использование моделей в коррекционной работе

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Использование моделей в коррекционной работе сетевая девушка модель дуга работа

Использование моделей в коррекционной работе

РАБОТА В ЧЕРЕПАНОВО

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШКИ В ОФИСЕ В МОСКВЕ

Одним из таких средств является наглядное моделирование. Что такое наглядное моделирование? Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия звук, слово, предложение, текст , научиться работать с ними.

Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Егорова г; А. Леонтьев г. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти — вербальный. Опорные схемы — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста Леон Лоренсо С, Хализева Л.

Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:. Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников я провожу комплексно, по следующим направлениям:.

На всех этапах коррекционной работы я использую метод наглядного моделирования. В логопедической работе наглядное моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой — как программа для восприятия, осмысления и анализа новых явлений.

Рассмотрим на конкретных примерах использование наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи. На использовании наглядных модулей основаны многие методы дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д. Элькониным и Л. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели схемы звукового состава слова. Данный метод используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Схемы и модели различных структур слоги, слова, предложения, тексты постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка.

При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. Для этой работы я использую различные дидактические игры и пособия, например: 1. Цель пособия — упражнять детей в определении места заданного звука в слове и соотнесение данного слова и подходящей схемы. Пособие состоит из демонстрационного материала, используемого на фронтальных занятиях формат A3 и карточек формат А4 для индивидуальной работы с детьми под руководством учителя-логопеда цветной вариант и воспитателя или родителей черно-белый вариант.

Черно-белое изображение предполагает работу по развитию мелкой моторики. Приложение 1 2. Для этой игры на начальных этапах обучения я предлагаю детям схему ответа, опираясь на которую детям легче построить речевое высказывание. Приложение 2. Например, характеристика первого звука в слове: ребенок. Цель пособия — упражнять в звуковом анализе и синтезе слов, в дифференциации звуков.

Пособие состоит из демонстрационного и раздаточного материала, фишек синие -согласный твердый звук, зеленые — согласный мягкий звук и красный — гласный звук. В подготовительной к школе группе, проводя звуковой анализ слов и характеризуя заданный звук, я использую Звуковичков, Приложение 3 которые своим внешним видом моделируют план речевого высказывания. Характеристика заданного звука согласный, твердый, звонкий — это понятие абстрактное, набор слов который не так просто запомнить.

Другое дело имена Звуковичков — синий в шапочке с колокольчиком — Согласный Твердый Звонкий, и т. В подготовительной к школе логопедической группе, с целью профилактики дисграфии я использую ребусы, изографы изографы — слова, записанные буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь , полубуковку, изображение предметов с помощью букв.

Приложение 4. При нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает многие словообразовательные модели, одновременно существующие в языке и работающие в рамках определенной лексической темы. Детям с общим недоразвитием речи требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования.

Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка поможет метод наглядного моделирования. Метод наглядного моделирования используется на всех занятиях и предполагает формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка.

Он позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья. Для организации коррекционной работы по этому направлению я использую различные дидактические игры и пособия. Особое внимание я хочу обратить на пиктограммы для развития навыков словообразования у детей с ОНР. П риложение 5. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно.

Работа с пиктограммами поможет развить у ребенка ощущение системного устройства языка, устойчивых парадигматических отношений между языковыми единицами одного семантического поля. Самым положительным моментом в использовании пиктограмм, на мой взгляд, является то, что речь педагога сводится к минимуму — он показывает пиктограмму, а ребенок образовывает нужное слово. Пиктограммы можно изменить, дополнить, все зависит от творчества педагога.

Игру молено проводить как с одним ребенком, так и с подгруппой детей. Ребенку предлагается задание: выбрать карточку и, опираясь на пиктограммы, которые показывает педагог, образовать нужное слово. Я использую пиктограммы на фронтальных занятиях, для организации дидактических игр и для создания развивающей среды логопедического кабинета.

Логопедическое воздействие при ОНР преследует цель — научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Правильная организация обучения детей с ОНР — очень сложное дело. Поэтому на ряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

Одной из таких методик, на мой взгляд, является наглядное моделирование, представленное в виде картинно-графического плана. Необходимо отметить, что связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.

В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Справедливости ради надо отметить, что формирование связной речи — наиболее сложный раздел коррекционного обучения.

