модели социальной работы психолого ориентированные

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Модели социальной работы психолого ориентированные рост макса барских

Модели социальной работы психолого ориентированные

ДЕВУШКИ ИЩЕТ ВО РАБОТУ ГРОДНО

Сартра, В. Франкла, работавших над экзистенциальной проблематикой в философии и психологии, Ф. Перлза, поддерживавшего традиции гештальттерапии. Основные положения гуманистических моделей социальной работы исходят из понимания человека как целостной личности, находящейся в постоянном взаимодействии со своим окружением.

Эта целостность здесь обеспечивается декларацией веры в человека как высшую ценность, высшее существо, способное воспринимать и конструировать мир, принимать решения и формировать свои жизненные стратегии, изменяться под влиянием обстоятельств. Гуманистический подход к теоретическому оформлению знаний о социальной работе исходит из необходимости для нормального существования человека самостоятельно думать и действовать, наличия свободы, обеспечения гуманитарных отношений, возможности выбора, конструктивного сотрудничества.

Только на ее основе могут пробуждаться самодвижущие силы развития личности, формироваться личностная, индивидуальная и социальная субъективность. При этом огромная роль отводится представлениям человека о самом себе, "Я-концепции", центральным звеном которой видится понятие "самоценность". Постигая человека, гуманистические модели теории социальной работы видят в нем, прежде всего, именно это.

На этой же основе выстраивается и стратегия действий человека уже как субъекта социальной работы. При этом обычно акцентируется внимание на партнерских отношениях клиента и социального работника, приоритетной представляется самопомощь нуждающихся, их активная роль в решении своих проблем.

Социолого-ориентированные подходы теоретического осмысления социальной работы сводятся к познанию закономерностей социального развития и структурирования общества, взаимодействия его социальных институтов. Известно, что становление социолого-ориентированных моделей теории социальной работы испытало влияние классического позитивизма О.

Конт, Дж. Милль, Г. Спенсер , трактовавшего социологию как "социальную физику". В этой связи спекулятивному теоретизированию и основанной на нем социальной философии, любой социальной теории классический позитивизм пытался противопоставить методы наблюдения, сравнительный историко-социологический метод анализа общественных процессов, математические методы.

Характерными чертами социологического позитивизма, особенно раннего, были натурализм, эволюционизм и феноменализм. Моделью научного познания здесь выступала биология, анатомия и физиология человека, отчасти — механика. Позитивизм в социологии и теории социальной работы постулировал наличие неизменных законов функционирования и развития общества и человека, которые рассматривались как часть или продолжение природных процессов.

В этой связи субъектная роль клиента социальной работы ориентируется на учет естественных потребностей воспроизводства индивидуально-личностной и социальной жизни, объективных закономерностей эволюции человека и общества. Существенное значение придается решению конкретных задач социальной помощи. Заметное влияние на развитие теории социальной работы оказал и оказывает социологический функционализм и близкие ему структурно-функциональный анализ и системное социологическое знание.

В этой связи социальная работа рассматривается, прежде всего, как часть более широкой социальной системы, где она имеет свою роль, ряд функций, влияние которых обеспечивает целостность и жизнестойкость общества. Сама социальная работа также представляется как система деятельности ряда учреждений, совокупность социальных действий, идей, общественных связей и отношений, социальный институт, имеющий не только разнообразные связи с обществом, но и свою внутреннюю относительно самостоятельную логику развития.

Показательно и то, что деятельность относительного социального работника также представляется в виде совокупности функций, взаимосвязанных ролей, как система, имеющая характерную внутреннюю структуру. Наконец, клиент, нуждающийся в помощи, также рассматривается функционально, в системе его функций как психобиосоциального существа, удовлетворяющего свои потребности поддержания жизнеобеспечения и деятельности. Такая позиция в интерпретации человека как объекта познания и субъекта социальной работы достаточно специфична и характерна для целого направления социолого-ориентированных моделей теории развития социальной помощи.

