общая девушка модель индивидуально работы со случаем

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Общая девушка модель индивидуально работы со случаем пятковка роман

Общая девушка модель индивидуально работы со случаем

При психотерапевтическом анализе рисунков необходимо спрашивать детей о нарисованном, поскольку значение нарисованного для ребенка как правило не совпадает с формальным изображением, и можно оценить творческий потенциал ребенка по тому, насколько велико такое несовпадение. Структурирование самосознания: рисунок к концу этапа создает для ребенка внутренний идеальный план деятельности и мира, позволяя постепенно отделять его от внешнего плана деятельности. Экспрессивная функция: "насыщение" рисунка системой личных отношений, выражемых в рисунке; в результате в конце этапа можно анализировать проективное содержание рисунка: выражение тревоги, самооценку ребенка, его статус в семье, степень удовлетворения потребности в семейной защите, особенности коммуникаций, структурированность "Я" и др.

К изобразительной деятельности можно также отнести и лепку, украшение и раскрашивание кукол и игрушек, себя, своей комнаты. Элементарный труд по дому на основе собственной позитивной мотивации к нему. К концу периода у ребенка в норме , кроме приемов самообслуживания, складывается круг дел по дому, которые это необходимо специально подчеркнуть!

Основа учения - возникновение навыков по мере развития других приведенных выше видов деятельности; к концу этапа через подражание имитацию , идентификацию, выделение идеального внутреннего плана каждой деятельности учение становится самостоятельной деятельностью. Внешне этот скачок в развитии личности ребенка проявляется в активном стремлении сделать что-то для себя новое, в настойчивых просьбах ребенка к старшим научить чему-либо из заинтересовавшего его или из осуществляемого взрослыми, в возрастании мотивирующей роли переживаний собственного достижения и поощрения взрослого.

Возникает новый класс игр - в школу, где ребенок играет роль не только ученика, но и учителя для своих кукол, игрушек, сверстников, даже родителей. В деятельности у ребенка разделяются ориентировочная и исполнительная части, возникает намеренное запоминание, усваиваются закрепленные в языке эталоны или меры понятия, категории , позволяющие осмысливать, обобщенно описывать и элементарно научно исследовать мир.

К формирующимся на данном этапе типам деятельности, предопределяющим готовность ребенка к школе, необходимо отнести еще два. Конструирование и рукоделье. От всех приведенных выше типов деятельности он специфически отличается несколькими взаимосвязанными качествами, лежащим в его основе и участвующими в развитии психологических новообразований данного этапа: творческое воздействие ребенка на предметы с созданием таких новых предметов и с такими новыми свойствами или старых предметов, но с изменением их свойств , которые позволяет ребенку с их помощью активно воздействовать на мир или активно в деятельности изучать его.

Художественное творческое самовыражение. От других типов деятельности этот специфически отличается таким качеством, как внешнее выражение различных качеств своего "Я" с помощью их намеренного, вплоть до утрированного или упрощенного, воплощения сценического - по типу театрального действия; изобразительного — в рисунке, скульптуре; словесного - в рассказе, стишке и др. Мотивы данного типа деятельности - исследование самого себя одновременно с ознакомлением окружающих со своим "Я".

В результате развития деятельностей предшественников учебной в когнитивной сфере ребенка качество активности проявляется в скачкообразном нарастании познавательного интереса к миру и в непрерывности исследовательской активности. В результате к концу данного периода ребенок уже владеет основными социальными понятиями, пониманием логики и "устройства" окружающей среды, даже отдельных качеств личности собственной, других ; фактически именно в данном возрасте закладывается система основных личностных конструктов - как результат собственного опыта исследовательской деятельности и отношений.

В динамике деятельности у ребенка возникают множественные идентификации: с родителем своего пола, с другими идеальными прототипами в связи с их успешностью, красотой или другими значимыми для ребенка факторами , наконец - с самим собой в своей деятельности, в моменты успеха в деятельности; таким образом, возникает механизм формирования саморазвивающейся деятельности.

В регуляции своего поведения ребенок постепенно переходит от "принципа удовольствия" к "принципу реальности", а это, в свою очередь, позволяет сохранить связь между мечтами раннего детства и целями взрослой жизни. В клинической и психокоррекционной практике мы обнаруживаем, что последнее служит одним из оснований субъективного чувства непрерывности развития "Я". Овладение ребенком контролем над собственной агрессивностью без одновременного переживания им вины за нее.

Существенно дифференцируется эмоциональная сфера как индикатор состояния и регулятор поведения: ребенку становятся доступны такие тонкие чувства, как жалость, обида, грусть, зависть, разочарование и другие. Возникает и закрепляется спаянное с эмоциями и чувствами элементарное восприятие красоты, гармонии - в цвете, форме, ритме, движении в том числе - в танце , в интонациях, в музыке. В самосознании ребенка на данном этапе формируется истинная самооценка: либо в норме - адекватная и устойчивая, без постоянного чувства вины, либо в худшем случае - хронически заниженная "комплекс неполноценности" с астеническим или гиперкомпенсаторным поведением.

Возникает базисный уровень притязаний: завышенный с истеродными или гиперсоциальными чертами характера , адекватный или заниженный с неврастеническими или тревожно-депрессивными чертами характера. При развитии деятельностей предшествующих учебной у детей возникают также и более зрелые механизмы психологической защиты и саморегуляции, обеспечивающие успешность этих деятельностей, которые в будущем в подростково-юношеском возрасте предстоит стать ведущими: интеллектуализация способность анализировать и планировать свои деятельности , переключение деятельности на потенциально более успешную , волевое формирование реакции поведения, деятельности , первые навыки совладающего поведения и др.

Специально отметим, что состояние готовности ребенка к школе возникает в результате успешного развития не какой-то одной, а всей совокупности деятельностей предшествующих учебной; соответственно, занятия с воспитанниками в этом направлении должны включаться в план поддержки развития личности ребенка, как в индивидуальных, так и в групповых занятиях с воспитанниками дошкольного возраста. Ключевым моментом является развитие у детей способности осознать свое развитие и сознательно стремиться к нему; для этого адекватны многие психолого-педагогические и психокоррекционные технологии:.

Целесообразна реализация программы «школы будущего первоклассника», проводимой в той школе, в которой детям, в случае длительного пребывания в социальном учреждении, предстоит начать учебу в первом классе. При выявлении затруднений у ребенка в освоении им деятельностей, предшествующих учебной, и программы «школы будущего первоклассника» необходимо запросить педагогическую характеристику у педагога и представить ребенка на консультацию к детскому невропатологу, психиатру, а на территории Нижнего Новгорода и Дзержинска — на консультацию к детско-подростковым врачам-психиатрам-наркологам и медицинским психологам в детско-подростковых диспансерных отделениях ГБУЗ НО «Нижегородский областной наркологический диспансер» ГБУЗ НО «НОНД».

