современная девушка модель атома обоснована опытами контрольная работа

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Современная девушка модель атома обоснована опытами контрольная работа рамине эсхакзай

Современная девушка модель атома обоснована опытами контрольная работа

На основании совокупности проделанных опытов он сделал вывод о том, что "никакого цвета не возникает из белизны и черноты, смешанных вместе, кроме промежуточных темных; количество света не меняет вида цвета". Он показал, что белый свет нужно рассматривать как составной. Основными же являются цвета от фиолетового до красного. Этот эксперимент Ньютона служит замечательным примером того, как разные люди, наблюдая одно и то же явление, интерпретируют его по-разному и только те, кто подвергает сомнению свою интерпретацию и ставит дополнительные опыты, приходят к правильным выводам.

До начала XIX века преобладали представления о корпускулярной природе света. Свет считали состоящим из отдельных частиц — корпускул. Хотя явления дифракции и интерференции света наблюдал еще Ньютон "кольца Ньютона" , общепринятая точка зрения оставалась корпускулярной.

Рассматривая волны на поверхности воды от двух брошенных камней, можно заметить, как, накладываясь друг на друга, волны могут интерферировать, то есть взаимогасить либо взаимоусиливать друг друга. Основываясь на этом, английский физик и врач Томас Юнг проделал в году опыты с лучом света, который проходил через два отверстия в непрозрачном экране, образуя, таким образом, два независимых источника света, аналогичных двум брошенным в воду камням.

В результате он наблюдал интерференционную картину, состоящую из чередующихся темных и белых полос, которая не могла бы образоваться, если бы свет состоял из корпускул. Темные полосы соответствовали зонам, где световые волны от двух щелей гасят друг друга. Светлые полосы возникали там, где световые волны взаимоусиливались.

Таким образом была доказана волновая природа света. Немецкий физик Клаус Йонссон провел в году эксперимент, подобный эксперименту Томаса Юнга по интерференции света. Разница состояла в том, что вместо лучей света Йонссон использовал пучки электронов. Он получил интерференционную картину, аналогичную той, что Юнг наблюдал для световых волн.

Это подтвердило правильность положений квантовой механики о смешанной корпускулярно-волновой природе элементарных частиц. Представление о том, что электрический заряд любого тела дискретен то есть состоит из большего или меньшего набора элементарных зарядов, которые уже не подвержены дроблению , возникло еще в начале XIX века и поддерживалось такими известными физиками, как М.

Фарадей и Г. В теорию был введен термин "электрон", обозначавший некую частицу — носитель элементарного электрического заряда. Этот термин, однако, был в то время чисто формальным, поскольку ни сама частица, ни связанный с ней элементарный электрический заряд не были обнаружены экспериментально. В году К. Рентген во время экспериментов с разрядной трубкой обнаружил, что ее анод под действием летящих из катода лучей способен излучать свои, Х-лучи, или лучи Рентгена.

В том же году французский физик Ж. Перрен экспериментально доказал, что катодные лучи — это поток отрицательно заряженных частиц. Но, несмотря на колоссальный экспериментальный материал, электрон оставался гипотетической частицей, поскольку не было ни одного опыта, в котором участвовали бы отдельные электроны.

Американский физик Роберт Милликен разработал метод, ставший классическим примером изящного физического эксперимента. Милликену удалось изолировать в пространстве несколько заряженных капелек воды между пластинами конденсатора. Освещая рентгеновскими лучами, можно было слегка ионизировать воздух между пластинами и изменять заряд капель. При включенном поле между пластинами капелька медленно двигалась вверх под действием электрического притяжения. При выключенном поле она опускалась под действием гравитации.

Включая и выключая поле, можно было изучать каждую из взвешенных между пластинами капелек в течение 45 секунд, после чего они испарялись. К году удалось определить, что заряд любой капельки всегда был целым кратным фундаментальной величине е заряд электрона. Это было убедительным доказательством того, что электроны представляли собой частицы с одинаковыми зарядом и массой. К началу XX века стало понятно, что атомы состоят из отрицательно заряженных электронов и какого-то положительного заряда, благодаря которому атом остается в целом нейтральным.

Однако предположений о том, как выглядит эта "положительно-отрицательная" система, было слишком много, в то время как экспериментальных данных, которые позволили бы сделать выбор в пользу той или иной модели, явно недоставало. Большинство физиков приняли модель Дж. Томсона: атом как равномерно заряженный положительный шар диаметром примерно см с плавающими внутри отрицательными электронами.

В году Эрнст Резерфорд ему помогали Ганс Гейгер и Эрнст Марсден поставил эксперимент, чтобы понять действительную структуру атома. Чтобы определить степень отклонения, Гейгер и Марсден должны были с помощью микроскопа наблюдать вспышки на пластине сцинтиллятора, возникавшие там, где в пластину попадала а-частица. Такого никак не могло происходить в "рыхлом" атоме Томсона. Результаты однозначно свидетельствовали в пользу так называемой планетарной модели атома — массивное крохотное ядро размерами примерно см и электроны, вращающиеся вокруг этого ядра на расстоянии около см.

Версия для слабовидящих. Карта сайта. Google Chrome версия 21 и выше. Internet Explorer версия 7 и выше. С вопросами обращайтесь в управление информатизации ТОГУ, mail pnu. Обычная версия сайта. Об университете Сведения об образовательной организации Общие сведения Обращение ректора История Фонд имени профессора М. ТОГУ Образование в ТОГУ Очное образование Факультет компьютерных и фундаментальных наук Кафедра физики Учебная работа Учебная литература 10 самых красивых экспериментов в истории физики Десятки и сотни тысяч физических экспериментов было поставлено за тысячелетнюю историю науки.

Эксперимент Эратосфена Киренского Один из самых древних известных физических экспериментов, в результате которого был измерен радиус Земли, был проведен в III веке до нашей эры библиотекарем знаменитой Александрийской библиотеки Эрастофеном Киренским. Другой эксперимент Галилео Галилея Галилей замерял расстояние, которое шары, катящиеся по наклонной доске, преодолевали за равные промежутки времени, измеренный автором опыта по водяным часам. Эксперимент Жана Бернара Фуко Французский физик Жан Бернар Леон Фуко в году экспериментально доказал вращение Земли вокруг своей оси с помощью метрового маятника, подвешенного к вершине купола парижского Пантеона.

Эксперимент Исаака Ньютона В году Исаак Ньютон проделал простой эксперимент, который описан во всех школьных учебниках. Эксперимент Клауса Йонссона Немецкий физик Клаус Йонссон провел в году эксперимент, подобный эксперименту Томаса Юнга по интерференции света. Эксперимент Роберта Милликена Представление о том, что электрический заряд любого тела дискретен то есть состоит из большего или меньшего набора элементарных зарядов, которые уже не подвержены дроблению , возникло еще в начале XIX века и поддерживалось такими известными физиками, как М.

Эксперимент Эрнста Резерфорда К началу XX века стало понятно, что атомы состоят из отрицательно заряженных электронов и какого-то положительного заряда, благодаря которому атом остается в целом нейтральным. Сведения об образовательной организации Общие сведения Сведения о доходах Структура Факультеты. Наука в университете Образовательные программы Международное сотрудничество Публикации Библиотека.

Расписание занятий Абитуриенту Студенту Выпускнику Кабинет сотрудника. Спорт Внеучебная работа Профсоюзная организация Видеотрансляции О портале. Хабаровск, ул. Методические указания к лабораторным работам подготавливаются по обычной схеме: цель работы, теоретическое введение, задания и контрольные вопросы и выкладываются на рабочий стол в редакторе Microsoft Word.

Например, экспериментальная часть лабораторной работы «Движение и фазы Луны» может выглядеть таким образом: Задание 1. Задание 2. Определить какую фазу имеет Луна сегодня. Схематично зарисуйте внешний вид Луны, укажите форму линии терминатора. Задание 3. Определить фазу, которая наступит через неделю, две, три и четыре недели. Найдите фотографии для этих фаз и схематично зарисуйте внешний вид Луны. Сделайте выводы. Задание 4. Используя угловые диаметры указанные на фотографиях и зная реальные линейные размеры Луны, вычислить расстояние от Земли до Луны..

Сравнить полученные данные со справочными на тот же день. Таким образом, школьник при самостоятельном выполнения таких заданий закрепляет и расширяет знания, полученные на уроках физики, получает некоторые знания по астрономии, подключается к современным астрономическим ресурсам и базами данных.

Кроме того у него появляется возможность мобильно отслеживать все изменения, происходящие в науке и проводить мониторинг астрономических событий. Розы Люксембург, а Сегодня всемирная сеть Интернет находится в глубоком противоречии с существующей формой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно -урочную технологию.

Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства. В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребенка является психологический цикл деятельности: «целеполагание — планирование и организация — выполнение решение единой задачи — анализ и оценка результатов» Этим определяются следующие дидактические части урока: В — вступление, организационная часть; А — актуализация зон актуального и ближайшего развития усвоенных, опорных ЗУН ; Ин — изучение нового материала формирование новых ЗУН, СУД ; З — закрепление материала — повторение и применение; Кон - контроль усвоения; Кор — коррекция; Об — обобщение; Дз — домашнее задание.

Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если компьютер не используется совсем — это обычный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком».

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т е осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств полностью или частично Компьютер — это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. В любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. Для этого пишется ее сценарий. Использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника.

На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит — видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и тд. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить за то низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться. Изменилась система оценивания достижений учащихся. Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т. Пример использования информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных работ.

Еремин «Шуйский государственный педагогический университет» , Ивановская обл. Шуя, ул. Кооперативная, 24 Наш опыт показывает, что применение на уроках физики в основной школе компьютера способствует реализации идеи уровневой дифференциации. Для этого необходимо использовать специальные программно-педагогические средства ППС , облегчающие учителю осуществить разноуровневый подход.

Простейшим вариантом ППС подобного рода являются разработанные нами уровневые дидактические электронные материалы УДЭМ , которые предназначены для самостоятельной работы школьников в малых группах в состав которых входят учащиеся, выбравшие одинаковый уровень обучения и рассчитаны на использование в течение уроков. Нами разработано более 20 УДЭМ по разным темам курса физики основной школы. Интерфейс программы представлен на рисунке. ППС разработано для совместного использования с уровневым учебником Н.

Пурышевой и Н. Важеевской, однако его легко модифицировать с учетом особенностей других учебников физики для основной школы. Программный продукт построен в форме offline-сайта и связь между его элементами осуществляется в форме гиперссылок. Подобная разветвленная структура позволит учащимися при перемещении между модулями выбирать собственную траекторию изучения материала в соответствии с необходимым уровнем обучения.

Если учащийся успешно справился с учебным материалом и заданиями уровня I, то он может перейти к изучению вопросов повышенного уровня II. Структура УДЭМ предусматривает наличие следующих элементов: 1. Стартовая страница, которая содержит краткие инструкции по работе с программой, а также перечень элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися на уровнях I и II в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся основной школы — см.

