девушка модель метод работы в школе

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель метод работы в школе владимир иванов актер

Девушка модель метод работы в школе

Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи. Непосредственное взаимодействие. Взаимодействие современных учреждений образования с семьей характеризуется широким диапазоном форм, методов, содержания школьно-семейного воспитания. В отечественной и зарубежной педагогической практике уже накоплен определенный опыт работы школы с различными категориями семей Е.

Арнаутова, Е. Бондаревская, В. Богословская, Е. Гребенников, В. Мартынова, М. Осипова, Е. Погодина, В. Чечет и др. Он направлен на повышение психолого-педагогической и правовой культуры родителей, усвоение гуманистических ценностей и их реализацию в системе семейного воспитания, формирование семейно-педагогической общности, предупреждение семейного неблагополучия и повышение ответственности родителей за воспитание детей.

Необходимым условием партнерских отношений в системе «семья — школа» является их добровольность , которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т. Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является долговременность отношений , т. Третий признак эффективных отношений — взаимная ответственность , основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности.

Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Актуальной задачей деятельности учреждений общего среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы , основанной на современных подходах. Структура такой модели может представлять собой сочетание четырех направлений :. Подобная модель может быть внедрена как на уровне учреждения образования, так и на уровне класса.

С ее помощью классный руководитель может компетентно осуществлять свои функциональные обязанности в отношении семьи каждого учащегося. С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования могут быть использованы следующие методики:.

Формирование позиции ответственного и осознанного родительства должна развиваться в процессе открытого диалога школы и семьи, участия родителей в планировании воспитательной работы класса и школы, деятельности органов самоуправления родительского комитета, совета общественности по месту жительства , общественных клубов и ассоциаций, а также при включении в другие совместные дела. Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; правовых знаний в области образования государственные образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего образования и вузы, формы участия родительской общественности в жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т.

В этой связи можно выделить три направления обучения родителей:. Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в данных направлениях. Родительское собрание — основная форма работы с семьей, проводится с целью просвещения, обучения, оказания индивидуальной помощи родителям.

Предполагает обсуждение актуальных проблем воспитания с привлечением специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, социально-педагогических центров, центров социальной защиты, учреждений здравоохранения, правоохранительных органов, представителей заинтересованной общественности. Консультация индивидуальная и групповая для родителей — советы, разъяснения по какому-либо вопросу воспитания и развития личности ребенка. Могут носить психологический, педагогический, юридический, медицинский характер, сочетаться с другими формами работы с родителями.

Встреча с администрацией, учителями класса проводится ежегодно. На этой встрече педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания. Выясняются запросы родителей и возможности сотрудничества. День открытых дверей — открытое мероприятие в образовательном учреждении, которое позволяет родителям друзьям, родственникам непосредственно знакомиться с условиями образования детей в школе в ходе различных видов педагогической деятельности проведения факультативных занятий, заседаний клубов, тренировок спортивных секциях, занятий в объединениях по интересам и др.

Родительский день — открытое школьное мероприятие для родителей, которое часто является синонимом Дня открытых дверей. Позволяет родителям учащихся познакомиться с работой школы, поучаствовать в мастер-классах или других мероприятиях.

На современном этапе развития информационного образовательного пространства действуют просветительские сайты «Родительский день», организованы страницы на сайтах учреждений образования, которые содействуют самообразованию родителей и решению актуальных проблем воспитания.

Их работа позволяет родителям познакомиться с различными аспектами развития личности ребенка, а так же обсудить их с единомышленниками на форуме. Родительский всеобуч — форма работы с широким охватом родителей, проводится с целью повышения их психолого-педагогической культуры, ответственности за воспитание детей, предупреждения или преодоления актуальных проблем воспитания в семье, обучения и развития личности учащегося. Предполагает программу системных последовательных действий мероприятий и применение соответствующих технологий в условиях реального или виртуального образовательного пространства интернет-ресурсы.

Диспут — обсуждение педагогами и родителями в неформальной обстановке проблем воспитания детей. Досуг родителей и детей совместный — форма работы, дающая возможность детям и родителям в свободное время заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору на основе перечня возможных в данном учреждении образования или предусмотренных совместным планированием.

К подобным видам деятельности можно отнести семейные праздники, День именинников, День семьи, День здоровья, рыцарские турниры, спортивные состязания «Папа, мама, я — спортивная семья», «Всей семьей — на старт! Лекторий для родителей — форма педагогического просвещения, которая способствует ознакомлению с теорией и практикой воспитания на современном этапе, повышению их педагогической культуры, выработку конструктивных подходов к воспитанию детей.

Лекторий проводится по специально разработанной программе. Для чтения лекций и консультаций могут привлекаться узкие специалисты и наиболее подготовленные педагоги. Родительский университет — представляет собой системный, комплексный подход к проблеме психолого-педагогического просвещения родителей. В ходе систематических знаний участники получают разносторонние знания о развитии ребенка, особенностях воспитания и обучения.

При этом организаторы должны широко использовать мультимедийные технологии цифровые и аналоговые аудио-, видеоустройства для просмотров видеосюжетов, фотоматериалов, презентаций, воспроизведения лекций, выступлений известных ученых, практиков и др. В текущем учебном году реализация республиканского проекта «Родительский университет» станет актуальной формой просветительской работы с родителями. Разработка идеи проекта и программы его деятельности принадлежит ученым БГПУ им.

Школа для родителей может объединять участников в группы в зависимости от проблем, с которыми сталкиваются родители, возраста учащихся, наличия или отсутствия опыта воспитания школа молодых родителей, школа для родителей будущих первоклассников, школа для родителей одаренных детей, школа отцов и т. В рамках школы для родителей могут работать педагогические мастерские, которые позволяют в активной, творческой, интересной форме осваивать сложные психолого-педагогические понятия, необходимые знания, справляться с актуальной проблемой воспитания ребенка в семье.