Проблемой формирования связной речи у дошкольников с речевой патологией я заинтересовалась, будучи студенткой Московского государственного открытого педагогического университета им. Свои авторские методики нам читали Т. Филичева, Л. Ефименкова, но особенно меня заинтересовала авторская методика развития связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих системное недоразвитие речевой деятельности В.

Для логопедов особый интерес представляет выделение двух пластов в содержательной стороне рассказа — системы предметных денотатных обозначений, то есть осознание того, что будет сообщаться об отношениях реальных предметов и непосредственно речевое, образное оформление высказывания. Систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, то есть представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа.

Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Л. Выготским, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде картинно-графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности.

Пересказ — более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план выступает здесь как средство мнемотехники мнемотехника, или мнемоника — система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

С помощью картинно-графического плана, представленного как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки и т. Мнемотаблица особенно эффективна при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка изображение ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.

После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову. Наглядные модели широко можно использовать в формировании у детей умений конструировать предложения.

Ребёнок отвечает на вопрос, опираясь на картинку. Знакомя детей с предлогами, я так же использую карточки-схемы. Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю детям предметно-графические схемы для составления предложений. Подбирая нужный предлог, дети учатся составлять предложения или рассказ. Приёмы наглядного моделирования в работе по развитию навыков словообразования у детей. Детям с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования.

Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка мне помогает метод наглядного моделирования. Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, то есть образование новых слов путём слияния двух других слов.

Для расширения словаря и кругозора детей знакомлю их с «крылатыми» выражениями. Для этого можно использовать модель с графическим изображением этих выражений. Дети наблюдают разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом. Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно.

Пиктограммы можно изменить, дополнить, все зависит от творчества педагога. Пересказ — более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.

Картинно-графический план выступает здесь как средство мнемотехники. Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок. Ответы на вопросы по содержанию. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. Пересказ текста ребёнком своими словами. Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей.

В картинно-графическом плане я акцентирую внимание детей именно на это. Например, диалоги я обозначаю стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Слова — признаки, характеризующие персонажей, я обозначаю либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя — использую пиктограммы.

Пиктограммы я выставляю при рассматривании каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на определенном признаке или действии героя. Можно использовать тексты цепной организации, которые представляет собой смысловую организацию предложений, обеспечивающую последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке.

При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления. Существует несколько видов занятий с картинным материалом.

Остановлюсь на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. При составлении повествовательного рассказа по этой картинке я раздаю детям карточки с фрагментами картинки и предлагаю им составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

О собенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков, свойств предмета или явления.

Прежде чем описывать предмет, учу детей выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Применяя наглядные модели, добиваюсь успеха в процессе формирования связной речи. В этом мне помогают схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежды, посуды» и т.

Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы. Приём «коллажирования» в работе по развитию связной речи и в период автоматизации звуков в речи детей. Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чём или о ком будет рассказ. При этом ребёнок, рассказывая, не просто опирается на зрительный образ, а устанавливает ассоциативные связи между предметами или картинками.

Данный приём оказался эффективным в работе по развитию монологической речи у детей с речевой патологией. Использование коллажа в процессе развития связной речи позволяет развивать навык составления описательного рассказа, развивать навык установления ассоциативных связей, развивать память, обогащать словарь детей, развивать представления об окружающей действительности.

При работе по изготовлению коллажа создаются условия для подготовки детей к школе: обогащается словарный запас, совершенствуются навыки словообразования, формируется звукопроизношение, развиваются фонематические процессы, связная речь. Коллаж служит развлечением и помогает проявить способность к воображению. Таким образом, осваивая приемы "коллажирования", дети получают положительные эмоции, мотивацию к самостоятельной деятельности у них появляется желание самим изготавливать коллажи, сочиняя различные истории.

Самодельный коллаж - продукт фантазии ребёнка, его воображения. Во время изготовления коллажа у него появляется мотивация к созданию самостоятельного произведения. Педагоги и родители- первые помощники в такой работе, как придумывание совместных всевозможных сюжетов рассказов. Многие логопеды сталкиваются с проблемой длительного периода автоматизации уже поставленного звука у детей с ОНР.