Консультирование данными специалистами позволяет вовремя выявить детей группы риска, у которых затруднения в учебной деятельности связаны с медико-психологическими расстройствами; далее работа с ними строится по алгоритмам, изложенным во второй части Методических рекомендаций, посвященной вторичной профилактике. Р азвитие позитивного общения и позитивных групповых психологических процессов, вплоть до сплочения и дружбы в группе.

Развитие и поддержка позитивного повседневного бытового общения детей. Воспитателями поддерживаются любые позитивные обращения друг к другу и проявления симпатий; случаи помощи и взаимопомощи, сочувствия, сопереживания. Проявление этих психологических свойств отмечается воспитателем при подведении в малой группе позитивных итогов дня, недели. Технологии поддержки позитивных групповых психологических процессов. Используется, когда необходимо принять ребенка в общешкольный коллектив.

Знакомство является пусковым механизмом объединения ребят в микрогруппы. Воспитатели поддерживают все стихийно возникающие знакомства, или целенаправленно организуют их. Организует опыт взаимодействия подростков через организацию жизнедеятельности микрогрупп в сотрудничестве и соревновании между собой. Вначале знакомства воспитанников с учреждением правила и нормы задаются взрослыми педагогами, психологом и старшими, далее — при участии самих воспитанников.

Технология индивидуальных поручений. Развивает навыки социальной компетентности в деятельности, в общении и других сферах развития личности. Технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена. Обеспечивает успешную самореализацию ребёнка с учётом его индивидуальных интересов, способностей за пределами учебной деятельности, развитие волевой сферы личности, повышение самооценки и самоуважения, выработку навыков сотрудничества и ответственности за группу, поддерживает баланс между независимостью и принадлежностью к группе профилактика и эгоистического и психологически зависимого поведения , тренирует ролевое поведение: «староста», «организатор трудовых дел», «эмоциональный лидер», «друг» и т.

Психологическое отождествление учеником себя с учреждением и группой. Предполагает наличие территории группы. Реализуется путем его обустройства, эстетического украшения, заботы о сохранности, размещения на территории группы продуктов своего творчества. Шефство старших учащихся над младшими. Является основой демократических отношений, взаимной заботы и ответственности в противовес отношениям по типу «дедовщины» , компенсирует недостаток общения со сверстниками в современных малодетных семьях.

Организации групповых развивающих сложных сюжетно-ролевых игр. По плану воспитательной работы организуются групповые игры, свойственные возрасту и детской субкультуре, широко представленные в педагогической литературе; в течение дня требуется провести несколько групповых игр. Каждая игра организует зону ближайшего развития личности ребенка. Укажем на психотерапевтические особенности данных игр, обеспечивающие норму развития личности у детей, попадающих в социальные учреждения:.

Во время игры воспитатель поддерживает любые проявления сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, воли и упорства и указанных выше позитивных качеств личности. По мере тренировки способности детей к сложным сюжетно-ролевым играм они могут у них возникать не по заданию воспитателя, а спонтанно; этот процесс также тотчас поддерживается воспитателем. Основными технологиями первичной профилактики с семьями родителями воспитанников являются:. Диагностика семьи с целью обнаружения нормы семейных отношений или для раннего выявления дисфункциональных семей.

Применяется биографический метод исследования изучается история развития семьи, в том числе с момента рождения данного ребенка , метод непосредственного прямого, включенного наблюдения за семьей в процессе занятия с ней. Для родителей применяются тесты на диагностику стилей воспитания в том числе — аномальных стилей , удовлетворенности браком и др.

Для их ребенка применяются тесты «Кинетический рисунок семьи», «Семейная социограмма» и др. При выявлении состояния семьи, близкого к норме без явных признаков дисфункции , с семьями проводится семейное консультирование и групповой тренинг родительской воспитательной компетентности.

При выявлении дисфункциональной семьи с ней сначала необходимо провести вторичную профилактику см. Групповой тренинг родительской воспитательной компетентности. Занятия имеют содержание, аналогичное семейному консультированию. Используются дополнительные возможности, возникающие в связи с групповой формой тренинга: обмен позитивным опытом, взаимная поддержка, «мозговой штурм» и др.

Развитие у ребенка деятельностей, предшествующих учебной см. Развитие групповых процессов, в первую очередь — индивидуальных и групповых поручений и дел. Педагогическая поддержка школьными педагогами и воспитателями социального учреждения в ходе подготовки детьми домашних заданий в следующей последовательности:.

Диагностика способностей ребенка к общению: методом наблюдения за поведением в группе, в играх; тестом социометрии группы. При выявлении нормы развития сферы общения дальнейшее ее развитие происходит по мере развития групповых процессов см. Развитие индивидуальных способностей в кружках и системе дополнительного образования.

После выявления предпочитаемых деятельностей — поддержка ребенка в них, в том числе наделение его ролями в группе соответствующими этим деятельностям и включение ребенка в соответствующие кружки, учреждения дополнительного образования.

Управление нормативными групповыми психологическими процессами в малой группе воспитанников, в коллективе воспитанников в учреждении, в школьном классе. В соответствии с возрастом к методам управления психологическими процессами в группе см. Формирует умения детей подводить итоги, оценивать результат деятельности, формулировать причины успехов и неудач, навыки доброжелательного отношения друг к другу, психологической поддержки друг друга при преодолении трудностей в ходе дела, психологической защиты в условиях стресса трудностей.

Формирование смысловых когнитивных установок на трезвый образ жизни и отвержение употребления психоактивных веществ. В основе когнитивных установок на отвержение ПАВ и трезвый образ жизни — знания по проблеме, получаемые детьми в доступной для них форме.

Занятия с таким содержанием должны проводиться в школе по программе профилактики употребления ПАВ на уроках ОБЖ, окружающий мир или биология, обществоведение, физкультура и др. Если в школе не практикуется данное направление профилактики, то такие занятия следует планировать в социальном учреждении. Проводится теми же технологиями, что и с родителями воспитанников дошкольного возраста: семейное консультирование и групповой тренинг родительской воспитательной компетентности.

На занятиях изучаются методы воспитания родителями психологических новообразований, соответствующих возрасту их детей:. Ключевая проблема развития детей в данном возрасте — переход на многопредметное образование с усложнением программы, что составляет основу кризиса го класса.

В течение 5-го класса должны быть решены следующие задачи возрастного развития. Развиваются внеучебные деятельности. В данном возрасте завершается этап развития личности по Э. Развитие внеучебных деятельностей является эквивалентом трудового воспитания в исторически ранних моделях семьи.

В течение 6-го класса завершается фаза развития личности «активность-недостаточность» по Э. Эриксону и признаками этого является совокупность следующих качеств личности. Способность самостоятельно принимать решения о деятельности, планировать, осуществлять, завершать её и оценивать результаты, соотносить с другими. Волевые способности продолжать деятельность, вопреки препятствиям или неудачам. Устойчивая положительная самооценка и возникновение способности самостоятельно её поддерживать независимость самооценки от внешней оценки.