Ток-шоу для родителей — публичное мероприятие, которое ставит своей целью привлечь педагогическую, родительскую общественность и учащихся к обсуждению или возможному решению актуальной и общей для всех проблемы. Во время таких встреч родители и педагоги на равных оказываются за общим столом. Предполагается ограниченное число наиболее активных участников, выступающих с докладом. Ведущий обеспечивает условия для эффективного диалога, сохранность смысловой конвы мероприятия в ходе обсуждения злободневных проблем; высказывание различных точек зрения, мнений, для поиск возможных путей выхода из сложных ситуаций.

Основными задачами издания являются: расширение информационно-образовательного пространства, информирование о возможностях и результатах участия семьи в образовательном процессе. Гостиные могут включать в себя ряд актуальных разделов, быть своеобразной виртуальной школой для родителей, родительским университетом, педагогической мастерской, форумом для вопросов и ответов и неформального общения, презентативной доской, виртуальной консультацией и др.

Эта работа традиционно активизируется в период тематических недель Неделя матери, Неделя семьи , накануне Дня защитников Отечества, 8 Марта. Популярны среди родителей спортландии «Папа, мама, я — спортивная семья», спортивные соревнования с участием родителей по пионерболу, мини-футболу, волейболу, настольному теннису и др. В ходе таких мероприятий учреждение общего среднего образования создает условия, когда и дети, и родители испытывают удовольствие от общения друг с другом.

Таким образом обогащается и досуговая сфера семьи. Родители — специалисты в различных областях — могут активно вовлекаться в информационно-просветительскую, профориентационную работу, например, в проведение тематических лекториев в том числе, кинолекториев по здоровому образу жизни, правовому просвещению , привлекаться классными руководителями для проведения информационных часов и других воспитательных мероприятий.

Многие проблемы современной семьи связаны с ценностными ориентирами и культурой общества, отдельной личности, с уровнем образованности и воспитанности. Анализ причин кризиса молодой семьи указывает на отсутствие готовности молодых людей к ответственному выполнению обязанностей супругов и родителей, на недостаток необходимых знаний и умений для конструктивной реализации актуальных потребностей, успешного общения и совместной деятельности в ближайшем окружении.

Формирование готовности молодежи к вступлению в брак и созданию семьи, формирование традиционных семейных ценностей является одной из приоритетных педагогических задач, от решения которой зависит не только благополучие их будущих семей, но и общества в целом. С целью формирования ценностного отношения подрастающего поколения к институту брака и семьи в учреждениях общего среднего образования рекомендована для использования в образовательном процессе учебная программа факультативных занятий «Основы семейной жизни» для IX—XI классов.

Содержание программы направлено на изучение правовых и нравственных основ семейной жизни, на формирование позитивного образа семьи, уважительного отношения к семье, ее духовным ценностям, родительству. Программа факультативных занятий включает 3 раздела.

Она пытается действовать по методу Меглина и тщательно анализирует детали, восстанавливая картину преступления. Когда необходимые улики найдены и преступник пойман, Есеня понимает: Меглин никогда не отступает от своих принципов — даже если кажется, что он идет на уступки. Встреча Есени с Огнаревым, которую устроил Меглин, заканчивается трагически. Меглин и Есеня жестко обходятся с главным подозреваемым. Это приводит к тому, что Есеню похищают, а ее кандидатура выставлена на очередное голосование Меглин обещает изувеченной свидетельнице, что поймает и приведет к ней убийцу.

Но чтобы Меглин мог сделать это, Есеня должна пройти еще одно испытание. Саша находит пожилого часовщика, который часто общался с Праздничным так прозвали убийцу на вечеринке в честь выпускного. Есеня снова донимает Меглина расспросами, но вместо ответов получает доступ к его картотеке, вызывающей еще больше вопросов.

Отец Есени приказывает Меглину выгнать дочь со стажировки. Меглин и Есеня изучают странную связь убийств пожилых женщин и маленьких девочек. Отец Есени начинает внутреннее расследование действий Меглина и предупреждает его, что дело, которое он сейчас ведет — последнее. Анализируя события, Есеня догадывается, кого именно ищет преступник. Но выйти на убийцу удается только когда у него в руках оказывается новая жертва… Саша приходит к часовщику сделать фоторобот подозрительного приятеля Праздничного и узнает, что старый мастер пропал.

Есеня оказывается в психиатрической клинике Бергича — она ждет убийцу, оставляющего около своих жертв искусно связанных куколок. Юному Павлику больше некуда возвращаться — клиника стала его домом после страшной смерти родителей. Наблюдая за жизнью пациентов, Есеня неожиданно видит Ольгу Берестову: эта женщина фигурировала в картотеке Меглина и как-то связана со смертью матери Есени. Отец приходит навестить Есеню и встречается с Берестовой, но не узнает ее. Меглин дает Есене ключи от своего жилища.

После задержания он отказывается говорить с кем-либо кроме Меглина. Свое признание убийца заканчивает словами "ты меня не поймаешь" - то же самое Меглину сказал на вечеринке Праздничный. Обнаруживается связь между подростком и "Субботником".

Невидимый "подстрекатель" чужими руками убивает бывшего начальника Меглина и сообщает, что через три часа появится новая жертва из ближнего круга Родиона. Есеня рискует жизнью, пытаясь предотвратить это преступление. Оперный театр Самары взбудоражен исчезновением нескольких человек из Попечительского совета театра. Все они в той или иной мере могли мешать главному покровителю театра, банкиру-меценату Штиху.

Выясняется, что «оперная история» уходит корнями в прошлое двадцатилетней давности. Знаменитый тенор Михаэль Птаха готов помогать Меглину и Есене, но Есеня против того, чтобы Меглин в сложной ситуации помог самому Птахе… 13 cерия. Свой день рождения Есеня проводит на работе с Меглиным.

Участились случаи убийств девушек модельной внешности — пять жертв за короткое время. Изучая место преступления, Есеня особым образом описывает Меглину происшедшее — он понимает, что стажерка переняла его метод. Чтобы выйти на преступников, Есеня пробует себя в качестве модели. Меглин не успевает проследить, куда фотограф увозит ее с места встречи… 14 серия.