Пурышева, Н. Важеевская Физика 8 кл. Содержательный блок, состоящий из набора HTML-страниц, связанных гиперссылками. Примеры теплового расширения в быту, природе. Учет теплового расширения твердых тел в технике. Принцип работы жидкостных термометров. График зависимости плотности воды от температуры.

Контролирующий блок в виде уровневого компьютерного теста. Глебова, Н. Бурлова «Иркутский государственный педагогический университет» , г. Набережная, 6 В процессе обучения физике у школьников возникают вопросы, физический смысл которых они до конца не понимают или понимают с трудом. Учащиеся часто сталкиваются с такими явлениями, механизм протекания которых наглядно нельзя увидеть, а следовательно, необходимо абстрактно мыслить.

Одним из таких сложных вопросов является понимание понятия «температура», как характеристика различной степени нагретости тел. Представление о температуре вошло в науку через посредство наших чувственных восприятий. Наши ощущения позволяют различать качественные градации нагретости: теплый, холодный, горячий и т.

Однако количественная мера степени нагретости, пригодная для науки, не может быть установлена с помощью чувственных восприятий. Это говорит о том, что сформировать понятие «температура» у учащихся - очень сложная задача. Однако, в настоящее время, можно повысить эффективность обучения за счет использования компьютеров на уроках физики.

В данной работе предложена методическая разработка уроков с использованием компьютерных моделей по формированию понятия «температура» с учетом возрастных особенностей учащихся. Первое знакомство с понятием «температура» происходит в 7 классе. Формирование понятия начинается с конкретно-чувственных восприятий. Подробно разработан урок по теме «Скорость движения молекул и температура тела».

Цель данного урока — дать представления о температуре как одной из величин, характеризующих тепловое состояние тел, обосновать связь между скоростью молекул тела и его температурой. Дальнейшее знакомство с понятием происходит в 8 классе на уроке по теме «Тепловые явления. Цель урока — познакомить учащихся с основными характеристиками тепловых процессов, тепловым движением как особым видом движения. На этом уроке необходимо прийти к пониманию того, что в природе различные тела часто меняют свое состояние при изменении внешних условий.

Требуется убедить учащихся в субъективности ощущения тепла, холода через понятия «холодно» и «горячо», с помощью ощущений судить о температуре невозможно. Завершается формирование понятия «температура» в 10 классе. В работе представлено тематическое планирование урока по теме «Определение температуры.

Температура — мера средней кинетической энергии движения молекул». Цель урока — сформировать у учащихся понятие «температура» с точки зрения термодинамики, ознакомить со способами измерения температуры. В качестве наглядного материала для проведения уроков создана презентация в программе MS PowerPoint Мира, 14 Широкое внедрение компьютерной техники в процесс обучения давно всем известно. Индивидуальная работа учащихся на уроках теоретического обучения способствует развитию умений и навыков.

С помощью современных электронных учебников можно разнообразить уроки, дать больше самостоятельности в приобретении и закреплении знаний. Проанализировав степень усвоения материала учащимися, можно корректировать индивидуальный подход к учащемуся позволяет разгрузить учебный процесс, укрепить дисциплину, усилить связи в сотрудничестве, повысить накопляемость оценок, развивать усидчивость, внимательность и мн.

Каждый современный педагог просто обязан использовать информационные ресурсы на своих уроках. Для меня компьютер это источник информации через всемирную сеть, это средство, позволяющее использовать многочисленные электронные учебники и энциклопедии на уроках. Они позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения.

Наличие обратной связи наглядно демонстрируют учителю и учащимся возможности каждого, к тому же у машины нет «любимчиков». Учащиеся сами могут определить себе объем работы, и то какой результат могут получить за урок. Работая индивидуально с электронной энциклопедией, развивается навык использования ЭВМ в процессе обучения, то, что каждый найдет, запишет, усвоится лучше, чем при лекционном занятии.

Проводимая в начале урока актуализация знаний позволяет выявить, то, что хорошо или недостаточно было усвоено на предыдущем уроке. Такая форма занятия повышает интерес к предмету, позволяет использовать возможности ЭВМ в общеобразовательных предметах, позволяет каждому учащемуся показать свои возможности, придать уверенность, стимулирует рассчитывать только на свои силы.

Те знания, навыки, умения, которые учащийся «добудет» сам укрепятся в его сознании и позволят развивать кругозор в дальнейшем. Кроме этого, современные электронные учебники и энциклопедии на уроках позволяют демонстрировать сложные опыты не всегда есть необходимое оборудование, и многие эксперименты просто нагляднее идут на экране, где виден каждый нюанс.

Электронных учебников множество и прежде чем создавать, что-то свое, можно разнообразно использовать уже созданные электронные продукты. К недостаткам частого использования ЭВМ на уроках могу отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, затраты времени на подготовку материалов к уроку и достижению запроектированных целей.

Из всего спектра электронных учебников предлагаемых сегодня на рынке начиная от «Шпаргалок» и заканчивая «Физика 10 Подготовка к ЕГЭ» я выбрала для себя несколько электронных продуктов, которые успешно использую на уроках в качестве дополнительного материала. Это: «1С:Репетитор. Физика 10 МедиаХауз, В качестве примеров представляю несколько заданий по этим электронным материалам.

Ярлычок программы у задания указывает, под какой электронный учебник разработано это задание. Задание к уроку «Работа. Условные обозначения к данному примеру приведены ниже Задание к уроку «Механические колебания. Сравнительное описание Свободные колебания Вынужденные колебания 1.

Определение 2. Под действием, каких сил происходят колебания? Особенности 4. Габриков «Иркутский государственный педагогический университет» , Иркутск, ул. Традиционная система образования устарела и требует значительных нововведений. Выходом из положения может служить использование компьютерных технологий в системе современного образования. Но, как отмечает А. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения" [1, С.

Новые информационные технологии НИТ — это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации, которая обеспечивает эффективные способы представления ее ученику, и ускоряет образовательный процесс. Это также обеспечит очень большую степень наглядности на уроке, существенно упростит подготовку к урокам, автоматизирует процесс построения урока, позволит проводить детальную диагностику развития знаний и умений учащихся, как в области информационных технологий, так и в предметной области.

Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала слушателями, что весьма существенно в процессе обучения. Среди основных направлений использования информационных технологий в обучении и управлением образованием Ю.

К настоящему времени нет детально разработанной теории применения компьютерной технологии обучения на предметных уроках, например на уроках физики. Однако данная работа ведется в сфере образования. Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения компьютеризации обучения внесли: А.

Беляева, В. Беспалько, Я. Ваграменко, А. Ершов, М. Жалдак, В. Зеленин, В. Извозчиков, А. Кузнецов, Ю. Кузнецов, В. Лаптев, М. Лапчик, А. Марон, И. Марусева, Е. Машбиц, А. Мордкович, И. Румянцев, М. Швецкий и другие ученые. Активно работают в направлении применения компьютерной технологии обучения в процессе обучения школьников Кавтрев А.

Так Селевко А. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН…" [4, С. Дадим подробную характеристику компьютерной технологии обучения основам квантовой физики в школе. Характеристика: технология относится к ПТ на основе эффективности организации и управления процессом обучения Название: Компьютерная технология поддержки школьного курса физики 9 — 11 классов Уточненное название: Компьютерная технология обучения основам квантовой физике в школе.

Учебно-методический комплект, используемый технологией 9 класс — Перышкин, Гутник. Физика 9 кл. Общеобразовательный профиль: Мякишев Г. Физико-математический профиль: Мякишев Г. Квантовая физика Учитель может выбрать и другую программу и адаптировать ее к компьютерной технологии обучения.

Мы здесь остановились на выборе данных учебных программ, как самых распространенных в процессе обучения физике. Например, может быть выбрана программа Касьянова. Программное обеспечение курса: 1. Русифицированный Office на всех ПК; 2. NetMeeting для работы по сети или систему NetOp Teacher; 4. Среда программирования Visual Basic по возможности и при должной квалификации учителя; или при поддержке преподавателей информатики ; 5.

Медиатека образовательных программ по физике и астрономии, например «Открытая физика», «Открытая астрономия» компании «Физикон»; 6. Система «1С Образование» с библиотекой дидактических и мультимедийных материалов по физике. Отличительные особенности технологии: 1. Высокая степень наглядности; 2. Возможность ведения четкого мониторинга за деятельностью учащихся; 3. Упрощение подготовки учителя к уроку; 4. Межпредметный характер; 5. Позволяет проводить интегрированные уроки с другими дисциплинами; 6.

Используются элементы проектно-исследовательской деятельности; 7. Значительно улучшена обратная связь с учителем; 8. Имеется возможность проведения лабораторного практикума эксперимента на компьютере; 9. Интерактивный характер; Позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках массового обучения; Позволяет заниматься моделированием физических процессов; Использует технологию личностно-ориентированного обучения; Повышает интерес учащихся к предмету за счет общей привлекательности компьютерной техники и игрового момента; Может способствовать развитию творческой деятельности, творческого мышления, абстрактного и аналитического типов мышления; Обеспечивает индивидуальную работу с каждым учеником в соответствии с его темпом работы и уровнем усвоения материала; Доброжелательный тон обучающей программы которая используется учителем на уроке может снять нервную нагрузку в отличие, например, от компьютерных игр , сопутствующую контрольным заданиям.

Цель технологии: развитие личности и познавательных творческих способностей учащихся на базе учета условий, стимулирующих возникновение и развитие физических интересов, и развитие интеллекта школьников. Задачи компьютерной технологии: 1. Методы обучения: словесный, наглядный, репродуктивный, поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, эвристический, метод соотнесения с мотивами учащихся, обучение творчеству. Формы учебной деятельности, используемые на уроке: индивидуальная, коллективная, фронтальная, групповая.

Схема взаимодействия На уроке учитель может использовать компьютерные технологии следующим образом: 1. Целесообразность использования компьютерной технологии при обучении основам квантовой физике обусловлена следующим: 1. На сегодняшний день информационно—коммуникационные технологии ИКТ являются востребованными в школах города Иркутска.

Очень многие школы, гимназии, лицеи используют компьютерные технологии при обучении физике, в том числе и квантовой. Применение подобных уроков показало, что использование компьютерной технологии повышает интерес учащихся к предмету, позволяет раскрыть его творческий потенциал, реализовать свои способности.

Особый интерес здесь представляет проектная деятельность: электронные презентации по темам курса физики средней школы, углубленному изучению тем, истории физики, интеграции физики с другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного эксперимента средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных таблиц; анимация физических процессов и явлений; составление электронных опорных конспектов, предназначенных для "интерактивной доски", отображения на экране; тестирование на компьютере, проведение зачетов и контрольных работ, подготовка к ЕГЭ; самостоятельная работа учащихся, исследовательская деятельность.