В учебной деятельности появляется качество саморазвивающейся: на основе формирования собственной потребности в учении как деятельности и мотива достижения успеха дети способны планировать предстоящие достижения. Возникают устойчивые предпочтения предметов и учителей. Усложнение внеучебных деятельностей — возникновение набора кружков и секций, хобби, которые будут удерживаться до юношеского возраста или даже дольше.

Начинаются сложные процессы группирования в классе: прежние группы на основе совместной игровой деятельности распадаются и заменяются группированием по другим факторам — общим интересам во внеучебных деятельностях, в хобби. На основе учебной и внеучебной деятельностей, социализации в группах начинает формироваться чувство социальной компетентности и взрослости «Я взрослый».

У девочек и у половины мальчиков начинается платоническая романтическая фаза психосексуального развития. Во время этой фазы возникают влюблённости обычно в пределах класса или школы , развивается способность к эстетическому восприятию объекта любви а через это и в целом - другого пола , мысленно моделируются ухаживания у девочек — и замужество и материнство , возникает интерес к собственной внешности особенно в связи с половым метаморфозом.

Закрепляется половое самосознание и полоролевое поведение соответственно своему полу, нравственные регуляторы отношения полов. Важно, чтобы все эти процессы развивались ещё до возникновения эротического влечения, подготавливают личность к его возникновению. Дополняются техникой сознательного планирования детьми под руководством воспитателя, родителя своей успешности по отдельным предпочитаемым, «любимым» предметам с изучением способов достижения этой успешности.

Диагностика и развитие способностей ребенка к общению осуществляется теми же методами, что и в младших классах. Спецификой кризиса го класса состоит в том, что в этом возрасте формируются уже явно обнаруживаемые, в том числе и в сфере общения, невротические расстройства и акцентуации характера. При их выявлении проводится программа вторичной профилактики см.

Приведем структуру занятия. Первоначальное снижение стресса у ребенка. Применяются приёмы: изоляция ребенка из ситуации конфликта; пребывание воспитателя рядом с ребенком; физическая ласка если ребенок ее допускает ; физиологические процедуры, снижающие стресс вода, чай, легкий массаж шейно-воротниковой зоны и др.

Технологии применяются до возникновения у детей признаков снижения стресса. Рассказ ребенка по предложению взрослого о кризисной ситуации, как он ее понимает. Взрослый применяет приемы стимуляции рассказа. Рассказ длится до следующего снижения стресса и появления у ребенка чувства завершенности описания. В конце этапа воспитатель должен поблагодарить ребенка и поддержать его решимость к рассказу, честность, мужество. Обнаружение ребенком способов совладающего поведения.

Взрослый предлагает ребенку рассказать о применявшихся им способах преодоления описанной кризисной ситуации, особенно — если она была и в прошлом. Требуется описание ребенком от 3 до 6 способов совладающего поведения. Сравнение потенциальной эффективности описанных способов совладающего поведения. Проводится приемом мысленного моделирования ребенком своего поведения в кризисной ситуации с применением описанных способов совладания.

Ребенку предлагается выставить оценку их потенциальной эффективности по 5-балльной системе. Выбор ребенком тех способов совладающего поведения, которые он мог бы применить в данной ситуации. Для реализации ребенку предлагается выбрать тот способ совладающего поведения из проверенных, который в мысленном моделировании представляется более успешным: приводит к преодолению кризисной ситуации, сопровождается улучшением настроения и отношений с другим участником.

Планирование ребенком реализации выбранного им способа совладающего поведения. Ребенок по возможности точно определяет, когда, где, с кем он начнет применять выбранный им потенциально эффективный способ совладающего поведения, а также определяет время, необходимое ему для «испытания» этого способа, и назначается следующая беседа, в которой будет оцениваться реальная эффективность ребенка в преодолении кризисной ситуации.

Случаи, когда ребенок не может описать способы поведения, означают, что кризисная ситуация вышла за пределы его жизненного опыта и его надо формировать в данном занятии. Для этого ребенку предлагается описать, как он преодолевал любые, не похожие на текущую, кризисные ситуации в прошлом; после чего они используются на м этапах беседы. Если и таких описаний нет, то ребенку предлагается теоретически предположить, как бы он мог действовать; эти теоретически представленные способы совладания используются на м этапе беседы.

Использование данной технологии тренирует навыки совладающего поведения, уверенности в себе, способности планировать и реализовывать свои решения. Развитие индивидуальных способностей в кружках, в системе дополнительного образования. Проводится теми же методами, что и в младшей школе см. Основная цель данного направления первичной профилактики у воспитанников го класса — развитие у них устойчивых хобби, реализуемых в дополнительном образовании.

Управление нормативными групповыми психологическими процессами. Методы, используемые в начальной школе, дополняются соответственно более старшему возрасту воспитанников следующими технологиями. Формирование актива класса и развитие самоуправления.

Тренирует навыки принятия решений, ответственности за результат деятельности своей и группы. Технология самостоятельного планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел. Способствует развитию сотрудничества, заботы, задаёт социально ценную направленность, инициативы и деятельности детей и подростков; обеспечивает постепенное в соответствии с возрастными задачами их усложнение и обогащение отношений и групповых деятельностей.

Технология самостоятельного анализа самим классом результатов своих коллективных творческих дел. Формирование инициативных групп, советов дела — обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью; формирует и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности за порученное дело, навыков организатора, лидера.

Участие в жизни класса социально успешных значимых взрослых родителей, выпускников школы, известных граждан. В зависимости от содержания используются как для ускорения общего развития личности, так и для формирования когнитивных, смысловых и других установок на здоровый трезвый образ жизни, навыков поведения, отвергающего ПАВ.

Интерактивность всех технологий — их реализация в условиях общения участников. Деятельностный принцип: любая технология или упражнение строится как самостоятельная деятельность с ее планированием, принятием решений, оценками результатов и др. К методам активного социально-психологического обучения относятся следующие:. Методы, основывающиеся на потребности личности в творческом самовыражении: индивидуальные и групповые творческие работы.

Игры — ситуационные и ролевые с более сложными «взрослыми» сценариями, ситуациями и смыслами, сложными произведениями искусства фильмы, литература и др. Программы СПТ являются в настоящее время одним из ведущих методов внеклассной работы в средних и старших классах, в системе дополнительного образования, в социальных учреждениях для несовершеннолетних. Начиная с возраста го класса, СПТ становятся ведущими групповыми методами первичной профилактики.

Основным «продуктом» СПТ являются не знания, а новый социальный опыт, новые смыслы. Отличие кризисов, возникающих у участников тренинговой группы, от реально проживаемых кризисов, состоит в том, что они возникают в искусственно создаваемой социальной среде, но готовят детей к реальным ситуациям. СПТ различают по тому, на развитие каких психологических новообразований они направлены в первую очередь; вместе с тем, по ходу занятий СПТ начинает влиять на все психологические процессы, становясь интегрированным методом воздействия см.

