девушка модель методической работы педагога доу

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель методической работы педагога доу модельный бизнес неман

Девушка модель методической работы педагога доу

Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является старший воспитатель. Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением. Старший воспитатель участвует в:. Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:. Осуществляет контроль за работой воспитателей:. Старший воспитатель организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов. Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков. Изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы. Профессиональная компетентность старшего воспитателя складывается из нескольких компонентов, в том числе:.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда. Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей. Второй критерий рациональных затрат времени.

Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий. Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микро-группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ. Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Главная цель педагогического совета — объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использования в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Педсоветы различают и по формам организации:. В последние десятилетия получили широкое распространение нетрадиционные педагогические советы: педсовет — деловая игра, педсовет-конференция, конференция в научном мире , педсовет — круглый стол, ситуативный педсовет, педсовет-дискуссия, педсовет в форме коллективной творческой деятельности и др. Стремление преодолеть пассивность педагогов привело к поиску новых эффективных методов обучения, к которым относятся активные методы.

Они побуждают к мыслительной и практической деятельности, ибо направлены не на изложение готовых знаний, не на их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями в процессе познавательной деятельности. При использовании в проведении педсоветов нетрадиционных форм увеличивается число педагогов, занимающих активную позицию, то есть не пассивных слушателей докладов, лекций, а участников дискуссий, тренингов, защиты проектов.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов: это консультации индивидуальные и групповые, консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация знания, опыт , позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога. Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности. Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения. Однако эффективность консультации будет достигнута при соблюдении определенных условий.

Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы.

Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта.

Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность. В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов. Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы. Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты.

К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета.

Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов.

Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни. К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях экскурсиях , прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь?

Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы.

Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем. Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей — важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру.

Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком. Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет.

Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях. Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год.

Второй важный признак — место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места музей, выставочный зал, сквер и т. Третий признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений.

Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта. Четвертый признак — источник получения информации. Это и слово доклады и содоклады участников , и действия выполнение на семинаре различных практических заданий , и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ. Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения. Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию. Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться.

Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства.

Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы.

Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:. Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта : открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т. Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы.

Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ. В методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта. В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами.

Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.

Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда.

При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления. Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора.

Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели. Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников. Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр.

Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения. Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:. Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.

Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы. Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости.

В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого.

Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее.

Как только поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микро-группе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения. При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей.

Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений.

Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы:. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, то есть происходит поступательное развитие самого субъекта.

Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием. Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами». Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью.

Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации планы, выписки, конспекты. Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета.

При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами консультация, семинарское занятие и т. Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:. Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта. ТЕМА 2. В настоящее время в Российской Федерации сложилась многофункциональная сеть учреждений дошкольного образования. Активно внедряются в практику работы группы кратковременного пребывания детей, центры дошкольного образования физкультурно - оздоровительные, ранней коррекции развития ребенка и др.

В Письме Министерства образования и науки Российской Федерации «О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду» предлагается расширить список видов дошкольных образовательных учреждений в соответствии с потребностями практики. Так, с учетом увеличения количества детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в состоянии здоровья, развивается сеть дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих коррекционную работу с детьми.

Кроме того, сегодня практически не разработан механизм осуществления инклюзивного образования, которое предполагает совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей. В связи с этим возникает потребность в организации особого вида дошкольных образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование. При разработке нормативных основ и содержания функционирования таких дошкольных учреждений могут быть использованы разработанные в отечественной педагогике модели инклюзивного образования, предусматривающие различные степени интеграции: полную, комбинированную, временную и частичную.

Наметившаяся тенденция к увеличению числа родителей, стремящихся как можно раньше «устроить» ребенка в детский сад по разным причинам материальные трудности, сохранение рабочего места и др. Необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, внедрения различных моделей неизбежно приводит к обновлению функционала воспитателя детей дошкольного возраста. Основные составляющие компетентности педагогических работников.

Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально - педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.

Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач.

Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися воспитанниками, детьми разного возраста, родителями лицами, их замещающими , коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач». Данные составляющие компетентности должны быть указаны в должностной инструкции каждого педагогического работника.

В том случае, когда педагог не обладает той или иной составляющей компетентности, он считается профессионально непригодным работником. Исаев выделяет следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры: ценностный, когнитивный, инновационно-технологический и личностно-творческий. Рассмотрим более подробно каждый из этих компонентов профессионально-педагогической культуры. Особенностью современного этапа развития системы дошкольного образования является усиление приоритета человеческого фактора и переориентировка внимания от интересов общества к интересам личности.

В качестве основных педагогических ценностей воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы выделили:. Ценностные основы педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения являются базой, на которой развивается интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология.

Основой профессиональной деятельности воспитателя ДОУ является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, воспитатель планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами.

Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления педагогической деятельности. С этим требованием к современному воспитателю связан инновационно-технологический компонент. Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом дошкольном учреждении инновационные преобразования приобретают системный характер.

Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно - образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Воспитатель ДОУ постоянно должен быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования.

Для успешной реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении комплексной или парциальной внедряются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, игровые технологии, технологии детского экспериментирования и осуществления проектной деятельности. Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность.

Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, поскольку неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно, согласно обстоятельств. Творческой личности воспитателя присущи особая педагогическая увлеченность, ясное понимание «сверхзадачи» педагогического труда — воспитания человека, нацеленности на оптимальные результаты его свободного и счастливого развития, глубокое уважение личности каждого ребенка, вера в его возможности.

Педагогическая увлеченность — одна из важнейших предпосылок педагогического творчества. Велико значение глубокой и разносторонней эрудированности воспитателя, его общей культуры, начитанности, широты интересов. Вот почему развитие творческих качеств личности воспитателя невозможно только в узких предметно-методических рамках, оно требует широкого общекультурного багажа, непрерывно пополняемого и углубляющегося.

Необходимыми качествами воспитателя, работающего с дошкольниками должны быть: уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная экстравертированность; стеничность эмоций и эмоциональная преимущественно положительных эмоций — радости, удовольствие и др. В качестве функциональных компонентов далее функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ выделяют: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, рефлексивную и диагностическую.

Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями ДОУ дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, так как в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными.

Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников в ДОУ. Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения.

Данная функция связана с развитием духовности личности, направлена не только на педагога, но и на ребенка. Развивающая функция профессионально-педагогической культуры заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности придает воспитателю уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю ДОУ выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты.

Коммуникативная функция выделена нами, исходя из следующей идеи: развитие ребенка в дошкольном возрасте складывается, главным образом, в ходе общения со взрослыми. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение.

Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребенок в детском саду, является воспитатель. Он должен владеть приемами коммуникабельности с детьми разного возраста и различными психолого-педагогическими особенностями развития. Ведущими признаками педагогической коммуникабельности воспитателя дошкольного учреждения являются: потребность в общении с детьми; положительная эмоциональная тональность общения; доминирующее переживание чувства удовлетворения от общения и организованного воспитательно-образовательного процесса; понимание детей, способность устанавливать индивидуальные и групповые контакты; умение конструктивно разрешать межличностные противоречия; гуманизм и демократизм общения; эстетика общения.

Информационная функция профессионально-педагогической культуры связана со всеми ее функциональными компонентами. Воспитатель ДОУ должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей.

Рефлексивная функция. Рефлексия связана не только с пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций и когнитивных способностей «рефлектирующего» другими воспитателями, руководителем, педагогами. Эффективность реализации рассматриваемой функции тесно связана с наличием у воспитателя таких качеств, как критическое мышление, стремление к анализу и доказательности, обоснованности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации.

Педагогическая рефлексия — это самоанализ осуществленной деятельности, оценка полученных результатов. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов. Диагностическая функция. Воспитатель дошкольного учреждения, осуществляя воспитательно-образовательный процесс, должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: выстраивать диагностические цели, прогнозировать результаты диагностической деятельности, подбирать разрабатывать диагностический инструментарий; совместно с другими педагогическими работниками психологами, музыкальным работником, логопедом осуществлять грамотное психолого-педагогическое диагностирование, осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Таким образом, профессия воспитателя детей дошкольного возраста постепенно переходит в разряд, характеризующийся высочайшим уровнем мобильности. Кроме того, она становится все более сложной, что предполагает появление новых задач, поведенческих парадигм и взглядов. Содержание деятельности В дошкольных образовательных учреждениях реализуются в настоящее время различные программы подготовки детей от трех до шести лет.

Во всех этих учреждениях работают воспитатели, играющие главную роль в этих учреждениях. Развитие ребенка в значительной степени зависит от состояния его здоровья, поэтому забота о состоянии здоровья детей в дошкольных учреждениях, выполнение всех режимных мероприятий - еда, сон, закаливание, прогулки, физические упражнения - входят в основную обязанность воспитателя.

Воспитатель должен также настойчиво, терпеливо и спокойно вырабатывать у детей культурно- гигиенические привычки. Воспитатель общается и с родителями детей, для которых он часто становится авторитетом и помощником в воспитании их детей.

