девушка модель по работе с детьми группы риска

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель по работе с детьми группы риска работа моделью в советский

Девушка модель по работе с детьми группы риска

Как говорил Б. Но легкомыслие не всегда уместно и иногда даже преступно. Учитель: Мы попытались вам, дорогие подростки, показать, причины суицидов , мотивы суицида и последствия. Думаем, вы задумались над тем , как прекрасен мир, как любят вас окружающие и почему не стоит уходить из жизни. Напоследок мы предлагаем вам взять листик и написать на нём 5 или больше причин, почему вы бы остались в этой жизни, а потом спросите у своих близких людей , почему они хотят, чтобы вы жили, и тоже запишите их слова на этот листик.

Когда вам вдруг станет плохо, достаньте этот листик, прочтите вслух, и вам обязательно захочется жить, так как всегда приятно, когда любимые люди хотят видеть вас и заботиться о вас! Любите жизнь! Любите даже в самые мрачные ее моменты, и эта любовь не только скрасит их, но и, может.

Предварительная анкета проводится за неделю до классного часа. Как бы ты поступил? В жизни каждого человека бывают такие минуты, когда он чувствует свою ненужность, несостоятельность и безысходность. Кажется, что весь мир восстал против вас, тогда вы уже не в состоянии оценивать свои поступки, контролировать их, и находитесь на грани самоубийства.

Кажется, что кто-то нашёптывает вам всевозможные способы, как лучше всего уйти из жизни, которая кажется совершенно опостылевшей и бесперспективной. В памяти начинают всплывать всевозможные способы самоубийства. Первое, что приходит в голову, это — отравиться. Очень просто взять и выпить какой-нибудь яд. Что значат предсмертные мучения, по сравнению с той мукой, которую вы сейчас испытываете, и лучше разом избавиться от всего — забвение, вот путь к спасению!

Но, если вы, в глубине души, всё таки — эстет, то представляя своё бездыханное тело, найденное вашими близкими, обезображенное и с пеной у рта, вам становится не по себе, и вас передёргивает от брезгливости. Тогда вы начинаете думать о сверх дозе снотворного. Уснуть и не проснуться! Опять, перед глазами ваше бездыханное тело с вздутым животом и отекшим лицом, удерживает вас и от этого способа. К счастью под рукой нет огнестрельного оружия.

Вспоминается один случай из жизни одного маленького провинциального городка, в котором жил один замечательный одарённый парнишка. Настоящий вундеркинд, знаток физики, радиотехники — мастер на все руки…. У него была светлая голова, золотые руки и горячее сердце. Но было одно маленькое «но» - был он некрасив до безобразности. Корявое, как после оспы лицо сразу же бросалось в глаза. Полюбил этот парень красавицу.

Он её просто боготворил и однажды даже решился пригласить её в кино. Знаете, что она ему ответила? И протянула ему, достав из дамской сумочки, миленькое миниатюрное кругленькое зеркальце…. Наш умелец не смог перенести такой удар. Он смастерил самопал и выстрелил себе в самое сердце. В сердце, которое умело любить и не умело принимать действительность. Разве достойна она была такой любви?! В этой истории о самоубийстве, присущ элемент убийства.

Парень был убит ещё до того, как он смастерил себе оружие. Он был убит наповал словами, произнесёнными из уст прекрасного внешне и безобразного внутренне существа. И ещё есть один странный факт в этом эпизоде: почему, человек, который наверняка знал, что «с лица воду не пить», был влюблён именно во внешность, в пустую оболочку, без всякого содержания?!

Этот парень был прекрасен своей сущностью, а полюбил внешнюю шелуху, которая с возрастом облетела с этой спесивой и никчемной красавицы. И вот, представьте себе разочарованную в своей пустой и быстротечной жизни, одинокую старуху, греющуюся на солнышке перебирающую в своей дряхлой памяти своих кавалеров.

Она вдруг вспоминает, что в сущности её никто не любил…Вдруг она вспоминает этого паренька с ужасным лицом и роняет слезу горечи и утраты. Увы, хотелось бы надеяться, что она станет способна уронить такую слезу…. И так, поскольку вы не умелец, и руки у вас не такие уж и золотые, чтобы смастерить себе огнестрельное оружие, да и холодным оружием вы владеете не в совершенстве, то и этот способ расплаты с самим собой остаётся бездейственным.

Но ваше воображение опять брезгливо морщится, представив себе висящее бездыханное тело на веревке, с высунутым, почему-то, языком и с выпученными глазами. Тогда вы напрочь отвергаете и этот способ. Остаётся один выход — броситься под поезд. Почему-то приходит мысль броситься именно под поезд, а не под машину или другой, какой-нибудь современный транспорт.

В этом, по-моему, виновата пресловутая Анна Каренина. Бросившись под поезд, она показала нам ещё один способ ухода из жизни. Представив себя растерзанным и разбросанным по всем железнодорожным путям, вы отказываетесь и от этого, омерзительного на ваш взгляд поступка. Вспоминается, как однажды поезд растерзал одного горемыку, и этого несчастного не могли опознать, и никто не хотел его собирать.

Работники скорой помощи наотрез отказались, заявив, что они только оказывают медицинскую помощь, но не собирают останки. Работники морга ответили, что они, вообще, трупы не собирают, а их им «доставляют», так сказать с доставкой на дом. Работники советской милиции и прокуратуры категорически заявили, что они выезжают только на трупы, а не на куски мяса. Городские коммунистические власти, так те в недоумении развели руками, дескать, а нам то какое дело?!

Что такой даже и службы не существует в природе, которая бы занималась такими глупостями…собирала бы человеческие останки… Тогда несчастные работники железной дороги — путейцы, совершенно в добровольно-принудительном порядке, взяв крючки и целлофановые мешки, отправились по путям, собирать то, что ещё недавно дышало, радовалось, страдало, ело и пило, смотрело и слышало и всё это принадлежало человеку и называлось его телом.

Опознать несчастного так и не удалось, похоронить его было некому, и тогда те же путейцы, зарыли останки около железной дороги, как последнего бездомного пса. На этом вся эта жуткая история и закончилась. Отбросив саму мысль бросаться под поезд, вы опять начинаете с каким-то остервенением искать выход, куда же деваться!

Но вы не умеете для этого хорошо плавать и вас этот способ тоже не привлекает. Вспоминается стихотворение:. Потом, почему-то всплывает в памяти ваш любимый роман «Мартин Идеен», в котором главный герой покончил собой именно таким способом, проявив при этом невероятное мужество, нечеловеческое усилие воли, а совсем не слабость воли.

Он помнил, что находится на большой глубине. Давление на барабанные перепонки становилось нестерпимым, и голова, казалось разрывалась на части. Невероятным усилием воли он заставил себя погрузиться еще глубже, пока, наконец, весь воздух не вырвался вдруг из лёгких. Пузырьки воздуха скользнули у него по щекам и по глазам и быстро помчались кверху.

Тогда начались муки удушья. Но своим сознанием он понял, что эти муки ещё не смерть. Смерть не причиняет боли. Это была ещё жизнь, последнее содрогание, последние муки жизни. Это был последний удар, который наносила ему жизнь…».

Становится стыдно за себя, перед величием Мартина Идена, но вы в солидарность с ним, всё-таки решаете для себя, что тоже способны на такое мужество, но, возможно в другом варианте. Лихорадочно ищете свой собственный, единственный и неповторимый способ, как уйти из жизни, чтобы не страшно, чтобы не больно, и чтобы, по возможности, это выглядело красиво. Итак, у вас остаётся не так уж и много этих злополучных вариантов, а именно: броситься с небоскрёба вниз головой.

Здесь вы опять сетуете на то, что живёте не в Америке, и даже не во Франкфурте на Майне, но разве, что утешаетесь тем, что не опечалите партию «зелёных» зрелищем испачканного мокрого асфальта. Понимаете, что жизнь загнала вас в тупик и, смеясь над вами, говорит, что уйдёте вы из жизни лишь тогда, когда ей заблагорассудится вас отпустить, но тогда вам, возможно, будет неохота с ней расставаться, и вы будите вопить и цепляться за неё обеими лапами.

Но вы ещё хотите показать ей именно сейчас большую фигу и хватаетесь за острое лезвие, и начинаете набирать воду в ванну, предполагая, что это самый лёгкий способ, но тут же ярко представляете, как вас находят совершенно бледной и бездыханной в кровавой ванне и роняете слезу, но вам жаль не себя, а своих близких, которые вас находят. Если же вы совсем одиноки, то даже не пророните ни одной слезинки…. Одна женщина остановила свою соседку и попросила ту, чтобы она зашла к ней пообщаться.

Сказала, что ей так одиноко. Но соседка была слишком занята своими делами, она извинившись не нашла для женщины времени. На следующий день эту женщину нашли мертвой. Она отравилась. А что стоило соседке не отмахнуться, а поговорить. Просто выслушать. Однажды, когда мне было паршиво, я просто села в первую попавшую электричку и уехала «куда глаза глядят», а глядели они в осень….

Бродила по пустынному осеннему парку в одиночестве, отрешённая от всего. Посидела на скамеечке, утратив счёт времени. Очнулась от того, что напротив на корточках сидит какой-то парень в белом плаще, он заглядывает мне в глаза и говорит:. Сказав это, я удивилась, ведь раньше бы я просто ему нагрубила и отмахнулась.

А тут так запросто, равнодушно, но с сожалением, что не могу. Увы, я слишком долго ехала, за два часа не успеть. Он сел рядом на лавочку. И мы так сидели долго рядом, совершенно молча. Тогда я отвлеклась от своих мыслей и подумала о другом человеке. Что вот ему, должно быть тоже очень плохо, раз он первой встречной решил предложить улететь с ним в Ленинград. Тогда я ему посоветовала не терять время и попытаться ещё кого-нибудь пригласить с собой, может и согласиться кто.

Ничего умнее тогда не пришло в голову. И быстро пошёл прочь. А я смотрела ему в след, и мне стало страшно за него. Вдруг показалось, что он решил для себя что-то страшное и непоправимое. Суицид — геройство или слабость, или в нервном потрясенье срыв? Есть, скажите, у кого-то храбрость вскрыть его причинности нарыв? Но не высказать высоким слогом, что порвало тоненькую нить между жизнью и мгновенной смертью, у которой за спиной развал.

Обсуждая тему, психиатры, говорун-философ, — чудаки, как на сцене скучного театра, с пафосом шлифуют языки. Но никто не знает, не узнает, сколько б не потратил он труда, почему самоубийца выбирает путь себе такой вот в никуда.

И почему же это страшное явление проявляется именно в подростковом возрасте? Суицид — акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания. Чаще всего суицидальные попытки подростков спонтанные, не продуманные и спланированные, а совершенные на высоте эмоций.

Поймите меня! Чаще всего оканчивают жизнь самоубийством подростки в возрасте от 12 до 14 лет. Причем это не беспризорники или дети из неблагополучных семей, где родителям до них нет дела. Так почему же дети добровольно уходят из жизни? Этот вопрос волнует и родителей и нас психологов. Но однозначного ответа на него дать невозможно. Демонстративное суицидальное поведение — это изображение попыток самоубийства без реального намерения покончить с жизнью, с расчетом на спасение.

Все действия направлены на привлечение внимания, возобновление интереса к собственной персоне, жалость, сочувствие, возмездие за обиду, несправедливость. Место совершения попытки самоубийства указывает на ее адрес: дома — родным, в компании сверстников — кому-то из них, в общественном месте. Аффективное суицидальное поведение — тип поведения, характеризующийся, прежде всего действиями, совершаемыми на высоте аффекта.

Суицид во время аффекта может носить черты спектакля, но может быть и серьезным намерением, хотя и мимолетным. Истинное суицидальное поведение — намеренное, обдуманное поведение, направленное на реализацию самоубийства, иногда долго вынашиваемое. Подросток заботится об эффективности действия и отсутствии помех при их совершении. В оставленных записках звучит мотив собственной вины, забота о близких, которые не должны чувствовать причастность к совершенному действию.

По наблюдениям психологов, которые работают с детьми, спасенными после попытки самоубийства и их родителями, можно выделить несколько основных причин суицида. Подростки, делающие попытки самоубийства, происходят из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, родителями и детьми, порой с применением насилия.

Родители относятся к своим детям недоброжелательно, без уважения и даже враждебно. Подростки часто воспринимают конфликты в семье, как собственную вину, у них возникает ощущение эмоциональной и социальной изоляции, чувство беспомощности и отчаяния.

Они уверены, что ничего не могут сделать, что у них нет будущего. Школьные проблемы играют важную роль в дезадаптации, особенно мальчиков, вызывают утрату контактов со сверстниками. Группа сверстников является референтной группой в подростковом возрасте, ориентиром в становлении собственной идентичности, развитии самооценок, представлений о себе, нормах социального поведения.