Картотека Меглина помогает выявить общий признак новой «серии»: показательно казнены несколько преступников-психопатов. Невидимый «подстрекатель» казней готов остановиться, но ставит Меглину невыполнимое условие. Выясняется, что организатор казней был еще одним промежуточным звеном: он покончил с собой, оставив Меглину видеопослание со словами «ты меня не поймаешь». Берестова рассказывает Есене о своем прошлом, но отец по-прежнему отказывается объяснить дочери свое знакомство с пациенткой клиники.

Есеня рвет отношения с отцом. Тот предлагает некоему Онуфриеву сделку и переводит его из заключения в психиатрическую клинику Бергича. Меглин случайно узнает о переводе Онуфриева в клинику Бергича. Онуфриев приходит к Меглину и объявляет, что за серий из девяти жертв последует следующая серия — из сорока.

В третьей серии будет триста шестьдесят пять жертв… Защищая Меглина, Есеня получает ранение. Онуфриева задерживают, но вскоре он сбегает из-под стражи, убив конвоиров. Меглин и Онуфриев оказываются один на один — как когда-то в спецшколе, где они вместе обучались. Стрелок ранен, но снова сбегает. Меглин вычисляет следующее место преступления, но опаздывает. Вместе с Есеней он похищает Стрелка из-под стражи, чтобы тот никогда не смог открыть чудовищную третью серию.

Есеня знакомится с «резервной копией» Меглина — странным человеком с феноменальной памятью. Именно от него она узнает наконец подробности дела матери, которые Меглин дополняет своим рассказом… последнее обновление информации: Будем очень признательны за помощь. Ну, не преувеличивайте

Отличная мысль работа в вебчате советский это ценное

Когда у меня спрашивают, какой у меня бизнес-план, я говорю, что у меня нет определенных цифр. Может, это и глупо с моей стороны, но я делаю то, что мне нравится, и получаю от этого удовольствие. Мне кажется, если вкладывать душу, дело пойдет и будет успешным. Мой фетиш - это дорогие сумки и обувь.

На это я трачу больше всего денег. В приоритете у меня карьера, и я думаю, что пойду еще учиться. Я заочно окончила Московский университет экономики и информатики по специальности «экономист». Следующее образование планирую получить в Нью-Йорке. Возможно, стану искусствоведом. Анабела планирует получить еще одно образование - стать искусствоведом. Фото: www. Мама Анастасии Наталья Беликова:. А сейчас она живет в Бресте, только теперь уже не в квартире, а в доме, который купила заботливая дочь.

Сложно было на это решиться? Вы ведь тогда еще не знали, сложится ли у нее карьера. Мне жалко было ее одну отпускать - кто же о ней позаботится, если не мама? Со мной ей все-таки веселее, да и мне было спокойнее. Что касается школы, то, я, как любая мама, прекрасно понимала, что учебу надо закончить, и переживала за будущее ребенка.

Но нам пришлось делать выбор: карьера или учеба. Настя приняла решение забрать документы, и я ее подержала. Конечно, я ни о чем не жалею. Я довольна, что судьба так круто повернулась, что дочь стала знаменитой, самодостаточной и успешной. Я очень горжусь своей девочкой, потому что она своим талантом и упорством добилась всего.

Зарплата у меня была невысокая, помогали родственники. Но так многие жили, не я одна…. Мы отдыхали с ней в Мексике, ездили в Париж, но уже не на Неделю моды, а просто отдохнуть. А то я столько раз была в Париже, а толком его и не видела. Теперь смогла увидеть совсем с другой стороны! Когда она работала на Неделях моды, ей не всегда удавалось покушать, и я готовила ей еду, чтобы она в машине между показами могла перекусить.

Когда к нам приходили другие модели, которые жили рядом, я их тоже подкармливала. Дочка смеялась - мама, ты всех готова накормить! Анабела: "Мне всегда хотелось доказать себе и миру, что я - это не только внешность. За внешностью стоит нечто большее, у меня есть богатый внутренний мир".

Фото: instagram. Я не теряю надежды найти новую работу. Хотя некоторые дети и в 25 - 30 лет сидят на шее у родителей… Поделитесь секретом правильного воспитания? Она понимала, что я зарабатываю очень мало, и естественно, сказала: «Мама, отдохни». Последний раз была там год назад. Но мы каждый день говорим по мессенджеру WhatsApp. Хотели бы туда переехать?

Но не знаю, смогла бы я там постоянно жить или нет. Посмотрим, как жизнь сложится. Может, Настя замуж в Беларуси выйдет. Бывают ведь в жизни такие повороты…. Реклама Подписка. Общество 13 марта На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Для этого учащиеся должны:. Построение проекта выхода из затруднения цель и тема, способ, план, средство. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель целью всегда является устранение возникшего затруднения , согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем — побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Слайд 8 приложения. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности. Изменение целевых ориентиров деятельности системы образования требует изменения форм и средств контроля.

Основанием для построения системы мониторинга стал тезис, сформулированный Л. Таким образом, целью данной системы мониторинга является диагностика результатов обучения, выявление условий, наиболее благоприятных для развития личности каждого ребенка.

Необходимым для деятельности системы образования является разработка критериев и унифицированных средств контроля, позволяющих проводить анализ качества результатов обучения. Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в общества за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. Сегодня как никогда актуальны слова Д.

Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века. Список литературы: Петерсон Л. Дорофеев Г. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг.

Петерсон Л. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва г. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Выготский Л. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии.

Мельникова Е. Проблемный урок. Витраж г. Приложение: презентация Power. Какие качества необходимы современному выпускнику? Практика показала что отсутствие единого дидактического базиса современного образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто практических — переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в методах работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, — вплоть до управленческих проблем оценки качества образования, аттестации учителей, экспертизы работы школ В последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной образовательной программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали.

Ушинский в своих работах указывает правильный маршрут движения: не исключение вариативности посредством выбора одного лучшего учебника или даже комплекта учебников, а свободное развитие всех при условии выработки общих понятийных оснований Система дидактических принципов. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1 Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Технология деятельностного метода обучения. Структура уроков ведения нового знания имеет следующий вид: 1. Мотивирование к учебной деятельности.

РАБОТА ОНЛАЙН СЛАВГОРОД

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно. Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь? Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску!

Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете! Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась. Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще.

Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими. Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности. Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано.

Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем.

И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности. Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием. Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку! Вместо обычного «Я тебя ненавижу!

И успешно это делала. Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:. Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал. Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете. Как хорошо, что этот предмет литературу, физику и т.

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики. Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:. Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу. Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье? Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня. Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого.

Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас.

Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день.

Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя. В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям. Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения.

Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика. Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения. Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть. Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение.

Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные. Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:. Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации например, выйти, хлопнув дверью.

Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя. Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели - педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение. Реакции учеников на педагогическое воздействие. Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации.

И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость. Природа мстительности. Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы.

Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это.

Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам. Сильные стороны мстительного поведения. Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать.

Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время, приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения. Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках. Первый - строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо. Таблица 3. Характеристики мстительного поведения.

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим. Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта. Отражение роста насилия в обществе. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли. Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, подавить или уйти из ситуации убежать из класса. Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения. Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса.

Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой.

Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит. Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников». Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно.

Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные? Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого.

Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает. Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований.

Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале. Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы.

Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию. В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме.

Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает. Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства.

Однако цели двух типов припадков различны. Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи. Откладывание на потом.

Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на "отлично", если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе». Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь.

Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым или не умеющим распределить время , чем усердным, но тупым. Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку.

Не так ли? Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов.

Я говорила себе: "На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится". Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям.

Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы хронические болезни, дефекты органов чувств и т. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то. Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет.

Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи. Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении.

Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь! Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением. Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы. Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения. Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу.

Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта. Реакции ученика на вмешательство учителя. Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету. Природа поведения, направленного на избегание неудачи.

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае.

Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле и это доказано современной психологией происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области. Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи.

Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия.

Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом. Перфекционизм требование от себя совершенства. Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой.

Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего. Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования.

Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным.

Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных. Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках.

И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат. Для учеников-перфекционистов их меньшинство из данного типа сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным.

Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев. У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе.

Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь. Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:. Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками. Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи. Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным. Пассивная форма: откладывание на потом. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Отношение по типу «красного карандаша». Необоснованные ожидания родителей и учителей. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. Упор на соревнование в классе. Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет. Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика с помощью специалиста. Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми. Упражнения на овладение навыком. Упражнение 1. Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке».

Выслушайте различные мнения. Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:. Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи». Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Видеть только плохое — усугублять конфликтность ситуации. Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала.

Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг. Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета. Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека — прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ — традиционный, игнорирующий особенности личности — основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного.

Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера. Более эффективный способ — второй. Это метод косвенного воздействия.

Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения. Ученик теряет интерес к учению. В дневнике — одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался. Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос.

Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели — он завоевал доверие ребенка. Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности. Важное средство формирования личности школьника — педагогически грамотная оценка его как личности.

Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:. Наиболее целесообразны:.

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет. Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений.

Другое дело — задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении. Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т. Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

Подсказка первая. Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов. Подсказка вторая. Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия.

Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю. Подсказка третья. Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя.

Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т. Подсказка четвертая. Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел.

Урок продолжался. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее.

Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил? Нашлись хлеб и вода.

Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс.

Урок действительно был сорван. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…. Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…. Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался. Ученик Н. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными? Урок прошел как никогда живо и весело.

Четыре мотива плохого поведения. Привлечение внимания. Избегание неудачи. В году правительство Италии пригласило Марию Монтессори прочитать курс лекций, а также ознакомиться с работой итальянских «школ Монтессори». В том же году в Италии к власти пришло фашистское правительство Муссолини , которое поначалу благосклонно относилось к методике Монтессори. В году министр образования Италии и теоретик итальянского фашизма Джованни Джентиле выразил официальную поддержку «школам Монтессори» и подготовке учителей по этой методике [90] , а в году Муссолини лично принял Марию Монтессори и обещал ей официальную поддержку Монтессори-образования в рамках национальной программы [91] [92].

Группа самых первых последователей метода Монтессори в Италии — «Общество друзей метода Монтессори» итал. Opera Montessori с уставом, утверждённым правительством, а почётным президентом Общества в году стал сам Муссолини [93]. В году Муссолини основал педагогический колледж Монтессори, а правительство Италии до года поддерживало широкий круг «школ Монтессори» [94].

Однако, с года, после лекций Марии Монтессори о мире и образовании у неё начался конфликт с правительством Муссолини по идеологическим вопросам [95] [96]. Это привело к тому, что с году за Марией и её сыном спецслужбы Муссолини установили слежку [97].

В году Мария ушла в отставку со всех постов в Обществе Монтессори, а в году покинула Италию. Правительство Муссолини закрыло в стране «школы Монтессори» в году [98]. В году в Эльсиноре , Дания, состоялся первый Международный Монтессори-конгресс в связи с пятой конференцией Нового образовательного сообщества. На этом мероприятии Монтессори и её сын Марио основали Международную Монтессори-ассоциацию англ. Association Montessori Internationale , AMI , чтобы «контролировать деятельность школ и обществ по всему миру и контролировать подготовку учителей» [].

AMI также контролировала авторские права на публикации Марии Монтессори и выпуск одобренных ей дидактических материалов. В связи с ростом военной угрозы в Европе Мария Монтессори в своей деятельности уделяла большое внимание борьбе за мир. В году Монтессори выступила с докладом о мире и образовании на втором Международном Монтессори-конгрессе в Ницце ; эта лекция была опубликована Международным бюро образования в Женеве.

В году Монтессори выступила в Международном клубе мира в Женеве на тему «Мир и образование» []. С по годы Мария Монтессори проводила конференции в защиту мира в Женеве, Брюсселе , Копенгагене и Утрехте , её выступления впоследствии были опубликованы на итальянском языке под названием Educazione e Pace , а также на английском языке [] []. В году Мария Монтессори и её семья покинули Барселону и переехали сначала в Великобританию, а затем в Нидерланды, в город Ларен , недалеко от Амстердама.