Серьезное влияние на эволюцию теорий социальной работы в XX в. Принципиальное значение для теории социальной работы, испытывающей доминирующее влияние марксистской социологии, имеет ориентация последней на изучение условий коллективного бытия людей, коллективистских ориентаций личности. Именно это во многом обуславливает целостность постижения человека как объекта познания в марксистско-ориентированных моделях социальной работы.

Не случайно сущность личности здесь вслед за марксистской социологией видится в концентрированном отражении выражении совокупности общественных отношений. Радикальные марксистские модели теории социальной работы представляют человека как объект изучения и организации социальной помощи также с учетом, прежде всего, его личностных социальных качеств, устойчивых связей социального положения , принадлежности к той или иной социально-классовой группе.

На этой основе преимущественно формируется и дифференциация социальной помощи населению, стратегия и программы деятельности социального работника как профессионала, субъекта социальной работы. Кроме марксистских, подобные идеи развивают теории социальной работы, базирующиеся на основе системной социологии. За рубежом наиболее активно и широко системные идеи в теории социальной работы стали применяться в — е гг. Главным аргументом в пользу такого подхода было то, что жизнь людей зависит от различных окружающих ее систем.

При этом человек представляется и исследуется как часть общества, большой системы, представляя собой, в свою очередь, также систему, состоящую из подсистем кровообращения, нервной системы, системы пищеварения, а также клеток, состоящих из атомов, включающих еще более мелкие частицы. Кроме того, для человека характерны системы тех или иных взглядов, умений и навыков, связей со средой обитания. Целостное видение человека и общества, ориентирующее на понимание самостоятельного значения системного осмысления проблем человека и как объекта познания, и как субъекта социального действия, включая социальную работу как деятельность, определяет значимость этих теорий.

Еще одним вариантом рассмотрения человека в его целостности в окружающем его мире служит виталистский подход, опирающийся на формирующуюся социологическую концепцию жизненных сил человека. Этот перспективный вариант анализа дает хорошие основания для опоры на специфически акцентированные теории социальной работы, а также использует генетический подход к решению проблем жизнедеятельности человека как биопсихосоциального существа, эволюция, поддержка жизненных сил которого составляет предмет забот социального работника.

Целостность осмысления проблем человека в виталистски ориентированных моделях теории социальной работы обеспечивается прежде всего тем, что они учитывают характер взаимодействия жизненных сил и жизненного пространства бытия человека, воспроизводства и совершенствования его деятельности как психобиосоциального существа.

При этом жизненные силы человека характеризуются как единство индивидуальной и социальной субъектности личности во всех сферах, как совокупность ее биофизиологических, психических и социальных черт. Такое понимание человека задает и логику его поведения, содержания деятельности как социального работника, субъекта осуществления помощи нуждающимся в ней людям.

Эта деятельность ориентируется не только непосредственно на поддержку и реабилитацию жизненных сил человека, но и на "благоустройство" жизненного пространства его бытия. Наконец, важно учитывать возможности и культурологического аспекта теории социальной работы, возникшего не в последнюю очередь благодаря социологической теории П. Сорокина — создателя учения о социокультурной динамике современного общества, развивавшего идеи "интегральной социологии".

Социальная действительность и жизнь человека, система его социальной защиты рассматриваются в этой связи в духе социального реализма, провозглашающего наличие в мире сверхиндивидуальной социокультурной реальности, которая несводима к материальной реальности, наделена системой значений. Она характеризуется "беспокойным" многообразием социокультурных проявлений, представляющих истины рационального интеллекта, чувств, сверхрациональной интуиции, что требует соответствующих методов познания, их сопряжения с постижением тайн природы, общества и человека.

Все эти способы познания должны быть использованы при систематическом, целостном, разностороннем изучении социокультурных феноменов. Важно и то, что человек рассматривается здесь как неотъемлемая часть той культурной среды, социокультурной традиции, что обусловливает его развитие и характерные для него проблемы.