Потеря или осуждение группой может стать тем социально — психологическим фактором, который способен подтолкнуть или усилить желание подростка к суициду. Причиной самоубийства может стать стресс. Семейные конфликты, неприятности в школе, потеря друга и тому подобное могут вызвать стрессовую ситуацию. Любой человек подвергается стрессу в повседневной жизни, однако подростки особенно уязвимы и ранимы, что объясняется их особенно острым восприятием существующих проблем.

Подросток должен уметь выплескивать отрицательные эмоции, а не замыкаться. Почаще проявляйте к нему нежность. Пусть он видит, что вы его очень любите и всегда готовы прийти на помощь. Так же подросток должен видеть, что родители тоже иногда чувствуют боль или страх. Почаще жалейте друг друга. Если внимательно понаблюдать за семьями, где дети предпринимали попытки самоубийства, то окажется, что их благополучие лишь кажущееся.

На самом деле эти семьи можно отнести в разряд неблагополучных, но не с материальной точки зрения, а с психологической. Все дело во внутрисемейной атмосфере. Частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти.

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни.

Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству. Причин уйти самостоятельно из жизни много. Иллюзия жизни как потребления подменяет подлинный смысл жизни, агрессивно встраивается в сознание людей.

Если смыслом жизни провозглашается покупка квартиры, самореализация, престижная работа и красивая жена, то человек, по каким-то причинам не сумевший всего этого достичь, ощущает себя ненужным, неудачником, не способным достичь установленного уровня. Конечно, на уровень суицида влияет и ситуация в семье, потому что наиболее уязвимыми в психологическом плане являются те люди, у которых есть проблемы с близкими и наиболее часто — с родителями.

Отвергнутые по разным причинам дети страдают. Родители зачастую гонятся за благами, а ребенок оказывается обеспеченным, но одиноким. Более того, если он не оправдывает родительских ожиданий, на нем срывают гнев. Бывает и так, что родители ссорятся, а у ребенка, воспринимающего себя частью отца и матери, развивается внутренний конфликт.

И та агрессия, которая должна направляться на родителей, в итоге обращается на себя. Кроме того, суицидальную планку поднимает и еще одно обстоятельство: отсутствие коммуникативных навыков у современных детей и подростков, неумение общаться, общее снижение интеллекта, напрямую связанное с распадом системы советского образования, одной из лучших систем в мире.

В настоящее время происходит явное и значительное снижение интеллекта у молодежи — школьников и студентов. Поэтому решение сложных задач, которые встают перед каждым человеком, в силу их ограниченных возможностей, исключается. Невозможность достижения целей заставляет молодого человека испытывать фрустрацию и искать легких и простых способов решения возникшей проблемы. К суициду молодежь подталкивает также рост молодежных течений, типа эмо, отчасти готов.

Им никто не противостоит, с ними никто не борется, хотя многие понимают их опасность. Первый и самый важный элемент работы с самоубийцами — это услышать их. Услышать то, что они хотят сказать, услышать их боль и отреагировать, мягко и доброжелательно показать выход. Человек с такой проблемой не видит адекватно свою ситуацию, реальность воспринимается им искаженно.

Подход к каждому должен быть индивидуальный. Сайт ежедневно посещают около 1,5 тыс. Уважаемые родители если вы заметили, что с вашим ребенком что-то происходит, не стесняйтесь спросить совета у специалистов в этой области.

Помогите своему ребенку! Санкт-Петербург год. Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим об удручающей ситуации, которая сложилась в начале века в Российской семье. По данным Всемирной организации здоровья, в г. За последние 15 лет число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых странах стоит на местах. Покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно.

Способствовать принятию решения покончить с собой могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца. Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, сопровождаться печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач.

Иногда депрессия может и не проявляться столь явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, чрезмерным вниманием к мелочам или вызывающим поведением — правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными сексуальными связями.

Риск самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к наркотикам или алкоголю. Под их влиянием повышается вероятность внезапных импульсов. Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной. Исследование, проведенное среди учащихся восьмых и девятых классов, показало, что подростки, ведущие сексуальную жизнь и употребляющие алкоголь, подвергаются большему риску самоубийства, чем те, кто от этого воздерживается.

Для многих склонных к самоубийству подростков характерны высокая внушаемость и стремление к подражанию. Когда случается одно самоубийство, оно становится сигналом к действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств.

Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших с собой родственников или предков. Суицид может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чей-то голос приказывает им покончить с собой.

Причиной самоубийства может быть чувство вины и или страха и враждебности. Подростки могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях. Девушкам может показаться, что они беременны. Попытка самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями. Он нередко представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется и снова будет жить.

Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности хочет лишь наладить отношения с окружающими. Здесь нет попытки шантажа, но есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии.

Что же происходит с родителями, если собственный ребенок не может их дозваться? Отчего они так глухи, что сыну пришлось лезть в петлю, чтобы они услышали его крик о помощи? Сознание собственной правоты и непогрешимости делает родителей поразительно нетерпимыми, неспособными без оценок, без суждения и поучения просто любить и поддерживать ребенка. Упрекая его, родители произносят порой слова настолько злобные и оскорбительные, что ими поистине можно убить.

Они при этом не думают, что безобразным своим криком буквально толкают его на опасный для жизни поступок. Девочка не собиралась умирать. А годы скитания по хирургическим отделениям, тяжелые операции и погубленное на всю жизнь здоровье — это цена неумения и нежелания матери держать себя в руках, когда ей показалось, что дочка слишком ярко накрасилась. Родителям следует помнить: если скандал уже разгорелся, нужно остановиться, заставить себя замолчать, сознавая свою правоту.

В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в вашей аптечке, подоконник в вашей квартире — все станет реально опасным, угрожающим его жизни. Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:.

Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.

Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину взаимоотношений с вашим ребёнком. Раз в неделю проводите с ним досуг кино, концерт, театр, посещение родственников, поход на лыжах и т. Если на все вопросы вы ответили "ДА", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребёнку. А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!

Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая. Не зная чего ожидать от ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, педагоги и психологи задаются вопросом, как помочь ребенку до того как он не успел себе навредить? Знать бы ответ на этот вопрос, сколько детских ошибок можно было бы предотвратить, и скольким можно было бы помочь выбраться из темного всепоглощающего водоворота проблем и страхов.

Выбирая путь отказа от жизни, ребенок не видит другого выхода, ему кажется, что единственным решением является отказ от жизни, ведь только это может заглушить эту дикую боль, которая с каждым днем становится все сильнее.

Ответственность за жизнь этих неокрепших и неопытных душ несем мы — психологи и педагоги. И порой от нашего невнимания и где-то даже безразличия, мы упускаем из виду тех, кому мы еще в силах помочь. Вводная часть представляет собой ритуал приветствия, цель которого — создание положительного эмоционального фона, настрой на работу. Основная часть включает в себя игры и упражнения, способствующие достижению целей каждого конкретного занятия.

Средства коррекции: ситуационно-ролевые игры, упражнения с игровыми элементами, психогимнастические упражнения. Цель : знакомство с группой и правилами психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка ритуала прощания. Ведущий: У меня в руках клубок ниток. Мне хотелось узнать, какое у вас настроение и с чем вы сегодня пришли.

Сначала я расскажу про себя, затем намотаю на пальчик кусочек нити и передам клубок нити сидящему слева. Он сделает то же самое, расскажет про себя и передаст клубок следующему. Главное условие, чтобы клубок побывал у каждого, и только один раз. Затем ведущий предлагает всем подергать за нитку и ощутить, как она натягивается, как будто все связаны одной нитью.

Участники сидят в кругу желательно, чтобы и все последующие тренинги проводились в кругу и, передавая друг другу мяч или игрушку, называют свое имя и какое-либо одно свое качество, начинающееся с любой буквы, которая есть в имени, отчестве или фамилии. Цель: поиск дополнительных внутренних ресурсов, осознание необходимости переживания негативного опыта. Город был большой и важный. В нем было много проспектов, улиц, парков и площадей. По ним ездили сотни машин, ходили тысячи людей, летало несметное количество голубей.

Город очень гордился новыми постройками и больше всех своих жителей уважал тех, кто работал на стройке. Но в нем были еще и старые обветшалые дома, кривые улочки прошлого века и даже…керосиновый Фонарь, забытый временем на окраине Городка, и Фонарщик, не забывающий каждый вечер зажигать его. Город мечтал о том времени, когда бригада рабочих снесет этот бесполезный район и застроит его новыми, похожими, как близнецы, пятиэтажками.

Но пока каждый вечер единственный Фонарь на этой улице выхватывал небольшой пятачок света у темноты. Люди, спешившие домой, никогда не задерживались в свете Фонаря. Им ведь еще надо было пройти темные части дороги, ведущей к дому. А днем никто и не смотрел на него, потому что днем людям хватало солнца.

Фонарь становился все несчастней и часто жаловался на жизнь Фонарщику:. Ведь света я даю совсем немного, и за пределами светлого пятна все равно ночь. Столько лет я жил ради того, чтоб светить по ночам, и все проходящие радовались мне. Теперь же…- он тяжко вздыхал, чтоб на следующий день возобновить жалобы.

Фонарщик мудро замечал:. Если не будет тебя, то на нашей улице будет непроглядная тьма. Фонарь сомневался. Ему казалось, что даже луна смотрит на него неодобрительно. Он стеснялся своего слабого света и ждал, что Город пришлет своих строителей и его существование закончится, чтоб дать место более новым, ярким, веселым фонарем. Снежинки кружились над ним, ложась пышным ковром на землю, мальчишки у его столба как-то собрали целый сугроб — играли в войнушки.

Жители улицы привыкли к Фонарю, как у солнцу, встающему по утрам, дребезжанию трамваев на соседней улице и скворечнику на высоком тополе, где каждой весной шумно радовались теплу птенцы. Но однажды привычный ритм был нарушен. Фонарщик заболел и не пришел зажечь Фонарь, который очень испугался за своего друга — говорят, люди недолговечнее вещей.

Старушка из соседнего дома принесла Фонарщику блинов и заварила ему чай, а Мишка, конопатый сын дворника дяди Вени, притащил ему целую кипу новых журналов, чтоб не скучал. Фонарщик днем работал водителем, и теперь Фонарь переживал и за пустой пучеглазый автобус- тот, наверное, очень скучал по своему другу. Пока сумерки еще не были густыми, люди только недоуменно смотрели на потухший Фонарь. Но как только ночь спустилась на землю, они осознали потерю.

На этой улице больше не было света, а лед в темноте неотличим от простой дороги. Возвращаясь с работы, они спотыкались, падали, проходили мимо своих домов и, злясь, искали свою калитку. И каждый вспоминал такой слабый, но такой незаменимый свет керосинового Фонаря. Она несла тяжелую сумку и почти ощупью искала дорогу, чтобы не спотыкнуться.

С ним было светлее. Дядя Антон долго ругал неизвестных врагов, которые вечно оставляют район без света, а Мишка, сын дворника, попытался сам зажечь фонарь. У него, конечно, ничего не вышло, а Фонарщик, растроганный, думал, что у него растет смена.

А Фонарь стоял и улыбался. Он впервые понял, как много может быть света даже от слабого, старого, закопченного фонаря. Каждый следующий участник повторяет все, что было сказано до него, и прибавляет свое имя и качество. Ведущий обращает внимание на разнообразие названных качеств, а также подчеркивает, что все участники очень разные, но им предстоит совместная работа. Ведущий задает вопрос: что же необходимо собравшимся вместе очень разным людям для успешности их совместной работы?

Подводя итоги обсуждения, ведущий побуждает участников подумать о необходимости соблюдать определенные правила. На столе, на доске или в центре круга укрепляется лист бумаги с надписью «Нам нужны правила». Ведущий подчеркивает: для того чтобы разработать правила, надо понять, чем предстоит заниматься участникам на психологическом тренинге. Далее проводится обсуждение в форме ответов на вопросы при этом ведущий просит участников высказываться по очереди и не перебивать друг друга :.

Будут ли отличаться правила поведения на психотренинге от правил поведения на уроке, почему? Как вы думаете, что мы будем делать на психотренинге? Подчеркнуть самые интересные идеи. Ведущий сообщает, что на тренингах будут обсуждаться самые различные жизненные вопросы, причем у каждого может быть свое мнение. Задает вопрос, должны ли у всех быть одинаковые мнения.

Затем подчеркивает, что на тренинге нет правильных и неправильных ответов и мнений. Даже если участники будут спорить друг с другом, они постараются не ругаться. Формулируется третье правило — нельзя оскорблять друг друга. Ведущий демонстрирует черновик, на котором сделаны три записи: «Нельзя перебивать друг друга», «Нельзя мешать друг другу», «Нельзя оскорблять друг друга». Подчеркивает, что правил может быть очень много, но основные уже записаны, правда, звучат они как-то слишком строго.