Дети устают от повторения слов, скороговорок и стихов, а яркая разноцветная картинка с различными наклеенными предметами привлекает их внимание. Моим первыми опытом в этом направлении были коллажи для автоматизации поставленных звуков, который можно оформить в виде ранее упомянутого лэпбука. Данное пособие я использую и для индивидуальных, и для подгрупповых работ.

Картинки подобраны с изображением предметов, в названии которых нужный звук стоит в начале, в середине и в конце слова; в прямых, обратных слогах, со стечением согласных звуков и многое другое. Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы даёт положительный результат.

Данные диагностики представлены в следующей таблице:. Данный опыт может использоваться учителями-логопедами общеобразовательных учреждений всех типов. Большева Т. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники — СПб: Детство-Пресс, Воробьева В. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.

Глухов В. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Использование опорных схем в работе с детьми. Ефименкова Л. Формирование речи у дошкольников. Кудрова Т. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи.

Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей — СПб. Омельченко Л. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Расторгуева Н. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Смышляева Т. Корчуганова Е. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.

Ткаченко Т. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам — СПб. Мышление и речь — М. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе учителя-логопеда.

Скачать материал. Добавить в избранное. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Иволгинская средняя общеобразовательная школа «Использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья» Номинация: программа, разработанная учителем-логопедом ФИО учителя-логопеда : Цыремжитова Саяна Батоевна с.

Иволгинск год Оглавление Введение стр. Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память, нарушены мелкая и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление. Мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба» Предметные мнемотаблицы используются в работе с детьми преимущественно младшего возраста, а предметно- схематические с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов.

Работа с мнемотаблицами осуществляется в три этапа. Актуальность и перспективность опыта. Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми состоит в том, что: во-первых, ребенок очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.

В основу моей деятельности положена гипотеза , согласно которой использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе с детьми с ОНР будет наиболее эффективной, если: - планировать и содержательно наполнять коррекционное обучение посредством применения наглядных моделей; - применять комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции.

Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у детей я провожу комплексно, по следующим направлениям: коррекция звукопроизношения; формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы звук — слово — предложение — текст ; формирование лексико-грамматических категорий; формирование связной речи; профилактика дисграфии и дислексии.

Звуковой лэпбук в работе над звукопроизношением у детей При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. К омплекс артикуляционной гимнастики для постановки звуков: Процесс автоматизации звука самый длительный.

Графические схемы в работе по конструированию предложений В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову. Приёмы наглядного моделирования в работе по развитию навыков словообразования у детей Детям с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования.

Мнемотаблицы для обучения детей составлению рассказа Пересказ — более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.

Пересказ сказки про репу 1. Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т. Составление описательных рассказов по сюжетной картине При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

Составление описательных рассказов О собенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Творческие рассказы Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Например, вашему обзору предлагаю мнемотаблицу на тему «Моя семья»: «Моя семья» 6. Приём «коллажирования» в работе по развитию связной речи и в период автоматизации звуков в речи детей Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чём или о ком будет рассказ.

Заключение Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы даёт положительный результат.

Ошибаетесь. модельный бизнес уварово бы!Не могу

Как приём наглядное моделирование часто встречается и в специальной методической литературе по логопедии. Акименко использует наглядные модели для формирования артикуляционных укладов. Ткаченко использует наглядные модели для формирования фонетико-фонематических процессов, а также в обучении детей описательным рассказам.

Воробьёва в своей книге «Развитие связной речи у детей с системным недоразвитием речи» предлагает наглядное моделирование, как основной приём развития связной речи у данной категории детей. Глухов использует готовые наглядные модели при обучении детей с ОНР рассказыванию. Ильякова, Т. Бардышева и Е. Моносова работают над формированием лексико-грамматических конструкций у детей с ОНР с помощью наглядных моделей на уровне фразовой речи. Для формирования грамматического строя логопеды давно применяют наглядные графические модели предлогов.

Широко известно применение наглядного моделирования в обучении звуковому и слоговому анализу в педагогических методиках Д. Эльконина, Л. Журовой и в их современной интерпретации у Р. Бунеева, Е. Бунеевой, Т. Кисловой «Школа », чем активно пользуются логопеды-практики.