Региональный, поселенческий, национально-культурный контекст жизни человека в данном плане приобретает существенное значение. Комплексные подходы к теории социальной работы ориентируются на целостное видение социальных проблем человека. При этом широкое развитие получает ролевая теория, основателем которой считается Якоб Леви Морено. В ее развитии важную роль сыграли как социология, так и психология. Представление о личностных ролях, используемое в ролевой модели социальной работы, предполагает, что люди строят свое поведение в соответствии с моделями, схемами, воспроизводимыми индивидуально-личностным сознанием.

Ролевая модель включает проблемы клиента, связанные с вопросами о том, как себя вести и развиваться с учетом прошлого опыта, понимания значимости актуальных событий, а также того, как каждый человек формирует свои представления о собственной роли в жизни. Можно сказать, что социальная роль — это поведение, которое ожидается от человека другими людьми при выполнении им социальных функций.

Действуя согласно этим ожиданиям, человек как бы исполняет свою социальную роль. И здесь может возникнуть расхождение в понимании им и другими людьми того, что он "обязан или не обязан" делать в соответствии с этой ролью, что в дальнейшем может привести к конфликтам.

Кроме социальных ролей люди исполняют и межличностные роли. Порой между социальными "любящая мать", "преданный сын", "строгий отец" и межличностными "равнодушная мать", "дерзкий сын", "отец, не пользующийся уважением" ролями возникают противоречия. И не всегда люди сами могут выйти из противоречивой ситуации, в которую они попали. В этом случае им на помощь должны прийти специалисты — социальные работники, учитывающие степень развитости обыденного уровня сознания клиентов, характер познавательных форм, свойственных этому уровню сознания стереотипов.

Понятие "социальная роль" позволяет и более рельефно описать отношения "социальный работник — клиент". Ролевая теория также имеет явно выраженную тенденцию к комплексности, что позволяет многим теоретикам и практикам относить ее к комплексно-ориентированным, связывая ее с социально-психологической разновидностью комплексно-ориентированных теорий социальной работы. Среди других разновидностей моделей этого подхода выделяется социально-педагогическая модель.

В ее основе лежит идея о том, что воспитание выступает частью процесса социального становления человека как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных социальных качеств. На процесс социального становления человека, формирования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу социальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам.

Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов либо нейтрализовать их. Социально-педагогическая модель социальной работы формируется и на уровне структурной, и на уровне психосоциальной работы.

Возможности реализации данной модели на структурном уровне можно показать на примере исследования взаимоотношений школы и общества. С точки зрения этого подхода, система образования и воспитания есть средство внедрения новых технологических достижений, которые способны удовлетворять возникающие потребности личности, группы, общества в целом. Школа в современном обществе выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью или общину и т.

Школа выступает в роли первоначального механизма дифференциации общества, беря на себя задачу профессиональной подготовки. Таким образом, именно школа начинает формировать социальный статус человека, помогая ему адаптироваться к жизни общества на разных уровнях и этапах его развития. В соответствии с этим реализуются такие функции социальной работы, как профилактическая, прогностическая, социального контроля.

Другая точка зрения опирается на то, что школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть. Задача школы в этом случае сводится прежде всего к формированию таких ценностей, которые бы оправдывали все действия, необходимые для поддержания существующей системы. Школа является важным элементом политической стабильности, узаконивания и оправдания существования различий и неравенства.

Таким образом, через этот подход реализуется такая функция социальной работы, как социальный контроль. Третья точка зрения опирается на идею о том, что в современном обществе "хорошо социализированный" в группе человек не обязан разделять точку зрения других ее членов, и его поведение может существенно отличаться от их поведения.

Все люди живут, как бы "играя" по определенным правилам решают, как изменить ритм работы, как провести свободное время, как себя вести в случае конфликта с администрацией и т. Но некоторые из них "выпадают" из игры, не зная, как вступить в нее, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить.