Мария вместе с сыном продолжали разрабатывать новые учебные материалы, в том числе для изучения грамматических символов, ботанической номенклатуры и других [] []. В году был проведён VI Международный Монтессори-конгресс на тему «Образование для мира», где Мария Монтессори призвала к «науке о мире» и рассказала о значении образования для ребёнка как ключа к реформированию общества [] [].

В году Монтессори была приглашена в Индию Теософским обществом для проведения курса обучения своим методикам, и в году покинула Нидерланды вместе с сыном [] []. В Индии Мария Монтессори читала лекции в Мадрасе , Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале англ. Kodaikanal , которая работала во время Второй мировой войны. Совместно с сыном они продолжали развивать свой метод обучения. Термин «космическое образование» был введён для описания подхода к детям в возрасте от шести до двенадцати лет, который подчёркивал взаимозависимость всех элементов мира природы.

Дети работали непосредственно с растениями и животными в их естественной среде, и Монтессори разработала уроки, иллюстрации, диаграммы и модели для детей младшего возраста. Был разработан учебный материал для изучения ботаники , зоологии и географии. Между и годами эти материалы были включены в расширенный курс по работе с детьми в возрасте от шести до двенадцати лет, а впоследствии изданы в виде двух книг: «Образование для нового мира» и «Воспитание человеческого потенциала» [] [].

Находясь в Индии, Монтессори наблюдала за детьми и подростками всех возрастов и занималась исследованиями детей в младенчестве. В году она прочитала серию из тридцати лекций о первых трёх годах жизни человека, эти лекции были собраны в году в книге «Что вам следует знать о своём ребёнке» [] []. В году Мария Монтессори посетила Шри-Ланку , а в году приняла участие в первой Всеиндийской Монтессори-конференции в Джайпуре.

В году, после окончания войны, Монтессори с семьёй вернулась в Европу []. В году, в возрасте 76 лет, Мария вернулась в Амстердам, и следующие шесть лет она провела в Европе, периодически навещая Индию. В году она провела учебный курс в Лондоне, а в году открыла там учебный институт — центр Монтессори. Через несколько лет этот центр стал независимым от Монтессори и продолжил свою деятельность как Учебный центр Святого Николая [en]. В году Мария посетила Италию, чтобы восстановить Общество Монтессори, и провела там два учебных курса.

В том же году она посетила Индию и прочитала курсы в Адьяре и Ахмадабаде. Эти курсы были обобщены в книге «Впитывающий разум», в которой Монтессори описала развитие ребёнка с рождения и представила концепцию «четырёх планов развития». В году она вновь переработала свой труд «Il Metodo» и опубликовала на английском языке под названием «Открытие ребёнка».

В году Монтессори провела курс обучения в Пакистане , где была основана Монтессори-ассоциация Пакистана [] []. Мария Монтессори была награждена орденом Почётного легиона Франции, стала офицером Ордена Оранских-Нассау , в году ей была присвоена степень почётного доктора Амстердамского университета []. За активную борьбу за мир Мария Монтессори трижды — в , и в годах номинировалась на Нобелевскую премию мира []. Мария Монтессори скончалась от кровоизлияния в мозг 6 мая года в возрасте 81 года в Нордвейке-ан-Зе , Нидерланды [] [].

Одним из многих достижений Монтессори был метод обучения детей младшего возраста, получивший всемирное признание как « метод Монтессори », подробно описанный в одноимённой книге. Этот метод делает акцент на развитие собственной инициативы и естественных способностей ребёнка, главным образом путём практических игр.

Метод Монтессори позволяет детям развиваться в своём собственном темпе и даёт учителям новое понимание развития ребёнка. Педагоги, следовавшие методу Монтессори, создавали особые условия для удовлетворения потребностей учащихся в трёх возрастных группах: ,5 года, 2, лет и лет.

Дети обучаются через действия, которые включают исследования, манипуляции, упорядочение, повторение, абстракцию и общение. В первых двух возрастных группах учителя поощряют детей открыто выражать свои эмоции во время исследований и манипулирования различными предметами.

В старшей возрастной группе дети осваивают абстрактные понятия , основываясь на только что сформированной силе мышления, воображения и творческих способностях []. По оценке американской исследовательницы жизни и деятельности Монтессори Р. Русский философ и педагог С. Гессен , анализируя метод Монтессори, критиковал его за механистичность, пренебрежение игрой и воображением, детским творческим началом, тогда как основатель детской педагогики Ф.

Фрёбель ориентировался на рост личности ребёнка, требующий все усложняющегося и разностороннего материала, который «обращался бы к его душе, как к целому». Гессен делает вывод о том, что «изолированность отдельных чувств, характеризующая систему Монтессори, по необходимости должна продолжаться и внутри детского общества, в отношениях детей друг к другу».

Отвергая всякие наказания, Монтессори всё же признаётся в том, что методы принуждения применять приходится — например, изолируя шалунов в углу, вдали от детской компании. Что должно воспитать? Поэтому она вполне последовательно включает в свою систему воспитания и воспитание, например, вкуса и обоняния, не задавая себе даже вопроса: для чего необходимо развитие этих чувств, какую цель может оно преследовать… Всесторонне развитой человек — это не тот, у которого развиты зрение, слух, осязание, обоняние, но прежде всего тот, кто приобщился ко всем ценностям культуры, то есть владеет методом научного мышления, понимает искусство, чувствует право, обладает хозяйственным складом деятельности.

В этом отношении Фрёбель гораздо глубже понимал задачу образования ребёнка». Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Мария Монтессори итал. Основная статья: Педагогика Монтессори. Монтессори М. Мой метод. Помоги мне это сделать самому. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. Мария Монтессори. Уникальная метолика раннего развития. Начальное обучение. Ребёнок по Монтессори ест все подряд и не кусается. Впитывающий разум ребёнка. Помоги мне сделать это самому : Статьи, советы и рекомендации.

После 6 месяцев уже поздно. Уникальная методика раннего развития. Полный курс воспитания. Научная педагогика. Том 1. Том 2. Элементарное образование. Ребёнок в Храме. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Математика по методу Монтессори для детей лет. I: Spontaneous Activity in Education; Vol. Прохорова — 3-е изд. Association Montessori Internationale. Дата обращения: 2 мая Архивировано 14 декабря года.