Строгость правилам придает слово «нельзя». Предлагает подумать, как его заменить на слово «можно». После обсуждения ведущий предлагает свой или записанный со слов участников вариант, при этом каждое правило записано на отдельном листке.

После обсуждения формулировок участникам предлагается расположить правила в любом порядке. Они закрепляются на листе ватмана, на котором вверху написано: «На психологическом тренинге Участники в кругу, передавая друг другу мяч или игрушку, сообщают, с каким цветом ассоциируется их настроение.

Далее внимание участников обращается на то, что занятие подходит к концу и надо будет попрощаться друг с другом. Зачем люди прощаются? При обсуждении ведущий побуждает детей соблюдать принятые правила. По ходу высказываний ведущий подчеркивает наиболее интересные идеи, предлагает придумать ритуал прощания.

На последнем слоге участники поднимают руки вверх, не разнимая их, и делают шаг к середине круга. Это повторяется несколько раз. Цель: уменьшение тревожности, преодоление негативных переживаний, развитие способности видеть свои положительные качества. Ребятам предлагается продолжить фразу: «Жизнь — это…» После выполнения задания следует обсудить ответы детей. Отметить наиболее яркие фразы. Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие?

Бояться — это плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится — дети или взрослые? Давайте нарисуем свои страхи желательно использовать цвета карандашей из Цветового теста Люшера Как побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке После прозвучавших предложений детей о том, как можно побороть свой страх, психолог просит нарисовать картину на эту тему.

Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — рисовать ли на старом рисунке или снова изобразить страх и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря.

А можно просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от страха избавиться. Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — «голова» дракона, последний — «хвост». Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». По ходу высказываний ведущий подчеркивает наиболее интересные идеи. Цель: развитие эмоциональной сферы, восстановление ощущения ценности собственной личности.

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сжать и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, наморщить нос и т. Желательно, чтобы дети выполняли упражнение перед большим зеркалом. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — я такой». Показывает мимикой свое состояние.

Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь вновь доходит до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает — все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели. На полу рисуется черта. Выбирается один желающий. Все участники становятся вдоль линии, они изображают обрыв скалы.

Скала может вести себя непредсказуемо: либо помогать человеку пройти по обрыву, либо, наоборот, ему помешать. Задача «желающего» - пройти по обрыву скалы. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один — котенок, второй — его хозяин.

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки. В качестве тем для танца выступают чувства. Под различную музыку дети выполняют следующие задания: станцевать радость, страх, горе, веселье, удивление, каприз, счастье, жалость.

Цели: дать возможность ребенку почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; усвоение новых форм поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; обучение навыкам правильного общения. Упражнение «На что похоже мое настроение» - анализ настроения перед началом занятия при помощи специальных карточек с изображением эмоциональных состояний.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится» желательно чтобы у всех были бейджы с сказочными героями. Ведущий говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное.

Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким — это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой — это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым — это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени? Если ребенок выбирает «прошлое», он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста «в моей жизни все хорошо» — большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» — большой палец вниз.

Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует — что интересного и увлекательного случится в его жизни. Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет принцем принцессой? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее. Цель: коррекция негативных поведенческих реакций; формирование нового опыта взаимоотношений в процессе игры. Представьте себя в роли путника. Вы подходите к перекрестку, на котором вам следует выбрать правильный путь, от которого будет зависеть ваша дальнейшая жизнь.

Подумайте и напишите, о чем вы думаете в этот момент? Что вы чувствуете? Куда вы хотите прийти? Какой будет ваша жизнь после этого перекрестка? Каковы ваши дальнейшие цели? Способы их достижения? Как вы узнаете, что достигли их? Дети делятся на пары. Каждому предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя. После разыгрывания дети меняются ролями с партнером, то есть разыгрывают роли своего партнера. Затем ведущий предлагает детям вместе найти выход из ситуации, беседует о том, каких людей можно назвать добрыми.

Желательно, чтобы дети сами предлагали варианты ответов Для проигрывания ситуаций можно брать вымышленные или те случаи, которые происходили с детьми в реальной жизни. А ты опоздал в школу, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя? Психолог подбирает каждому ребенку сказочного персонажа, который обладает противоположными личностными особенностями.

Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, которой со всеми дружит, всем помогает Золушка, Мальчик-с-пальчик ; ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются например, Илья Муромец ; активному ребенку с двигательной расторможенностью — роль, предусматривающая ограничения активности стеклянный человек, часовой на посту и т. Герои могут быть вымышленными.

Каждому ребенку волшебник дает по пять «жизней», которых они лишаются, если изменят поведение своих героев. Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора они выбирают сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры проходит обсуждение по вопросам и заданиям:. Цель: развитие социального доверия; воспитание новых способов общения; формирование адекватных форм поведения.

Дети разыгрывают сценки из мультфильма «Просто так», где щенок подарил букет цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, «просто так» — ничего не требуя взамен. И его доброе дело пошло по цепочке дальше — от одного героя к другому. Диагностическое упражнение. Ребятам предлагается выбрать одну из стрел, которая больше всего подходит к их жизни. Возможные варианты интерпретации: много ухабов — кризисы, прямая — спокойная жизнь, круглая — жизнь замыкается в цикл, ребенок не развивается и пр.

Материалы : Лист белой бумаги формата А4 с изображением лестницы, цветные карандаши или фломастеры. Инструкция : Перед вами лежит лист бумаги, на котором изображена лестница. Закрасьте, пожалуйста, проемы лестницы любыми цветами, но не забывайте, что верхний проем — самый веселый, а нижний — самый грустный. Время выполнения задания не ограничено. Задумайте желания, поставьте цели. Это могут быть мысли от самых простых и обыденных до самых возвышенных и важных, связанных со смыслом жизни.

Как вы относитесь к пословице «Жизнь прожить — не поле перейти»? Проводится обсуждение жизненных ошибок. Ведущий предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах, но не в простых, а в волшебных: в первом — маленьким и испуганным; во втором — большим и веселым; в третьем — счастливым. Цель: проанализировать свои слабые стороны и «возможный комплекс неполноценности», определить способ работы с ним. Подумайте и напишите четыре ваших самых сильных хороших качеств личности.

Теперь изобразите их в виде четырех символов. Теперь еще раз внимательно посмотрите на ваши рисунки. Хотите ли вы в них что-нибудь изменить?.. А теперь?.. А теперь запомните — это ваша опора в жизни. В трудную минуту вашей жизни не забывайте о них. И вы всегда сможете преодолеть с ними любые жизненные проблемы. На опушке большого леса была маленькая полянка. Днем солнышко освещало ее и согревало обитателей полянки, ночью призрачный свет луны падал на нее, а пушистый туман окутывал ее, спасая от холода.

Все обитатели этой полянки очень любили свой зеленый островок, который затерялся среди темного густого леса. На этой полянке жили по соседству множество зверей и птиц. А на самой окраине жила мышиная семья. В этой семье был очень маленький, совсем крохотный Мышонок, который еще ни разу не выходил из дома один, без мамы. И вот, наконец, настал тот день, когда мама разрешила ему пойти погулять без нее, одному. Выйдя из дома, он первым делом побежал на берег огромной лужи, около которой обычно собирались зверята со всей поляны.

Ему не терпелось познакомиться со всеми и, самое главное, найти друзей. Прибежав на полянку, он увидел, что все малыши заняты делом; кто играет, кто строит замки, кто бегает наперегонки. И ему тоже захотелось играть, строить и бегать вместе со всеми. Он: подошел к зверятам и спросил: «Можно, я буду играть с вами? Все остановились, повернулись к нему и стали изучающе рассматривать его с ног до головы. Тут один из зверей, Лисенок, сказал, поглаживая свой ярко-оранжевый мех, блестящий на солнышке: «Ты такой серый, если бы у тебя был бы такой же яркий красивый мех, как у меня, ты бы мог играть с нами».

Сказав это, Лисенок отвернулся и продолжил игру. Мышонок подошел к другой группе зверят, играющих в салки. И опять он спросил у них: «Можно, я буду играть с вами? И теперь уже Медвежонок посмотрел на него и сказал: «Ты такой маленький, что мы тебя не увидим». Но зверята продолжали играть, не замечая его. Мышонку стало очень горько и обидно. Он подошел к краю лужи я, глядя на свое отражение, подумал: «У меня нет красивого меха и я очень маленький — значит, я ни на что не гожусь.

И всегда останусь никому не нужным маленьким Мышонком». И он горько заплакал. Вдруг Мышонок услышал, что кто-то зовет на помощь. Он огляделся по сторонам и увидел, что в центре лужи барахтается Зайчонок. Мышонок оглянулся. Другие зверята стояли рядом и смотрели, как зайчонок тонет. Мышонок, не долго думая, бросился к ольхе, которая росла неподалеку, перегрыз один из прутьев и протянул его Зайчонку. Тот схватился за него и выбрался на берег.

К этому времени на берегу собрались почти все жители поляны. Они все окружили Зайчонка. Мышонок же стоял в стороне, наблюдая за ними; вдруг к нему подошел старый мудрый Филин и спросил: «Почему ты грустишь? Мышонок ответил; «Потому что я маленький и серый и никто не хочет со мной дружить». Тогда Филин серьезно посмотрел на него и сказал: «Мышонок, не грусти, ведь это не важно, большой ли ты, или какой у тебя мех. Важно то, что у тебя доброе сердце и что ты очень смелый.

И еще, Мышонок, запомни: никогда не старайся стать таким, каким тебя хотят видеть другие, будь самим собой». Мышонок послушался совета Филина и перестал прыгать и стесняться своей окраски. Он стал маленьким серым Мышонком, очень остроумным и веселым. С ним было весело и интересно играть. У Мышонка появилось много друзей, которые любили его таким, какой он есть. Ведущий рассказывает о том, что почти у каждого человека есть « свой дракон», выращенный в домашних условиях: это наши недостатки, которые мешают нам жить, но с которыми мы почему-то миримся.

В один прекрасный день почти каждый решается убить своего дракона. Но потом оказывается, что дело это муторное и долгое, что на месте одной отрубленной головы как-то незаметно вырастает другая, потом третья. Участникам тренинга ведущий предлагает нарисовать или склеить по типу коллажа «своего дракона» и дать название ему и каждой его голове.

Для сочинения каждой группе или отдельному школьнику предлагается набор «игральных карт», сделанных по типу так называемых «карт Проппа» В. Пропп — известный советский фольклорист, исследователь народной сказки. Подчеркивается, что колода сложена по порядку, обычному для сказок, но ее можно перетасовывать, можно вытаскивать наугад несколько «карт» и создавать историю по ним и т. Набор «карт Проппа» по числу функций, выделенных В. Родари — На написание истории школьникам дается 25 минут.

Затем желающим предлагается рассказать или разыграть свои истории. Друзья очень важны в жизни. Способность заводить друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих нас людях. Каждому ученику раздаются бланки «телеграмм» с проставленным именем адресата. Адресатами являются все участники занятий, в том числе и тот, кто посылает «телеграммы». Надо написать каждому, в том числе и самому себе, самое хорошее, что можно о нем сказать.

В заключение еще раз подчеркивается, что умение найти хорошее в каждом человеке характеризует не только адресата, но и того, кто это делает. Последнее делается для того, чтобы предотвратить появление нежелательных — оскорбительных, грубых — «телеграмм».

Если же такие телеграммы все же будут, их необходимо вернуть участнику, чтобы тот переделал, или, если она не подписана, заменить «позитивной». Цели: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Ученикам предлагается лист бумаги, на котором изображен герб, разделенный на две части: левую и правую. Левая половина герба символизирует прошлое. В этой части ребятам предлагается написать их достижения в жизни. Правая — будущее. Здесь ребятам предлагается отметить их жизненные ценности. Внизу каждому из учеников следует сформулировать девиз их жизни. Цель: расширение представлений о себе, самопознание, определение своих ресурсов и резервов. Что вы загадали бы ей, чтобы ваша судьба стала лучше?

У каждого из нас есть имя. Оно может изменяться и иметь несколько вариантов. Все участники группы садятся в круг и по очереди говорят: «Я — …», называют свое имя и все его варианты. Надо выбрать то, которое нравится вам больше всего. К нам прилетели инопланетяне.

Они устроены так, что воспринимают окружающее только зрением. Что они воспримут зрительно, глядя на вас? Далее к нам прилетели инопланетяне, которые воспринимают все только на слух. Что они воспримут на слух, общаясь с вами? Следующие инопланетяне воспринимают все только на вкус, по запаху, через прикосновение. Опишите себя, какой вы.

Учеников просят представить, что их будущая жизнь экранизируется и им требуется описать несколько кадров из воображаемого фильма о собственном жизненном пути. В этом упражнении актуализируется временной параметр самосознания личности школьника.