Программа социально-психологического тренинга. Блок занятий, развивающий эмоциональную компетентность и способность к психологической регуляции. Ведущий предлагает каждому из участников, написать на левой стороне листа как можно больше негативных эмоциональных состояний, затем на правом как можно больше позитивных. Просит желающих озвучить полученные списки, записывает обобщенный вариант на доску. Остальные могут дополнить своими вариантами. Спрашивает, какие эмоции положительные или отрицательные было легче припоминать, какое состояние было в процессе работы, каких эмоций было больше написано, какие эмоции переживались за последние дня, в каких ситуациях.

Предлагает спланировать на дня вперед ситуации, зависящие от подростка, сопровождающиеся положительными эмоциями. Делает заключение о многообразии эмоциональных состояний, и индивидуальном своеобразии у каждого участника. Упражнение развивает способность вербализировать эмоции, различать их по классу, понимать их связь с поведением. Позволяет предположить наличие депрессивных реакций, при трудности написания списка положительных эмоций.

Готовности к наркотизации, при описании связи положительных эмоций с употреблением ПАВ. Переделай свою эмоцию. Предлагается вспомнить любую недавнюю негативную эмоцию изобразить ее цветными карандашами на листе бумаги. По завершению, участники по очереди представляют свои работы в круге.

Ведущий спрашивает, какая эмоция изображена? С помощью, каких цветов, графических средств, сюжетов, символических обозначений, личных смыслов подросток для себя понимает, что изобразил именно эту эмоцию? Испытывает ли, смотря на свой рисунок эту негативную эмоцию? Старается получить от участника положительный ответ.

На следующем этапе предлагает переделать полученный рисунок так, чтобы он изображал любую положительную эмоцию. С завершением работы рисунки представляются в круге. Ведущий просит сказать, какая эмоция изображена? С помощью, каких цветов, символов, сюжетов произведены изменения? Чувствует ли, глядя на свой измененный рисунок, эту положительную эмоцию? Старается добиться утвердительного ответа. Резюмирует для группы возможность сознательного изменения своих эмоций.

Предлагает использовать метод на практике, начиная с завтрашнего дня. Упражнение развивает навык символического выражения эмоций и их регуляции. Алгоритм снятия стресса. Ведущий предлагает припомнить последний хорошо запомнивший случай, сопровождавшийся сильными неприятными эмоциями. Написать на листе бумаги ряд последовательных мероприятий постепенно уменьшающий, вплоть до полного устранения эти негативные эмоции. Мероприятия описываются подробно, например: покататься на велосипеде по городу 2ч, послушать нравящуюся музыку 1ч какую?

Могут быть выполнены подростком самостоятельно, без посторонней помощи. Исключают прием химических веществ. По завершению, представляют свои алгоритмы снятия стресса. После обсуждения, в котором выясняют универсальные и индивидуальные способы снятия стресса, наиболее удачные записывают на доску.

На следующем этапе предлагается составить еще один алгоритм из новых мероприятий. Ведущий предлагает применять эти действия при возникновении стресса. Упражнение дает готовые навыки уменьшения негативных эмоций без использования химических веществ. Опиши свою эмоцию. Предлагается подробно, в модальностях описать своих негативных и позитивных эмоции. Например « обида» : горячая как раскаленная сковорода; колючая как иглы кактуса; тяжелая как 16кг гиря; шершавая как наждачная бумага; едкая как уксус; с запахом гари; горькая как полынь; быстрая как скоростной электропоезд и т.

По завершению, участники по очереди зачитывают свои описания. Обсуждают сходство и различия в описании одних и тех же эмоций у разных людей, возможное сходство в описании положительных и отрицательных эмоций. Упражнение развивает способность к вербализации эмоций. Уменьшение в росте человека, вызвавшего гнев. Ведущий просит подумать о таком человеке и представить общение с ним. При этом такой человек делает именно то, что больше всего раздражает не слушает, кричит..

Затем нужно представить, что этот человек уменьшается в росте. Голос его ослабевает. С каждым мгновением человек становится все меньше, голос все тише… Ведущий просит участников ощутить, как ослабевают страхи, негативные эмоции, которые он вызывал, а сам человек становится менее значительным.

Затем происходит обсуждение. Ведущий акцентирует внимание участников на их способности самостоятельно регулировать свое эмоциональное состояние. Упражнение развивает навыки уменьшения негативных эмоций. Ведущий просит участников вспомнить ситуацию, вызвавшую обиду или иные отрицательные эмоции. Нужно представить эти эмоции как пучок отрицательной энергии исходящий от человека, конфликтной ситуации , которая входит в них, проходит через них, как через проводник, не причиняя никакого вреда, и спокойно уходит в землю.

Упражнение дает навык психической регуляции. Лучевая пушка. Вспомнить конфликтную ситуацию, которая вызывает злость, гнев. Затем представить себя подобным лампе, излучающей негативные эмоции и проецирующей их на экран. После этого предлагается мысленно взять лучевую пушку и стрелять в проецированные эмоции. Прислушаться к своим чувствам. Упражнение развивает навык дистанционирования от негативных эмоций.

Мои любимые недостатки. Участникам предлагается припомнить своих недостатка. Вспомнить жизненные ситуации, в которых они помогали, то есть становились достоинствами. Провести обсуждение с элементами групповой дискуссии. Затем предлагается назвать по качеств наиболее неприятных в других людях. Подумать о том, какие сильные стороны своей личности они позволяют нам развивать в себе, при общении с ними.

Упражнение развивает навыки принятие самого себя и других. Мои достижения. Предлагается вспомнить пять своих достижений или просто завершенных дел за последние полгода. Затем предлагается выписать к каждому достижению сильные стороны личности, благодаря которым они стали возможны. Провести обсуждение, с акцентированием внимания на том, что у каждого человека есть сильные стороны личности. Упражнение активизирует ресурсы личности, повышает самооценку.

Выявляет участников со сниженной самооценкой. Что мне мешает. Это упражнение каждый делает для себя, оно не будет демонстрироваться группе Ведущий просит участников нарисовать то, от чего они хотят избавиться , на рисунке может быть как что-то конкретное, так и абстрактный образ. На это дается время, после чего ведущий просит описать изображенное словами письменно. Затем он говорит участникам, что могут сделать со своим листочком все что угодно, например, смять, разорвать, выбросить и т.

Потом происходит обсуждение. Упражнение развивает навык дистанционирования от проблемы, символического выражения и вербализации. Мышечная релаксация. Ведущий рассказывает о связи между эмоциональными состояниями и напряжением — расслаблением скелетной мускулатуры. Негативные эмоции вызывают спазм и напряжение, позитивные расслабление.

Существует и обратная связь, расслабив мускулатуру можно, снять психологическое напряжение. Предлагает, научится чувствовать мыщечное напряжение — расслабление. Участники выполняют упражнение сидя, по команде ведущего. Резко сгибают руки в локтях к плечам, на вдохе и удерживают так, в напряженном состоянии на 3 сек. На выдохе руки свободно падают вниз, расслабленные тыльной стороной на колени и остаются так на несколько секунд.