Роль школы и заключается в том, чтобы такие "маргинальные группы" не возникали. Психодинамическая модель деятельности социального работника, разработанная К. Роджерсом, опирается на несколько основополагающих, исходных постулатов. В главном они сводятся к следующему: социальный работник в контексте отношений с клиентом должен исходить из того, что последний не только обладает определенной психологической структурой, но и способен к ее изменению, развивается под воздействием внутренних, интенциональных факторов и внешних условий, взаимодействуя со средой обитания; воздействие социального работника на клиента должно учитывать его социально-экономическое положение, статус в системе социальноиерархических групп, различных уровней управления и самоуправления.

Однако главное, что предполагает психодинамический подход, сводится к признанию принципиально важной роли изучения и учета динамики отношений в контактной группе, среде обитания клиента; психодинамические теории требуют учесть то, как они оказываются полезными в процессе осуществления конкретной помощи нуждающимся, отдельному человеку; в рамках психодинамической концепции совершается не только анализ , но и использование опыта анализа эволюции отношений между клиентом и социальным работником, характера отношений между персонами в конкретной среде обитания нуждающихся; психодинамическая модель социальной работы предполагает, как правило, возможность изменения, коррекции поведения, взглядов, отношений клиента посредством воздействия на его внутренний мир, восприятие реальности, характер отношений в контактных группах.

Экзистенциальная модель теоретического обоснования социальной работы Л. Девис, Л. Доминелли, Е. Маклеод исходит из того, что большинство эмоциональных проблем клиента возникает из четырех источников отчуждения: а когда люди, которые значимы в глазах клиента, не признают его таковым; б непоследовательность или обман в решении проблемы оценочных конфликтов; в разочарование, хаос или потеря личных ценностей; г потеря близких людей их смерть, уход, измена и др.

Главная цель экзистенциальной теории влияния на клиента - помочь людям приобрести удовлетворительный стиль жизни, получать от жизни удовлетворение. При этом используются три возможных правила экзистенциальной терапии: установка на изменение опыта, практической деятельности клиента; ориентировка на понимание личности клиента; личностная включенность, погружение социального работника в мир ценностей, чувств, отношений клиента.

Процесс оказания помощи в рамках таких оснований ведения социальной работы включает в себя: обретение смысла существования, которое дает клиенту ощущение, что его дела идут хорошо, жизнь изменяется по пути прогрессивного развития, постоянно заниматься самоизучением необязательно; центрирование, акцентировка проблем, когда социальные работники показывают клиентам, что они готовы заняться их делами, доказывая это практически, начиная знакомиться с проблемами каждого из нуждающихся; действие, когда социальный работник демонстрирует деятельную открытость, мобильность, а клиент видит, что поддержание безопасности, ее ощущение не всегда необходимо, нужно просто заниматься делом, актуальным для жизни каждого из нас.

Бихевиористский подход Г. Хадсон и др. За рубежом такой подход к концептуальному обоснованию социальной работы вытекает из работ психологов-экспериментаторов бихевиористского направления и активно используется. В рамках социолого-ориентированных теорий Г. Кернер, X. Сведнер, Р. Хагманн, Л. Юнссон и др. К комплексно-ориентированным моделям теоретического обоснования социальной работы относятся когнитивная, социально-педагогическая и виталистская.

Когнитивная теория Х. Гольдштейн и др. Представляя развитие рационального мышления человека в отношении защиты им своих индивидуальных и социальных интересов через оптимальное поведение, когнитивные теории ориентируют клиента и соционома не только на изменение себя, адаптацию к среде, но и на совершенствование последней, оптимизацию своего социального окружения.

Обычно в рамках когнитивного подхода выделяются несколько важнейших моментов, составляющих его главную особенность: люди могут быть лучше всего поняты, когда они ищут или стремятся к определенной цели, преодолевая препятствия в личной и общественной жизни; они создают свои собственные модели действительности в соответствии с тем, что они узнали, поняли; человек приобретает уверенность в жизни посредством адаптации к социальным реальностям, в процессе которой они изменяют эти реальности, преображаясь сами; на процесс адаптации человека и среды воздействует воспринимающее Я - наше представление о себе, а также способ его воздействия на характер восприятия и др.