Sweetwater Montessori School. Дата обращения: 31 августа Архивировано 4 января года. Дата обращения: 19 ноября Дата обращения: 4 июня The Essential Montessori: An introduction to the woman, the writings, the method, and the movement. New York: the Penguin Group.

Montessori Family Alliance 13 July Дата обращения: 3 января Критика метода Монтессори рус. Дата обращения: 13 ноября Философско-этические аспекты теории коллектива А. Flaherty, T. Maria Montessori — англ. Hainstock, Elizabeth. The Essential Montessori неопр. Kramer, Rita. Maria Montessori англ. Lillard, Angeline. Montessori: The Science Behind the Genius англ.

Lillard, Paula Polk. Montessori: A Modern Approach неопр. Montessori Today неопр. Montessori, Maria. Stokes Company. The Discovery of the Child неопр. The Absorbent Mind неопр. Stokes Company, The Montessori Method неопр. The Secret of Childhood неопр. Standing, E. Maria Montessori: Her Life and Work англ. Trabalzini, Paola. Maria Montessori Through the Seasons of the Method англ.

Проект «Гутенберг». Нормативный контроль. Скрытые категории: Википедия:Статьи с некорректным использованием шаблонов:Cite web не указан язык Википедия:Статьи с некорректным использованием шаблонов:Cite web указан неверный параметр Википедия:Статьи с источниками из Викиданных Википедия:Статьи с некорректным использованием шаблонов:Книга указан неверный код языка Страницы, использующие волшебные ссылки ISBN.

СОФИЯ СОКОЛОВА

Анализ творческих задач в процессе профессиональной подготовки педагогов. Минск, Львова Ю. Творческая лаборатория учителя. Мельничук, И. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб. Мельничук; И. Мельничук, З. Омельяненко В. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. Омельяненко; Л. Вовк, С. Омельяненко — М. Островская Л. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников.

Рогов Е. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Селевко, Г. Современные образовательные технологии. Сидорчук Т. Формирование основ диалектического мышления. Сластенин В. Снопкова, Е. Педагогические системы и технологии: практический аспект.

Спирин Л. Теория и технология решения педагогических задач. Стефановская Т. Педагогика: наука и искусство. Торхова, А. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект: Моногр. Ушинский К. В 2-х томах. Харламов, И. Хуторской, А. Современная дидактика. Цыркун, И. Инновационная культура учителя-предметника. Цырлина, Т. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок ХХ века. Шапоринский С. Обучение и научное познание.

Шевелева Л. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. Пенкрат [и др]. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении. Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения.

Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо. Таблица 3. Характеристики мстительного поведения. Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим. Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Отражение роста насилия в обществе. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов. Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли. Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху.

Действия: немедленно ответить силой как равному, подавить или уйти из ситуации убежать из класса. Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения.

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования.

Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников». Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так?

Почему ты не делаешь того, что делают все остальные? Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает. Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства.

Однако цели двух типов припадков различны. Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи.

Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи. Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. Большинство людей время от времени используют это оправдание.

Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на "отлично", если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе». Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь.

Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым или не умеющим распределить время , чем усердным, но тупым. Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли? Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба.

Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: "На самом деле у меня все в порядке с этим.

И когда я закончу эти вещи, все наладится". Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности». Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность.

Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается. Оправдание официальными медицинскими диагнозами.

Любые официальные медицинские диагнозы хронические болезни, дефекты органов чувств и т. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то. Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты.

Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи. Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении.

Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь! Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением. Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения. Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением.

Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта. Реакции ученика на вмешательство учителя. Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего.

Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету. Природа поведения, направленного на избегание неудачи. Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения.

Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле и это доказано современной психологией происходит обратное.

Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области. Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи.

Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые.

Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом. Перфекционизм требование от себя совершенства. Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат.

Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего. Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем.

Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов.

Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных. Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету».

Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат. Для учеников-перфекционистов их меньшинство из данного типа сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным.

Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев. У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь. Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:.

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками. Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи. Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы. Отношение по типу «красного карандаша». Необоснованные ожидания родителей и учителей. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. Упор на соревнование в классе. Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика с помощью специалиста. Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми. Упражнения на овладение навыком. Упражнение 1. Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения. Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:. Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания».

Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы. Видеть только плохое — усугублять конфликтность ситуации. Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала.

Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг. Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета. Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия. Есть два способа воздействия на человека — прямой и косвенный, опосредованный.

Первый способ — традиционный, игнорирующий особенности личности — основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного.

Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера. Более эффективный способ — второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего.

Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения. Ученик теряет интерес к учению. В дневнике — одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался. Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу.

Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели — он завоевал доверие ребенка. Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности. Важное средство формирования личности школьника — педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении.

Психологи предлагают следующие правила оценки личности:. Наиболее целесообразны:. Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет. Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений.

Другое дело — задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении. Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т. Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки. Подсказка первая. Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т. Подсказка четвертая. Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Подсказка пятая.

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Это произошло на уроке иностранного языка.

В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя.

Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать Есть, наверное, хочешь?

А тебя никто не накормил? Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс.

Урок действительно был сорван. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…. Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…. Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться.

Ученик, выпивший спирт, сознался. Ученик Н. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки….

Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными? Урок прошел как никогда живо и весело. Четыре мотива плохого поведения. Привлечение внимания. Избегание неудачи. Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка. Рост насилия в обществе. Слишком высокие требования родителей и учителей. Получать особое внимание. Вредить в ответ на обиду. Потребность в контакте с учителем. Смелость, сопротивление влияниям. Способность защищать себя от боли и обид.

Реакция учителя: эмоции. Раздражение, негодование. Гнев, негодование, может быть страх. Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху. Профессиональная беспомощность. Реакция учителя: импульс. Сделать замечание. Прекратить выходку с помощью физического действия. Немедленно ответить силой или уйти из ситуации. Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста. Реакция ученика. Временно прекращает. Прекращает выходку, когда сам решит.

Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать. Способы предотвра-. Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение. Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций. Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем. Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу».