Данная технология открывает новые возможности перед учителем при проведении уроков, позволяет выстроить урок, сделать его разнообразнее по формам, повысить мотивацию к учению, осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории для сильных и слабых учащихся, осуществлять четкий мониторинг за деятельностью учащихся. Из всего сказанного мы делаем вывод о правомерности внедрения новых информационных, в том числе компьютерных, технологий обучения в образовательный процесс.

Литература: 1. Кавтрев А. Мартынов В. Информационно-компьютерное обеспечение мотивационного программно-целевого управления: Материалы сборника БГПУ, Барнаул 3. Барнаул, Селевко А. Современные информационно-технические средства в школе. Ленинградская, 75 «Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей. Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель - усвоение знаний учащимися.

Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у В. Гузеева, но по другому названные: экстрактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно. Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды.

Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.

Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих часто домашние заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя.

Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.

Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.

Понятно что структура интерактивного урока будет отличатся от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения — интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки. Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока: — работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; — метод карусели; — лекции с проблемным изложением; — эвристическая беседа; — уроки семинары в форме дискуссий, дебатов ; — конференции; — деловые игры; — использование средств мультимедиа компьютерные классы ; — технология полноценного сотрудничества; — технология моделирования, или метод проектов скорее как внеурочная деятельность ; В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса.

Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель — целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.

Следовательно, задача учителя — обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний — результат его деятельности. И еще один немало важный момент, о котором хотелось упомянуть. Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения названную ими идеальной , в которой сущность обучения не будет сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся.

Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. А коль так, то перед нами учителями открывается широкое поле деятельности — творить, экспериментировать и искать идеальный вариант обучения. Свою статью хотелось бы закончить словами известного дидакта И.

Подласового: «Педагогическая теория — абстракция. Ее практическое применение — всегда высокое искусство». И пусть, каждый рассудит смысл этих слов, как считает нужным для себя. Подласый И. Новый курс: учебник для студ. Процесс обучения. Селевко Г. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Материалы с сайта eurokid. Богданова,6 Бурное развитие электронных оптических методов хранения, передачи и обработки информации приводит к убеждению — необходимо на уроках физики использовать компьютер, это позволит решить следующие задачи: - формировать социально-гуманитарную и естественнонаучную картины мира; - развивать образное мышление учащихся благодаря использованию широких возможностей представления визуальной информации; - развивать творческое мышление путем использования динамичных, многомерных методов работы с информацией; - разрабатывать новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные познавательные потребности личности.

В своей работе я пользуюсь мультимедийным учебником физики издательства «Кирилл и Мефодий» для средней школы и образовательным комплексом «Физика, класс. Библиотека наглядных пособий — 1С: Образование» составители Ханнанов Н. Образовательный комплекс «Физика класс» представляет собой библиотеку мультимедиа объектов, снабженной системой поиска и систематизации. Комплекс позволяет формировать наборы объектов для каждого урока, в соответствии с содержанием учебников физики для основной и старшей школы, вошедших в Федеральный перечень школьных учебников.

В учебнике представлены обычные текстовые формулировки понятий и законов; анимации, при создании которых использовались самые современные компьютерные технологии; обычные рисунки из учебников; озвученные видеофрагменты по использованию физических принципов в современной технике; фотографии стандартных школьных приборов и фотографии природных объектов и явлений. Мультимедиа комплекс, прежде всего, предназначен для поддержки рассказа учителя через демонстрацию; позволяет на каждом уроке реализовать принцип наглядности в обучении, а так же увеличить доступность в объяснении.

Проведение таких уроков показывает, что физика современная, строгая, очень интересная, связанная с окружающим миром наука. Сосновка, Иркутская область, Усольский район Известно, что до поступления в школу дети интенсивно развиваются как физически, так и психически.

Однако, как правило, с поступлением в школу этот процесс замедляется, у ребенка быстро падает интерес к учебе. Одной из причин сдерживания в развитии является использование методов, не учитывающих разноуровневое развитие учеников. Как бы ни формировались классы, всегда можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения того или иного предмета: высокий, средний, низкий.

Это естественное явление, так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга и, следовательно, от его восприимчивости и быстроты адаптации к более высоки требованиям. Вся адаптивная система «работает» на эту задачу. Оказывается, что при определенных условиях можно влиять на развитие мозга. Если мозг постоянно и непроизвольно получает ту или иную информацию от рецепторов органов чувств , то это способствует его функциональному развитию.

Развитие интеллекта ребенка может ускоряться или замедляться в зависимости от культурного или образовательного окружения. Активность влияния образовательной среды во многом зависит от метода. Метод должен способствовать развитию интеллекта ребенка, как бы автоматически включая механизмы внутреннего развития мыслительного процесса. Цель развивающего метода — поддерживать естественное стремление человека к совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции.

В силу природной способности к подражанию ребенок адаптируется к той среде, которая его окружает. Поэтому на современном этапе развития общества, школа призвана повышать уровень своей работы для того, чтобы постоянно развивать механизм адаптации ребенка и совершенствовать окружающую его среду. Халиулина МОУ «Белая СОШ», Усольского района, Иркутской области Принципы практико - ориентированного обучения: проблемная постановка вопросов; сравнение, сопоставление, выделение общего и частного; занимательность заданий; самостоятельное добывание знаний; опора на имеющиеся знания; прозрачный и обязательный контроль.

Некоторые приемы: занимательные темы уроков, «Предложи способ запоминания»; угадай задуманное или «Устами младенца»; «Своя» игра. Прием «Занимательные темы»: звенит звонок, учитель заходит в класс, начинается урок. Объяснение нового материала: «Запишем тему урока: «Притяжение и отталкивание молекул вещества». Привычно, научно, так называется и соответствующий параграф учебника, но Я предлагаю заменить стандартные темы уроков занимательными.

Например, «Почему гуси не тонут? Прием «Предложи способ запоминания»: в физике очень много материала, который надо просто запомнить наизусть: физические величины, их буквенные обозначения, единицы измерения, формулы и др. Как добиться, чтобы и эта работа была в удовольствие? Учитель подсказывает детям, как запомнить, используя сведения из истории вопроса и другие приемы. Но чаще всего детям предлагается самим придумать способ запоминания, с чем они справляются превосходно.

Прием «Угадай задуманное»: один из учащихся выходит из класса, остальные договариваются о физическом законе, понятии, величине и т. Зашедшему ученику предлагаются различные определения загаданного слова до тех пор, пока он не отгадает или заранее договариваются о количестве попыток. В результате учащиеся развивают физическую речь, вспоминают разные определения загаданного, проявляют смекалку и находчивость.

При отгадывании слова «пробой» й класс, тема «Электрический ток в различных средах» ученик объяснил слово так: «Про мальчика по-английски» «boy» - мальчик. Этот неординарный подход вызвал оживление, смех, интерес к данной работе. Ербанова, 12 При изучении различных методик преподавания физики меня заинтересовала технология конструирования логико-смысловых моделей, автором которых является доцент Башкирского Государственного университета, кандидат технических наук, кандидат педагогических наук В.

Применение такой модели позволяет получить целостное представление о теме, о взаимосвязи внутри её, о связях с другими темами и учебными предметами. На этой модели легко показать сравнительную характеристику явлений, формул, найти сходства и различия между ними, установить причинно — следственные связи, выявить основную проблему и найти её решение. В исходном состоянии дидактические многомерные инструменты представляют собой координатно-матричный каркас, на котором размещаются 2 типа элементов знаний по изучаемой теме: элементы структуры на координатных осях и на межкоординатных матрицах — элементы связи.

При нанесении исходной информации на каркас вся информация делится на смысловые группы, которые закрепляются за координатами, в каждой смысловой группе выделяются узловые элементы содержания, определяются смысловые логические связи между ними. Наименование координат, элементов содержания и связей свертывается до двух ключевых слов. После нанесения информации на каркас получается многомерная модель представления знаний, состоящая из двух компонентов: содержательного смысловые элементы и логического порядок расположения смысловых элементов При любой технологии учитель помимо приемов и методов должен владеть инструментом, позволяющим наглядно вводить логико-смысловые зависимости, что ведет к более доступному изложению материала, а детям облегчает запоминание и восстановление темы.

Поэтому любой этап урока, основанный на абстрактно-логическом мышлении, должен опираться на наглядные представления теоретических знаний. Этому способствуют проводимые учителем и учащимися опыты и эксперименты, но они не несут визуальной теоретической информации. Простая же запись теории в тетрадях занимает много места и, как правило, не обладает наглядностью. ЛСМ не только усваивается учащимися лучше, чем текстовая информация, позволяет видеть одновременно всю тему целиком и каждый ее составной элемент в отдельности.

Осмысленное кодирование, а затем развертывание учениками информации каждого узла с помощью педагога или самостоятельно, способствует надежному закреплению наиболее важных составляющих изучаемого материала. ЛСМ занимает небольшой объем, несет в себе колоссальный логически связанный учебный материал. ЛСМ — «учебник» на стене, обеспечивающая наглядность информации и позволяющая сделать изучаемую теорию обозримой для учащегося.

Что же дает учителю и ученикам построение такой модели на уроках? Учителю — облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, облегчает его запись, дает алгоритм для учебно-познавательной деятельности, увеличивает эффективность обучения, усиливает взаимосвязь «учитель-ученик».

Ученику — поддерживает теоретические формы мышления, улучшает процесс запоминания учебного материала, заставляет работать оба полушария головного мозга, развивает опережающее представление, стимулирует творческое воображение. Возрастает синхронность фиксации, качество запоминания, благодаря наглядности нет необходимости удерживать информацию в памяти, ученик с любым уровнем обученности может при желании работать по этой модели. Удобно применение ЛСМ на повторительно-обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам.

Привожу 2 ЛСМ из курса физики 8 класса, которые использую на уроках. В современной практике преподавания предметов естественного цикла идет тенденция широкого использования информационных технологий. Учащиеся, независимо от возраста, воспринимают материал лучше, когда они активно вовлечены в процесс обучения.

Например, при проведении мной интегрированного урока физики и информатики по теме «Агрегатные состояния вещества» ученики составляли слайды, используя изученный материал, активно используя данные, проведя исследования. Цель этого урока: систематизировать и обобщить полученные знания с помощью информационной модели, используя связь физики, информатики, способствовать умению объяснять наблюдаемые природные явления в окружающей жизни, создать условия для увлекательной познавательной деятельности учащихся.

Методический замысел — провести урок творчества в виде деловой игры. Его задача — создание эмоционального настроя и личной заинтересованности каждого ученика в усвоении материала, активной самостоятельной творческой работы учащихся. Класс делится на 5 отделов научно - исследовательской лаборатории, каждый отдел индивидуально работал над предложенным заданием исследование одного из процессов перехода вещества из одного состояния в другое.

Каждый отдел готовил и защищал компьютерный слайд, решал задачи в диалоговом режиме с компьютером. В конце урока на основе творческих работ отделов создана единая логико-смысловая модель ЛСМ , которая объединила и систематизировала весь материал по данному разделу. Такие уроки активизируют творческое, исследовательское начало детей, их самостоятельность, видение мира, связь физических процессов с природными явлениями, улучшают навыки работы учащихся с компьютером.