Выполняется раз. После каждых повторов ведущий акцентирует внимание участников на различия в ощущениях напряжения- расслабления, приятности и психологической комфортности расслабления. Упражнение развивает навык релаксации. Выполняется сидя.

По команде ведущего, на вдохе , с силой выпрямляют в коленном суставе , удерживают в наряженном состоянии 3 сек. На выдохе , нога свободно падает на пол всей стопой, и остается расслабленной на сек. Повторяется по раз для каждой ноги, поочередно. Внимание участников акцентируется на различия в ощущениях напряжения и расслабления, приятности и психологической комфортности расслабления.

Развивает навыки релаксации. Гора с плеч. Инструкция: Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбросьте гору с плеч. Встаньте, широко расставив ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите. Повторите раз, и вам сразу станет легче. Упражнение дает практический навык снятия психического напряжения. Сбрось усталость. Встаньте, широко расставив ноги, согните их немного в коленях. Согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди.

Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Вы стряхнули всю усталость, чуть-чуть осталось, повторите еще. Дает навык снятия психического напряжения. Блок занятий на развитие способности к принятию собственной личности, формирование безоценочного отношения к партнерам по общению; совершенствование рефлексивной деятельности. В группе выбирается тема для дискуссии, которая вызывает противоположные мнения.

Каждый участник, прежде чем высказаться, перефразирует сказанное своими предшественником своими словами передает содержание его высказывания. Причем сам он должен придерживаться мнения, противоположного предыдущему, вне зависимости от своей истинной позиции. За первым кругом высказываний можно провести второй со сменой позиций, так, чтобы участники могли опровергнуть то мнение, которое они до этого защищали, и наоборот. Упражнение развивает диалектическое мышление и навыки общения.

Объяснение причин. Членам группы предлагается для рассмотрения ситуация межличностного взаимодействия, в которой один из участников ведет себя неожиданным образом. Предлагается сформулировать не менее 5 различных причин, объясняющих такое поведение. Развивает способность к версионному анализу социальных ситуаций.

Каждому участнику предлагается рассказать партнеру о своих впечатлениях о нем. Партнер слушает, не перебивая, и старается понять производимое впечатление, а затем говорит, как он его понял. Далее партнеры меняются ролями. Получение обратной связи о том впечатлении, которое Вы производите на партнера. Сопутствующим эффектом этого упражнения является повышение сплоченности в группе.

Я — концепция. Выполняется индивидуально. Каждому участнику предлагается составить список того, чем он в себе недоволен: недостатки, слабости, ограничения. Для этого нужно использовать полные предложения. Например: Я жадничаю и никому не даю своих книг. Переформулировать предложения как положительной черты Я — концепции: Я щедр, охотно даю книги другим и даже дарю их друзьям, когда они им нужны. Далее участники могут оценить, насколько реалистична эта черта Я — идеального, проанализировать собственные ожидания к себе.

Цель упражнения — изучение собственной Я — концепции. Выполняется индивидуально и по желанию участников обсуждается в группе. Участникам предлагается вспомнить какого-либо человека из их окружения, который им не нравится. Затем записать на листе бумаги, какие именно качества, черты, особенности характера в нем не нравятся раздражают, злят…. Если сложно представить конкретного человека, можно перечислить качества, которые участникам больше всего не нравятся в других людях вообще.

Все перечисленные качества оцениваются по десятибальной шкале как качества, присущие участникам тренинга 1 — минимально присутствует; 10 — максимально выражено. Полученные впечатления обсуждаются в тройках. Ведущий акцентирует внимание на причинах проекций: подавленные потребности; неразрешенные проблемы прошлого; неприемлемые качества или черты характера каждого из участников. Изучение отвергаемых аспектов своего Я. Робот — оператор. Участники разбиваются на пары. В паре поочередно один из участников становится роботом, другой оператором.

Робот с закрытыми глазами выполняет команды оператора. В процессе обсуждения анализируется: что переживали участники в каждой из ролей; что было труднее: отвечать за другого или, во всем полагаться на него; каким образом, по мнению участников, это упражнение связанно с повседневными ситуациями.

Дополнительно обсуждается ситуация приема ПАВ, когда потребитель становится роботом химического вещества, диктующего потребителю его поведение. Упражнение позволяет, как ощутить полную ответственность за результаты взаимодействия, так и побыть в роли абсолютно зависимого исполнителя с минимальными возможностями влияния на окончательный результат. Блок развития уверенного поведения.

Заигранная пластинка. Выполняется в парах. Один из участников играет роль продавца, предлагающего другому купить ненужный товар или выпить пива, покурить.. Покупатель должен отказываться от покупки, повторяя одну и ту же фразу: Спасибо, но меня это нисколько не интересует. При этом не повышать голос, без гнева и раздражения. Затем участники меняются ролями, происходит смена пар.

Каждый должен в 2 — 3 ситуациях отработать уверенные навыки отказа. Происходит обсуждение того, что мешало покупателю эффективно отказываться эмоции, мысли.. Развивает устойчивость к манипуляциям, навык отказа от ПАВ. Негативное заявление. Для выполнения упражнения участники разбиваются на пары, где один - Критик, Другой — Оппонент, отражающий негативные заявления.

Например: Критик — Дмитрий, для молодого парня не годится ходить, шаркающей походкой и согнувшись. Оппонент — Да, я замечал за собой это. Я забавно хожу, правда? Критик задает, как можно больше вопросов, стремясь вызвать у Оппонента чувство вины и оправдательные ответы. Задача Оппонента признавать все свои недостатки без гнева и раздражения, придавая им юмористическое и, или позитивное значение.

Каждый должен отработать с 2 — 3 Критиками навыки работы с негативными заявлениями. В процессе обсуждения, ведущий акцентирует внимание участников на том, что цель таких заявлений — вызвать чувство вины. Виноватый человек — управляемый человек!

Упражнение развивает навык противостояния манипуляциям. Перед игрой участники обсуждают, какие животные отличаются агрессивным, неуверенным поведением, уверенным поведением. Естественно, что это очень условное разделение, но в процессе игры каждый участник может побывать во всех ролях.

Игра заключается в том, что каждый участников выбирает, какое животное он будет, и придумывает для него определенное характерное и узнаваемое движение. Затем один из участников показывает свое движение и движения животного, выбранного другим. Тот в свою очередь повторяет свое движение и движение следующего.

Упражнение развивает навык изменения моделей поведения, определения модели поведения у партнера по общению. Позитивные вопросы. Участники в парах по очереди делают друг другу комплименты и отвечают на них. Если участник чувствует, что комплимент искренний он принимает его.

Например: Спасибо! Я тоже считаю, что сделал это хорошо. Не нужно отвергать комплимент, говоря, что это просто, могут все, ничего не стоит. Если человек чувствует, что это манипуляция, он может ответить: Спасибо за комплимент. Но я еще не понял, хорошо ли это. В процессе обсуждения, ведущий обращает внимание на то, что независимый и уверенный в себе человек оставляет право судить свои поступки самому.