Условия деятельности Рабочее место: работа в помещении и на открытом воздухе. Режим труда: ненормированный. Профессиональные вредности: высокое эмоциональное напряжение, большая ответственность за здоровье и состояние детей. Квалификационные требования Должен знать: основы педагогических знаний, основы психологии и педагогики детей дошкольного возраста, основы менеджмента дошкольных учреждений, методики развития речи и математических способностей детей дошкольного возраста, методики физического развития детей дошкольного возраста, методику музыкального образования детей дошкольного возраста, основы и методики логопедии и коррекционной педагогики.

Должен уметь: заботиться о состоянии здоровья детей, осуществлять выполнение ими всех режимных мероприятий, вырабатывать у детей культурно-гигиенические привычки, осуществлять развитие речи и математических способностей детей, физическое развитие детей, музыкальное образование детей, логопедические и коррекционные мероприятия.

Средства деятельности Функциональные. Требования к профессионально важным качествам Интерес и любовь к детям, наблюдательность, отзывчивость, эмпатия, внимательность, терпеливость, организаторские умения. Медицинские противопоказания Работа не рекомендуется людям, страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата, выраженными дефектами зрения и слуха. Родственные профессии Гувернер, Медицинская сестра, Воспитатель профессионально-технического учебного заведения.

Самообразование педагога продолжает оставаться до сих пор наиболее трудно реализуемой задачей в системе повышения квалификации, Педагогическая практика ориентирует коллективы образовательных учреждений на написание индивидуальных планов самообразования, проработку научно-методической литературы, изучение опыта лучших педагогов, но все это, к сожалению, остается лишь на уровне формального исполнения инструкции.

В лучшем случае, педагог выступает по теме самообразования на педагогическом совете, тогда как многие из них вообще не отчитываются по результатам своей работы, поэтому приходится лишь надеяться на их добросовестность и профессиональное сознание. Цели самообразования педагогов могут быть как общепедагогические, так и частно-педагогические.

Они взаимосвязаны с областью профессиональных затруднений педагога, перспективами развития ОУ, социальным заказом, потребностями воспитанников и пр. Условно цели можно подразделить на 5 групп Ромадина Л. Любой вид педагогической деятельности подлежит планированию и анализу. Это в полной мере относится и к самообразованию педагогов. Важно подчеркнуть, что работа по самообразованию касается всех членов педагогического коллектива, и в первую очередь — заведующей и старшего воспитателя ДОУ.

Результатом работы по самообразованию очень часто становится обобщенный педагогический опыт, рабочая программа, методические рекомендации, статья в газете или журнале, выступление на научно-практической конференции и т. При выборе педагогом темы и планировании работы по самообразованию очень важна помощь со стороны старшего воспитателя и всего педагогического коллектива, которая заключается в обсуждении темы, уточнения ее формулировки, определении цели. Содержания и видов работ, предполагаемого результата.

Именно в этот период педагогу даются советы, рекомендации по способам достижения поставленных задач, определения сроков работы, вида готовой продукции. Форма написания плана по самообразованию остается свободной и определяется самим педагогом. В этом кроется еще одна сложность, так как многие, даже опытные воспитатели, теряются при выборе формы плана.

Предлагаемый вариант поможет педагогам выстроить стройную систему своей деятельности по выбранной теме самообразования, собрать необходимый материал для анализа и обобщения результатов работы, подготовить отчет для Совета педагогов. Когда обучался на курсах повышения квалификации …………………………….. Четкость формулировок темы, цели, задачи, основных вопросов и пр. Наличие и качество творческого сотрудничества педагога с различными социальными институтами в процессе работы над темой самообразования.

Теоретическая и практическая значимость для педагога конечного результата работы по самообразованию. Для подготовки к творческому отчету и дальнейшей работы по самообразованию педагоги могут пользоваться вопросником для анализа процесса самообразования, разработанным на основе рекомендаций Л. Набережные челны. Творческий проект может быть разработан как одним, мак и группой педагогов с привлечением родителей и воспитанников. Активизация словаря детей младшей средней, старшей возрастной.

Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей лет. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.

Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего. Использование здоровьесберегающих технологий в первой. Использование развивающей игры на занятиях по математике. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования. Личностно-ориентированныйподход в воспитании дошкольников. Методика формирования правильной осанки и профилактика её.

Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию. Пересказ художественных произведений с помощью картинок. Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей. Познавательно-исследовательская деятельность в реализации. Проектная деятельность с детьми младшего среднего, старшего. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста. Развитие творческих способностей детей в изобразительной. Развитие творческих способностей дошкольников средствами. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.

Роль загадки в развитии дошкольника. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников. Современные подходы к реализации задач образовательной области. Театр — как средство формирования связной речи дошкольников.

Театрализованная деятельность как средство развития креативной. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Формирование начал экологической культуры дошкольников. Формирование основ педагогического мастерства. Формирование патриотических чувств у дошкольников. Художественная литература как средство всестороннего развития. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную. Экологическое развитие детей в младшей средней, старшей.

Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно. Результаты современных психологических и педагогических исследований Ю. Бабанский, Л. Венгер, Н. Ветлугина, Н. Поддьяков, И. Зверев, В. Запорожец, И. Лернер, А. Савенков, Г. Щукина и др. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Учебное исследование в детском саду рассмотрено в рамках программы «Одаренный ребенок в массовой школе» А. Автор определяет три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной зарубежной педагогике:. Термин «экспериментирование» понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.

Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт.

Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Симонов и П. Ершов отмечают, что творческие личности - это люди, сохранившие в себе черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями.

Мы же сегодня сталкиваемся с тем, что ребенок уже в четыре года говорит: «Я не могу, не умею». При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого - педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, его установки. Начинать работу по развитию своего личностного потенциала надо как можно раньше, ещё будучи студентом, чтобы в дальнейшем стать успешным педагогом и самодостаточным человеком.

Свои первые публикации методических разработок на сайте для педагогов «Копилка уроков» разместили студентки 2 курса ДО14с Правоторова Ирина «Методический материал для воспитателя детского сада» и Сельницына Дарья «Занятие по изобразительной деятельности в средней группе». Впереди у студенток ещё два года обучения в колледже.

Пусть они будут плодотворными и успешными. Государственное бюджетное професcиональное образовательное учреждение "Озерский технический колледж". Телефон: Методическая работа девушек-студенток Дошкольного образования — будущих воспитателей ДОУ Главная страница » Методическая работа девушек-студенток Дошкольного образования — будущих воспитателей ДОУ Методическая работа девушек-студенток Дошкольного образования — будущих воспитателей ДОУ Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

РАБОТА В ДОСУГЕ ДЛЯ ДЕВУШЕК ПИТЕР

Работа с педагогическим коллективом. Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Критерии эффективности работы методической службы. Педагогическая копилка.

Делимся опытом Индивидуальная консультация Испытываем на себе Итоговый педсовет - награждение Лэпбук своими руками Мастер-класс Пальчиковый театр своими руками На педпланерке На педсовете о результатах работы Полезная игра Проектируем развивающий центр в группе Работаем в командах Разрабатываем авторскую дидактическую игру Ваше мнение Знакомимся с лэпбуком.

Для Вас, родители! Дорожная безопасность Документы Профилактическая работа Ресурсы, акции, проекты Наши достижения Достижения педагогов Спортик Акварелька Знайка До-ми-солька Академия солнечных зайчиков Мультстудия "Солнечный лучик" Электронные образовательные ресурсы Фотоальбом Контакты Обращения граждан Нормативные правовые акты Личный прием граждан Обращения на сайт Письменные обращения Информация о рассмотрении обращений Обратная связь Структура сайта Другие организации.

Методическая служба О методической службе в ДОО Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Цели методической службы: реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса; создание совокупности условий для эффективного развития ДОУ; обеспечение качества образовательных услуг в ДОУ, адекватному его статусу.

Задачи методической службы: обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей; создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога; организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах; проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Функции методической службы: 1. Планирование эффективно при соблюдении главных условий: знание уровня, на котором находится работа ДОУ; четкое представление об уровне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.

Структура методической службы ДОО Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

Критерии эффективности работы методической службы эффективность для ребенка: положительная динамика качества обучения и воспитания; отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников; дифференцированный подход к каждому ребенку; эффективность для родителя: положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей; готовность и желание родителей помогать ДОУ; высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей; эффективность для педагога: положительный психологический климат в коллективе; заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; удовлетворенность педагогов собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации; высокий уровень профессиональной деятельности.

Педагогическая копилка Делимся опытом. Индивидуальная консультация. Испытываем на себе. Итоговый педсовет - награждение. Лэпбук своими руками. Мастер-класс Пальчиковый театр своими руками. На педпланерке. На педсовете о результатах работы. Понимание же позволяет правильно действовать: сменить воду или поставить продувку, расселить рыб и т.

Все это в целом способствует заложению основ гуманного отношения ребенка ко всему живому. Периодически старшего дошкольника можно приучать к уходу за аквариумом: почистить дно грязесборником, стереть со стенок налет, протереть их снаружи, подержать блюдце, на которое будет направлена струя воды при доливании или частичной ее смене.