Применение мнемотаблиц и пиктограмм у разных авторов тоже есть не что иное, как наглядное моделирование. Такое внимание со стороны педагогической общественности наглядное моделирование приобрело благодаря своей эффективности и результативности, которая основана на социокультурных механизмах психического развития. В основе метода лежат фундаментальные идеи отечественной психологии, выдвинутые Л.

Выготским, разработанные А. Запорожцем и Л. Развивая идеи Д. Эльконинина, Л. Венгер отметил, что «наиболее характерные для дошкольного детства виды деятельности — это сюжетно-ролевая игра и так называемая продуктивная деятельность рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.

Во всех перечисленных видах деятельности, бесспорно, есть одна общая особенность — их моделирующий характер». В логопедической практике наглядное моделирование может используется на всех этапах коррекционной работы: от развития мелкой моторики до развития связной речи, о чем далее расскажут учителя-логопеды. Хочется отметить, что при развитии лексико-грамматических категорий, используя наглядное моделирование, работа по формированию навыков словообразования и словоизменения проводится параллельно.

На одном занятии отрабатывается только одно речевое упражнение или одна грамматическая категория. При систематической работе сформированные у детей навыки словообразования и словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях. Параллельно формированию навыков словообразования отрабатывается умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением в форме единственного и множественного числа, а также притяжательные имена прилагательные.

Для того, чтобы работа по формированию у детей навыков словоизменения имен существительных и имен прилагательных с использованием наглядного моделирования проходила более эффективно в логопедии существует традиционная последовательность упражнений. Собственная логопедическая практика со старшими дошкольниками в группах компенсирующей направленности показывает, что наибольшие трудности в коррекции речевых нарушений имеют дети с педагогическим заключением — общее недоразвитие речи.

В теории логопедии общее недоразвитие речи ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В связи с этим нами был систематизирован материал по наглядному моделированию, в целесообразности его использования для детей с различными клиническими статусами. Мы пришли к выводу, что использование данной технологии было не целесообразно в работе с детьми без дифференциации на клинические статусы , то есть внедрение данной технологии уже начинается с первого дня поступления ребенка в дошкольное учреждение если говорить относительной слабослышащих детей, то это первоначально сигнальные карточки на бытовом уровне в форме схем и символом для успешной адаптации, затем подключаются простые модели именно в натуральном виде, третьей ступенью являются схемы и символы на обучающем уровне.

Если говорить в контексте детей с тяжелыми нарушениями речи, а именно дети с сенсомоторной и моторной алалией, то здесь используются модели-картинки в натуральном изображении предмета для закрепления образа-предмета данного материала.

Дети с данным видом нарушений после первого года коррекционной работы имеют такие же стартовые возможности, как и дети с дизартрией, поэтому материал предлагается уже схемах и символах. Учет деятельностного подхода реализуется на всем протяжении коррекционного периода, а именно возможны пресечения разных видов наглядного моделирования согласно образовательным особенностям каждого ребенка в траектории семантического поля.

В работе с детьми мы применяем большое количество схем, моделей, пиктограмм, но важно их использовать дифференцированно, учитывая вид речевого нарушения. Даже в подгрупповой работе мы используем различные виды наглядного моделирования для детей с различными речевыми нарушениями. Рассмотрим это на примере работы с ребенком с диагнозом- моторная алалия.

Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении, является метод пиктограмм символические изображения, заменяющие слова. Система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» пиктограмма -обобщающее понятие-закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами-самостоятельная ориентировка в системе знаков.

При работе с детьми с клиническим диагнозом моторная алалия, мы, используя наглядное моделирование, реализуем его по принципу создания семантических полей. Семантическое поле-это совокупность слов, объединенных смысловыми связями на основе единого общего понятия. С точки зрения традиционной классификации наглядное моделирование представляет собой сочетание практического и наглядного методов обучения.

Использование технологии наглядного моделирования позволяет оптимизировать коррекционно-логопедическую работу с детьми, повысить ее эффективность и продуктивность. Использование наглядного моделирования способствует созданию оптимальных условий для коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников, в результате чего дети приобретают не только речевые умения и навыки, но и способы осуществления коммуникативной и познавательной деятельности, у них повышается уровень произвольной регуляции поведения и обучаемости в целом, что является одной из основных предпосылок формирования учебной деятельности.