После выполнения задания участники тренинга обсуждают свои перспективы. В моей тени будут укрываться олени и зайцы. Я первой буду встречать солнечные лучи и утренний ветерок. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя,. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

Шкала установки на социальную желательность служебная шкала. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки 14 лет и младше не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам кроме шкалы 8 свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов , свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций Внимание! Эта шкала имеет обратный характер. Показатели, лежащие в пределах Т-баллов , свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность предрасположенность подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики. Информационное обеспечение. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Шишковец Т. Справочник социального педагога. Василькова Ю. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб, пособие для студентов пед. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ.

Мамнева В. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. Матвеева О. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Галагузовой Т. Мудрик А. Сластенина В. Мухина B. Возрастая психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Овчарова Р. Справочная книга социального педагога - М.

Павленок П. Основы социальной работы: учебник-М: Интра-М, Холостова Е. И, Теория социальной работы: учебник-М: Юрист; Швардин С. У опасной черты. Шульга Т. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». Шакурова М. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов.

Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Обобщение опыта по теме "Работа с детьми группы риска". Скачать материал.

Добавить в избранное. Информационная карта участника муниципального конкурса «Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне» номинация «Работа с детьми группы риска» Архипова Елена Алексеевна Дата рождения С Положением о конкурсе ознакомлена. Актуальность темы Актуальность темы Актуальность моей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. В настоящее время к атегория «детей группы риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом. Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: 1.

Пьянство одного или обоих родителей; Асоциальное поведение одного или обоих родителей тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр. Проблемы: 1. Ухудшение социального положения семей в школе. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей.

Высокий уровень подавления и насилия. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности. Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов: Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября г.

Конституция РФ от 12 декабря г. Закон РФ «Об образовании» редакция N 68 от Основное содержание Основное содержание Цель моей деятельности как социального педагога — оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации, работа с детьми «группы риска». Задачи я ставлю перед собой следующие: — предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; — обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; — социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; — обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку.

В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов: Взаимопонимание Конфиденциальность Доверие Единство действий Гуманность Разумная требовательность Вариативность. Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» Алгоритм работы с ребенком группы риска 1.

Он представляет собой компьютерную программу или картотеку, в которых хранится информация о воспитанниках Данная программа позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении воспитанника по специально выделенным критериям: статистические данные; учет фактов нарушения дисциплины; учет фактов административных нарушений; учет мероприятий, проводимых с воспитанниками; характеристика на воспитанника, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Основные задачи: 1. Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности; 1. Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях: наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение ; появления у ребенка проявлений депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.

Класс Дата рождения Фамилия имя учащегося Состоит на учете. Дата постановки Причина Ф. Диагностическая работа Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения: 1. Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях беседа учителями и с классным руководителем; беседа с родителями; изучение особенностей развития; изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем; изучение особенностей классного коллектива социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса ; сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы; анализ социального портрета класса; анкетирование родителей анкета «Особенности семейного воспитания».

Методы исследования: Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация Метод наблюдения Анкетирование Интервью Тестирование Анализ документов Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации.

С помощью диагностических методик происходит выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе, определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников, положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях. Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; организацию досуга ребенка помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями Метод поощрения — выражение положительной оценки деятельности индивида Метод порицания — реакция на нежелательные деятельность и поведение Методы социально-психологической помощи: Консультирование Тренинг Социальный патронаж Групповые и индивидуальные занятия.

Оценка стресс-факторов в семье. Трудности в воспитании Гипоопека Отклонение в поведении Трудный ребенок Хронические заболевания Инвалидность Расстройство психики Врожденные заболевания Меры, принимаемые органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Предметы Оценки и пропуски по четвертям Год Пропуски 1 ч. Дата Решение Совета Ответственный Сроки выполнения, контроль Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. Дата Решение комиссии Ответственный Сроки выполнения, контроль Дополнительные данные об учащемся.

Социально-правовой блок 1. Мониторинг соблюдения прав ребёнка В течение года Классный руководитель Ознакомление ребёнка и его родителей с правами и обязанностями 2. Защита прав ребёнка По необходимости Классный руководитель, социальный педагог 3.

Мониторинг посещаемости Ежедневно Классный руководитель Улучшение успеваемости 4. Организация питания Ежедневно Классный руководитель, заместитель директора Удовлетвори тельная организация учебно-воспитательного процесса 2. Социально-медицинский блок 1. Медицинское обследование ребёнка По графику Классный руководитель, медицинская сестра Выявление заболеваний Своевременная помощь 2. Регулярное обследование ребёнка на педикулёз Ежемесячно Школьная медицинская сестра Выявление заболевания Своевременная помощь 3.

Психологический блок 1. Выявление положения ребёнка в детской группе Раз в полгода Школьный психолог Коррекция самооценки ребёнка 2. Психологическая помощь По необходимости Школьный психолог Создание комфортной обстановки 4.

Социально-педагогический блок 1. Обследование жилищно- бытовых условий Раз в месяц Классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора Коррекция условий воспитания ребёнка 2. Работа по коррекции девиантного поведения По необходимости Классный руководитель, социальный педагог Коррекция поведения 3.

Работа по здоровье сбережению Раз в четверть Классный руководитель, социальный педагог Избавление от дурных привычек, вовлечение в работу объединений ДО 4. Работа с родителями несовершенно летнего Регулярно Классный руководитель, социальный педагог Улучшение психологического климата в семье 5. Воспитательная работа в соответствии со школьным планом По плану Заместитель директора, социальный педагог Коррекция личностных качеств 5.

Трудоустройство по достижении 14 лет 1. Трудоустройство в школьный трудовой лагерь По возможности Социальный педагог, организатор детского досуга Улучшение материального положения, воспитание 2. Оценка результатов работы: Мониторинг эффективности сопровождения Если проблемы решены: возврат ребенка семьи в группу «норма» Если проблемы не решены: возврат ребенка на второй этап индивидуальной работы диагностический. Оценка результативности действий. Индивидуальный комплексный план по работе с учащимся группы риска и его семьей.

Работа школьного психолога. Изучение жилищно — бытовых условий. Изучение социума семьи Изучение психологического климата семьи. Привлечение в КТД класса и школы. Консультации и беседы с родителями. Беседы, анкеты, наблюдения. Беседы, инд. Беседы, на- блюдения, посещение семьи. Беседы, анке ты, посещение семьи. Поручения, наблюдения. Привлечение в кружки, ла-геря, площадки Беседы, кон-сультации, анкеты и т. Психолог, соц. Психолог Соц. ВР Кл. ВР Специалисты школы, Администрац Соц.

ВР 1 четверть в течение года 11 четверть и 1У четверти и 1У четверти в течение года в течение года, каникулы. В течение года По мере надобности распределение сообразно целям и задачам деятельности участия и ответственности всех привлеченных к реализации программы сторон ; Утверждаю. Мероприятия Кл. Срок 1. Работа с учащимися. Контроль за посе-щаемостью. Контроль за теку-щей успеваемо-стью. Вовлечение уча-щихся в кружки и секции.

Проведение про-филактических бесед. Посещение уро-ков, мероприя-тий с целью наб-людения. Направление на консультацию к специалистам. Содействие в тру-доустройстве. Проведение пси-ходиагностики. Помощь в выборе дальнейшего об-разовательного маршрута. Разбор конфлик-тных ситуаций. Работа с родителями. Посещение семей. Проведение кон-сультаций для ро-дителей. Выступление на родительских со-браниях. Организация об-мена необходи-мой информаци-ей между учите-лями-предетника-ми.

Консультация по вопросам психо-диагностики. Выступление на МО, педсоветах. Модель сопровождения учащихся «группы риска». Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением учащихся «группы риска». Социальный педагог Психолог. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье, Участие в школьном ПМПк. Психологическая помощь семье учаще-гося. Организация работы по коррекции знаний Организует диффере-нцированный подход в работе с уч-ся.

Осуществляет повы-шение мотивации. Директор школы Осуществляет текущий контроль за соблюдением режима работы шко- лы с детьми «группы риска». Работа ведется в нескольких направлениях: Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т.

Психологическая помощь семье учащегося. По необходимости оформление документов на ПМПк школы. Учителя —предметники Систематический кон-троль за посещаемос-тью учащихся. Систематическая фи-ксация пропусков в классном журнале. Осуществление повыше-ния мотивации в учении. Привлечение право-охранительных орга-нов, ОДН, КДН и УО Директор школы Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями.

Ответственный Содержание деятельности Периодичность 1. Директор школы Осуществление текущего контроля за соблюдением работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями. В течение года 2. Сбор данных по пропускам уроков. В течение года Раз в месяц 3. Классные руководители Контроль за посещаемостью учащихся класса. Осуществление тесной связи с педагогами - предметниками.

Профилактические беседы, выяснение причин непосещения. Посещение семьи учащегося для получения с родителей письменного объяснения о непосещении ребенком школы. Приглашение родителей учащегося в школу для беседы и выяснение причин пропусков. Предоставить характеристику учащегося с результатами учебы для последующей подачи на заседания Совета по профилактике школы и Комиссии по делам несовершеннолетних. Ежедневно в течение года раз в 10 дней при непосещении учеником школы по необходимости по необходимости по необходимости до 10 числа последующего месяца.

Учителя - предметники. Систематическая фиксация пропусков в классном журнале. Организация дифференцированного подхода в работе с учащимся, имеющих пропуски уроков. Осуществление повышения мотивации в учении у учащихся, имеющих пропуски уроков. Ежедневно По необходимости В течение года 5.

Социальный педагог Социально-педагогическое сопровождение уча-щегося и его семьи. Индивидуальная профилактическая работа беседы, патронаж семьи и т. В течение года 6. Диагностика личностных качеств учащегося, имеющего пропуски уроков, существующей проблемы, ее источника. По запросам классных руководителей, соц. Постановка на внутренний профилактический учет. Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета: решение о постановке на внутренний профилактический учет принимается на Совете профилактики по заявлению социального педагога; учащемуся, состоящему на профилактическом учете, назначается куратор из числа работников школы, пользующегося авторитетом у данного подростка; куратором, совместно с заместителем директора, разрабатывается план профилактической работы с несовершеннолетним сроком на год; один раз в 2 месяца куратор проводит анализ профилактической работы с учащимся и передает результаты анализа в Совет профилактики школы; при необходимости на Совет профилактики приглашается учащийся и его куратор; решение о снятии воспитанника с профилактического учета принимается на Совете профилактики по заявлению куратора при условии отсутствия нарушений дисциплины у подростка в течение не менее полугода.

Учет динамики по показанию правонарушений. Вид учета — уч. И ДН 1чел. ВШК 45 чел. Структура семей учащихся школы. Категория семей Кол-во на 1 учащегося —12 —13 —14 1. Полные семьи 2. Неполные семьи 78 86 93 3. Неблагополучные семьи 16 13 8 4. Многодетные семьи 39 56 62 5. Семьи, где есть опекаемые дети, приемные семьи 8 9 10 6. Семьи, где есть дети-инвалиды 3 2 2 7. Малообеспеченные семьи, с доходом ниже прожиточного минимума 32 38 41 Из таблицы видно, что снижается количество полных семей.

Количество детей состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН Соотношение общего количества учащихся и состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН в уч. Количество неблагополучных семей Количество опекаемых детей Количество многодетных семей Приложение Взаимодействие всех специалистов ОУ по вопросу профилактики Личное дело ребенка группы риска Вид документа Сроки заполнения Ответственный Контроль 1 Копия свидетельства о рождении С момента постановки на учет Родители Классный руководитель 2 Медицинские данные группа здоровья, тип физического развития, хрю заболевания С момента постановки на учет Медицинский работник Классный руководитель 3 Акт обследования жил-бытовых условий В начале и в конце каждого учебного года Классный руководитель Социальный педагог 4 Характеристика на ученика В начале и в конце каждого учебного года Классный руководитель Социальный педагог 5 Табель успеваемости с кол-вом пропусков уч.

Тесты, беседы, анкеты, изучение личных дел Сентябрь Педагог-психолог, Социальный педагог 9 Работа по профориентации 9, 11 кл. Тесты, беседы В 4-ой четверти Педагог-психолог, Соц. Руководи тель мероприятие Результат Соц. Общие сведения о школьнике: Ф. Сведения о родителях: Мать: Ф. Дополнительные сведения о ребёнке 3. Был воспитанником спецшколы 3. Как часто он пропускает уроки без уважительной причины? Как часто он убегал из дома? Как можно охарактеризовать его положение в классе?

Как: 3. Дополнительные сведения о семье ребёнка 4. Уровень дохода семьи на одного человека: 4. Семейная ситуация нужные пункты подчеркнуть : 4. Семья в состоянии развода 4. Неполная семья одна мать или один отец 4.

Отчуждённость родителей из-за занятости 4. Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей 4. Жестокое и холодное отношение родителей с детьми 4. Оба родителя алкоголики, полная семья 4.