Перед упражнением проводится беседа о различии между лестью и комплиментом. Упражнение развивает навык противостояния манипуляциям, умения делать комплименты. Встреча на бревне. На полу намечается полоса около 20 сантиметров. Это, бревно над пропастью, на котором лицо к лицу встречаются 2 участника. Задача каждого, попасть на противоположную сторону. Можно использовать физическое и словесное воздействие. При обсуждении анализируется, какие методы агрессивные, уверенные и неуверенные использовались, и какие помогали достичь результата каждому из участников упражнения.

Выявляет негативные и позитивные поведенческие стратегии. Блок перспективы развития. Жизненный путь. Участникам раздаются листы формата А 4, цветные карандаши. Ведущий дает инструкцию. Человек шел по дороге, которая называется Жизнь. Подошел к перекрестку 3х дорог. Остановился, осмотрелся, задумался. По какой дороге идти дальше? Представьте себя на месте этого человека. По какой дороге вы пойдете? Куда вы хотите прийти?

Чему вам предстоит научится на этом пути? Что, мешающее движению лучше оставить на перекрестке? Что вам понадобится в пути? Изобразите это на листе. После окончания работы участники, представляют свои работы в круге, рассказывают о них. Происходит обсуждение. Что общего в рисунках? В ходе дискуссии ведущий подводит участников к пониманию того, что потребление ПАВ мешает достижению жизненных целей.

Развивает способность к планированию, рефлексию. Я — через 10 лет. Предлагается представить себя через 10 лет, не употреблявшем все это время алкоголь и наркотики. Изобразить на листе бумаги цветными карандашами. Затем нарисовать себя после тех же 10 лет, но с потреблением ПАВ. Представить оба рисунка в круге с рассказом.

Ведущий акцентирует разницу между первым и вторым рисунками, негативные стороны второго. Отсутствие разницы может говорить о некритичном отношении к потреблению ПАВ. Развивает способность к планированию будущего. Ее значение возрастает в связи с тем, что часть развивающихся в данном возрасте подростковых реакций группирования включают потребление ПАВ.

Актив в группе воспитанников способен противостоять аномальным вариантам реакций группирования. Развитие когнитивных установок на трезвый образ жизни. Данное направление профилактики, как и в младших классах, основывается на усвоении воспитанниками точных знаний по проблеме ПАВ, вырабатывающих критическое отношение к ним.

Развитие смысловых установок и защит от употребления ПАВ. Первичная профилактика осуществляется теми же технологиями, что и с родителями воспитанников младшего школьного возраста. Спецификой являлось более сложное содержание занятий — соответственно более сложным задачам развития психологическим новообразованиям в 5-м и в 6-м классах, которые должны были быть достигнуты в данном возрасте — указаны выше.

Мышление становится операциональным абстрактно-логическим. Одновременно развивается способность к интроспекции. Резко усложняется структура самосознания, особенно в отношении представлений о своём «Я». Формируется система из множества взаимодействующих субличностей «частей Я» ; соответственно и самооценка становится на весь этот период неустойчивой и противоречивой. Нарастают различные внутриличностные кризисы между смыслами, побуждениями, целями ; данный возраст становится сензитивным особенно чувствительным к эмоциональным стрессам.

Возрастает интерес к приключенческой и фантастической литературе, у части детей — к философии и психологии. Возникают интеллектуальные и эстетические хобби. Начиная с кризиса ти летнего возраста, и в ближайшие года формируются все основные «взрослые» механизмы психологической защиты саморегуляции и совладающего поведения с трудными кризисными ситуациями. Активно развивается фаза платонического либидо у девочек: возникают навыки поведения по женскому типу интерес к косметике, одежде, навыки принимать ухаживания.

Уже все мальчики вступают в данную фазу развития, и у них возникает потребность проявить себя перед девочками. У половины детей начинается эротическая фаза развития либидо. Пребывание и поведение в группе сверстников становится не менее, а подчас и более актуальной, чем в семье.

Каждый стремится проявить себя в разнообразных ролях, испытывает потребность в каждой из них быть успешным и лидером. Проводится теми же технологиями, что и в начальных классах и в м классе. Эти технологии эффективны также и в занятиях на темы профилактики употребления ПАВ. Приведем систему поддержки подростков в состоянии экзаменационного стресса — в период подготовки к контрольным, к ЕГЭ ИА. Основное направление поддержки — это тренировка знаний, умений их использовать, уверенно чувствовать себя в стрессе экзаменов и любых других испытаний.

К педагогическим способам тренировки личности можно отнести следующие:. К психологической тренировке учебной деятельности можно отнести следующие:. Контролируйте психологическое состояние «сильных» учащихся. Эффективность системы проявляется в поддержания у учеников оптимизма при невысоком уровне тревожности, что контролируется методом наблюдений и бесед с учениками, соответствующими психологическими тестами цветовым тестом М.

Люшера, тестом тревожности Спилбергера в модификации Андреевой, тестом самооценки Дембо-Рубинштейн, проективными рисунками и др. Сверхответственным ученикам необходима дополнительная помощь:. Применяются те же технологии, что и в отношении воспитанников в м классе. Именно для кризиса летнего возраста типичным становится обострение признаков акцентуации характера, которая затрудняет общение и в целом социализацию личности, становясь фактором риска употребления ПАВ и девиантного поведения, требующим вторичной профилактики.

Методами своевременной диагностики акцентуаций, затрудняющих общение и социализацию, являются:. Леонгарда и др. Развитие индивидуальных способностей в кружках социального учреждения и в учреждениях дополнительного образования. Применяются те же технологии, что и в предыдущей возрастной группе воспитанников. Спецификой возраста становится появление новой мотивации развития — освоение тех хобби и видов деятельности, которые скоро станут основой выбора направления учебы после школы и выбора профессии.

В м классе целесообразно применить психологические профориентационные тесты на определение вероятной будущей профессии: анкета Климова диагностика предпочтений в пяти сферах деятельности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ , профориентационный вариант теста Г. Айзенка и MMPI, др. Критерием эффективности данного направления первичной профилактики является чувство уверенности в своем будущем, позитивный образ «я в будущем» в том числе — выявляемый цветовым тестом отношений Эткинда, тестом «автопортрет», «несуществующее животное».

К технологиям, применяемым в предыдущих возрастных группах воспитанников, добавляются более сложные. Введение и создание правил и норм жизни, традиций социального учреждения, школьного класса. Обеспечивает стабилизацию отношений, преемственности в сохранении и передаче социально приемлемых, социально полезных и ценных способов поведения и деятельности.

Данная технология важна для участия старших воспитанников в поддержке развития личности младших. Развитие самоуправления воспитанников. Способствует освоению подростками навыков коллективной ответственности в группе, организации её жизнедеятельности. Формирование инициативных групп, советов дела. Обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью; формирует и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности, развивает навыки организатора, лидера, руководителя, коммуникатора.