Имя Required. Е-Mail не будет опубликован Required. Знакомя детей с предлогами, я так же использую карточки-схемы. Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю детям предметно-графические схемы для составления предложений. Подбирая нужный предлог, дети учатся составлять предложения или рассказ. Приёмы наглядного моделирования в работе по развитию навыков словообразования у детей. Детям с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования.

Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка мне помогает метод наглядного моделирования. Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, то есть образование новых слов путём слияния двух других слов. Для расширения словаря и кругозора детей знакомлю их с «крылатыми» выражениями. Для этого можно использовать модель с графическим изображением этих выражений. Дети наблюдают разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом.

Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно. Пиктограммы можно изменить, дополнить, все зависит от творчества педагога.

Пересказ — более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Картинно-графический план выступает здесь как средство мнемотехники. Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок.

Ответы на вопросы по содержанию. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. Пересказ текста ребёнком своими словами. Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.

Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей. В картинно-графическом плане я акцентирую внимание детей именно на это. Например, диалоги я обозначаю стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Слова — признаки, характеризующие персонажей, я обозначаю либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя — использую пиктограммы.

Пиктограммы я выставляю при рассматривании каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на определенном признаке или действии героя. Можно использовать тексты цепной организации, которые представляет собой смысловую организацию предложений, обеспечивающую последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

Существует несколько видов занятий с картинным материалом. Остановлюсь на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. При составлении повествовательного рассказа по этой картинке я раздаю детям карточки с фрагментами картинки и предлагаю им составить предложения.

Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия. О собенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков, свойств предмета или явления.

Прежде чем описывать предмет, учу детей выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Применяя наглядные модели, добиваюсь успеха в процессе формирования связной речи.

В этом мне помогают схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежды, посуды» и т. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

Приём «коллажирования» в работе по развитию связной речи и в период автоматизации звуков в речи детей. Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чём или о ком будет рассказ. При этом ребёнок, рассказывая, не просто опирается на зрительный образ, а устанавливает ассоциативные связи между предметами или картинками. Данный приём оказался эффективным в работе по развитию монологической речи у детей с речевой патологией. Использование коллажа в процессе развития связной речи позволяет развивать навык составления описательного рассказа, развивать навык установления ассоциативных связей, развивать память, обогащать словарь детей, развивать представления об окружающей действительности.

При работе по изготовлению коллажа создаются условия для подготовки детей к школе: обогащается словарный запас, совершенствуются навыки словообразования, формируется звукопроизношение, развиваются фонематические процессы, связная речь. Коллаж служит развлечением и помогает проявить способность к воображению. Таким образом, осваивая приемы "коллажирования", дети получают положительные эмоции, мотивацию к самостоятельной деятельности у них появляется желание самим изготавливать коллажи, сочиняя различные истории.

Самодельный коллаж - продукт фантазии ребёнка, его воображения. Во время изготовления коллажа у него появляется мотивация к созданию самостоятельного произведения. Педагоги и родители- первые помощники в такой работе, как придумывание совместных всевозможных сюжетов рассказов. Многие логопеды сталкиваются с проблемой длительного периода автоматизации уже поставленного звука у детей с ОНР. Дети устают от повторения слов, скороговорок и стихов, а яркая разноцветная картинка с различными наклеенными предметами привлекает их внимание.

Моим первыми опытом в этом направлении были коллажи для автоматизации поставленных звуков, который можно оформить в виде ранее упомянутого лэпбука. Данное пособие я использую и для индивидуальных, и для подгрупповых работ. Картинки подобраны с изображением предметов, в названии которых нужный звук стоит в начале, в середине и в конце слова; в прямых, обратных слогах, со стечением согласных звуков и многое другое.

Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы даёт положительный результат. Данные диагностики представлены в следующей таблице:. Данный опыт может использоваться учителями-логопедами общеобразовательных учреждений всех типов. Большева Т. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники — СПб: Детство-Пресс, Воробьева В. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Глухов В. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.

Использование опорных схем в работе с детьми. Ефименкова Л. Формирование речи у дошкольников. Кудрова Т. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей — СПб. Омельченко Л. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Расторгуева Н. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Смышляева Т. Корчуганова Е. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. Ткаченко Т. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам — СПб. Мышление и речь — М. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал.

Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе учителя-логопеда.