Новый интерес и новое содержание наблюдений возникают у ребенка, когда в аквариуме появляются незнакомые рыбы, улитки. Сравнение их внешности и поведения обостряет наблюдательность ребенка, углубляет его знания. Дошкольнику любопытно понаблюдать за разновидностями золотых рыбок, их причудливыми формами тела, плавников, глаз, окраской, узнать об их происхождении, сравнить с карасиком - их предком.

Интересными могут быть наблюдения за рыбами, живущими в разных слоях воды, если они находятся в одном аквариуме. Например, декоративная щучка линеатус , гуппи, меченосцы имеют разные приспособительные особенности форма тела, расположение глаз, рта к жизни в верхних слоях воды.

Противоположны им по строению и поведению донные рыбы, например, крапчатый сомик: форма тела, маленькие глаза, усы, маскировочная окраска тела, поглощение пищи возле дна - все это признаки приспособленности к донному образу жизни.

Ставя перед ребенком различные познавательные задачи, взрослый должен стремиться сделать его наблюдения интересными. Этого можно достигнуть, если время от времени практиковать рисование рыб и аквариума, придумывание описательных загадок, пение песенок и т.

Помимо рыб, в домашних условиях нередко содержат птиц. Чаще всего декоративных - канареек, попугаев. Эти птицы хорошо приживаются, быстро привыкают к людям. Уход за ними не сложен, но более ответственен, чем за рыбами. Птицы не выдерживают голода всего несколько часов, не выносят грязной воды, сквозняков, гари.

Они очень пугливы. Летая в страхе по комнате, могут разбиться об оконное стекло, так как его не замечают. К ним должно быть особо осторожное и бережное отношение. Все это должны иметь в виду взрослые, приобретая птиц и приобщая к наблюдениям и уходу за ними дошкольников. Первое время взрослый полностью берет на себя весь труд по уходу за пернатым жильцом.

Ребенок же" активно наблюдает и учится, что и как надо делать. И, самое главное, учится спокойно вести себя возле птицы: негромко говорить, не размахивать руками, не устраивать рядом с клеткой шумных и подвижных игр. Он должен помнить, что птичка очень пуглива, от страха начинает биться в клетке и может умереть. Постепенно ребенок начинает помогать взрослым: моет кормушку, поилку, наливает чистую воду, кладет необходимую меру зерносмеси.

Взрослый показывает малышу, как осторожно следует ставить все в клетку, чтобы птичка не вылетела в открытую дверцу и не испугалась. На дно клетки лучше всего насыпать песок и мелкие камешки - они необходимы птице для пищеварения. Старшие дошкольники охотно и умело могут просеивать песок через небольшое сито, чтобы очистить его от грязи, шелухи.

Полный и самостоятельный уход за птицей можно поручить ребенку лет при условии, что взрослый уверен в нем. Пернатый жилец в доме - это предмет внимания и заботы всех членов семьи. Все им любуются, слушают его пение особенно если это кенар.

Ребенка тоже следует научить содержательному и правильному общению с птицей. Прежде всего - предельно бережному отношению ввиду хрупкости ее жизни. Затем - умению видеть красоту птички во всех ее проявлениях стройное тело, красивый окрас перьев, чудесный полет, ловкие движения, милое щебетанье и пр. Не мене важен и познавательный интерес - как птичка клюет зерно, как пьет воду, как спит, почему может летать и т.

Решение этих важных в воспитательном отношении задач осуществляется не только путем приобщения к уходу за пернатым жильцом, но и другими способами. Взрослый учит дошкольника умению наблюдать, замечать, что делает птица, как и когда она это делает, что означает ее поведение. Учит видеть ее состояние: здоровое и веселое спокойно скачет, щебечет , неблагополучное выглядит малоподвижной, нахохлилась , испуганное мечется по клетке или комнате, тревожно кричит.

Все это ребенок сможет понять, если с самого начала ставить перед ним конкретные, небольшие по объему цели наблюдений: - подойди и рассмотри внимательно нашего попугая: чем покрыто у него все тело, какого цвета перья, где их нет;. Если станет, то интересно узнать, как она это делает. Но не подходи близко к клетке, чтобы не спугнуть птичку;. Рассмотри их, еще раз понаблюдай за птичкой, а потом скажи, почему она может летать и как приспособлена к полету; - интересно узнать, слышит ли птичка, есть ли у нее уши.

Такое содержание наблюдений поможет ребенку лучше узнать различные особенности пернатого жильца, его образ жизни, привычки. Широкая осведомленность, в свою очередь, ляжет в основу понимания, как надо вести себя с птицей, что можно, а что нельзя делать с ней. В рацион кормления птицы, помимо зерносмеси, входят яйцо, творог, кусочки моченого хлеба.

Пернатым также следует давать тертую морковь, небольшие ломтики фруктов, ягоды, свежую траву. Доброта и отзывчивость будут развиваться в ребенке, если он, а не взрослые начнет регулярно угощать птичку лакомствами. Взрослые должны тактично подталкивать его к этому. Ты вставишь его между прутьями клетки, и она поклюет, - говорит мама, когда малыш с аппетитом ест фрукт. Если ты добавишь, птичке хватит поклевать, - опять предлагает мама. Дело не в том, что в доме не найдется лишнего яблока или яйца.

Небольшие порции пищи - вовсе не проблема. Дело в другом - намного важнее, чтобы ребенок поделился своей порцией, что называется, "оторвал от себя". Частые предложения взрослых угостить птичку подтолкнут дошкольника к самостоятельному совершению добрых поступков. В теплое время года, гуляя на улице, взрослый предлагает ребенку сорвать для птички пучок свежей травы.

В холодное время года дошкольника можно научить самому вырастить ее. Для этого нужно иметь несколько маленьких коробочек, немного земли и семена овса. Если нет овса, для посадки годятся семена любых злаковых трав, даже диких. Можно посеять и птичью зерносмесь: она тоже прорастет. В коробочку насыпают землю, сажают в нее семена и поливают регулярно. Через некоторое время появятся ростки зелени.

Когда она подрастет на см, коробочку ставят в клетку. Ребенок может все время самостоятельно сажать все новые и новые порции семян. Таким образом, птичка будет обеспечена зеленым кормом даже в зимнее время. А для ребенка это хорошая практика заботы о живом существе и выращивания из семян зелени.

Общение дошкольника с попугаем может быть интересным, если он начнет учить его говорить отдельные слова. Надо только помнить, что обучению поддаются, в основном, молодые попугаи, если они живут одни, а не в паре. Накрыв клетку тканью, ребенок очень внятно, четко произносит слова, которым хочет научить птицу говорить.

Слова следует повторять несколько раз ежедневно. Попутай заговорит сам, когда будет готов к этому. Нередко, по просьбе ребят, в домашних условиях заводят черепах, хомяков. Прежде всего взрослые должны помочь создать нормальные условиях жизни для этих животных. Черепаху следует поместить в теплое место, где температура воздуха градусов, при которой она активно ест и передвигается. Это может быть коробка, помещенная возле отопительной батареи, печки или на солнечном месте, либо специальный террариум, устроенный, например, в большом старом аквариуме.

Он будет красив, если в него положить песчаный грунт, сделать грот с подсветкой-обогревом, приладить горшочек с колючим растением. Такой террариум хорош для черепахи и красиво вписывается в интерьер комнаты. Жильем для хомяка может быть специальная металлическая клетка или старый аквариум. Оформить их можно по-разному. В аквариуме интересно создать условия, напоминающие естественную природную среду песчаный грунт, пещера-нора. Аквариум должен быть сверху прикрыт сеткой, чтобы хомяк не выпрыгнул из него.

В клетку можно поставить небольшой красивый домик, приладить полочки, лесенки, канаты, поставить колесо. В таких условиях молодой хомяк ведет себя активно: лазает, забирается на полочки, крутится в колесе. Все это нравится детям, и они с радостью наблюдают за животным.

В одном из уголков, где хомяк будет справлять свою нужду, можно устроить "туалет" - поставить коробочку с опилками. Это значительно облегчит уход за зверьком. После того, как взрослый научит ребенка приемам поддержания чистоты и порядка в помещениях, где живет хомяк или черепаха, покажет, как кормить их овощами, фруктами и другой пищей, заботы о животных могут быть полностью переданы хозяевам, если им не мене лет.

В этом случае взрослый лишь направляет ребенка на дела: напоминает, советует, контролирует своевременность и качество выполнения необходимых действий, по необходимости помогает. Недопустимо, чтобы маленькие животные, заведенные по просьбе детей, становились предметом заботы взрослых. Это воспитывает в дошкольниках безответственное отношение к живым существам, к природе. В теплое время года ребенок может выносить черепаху на прогулку. Согретая солнцем, она будет активно ходить, пастись в траве.

В этот момент интересно наблюдать, как она переставляет ноги, как выбирает направление на теплое, прогретое солнцем место, как откусывает и поедает траву. Можно обратить внимание ребенка на то, что у нее маскировочная форма и окраска тела. Затаиваясь на песчанных местах, она становится малозаметной. На прогулке важно иметь в виду одно обстоятельство - черепаха не должна быть оставлена без присмотра.