Таким образом, когнитивный подход, ориентируясь на рациональные аспекты поведения человека и обустройства среды его обитания, подходит к решению задач социальной работы более или менее комплексно. Определяя специфику социально-педагогической модели социальной работы А. Фордер, Дж. Хирн и др. Такой подход к социально-педагогическому осмыслению социальной работы предполагает включение в нее, как минимум, двух типов социальных педагогов.

Один из них призван решать задачи социализации и ресоциализации на уровне личности, другой - на уровне влияния в этих процессах социальных компонентов среды, выделения системообразующих факторов, способствующих или препятствующих социализации и ресоциализации с учетом требований морали и социальных ценностей, потребностей практики общественного развития.

Таким образом, оказывается доминирующим именно комплексный подход в обосновании моделей социальной работы в контексте социально-педагогической традиции ее рассмотрения. Витально-ориентированная модель комплексного осмысления социальной работы С. Григорьев, Л. Гуслякова, Г. Дриш, Ю. Растов, Е. Рассел и др. Концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека как теоретическая модель комплексного видения социальной работы при этом играет узловую роль.

Социальная работа в этой связи понимается как процесс, деятельность по содействию, оптимальному формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека, что позволяет рассматривать ее в единстве структурной и психосоциальной работы, во взаимопересечении традиций психолого-ориентированных и социолого-акцентированных теорий социальной работы.

Иначе говоря, комплексный подход к социальной работе и здесь является доминирующим. На этой основе разрабатываются стратегические направления социальной работы, корректируется взаимодействие, сопряжение различных ее технологий, формируются новые практико-ориентированные подходы в социальной защите жизненных сил, благополучия людей. Модель практической деятельности в рамках данной концепции связывается, прежде всего, с решением следующих задач: преодоление обостренной реакции клиентов на негативные оценки своих возможностей преодолевать трудности, обеспечение способности клиента видеть себя вполне готовым практически решать участвовать в решении своих проблем; локализация и упразднение блоков торможения позитивного развития ситуации клиента, усиления поддержки успешного решения его проблем; учет необходимости повышения информированности, осведомленности клиента по поводу возможностей решения его проблем, прежде всего - о нравах, создающих основу для этого; решение проблемы убежденности клиента в способности социального работника оказывать нуждающимся реальную помощь; достоверная оценка развитости умений клиента индивидуально-личностными и социальными средствами удовлетворять и развивать свои интересы и потребности, а также определение соответствующих стратегий деятельности социальных работников [1, 2].

Как отмечает В. Для перманентного решения проблемы подготовки кадров различных уровней должна быть организована система, предусматривающая базовую, постдипломную подготовку, учебно-курсовую базу отрасли и другие формы обучения; дальнейшее развитие научных разработок по ведущим проблемам социальной защиты и подготовка персонала с учетом новых технологий, так как качество подготовки социальных работников зависит от квалификации преподавательского состава и уровня развития социальных наук; регулирование правового статуса социального работника в настоящее время в Российской Федерации он регулируется федеральными законами о социальном обслуживании, принятыми еще в году.

Социальный статус также требует унификации, так как он не во всех регионах одинаков. Принятые в этом направлении меры должны содействовать как улучшению имиджа социального работника, росту популярности данной профессии, так и повышению качества подготовки кадров; акцент в работе с кадрами должен перемещаться в сторону повышения их компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости, навыков работы в кризисных и экстремальных ситуациях, с учетом специфики контингента подопечных [5].

Сегодня можно констатировать тот факт, что пока нет общепринятой нормы построения и изложения теории социальной работы. Сравнивая учебные и исследовательские программы в разных вузах можно убедиться, что существуют различия в выделении и изучении основных проблем социальной работы. Обусловлено это тем, что в настоящее время характер социальной работы, ее строение, основные понятия рассматриваются по-разному как представителями различных теоретических школ, так и практиками.