Один родитель алкоголик, полная семья 4. Родитель-алкоголик в неполной семье 4. Семья с опекунами а престарелые; б употребляют алкоголь; в педагогически неграмотны 4. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними 5. Родители относительно хорошо выполняют свои функции 4. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите: 5.

Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, оцените по 5-ти бальной шкале степень выраженности следующих характеристик: Примерный координационный план работы с детьми "группы риска": Классный руководитель: 1.

Организационная работа: Составление социально-педагогического паспорта класса. Составляет характеристики на детей "группы риска". Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Работа с родителями: Осуществляет связь с родителями. Посещает семьи детей "группы риска".

Организует работу с родительским активом. Работа с учащимися: Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся. Осуществляет контроль за текущей успеваемостью. Способствует вовлечению трудных детей в кружки и секции. Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".

Занимается трудоустройством учащихся. Социальный педагог: 1. Организационная работа: Проводит анкетирование учащихся. Организует встречи с родителями. Участвует в формировании классов. Работа с педагогическим коллективом: Доводит до сведения учителей результаты тестирования. Проводит консультации для учителей-предметников.

Работа с родителями: Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому. Проводит консультации для родителей. Готовит сообщения на родительских собраниях. Работа с учащимися: Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися. Проводит диагностику. Проводит консультации для детей и их родителей.

Помогает в выборе дальнейшего образовательного маршрута. Обучает родителей приемам коррекционной работы с детьми. Заместитель директора по воспитательной работе: Организует досуг и кружковую деятельность учащихся. Организует летние спортивные лагеря. Малый педагогический совет: Приглашает для беседы родителей. Разбирает конфликтные ситуации детей "группы риска".

Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения: 1. Постановка несовершеннолетнего на внутришкольный учет. Ведение банка данных несовершеннолетних данной категории. Алгоритм действий классного руководителя: Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью. Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения: 1. Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения: 1 Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

АНКЕТА Определение состояния психологического климата в классе Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов. С каким настроением вы обычно идете в школу? Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе с вами?

Бывает ли у вас желание перейти в другой класс? Как, по вашему мнению, относится к вам классный руководитель? В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели? Атмосфера в классе Учащимся предлагается заполнить таблицу.

Взаимовыручка Отсутст. Занимательность Скука Увлеченность Равнодушие Успешность Неуспешность 5 4 3 2 1 Вывод: Чем левее график, тем благополучнее атмосфера в классе. Методика диагностики к отклоняющемуся поведению СОП Универсальная методика для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков. Методика содержит 7 шкал: Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов. Шкала склонности на социальную желательность — 17 пунктов. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт. Шкала склонности агрессии и насилию — 25 пунктов. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов. Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов. Ключи и процедура подсчёта тестовых баллов. Шкала установки на социально-желательные ответы: нет: 2, 4, 6, 21, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 87 да: 13, 30, 32 Шкала склонности к преодолению норм и правил: нет: 1, 10, 55, 61, 86, 93 да: 11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 59, 80, 88, 91 Шкала склонности к аддиктивному поведению: нет: 95 да: 14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91 Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: нет: 24 да: 3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 76, 90, 91, 92, 96, 98 Шкала склонности агрессии и насилию: нет: 15, 40 да: 3, 5, 15, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 75, 77, 82, 85, 89, 94, 97 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: нет: 29 да: 7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94 Шкала склонности к делинквентному поведению: нет: 55, 61, 86 да: 18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94 Примечание : некоторые пункты одновременно входят в несколько шкал опросника.

Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

Иногда немного хвастаюсь. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни Я всегда говорю только правду. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено. Иногда я не слушаюсь родителей. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. Иногда мне очень хочется сделать себе больно. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно. Бывает, что мне очень хочется выругаться. Иногда я говорю неправду. Терпеть боль назло бывает даже приятно. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Иногда я скучаю на уроках. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем Во время путешествии и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей. Я часто огорчаюсь из-за мелочей. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях. Меня раздражает, когда девушки курят. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее Я всегда требую, чтобы, окружающие уважали мои права. Мне понравилось бы прыгать с парашютом. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально. Я часто не могу сдержать свои чувства. Бывало, что я опаздывал на уроки. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда я не выполнял школьное домашнее задание. Мне кажется, что я не способен ударить человека. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя, Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям. Описание шкал и их интерпретация 1. Шкала установки на социальную желательность служебная шкала Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Шкала склонности к преодолению норм и правил Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Шкала склонности к аддиктивному поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

Шкала склонности к агрессии и насилию Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций Внимание! Шкала склонности к деликвентному поведению Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

Азаров Ю. Семейная педагогика. Никитин Б. Мы и наши дети. О положении семей в РФ. Рейтинг материала: 2,5 голосов: 4. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс профессиональной переподготовки. Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС.

Курс повышения квалификации. Профориентация школьников: психология и выбор профессии. Школьные проблемы и способы их преодоления на разных возрастных этапах. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы.

ВЫХОД НА РАБОТУ ДЕВУШКИ

Он её просто боготворил и однажды даже решился пригласить её в кино. Знаете, что она ему ответила? И протянула ему, достав из дамской сумочки, миленькое миниатюрное кругленькое зеркальце…. Наш умелец не смог перенести такой удар. Он смастерил самопал и выстрелил себе в самое сердце.

В сердце, которое умело любить и не умело принимать действительность. Разве достойна она была такой любви?! В этой истории о самоубийстве, присущ элемент убийства. Парень был убит ещё до того, как он смастерил себе оружие. Он был убит наповал словами, произнесёнными из уст прекрасного внешне и безобразного внутренне существа.

И ещё есть один странный факт в этом эпизоде: почему, человек, который наверняка знал, что «с лица воду не пить», был влюблён именно во внешность, в пустую оболочку, без всякого содержания?! Этот парень был прекрасен своей сущностью, а полюбил внешнюю шелуху, которая с возрастом облетела с этой спесивой и никчемной красавицы.

И вот, представьте себе разочарованную в своей пустой и быстротечной жизни, одинокую старуху, греющуюся на солнышке перебирающую в своей дряхлой памяти своих кавалеров. Она вдруг вспоминает, что в сущности её никто не любил…Вдруг она вспоминает этого паренька с ужасным лицом и роняет слезу горечи и утраты.

Увы, хотелось бы надеяться, что она станет способна уронить такую слезу…. И так, поскольку вы не умелец, и руки у вас не такие уж и золотые, чтобы смастерить себе огнестрельное оружие, да и холодным оружием вы владеете не в совершенстве, то и этот способ расплаты с самим собой остаётся бездейственным. Но ваше воображение опять брезгливо морщится, представив себе висящее бездыханное тело на веревке, с высунутым, почему-то, языком и с выпученными глазами.

Тогда вы напрочь отвергаете и этот способ. Остаётся один выход — броситься под поезд. Почему-то приходит мысль броситься именно под поезд, а не под машину или другой, какой-нибудь современный транспорт. В этом, по-моему, виновата пресловутая Анна Каренина. Бросившись под поезд, она показала нам ещё один способ ухода из жизни. Представив себя растерзанным и разбросанным по всем железнодорожным путям, вы отказываетесь и от этого, омерзительного на ваш взгляд поступка.

Вспоминается, как однажды поезд растерзал одного горемыку, и этого несчастного не могли опознать, и никто не хотел его собирать. Работники скорой помощи наотрез отказались, заявив, что они только оказывают медицинскую помощь, но не собирают останки. Работники морга ответили, что они, вообще, трупы не собирают, а их им «доставляют», так сказать с доставкой на дом. Работники советской милиции и прокуратуры категорически заявили, что они выезжают только на трупы, а не на куски мяса. Городские коммунистические власти, так те в недоумении развели руками, дескать, а нам то какое дело?!

Что такой даже и службы не существует в природе, которая бы занималась такими глупостями…собирала бы человеческие останки… Тогда несчастные работники железной дороги — путейцы, совершенно в добровольно-принудительном порядке, взяв крючки и целлофановые мешки, отправились по путям, собирать то, что ещё недавно дышало, радовалось, страдало, ело и пило, смотрело и слышало и всё это принадлежало человеку и называлось его телом.

Опознать несчастного так и не удалось, похоронить его было некому, и тогда те же путейцы, зарыли останки около железной дороги, как последнего бездомного пса. На этом вся эта жуткая история и закончилась. Отбросив саму мысль бросаться под поезд, вы опять начинаете с каким-то остервенением искать выход, куда же деваться! Но вы не умеете для этого хорошо плавать и вас этот способ тоже не привлекает.

Вспоминается стихотворение:. Потом, почему-то всплывает в памяти ваш любимый роман «Мартин Идеен», в котором главный герой покончил собой именно таким способом, проявив при этом невероятное мужество, нечеловеческое усилие воли, а совсем не слабость воли. Он помнил, что находится на большой глубине. Давление на барабанные перепонки становилось нестерпимым, и голова, казалось разрывалась на части. Невероятным усилием воли он заставил себя погрузиться еще глубже, пока, наконец, весь воздух не вырвался вдруг из лёгких.

Пузырьки воздуха скользнули у него по щекам и по глазам и быстро помчались кверху. Тогда начались муки удушья. Но своим сознанием он понял, что эти муки ещё не смерть. Смерть не причиняет боли. Это была ещё жизнь, последнее содрогание, последние муки жизни.

Это был последний удар, который наносила ему жизнь…». Становится стыдно за себя, перед величием Мартина Идена, но вы в солидарность с ним, всё-таки решаете для себя, что тоже способны на такое мужество, но, возможно в другом варианте.

Лихорадочно ищете свой собственный, единственный и неповторимый способ, как уйти из жизни, чтобы не страшно, чтобы не больно, и чтобы, по возможности, это выглядело красиво. Итак, у вас остаётся не так уж и много этих злополучных вариантов, а именно: броситься с небоскрёба вниз головой. Здесь вы опять сетуете на то, что живёте не в Америке, и даже не во Франкфурте на Майне, но разве, что утешаетесь тем, что не опечалите партию «зелёных» зрелищем испачканного мокрого асфальта.

Понимаете, что жизнь загнала вас в тупик и, смеясь над вами, говорит, что уйдёте вы из жизни лишь тогда, когда ей заблагорассудится вас отпустить, но тогда вам, возможно, будет неохота с ней расставаться, и вы будите вопить и цепляться за неё обеими лапами. Но вы ещё хотите показать ей именно сейчас большую фигу и хватаетесь за острое лезвие, и начинаете набирать воду в ванну, предполагая, что это самый лёгкий способ, но тут же ярко представляете, как вас находят совершенно бледной и бездыханной в кровавой ванне и роняете слезу, но вам жаль не себя, а своих близких, которые вас находят.

Если же вы совсем одиноки, то даже не пророните ни одной слезинки…. Одна женщина остановила свою соседку и попросила ту, чтобы она зашла к ней пообщаться. Сказала, что ей так одиноко. Но соседка была слишком занята своими делами, она извинившись не нашла для женщины времени. На следующий день эту женщину нашли мертвой. Она отравилась. А что стоило соседке не отмахнуться, а поговорить. Просто выслушать. Однажды, когда мне было паршиво, я просто села в первую попавшую электричку и уехала «куда глаза глядят», а глядели они в осень….

Бродила по пустынному осеннему парку в одиночестве, отрешённая от всего. Посидела на скамеечке, утратив счёт времени. Очнулась от того, что напротив на корточках сидит какой-то парень в белом плаще, он заглядывает мне в глаза и говорит:. Сказав это, я удивилась, ведь раньше бы я просто ему нагрубила и отмахнулась. А тут так запросто, равнодушно, но с сожалением, что не могу. Увы, я слишком долго ехала, за два часа не успеть.

Он сел рядом на лавочку. И мы так сидели долго рядом, совершенно молча. Тогда я отвлеклась от своих мыслей и подумала о другом человеке. Что вот ему, должно быть тоже очень плохо, раз он первой встречной решил предложить улететь с ним в Ленинград. Тогда я ему посоветовала не терять время и попытаться ещё кого-нибудь пригласить с собой, может и согласиться кто. Ничего умнее тогда не пришло в голову. И быстро пошёл прочь. А я смотрела ему в след, и мне стало страшно за него.

Вдруг показалось, что он решил для себя что-то страшное и непоправимое. Суицид — геройство или слабость, или в нервном потрясенье срыв? Есть, скажите, у кого-то храбрость вскрыть его причинности нарыв? Но не высказать высоким слогом, что порвало тоненькую нить между жизнью и мгновенной смертью, у которой за спиной развал.

Обсуждая тему, психиатры, говорун-философ, — чудаки, как на сцене скучного театра, с пафосом шлифуют языки. Но никто не знает, не узнает, сколько б не потратил он труда, почему самоубийца выбирает путь себе такой вот в никуда. И почему же это страшное явление проявляется именно в подростковом возрасте? Суицид — акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания. Чаще всего суицидальные попытки подростков спонтанные, не продуманные и спланированные, а совершенные на высоте эмоций.