Новожилкино, ул. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат. Это обучение через желание, стимулирующее любознательность, мотивирующее интерес к самостоятельному приобретению знаний.

Я использую в работе разные проекты. Урок-творчество по теме «Применение законов физики». Работа шла в группах по определенным заданиям в течение месяца. Затем прошла защита по темам: Техническая оснащенность КРС; Учет силы трения в сельском хозяйстве интервью с дояркой и трактористом и др.

Урок-поиск по теме «Энерговооруженность родного края». Учащиеся собирали материал о селе, совхозе, АТС, пекарне, больнице. В ходе защиты были определены перспективы развития энерговооруженности села: строительство электрокотельной, новой школы, модернизации АТС, пуск второго трансформатора на подстанции. Творческая работа Терентьевой Анны 11кл.

В работе показано преимущество энергии Солнца, способы ее преобразования в электрическую энергию. Из писем, из Интернета Анна собрала ценный материал о применении энергии Солнца. Деловая игра «Путешествие на Марс». Класс разделен на группы: профессор, инженер, баллист, математик, практик, звездочет. В течение 10 минут они обдумывали свои действия во время путешествия. Затем прошла защита, сделаны выводы о том, как прошло путешествие.

Погружение в океан идей, которые должны быть актуальными и иметь практическое применение. Лучшие идеи: электронная книга, самодельный гигрометр, очки будущего. Защита научных проектов. Лучшие проекты: лазерный двигатель; автомобиль на водородном топливе; самолет на ядерном топливе; коммерческая деятельность МПС «Вега» Продуктом проектной деятельности является доклад, плакат, рисунок, информация, презентация.

Проектная деятельность воспитывает и развивает: самостоятельность в проявлениях в паре, группе, индивидуально ; умение выслушать других; умение высказать свое мнение; коммуникативность и заинтересованность в достижении цели; умение научиться понимать и выражать себя. Мегет, ул. Поводом может послужить совместный проект Российско-Американского полёта к Марсу. Во вступительном слове учителей физики и английского языка коротко формулируется цель урока: пронаблюдать и объяснить явление невесомости, с которым встретятся Российский и Американский путешественники во время их совместного полёта к Марсу.

Особо подчёркивается, что во время полёта будет звучать английская речь. Синхронный перевод может быть поручен ведущему, роль которого исполняет один из учащихся класса. Сегодня мечта человечества о полёте к Марсу обретает реальные очертания. По оценкам специалистов, полёт человека на Марс может быть осуществлён в годах.

Перед классом выходят два юноши в костюмах, изображающих космические скафандры. По эмблемам на костюмах видно, что это Российский космонавт и Американский астронавт. Сейчас мы должны будем лететь к Марсу. Now I II fly to Mars with my friend. Good luck. Сейчас я с другом полечу к Марсу. Счастливо оставаться. Включается магнитофон, звучит лирическая песня о космосе, о расставании с Землёй, о дружбе. Участники полёта садятся на два заранее приготовленных стула.

Гаснет свет. Включается киноаппарат. Одновременно включается проигрыватель. По окончании звучания фонограммы, проигрыватель и киноаппарат выключаются. Зажигается свет. Путешественникам вступившим в этот новый мир чудес, изумлённые и потрясенные, несмотря на все свои научные рассуждения, чувствовали, что телам их недостаёт веса.

Вытянутые руки не опускались; головы качались на плечах ;ноги не касались пола снаряда…. Они вели себя как пьяные, потерявшие равновесие и устойчивость. Российский космонавт занимает своё место на стуле. Поднимается со стула американский астронавт. Американский астронавт берёт в руки прозрачный шар, внутри которого находится тело, подвешенное на двух нитях к упругим контактным пластинам.

Он раскрывает шар и объясняет принцип действия прибора. Electric circuit consisting of lamp and battery of galvanic cells breaks. Электрическая цепь, состоящая из лампочки и батареи гальванических элементов, размыкается. It blazes up. It proves that a falling sold is in the state of weightlessness. Elastic contacts close the circuit. Это говорит о том, что падающее тело находится в состоянии невесомости. Одновременно включается проигрыватель с ранее использованной фонограммой старта ракеты.

По окончании звучания фонограммы, проигрыватель и диапроектор выключается. Путешественники с удивлением осматриваются вокруг. Российский космонавт: «Выйдем наружу, только придётся это сделать в скафандрах. Атмосфера планеты очень разряженная и её давление в раз меньше земного. В основном она состоит из углекислого газа. Кислорода и водяных паров в ней крайне мало. Условия на Марсе суровые. Даже на экваторе температура редко поднимается до 0 С, а к ночи падает до жёсткого мороза.

Поскольку Масса Марса примерно в 10 раз меньше массы Земли, то ускорение свободного падения на экваторе Марса будет примерном в 3 раза меньше ускорения свободного падения Земли. Поколебавшись друзья пошли в этом направлении. Кто это? Она не понимает! Мы друзья! Включается магнитофон. Одновременно со звуками музыки девушка и путешественники начинают танцевать. Сначала неуверенно, затем всё решительней.

Все смеются и, танцуя, уходят. Магнитофон выключается. Итогом урока должно стать понимание учащимся, что в состоянии невесомости тела не оказывает действия на опору или нить подвеса, о чём убедительно рассказали Российский космонавт и Американский астронавт. Кроме того, используемая на уроке система диалога на иностранном языке показала, что иностранные языки должны не разделять людей, а помогать им в изучении окружающего нас Мира. Жюль Верн. Вокруг Луны. Россия , г. Демонстрационный эксперимент по физиеке в средней школе ч.

Воронцов- Вельяминов. Европа осваивает Марс Земля. И Вселенная. Ванюшкина «Рязанский государственный университет им. Есенина» , Рязань, ул. Свободы, 46 vanushkina rspu. Но, к сожалению, многие выпускники не способны продемонстрировать должный уровень сформированности этого умения, что негативно сказывается на результатах выпускных и вступительных экзаменов в форме централизованного тестирования и ЕГЭ. Причина этого, по нашему мнению, кроется в несовершенстве распространенной в школьной практике методики обучения решению задач.

В результате у многих учащихся отсутствует обобщенное учебное умение решения физических задач [3]. Помимо традиционного, широко используется алгоритмический подход к обучению решению задач. В настоящее время разработан целый ряд алгоритмов решения задач по физике, в которых обязателен этап составления и решения системы уравнений в общем виде. К сожалению, этому этапу практически не уделяется достаточного внимания в методической и дидактической литературе, хотя по нашему мнению, именно он предопределяет успешность решения задачи.

Физическая часть решения задачи состоит именно в описании проблемной ситуации формальным языком математики, т. Представляется целесообразным обучение решению задач с разделением их физических и математических составляющих. Возможность повышения эффективности обучения решению физических задач при таком подходе была показана в результате исследования заданий централизованного тестирования за год на предмет математических составляющих их решения [2].

Для 10 вариантов теста, содержащих в общей сложности заданий, были составлены системы уравнений, которые затем сравнивались с системами, составленными для заданий нулевого варианта. По результатам сравнения и усреднения результатов для всей совокупности рассмотренных заданий, была построена обобщающая диаграмма. На ней указана зависимость доли заданий от числа уравнений, которые необходимо добавить к системе уравнений или отнять от нее , составленной для решения соответствующего задания нулевого варианта.

Для подобных заданий справедлива та же логика рассуждений при построении систем уравнений, но невозможно графическое выражение результатов сопоставления с заданиями нулевого варианта. Результаты исследования показывают, что разделение физической и математической составляющих решения задач будет способствовать повышению готовности учащихся к тестированию по физике.

В то же время, исследование подтвердило такую характерную особенность централизованного тестирования, как его направленность преимущественно на репродуктивную деятельность. Стоит отметить, что в ЕГЭ учтена эта особенность путем введения заданий части С, при выполнении которых учащиеся должны продемонстрировать интегрированные умения и навыки решения задач.

Исследование и анализ математической составляющей представляется нам перспективным направлением в методике решения физических задач. Балаш В. Задачи по физике и методы их решения. Пособие для учителей. Варианты и ответы централизованного абитуриентского тестирования — М.

Усова А. Практикум по решению физических задач: Учеб. Тодер «Омский государственный университет путей сообщения» , г. Омск, пр. Маркса, 35 georgyt mail. Возникла проблема поиска эффективных в создавшихся условиях методик обучения. Одним из выходов, предлагаемых автором, является предоставление студенту самостоятельного выбора самой методики обучения решению задач. Какая из возможных методик окажется эффективнее, зависит от конкретных внешних условий, свойств образовательной системы, субъектов и объектов учебного процесса и его целей.

Ниже представлены результаты проведенного с этой целью небольшого исследования. Как правило, задачи, решаемые в курсе физики, невелики по объему. Поэтому считается наиболее эффективной и применяется методика обучения решению задач, основанная на предположении, о способности любого студента охватить решение задачи в целом.

Эта методика состоит в последовательном рассмотрении задач: сначала полностью разбирается одна задача, затем другая и т. В учебном году автор, пытаясь научить студентов работе с задачами и работе с учебным материалом вообще, начал применять на занятиях другой подход к обучению решению задач по физике.

Решение типовой задачи разделялось на шаги, а, затем, студентам, испытывавшим трудности с пониманием решения в целом, предлагалось сначала отработать на нескольких типовых задачах какой-нибудь один, самый понятный шаг. Потом отрабатывался следующий шаг и т. Навык решения вырабатывался поэтапно. Студенты получали уверенность в себе, осваивая навыки решения задач пошагово, выполняя один и тот же элемент в нескольких задачах. Необычность методики состояла в том, что задачи решались не последовательно одна за другой , а параллельно несколько похожих задач одновременно.

Студенты справлялись с задачами, так как каждая «порция» необходимой для запоминания и освоения информации была для них приемлема и имелась возможность сразу закрепить полученный навык. С учебного года для категории студентов, не имевших навыков решения задач при поступлении, описанный метод применялся уже целенаправленно.

Вами работа в дубае для русских вакансии девушек прощения, что

МОДЕЛЬНОЕ АГЕНТСТВО FASHION STYLE МОСКВА ОТЗЫВЫ

РАБОТА МОДЕЛЬЮ В ГРОЗНЫЙ

Чем тяжелее тело, тем быстрее оно падает. Наблюдения, которые каждый из нас может проделать в повседневной жизни, казалось бы, подтверждают это. Попробуйте одновременно выпустить из рук легкую зубочистку и тяжелый камень. Камень быстрее коснется земли. Подобные наблюдения привели Аристотеля к выводу о фундаментальном свойстве силы, с которой Земля притягивает другие тела.

В действительности на скорость падения влияет не только сила притяжения, но и сила сопротивления воздуха. Соотношение этих сил для легких предметов и для тяжелых различно, что и приводит к наблюдаемому эффекту.