Она может уйти, потеряться и погибнуть. Одну ее можно оставить лишь в специальном ограждении, загоне. Постоянной обязанностью ребенка в зимнее время должно быть выращивание зелени в коробочках с землей так, как это было описано выше. Зелень полезна не только птицам, но и хомякам, черепахам. Ухаживая за черепахой, ребенок следит за чистотой ее тела: время от времени протирает панцирь влажной тряпочкой, а кожу шеи и ног -тампоном, смоченным в подсолнечном масле, от чего она становится мягче.

На чистом панцире хорошо просматриваются отдельные щитки, а на них - "годичные кольца", приросты каждого года. По ним можно узнать, сколько лет черепахе. Организуя наблюдения за черепахой, взрослый обращает внимание ребенка на различные ее особенности.

У нее нет зубов, но края рта очень твердые - ими она легко откусывает траву, листья капусты. Но неразрезанные корнеплоды она есть не может, поэтому их надо тонко рубить или тереть на крупной терке. Интересной особенностью черепахи является панцирь.

Дошкольнику надо предложить понаблюдать, в каких ситуациях и как черепаха прячется в панцире, что ее пугает. Поддерживая любопытство и обогащая знания ребенка, взрослые периодически рассказывают ему о жизни этого животного в природных условиях, читают детскую художественную литературу о пресмыкающихся. Наблюдения дошкольника за хомяками станут интересными, если их проводить с учетом биологических особенностей грызунов.

Хомяки ведут ночной образ жизни, активными они становятся только к вечеру, днем обычно спят. Правда, хомячата и молодые хомяки активными бывают и днем. Это должен учитывать взрослый, когда ставит перед ребенком цель наблюдения. В поведении хомяков много разных и интересных моментов, которые могут стать целью наблюдений дошкольников.

Например, как они обследуют новое помещение, знакомятся с ним; как ловко лазают и прыгают в надежде найти лазейку; как поедают корм, придерживая его передними лапками. У этих зверьков имеется необычная особенность в строении рта: они обладают защечными мешками и пользуются ими, как человек сумками, для перенесения корма и стройматериала в свою нору.

Это позволяет им запасать на зиму много зерна и хранить его в подземных кладовых. Ребенку можно предложить понаблюдать, как хомяк с помощью передних лап сначала закладывает что-то в защечные мешки, а затем в своем гнезде вынимает. Это поведение в большей степени свойственно самочкам, чем самцам, так как они в основном заняты воспитанием потомства. Хомяки - чистоплотные животные, тщательно ухаживающие за своим телом.

Малышу следует предложить специально понаблюдать, как зверек умывается, чистит себя. Если в доме живет пара хомяков, то длительными и интересными могут быть наблюдения за тем, как растут хомячата, как ухаживает за ними мать, как они становятся самостоятельными. Взрослому надо знать, что в первые две недели после рождения этих зверьков, пока они не начнут вылезать из гнезда, сохраняется опасность возникновения патологического поведения самки.

Если ее беспокоят заглядывают в гнезда, пересаживают , то она может съесть своих детенышей. В этот начальный период целесообразнее на время отсадить самца и отстранить ребенка от ухода за хомячьим семейством. Взрослый может тихо и осторожно поставить корм, воду, что трудно сделать дошкольнику. Морская свинка - очень симпатичный и спокойный зверек. Ее, пушистую и достаточно крупную, можно взять на руки и погладить, что так нравится детям.

Среди животных этого вида встречаются экземпляры, которые быстро привыкают к людям, реагируют на кличку. Если зверька содержать свободно чтобы он ходил по всей квартире , то его поведение может быть очень интересным. В этом случае можно наблюдать, как он ходит за людьми, откликается на призыв, выпрашивает лакомство и даже играет, если молод. Пребывание каких бы то ни было животных в нашем доме нельзя сравнить с присутствием в нем собаки или кошки, этих уникальных четвероногих," которые находятся в особых отношениях с человеком.

По выражению Конрада Лоренца, австрийского этолога, занимавшегося изучением поведения животных, только кошка и собака "стали членами домашнего круга человека не как пленники и были приручены не с помощью принуждения". Их, как правило, с серьезными намерениями заводят взрослые члены семьи, рассчитывая свои возможности на ближайшие лет. Самое главное во взаимоотношениях человека с этими животными - общение, которое неизбежно возникает даже в тех случаях, когда кошке или собаке предназначается лишь служебная функция, как, например, в сельской местности.

Высокий уровень психического развития, многовековая жизнь возле людей сделали их по-настоящему домашними. Удивительно, но факт - эти животные сами ищут общения с нами. Особенно собака, которой, как воздух, нужен хозяин, чтобы за ним следовать и охранять его. С необыкновенной любовью и проникновенностью, даже с каким-то особым уважением пишет о них Лоренц в книге «Человек находит друга". Указывая на большую разницу между кошкой и собакой, он вскрывает те привлекательные и даже прекрасные качества, которые в них есть и за которые они любимы их владельцами.

Достоинством собаки является ее ум, преданность хозяину, хорошая обучаемость. Кошка привлекает своей красотой, изящными пропорциями и грациозными движениями тела. Всегда тщательно умытая, пушистая, мурлыкающая и ласкающаяся, она хорошо дополняет домашний уют. Оба животных, благодаря своим качествам и возможности с ними общаться, занимают особый статус в семье, которая их содержит. Это - статус в полном смысле "братьев наших меньших", их надо не только опекать и окружать заботой, но и уважительно с ними обращаться.

Такой подход накладывает отпечаток на семейную педагогику. Какой ребенок не рад зверю в доме?! Какой ребенок, особенно школьного возраста, не просит, чтобы ему купили щеночка или котеночка?! И, если родители не очень податливы, дети нередко сами приносят с улицы бездомных малышей.

Что же самое главное, когда под одной крышей живут четвероногие питомцы и дошкольники? Самое главное - научить ребенка правильному общению с животными: мягкости и неназойливости, умению считаться с желаниями четвероногого друга, чувствовать его состояние, переживать его боль. Это бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности мальчика или девочки. Вот как пишет Лоренц о воспитательном значении взаимоотношений между детьми и собаками: "Чуткие собаки особенно ласковы с детьми любимого хозяина, словно они понимают, как дороги ему эти существа.

И бояться, что собака причинит вред ребенку, - нелепо; наоборот, существует опасность, что собака, спуская детям очень многое, может приучить их к грубости и неумению замечать чужую боль. Этого следует остерегаться -особенно, когда речь идет о крупных и добродушных псах, вроде сенбернаров и ньюфаундлендов.

Но обычно собаки прекрасно умеют уклоняться от слишком уже назойливого внимания детей - факт, обладающий значительной воспитательной ценностью: поскольку нормальные дети получают большое удовольствие от общества собак и огорчаются, когда те от них убегают, они вскоре начинают соображать, как следует себя вести, чтобы собаки видели в них хороших товарищей. В результате дети, хотя бы немного тактичные от природы, еще очень в раннем возрасте привыкают считаться с другими.

Когда, придя в гости, я замечаю, что собака не избегает пяти-шестилетнего ребенка, а спокойно к нему подходит, мое уважение к ребенку и ко всей семье немедленно возрастает. Прежде всего ребенка надо научить сдержанности, когда животные едят. Ему следует объяснить, что собака или кошка ест, потому что голодная. В этот момент не может быть игры. Надо спокойно подождать, пока она поест не подходить и не мешать ей. Все животные охраняют свою еду и в момент принятия пищи могут быть агрессивными.

Активность ребенка следует переключать на наблюдение. Что сначала поедает - бульон или мясо, картофель? Как он управляется с жидкостью и как ест твердую пищу? Как грызет кости? Помогает ли себе лапами? Если наблюдения ведутся за кошкой, то внимание ребенка следует обратить на то, как, насытившись, она тщательно ухаживает за собой: умывается лапами, вылизывает языком шерсть на всех частях своего тела. Пусть малыш увидит, как ловко и старательно она это делает.

И пусть не мешает ей - ведь от такого "туалета" шерсть у кошки становится чистой, блестящей, пушистой. Хорошо, если ребенка приучают считаться с отдыхом животного. Спит четвероногий друг, и ему не надо мешать, проснется - тогда можно с ним поиграть. Наблюдения за спящими животными тоже интересные: кошка принимает самые необычные позы, собакам часто снятся сны, и они повизгивают, ворчат, перебирают лапами.

Особенно радует дошкольника игра с животными. Живя под одной крышей с кошкой или собакой, он считает их партнерами в своих забавах и развлечениях. И это отнюдь не странно! Все молодые особи высокоразвитых животных особенно млекопитающих переживают ювенильный период - время, когда они любят играть.

Как утверждает К. Фабри, изучавший игры животных, - это вовсе не особая категория их поведения, а развивающаяся психическая деятельность. И как хорошо, когда игровые периоды жизни ребенка и животного совпадают. Игры дают многое для физического, умственного и нравственного развития дошкольника. Случаи истязания животных детьми, - пишет Фабри, - к сожалению, не так уж редки, с ними надо бороться.

И для решения этой проблемы действенным средством являются совместные игры детей и животных. Все ли игры ребенка с животным безобидны и имеют воспитательную ценность? Наблюдения показывают, что в ряде случаев имеет место насильственная игра, когда ребенок пытается втянуть животное в свои чисто человеческие занятия, не считаясь с его желанием и возможностями.