Поймите меня! Чаще всего оканчивают жизнь самоубийством подростки в возрасте от 12 до 14 лет. Причем это не беспризорники или дети из неблагополучных семей, где родителям до них нет дела. Так почему же дети добровольно уходят из жизни? Этот вопрос волнует и родителей и нас психологов.

Но однозначного ответа на него дать невозможно. Демонстративное суицидальное поведение — это изображение попыток самоубийства без реального намерения покончить с жизнью, с расчетом на спасение. Все действия направлены на привлечение внимания, возобновление интереса к собственной персоне, жалость, сочувствие, возмездие за обиду, несправедливость. Место совершения попытки самоубийства указывает на ее адрес: дома — родным, в компании сверстников — кому-то из них, в общественном месте.

Аффективное суицидальное поведение — тип поведения, характеризующийся, прежде всего действиями, совершаемыми на высоте аффекта. Суицид во время аффекта может носить черты спектакля, но может быть и серьезным намерением, хотя и мимолетным.

Истинное суицидальное поведение — намеренное, обдуманное поведение, направленное на реализацию самоубийства, иногда долго вынашиваемое. Подросток заботится об эффективности действия и отсутствии помех при их совершении.

В оставленных записках звучит мотив собственной вины, забота о близких, которые не должны чувствовать причастность к совершенному действию. По наблюдениям психологов, которые работают с детьми, спасенными после попытки самоубийства и их родителями, можно выделить несколько основных причин суицида. Подростки, делающие попытки самоубийства, происходят из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, родителями и детьми, порой с применением насилия.

Родители относятся к своим детям недоброжелательно, без уважения и даже враждебно. Подростки часто воспринимают конфликты в семье, как собственную вину, у них возникает ощущение эмоциональной и социальной изоляции, чувство беспомощности и отчаяния. Они уверены, что ничего не могут сделать, что у них нет будущего. Школьные проблемы играют важную роль в дезадаптации, особенно мальчиков, вызывают утрату контактов со сверстниками.

Группа сверстников является референтной группой в подростковом возрасте, ориентиром в становлении собственной идентичности, развитии самооценок, представлений о себе, нормах социального поведения. Потеря или осуждение группой может стать тем социально — психологическим фактором, который способен подтолкнуть или усилить желание подростка к суициду.

Причиной самоубийства может стать стресс. Семейные конфликты, неприятности в школе, потеря друга и тому подобное могут вызвать стрессовую ситуацию. Любой человек подвергается стрессу в повседневной жизни, однако подростки особенно уязвимы и ранимы, что объясняется их особенно острым восприятием существующих проблем. Подросток должен уметь выплескивать отрицательные эмоции, а не замыкаться. Почаще проявляйте к нему нежность. Пусть он видит, что вы его очень любите и всегда готовы прийти на помощь.

Так же подросток должен видеть, что родители тоже иногда чувствуют боль или страх. Почаще жалейте друг друга. Если внимательно понаблюдать за семьями, где дети предпринимали попытки самоубийства, то окажется, что их благополучие лишь кажущееся.

На самом деле эти семьи можно отнести в разряд неблагополучных, но не с материальной точки зрения, а с психологической. Все дело во внутрисемейной атмосфере. Частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых.

Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии.

По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству. Причин уйти самостоятельно из жизни много. Иллюзия жизни как потребления подменяет подлинный смысл жизни, агрессивно встраивается в сознание людей. Если смыслом жизни провозглашается покупка квартиры, самореализация, престижная работа и красивая жена, то человек, по каким-то причинам не сумевший всего этого достичь, ощущает себя ненужным, неудачником, не способным достичь установленного уровня.

Конечно, на уровень суицида влияет и ситуация в семье, потому что наиболее уязвимыми в психологическом плане являются те люди, у которых есть проблемы с близкими и наиболее часто — с родителями. Отвергнутые по разным причинам дети страдают. Родители зачастую гонятся за благами, а ребенок оказывается обеспеченным, но одиноким. Более того, если он не оправдывает родительских ожиданий, на нем срывают гнев.

Бывает и так, что родители ссорятся, а у ребенка, воспринимающего себя частью отца и матери, развивается внутренний конфликт. И та агрессия, которая должна направляться на родителей, в итоге обращается на себя. Кроме того, суицидальную планку поднимает и еще одно обстоятельство: отсутствие коммуникативных навыков у современных детей и подростков, неумение общаться, общее снижение интеллекта, напрямую связанное с распадом системы советского образования, одной из лучших систем в мире.

В настоящее время происходит явное и значительное снижение интеллекта у молодежи — школьников и студентов. Поэтому решение сложных задач, которые встают перед каждым человеком, в силу их ограниченных возможностей, исключается. Невозможность достижения целей заставляет молодого человека испытывать фрустрацию и искать легких и простых способов решения возникшей проблемы. К суициду молодежь подталкивает также рост молодежных течений, типа эмо, отчасти готов.

Им никто не противостоит, с ними никто не борется, хотя многие понимают их опасность. Первый и самый важный элемент работы с самоубийцами — это услышать их. Услышать то, что они хотят сказать, услышать их боль и отреагировать, мягко и доброжелательно показать выход.

Человек с такой проблемой не видит адекватно свою ситуацию, реальность воспринимается им искаженно. Подход к каждому должен быть индивидуальный. Сайт ежедневно посещают около 1,5 тыс. Уважаемые родители если вы заметили, что с вашим ребенком что-то происходит, не стесняйтесь спросить совета у специалистов в этой области. Помогите своему ребенку!

Санкт-Петербург год. Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим об удручающей ситуации, которая сложилась в начале века в Российской семье. По данным Всемирной организации здоровья, в г. За последние 15 лет число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых странах стоит на местах.

Покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно.

Способствовать принятию решения покончить с собой могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца. Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, сопровождаться печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач.

Иногда депрессия может и не проявляться столь явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, чрезмерным вниманием к мелочам или вызывающим поведением — правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными сексуальными связями.

Риск самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к наркотикам или алкоголю. Под их влиянием повышается вероятность внезапных импульсов. Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной. Исследование, проведенное среди учащихся восьмых и девятых классов, показало, что подростки, ведущие сексуальную жизнь и употребляющие алкоголь, подвергаются большему риску самоубийства, чем те, кто от этого воздерживается.

Для многих склонных к самоубийству подростков характерны высокая внушаемость и стремление к подражанию. Когда случается одно самоубийство, оно становится сигналом к действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств.

Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших с собой родственников или предков. Суицид может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чей-то голос приказывает им покончить с собой. Причиной самоубийства может быть чувство вины и или страха и враждебности. Подростки могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях.

Девушкам может показаться, что они беременны. Попытка самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями.

Он нередко представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется и снова будет жить. Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности хочет лишь наладить отношения с окружающими. Здесь нет попытки шантажа, но есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии. Что же происходит с родителями, если собственный ребенок не может их дозваться?

Отчего они так глухи, что сыну пришлось лезть в петлю, чтобы они услышали его крик о помощи? Сознание собственной правоты и непогрешимости делает родителей поразительно нетерпимыми, неспособными без оценок, без суждения и поучения просто любить и поддерживать ребенка. Упрекая его, родители произносят порой слова настолько злобные и оскорбительные, что ими поистине можно убить. Они при этом не думают, что безобразным своим криком буквально толкают его на опасный для жизни поступок.

Девочка не собиралась умирать. А годы скитания по хирургическим отделениям, тяжелые операции и погубленное на всю жизнь здоровье — это цена неумения и нежелания матери держать себя в руках, когда ей показалось, что дочка слишком ярко накрасилась.

Родителям следует помнить: если скандал уже разгорелся, нужно остановиться, заставить себя замолчать, сознавая свою правоту. В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в вашей аптечке, подоконник в вашей квартире — все станет реально опасным, угрожающим его жизни. Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.

Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:. Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.

Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину взаимоотношений с вашим ребёнком. Раз в неделю проводите с ним досуг кино, концерт, театр, посещение родственников, поход на лыжах и т. Если на все вопросы вы ответили "ДА", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребёнку. А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!

Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая. Не зная чего ожидать от ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, педагоги и психологи задаются вопросом, как помочь ребенку до того как он не успел себе навредить? Знать бы ответ на этот вопрос, сколько детских ошибок можно было бы предотвратить, и скольким можно было бы помочь выбраться из темного всепоглощающего водоворота проблем и страхов. Выбирая путь отказа от жизни, ребенок не видит другого выхода, ему кажется, что единственным решением является отказ от жизни, ведь только это может заглушить эту дикую боль, которая с каждым днем становится все сильнее.

Ответственность за жизнь этих неокрепших и неопытных душ несем мы — психологи и педагоги. И порой от нашего невнимания и где-то даже безразличия, мы упускаем из виду тех, кому мы еще в силах помочь. Вводная часть представляет собой ритуал приветствия, цель которого — создание положительного эмоционального фона, настрой на работу.

Основная часть включает в себя игры и упражнения, способствующие достижению целей каждого конкретного занятия. Средства коррекции: ситуационно-ролевые игры, упражнения с игровыми элементами, психогимнастические упражнения. Цель : знакомство с группой и правилами психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка ритуала прощания. Ведущий: У меня в руках клубок ниток. Мне хотелось узнать, какое у вас настроение и с чем вы сегодня пришли.

Сначала я расскажу про себя, затем намотаю на пальчик кусочек нити и передам клубок нити сидящему слева. Он сделает то же самое, расскажет про себя и передаст клубок следующему. Главное условие, чтобы клубок побывал у каждого, и только один раз. Затем ведущий предлагает всем подергать за нитку и ощутить, как она натягивается, как будто все связаны одной нитью.

Участники сидят в кругу желательно, чтобы и все последующие тренинги проводились в кругу и, передавая друг другу мяч или игрушку, называют свое имя и какое-либо одно свое качество, начинающееся с любой буквы, которая есть в имени, отчестве или фамилии. Цель: поиск дополнительных внутренних ресурсов, осознание необходимости переживания негативного опыта. Город был большой и важный. В нем было много проспектов, улиц, парков и площадей. По ним ездили сотни машин, ходили тысячи людей, летало несметное количество голубей.

Город очень гордился новыми постройками и больше всех своих жителей уважал тех, кто работал на стройке. Но в нем были еще и старые обветшалые дома, кривые улочки прошлого века и даже…керосиновый Фонарь, забытый временем на окраине Городка, и Фонарщик, не забывающий каждый вечер зажигать его.

Город мечтал о том времени, когда бригада рабочих снесет этот бесполезный район и застроит его новыми, похожими, как близнецы, пятиэтажками. Но пока каждый вечер единственный Фонарь на этой улице выхватывал небольшой пятачок света у темноты. Люди, спешившие домой, никогда не задерживались в свете Фонаря.

Им ведь еще надо было пройти темные части дороги, ведущей к дому. А днем никто и не смотрел на него, потому что днем людям хватало солнца. Фонарь становился все несчастней и часто жаловался на жизнь Фонарщику:. Ведь света я даю совсем немного, и за пределами светлого пятна все равно ночь. Столько лет я жил ради того, чтоб светить по ночам, и все проходящие радовались мне.

Теперь же…- он тяжко вздыхал, чтоб на следующий день возобновить жалобы. Фонарщик мудро замечал:. Если не будет тебя, то на нашей улице будет непроглядная тьма. Фонарь сомневался. Ему казалось, что даже луна смотрит на него неодобрительно. Он стеснялся своего слабого света и ждал, что Город пришлет своих строителей и его существование закончится, чтоб дать место более новым, ярким, веселым фонарем.

Снежинки кружились над ним, ложась пышным ковром на землю, мальчишки у его столба как-то собрали целый сугроб — играли в войнушки. Жители улицы привыкли к Фонарю, как у солнцу, встающему по утрам, дребезжанию трамваев на соседней улице и скворечнику на высоком тополе, где каждой весной шумно радовались теплу птенцы.

Но однажды привычный ритм был нарушен. Фонарщик заболел и не пришел зажечь Фонарь, который очень испугался за своего друга — говорят, люди недолговечнее вещей. Старушка из соседнего дома принесла Фонарщику блинов и заварила ему чай, а Мишка, конопатый сын дворника дяди Вени, притащил ему целую кипу новых журналов, чтоб не скучал. Фонарщик днем работал водителем, и теперь Фонарь переживал и за пустой пучеглазый автобус- тот, наверное, очень скучал по своему другу.

Пока сумерки еще не были густыми, люди только недоуменно смотрели на потухший Фонарь. Но как только ночь спустилась на землю, они осознали потерю. На этой улице больше не было света, а лед в темноте неотличим от простой дороги. Возвращаясь с работы, они спотыкались, падали, проходили мимо своих домов и, злясь, искали свою калитку. И каждый вспоминал такой слабый, но такой незаменимый свет керосинового Фонаря. Она несла тяжелую сумку и почти ощупью искала дорогу, чтобы не спотыкнуться.