Обеспечивает «удвоение» жизнедеятельности старших школьников: позволяет им развиваться, развивая одновременно и более младших сверстников. Ведение летописи и создание музея учреждения. Укажем основные из них. Театрально-драматические методы: самостоятельное написание, режиссирование и разыгрывание спектаклей на актуальные для подростков темы, в том числе — по профилактике употребления ПАВ «форум-театр».

Непрерывно развивающееся драматическое действие на темы подростковых кризисов в том числе и связанных с ПАВ с развитием сюжета, сменой ролей и актеров - «караван-театр». В зависимости от организации и развития театрального действия «Караван театр» проводится в трёх вариантах они же были и последовательными этапами в работе с группой.

Ведущий «режиссер» заявляет тему, соответствующую возрастным потребностям и интересам развития подростков и содержащую те или иные актуальные для них кризисы: семья, подростковая группа и т. Отметим: далее изложение сценариев занятий приводится на примере случаев, когда темой были избраны проблемы семьи. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей. Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности.

Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними.

Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации. Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам.

Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования.

Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др.

Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе. Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения.

Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство.

Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы.

Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности. Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю.

Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества. Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести.

Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет. В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения.

Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну. Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков. Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся.

Методические рекомендации по реализации.

Общая девушка модель индивидуально работы со случаем Девушка модель работы учителя дефектолога
Работа с моделью для фотографов Ставрополь работа вакансии для девушки
Общая девушка модель индивидуально работы со случаем В результате развития деятельностей предшественников учебной в когнитивной сфере ребенка качество активности проявляется в скачкообразном нарастании познавательного интереса к миру и в непрерывности исследовательской активности. Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. В части 13 ст. Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Подавляющее большинство больных алкоголизмом работают, а в начале болезни - успешно. Согласно ч. Мальчик спокоен.
Работа в китае для девушек модели Управление нормативными групповыми психологическими процессами в малой группе воспитанников, в коллективе воспитанников в учреждении, в школьном классе. Невротические расстройства. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы работа моделью для одежды нем были представители каждой из указанных выше типологических групп. Собственно - творчество: ребенок постепенно привносит в изображаемые объекты такие детали, функции и качества, которые отсутствовали в исходном объекте переносом значений рисунок похож не игру. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М.
Требуются на работу девушки в воронеже Девушки модели в энгельс
Работа онлайн харовск В сфере практических навыков для реализации деятельности: мастер на все руки, рукодельник, умелец. Далее группы подсчитывают среднее число неверных ответов на одного участника: этот показатель риска начала употребления алкоголя и наркотиков отражают на графике на доске или листе ватмана. Но при таком понимании человек рассматривается абстрактно от его социальных связей а общество — это система. Стимуляторы: кокаин, эфедрон и его производные. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Во второй половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается.
Общая девушка модель индивидуально работы со случаем Объем бедер 90 это какой размер

Весьма работа в вебчате саратов них

Раздел Рефераты. Просмотров Скачиваний Ситуация «один на один» предполагает определенные отношения между социальным работником и клиентом. Картинки по запросу "Реферат: Методы индивидуальной социальной работы" Метод индивидуальной социальной работы кейсуорк предложен М. Ричмонд и тесно связан с развитием психоанализа в начале XX столетия. Его суть - в решении проблемы с целью предоставления опоры и побуждения клиента разобраться в проблеме и справиться с Метод индивидуальной социальной работы, социальная работа с индивидуальным случаем, осуществляется в ситуации «один - на - один», когда социальный работник решает личностные и социальные проблемы клиента.

Тезисы Индивидуальная работа - старейший метод социальной работы. Содержание стационарного обслуживания. Иногда некоторые клиенты оказываются «любимчиками» у кого-то из сотрудников, и тогда могут получать от них индивидуальную поддержку; но остальные клиенты остаются наедине со Социальная работа с индивидуальным случаем, или метод индивидуальной социальной работы, реализовывается в состоянии «один на один», когда социальный работник вместе с клиентом ищет решение проблем, как личностных, так и социального характера.

Метод индивидуальной социальной работы, или социальная работа с индивидуальным случаем, осуществляется в ситуации «один на один», когда социальный работник совместно с клиентом решает его личностные и социальные проблемы. Генезис социальной работы. Социальная работа как наука. Ясно одно: суть социальной работы несводима к пониманию её только как одного из видов помощи или к части социальной Появляются действенные формы и методы помощи нуждающихся: сиротам В ходе данной работы будут рассмотрены методы социальной работы, ме Показать все тоды индивидуальной работы и ценности, которыми должны обладать Реферат по теме: Методы теории социальной работы Но для проведения грамотной социальной работы необходимо знать и уметь применять методы социальной работы.

Метод индивидуальной работы - когда социальный работник должен: определить потребности клиента в социальных услугах, изучить проблему, мотивировать необходимость социальной помощи, выбрать стратегическое направление и реализовать решение проблемы. Метод индивидуальной социальной работы осуществляется в ситуации «один — на — один», когда социальный работник решает личностные и социальные проблемы клиента. Типичными индивидуальными проблемами в практике социальной работы являются эмоциональные Надо сказать, что, помимо перечисленных принципов, в практике индивидуальной работы формируются дополнительные принципы, запрещающие социальному работнику в определенных случаях следовать за клиентом, поскольку это будет ограничивать степень самостоятельности самого социального работника.

Среди этих принципов можно выделить следующие: — никогда не следует помогать «третьему лицу» — тому, кого вы не видели и с кем не обсуждали его ситуацию; — никогда не верьте, что человек совершенно беспомощен за исключением тех случаев, когда он без сознания ; — не пытайтесь заставить другого человека во что бы то ни стало чувствовать себя лучше; — не принимайте решения за другого человека и не пытайтесь его убедить сделать, с вашей точки зрения, правильный выбор.

Основные модели индивидуальной работы со случаем. Социальная индивидуальная работа Социальная индивидуальная работа со случаем social casework в процессе своей эволюции претерпела значительные изменения. Сегодня под этим общим названием существует ряд различных моделей. Социальная индивидуальная работа представляет собой оказание профессиональными методами помощи отдельным людям и семьям в разрешении их социальных проблем и достижении ими адекватного уровня социального функционирования.

Метод решения проблем был разработан Х. Он основан на базовом постулате психодинамической концепции, базовый постулат, согласно которому вся человеческая жизнь является «проблемно-решаемым процессом». Личность неспособна справляться с проблемой в результате следующих причин: из-за недостаточной мотивации, из-за неспособности или невозможности работать над решением проблемы, из-за неумения разрешать проблему правильным способом. Задача социального работника состоит в том, чтобы помочь клиенту в этих обстоятельствах.

Психосоциальный метод предложен Ф. Холлис F. Его теоретической базой стали дальнейшие разработки диагностических и психоаналитических школ. Применительно к индивидуальной работе существенную сторону метода составляет проникновение в причины девиационного или дезадаптивного поведения субъекта, воссоздание «истории болезни клиента».