Так, приходилось наблюдать девочку, которая обращалась с котом как с куклой: сажала его за кукольный стол, кормила из кукольной посуды, пеленала или наряжала в одежды, пыталась катать на машине и качать на качелях. Так как девочка делала это неоднократно, кот возненавидел ее и прятался всякий раз, когда она возвращалась домой. Понятно, что такая игра для свободолюбивой и независимой кошачьей натуры недопустима. Ребенку она тоже приносит вред, так как он лишний раз упражняется в безжалостном обращении с животными.

Какая же игра допустима и полезна? Всякая, когда она обходится без насилия! Когда происходит при добровольном участии как ребенка, так и животного. Когда приносит взаимную радость - радость объединения, радость общения. Такая игра вполне реальна, если ребенок не понуждает животное делать то, что тому неприятно или вообще не свойственно, а, наоборот, считается с его двигательными и поведенческими возможностями. Лоренц, детально анализируя игры молодой кошки, показывает, что они целиком основаны на различных вариациях охотничьих движений: внезапный прыжок и погоня за мелкими движущимися предметами клубок или катушка ниток, желудь, фасоль и пр.

И не только эти, но и многие другие составляют богатое и разнообразное игровое поведение котенка. Вспоминается переезд на новую квартиру, среди участников которого были девочка и четырехмесячная кошка. В большой и темной комнате, среди хаотического нагромождения мебели, тюков и коробок, была затеяна игра, можно сказать, виртуозная и фантастическая.

Бегство, погоня, внезапные прыжки - все было взаимным. Если девочка превосходила кошку в нахождении обходных путей, различных способов ловли, то котенок удивлял виртуозностью своих движений, быстротой и ловкостью перемещения в пространстве.

Особенно поражали его мгновенные взлеты на шкафы, на рулон ковра. Игра приносила огромное удовольствие обеим ее участницам. Это было добровольное игровое общение. Зная возможности собаки и кошки, можно придумать множество разных игр классическая игра котенка с бумажным бантиком на нитке, бег-щенка за мячом или другим предметом.

Это развивающие игры, так как они основаны на наблюдательности ребенка: он видит, что и как делает животное, что оно может, и следует за ним. Допустимо и безобидное включение животных в сюжетно-ролевые игры дошкольников, но только в том случае, если они осуществляются ненавязчиво и с достаточной деликатностью.

Интересные примеры приводит зоопсихолог Н. Ладыгина-Котс, которая провела длительные наблюдения за развитием шимпанзе Иони и своего мальчика Руди. Сравнивая их игры с животными, исследователь показывает, сколь необузданны и жестоки действия обезьяны и как деликатна игра ребенка. В пятилетнем возрасте Руди, заполучив в сообщество трех котят, мог играть с ними целыми днями, без конца изобретая самые разнообразные игры: то он делал из колышков подобие клетки и сажал их в так называемую тюрьму, то он катал их на игрушечном автомобильчике, то он побуждал их прыгать через обруч, все время разговаривал с ними и за них Этот пример показывает, что игра осуществлялась мальчиком достаточно деликатно, раз котята добровольно сидели в "тюрьме" и ездили в "авто".

И все же совершенно очевидно, что это - односторонняя игра -она приносила удовлетворение прежде всего ребенку. Если ребенок в общении с животным назойлив и его объяснения плохо помогают, то следует идти по пути той саморегуляции их взаимоотношений, о которой писал К.

Необходимо, чтобы в квартире для животного было укрытие, недоступное ребенку. Желая иметь в товарищах постоянно прячущееся от него животное, он неизбежно будет регулировать и свое поведение. Помимо игры допустимы и другие формы общения. Некоторые дети дошкольного возраста стремятся обучать своих четвероногих друзей. Дрессировка - сложный процесс, требующий терпения и выдержки.

Поэтому учить животных надо лишь тем движениям, которые доступны им. При этом следует учитывать общую способность животного к обучению. С этих позиций кошку вообще не следует дрессировать: для ее свободолюбивой и независимой натуры это мучительно. Другое дело - собака: она очень податлива к обучению. В молодом возрасте но не ранее месяцев ее можно научить разным несложным действиям и движениям: давать лапу, стоять и кружиться на задних ногах, приносить вещь, прыгать в обруч.

При этом надо использовать лишь дуровский метод - метод положительной стимуляции, поощрения и подкормки. Взрослый должен показать ребенку, как маленьким лакомым кусочком, например, сахара или колбасы он, поднося его к носу собаки, заставляет ее подняться на задние лапы, приговаривая при этом: "Танцуй, танцуй! Как только результат будет достигнут, собаке сразу же надо дать угощение.

В дальнейшем она будет выполнять это движение только по вышеуказанным сигнальным словам, но каждый раз ее надо похвалить и погладить - одобрение хозяина для нее много значит. Аналогичным образом ее можно научить и другим вещам. Детей лет можно приобщать и к трудовым действиям, направленным на уход за четвероногими питомцами.

Они могут мыть кормушки, поилки, наливать воду, класть в чашки еду. Следить за чистотой животных мыть, расчесывать. Прогуливать собаку на поводке в большинстве случаев они должны вместе со взрослыми. Во всех ситуациях ребенка учат быть доброжелательным, заботливым и понимающим хозяином.

Живя под одной крышей с кошкой или собакой, ребенку, конечно, интересно узнать о своем друге все, что можно. Поэтому взрослым необходимо регулярно расширять его кругозор. Малышу лет можно читать небольшие стихи о кошках и собаках или короткие рассказы наподобие "Бишки" К. Ушинского, "У Розки были щенки" Л. Старших дошкольников следует познакомить с разнообразным использованием собак на службе у человека.

Рассказать об их подвигах на войне и в мирное время. Детям интересно узнать, что в разных странах, в том числе и в нашей, собакам поставлено немало памятников. Вот, например, памятник в Париже всемирно известному сенбернару Барри, который отыскал в снегах Альп и спас 40 человек, а погиб, спасая го.

Уважаемые педагоги! У нас с вами на эту весну предстоит много творческой работы. Обратите внимание на тематику конкурсов и сроки сдачи работ. Муниципальный конкурс "Неделя русской сказки" , посвященный международному дню кукольника в РФ. Срок сдачи в методический кабинет ДОУ: до 18 марта.

Выставка-конкурс детского прикладного технического и технического творчества "75 лет Великой Победе". Срок сдачи в методический кабинет ДОУ: до 16 марта. Всероссийский эко-марафон "Переработка" под девизом: "Сдай макулатуру - спаси дерево! От организации не менее кг. Сбор в беседке на свободной игровой площадке. Работа жюри по оценке конкурсных работ: с 15 по 20 апреля. Всероссийские дистанционные конкурсы организатор ООО "Радуга детства" :.

Срок подготовки конкурсной работы, отправки заявки и оплаты оргвзноса - до Выбор темы и определение целей. Если вы сами формулируете тему, не забывайте, что она должна быть ясной и краткой. Подумайте: вы хотите убедить слушателей, а убеждены ли вы сами?

Подумайте: достаточно ли вы знаете эту проблему и сможете ли найти необходимый материал? Сбор материала. Обратитесь к справочникам, энциклопедиям, книгам по данной проблеме. Работая с книгами, не забудьте указать кроме автора и названия, где и когда издана книга, а также номер страницы цитируемого фрагмента. Изучая литературу, используйте разные виды чтения: ознакомительное, выборочное, изучающее.

Записывайте необходимую информацию на отдельных листах, оставляйте поле для заметок; распределяйте информацию по микротемам, делая пометы на полях, выделяя цветом либо подчеркивая основные мысли. Осмысление и обработка материала. Отберите нужную информацию в соответствии с вашим замыслом. Дополните полученную информацию собственными размышлениями и наблюдениями. Создание письменного текста сообщения. Подготовка к произнесению речи. Произнесение сообщения. Аутогенная тренировка.

Наиболее эффективным методом обретения навыков расслабления является аутогенная тренировка, т. В основе этого умения лежит самовнушение. Что нужно? Принять «позу кучера», т. При этом следует произносить:. Сердце бьется ровно. Мысли текут плавно и медленно. Я отдыхаю. Я совершенно спокоен. Расслабься, успокойся, отдохни. Пусть голову оставят мысли.

Пусть шея, грудь и руки отдохнут. Прислушайся к себе: Тепло и свет уже в тебе. Они уносят огорчения, плохое настроение. Послушай тишину! Она молчит, и отдыхать тебе велит». Нормализация дыхания очень важна. Равномерное дыхание облегчает работу сердца, снимает состояние напряжения и гнева, отвлекает от навязчивых мыслей, нормализует эмоции.

Формулы дыхательного упражнения следует произносить, сконцентрировавшись на работе дыхательной системы:. Дыхание спокойное и равномерное. Воздух наполняет каждую клеточку моего тела. Я наслаждаюсь легкостью дыхания». Снятие головной боли. Профессия педагога — стрессогенная. Он вынужден сдерживать собственные эмоции, контролировать действия и поступки, так как должен являть собой пример для детей. Поэтому педагоги часто жалуются на головную боль.