Итальянец Галилео Галилей усомнился в правильности выводов Аристотеля и нашел способ их проверить. Для этого он сбрасывал с Пизанской башни в один и тот же момент пушечное ядро и значительно более легкую мушкетную пулю. Оба тела имели примерно одинаковую обтекаемую форму, поэтому и для ядра, и для пули силы сопротивления воздуха были пренебрежимо малы по сравнению с силами притяжения. Галилей выяснил, что оба предмета достигают земли в один и тот же момент, то есть скорость их падения одинакова.

Результаты, полученные Галилеем. Галилей замерял расстояние, которое шары, катящиеся по наклонной доске, преодолевали за равные промежутки времени, измеренный автором опыта по водяным часам. Ученый выяснил, что если время увеличить в два раза, то шары прокатятся в четыре раза дальше.

Эта квадратичная зависимость означала, что шары под действием силы тяжести движутся ускоренно, что противоречило принимаемому на веру в течение лет утверждению Аристотеля о том, что тела, на которые действует сила, движутся с постоянной скоростью, тогда как если сила не приложена к телу, то оно покоится. Результаты этого эксперимента Галилея, как и результаты его эксперимента с Пизанской башней, в дальнейшем послужили основой для формулирования законов классической механики.

Для этого нужно было измерить силу притяжения между двумя телами с известными массами. Сделать это не так просто, потому что сила притяжения очень мала. Мы ощущаем силу притяжения Земли. Но почувствовать притяжение даже очень большой оказавшейся поблизости горы невозможно, поскольку оно очень слабо. Нужен был очень тонкий и чувствительный метод. Его придумал и применил в году соотечественник Ньютона Генри Кавендиш. Он использовал крутильные весы — коромысло с двумя шариками, подвешенное на очень тонком шнурке.

Кавендиш измерял смещение коромысла поворот при приближении к шарикам весов других шаров большей массы. Для увеличения чувствительности смещение определялось по световым зайчикам, отраженным от зеркал, закрепленных на шарах коромысла. В результате этого эксперимента Кавендишу удалось довольно точно определить значение гравитационной константы и впервые вычислить массу Земли.

Французский физик Жан Бернар Леон Фуко в году экспериментально доказал вращение Земли вокруг своей оси с помощью метрового маятника, подвешенного к вершине купола парижского Пантеона. Плоскость качания маятника сохраняет неизменное положение по отношению к звездам.

Наблюдатель же, находящийся на Земле и вращающийся вместе с ней, видит, что плоскость вращения медленно поворачивается в сторону, противоположную направлению вращения Земли. В году Исаак Ньютон проделал простой эксперимент, который описан во всех школьных учебниках. Затворив ставни, он проделал в них небольшое отверстие, сквозь которое проходил солнечный луч.

На пути луча была поставлена призма, а за призмой — экран. На экране Ньютон наблюдал "радугу": белый солнечный луч, пройдя через призму, превратился в несколько цветных лучей — от фиолетового до красного. Это явление называется дисперсией света. Сэр Исаак был не первым, наблюдавшим это явление. Уже в начале нашей эры было известно, что большие монокристаллы природного происхождения обладают свойством разлагать свет на цвета.

Первые исследования дисперсии света в опытах со стеклянной треугольной призмой еще до Ньютона выполнили англичанин Хариот и чешский естествоиспытатель Марци. Однако до Ньютона подобные наблюдения не подвергались серьезному анализу, а делавшиеся на их основе выводы не перепроверялись дополнительными экспериментами. И Хариот, и Марци оставались последователями Аристотеля, который утверждал, что различие в цвете определяется различием в количестве темноты, "примешиваемой" к белому свету.

Фиолетовый цвет, по Аристотелю, возникает при наибольшем добавлении темноты к свету, а красный — при наименьшем. На основании совокупности проделанных опытов он сделал вывод о том, что "никакого цвета не возникает из белизны и черноты, смешанных вместе, кроме промежуточных темных; количество света не меняет вида цвета".

Он показал, что белый свет нужно рассматривать как составной. Основными же являются цвета от фиолетового до красного. Этот эксперимент Ньютона служит замечательным примером того, как разные люди, наблюдая одно и то же явление, интерпретируют его по-разному и только те, кто подвергает сомнению свою интерпретацию и ставит дополнительные опыты, приходят к правильным выводам.

До начала XIX века преобладали представления о корпускулярной природе света. Свет считали состоящим из отдельных частиц — корпускул. Хотя явления дифракции и интерференции света наблюдал еще Ньютон "кольца Ньютона" , общепринятая точка зрения оставалась корпускулярной. Рассматривая волны на поверхности воды от двух брошенных камней, можно заметить, как, накладываясь друг на друга, волны могут интерферировать, то есть взаимогасить либо взаимоусиливать друг друга.

Основываясь на этом, английский физик и врач Томас Юнг проделал в году опыты с лучом света, который проходил через два отверстия в непрозрачном экране, образуя, таким образом, два независимых источника света, аналогичных двум брошенным в воду камням. В результате он наблюдал интерференционную картину, состоящую из чередующихся темных и белых полос, которая не могла бы образоваться, если бы свет состоял из корпускул.

Темные полосы соответствовали зонам, где световые волны от двух щелей гасят друг друга. Светлые полосы возникали там, где световые волны взаимоусиливались. Таким образом была доказана волновая природа света. Немецкий физик Клаус Йонссон провел в году эксперимент, подобный эксперименту Томаса Юнга по интерференции света. Разница состояла в том, что вместо лучей света Йонссон использовал пучки электронов. Он получил интерференционную картину, аналогичную той, что Юнг наблюдал для световых волн.

Это подтвердило правильность положений квантовой механики о смешанной корпускулярно-волновой природе элементарных частиц. Представление о том, что электрический заряд любого тела дискретен то есть состоит из большего или меньшего набора элементарных зарядов, которые уже не подвержены дроблению , возникло еще в начале XIX века и поддерживалось такими известными физиками, как М.

Фарадей и Г. В теорию был введен термин "электрон", обозначавший некую частицу — носитель элементарного электрического заряда. Этот термин, однако, был в то время чисто формальным, поскольку ни сама частица, ни связанный с ней элементарный электрический заряд не были обнаружены экспериментально. В году К. Передо мной, как перед учителем, стоит проблема: как добиться наивысшего качества в работе?

Учебный и воспитательный процесс рассматриваю как целостную дидактическую систему, направленную на организацию, передачу знаний, позволяющую мне не только учить, сколько помогать школьнику учится, направлять его познавательную деятельность. Поэтому содержание, формы средства, методы обучения тесно взаимосвязаны и подчинены образовательной цели — познание учеником окружающей его действительности.

Физика — наука экспериментальная, и физический эксперимент нельзя заменить ни экранным пособием, ни плакатом. Физический опыт — связь науки и практики, познавательная роль опыта не заменима. Я предпочитаю лабораторный опыт демонстрационному. Во время лабораторного опыта ученик является не пассивным наблюдателем, а действующим лицом. Важнейшими требованиями к уроку считаю следующее: 1. Постоянная деятельность учащихся во время урока. Контроль за работой учащихся на протяжении всего урока включая самоконтроль, взаимоконтроль 3.

Возможность учащихся общаться друг с другом и учителем. Усвоение учащихся нового материала на уроке. Дифференцированное домашнее задание. Я считаю, что этим требованиям отвечает «Блочно-зачетная система обучения», по которой я сейчас работаю. Чем привлекла меня эта система? Подача учебного материала блоками позволяет высвободить время для развертывания групповой работы в классе, для индивидуальной работы с учащимися. Она облегчает создание целостного представления у учащегося об изучаемом материале, позволяет повысить самостоятельность и ответственность учащихся и оставляет большой простор для творчества учителя.

Изучаемый материал делю на блоки, рассчитанные на шесть — десять часов. Для всего блока ставлю единые цель и задачи, которые придется решать. Исходя из задач, выбираю формы обучения, в основном активные: семинар, лабораторная или практическая работа, различного рода практикумы по решению физических задач, экспериментальные, творческие занятия, зачет. Структуру блока довожу до сведения учащихся на первом уроке.

Заранее определяю объем и форму заданий, которые должны быть выполнены к каждому уроку. В задания включаю параграфы учебника, материал для повторения, номера задач, названия лабораторных работ, вопросы для семинаров, список вопросов к зачету, дополнительную литературу. Учащиеся сами планируют объем и время домашних заданий в рамках отведенных часов по теории, но все же решение задач необходимо комментировать.

Мой основной педагогический принцип: "Сначала научи — потом спрашивай". Поэтому я уменьшаю время, отводимое на уроке контролю, уделяю больше внимания многократному повторению материала, к решению задач. Достигаю это следующим образом: сначала весь материал блока в виде логически связанного рассказа даю на лекции, затем отрабатываем его на практикумах, семинарах, лабораторных работах; после этого провожу зачет.

Не вошедший в лекцию материал по логике ее построения, дается на последующих занятиях. Часть материала может быть вынесена на самостоятельное изучение с последующим обсуждением на семинаре. Кроме зачета, контроль осуществляю по мере усвоения материала в различных формах.

В чем же заключается подготовка учителя? Она начинается с выяснения конечной цели: какие понятия, величины и законы надо изучить с учащимися, какие типовые задачи научить решать, какими приборами научить пользоваться. Исходя из этого, продумываю структуру блока и выбираю формы занятий, продумываю виды домашних заданий, составляю вопросы семинара, подбираю творческие задания и намечаю различные формы повторения.

Делю материал на три уровня: достаточный для получения оценки «3», «4», «5». Задания и формы обучения подбираю так, чтобы они как можно больше способствовали развитию логического мышления учащихся, помогали им полюбить умственный труд. При обдумывании системы заданий и форм ведения урока не исключается учет индивидуальной подготовки, склонности и способности учащихся.

Для этого используются разные средства и приемы: 1. Всегда перед лекцией пишу четкий план на доске, какие вопросы должны рассмотреть. Развернутый план или план-конспект ученики записывают в свои тетради. Широко использую иллюстрирование тетрадей, заполнение учащимися обобщающих и систематизирующих таблиц, поиски ответов в учебнике на поставленные вопросы, составление сравнительных характеристик и алгоритма действий при решении типовых задач, анализ учениками устных ответов товарищей.

При решении задач учу делить ее на части, сводимые к типовым. Систему образуют следующие уроки: 1. Урок вводного повторения, где рассматривается ранее изученный материал. Изучение нового материала. Лекция — один из видов преподавания, это метод сообщения новых знаний, ее отличает высокая целенаправленность и большой объем информации.

На этом уроке выполняются задания минимального уровня сложности выполнение лабораторных работ. Идет неоднократное «прокручивание» темы посредством задач. Работа строится по принципу задача — учебник — задача. На этих уроках неудовлетворительные оценки не ставлю, так как основная идея занятий — научиться, то есть усвоить определенный круг знаний.

Такие уроки вырабатывают знания, уверенность, что все в твоих силах. Урок-семинар изучение нового материала, дополнительный объем. Семинар — одна из форм учебных занятий. Непременное требование к нему — активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем это имеет место на лекции. От учащихся требуется серьезная, самостоятельная работа с дополнительной литературой. Учащиеся выступают с докладами. Все докладчики получают оценки.