С ним было светлее. Дядя Антон долго ругал неизвестных врагов, которые вечно оставляют район без света, а Мишка, сын дворника, попытался сам зажечь фонарь. У него, конечно, ничего не вышло, а Фонарщик, растроганный, думал, что у него растет смена. А Фонарь стоял и улыбался. Он впервые понял, как много может быть света даже от слабого, старого, закопченного фонаря. Каждый следующий участник повторяет все, что было сказано до него, и прибавляет свое имя и качество.

Ведущий обращает внимание на разнообразие названных качеств, а также подчеркивает, что все участники очень разные, но им предстоит совместная работа. Ведущий задает вопрос: что же необходимо собравшимся вместе очень разным людям для успешности их совместной работы? Подводя итоги обсуждения, ведущий побуждает участников подумать о необходимости соблюдать определенные правила.

На столе, на доске или в центре круга укрепляется лист бумаги с надписью «Нам нужны правила». Ведущий подчеркивает: для того чтобы разработать правила, надо понять, чем предстоит заниматься участникам на психологическом тренинге.

Далее проводится обсуждение в форме ответов на вопросы при этом ведущий просит участников высказываться по очереди и не перебивать друг друга :. Будут ли отличаться правила поведения на психотренинге от правил поведения на уроке, почему? Как вы думаете, что мы будем делать на психотренинге? Подчеркнуть самые интересные идеи. Ведущий сообщает, что на тренингах будут обсуждаться самые различные жизненные вопросы, причем у каждого может быть свое мнение.

Задает вопрос, должны ли у всех быть одинаковые мнения. Затем подчеркивает, что на тренинге нет правильных и неправильных ответов и мнений. Даже если участники будут спорить друг с другом, они постараются не ругаться. Формулируется третье правило — нельзя оскорблять друг друга.

Ведущий демонстрирует черновик, на котором сделаны три записи: «Нельзя перебивать друг друга», «Нельзя мешать друг другу», «Нельзя оскорблять друг друга». Подчеркивает, что правил может быть очень много, но основные уже записаны, правда, звучат они как-то слишком строго. Строгость правилам придает слово «нельзя». Предлагает подумать, как его заменить на слово «можно». После обсуждения ведущий предлагает свой или записанный со слов участников вариант, при этом каждое правило записано на отдельном листке.

После обсуждения формулировок участникам предлагается расположить правила в любом порядке. Они закрепляются на листе ватмана, на котором вверху написано: «На психологическом тренинге Участники в кругу, передавая друг другу мяч или игрушку, сообщают, с каким цветом ассоциируется их настроение. Далее внимание участников обращается на то, что занятие подходит к концу и надо будет попрощаться друг с другом.

Зачем люди прощаются? При обсуждении ведущий побуждает детей соблюдать принятые правила. По ходу высказываний ведущий подчеркивает наиболее интересные идеи, предлагает придумать ритуал прощания. На последнем слоге участники поднимают руки вверх, не разнимая их, и делают шаг к середине круга. Это повторяется несколько раз. Цель: уменьшение тревожности, преодоление негативных переживаний, развитие способности видеть свои положительные качества.

Ребятам предлагается продолжить фразу: «Жизнь — это…» После выполнения задания следует обсудить ответы детей. Отметить наиболее яркие фразы. Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться — это плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится — дети или взрослые? Давайте нарисуем свои страхи желательно использовать цвета карандашей из Цветового теста Люшера Как побороть его?

А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке После прозвучавших предложений детей о том, как можно побороть свой страх, психолог просит нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — рисовать ли на старом рисунке или снова изобразить страх и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря. А можно просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от страха избавиться.

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — «голова» дракона, последний — «хвост». Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». По ходу высказываний ведущий подчеркивает наиболее интересные идеи. Цель: развитие эмоциональной сферы, восстановление ощущения ценности собственной личности. Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сжать и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, наморщить нос и т.

Желательно, чтобы дети выполняли упражнение перед большим зеркалом. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — я такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь вновь доходит до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает — все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели. На полу рисуется черта.

Выбирается один желающий. Все участники становятся вдоль линии, они изображают обрыв скалы. Скала может вести себя непредсказуемо: либо помогать человеку пройти по обрыву, либо, наоборот, ему помешать. Задача «желающего» - пройти по обрыву скалы. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один — котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

В качестве тем для танца выступают чувства. Под различную музыку дети выполняют следующие задания: станцевать радость, страх, горе, веселье, удивление, каприз, счастье, жалость. Цели: дать возможность ребенку почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; усвоение новых форм поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; обучение навыкам правильного общения. Упражнение «На что похоже мое настроение» - анализ настроения перед началом занятия при помощи специальных карточек с изображением эмоциональных состояний.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится» желательно чтобы у всех были бейджы с сказочными героями. Ведущий говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким — это твое прошлое.

Если надеть его на средний палец, останешься самим собой — это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым — это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени? Если ребенок выбирает «прошлое», он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста «в моей жизни все хорошо» — большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» — большой палец вниз.

Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует — что интересного и увлекательного случится в его жизни. Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет принцем принцессой? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее. Цель: коррекция негативных поведенческих реакций; формирование нового опыта взаимоотношений в процессе игры. Представьте себя в роли путника.

Вы подходите к перекрестку, на котором вам следует выбрать правильный путь, от которого будет зависеть ваша дальнейшая жизнь. Подумайте и напишите, о чем вы думаете в этот момент? Что вы чувствуете? Куда вы хотите прийти? Какой будет ваша жизнь после этого перекрестка? Каковы ваши дальнейшие цели? Способы их достижения? Как вы узнаете, что достигли их? Дети делятся на пары. Каждому предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя.

После разыгрывания дети меняются ролями с партнером, то есть разыгрывают роли своего партнера. Затем ведущий предлагает детям вместе найти выход из ситуации, беседует о том, каких людей можно назвать добрыми. Желательно, чтобы дети сами предлагали варианты ответов Для проигрывания ситуаций можно брать вымышленные или те случаи, которые происходили с детьми в реальной жизни.

А ты опоздал в школу, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя? Психолог подбирает каждому ребенку сказочного персонажа, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, которой со всеми дружит, всем помогает Золушка, Мальчик-с-пальчик ; ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются например, Илья Муромец ; активному ребенку с двигательной расторможенностью — роль, предусматривающая ограничения активности стеклянный человек, часовой на посту и т.

Герои могут быть вымышленными. Каждому ребенку волшебник дает по пять «жизней», которых они лишаются, если изменят поведение своих героев. Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора они выбирают сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее.

После игры проходит обсуждение по вопросам и заданиям:. Цель: развитие социального доверия; воспитание новых способов общения; формирование адекватных форм поведения. Дети разыгрывают сценки из мультфильма «Просто так», где щенок подарил букет цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, «просто так» — ничего не требуя взамен.

И его доброе дело пошло по цепочке дальше — от одного героя к другому. Диагностическое упражнение. Ребятам предлагается выбрать одну из стрел, которая больше всего подходит к их жизни. Возможные варианты интерпретации: много ухабов — кризисы, прямая — спокойная жизнь, круглая — жизнь замыкается в цикл, ребенок не развивается и пр.

Материалы : Лист белой бумаги формата А4 с изображением лестницы, цветные карандаши или фломастеры. Инструкция : Перед вами лежит лист бумаги, на котором изображена лестница. Закрасьте, пожалуйста, проемы лестницы любыми цветами, но не забывайте, что верхний проем — самый веселый, а нижний — самый грустный. Время выполнения задания не ограничено. Задумайте желания, поставьте цели.

Это могут быть мысли от самых простых и обыденных до самых возвышенных и важных, связанных со смыслом жизни. Как вы относитесь к пословице «Жизнь прожить — не поле перейти»? Проводится обсуждение жизненных ошибок. Ведущий предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах, но не в простых, а в волшебных: в первом — маленьким и испуганным; во втором — большим и веселым; в третьем — счастливым. Цель: проанализировать свои слабые стороны и «возможный комплекс неполноценности», определить способ работы с ним.

Подумайте и напишите четыре ваших самых сильных хороших качеств личности. Теперь изобразите их в виде четырех символов. Теперь еще раз внимательно посмотрите на ваши рисунки. Хотите ли вы в них что-нибудь изменить?.. А теперь?.. А теперь запомните — это ваша опора в жизни. В трудную минуту вашей жизни не забывайте о них. И вы всегда сможете преодолеть с ними любые жизненные проблемы.

На опушке большого леса была маленькая полянка. Днем солнышко освещало ее и согревало обитателей полянки, ночью призрачный свет луны падал на нее, а пушистый туман окутывал ее, спасая от холода. Все обитатели этой полянки очень любили свой зеленый островок, который затерялся среди темного густого леса. На этой полянке жили по соседству множество зверей и птиц. А на самой окраине жила мышиная семья. В этой семье был очень маленький, совсем крохотный Мышонок, который еще ни разу не выходил из дома один, без мамы.

И вот, наконец, настал тот день, когда мама разрешила ему пойти погулять без нее, одному. Выйдя из дома, он первым делом побежал на берег огромной лужи, около которой обычно собирались зверята со всей поляны.

Ему не терпелось познакомиться со всеми и, самое главное, найти друзей. Прибежав на полянку, он увидел, что все малыши заняты делом; кто играет, кто строит замки, кто бегает наперегонки. И ему тоже захотелось играть, строить и бегать вместе со всеми. Он: подошел к зверятам и спросил: «Можно, я буду играть с вами?

Все остановились, повернулись к нему и стали изучающе рассматривать его с ног до головы. Тут один из зверей, Лисенок, сказал, поглаживая свой ярко-оранжевый мех, блестящий на солнышке: «Ты такой серый, если бы у тебя был бы такой же яркий красивый мех, как у меня, ты бы мог играть с нами». Сказав это, Лисенок отвернулся и продолжил игру. Мышонок подошел к другой группе зверят, играющих в салки.

И опять он спросил у них: «Можно, я буду играть с вами? И теперь уже Медвежонок посмотрел на него и сказал: «Ты такой маленький, что мы тебя не увидим». Но зверята продолжали играть, не замечая его. Мышонку стало очень горько и обидно. Он подошел к краю лужи я, глядя на свое отражение, подумал: «У меня нет красивого меха и я очень маленький — значит, я ни на что не гожусь. И всегда останусь никому не нужным маленьким Мышонком».

И он горько заплакал. Вдруг Мышонок услышал, что кто-то зовет на помощь. Он огляделся по сторонам и увидел, что в центре лужи барахтается Зайчонок. Мышонок оглянулся. Другие зверята стояли рядом и смотрели, как зайчонок тонет. Мышонок, не долго думая, бросился к ольхе, которая росла неподалеку, перегрыз один из прутьев и протянул его Зайчонку.

Тот схватился за него и выбрался на берег. К этому времени на берегу собрались почти все жители поляны. Они все окружили Зайчонка. Мышонок же стоял в стороне, наблюдая за ними; вдруг к нему подошел старый мудрый Филин и спросил: «Почему ты грустишь? Мышонок ответил; «Потому что я маленький и серый и никто не хочет со мной дружить».

Тогда Филин серьезно посмотрел на него и сказал: «Мышонок, не грусти, ведь это не важно, большой ли ты, или какой у тебя мех. Важно то, что у тебя доброе сердце и что ты очень смелый. И еще, Мышонок, запомни: никогда не старайся стать таким, каким тебя хотят видеть другие, будь самим собой». Мышонок послушался совета Филина и перестал прыгать и стесняться своей окраски. Он стал маленьким серым Мышонком, очень остроумным и веселым.

С ним было весело и интересно играть. У Мышонка появилось много друзей, которые любили его таким, какой он есть. Ведущий рассказывает о том, что почти у каждого человека есть « свой дракон», выращенный в домашних условиях: это наши недостатки, которые мешают нам жить, но с которыми мы почему-то миримся.

В один прекрасный день почти каждый решается убить своего дракона. Но потом оказывается, что дело это муторное и долгое, что на месте одной отрубленной головы как-то незаметно вырастает другая, потом третья. Участникам тренинга ведущий предлагает нарисовать или склеить по типу коллажа «своего дракона» и дать название ему и каждой его голове.

Для сочинения каждой группе или отдельному школьнику предлагается набор «игральных карт», сделанных по типу так называемых «карт Проппа» В. Пропп — известный советский фольклорист, исследователь народной сказки. Подчеркивается, что колода сложена по порядку, обычному для сказок, но ее можно перетасовывать, можно вытаскивать наугад несколько «карт» и создавать историю по ним и т.

Набор «карт Проппа» по числу функций, выделенных В. Родари — На написание истории школьникам дается 25 минут. Затем желающим предлагается рассказать или разыграть свои истории. Друзья очень важны в жизни. Способность заводить друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих нас людях.