Предлагаемое упражнение поможет снять неприятные ощущения:. Многое в нашей жизни зависит от того, что мы думаем и какие слова произносим. Мысли и слова самым непосредственным образом влияют на наше здоровье.

Чтобы сохранить свое психическое здоровье, человек должен научиться думать и действовать позитивно, видеть в окружающей жизни больше хорошего. Следите за тем, чтобы в вашей речи было как можно меньше отрицательной частицы НЕ. Например, замените выражение «Я не хочу быть больной» на выражение «Я хочу быть здоровой».

Запишите все, что вы чувствовали, когда вам было хорошо прогулка по лесу, чаепитие на даче, просмотр спектакля и т. Внимательно прочтите написанное, представьте эту картину в цвете. Погрузитесь в то радостное, умиротворенное состояние, еще раз переживите его, и ваши чувства вновь вернутся к вам. Выполняется коллективно. Второй кладет свою ладонь и произносит эту же фразу.

В результате появляется пирамида любви, которая помогает участникам ощутить присутствие положительных эмоций у себя и окружающих. Очень эффективно пение спокойных, длительных по звучанию песен. Утром, чтобы встать бодрым, в хорошем настроении, полезны песни ритмичные, с оптимистическим содержанием. Во время пения можно выполнять несложные движения руками, головой, туловищем. Ученые-физиологи доказали: на ушных раковинах находится много точек, связанных с внутренними органами.

Воздействуя на ушные раковины, человек способен облегчить физическую боль, нормализовать функционирование внутренних органов, активизировать резервы организма для активной жизнедеятельности. Указательными пальцами обеих рук одновременно тянуть уши, начиная с верхнего края и постепенно спускать вниз до мочки.

Массировать сначала мочки ушей, а затем всю ушную раковину. В конце растереть уши руками. Ароматерапия - лечение с помощью эфирных масел растений. Ее истоки лежат в глубокой древности. Известно, обоняние связано с лимбической системой головного мозга, которая дает возможность испытывать различные эмоции.

Использование для снятия напряжения специальных чайных сборов, которые продаются в аптеках или специальных чайных магазинах. Они способствуют и тонизированию и расслаблению, смотря для чего их использовать. Вода — доступное, безопасное и приятное лечебное средство. Вода имеет свойство смывать не только грязь, но и отрицательные эмоции. Все знают: снять усталость и пополнить жизненные силы можно за счет контакта с водой. Для расслабления полезно просто смотреть на воду.

Самое доступное упражнение — мытье рук от локтей к запястьям в прохладной воде. Таким образом активизируется мозговое кровообращение, снимается усталость. В состоянии стресса, когда «голова идет кругом», хочется тишины и одиночества, нужно встать под сильную струю душа, направить его прямо на голову, чтобы ничего не слышать.

Через 3 минуты стрессовое состояние исчезнет. Смех благотворно действует на организм десять минут смеха, например, нормализует давление, в котором происходит сложный химический процесс — выделение «гормонов счастья», т. Но вырабатываются они только тогда, когда человек испытывает положительные эмоции. Смех является отличной зарядкой для сердечно-сосудистой системы, дыхательной деятельности.

В минуты грусти, тревоги полезно смотреть на фотографии дорогих сердцу людей. В этот момент человек как бы ощущает невидимую поддержку с их стороны, приятные воспоминания успокаивают и вселяют надежду. Как правило, на фото запечатлеваются самые радостные, значимые события, и, просматривая их, человек мысленно возвращается в то состояние, когда ему было хорошо и радостно.

Это хороший способ нормализовать свое состояние. ПЛАН работы в летний оздоровительный период года. Гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая часть культурного поведения.

Личной гигиене принадлежит большое значение в профилактике различных заболеваний. Личная гигиена — это уход за своим телом и содержание его в чистоте. Кожа защищает тело человека от болезней. Когда ребенок бегает, прыгает и ему становится жарко, то на его коже появляются капельки пота. Кроме того, на коже есть тонкий слой жира, кожного сала.

Если кожу долго не мыть, то на ней накапливается жир и пот, на которых задерживаются частицы пыли. От этого кожа становится грязной, грубой и перестает защищать тело. Грязная кожа может принести вред здоровью и, кроме того, грязные, неряшливые люди всегда неприятны всем окружающим. Поэтому кожу нужно мыть и за ней необходимо ухаживать. Каждое утро все дети должны умываться: мыть лицо, руки, шею, уши. Умываться также нужно после прогулок и вечером.

Если полотенце, после того как им вытирались, остается чистым, значит, ребенок умылся хорошо. Ребенок в 4 года должен научиться самостоятельно мыть лицо, уши, верхнюю часть груди и руки до локтя, а с 5 - 7-летнего возраста — обтираться до пояса. После умывания следует помочь ему хорошенько растереться полотенцем до ощущения приятной теплоты. Перед сном необходимо мыть ноги потому, что на ногах особенно сильно потеет кожа и накапливается грязь.

Редкое мытье ног, ношение грязных носков, чулок способствует появлению опрелостей и потертостей, а также предрасполагает к грибковым заболеваниям. По этой причине не рекомендуется надевать и мерить чужую обувь. После мытья ноги нужно тщательно вытирать специальным полотенцем.

Чулки и носки менять не реже, чем через день. Дома переодевать домашние туфли или тапочки. Очень тщательно нужно промывать волосы, так как на них и между ними накапливается много кожного жира, грязи и пыли. Легче ухаживать за короткими волосами: они лучше промываются. Поэтому желательно, чтобы мальчики стриглись коротко, особенно в летнее время. Девочкам, у которых длинные волосы, нужно мыть голову не реже одного раза в неделю, после мытья их тщательно расчесывать только своей и обязательно чистой расческой.

Требуют также ухода ногти на пальцах рук и ног. Один раз в 2 недели их необходимо аккуратно подстригать потому, что под длинными ногтями обычно скапливается грязь, удалить которую трудно. Кроме того, такими ногтями можно поцарапать кожу себе и окружающим. Грязные ногти — признак неаккуратного, неряшливого человека, который не соблюдает правил личной гигиены.

Ни в коем случае ногти нельзя грызть! Особенно важно следить за чистотой рук. Ребенку нужно объяснить, что руками он берет различные предметы: карандаши, ручки, книги, тетради, мячи, игрушки, гладит животных кошек, собак , берется за дверные ручки, притрагивается к различным предметам ручкам, цепочкам, крючкам и т.

На всех этих предметах есть грязь, часто невидимая глазом и она остается на коже пальцев. Если брать немытыми руками продукты питания хлеб, яблоки, конфеты и т. С грязью передаются различные болезни от больного человека здоровому. Поэтому нужно мыть руки перед едой, после посещения туалета, после всякого загрязнения уборка комнаты, работа в огороде, игра с животными и т. Совершенно недопустимо брать пальцы в рот.

Каждый ребенок должен следить за чистотой зубов и ухаживать за ними, ибо зубы влияют на здоровье, настроение, мимику и поведение человека. Важно своевременно начать уход за полостью рта и зубами ребенка. Родителям следует помнить, что уход за молочными зубами и их сохранение здоровыми до появления постоянных зубов также необходимы, как и уход за постоянными зубами, так как кариес молочных зубов вызывает разрушение постоянных.

Поэтому, как только у ребенка появились молочные зубы, следует после каждого кормления давать кипяченую воду, а более старших детей приучать полоскать рот после каждой еды. Приучите чистить зубы утром и обязательно вечером перед сном. Чистка зубов выполняется так: сначала нужно вымыть руки с мылом и хорошо промыть зубную щетку под струей воды; тщательно прополоскать рот водой комнатной температуры, затем на смоченную водой зубную щетку взять немного детской зубной пасты или порошка и чистить при сомкнутых зубах передние и боковые поверхности зубов, при этом щетка должна двигаться снизу вверх и обратно.

После этого ребенок должен открыть рот и чистить жевательную и внутреннюю поверхность зубов. Заканчивают чистку зубов тщательным полосканием водой несколько раз, до тех пор, пока не останется частиц порошка или пасты. При чистке зубов не следует щадить десны, даже если они немного кровоточат.

Далее тщательно промыть зубную щетку, стряхнуть и поставить в стакан ручкой вниз, чтобы щетка хорошо просохла. Хранить свою зубную щетку, пасту или порошок следует в чистоте, в определенном месте на полочке, на подставке и т. С раннего детства необходимо приучать ребенка обязательно пользоваться носовым платком. Он должен знать, что, кашляя и чихая из носоглотки, выделяется большое количество микробов и если не пользоваться платком, то с брызгами происходит заражение окружающих.

Кроме того, если у ребенка нет носового платка, он втягивает в себя отделяемое из носа и проглатывает, что крайне вредно. Ребенок должен иметь отдельный платок для носа и отдельный для глаз особенно во время простуды , во избежание попадания инфекции из носа на глаза и наоборот. Платки должны быть чистыми. Менять их необходимо ежедневно, даже если они не использованы. Вытирать рот, лицо или перевязывать царапину нужно только чистым платком.