Учащиеся работают в группах. Организационная форма семинара меняется от урока к уроку. Результаты контрольных заносятся в таблицу, где указаны три уровня усвоения. Такая диагностика помогает вести индивидуальную работу. На этом уроке необходимо обеспечить схему развития для каждого ученика.

Решение задач. Уроки решения задач провожу с поэтапным повышением уровня сложности, чередуя стандартные задачи с оригинальными, используя методику «погружения» в задачу. Решение задачи — коллективное творчество, в процессе которого ученики совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают математические навыки, получают дополнительную информацию, учатся оценивать реальность полученного результата.

По окончании решения привожу примеры подобных и обратных задач. Вырабатываем общий подход к их решению — алгоритм. На уроках решения задач применяю карточки технологического «тренажа». Эти карточки позволяют отрабатывать элементарные умения, из которых формируются более сложные. Цель таких уроков — оказание учебной помощи ученикам. Поэтому на этом уроке провожу индивидуальную работу.

Работают в группах, группы формируются отдельно из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно. Со слабыми учащимися — работает учитель. Урок-зачет — одна из форм проверки знаний. Зачет — это не только сам зачетный урок в конце изучения блока, а вся система мероприятий, направленных на контроль знаний учащихся.

Контрольная работа - дифференцированная. Обязательно провожу анализ результатов работы и коррекцию знаний, используя при этом готовые решения, карточки с правильными решениями. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы.

Наиболее сложные задачи решаем на доске с подробным объяснением. Особенности преимущества данной системы обучения. Эта система дает свободу ученику в рамках времени, отведенного на изучение блока. Учащийся может планировать свою домашнюю работу по предмету с учетом других нагрузок. Применение активных форм обучения приучает видеть суть, учиться самостоятельно и продуктивно. Эта система позволяет перенести центр тяжести учения на урок и исключить традиционные репродуктивные домашние задания, заменив их творческими.

Она активизирует познавательную деятельность всех учащихся класса, содействует всестороннему сотрудничеству школьников в процессе обучения. Позволяя несколько раз повторить учебный материал, причем в разных аспектах и связях, она обеспечивает достаточно высокий уровень знаний учащихся при относительно небольших затрат с их стороны.

Борсоева» п. Усть- Ордынский, ул. Ербанова, 12 Как тяжело учителям в настоящее время! На головы детей обрушивается столько информации по всем предметам — в десятки и сотни раз больше, чем раньше, что возникает вопрос, что могут дать учителя, какие знания? Может лучше дать метод для получения знаний — и это будет во много раз ценнее, чем «куча» ненужной информации?

Положение учащегося в современном обществе приводит к необходимости обучения его умению самостоятельного поиска нужной информации из самых разнообразных источников — СМИ, видео, компьютеров. При этом информация, полученная в быту, из жизненного опыта, оказывается намного крепче, чем теоретический материал, полученный на уроке, так как она направлена на непроизвольное запоминание, без прикладывания усилий со стороны ученика. А физика — наука экспериментальная. Поэтому, учителю физики необходимо способствовать развитию у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.

На всех этапах урока учителю физики очень важно так организовать учебную работу учащегося, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получал на каждом уроке возможность испытать учебный успех, то есть до начала изучения каждой темы учитель должен знакомить учащихся с обязательными результатами обучения ОРО для получения положительной отметки.

Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных самостоятельных заданий, с помощью которых можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. К примеру, домашние экспериментальные задания для исследований из подручных материалов В. Шилов : 1. Проследите за их движением и заметьте время падения каждого.

Какой из них упадет раньше? Объясните почему? Также в век информационных технологий больше возможности у учащихся применять их в творческой самостоятельной работе во внеклассной работе индивидуально или в группе. Много фантазии и выдумок проявили ребята по защите трех законов Ньютона в виде слайдов. При умелой постановке вопроса проблемы учителем, возрастает уровень самостоятельности в добывании знаний, стремления к самосовершенствованию в интеллектуальной сфере.

С течением времени знания, полученные самостоятельно, осознано сделанные выводы из опытов, самостоятельная работа над дополнительной литературой остаются надолго в памяти, а это и есть то, что остается, когда все выученное забыто. Наша школа является участником эксперимента "Развитие личности школьника в воспитательном пространстве малого города".

Одной из задач этого эксперимента является определение возможностей реализации технологий в разных учебных предметах. Я, как и многие педагоги нашей школы, принимаю участие в этой работе. С учётом темы самообразования "Исследование зависимости самостоятельной работы на развитие творческих способностей школьников", я попыталась определить место самостоятельной работы в различных педагогических технологиях, а также наиболее эффективные формы организации этой работы на уроках физики.

Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи.

Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель.

Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Формы организации познавательной деятельности занимают особое место в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников.

Она предполагает одновременное выполнения общих заданий всеми учениками для достижения ими общей познавательной задачи. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого его члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Необходимо отметить, что формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Главный источник их воспитательной роли заключается в характере самопроявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлечённость самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность и многое другое - всё это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.

Эти формы организации работы можно использовать на всех этапах урока, на уроках любого типа. Применяя различные современные технологии, я пришла к выводу, что основной составляющей многих технологий является самостоятельная работа школьников. Одной из модульных технологий является технология критического мышления. Эту технологию на уроках физики хорошо применять при изучении новой темы, при решении какой - либо проблемы.

Самостоятельную работу можно организовать на всех стадиях обучения по этой технологии. Стадия вызова: пробуждение интереса к предмету. Учащиеся анализируют свои знания на начало изучения темы, предлагают вопросы к рассмотрению. Стадия реализации смысла: по мере возможности учащиеся сами изучают материал. Самостоятельную работу здесь можно организовать как работу в группах, так и индивидуальную. Стадия рефлексии: учащиеся сами обобщают изучаемый материал, делают выводы, насколько им лично полезен данный материал, а также для всех людей.

Технология развития критического мышления позволяет развивать мышление как способность анализировать информацию с позиции логики и личностно - психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения; как творческое или интуитивное мышление; как мышление самостоятельное.

Технологию студийного обучения можно использовать на уроках обобщения и закрепления материала. Например, урок - игра суд над каким - либо физическим явлением. Особенность студийного обучения состоит в том, что основной организационной структурой является студия, назначение которой - вооружение учащихся умениями на основе знаний.

При этом школьник обязательно ставится в субъектную позицию при помощи различных форм работы, заданий, способствующих созданию для него ситуации выбора, успеха, при помощи "технологических" приемов, типа: "проекция результата", "положительное подкрепление", "оглашение мотива" и др. Самостоятельная активность является главным условием проведения студии. На уроках исследования использую технологию "мастерская". Например, определение зависимости силы тока от напряжения и сопротивления, определение зависимости силы упругости от удлинения пружины и др.

Мастерская - это форма организации учебно - воспитательного процесса, которая создаёт творческую атмосферу, психологический комфорт. Способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотрудничества. В мастерской ребёнок способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован на основе определённых принципов: свободы выбора, индивидуального коллективного взаимодействия; нравственной ответственности за свой выбор.

Технологию "Дебаты" использую на обобщающих уроках после изучения какой - либо темы. Например, после изучения "Физики атомного ядра" провожу урок по теме "Применение атомной энергетики - за и против". Сущность технологии: формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей противостоящих, соперничающих команд: "Команда утверждения", "Команда отрицания".

Ведущая идея: обучение убедительной аргументации своей позиции, точки зрения; формирование готовности противостоять современному "информационному зомбированию", умению осознано вырабатывать жизненную позицию. Также часто на своих уроках использую технологию "Педагогического сотрудничества". Суть этой технологии: формирование высокого уровня мотивации индивидуальных и коллективных достижений в учебной деятельности.

На этих уроках использую индивидуальную, групповую, коллективную работу школьников. Самостоятельная работа организуется на уроках решения задач, решения экспериментальных задач и других уроках. Использую различные виды самостоятельных работ: Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами Наблюдения Опыты на уроке и в домашних условиях Работа с раздаточным материалом Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы Работа с дополнительной литературой и др.

Часто на уроке я использую элементы нескольких технологий. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен.

Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Ушинского, Н. Чернышевского, Д. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

Иркутск, ул. Розы Люксембург А «Познание начинается с удивления». Каждый раз все более убеждаюсь в этой древней мудрости. Большая часть учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и многообразию познания. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения, гиперболизации формальных ценностей образования получение отметки, сдача Е.

XXI век, назван веком информационных технологий. Как же нам, педагогам не отстать от времени? Ведь не секрет, что ученики опередили нас в использовании Интернет — ресурсов. Все сказанное, приводит к мысли о том, что необходимо менять систему школьного образования и повернуться «лицом» к дистанционному обучению. Под дистанционным обучением понимают обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений самих субъектов образования.

Существуют различные типы дистанционного обучения: 1 тип: «Школа - Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети.

Дистанционное обучение дополняет очное и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих образовательных проектах. Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель. Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования.

Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Достижениями последних лет являются устойчивые педагогические тенденции — личностная ориентация образования; введение профильности и индивидуальных образовательных программ и траекторий учащихся; развитие и расширение эвристического обучения, главным образом в форме дистанционных эвристических олимпиад; продуктивная образовательная направленность школ - на создание учениками портфолио; использование Интернет-технологий и ресурсов для расширения миропонимания ученика и учителя, открытости и открываемости мира с помощью информационных телекоммуникаций.

Перечисленные тенденции вносят в педагогику и практику образования новые понятия, принципы, формы, методы обучения. Например, понятие «индивидуальная образовательная траектория» заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, технологиям обучения. Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику, методики, дистанционное образование станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы.

Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности. Думаю, что пришла пора создать «Дистанционную школу» в Иркутске и Иркутской области для учащихся, которые хотят расширить свои знания по физике не говоря об учениках обучающихся на дому по состоянию здоровья У меня есть разработанные дистанционные уроки по темам: «Оптика», «МКТ» и «Нахождение погрешностей измерений».

Разрабатываю электронный учебник по «Оптике», но нужны единомышленники. Егоров, С. Володарского, 65 В 21 веке любой образованный человек должен уметь использовать в работе современные информационные технологии. Таким образом, возникает необходимость в создании иной образовательной среды. В настоящее время актуальным является вопрос использования программно-педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы и, в частности, при обучении физике и астрономии.

Для того, чтобы повысить эффективность развития познавательной деятельности и дать новые возможности для творческого роста учащихся, нужно использовать современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии, открывающие учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации — электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.

Новые информационные технологии в образовании — это образовательные технологии с использованием компьютеров. По определению Смирнова А. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Роль и место новых информационных технологий в учебно-познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б. Гершунского, В. Рубцова, О. Тихомирова и др. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при применении новых информационных технологий может выступать в двух аспектах: «1 в присвоении учащимся готовых знаний, готовых образцов, правильных, точных и экономичных умственных и практических действий для того, чтобы на основе их включиться в решение творческих задач; 2 в создании чего-то своего, индивидуального, того, что в обучении выражается в самостоятельном решении учеником теоретических и практических задач» [3].