Путь на сайте Вернуться на главную страницу Психолого-педагогическая поддержка Педагогам Молодой педагог Проблемы дисциплины на уроках. Для слабовидящих. Сведения об образов. Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией. Документы Специальная оценка условий труда. Администрация Педагогический состав. Сведения о заработной плате. Отдых и оздоровление Здоровье в школе.

ГИА - Для наших учеников. Наша спортивная жизнь. Инновационная деятельность. Конкурс "Петербургская школа " Региональная экспериментальная площадка Районная опытно-экспериментальная площадка. Электронный дневник. Информация об электронном дневнике Вход в электронный дневник. Безопасность детей. Психолого-педагогическая поддержка. Страничка психолога Родителям Педагогам Молодой педагог. Классы свободные от курения. Противодействие коррупции.

Нормативные правовые и иные акты в сфере противодействия коррупции Методические материалы Формы документов, связанных с противодействием коррупции Сведения о среднемесячной заработной плате руководителя, заместителей руководителя и главного бухгалтера Комиссия по противодействию коррупции Обратная связь для сообщений о фактах коррупции Меры юридической ответственности Информационные материалы. Информационная безопасность. Локальные нормативные акты в сфере обеспечения информационной безопасности обучающихся Нормативное регулирование Педагогическим работникам Обучающимся Родителям законным представителям обучающихся Детские безопасные сайты.

Оценка качества образования. НОКО Рейтинговые оценки. Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений. Visitors Counter. Проблемы дисциплины на уроках Увеличить шрифт:. Проблемы дисциплины на уроках Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории.

Общая характеристика поведения Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Пассивная форма поведения В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Природа поведения, направленного на привлечение внимания Первая причина. Сильные стороны поведения Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере.

Принципы профилактики Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись? Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания Сущность поведения Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса. Социальные причины Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Сильные стороны поведения Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя Чувства: раздражение и возмущение. Ответы ученика на реакцию учителя Прекращают выходку, но только на короткое время. Принципы профилактики Больше внимания уделять хорошему поведению. Власть как цель «плохого» поведения Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным!

Общая характеристика поведения Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Активная форма поведения Вспышки негодования. Пассивная форма поведения Тихое непослушание. Вот ученик говорит: «Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит. Реакция учителя на властолюбивое поведение Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым.

Реакция ученика на воспитательное воздействие Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Природа властолюбивого поведения Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. Сильные стороны властолюбивого поведения Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны.

Принципы профилактики властолюбивого поведения Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики: избегайте прямой конфронтации; позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

Характеристики властолюбивого поведения Сущность поведения Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность. Социальные причины 1. Сильные стороны поведения Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам. Реакция учителя Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Ответы ученика на реакцию учителя Стиль ответа: конфронтация «Вы мне ничего не сделаете».

Принципы профилактики 1. Месть как цель «плохого» поведения Общая характеристика мстительного поведения Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми.

Активная форма поведения Прямые физические акты насилия. Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей: Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря: Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Пассивная форма поведения Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Реакция учителя на мстительное поведение ученика Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения. Таких импульсов два: Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой.

Реакции учеников на педагогическое воздействие Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Природа мстительности Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Сильные стороны мстительного поведения Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Принципы профилактики мстительного поведения Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Характеристики мстительного поведения Сущность поведения Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим. Сильные стороны поведения Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли. Реакция учителя Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Ответы ученика на реакцию учителя Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса.

Общая характеристика поведения Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Активная форма поведения В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Пассивная форма поведения Откладывание на потом.

Готов вам нет работы бросила девушка судите

Когда я призналась, что не хочу продолжать учебу, он сел рядом и мы серьезно поговорили. Отец предложил мне подумать об учебе в других вузах, в итоге я решила учиться на дизайнера интерьера, хотя никогда не мечтала об этой специальности. И сейчас не жалею об этом», — рассказывает София.

Мама говорит, что сразу, с первых дней знакомства поняла, что папа — ее судьба. Чувства у них были взаимные, поэтому после учебы отец остался в Таджикистане, и они с мамой поженились. Хотя конечно, у мамы был страх перед родными: она все время беспокоилась, примет ли семья ее избранника? Но его не только приняли, но и полюбили». Как рассказывает София, в их семье принято говорить на четырех языках — таджикском, русском, английском и арабском.

Поэтому она и ее братья с детства свободно говорят на всех четырех языках. В первое время, так как у меня был северный диалект, всем казалось в диковинку, что темнокожая девочка, совсем непохожая на таджичку, говорит на таджикском языке, да еще и худжандским диалектом», — вспоминает девушка.

Со своими родственниками по отцу София познакомилась, когда была маленькой и семья в полном составе поехала в Судан. Уже два года как не можем туда поехать. Но два-три раза в неделю мы обязательно созваниваемся с родственниками по скайпу и общаемся на арабском». По признанию Софии, каждый раз поездка в Африку удивляет ее, потому что впечатляет разнообразие красок и то, как одеваются суданские девушки.

Необычная для Таджикистана внешность Софии сразу бросается в глаза, тем более, что она одевается достаточно креативно для девушки, которая носит хиджаб: носит яркую и современную одежду, может позволить себе брюки и спортивную одежду, при этом, необычно и креативно завязывает платки. Это произошло, когда мне было девять лет.

Мы во время летних каникул традиционно уезжаем отдыхать за пределы Таджикистана, и в тот год мы выбрали для путешествия Саудовскую Аравию. Я прогуливалась с отцом по улицам и видела покрытых девочек, кстати, там их не заставляют надевать в этом возрасте платок и это их выбор. Хотя намаз я читала с четырех лет, немного выросла и о хиджабе не задумывалась. Родители меня не заставляли, говорили, что мне еще рано, ведь я ребенок.

Поэтому я носила в основном, мини-юбки и шортики», — вспоминает она с улыбкой. Все изменилось, когда маленькая Софа увидела покрытых саудовских девочек, она тоже захотела поэкспериментировать с платками и одеждой, поэтому попросила отца зайти в торговый центр за покупками и выбрала длинные юбки и плотные кофточки с длинными рукавами, что удивило ее отца. Тогда, кроме одежды, она купила еще и платки. Отец заметил изменения в покупках дочери и удивился, но ничего не сказал, так как София часто экспериментировала с одеждой.