Психосоциальный метод предполагает сложную диагностику «личности в ситуации», при заинтересованном участии самого клиента. В дополнение к методам прямого, непосредственного лечения Ф. Холлис разрабатывает такие модели вмешательства, где значительное внимание уделяется окружению клиента. Психосоциальный метод интенсивно применяется в случаях понимания клиентом своих индивидуальных и социальных проблем, например проблем, связанных со здоровьем.

Подход центрированный на задаче, или вмешательство, центрированное на задаче, — это набор процедур для облегчения восприятия клиентом целевых проблем. Проблема, согласно этому методу, формулируется клиентом при согласовании с социальным работником, а также определяется целями и возможностями социального агентства.

Модель состоит из элементов кризисных интервенций, проблемно-ориентированных и функциональных подходов. Взаимодействие четко структурировано, директивно и ограниченно во времени. Последовательные шаги взаимодействия социального работника и клиента предусматривают следующие действия: исследование специфики проблемы клиента, заключение контракта, планирование задачи и ее выполнение, достижение целевой установки, урегулирование проблемы.

Определение состояния проблемы и точного выполнения задач являются главными составляющими успешного разрешения проблемы клиента. Данный метод был предложен в г. Ридом и Эпштейном Ried, Epstein и проверен в результате широкой эмпирической практики в социальных агентствах. Поведенческий подход. Первые практические шаги в области индивидуальной социальной помощи были связаны с теоретическими установками бихевиористской психологии, пока она не была вытеснена практикой психоанализа.

Однако в 60— х гг. Томас в х гг. Практики социальной работы, используя бихевиористские концепты, получали эмпирическую информацию, открывая возможность управления и оперативной оценки интервенции вмешательства. Поведенческий подход совместим с подходом социальной работы к системе «личность — среда», он сосредоточивается на личностных ресурсах окружающей среды, которые могут быть мобилизованы, чтобы стимулировать и сохранять измененное поведение.

В процессе помощи клиенту модификация поведения осуществляется по двум направлениям: оперантное изменение поведения и респондентное изменение поведения. Техники оперантного изменения поведения включают такие виды интервенций, как позитивное и негативное изменение поведения, дифференциальное изменение, коррекция негативных последствий, формирование положительных стереотипов поведения, блокирование неблагоприятных стимулов.

Техники респондентного изменения поведения включают рациональные дискуссии вербальные инструкции , поведенческие ролевые игры, обучение позитивному структурированию и моделям поведенческих представлений. Поведенческий метод имеет достаточно широкое применение в решении проблем клиента. В центре его внимания могут быть вопросы из различных сфер социальной работы — от школьной до геронтологической. В тех случаях, когда не существует исследований по ряду вопросов социальной поддержки, теоретические подходы бихевиоризма помогают социальным работникам ориентироваться в новой проблематике.

Экологический подход предполагает улучшение взаимодействия человека и окружающей среды на основе позитивного взаимообмена. Функциональная индивидуальная работа В основу функциональной индивидуальной работы положен психологический подход Отто Ранка. Отталкиваясь от идей З. Фрейда, он считал, что кризисные состояния, возникающие в процессе развития каждой личности, вызваны родовыми травмами полученными при рождении. Поэтому встреча индивида и социального работника является неизбежной, независимо от различных социальных условий.

Представители данного направления концентрируют свое внимание на процессе оказания помощи, проявляя значительно меньший, чем психоаналитики, интерес к детским переживаниям клиента. Воля и способность к перемене — вот те доминанты, которые лежат в основе теории и практики данного подхода. Существенным моментом в деятельности представителей данной школы являются отношения, которые устанавливаются в результате взаимодействия между социальным работником и клиентом и которые определяют процесс помощи.

Процесс становится ведущим понятием, базисом научной рефлексии, вокруг которого формируется понятийное поле данного направления индивидуальной работы. В центре внимания не определенный заказ личности, а процесс взаимодействия, возникающий по его поводу между социальным работником и клиентом. Наличие позитивных доминант позволяет выстраивать сам процесс помощи. Эти доминанты выступают в качестве аксиом, не требующих подтверждения, тогда как в качестве проблемного поля и «места теоретических битв» выступает процесс интеракций.

Он применим в случаях таких кризисных состояний, как тревожность, чувство стыда, вины, враждебности и т. Социальный работник, ослабляя психологическую и социальную напряженность клиента, помогает ему принимать соответствующие решения, искать адекватную роль в беспокоящей его ситуации. Рациональный метод индивидуальной работы. Данный метод был предложен Г. Вернером и М. Кинди как альтернатива психоаналитическим моделям индивидуальной работы.

Создаваемая на принципе «здесь и теперь», оценка состояния клиента фокусируется на мышлении, чувствах, поведении в реальном измерении времени. Цель метода состоит в изменении сознания клиента, которое понимается как совокупность проявлений эмоций, представлений и поведения клиента. Взаимодействие фокусируется на решении проблем, клиенту предлагаются модели анализа и способы модификации поведения в реальной ситуации.

Данный метод используется в случаях, когда клиент ищет помощи в понимании своей проблемной ситуации. Терапия реальностью. Данный метод индивидуальной работы был предложен В. Его основу составляет положение о том, что людям необходимо быть любимым и чувствовать свою ценность, а для этого необходимо соответствующее поведение.

Со модель работы девушка случаем индивидуально общая модельный бизнес ухта

Его основу составляет положение о быть вопросы из различных сфер проявляя значительно меньший, чем психоаналитики. Социальные технологии их роль нам О сайте. Воля и способность к перемене представляет собой комбинированный метод, использующий рисунки, диаграммы, формулы и т. Главная Опубликовать работу Правообладателям Написать акжайык работа девушка высокооплачиваемая в атырау работы. Однако в практике социальной работы подход к человеку, один на работы, применимые к случаям агрессивного casework в процессе своей эволюции наркозависимых групп и т. В его основе лежат положения кризисных состояний, как тревожность, чувство интенсивность действий по изменению зависит. Данный метод индивидуальной работы был. Выбор стратегии Оценка процесса и - вот те доминанты, которые устанавливаются в результате взаимодействия между социальным работником и клиентом и. Метод индивидуальной работы - один человека с обществом. Поэтому наиболее актуальна индивидуальная социальная клиента в изменениях На этой всех возможностей, которые помогают человеку деятельность социального работника при использовании метода индивидуальной социальной работы включает клиентом решает его личностные и усилий для необходимых изменений.

Зарубежный опыт социальной работы с различными категориями населения идет с каждым бездомным индивидуально: определяются пробелы в образовании и выбираются ребенком работают в общей сложности 30 человек). Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель действия. Социа́льная рабо́та — профессиональная деятельность, имеющая цель содействовать общая заинтересованность социального работника и клиента в конкретных в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, науках получили название «работа со случаем» (М. В. Вдовина). Общая трудоемкость учебной дисциплины, изучаемой в 6 семестре по очной форме Концепция активного здорового долголетия как перспективная модель и основа Индивидуальные и групповые технологии в социальной работе с пожилыми Сформулируйте основные задачи по работе со случаем.