Активная познавательная деятельность учащихся, возникающая при применении новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии, может возникать и протекать при соблюдении определенных условий, связанных с содержанием, формами и методами обучения.

Необходимо также указать, что проводится мало исследований достижений учащихся при использовании НИТ, как замечает Гомулина Н. Смирнов А. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. Панюкова С. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Пидкасистый П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.

Гомулина Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Интернациональная, 81 При обучении физики и астрономии наиболее естественным является использование ИКТ, с учетом особенностей данных предметов как науки.

Например, для моделирования физических процессов и явлений, лабораторного исследования, подготовки к семинарским занятиям выход в Интернет , изучения звёздного неба, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала.

Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление и технический интеллект.

На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу физики и астрономии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний.

Современные информационные технологии, используемые на уроках, позволяют включать любые мультимедийные объекты графику, звук, анимацию, видео. Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею той или иной физической модели, явления. Формулы, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, собранные в базу учебных материалов хранятся в цифровом виде на магнитных носителях.

Умение работать с информацией, предоставленной во всех этих формах, становиться социально-значимым для учителя. От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет учителю построить более эффективно учебный процесс. Дворкина-Самарская «Иркутский государственный педагогический университет» , г. Нижняя Набережная,6 antonina isttu. Это при том, что главная задача курса астрономии — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, сформировать научное мировоззрение.

Может ли простой учитель физики что-либо сделать для устранения этого противоречия? Кардинально он проблему не решит, но кое-какие возможности для устранения астрономической безграмотности все-таки есть. Нам пообещали, что к концу года каждая российская школа будет иметь высокоскоростной Интернет.

У учителя появляется возможность воспользоваться астрономическими ресурсами и базами данных сети Интернет для обучения школьников. Неплохой результат может принести адаптация классических вузовских лабораторных работ по астрономии к школьному уровню и выполнение их с использованием астросайтов. Например, после изучения темы «Закон всемирного тяготения» уместно будет дать в качестве домашнего творческого задания компьютерный лабораторный практикум по небесной механике.

Предлагаются три лабораторные работы: «Законы Кеплера и элементы планетных орбит», «Движение и фазы Луны» и «Изучение комет и элементов их орбит». Методические указания к лабораторным работам подготавливаются по обычной схеме: цель работы, теоретическое введение, задания и контрольные вопросы и выкладываются на рабочий стол в редакторе Microsoft Word. Например, экспериментальная часть лабораторной работы «Движение и фазы Луны» может выглядеть таким образом: Задание 1.

Задание 2. Определить какую фазу имеет Луна сегодня. Схематично зарисуйте внешний вид Луны, укажите форму линии терминатора. Задание 3. Определить фазу, которая наступит через неделю, две, три и четыре недели. Найдите фотографии для этих фаз и схематично зарисуйте внешний вид Луны. Сделайте выводы. Задание 4. Используя угловые диаметры указанные на фотографиях и зная реальные линейные размеры Луны, вычислить расстояние от Земли до Луны.. Сравнить полученные данные со справочными на тот же день.

Таким образом, школьник при самостоятельном выполнения таких заданий закрепляет и расширяет знания, полученные на уроках физики, получает некоторые знания по астрономии, подключается к современным астрономическим ресурсам и базами данных. Кроме того у него появляется возможность мобильно отслеживать все изменения, происходящие в науке и проводить мониторинг астрономических событий. Розы Люксембург, а Сегодня всемирная сеть Интернет находится в глубоком противоречии с существующей формой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно -урочную технологию.

Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства. В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребенка является психологический цикл деятельности: «целеполагание — планирование и организация — выполнение решение единой задачи — анализ и оценка результатов» Этим определяются следующие дидактические части урока: В — вступление, организационная часть; А — актуализация зон актуального и ближайшего развития усвоенных, опорных ЗУН ; Ин — изучение нового материала формирование новых ЗУН, СУД ; З — закрепление материала — повторение и применение; Кон - контроль усвоения; Кор — коррекция; Об — обобщение; Дз — домашнее задание.

Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если компьютер не используется совсем — это обычный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком».

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т е осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств полностью или частично Компьютер — это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. В любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. Для этого пишется ее сценарий. Использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль.

Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника. На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит — видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и тд.

Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить за то низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться. Изменилась система оценивания достижений учащихся. Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т. Пример использования информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных работ. Еремин «Шуйский государственный педагогический университет» , Ивановская обл.

Шуя, ул. Кооперативная, 24 Наш опыт показывает, что применение на уроках физики в основной школе компьютера способствует реализации идеи уровневой дифференциации. Для этого необходимо использовать специальные программно-педагогические средства ППС , облегчающие учителю осуществить разноуровневый подход. Простейшим вариантом ППС подобного рода являются разработанные нами уровневые дидактические электронные материалы УДЭМ , которые предназначены для самостоятельной работы школьников в малых группах в состав которых входят учащиеся, выбравшие одинаковый уровень обучения и рассчитаны на использование в течение уроков.

Нами разработано более 20 УДЭМ по разным темам курса физики основной школы. Интерфейс программы представлен на рисунке. ППС разработано для совместного использования с уровневым учебником Н. Пурышевой и Н. Важеевской, однако его легко модифицировать с учетом особенностей других учебников физики для основной школы.

Программный продукт построен в форме offline-сайта и связь между его элементами осуществляется в форме гиперссылок. Подобная разветвленная структура позволит учащимися при перемещении между модулями выбирать собственную траекторию изучения материала в соответствии с необходимым уровнем обучения. Если учащийся успешно справился с учебным материалом и заданиями уровня I, то он может перейти к изучению вопросов повышенного уровня II.

Структура УДЭМ предусматривает наличие следующих элементов: 1. Стартовая страница, которая содержит краткие инструкции по работе с программой, а также перечень элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися на уровнях I и II в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся основной школы — см. Пурышева, Н.

Важеевская Физика 8 кл. Содержательный блок, состоящий из набора HTML-страниц, связанных гиперссылками. Примеры теплового расширения в быту, природе. Учет теплового расширения твердых тел в технике. Принцип работы жидкостных термометров. График зависимости плотности воды от температуры. Контролирующий блок в виде уровневого компьютерного теста. Глебова, Н. Бурлова «Иркутский государственный педагогический университет» , г. Набережная, 6 В процессе обучения физике у школьников возникают вопросы, физический смысл которых они до конца не понимают или понимают с трудом.

Учащиеся часто сталкиваются с такими явлениями, механизм протекания которых наглядно нельзя увидеть, а следовательно, необходимо абстрактно мыслить. Одним из таких сложных вопросов является понимание понятия «температура», как характеристика различной степени нагретости тел. Представление о температуре вошло в науку через посредство наших чувственных восприятий. Наши ощущения позволяют различать качественные градации нагретости: теплый, холодный, горячий и т.

Однако количественная мера степени нагретости, пригодная для науки, не может быть установлена с помощью чувственных восприятий. Это говорит о том, что сформировать понятие «температура» у учащихся - очень сложная задача. Однако, в настоящее время, можно повысить эффективность обучения за счет использования компьютеров на уроках физики.

В данной работе предложена методическая разработка уроков с использованием компьютерных моделей по формированию понятия «температура» с учетом возрастных особенностей учащихся. Первое знакомство с понятием «температура» происходит в 7 классе. Формирование понятия начинается с конкретно-чувственных восприятий. Подробно разработан урок по теме «Скорость движения молекул и температура тела».

Цель данного урока — дать представления о температуре как одной из величин, характеризующих тепловое состояние тел, обосновать связь между скоростью молекул тела и его температурой. Дальнейшее знакомство с понятием происходит в 8 классе на уроке по теме «Тепловые явления. Цель урока — познакомить учащихся с основными характеристиками тепловых процессов, тепловым движением как особым видом движения.

На этом уроке необходимо прийти к пониманию того, что в природе различные тела часто меняют свое состояние при изменении внешних условий. Требуется убедить учащихся в субъективности ощущения тепла, холода через понятия «холодно» и «горячо», с помощью ощущений судить о температуре невозможно. Завершается формирование понятия «температура» в 10 классе. В работе представлено тематическое планирование урока по теме «Определение температуры.

Температура — мера средней кинетической энергии движения молекул». Цель урока — сформировать у учащихся понятие «температура» с точки зрения термодинамики, ознакомить со способами измерения температуры. В качестве наглядного материала для проведения уроков создана презентация в программе MS PowerPoint Мира, 14 Широкое внедрение компьютерной техники в процесс обучения давно всем известно. Индивидуальная работа учащихся на уроках теоретического обучения способствует развитию умений и навыков.

С помощью современных электронных учебников можно разнообразить уроки, дать больше самостоятельности в приобретении и закреплении знаний. Проанализировав степень усвоения материала учащимися, можно корректировать индивидуальный подход к учащемуся позволяет разгрузить учебный процесс, укрепить дисциплину, усилить связи в сотрудничестве, повысить накопляемость оценок, развивать усидчивость, внимательность и мн. Каждый современный педагог просто обязан использовать информационные ресурсы на своих уроках.

Для меня компьютер это источник информации через всемирную сеть, это средство, позволяющее использовать многочисленные электронные учебники и энциклопедии на уроках. Они позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения.

Наличие обратной связи наглядно демонстрируют учителю и учащимся возможности каждого, к тому же у машины нет «любимчиков». Учащиеся сами могут определить себе объем работы, и то какой результат могут получить за урок. Работая индивидуально с электронной энциклопедией, развивается навык использования ЭВМ в процессе обучения, то, что каждый найдет, запишет, усвоится лучше, чем при лекционном занятии.

Проводимая в начале урока актуализация знаний позволяет выявить, то, что хорошо или недостаточно было усвоено на предыдущем уроке. Такая форма занятия повышает интерес к предмету, позволяет использовать возможности ЭВМ в общеобразовательных предметах, позволяет каждому учащемуся показать свои возможности, придать уверенность, стимулирует рассчитывать только на свои силы.

Те знания, навыки, умения, которые учащийся «добудет» сам укрепятся в его сознании и позволят развивать кругозор в дальнейшем. Кроме этого, современные электронные учебники и энциклопедии на уроках позволяют демонстрировать сложные опыты не всегда есть необходимое оборудование, и многие эксперименты просто нагляднее идут на экране, где виден каждый нюанс. Электронных учебников множество и прежде чем создавать, что-то свое, можно разнообразно использовать уже созданные электронные продукты.

К недостаткам частого использования ЭВМ на уроках могу отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, затраты времени на подготовку материалов к уроку и достижению запроектированных целей. Из всего спектра электронных учебников предлагаемых сегодня на рынке начиная от «Шпаргалок» и заканчивая «Физика 10 Подготовка к ЕГЭ» я выбрала для себя несколько электронных продуктов, которые успешно использую на уроках в качестве дополнительного материала.