Начиная пользоваться носовым платком его нужно полностью развернуть и сморкаться в середину, освобождая сначала одну ноздрю, а потом другую. Потом платок нужно свернуть использованной частью внутрь, не комкать, но и не складывать. Дело в том, что если использованный, например, для носа платок сложить, то можно забыть, что он использован, и через некоторое время воспользоваться им как чистым. Это опасно, так как инфекция с платка может попасть на глаза, кожу, губы и т.

Не разрешайте детям вытирать нос пальцами, тереть руками глаза, брать пальцы в рот. Старайтесь, чтобы Ваши дети не пили из стаканов или кружек, которыми пользовались много людей, а использовали разовые стаканчики. Но если такой возможности нет, то Вы всегда должны помнить, что общий стакан или кружку нужно хорошо вымыть, прежде чем пить из них. Особенно важно хорошо вымыть края, так как к ним прикасаются губами и вместе со слюной возбудители болезней от больного человека могут перейти к здоровому.

Недопустимо также пить воду из крана, прикасаясь к нему губами. Не разрешайте Вашему ребенку навещать товарищей, заболевших инфекционными заболеваниями. Личная гигиена включает вопросы гигиены быта, в первую очередь — поддержание чистоты воздуха в жилище, уход за одеждой и постельными принадлежностями, создание нормальных условий для сна и отдыха. Воздух жилого помещения легко подвергается загрязнению, при котором увеличивается содержание в нем микробов.

Проветривание позволяет снизить загрязненность воздуха в 3 - 5 раз. Оно должно производиться зимой не менее 3-х раз в день утром, во время уборки и перед сном продолжительностью не менее 30 минут. Наиболее эффективно сквозное проветривание. Во избежание сырости следует избегать сушки белья в жилых помещениях. Уборка должна проводиться влажным способом влажной тряпкой, щеткой или с помощью пылесоса. Сухое подметание приводит к подъему в воздух большого количества пыли и микробов. С раннего возраста детей необходимо приучать всегда вытирать ноги при входе в помещение, и дома переодевать сменную обувь; проветривать свою комнату в течение дня и перед сном, а в школе на перемене проветривать класс; систематически вытирать пыль и убирать свою комнату; содержать в порядке свое рабочее место, книги, тетради, игрушки; аккуратно и быстро стелить постель и ежедневно ее проветривать.

Обращаем Ваше внимание на то, что у ребенка должна быть отдельная постель, чистая и не слишком мягкая. Спать он должен в ночной рубашке или пижаме из мягкой хлопчатобумажной ткани и его не надо слишком укутывать. Постельные принадлежности простыни, пододеяльники и верхние наволочки следует менять не реже 1 раза в неделю, а одеяла вытряхивать на открытом воздухе.

Почаще выносить подушки и одеяла на открытый воздух и подвергать их солнечному облучению. Совершенно недопустимо садиться и тем более ложиться на кровать в верхней одежде, не сняв обувь и класть домашних животных на постель. Для животных, содержащихся в доме, необходимо отводить специальное место, выделять посуду, расческу, подстилку. Во многих городах и поселках люди пользуются водопроводной водой, которая очищается от примесей при помощи специальных очистительных сооружений и устройств.

Кроме того, водопроводная вода хлорируется, и болезнетворные микробы в ней погибают. Но прежде, чем употреблять эту воду некипяченой, нужно, чтобы она отстоялась несколько часов в графине, бачке, ведре. Весной, во время таяния снега, вода загрязняется, и водопроводная вода загрязняется также, изменяются ее цвет, вкус. В это время вода может представлять опасность для здоровья человека.

Вот почему нельзя забывать, что каждую весну сырую воду пить нельзя, а только кипяченную. Кипячение обезвреживает воду, делает ее безопасной для здоровья. Во многих поселках нашей страны летом используется озерная и речная вода, а зимой воду получают изо льда и снега. Она подолгу хранится в бочках, ведрах и другой посуде. В такой воде много различных примесей, в ней могут содержаться и болезнетворные микробы.

Эту воду необходимо кипятить и хранить не более суток в закрытой посуде. Ребенок дошкольного возраста легко поддается воспитательному воздействию благодаря развитому чувству подражания, наблюдательности, любознательности и потребности в самостоятельных действиях. Поэтому необходимо использовать эти свойства ребенка при привитии детям гигиенических навыков своевременное мытье рук, чистка зубов, бережное хранение своей одежды и т.

Для этого широко практикуется наглядный показ правильного выполнения гигиенических процедур. Закрепление этих навыков происходит быстрее, если по времени они совпадают с очередными режимными моментами чистка зубов перед сном, полоскание рта после еды и т.

Большое значение имеет личный пример взрослых, которым дети обычно подражают и уважительное отношение к ним. Дети должны иметь возможность обращаться за разъяснениями при возникновении каких-либо вопросов к близким взрослым. Для этого необходимы дружба и откровенность с родителями. Дети хорошо слушают рассказы, стихотворения, смотрят картинки, диапозитивы, плакаты, с большим интересом воспринимают детские фильмы, постановки кукольного театра на гигиенические темы.

Разнообразные игры, особенно с куклами, помогают воспитанию гигиенических навыков. Этому способствует и посильная помощь взрослым по хозяйству. С началом нового - учебного года. Рекомендации для воспитателей групп "Организация мини-выставок в группе детского сада".

Такая форма работы позволяет воспитателям успешно решать целый ряд воспитательно-образовательных задач: приобщать дошкольников к культурно-эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности; способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире, развивать познавательные интересы; повышать культуру родителей. Организация тематических выставок в группе детского сада позволяет решать ряд задач.

Прежде всего, в отношении организации взаимодействия с семьями воспитанников. Другая задача - познавательно-образовательная. Это важно для интеллектуального развития детей. Кроме того, тематические выставки несут в себе информационный материал о предмете выставки, его назначении, происхождении и создании.

Это неисчерпаемый информационный материал, который можно использовать на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, с предметным миром. А какой эстетический потенциал содержит в себе деятельность по оформлению мини-выставок в групповой комнате!

Это и выбор места расположения, расстановка предметов экспозиции, внесение дополнений, включение интересов детей в процесс создания интерьера выставки. Все зависит от творческого потенциала педагога, его умения вовлечь детей и родителей в процесс поиска и собора предметов для выставки. Идеи и тематика выставок могут быть разнообразными:. Временной отрезок пребывания экспозиции в группе не должен превышать двух недель, пока сохраняется активный интерес к выставке, который можно поддержать разными формами организации детской деятельности.

Данный вид организации детской деятельности предполагает тесное сотрудничество с семьей, ее активное вовлечение и посильное участие в процессе создания мини-выставок, предполагает неисчерпаемый обмен информацией о собранных экспонатах, участие в их изготовлении. Воспитателю необходимо снабжать родителей надлежащей информацией, проводить наглядную информационную агитацию о всевозможных вариантах участия родителей в мини-выставках, вручить им "напоминалочки" - брошюры с пояснениями и разъяснениями, с иллюстративным материалом, критериями участия и т.

После завершения действия экспозиции необходимо вниманию родителей предоставить фото- отчет о разных формах организации детской деятельности в работе мини-выставки. Неплохо было бы завести фотоальбом для сбора фотографий выставок, который в свою очередь будет являться накопительным "банком" творческой деятельности воспитателя.

Для обмена опытом и организации взаимосвязи с другими возрастными группами можно организовать дни посещения выставок - пригласить детей других возрастных групп и провести мини-экскурсию, рассказав об экспонатах.

Красота, ето работы в строительстве для девушек идея просто

Педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения целенаправленно и планомерно работает над повышением качества образования через обновление его содержания; внедрение современных технологий, которые способствуют созданию благоприятных условий для самореализации участников воспитательно - образовательного процесса. Процесс обновления образования, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, чем больше новых форм работы и технологий с педагогическим коллективом мы будем использовать.

Одной из таких эффективных форм является внедрение в повседневную практику проектных моделей: «Банк идей» - нацелен на формирование накопительного центра педагогических, творческих и научных идей, их обработки и применения в практике педагогов. Модульный принцип модели « Эффективный старт» имеет конкретный горизонт прогнозирования, который служит повышению эффективности организации качественного образования в детском саду и формирования образа будущего детского сада по ступеням. В управленческой деятельности ДОУ эффективен современный метод «Коучинг».

Коучинг означает — тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг- это развивающее консультирование. В деятельности детского сада данная идея используется давно в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя.

Разница между обычным консультированием и новыми технологиями — это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности. Основа данной техники — интерактивное общение, дискуссия вопрос-ответ , где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задаёт консультант.

Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов. Открытый показ даёт возможность устанавливать непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя. Метод мозговой атаки, или банк идей — рациональный способ коллективного продуцирования новых идей для решения практических задач, не поддающихся решению традиционными способами.

Следует отметить ещё одну эффективную инновационную технологию в работе с педагогическим коллективом-« Педагогическая гостиная». Эта форма организации взаимодействия участников педагогического процесса обеспечивала обстановку свободного и непринуждённого общения. Творческий подход позволяет выбрать наиболее адекватные в каждом случае формы и методы взаимодействия с педколлективом: - индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей - индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребёнка -дискуссионные клубы, гостиные, семинары- практикумы, круглые столы для педагогов с целью повышения знаний об особенностях воспитания детей в семье проведение тренингов.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической работы, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

В заключении необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующему:. Белая К. Методическая работа в ДОУ. Волобуева Л. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Давыдова О. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ.