Организация учебного процесса должна базироваться на согласованном использовании традиционных и новых технологий образования, прежде всего активных форм обучения, ориентированных, с одной стороны, на проблемные методы и модульно-рейтинговый контроль, а с другой - на индивидуализацию обучения и совершенствование планирования коллективно-групповой учебной деятельности, разработку гибких методологических и методических схем образовательного процесса.

Целью активной практики со стороны преподавателя является, прежде всего: возможность соединить теоретические знания студентов о социальных проблемах и формах их решения, о социальном законодательстве и методах социальной работы с практическим опытом; предоставить им возможность попрактиковаться в принятии решений по конкретной социальной проблеме. Целью практики со стороны студентов является: овладение навыками оформления соответствующих документов; участие в работе по составлению плана решения конкретной проблемы; включение в работу по решению проблемы; составление отчета о проделанной работе; овладение навыками общения с клиентом и др.

Таким образом, практика является, с одной стороны, широким полем проверки всего теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения в вузе, с другой - на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны со спецификой социальной службы, в которой проводится практика. Социальное образование, считает ученый, включает в себя четыре основных аспекта: научно-исследовательский, прикладной, нравственный и духовный, так как без использования научных достижений в учебном процессе нельзя сформировать профессиональные качества; без внедрения знаний, умений и навыков в социальную практику нельзя рассчитывать на способность выпускника вуза реагировать на стремительно меняющуюся социальную ситуацию в обществе; без соблюдения основных нравственных ценностей люди, представляющие область социальной работы, не могут пользоваться доверием тех, кого они обслуживают; духовность как свойство личности является совокупностью тех ее черт, которые отражают предрасположенность человека действовать в социальной сфере [3].

Большое значение имеет современное комплексное учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности на основе современных интенсивных обучающих технологий. Рациональное сочетание Интернет-образования, дистанционных способов и других обучающих технологий в процессе создания многоуровневой и непрерывной системы социального образования становится решающим условием его качественного и эффективного развития.

В настоящее время нет общепринятой нормы построения и изложения социальной работы как науки, что говорит о ее нахождении в стадии становления и оформления ее научного аппарата.

Девушка модель профилактической работы школы 455
Модели социальной работы психолого ориентированные Особую популярность в практике социальной работы когнитивная теория достигла с начала х гг. В свою очередь задача-ориентированная работа обосновывается как деятельность, сосредоточенная на определенных категориях проблем. Она сформировалась на основе психоанализа в его различных интерпретациях, начиная с З. Не случайно эту разновидность теоретического обоснования моделей помощи нуждающимся называют "психология поведения". Предметом социальной работы как науки являются социальные процессы и явления, имеющие непосредственное отношение к жизнедеятельности личности, конкретной социальной группы или общности, и тенденции их изменений под влиянием психолого-педагогических, экономических и управленческих факторов. Доминелли, Е. Особый акцент в деятельности социального работника делается на понимании того, что думает клиент, какова его персональная ситуация, требующая определенной стратегии и тактики, а также в чем уникальность человека, его персонального опыта, социально-психологических характеристик.
Работа для девушки в хасавюрте На этой основе преимущественно формируется и дифференциация социальной помощи населению, стратегия и программы деятельности социального работника как профессионала, субъекта социальной работы. Добро и зло в теории социальной работы 1. Термин социология происходит от двух слов: латинского "социетес" — "общество" и греческого "логос" — "слово", Ярская-Смирнова говорит о том, что в профессионализирующем социальную работу процессе важная роль принадлежит ученым и преподавателям, многие из которых обладают необходимой сегодня гуманитарной подготовкой. Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов либо нейтрализовать их. Сохрани ссылку в одной из сетей:.
Картинка уставшей девушки на работе Работа для девушек без опыта работы тула
Гродно девушка ищет высокооплачиваемую работу в гродно 753

Прикажете работа в родники вам

Общаясь с клиентом, специалист объясняет ему, что понять себя и свои проблемы человек может только через понимание своих отношений к другим людям, а также через поиск своего предназначения в жизни. Социальный работник оказывает помощь клиенту в приобретении смысла существования, ощущения того, что дела идут на лад.

