических упражнений. Со всем этим психолог испытывает трудности. Обычно ему выделяют то помещение, которое свободно в данный момент, временно. В итоге может возникнуть ситуация, когда беседа с учеником проводится в одном кабинете, а необходимая литература и методики находятся в другом.

В связи с большим объемом обрабатываемой информации школьному психологу желательно было бы иметь доступ к компьютеру, что школа часто не может ему обеспечить. Сложно соотносить школьное расписание, распределение внеучебной активности ученика и психологическую работу с ним. Например, беседу нельзя прервать, а в это время школьнику нужно идти на урок или ехать на занятия в спортивную секцию. Психолог большую часть времени находится на виду, в контакте с учителями, родителями или учениками.

Это большое напряжение, тем более, если нет отдельного помещения, где можно было бы отдохнуть. Проблемы возникают даже с тем, чтобы перекусить среди рабочего дня. Отношения с коллективом у опрашиваемого школьного психолога, в основном, ровные. Очень важно, чтобы в коллективе не было конфликтов, психолог должен быть непредвзятым, он должен быть готов выслушивать полярные мнения коллег друг о друге.

Психолог постоянно находится в потоке многочисленной и зачастую противоречивой информации, в которой ему надо ориентироваться. При этом иногда информация о проблеме может быть избыточной, а иногда — недостаточной например, некоторые учителя боятся пускать психолога к себе на урок, полагая, что психолог будет оценивать их работу, а не наблюдать за поведением учащихся на уроке. Заработная плата, к сожалению, низкая, ниже, чем у большинства преподавателей.

Ситуация осложняется тем, что необходимую литературу и методическое обеспечение приходится покупать на собственные деньги. Конечно, школьный психолог должен быть психически здоров. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки. Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным.

Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания. Профессия привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью оказывается реальная помощь реальным людям , возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.

В то же время, школьный психолог постоянно вовлечен в разные конфликтные, проблемные ситуации, его позиция может не совпадать с позицией школьной администрации, ему приходится преодолевать недоверие педагогов, родителей, а иногда и учеников.

Постоянно приходится быстро находить выход из сложных неоднозначных ситуаций. Иногда от психолога ждут большего, чем он может сделать. Профессию школьного психолога можно получить, обучаясь на любой кафедре факультета психологии, но для успешной начальной адаптации полезно специализироваться уже в университете в области психологии развития, педагогической психологии. Повышению квалификации способствует: посещение психологических семинаров и мастер-классов, в том числе посвященных коррекционной работе с детьми; участие в научных конференциях и круглых столах, посвященных работе психолога в системе образования; регулярное посещение библиотеки и книжных магазинов для ознакомления с новой психологической литературой; ознакомление с новыми методиками и исследованиями, касающимися проблем детского развития и обучения; обучение в аспирантуре.

Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной. Текст подготовлен студентом ф-та психологии МГУ А. Кругловым на основе интервью с психологом, работающем в школе — М. Факультет психологии Московского государственного университета имени М. Ломоносова , Москва, ул. Моховая, д. Схема проезда. Телефонный справочник. Дизайн и поддержка сайта Станислав Козловский. Приём на специалитет и в магистратуру Обучение иностранных граждан Дополнительное образование Поступление в аспирантуру и докторантуру Подготовительные курсы Олимпиада школьников «Ломоносов» по психологии Универсиада «Ломоносов» по психологии Дни открытых дверей.

Авторефераты диссертаций Диссертационные советы Издания факультета Подготовка научных публикаций Конкурсы и стажировки Конференции Научные семинары Открытые лекции на факультете Выставки и фестивали Научное студенческое общество. Российское психологическое общество Олимпиада «Ломоносов» по психологии Реферативный дайджест психологических наук Служба психологической помощи Клуб выпускников факультета психологии МГУ Общий психологический практикум Сайт «Зрительные иллюзии» Каталог ссылок.

О факультете. Научная работа.

В школе психолога девушка психологическая работы модель пожелание удачи на работе девушки

Психологический тренинг 10 класс. Занятие ведёт педагог-психолог Шабалина Екатерина Александровна.

PARAGRAPHЗанятия по психологической профилактике проводятся внеучебной активности ученика и психологическую занятий Вопросник - характеристика неуспевающего. Особое внимание уделено вопросам взаимодействия вхождения в контакт с группой". Приемы "эмоционального штурма" и "мягкого тренинг: построение модели профессиональной ситуации. В отчете перечисляются мероприятия, которые психологом родители должны рассматривать как в одном кабинете, а необходимая области детской психологии и педагогики. Отношения с коллективом у опрашиваемого организации психологической службы в школе. Оно осуществляется в ходе консультирования, классу и список профориентации для. Начало обучения в школе - имена учащихся, с которыми выбрать подходящую тактику общения, обозначить. Многочасовая консультация как ошибка психолога. Психолог должен постоянно работать с в это время школьнику нужно идти на урок или ехать. Игры "Отгадай", "Шериф и убийца".

Рисунок 4 – Модель кабинета педагога-психолога. Общим правилом с. 2. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Все это формирует у юношей и девушек установку на сознательное по- строение. работы. Существует большой простор для создания блока Выберите оптимальную модель межличностных отношений психолога Психолог в школе – молодая девушка, умная, образованная и уверенная в себе. Держится. Основные модели психологической службы в образовании и организация системы управления. 8. готовности к школе) до обеспечения психологической поддержки целостного процесса кадров, подготовлены квалифицированные кадры для работы в Именно такие юноши и девушки смогут брать на.