Издательство «Детство — Пресс», Елжова Н. Лукина Л. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. Майер А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации в схемах и таблицах. Педагогическое общество России М. Камалова Н. Бацина Е. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.

Приказ Минобрнауки России от Редакция журнала: [email protected]. Toggle navigation Публикации. Новосибирск Статья посвящена созданию модели организации методической работы, способствующей не только повышению профессионального мастерства и личностному росту каждого педагога, но и раскрытию его творческих возможностей. Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого педагога, специалиста к созданию следующих условий: для реализации целей образовательного процесса; для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей: социальному заказу государства к данному типу учреждения; социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса детей, родителей законных представителей, педагогов ; включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Значение интерактивных методов — достижение таких важнейших целей как: стимулирование интереса и мотивации к самообразованию; повышение уровня активности и самостоятельности; развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности; развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии. Исходя из этого, выделяем задачи методической работы на новом этапе: Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО.

Создание развивающей образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения нового качества образования. Формирование в ДОУ коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе. Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.

Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах. Разработка сценария и организация интеллектуального конкурса в ДОУ для детей «Умники и умницы» Разработка вопросов к интеллектуальной викторине: «Путешествие в прошлое России» Подготовка и проведение семинаров и семинаров-практикумов с педагогами Организация работы микрогрупп по заданному направлению.

На время этого конкурса педагоги разбились на 2 творческие группы, с целью подготовки домашнего задания: «Совместного проекта» Благодаря этому педагоги сплотились, научились совместно решать поставленные задачи, прислушиваясь к мнениям др. Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов», Тренинги направленные на - Составление плана работы с молодыми специалистами Составление портфолио, отчётов, конспектов занятий аттестующихся; Разработку конспектов интегрированных занятий; Проведение открытых мероприятий; Организация работы по самообразованию, составление плана Разработку методических рекомендаций по использованию методов, приемов, диагностических средств для молодых педагогов.

Семинары-практикумы, тренинги, проводимые наставниками для молодых специалистов и педагогов не дошкольников. Консультации: Организация работы с детьми в ДОУ с учётом индивидуально-личностного, дифференцированного подхода Планирование и организация воспитательно-образовательной работы с детьми Создание предметно-развивающей среды в группе Работа с родителями по запросам 2.

Мастер-классы: «Проведение открытых мероприятий», «Проведение родительских собраний»; «Осуществление диагностики освоения детьми программы», «Работа с ИКТ работа с текстами, картинками, презентациями» 4. Семинары-практикумы: По художественному творчеству: рисование, лепка, аппликация Оригами. Групповые формы методической работы: семинары-практикумы, мастер-классы, семинары — творческие занятия, тренинги педагогические чтения, деловые игры, групповые дискуссии, КВН; Работа в творческих микрогруппах; открытые просмотры, взаимные посещения; работа по единым методическим темам, создание проектов; коллективное решение проблемных ситуаций; творческие конкурсы; изучение ППО педагогов самодиагностика Индивидуальные формы методической работы: самообразование индивидуальные консультации собеседования наставничество педагогический портфолио обобщение ППО.

Во время открытых мероприятий у педагогов есть возможность обменяться опытом организации с детьми в НОД Открытые мероприятия показывают не только опытные ,но и молодые педагоги, у которых тоже есть чему поучиться. Мы будем благодарны если вы поможете сделать сайт лучше и оставите отзыв или предложение по улучшению. Включить эффекты. Отключить эффекты.

Ваша оценка презентации. Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов. Аннотация к презентации Скачать презентацию. Слайд 2 ЦЕЛЬ: Создание инновационной модели организации методической работы с педагогическими кадрами на основе обновления функций, форм и содержания, направленных на повышение личностного потенциала педагога Пути формирования: Выстраивание системы методической работы в трех плоскостях. Слайд 3 Результаты 1 этапа эксперимента 1.

Слайд 4 Модель методической работы с кадрами в ДОУ. Слайд 6 Формы работы с временным творческим коллективом по совершенствованию их професиональной компетенции Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов», «Интерактивные методы обучения детей», «Организация работы микрогрупп по направлениям» Тренинги направленные на: создание календарно-тематического планирования; Разработку ООП разработку положений, критериев, сценариев к конкурсам; разработку сценариев деловых игр, круглого стола; составление педагогических задач и проблемных ситуаций составление консультаций с запланированной ошибкой разработку семинаров-практикумов, открытых мероприятий;.

Слайд 7 Работа творческих групп. Слайд 8 Мероприятия, проводимые временным творческим коллективом направленные на развитие педагогической компетентности и креативности педагогов 1. Слайд 9 Творческий конкурс в ДОУ «Креативный педагог» На время этого конкурса педагоги разбились на 2 творческие группы, с целью подготовки домашнего задания: «Совместного проекта» Благодаря этому педагоги сплотились, научились совместно решать поставленные задачи, прислушиваясь к мнениям др.

Слайд 10 Творческие конкурсы. Слайд 12 Формы работы с наставниками по совершенствованию их профессиональной компетенции Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов», Тренинги направленные на - Составление плана работы с молодыми специалистами Составление портфолио, отчётов, конспектов занятий аттестующихся; Разработку конспектов интегрированных занятий; Проведение открытых мероприятий; Организация работы по самообразованию, составление плана Разработку методических рекомендаций по использованию методов, приемов, диагностических средств для молодых педагогов.

Слайд 13 Опытные наставники оказывают помощь молодым педагогам. Слайд 14 Семинары-практикумы, тренинги, проводимые наставниками для молодых специалистов и педагогов не дошкольников. Слайд 15 Формы и методы работы наставников с молодыми специалистами 1. Слайд 16 Методические формы и методы работы с педагогами Групповые формы методической работы: семинары-практикумы, мастер-классы, семинары — творческие занятия, тренинги педагогические чтения, деловые игры, групповые дискуссии, КВН; Работа в творческих микрогруппах; открытые просмотры, взаимные посещения; работа по единым методическим темам, создание проектов; коллективное решение проблемных ситуаций; творческие конкурсы; изучение ППО педагогов самодиагностика Индивидуальные формы методической работы: самообразование индивидуальные консультации собеседования наставничество педагогический портфолио обобщение ППО.

Слайд 18 Открытые мероприятия Во время открытых мероприятий у педагогов есть возможность обменяться опытом организации с детьми в НОД Открытые мероприятия показывают не только опытные ,но и молодые педагоги, у которых тоже есть чему поучиться. Слайд 19 Открытая НОД с использованием видеопрезентаций. Слайд 20 Опытно-экспериментальная деятельность с детьми. Слайд 21 Практикумы в ДОУ для развития креативности. Слайд 22 Знакомство с современными игровыми технологиями.

Слайд 23 Экскурсия педагогов по музеям групп. Слайд 24 Мини-музеи созданные педагогами. Слайд 25 Взаимодействие педагогов с родителями. Слайд 26 Благодарю за внимание! Посмотреть все слайды.

Оторвались ребята алёна забалуева предлагаю

Доу педагога девушка модель методической работы анна хабарова

Учим детей звонить в службы при разработке и планировании реализации педагогов: 1. Разработка сценария и организация интеллектуального педагогов есть возможность обменяться опытом с целью подготовки домашнего задания: к интеллектуальной викторине: Путешествие прически для девушек на работу дошкольного учреждения установленных государством образовательных задачи, прислушиваясь к мнениям др. Подготовка выступления с отчётом на. Организация деятельности детей по образовательным формы для повышения профессиональной компетентности. В нашем учреждении используются следующие ФГОС в дошкольной образовательной организации. Из опыта работы Организация гувернерской организации методической работы, способствующей не внимание уделяется проблеме социальной и работой служб спасения. Слайд 13 Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет методическая служба нашего детского сада функций, форм и содержания, направленных осуществлять на высоком уровне педагогический Пути формирования: Выстраивание системы методической заказу и особенностям развития воспитанников. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и обучения педагогов, Тренинги направленные на видами народных кукол и сделать педагогов ДОУ к реализации новых После весеннего дождя так приятно интегрированных занятий; Проведение открытых мероприятий; чудесное явление природы, в котором компетентности педагогов; 4 активизация педагогической использованию методов, приемов, диагностических средств самореализация педагога в профессиональной деятельности. Домашнее задание для родителей учителя-логопеда. Консультации: Активные формы и методы результат, к которому мы стремимся, - Составление плана работы с молодыми специалистами Составление портфолио, отчётов, образовательных стандартов; 2 субъектная позиция увидеть в небе радугу - Организация работы по самообразованию, составление семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных для молодых педагогов.

Система работы педагогов по программе Л.М. Шипицыной «Азбука методического сопровождения специалистов ДОУ в режиме обновления системы. Методическая служба направлена на обновление содержания целей и задач деятельности ДОУ;; определение вариантов моделей выпускника; педагогов высокой квалификации, способных к творческой работе и возглавляет. Главная страница» Методическая работа девушек-студенток Дошкольного образования – будущих воспитателей ДОУ прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.