Помню, когда на 1 сентября я надела длинную юбку, кофточку с длинными рукавами и завязала хиджаб и вышла к родителям — мама сначала застыла, а потом засмеялась, а папа довольно улыбался. Потом он подошел и спросил: «Неужели я испугал тебя своими рассказами? Он просто рассказывал, что мусульманкам нельзя показывать волосы и подумал, что этим он меня напугал. Я ответила, что мне самой хочется носить хиджаб и так решила». Она рассказывает, как в школе столкнулась с непониманием и первые дни учебы одноклассники не общались с ней, так как изменения во внешности девочки застали их врасплох.

Многие из них приходили в школу и затягивали длинную юбку кверху, отчего она становилась короче, чуть выше колен. Так и ходили во время занятий, а когда шли домой — спускали юбку. Из этого выходит, что они не хотели так одеваться, но дома их заставляли. Я этого тогда не понимала». Девушка часто сталкивается с хейтом, связанным именно с ношением хиджаба.

Часто ее пытаются втиснуть в свои рамки и понятия, говорят, что «так не носят хиджаб», пытаясь сделать ее «лучше». При этом, моя голова покрыта полностью, волос не видно. Очень много осуждений со стороны слышу, что «так нельзя носить хиджаб», что «так не положено» или «не прилично» и т. Даже знакомые иногда говорят, что носить брюки с хиджабом неправильно.

Так как я ношу очень широкие брюки, у меня все закрыто и фигура не выделяется, так как я худощавая, думаю это не вульгарно и здесь нет ничего неприличного», — делится своими рассуждениями насчет одежды София. О модельной карьере. Работа в модельной сфере занимает лишь часть жизни Софии.

Она говорит, что с детства хотела стать моделью и выходить на подиум, но ей не разрешали родители, опасаясь осуждения, что люди не поймут. В том, что моделей принято считать… не знаю даже как сказать, распущенными что ли. Папа не хотел, чтобы ему говорили, что вот ваша дочь, хотя и носит хиджаб, ходит по подиуму, фотографируется или открывает себе аккаунты в соцсетях. Такое уже случалось однажды и его это расстроило.

Позже, когда он посмотрел мои фотографии, и ему понравилось то, как я это преподношу, он разрешил мне выходить на подиум», — рассказывает девушка. В модельную сферу София попала благодаря известной столичной модели Шоире Пулатовой, которая однажды заметила ее на улице и предложила попробовать себя в моделинге. Хотя я сталкиваюсь с большим количеством недопонимания.

Например, в прошлом году на Fashion Week, один модельер, не хочу называть его имя, дал мне наряд и сказал, чтобы я сняла хиджаб и вышла без него. Я отказалась, объяснив, что могу надеть шапочку и сверху головной убор, который он предлагал, но он наотрез отказался. Тогда он обратился к моему менеджеру из модельного агентства. Пока одноклассники готовились к поступлению, девушка покоряла подиум, и уже через полгода смогла обеспечивать и себя, и маму папа умер, когда Насте было два года ….

Анабела: Платье моего бренда стоит долларов. Мама не работает, занимается хозяйством, а я ее финансово поддерживаю. Мама ездила вместе со мной около шести лет, помогала мне. Конечно, хорошо, когда ты приходишь домой, все приготовлено, и рядом есть мама, которая тебя накормит. Каким бы взрослым ни был человек, это очень приятно. Но теперь у меня самостоятельная жизнь, и в ней есть свои плюсы. Не наступают ли на пятки летние конкурентки?

Но я не воспринимаю это как конкуренцию. На мой взгляд, в модельном бизнесе работы для всех хватит. Мой возраст мне очень нравится, и я бы не хотела, чтобы мне снова было Я продолжаю работать моделью, но больше не участвую в показах на Неделях моды, потому что это отнимает очень много сил. Сейчас у меня много коммерческих съемок - например, недавно была работа для бренда нижнего белья La Perla.

Также я занимаюсь своим брендом одежды. Я успеваю. Ночью ведь тоже время есть. Меньше спишь, больше работаешь… Я решила создать свой бренд, потому что мне всегда хотелось доказать себе и миру, что я - это не только внешность.

За внешностью стоит нечто большее, у меня есть богатый внутренний мир. Девушек-моделей часто воспринимают просто как кукол, но ведь это не так. Поскольку я в модельном бизнесе очень давно и знаю поэтапно весь процесс работы над созданием одежды, от скетчей-эскизов до реализации в магазинах, было бы глупо не использовать этот опыт.

Мы создали его вместе с моей подругой из Беларуси Аленой Улезло. Она - дизайнер, я - основатель и креативный директор. За годы работы моделью Анабела изучила процесс создания одежды, и теперь другие модели позируют в платьях ее бренда. Фото: soukatelier. Мы не берем количеством, а используем качественные материалы.

Например, вечернее шелковое платье с открытой спиной стоит долларов. Сейчас у нас один магазин в Нью-Йорке. Возможно, выйдем и на белорусский рынок. Для меня это больше хобби. Когда у меня спрашивают, какой у меня бизнес-план, я говорю, что у меня нет определенных цифр. Может, это и глупо с моей стороны, но я делаю то, что мне нравится, и получаю от этого удовольствие.

Мне кажется, если вкладывать душу, дело пойдет и будет успешным. Мой фетиш - это дорогие сумки и обувь. На это я трачу больше всего денег. В приоритете у меня карьера, и я думаю, что пойду еще учиться. Я заочно окончила Московский университет экономики и информатики по специальности «экономист». Следующее образование планирую получить в Нью-Йорке.

Возможно, стану искусствоведом. Анабела планирует получить еще одно образование - стать искусствоведом. Фото: www. Мама Анастасии Наталья Беликова:. А сейчас она живет в Бресте, только теперь уже не в квартире, а в доме, который купила заботливая дочь. Сложно было на это решиться? Вы ведь тогда еще не знали, сложится ли у нее карьера. Мне жалко было ее одну отпускать - кто же о ней позаботится, если не мама? Со мной ей все-таки веселее, да и мне было спокойнее.