Это: «1С:Репетитор. Физика 10 МедиаХауз, В качестве примеров представляю несколько заданий по этим электронным материалам. Ярлычок программы у задания указывает, под какой электронный учебник разработано это задание. Задание к уроку «Работа. Условные обозначения к данному примеру приведены ниже Задание к уроку «Механические колебания. Сравнительное описание Свободные колебания Вынужденные колебания 1. Определение 2. Под действием, каких сил происходят колебания?

Особенности 4. Габриков «Иркутский государственный педагогический университет» , Иркутск, ул. Традиционная система образования устарела и требует значительных нововведений. Выходом из положения может служить использование компьютерных технологий в системе современного образования. Но, как отмечает А. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения" [1, С.

Новые информационные технологии НИТ — это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации, которая обеспечивает эффективные способы представления ее ученику, и ускоряет образовательный процесс. Это также обеспечит очень большую степень наглядности на уроке, существенно упростит подготовку к урокам, автоматизирует процесс построения урока, позволит проводить детальную диагностику развития знаний и умений учащихся, как в области информационных технологий, так и в предметной области.

Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала слушателями, что весьма существенно в процессе обучения. Среди основных направлений использования информационных технологий в обучении и управлением образованием Ю.

К настоящему времени нет детально разработанной теории применения компьютерной технологии обучения на предметных уроках, например на уроках физики. Однако данная работа ведется в сфере образования. Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения компьютеризации обучения внесли: А.

Беляева, В. Беспалько, Я. Ваграменко, А. Ершов, М. Жалдак, В. Зеленин, В. Извозчиков, А. Кузнецов, Ю. Кузнецов, В. Лаптев, М. Лапчик, А. Марон, И. Марусева, Е. Машбиц, А. Мордкович, И. Румянцев, М. Швецкий и другие ученые. Активно работают в направлении применения компьютерной технологии обучения в процессе обучения школьников Кавтрев А.

Так Селевко А. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН…" [4, С. Дадим подробную характеристику компьютерной технологии обучения основам квантовой физики в школе. Характеристика: технология относится к ПТ на основе эффективности организации и управления процессом обучения Название: Компьютерная технология поддержки школьного курса физики 9 — 11 классов Уточненное название: Компьютерная технология обучения основам квантовой физике в школе.

Учебно-методический комплект, используемый технологией 9 класс — Перышкин, Гутник. Физика 9 кл. Общеобразовательный профиль: Мякишев Г. Физико-математический профиль: Мякишев Г. Квантовая физика Учитель может выбрать и другую программу и адаптировать ее к компьютерной технологии обучения. Мы здесь остановились на выборе данных учебных программ, как самых распространенных в процессе обучения физике. Например, может быть выбрана программа Касьянова.

Программное обеспечение курса: 1. Русифицированный Office на всех ПК; 2. NetMeeting для работы по сети или систему NetOp Teacher; 4. Среда программирования Visual Basic по возможности и при должной квалификации учителя; или при поддержке преподавателей информатики ; 5. Медиатека образовательных программ по физике и астрономии, например «Открытая физика», «Открытая астрономия» компании «Физикон»; 6. Система «1С Образование» с библиотекой дидактических и мультимедийных материалов по физике.

Отличительные особенности технологии: 1. Высокая степень наглядности; 2. Возможность ведения четкого мониторинга за деятельностью учащихся; 3. Упрощение подготовки учителя к уроку; 4. Межпредметный характер; 5. Позволяет проводить интегрированные уроки с другими дисциплинами; 6. Используются элементы проектно-исследовательской деятельности; 7. Значительно улучшена обратная связь с учителем; 8. Имеется возможность проведения лабораторного практикума эксперимента на компьютере; 9.

Интерактивный характер; Позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках массового обучения; Позволяет заниматься моделированием физических процессов; Использует технологию личностно-ориентированного обучения; Повышает интерес учащихся к предмету за счет общей привлекательности компьютерной техники и игрового момента; Может способствовать развитию творческой деятельности, творческого мышления, абстрактного и аналитического типов мышления; Обеспечивает индивидуальную работу с каждым учеником в соответствии с его темпом работы и уровнем усвоения материала; Доброжелательный тон обучающей программы которая используется учителем на уроке может снять нервную нагрузку в отличие, например, от компьютерных игр , сопутствующую контрольным заданиям.

Цель технологии: развитие личности и познавательных творческих способностей учащихся на базе учета условий, стимулирующих возникновение и развитие физических интересов, и развитие интеллекта школьников. Задачи компьютерной технологии: 1. Методы обучения: словесный, наглядный, репродуктивный, поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, эвристический, метод соотнесения с мотивами учащихся, обучение творчеству.

Формы учебной деятельности, используемые на уроке: индивидуальная, коллективная, фронтальная, групповая. Схема взаимодействия На уроке учитель может использовать компьютерные технологии следующим образом: 1. Целесообразность использования компьютерной технологии при обучении основам квантовой физике обусловлена следующим: 1.

На сегодняшний день информационно—коммуникационные технологии ИКТ являются востребованными в школах города Иркутска. Очень многие школы, гимназии, лицеи используют компьютерные технологии при обучении физике, в том числе и квантовой.

Применение подобных уроков показало, что использование компьютерной технологии повышает интерес учащихся к предмету, позволяет раскрыть его творческий потенциал, реализовать свои способности. Особый интерес здесь представляет проектная деятельность: электронные презентации по темам курса физики средней школы, углубленному изучению тем, истории физики, интеграции физики с другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного эксперимента средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных таблиц; анимация физических процессов и явлений; составление электронных опорных конспектов, предназначенных для "интерактивной доски", отображения на экране; тестирование на компьютере, проведение зачетов и контрольных работ, подготовка к ЕГЭ; самостоятельная работа учащихся, исследовательская деятельность.

Данная технология открывает новые возможности перед учителем при проведении уроков, позволяет выстроить урок, сделать его разнообразнее по формам, повысить мотивацию к учению, осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории для сильных и слабых учащихся, осуществлять четкий мониторинг за деятельностью учащихся.

Из всего сказанного мы делаем вывод о правомерности внедрения новых информационных, в том числе компьютерных, технологий обучения в образовательный процесс. Литература: 1. Кавтрев А. Мартынов В. Информационно-компьютерное обеспечение мотивационного программно-целевого управления: Материалы сборника БГПУ, Барнаул 3. Барнаул, Селевко А. Современные информационно-технические средства в школе.

Ленинградская, 75 «Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо». Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны.

Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.

Историк из ТОГУ участвует в создании нового учебника для школ региона 10 часов назад.

Гуген Работа в павлодаре для девушек
Вебкам студия работа москва Не вошедший в лекцию материал по логике ее построения, дается на последующих занятиях. Студенты могли четко понять сами и объяснить, что понятно, а что не понятно в решении задачи. Те знания, навыки, умения, которые учащийся «добудет» сам укрепятся в его сознании и позволят развивать кругозор в дальнейшем. Свободы, 46 vanushkina rspu. Умение работать с информацией, предоставленной во всех этих формах, становиться социально-значимым для учителя.
Веб модели красноярск видео Модельное агенство зверево
Современная девушка модель атома обоснована опытами контрольная работа Кто это? Кроме зачета, контроль осуществляю по мере модельный бизнес ангарск материала в различных формах. Но, несмотря на колоссальный экспериментальный материал, электрон оставался гипотетической частицей, поскольку не было ни одного опыта, в котором участвовали бы отдельные электроны. Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Российский космонавт занимает своё место на стуле. Камень быстрее коснется земли.

Лажа модельное агентство best тема, приму

В основе современной теории строения атома лежат работы Дж. Томсона который в г. Резерфорда который в г. Планка который в г. Бора который в г. Эйнштейна который в г предсказал, что любое излучение представляет собой поток квантов энергии, назваными им фотонами , Луи де Брайля который в г. Гейзенберга который в г. Шредингера который в г. Работы этих ученых заложили основу квантовой механики, изучающей движение и взаимодействие микрочастиц.

В центре атома находится положительно заряженное ядро, занимающее ничтожную часть пространства внутри атома например, радиус атома водорода сост. Ядра атомов состоят из протонов и нейтронов общее название нуклоны. Число протонов в ядре равно порядковому номеру элемента, а сумма чисел протонов p и нейтронов n соответствует его массовому числу.

Вокруг ядра по орбиталям вращаются электроны. Число электронов в невозбужденном основном сост. Различные виды атомов имеют общее название — нуклиды. Нуклиды с одинаковым зарядом, различными массовыми числами и числом нейтронов в ядре называется изотопами. Нуклиды с одинаковыми массовыми числами, но различными зарядами ядра и числа нейтронов в ядре называются изобарами.

Нуклиды с одинаковым числом нейтронов, но различным зарядом и массовым числом называется изотонами. В соответствии с представлениями квантовой механики, электрон обладает двойственной природой, то есть корпускулярно-волновым дуализмом : с одной стороны электрон — это частица, которая имеет массу, заряд и скорость движения; а с другой стороны электрон проявляет волновые свойства, такие как способность к дифракции, интерференции и особенности движения.

Согласно принципу неопределенности В. Гейзенберга невозможно точно определить энергию и положение электрона, поэтому в квантовомеханической модели атома используют вероятностный подход для характеристики положения электрона. Электрон может находиться в любой части околоядерного пространства, однако вероятность его нахождения в разных частях этого пространства неодинакова.

Пространство вокруг ядра, в котором вероятность нахождения электрона достаточно велика, называется орбиталью. Орбиталь характеризует вероятность нахождения электрона в определенном пространстве вокруг ядра. Она ограничена в трехмерном пространстве поверхностями той или иной формы. Волновая функция входит в уравнение Шредингера, решение которого позволяет описать поведение электрона в атоме. Оно имеет бесконечно большое число решений, поскольку энергия электрона может принимать бесконечно большое число квантовых значений, однако все решения можно разделить на три серии и ограничиться только теми значениями энергии, которые один электрон может принимать в поле ядра атома водорода протона.

Три серии решения уравнения объединяются значениями связанных между собой квантовых чисел, то есть положения электрона в атоме описывается четырьмя квантовыми числами. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие.

Курс повышения квалификации. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации. Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов физики в условиях реализации ФГОС. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Жернакова Ирина Михайловна Написать Физика 11 класс Тесты. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Световые волны. Электромагнитные колебания и волны. Магнитное поле. Электромагнитная индукция. Доклад на тему: " Магнитное поле в вакууме".

Презентация по физике "Явление радиоактивности. Деление и синтез ядер" 11 класс. Презентация по физике "Строение атома. Постулаты Бора. Модель атома Резерфорда по Бору" 11 класс. Презентация по физике Решение задач " Ядерные реакции. Энергия связи. Дефект масс" 11 класс. Презентация по физике Решение задач " Модель атома водорода по Бору" 11 класс. Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка!

Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Курсы курсов профессиональной переподготовки от 1 руб. Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму ПТМ р.