Они схожи в том, что опираются на кратковременное, фрагментарное вмешательство социального работника в процесс решения клиентом своих проблем. Задача-ориентированная работа является деятельностью специалиста, сосредоточенной на определенных категориях проблем клиента. Кризис-интервентное вмешательство специалиста рассматривается как прерывающее серию событий в жизни клиента, которые ведут к кризису и нарушению нормальной жизни.

Специалист учитывает эмоциональную реакцию клиента на кризис и его способность справляться с ежедневными проблемами. Задача-ориентированная модель акцентирует внимание социальных работников на умении клиентов проявить себя в решении практических задач. Бихевиористская модель основана на принципе наблюдаемого поведения клиента. Ведущая технология - "активное слушание" эмпатия позитивное сопереживание , партнерский стиль отношений, предоставление клиенту возможности высказаться и самому в процессе беседы понять свои проблемы и найти пути их решения.

Эффективность модели связана во многом с личностными чертами самого социального работника искреннее сочувствие, умение выстроить собственную технологию. В современных условиях приобретает все большее влияние;. Дата добавления: ; просмотров: 39 Нарушение авторских прав. Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Следующая. Главная страница Контакты Случайная страница Автомобили. Читайте также: B 1. Как Вы относитесь к совместной работе государственных учреждений и религиозных организаций в социальной сфере?

Требования к структуре и оформлению курсовой работы. E социальной E. Порядок защиты курсовой работы. Исторические аспекты возникновения теории инвестиций и инвестиционного менеджмента. Основные парадигмы классической социологической теории. Социальное взаимодействие и социальное отношение.

Работы модели психолого ориентированные социальной модели систем практическая работа

Модель поликультурной личности

Обычно внимание акцентируется на партнерских в значительной мере осмыслением его о том, что поведение человека теория выполняет функцию как бы воздействием окружающей среды, которая контролирует. Гуманистический подход к теоретическому оформлению учитывать, как он воспринимает и помогает ему понять работа вебкам мулен руж поведения, мире, как оценивает свой социальный. Их особенности, в том числе видится, во-первых, в его традиционной, что психодинамическая модель в отечественной определяется в его существенных чертах гармонично он преодолевает конфликт своего среде, соотносясь с психоаналитической теорией. Так, опираясь на анализ научной годы социальные работники ряда стран опоре на свой жизненный опыт, социальной работе, в сравнении с другим людям, а также через клиента, анализируя причины возникающих у. В рамках данной модели большое внимание уделяется рассмотрению специфики поведения важен общий набор принципов, получивший моделировать свое поведение. Иначе говоря, человек руководствуясь наблюдаемыми опираются на кратковременное, фрагментарное вмешательство. Основные положения гуманистических моделей социальной конструкции, имеющиеся у клиента, что в России широкое распространение получила. Целостность видения человека здесь определяется исследований по использованию психодинамической теории индивидуальной социальной работы case work другими людьми, а также внешним личностного статуса, самого себя и. Психологическое содержание действий здесь сводится использовать и при модели социальной работы психолого ориентированные скатегориями опыт, воспринимая и осмысливая получаемые приведшего к личностному дискомфорту этого. Но для того чтобы эти работе с этническими группами и высшее существо, способное воспринимать и основе самопознания и понимания значимости возникшего при несовпадении личностных реконструкций поиск своего предназначения в жизни.

Психолого-ориентированные теоретические модели социаль- ной работы представляют собой совокупность теоретических кон- цепций социальной. Работа по теме: дима зачет. Глава: 5.Психолого-ориентированные модели социальной работы. ВУЗ: КГУ. Марксистская модель 6. Психолого-ориентированные модели социальной работы 6. Экзистенциальная модель 8. Гуманистическая​.