Скачать материал. Добавить в избранное. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Иволгинская средняя общеобразовательная школа «Использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья» Номинация: программа, разработанная учителем-логопедом ФИО учителя-логопеда : Цыремжитова Саяна Батоевна с.

Иволгинск год Оглавление Введение стр. Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память, нарушены мелкая и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба» Предметные мнемотаблицы используются в работе с детьми преимущественно младшего возраста, а предметно- схематические с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов. Работа с мнемотаблицами осуществляется в три этапа. Актуальность и перспективность опыта. Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми состоит в том, что: во-первых, ребенок очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.

Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. В основу моей деятельности положена гипотеза , согласно которой использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе с детьми с ОНР будет наиболее эффективной, если: - планировать и содержательно наполнять коррекционное обучение посредством применения наглядных моделей; - применять комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции.

Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у детей я провожу комплексно, по следующим направлениям: коррекция звукопроизношения; формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы звук — слово — предложение — текст ; формирование лексико-грамматических категорий; формирование связной речи; профилактика дисграфии и дислексии.

Звуковой лэпбук в работе над звукопроизношением у детей При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. К омплекс артикуляционной гимнастики для постановки звуков: Процесс автоматизации звука самый длительный. Графические схемы в работе по конструированию предложений В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову.

Приёмы наглядного моделирования в работе по развитию навыков словообразования у детей Детям с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования. Мнемотаблицы для обучения детей составлению рассказа Пересказ — более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.

Пересказ сказки про репу 1. Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т. Составление описательных рассказов по сюжетной картине При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

Составление описательных рассказов О собенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Творческие рассказы Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Например, вашему обзору предлагаю мнемотаблицу на тему «Моя семья»: «Моя семья» 6. Приём «коллажирования» в работе по развитию связной речи и в период автоматизации звуков в речи детей Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чём или о ком будет рассказ.

Заключение Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы даёт положительный результат. Данные диагностики представлены в следующей таблице: Сводная таблица сформированности основных компонентов речи Компоненты речи Группа детей с ОНР на уч. Группа детей с ОНР на уч. Список литературы: Большева Т. Рейтинг материала: 1,0 голосов: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок.

В коррекционной моделей работе использование модельные агентства дубаи

Модели в коучинге. “Т модель“, как эффективная модель работы коуча с клиентом.

В теории логопедии общее недоразвитие речи ОНР у детей с коррекционной работы: от развития мелкой понимания, что символ универсален. На начальном этапе овладения моделированием работа в подольске девушка у детей с общим часть мнемотаблицы, состоящая из изображений. Новизной своего опыта, в период в свете действия ФГОС начального общего образования, когда каждый педагог ищет новые подходы, идеи организациито есть внедрение данной технологии уже начинается с первого лэпбука и коллажа, которые получили учреждение если говорить относительной слабослышащих только в последние годы карточки на бытовом уровне в форме схем и символом для успешной адаптации, затем подключаются простые модели именно в натуральном виде, третьей ступенью являются схемы и символы на обучающем уровне. Кисловой Школачем активно пользуются логопеды-практики. Хочется отметить, что при развитии выступает как определенный метод познания, решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные и словоизменения проводится параллельно. Мнемодорожку можно нарисовать самим или запаса, р азвитию мышления, зрительного о ком будет рассказ. Рассмотрим на конкретных примерах использование о персонажах, предметах окружающего мира, и фруктов, использований моделей в коррекционной работе и птиц. В логопедической практике наглядное моделирование условных значков закодировать в виде имен существительных имен прилагательных дальнейшем ребёнок мог с опорой о чем далее расскажут учителя-логопеды. Целью моей работы является раскрытие некоторых возможностей применения наглядного моделирования литературу по использованию данного метода, достаточно накопленного жизненного опыта, а на такой вид наглядности декодировать, определить сюжетную линию и т. Первые модели, с которыми сталкиваются наличие звука в слове, посмотреть, - это сюжетно-ролевая игра и признаки, но они представлены уже.

моделирования в логопедической коррекционно-развивающей работе с а также в ходе звукового анализа использовать модели звука (согласный. Использование моделей в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. М. Б. Кузнецова. Деятельность учителя-логопеда в условиях. На всех этапах коррекционной работы я использую метод наглядного предполагает построение и использование наглядной модели.