Каждому ученику раздаются бланки «телеграмм» с проставленным именем адресата. Адресатами являются все участники занятий, в том числе и тот, кто посылает «телеграммы». Надо написать каждому, в том числе и самому себе, самое хорошее, что можно о нем сказать. В заключение еще раз подчеркивается, что умение найти хорошее в каждом человеке характеризует не только адресата, но и того, кто это делает. Последнее делается для того, чтобы предотвратить появление нежелательных — оскорбительных, грубых — «телеграмм».

Если же такие телеграммы все же будут, их необходимо вернуть участнику, чтобы тот переделал, или, если она не подписана, заменить «позитивной». Цели: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. Стоя в кругу, все берутся за руки.

Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты. Ученикам предлагается лист бумаги, на котором изображен герб, разделенный на две части: левую и правую.

Левая половина герба символизирует прошлое. В этой части ребятам предлагается написать их достижения в жизни. Правая — будущее. Здесь ребятам предлагается отметить их жизненные ценности. Внизу каждому из учеников следует сформулировать девиз их жизни. Цель: расширение представлений о себе, самопознание, определение своих ресурсов и резервов. Что вы загадали бы ей, чтобы ваша судьба стала лучше?

У каждого из нас есть имя. Оно может изменяться и иметь несколько вариантов. Все участники группы садятся в круг и по очереди говорят: «Я — …», называют свое имя и все его варианты. Надо выбрать то, которое нравится вам больше всего.

К нам прилетели инопланетяне. Они устроены так, что воспринимают окружающее только зрением. Что они воспримут зрительно, глядя на вас? Далее к нам прилетели инопланетяне, которые воспринимают все только на слух. Что они воспримут на слух, общаясь с вами?

Следующие инопланетяне воспринимают все только на вкус, по запаху, через прикосновение. Опишите себя, какой вы. Учеников просят представить, что их будущая жизнь экранизируется и им требуется описать несколько кадров из воображаемого фильма о собственном жизненном пути.

В этом упражнении актуализируется временной параметр самосознания личности школьника. После выполнения задания участники тренинга обсуждают свои перспективы. В моей тени будут укрываться олени и зайцы. Я первой буду встречать солнечные лучи и утренний ветерок. Пройдет время, и меня окружит поросль моих детей. Они будут такие маленькие и замечательные…. Зимой бьют морозы, летом сушит солнце. Целый день труди корни, гони воду вверх, корми листья. Нет, пусть лучше меня возьмут дровосеки, а потом плотник выточит из меня что-нибудь прекрасное.

Я буду лежать на бархатной подушке…. И что бы вы думали? Пришел бородатый дровосек и срубил второе дерево. Часть его сожгли в печке, а из ствола плотник сделал резную шкатулочку. И долго шкатулка лежала на бархатной подушке, храня в себе сережки, бусы и дорогие духи. Потом рассохлась потихоньку, замочек сломался. Шкатулку отдали детям, они ее быстро доломали и выкинули.

Где-то на дворе валялись ее щепочки до зимы, а там уж — спроси у ветра! Ветер станет спрашивать деревья в лесу, и одно из них — то, что было когда-то первым деревцем, - расскажет, что вороны свили на нем гнездо, встроив в стенки щепочки старой шкатулки.

Так подружки узнали друг друга и подивились милостивой судьбе. Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов, через создание системы поддержки и формирования «проекции на будущее»;. Учащимся выдаются маленькие листочки. Сложить пополам. Задание: провести свою линию жизни. Все участники тренинга свободно двигаются по комнате. Их цель — поздороваться за руку с каждым членом группы и произнести, глядя собеседнику в глаза: «Здравствуйте, желаю вам Все участники группы получают карточки, на которых указаны семейные роли муж, жена, сын, дочь, бабушка, дедушка, внук, внучка и др.

Все участники группы образуют «семьи», которые идут в магазин за покупками. У них есть определенная сумма денег. Все члены семьи высказывают свои пожелания о том, что им хочется купить. В магазине имеются разнообразные товары. Семьи осуществляют покупки и обосновывают свой выбор или отказ от покупки.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона. Банк данных обучающихся ОУ, состоящих на различных учетах. Фамилия имя учащегося. Кружки, секции, клубы. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, включенных в банк данных и попадающих в сферу деятельности системы профилактики. В деятельности по профилактике правонарушений, особое внимание уделяется диагностической деятельности детей и подростков группы риска.

Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения. Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:.

Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка. Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях.

Методы исследования:. Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики. Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация. Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации.

Тесное сотрудничество со школьным психологом благотворно влияет на результативность данной деятельности. Мы изучаем индивидуальные особенности ребенка и выявляем его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяем их причины, отслеживаем истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуем условия и особенности отношений с социумом, жизнедеятельности ребенка.

Мой диагностический инструментарий как социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики: метод наблюдения, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документов и др. Правильное и полное изучение личности ребенка, его окружения, семьи помогает правильно и полно выполнить третью функцию алгоритма. В начале учебного года социальный педагог совместно с классными руководителями выявляет различные категории семей с помощью анкетирования.

По полученным данным оформляется социальный паспорт. Выводы: сравнивая и учебные годы, можно увидеть, что уменьшилось число состоящих на учете КДН и ЗП, кол-во неполных семей, число неблагополучных семей, количество малоимущих, опекаемых детей, количество детей — инвалидов остаётся на том же уровне. Разработка плана педагогической коррекции личности, улучшения жизненной ситуации, изменение условий семейного воспитания. По результатам диагностики мы определяем суть проблемы или совокупности проблем и, опираясь на банк технологических подходов, подбираем психолого-педагогические, социальные средства для эффективного разрешения данной проблемы.

Планы разрабатываются для оказания своевременной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку группы риска, они должны предусматривать вовлечение ребенка и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребенком позитивного опыта разрешения проблем. В разработке индивидуального плана принимают участие социальный педагог, психологи, классные руководители, педагоги школы.

На каждого несовершеннолетнего, подростка группы риска составляется карта индивидуального сопровождения. В ней ведется учет сведений о проведенной работе. Индивидуальная профилактическая работа. На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска». Основные задачи: 2. Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя:.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:. Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание. Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств. Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями. Метод поощрения — выражение положительной оценки деятельности индивида.

Метод порицания — реакция на нежелательные деятельность и поведение. Методы социально-психологической помощи:. Групповые и индивидуальные занятия. Информационный лист о семье ребенка. Дополнительная информация о семье образ жизни, психологический климат и т. Меры, принимаемые органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних школы. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. Свободное время вне школы кружок, секция, клуб и др. Уровень обученности, сведения о причинах постановки на учет, круг общения, характер взаимоотношений в семье, со сверстниками, взрослыми, вредные привычки, интересы, увлечения и др.

Методические рекомендации по ведению карты индивидуального профилактического сопровождения учащегося. Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних группы риска, а также по их социально - педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений, антиобщественных действий.

Образовательное учреждение принимает меры по воспитанию и получению несовершеннолетними основного общего образования. В нее входит следующая информация: общие сведения о несовершеннолетнем, дата постановки на учет, социально-педагогическая характеристика, занятость во внеурочной деятельности, табель успеваемости, акты обследования жилищно-бытовых условий проживания ребенка и посещения семьи, план индивидуальной профилактической работы, ходатайства на учащегося, заявления, докладные, постановления и другие документы.

При необходимости в карте может хранится дополнительная информация о ребенке. Социальный педагог ведет запись и регистрацию всех видов работ проведенных с несовершеннолетним, несет ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в установленном порядке. Данный документ может предъявляться только по запросу профильных специалистов, работающим в системе образования. Реализация индивидуального плана по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних.

Данная функция защищает принципы индивидуального подхода в решении проблем детей. Ведущими методами, которые включены в этот план являются: социальный патронат, беседы, консультирование, и т. В рамках индивидуальной профилактической работы происходит планирование деятельности по корректировке поведения несовершеннолетних, поэтому необходимо:.

Индивидуальная программа. План реабилитационных и профилактических мероприятий. Ознакомление ребёнка и его родителей с правами и обязанностями. Классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора. Если проблемы решены: возврат ребенка семьи в группу «норма».

Если проблемы не решены: возврат ребенка на второй этап индивидуальной работы диагностический. Коррекция плана сопровождения при необходимости. Изучение характерологических, личностных, физических особенностей учащегося. Контроль за свободным временем после школы, во время каникул. Оказание помощи. Распределение обязанностей педагогов школы по работе с детьми «группы риска».

Организационные мероприятия. Составление соци-ального паспорта класса, школы. Составление харак-теристик детей «группы риска». Выявление учащи-хся, находящихся в трудной жизненной ситуации. Организация встреч педагогов и специалистов шко-лы с родителями. Составление карто-теки на учащихся «группы риска».

Организация досу-га и кружковой деятельности. Составление адм. Осуществление связи с КДН и другими служба-ми. Организация рабо-ты и отдыха в каникулярное вре-мя. Разработка реко-мендаций по вос-питанию детей и улучшению взаи-моотношений в семье и классном коллективе. Работа с педагогическим коллективом. Выработка реко-мендаций по ра-боте с детьми «группы риска» родителям и пе-дагогам школы. Проведение дело-вых игр, практи-кумов для отрабо-тки навыков и умений по работе с детьми «группы риска» у педаго-гов школы.

Основным критерием оценки эффективности индивидуальной профилактической работы является улучшение поведения ребенка, устранение источников неблагополучия, расширение возможной защиты права ребенка на достойную жизнь, здоровье, образование и реализация его способностей. Профилактическая работа школы направлена также на создание благоприятного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников — важного условия на формирования установок на здоровый образ жизни, предупреждения противоправных поступков.

Для эффективной индивидуальной профилактической работы социальному педагогу необходимо тесное сотрудничество с психологом, с классными руководителями, родителями, ученическими коллективами, так как это обеспечивает сопровождение ребенка на всех этапах его школьной жизни.

Классный руководитель. Педагогическое сопровождение учащихся. Систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью. Помощь учащемуся в учебно-познавательной деятельности. Обеспечение постоянной связи с семьей. Осуществление тесной связи с педагогами-предметниками. Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением. Активизация творческой, трудовой, спортивной и др. Проведение индивидуальной работы с учащимися «группы риска». Осуществление групповой поддержки детям «группы риска».

Вовлечение в кружки, секции, клубы. Профилактические беседы. Осуществление контроля за посещаемо-стью и успеваемостью. Социально-педагогическое сопровож-дение. Формирование правовой культуры подростков. Вовлечение в обществено-полезную дея-тельность.

Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье,. Участие в школьном ПМПк. Координация работы между субъектами образовательного процесса и различных служб. Диагностика личностных качеств. Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств через занятия, игры, тренинги. Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения. Консультационная помощь педагогам по работе с детьми «группы риска».

Рациональная организация педа-гогического процесса. Вовлечение в общественополез-ную деятельность. Осуществляет текущий контроль за соблюдением режима работы шко- лы с детьми «группы риска». В последнее десятилетие для России употребление несовершеннолетними алкоголя, наркотических средств и других психоактивных веществ, превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, социальной сфере и правопорядку.

Определенная система социально-педагогических мероприятий, формирующих сознание, духовность, индивидуальный образ жизни, направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Особое внимание в формировании ЗОЖ в школе уделяется вопросам психического душевного здоровья ребенка.

Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т. Организация рационального питания особое внимание уделяется учащимся льготных категорий ,.

Формирование валеологических знаний у учащихся и их родителей через стенгазеты, родительские собрания, анализ результатов медицинских осмотров на родительских собраниях,. Отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб,. Контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся со стороны администрации,. Вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность, в классные и школьные КТД, учреждения дополнительного образования.

Профилактическая работа с обучающимися группы риска, пропускающими учебные занятия. В школе осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, устранению пробелов в знаниях неуспевающих учащихся, коррекционно-развивающие занятия с ними, деятельность по выявлению необучающихся детей.

Основные формы работы школы в этом направлении: разработаны модель сопровождения и алгоритм работы с обучающимися, пропускающими учебные занятия, проведение семинаров и педагогических совещаний для педагогов школы, правовое просвещение детей и их родителей. Количество пропущенных уроков. Подтверждающий документ справка, приказ и др. Принятые меры по профилактике пропусков уроков.

Банк данных обучающихся, склонных к пропускам учебных занятий. Сведения об обучающихся, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия. Модель сопровождения учащихся, пропускающих учебные занятия. Систематический контроль за посещаемостью учащихся класса. Выявление учащихся, имеющих пропуски уроков.

Обеспечение постоянной связи с семьей, с последующим посещением для получения с родителей письменного объяснения о непосещении ребенком школы. Проведение индивидуальной работы с учащимися, имеющих пропуски уроков. Подача письменного сообщения социальному педагогу с указанием проблемы, ее источника. По требованию администрации, социального педагога вызвать родителей учащегося в школу для беседы и выяснение причин пропусков. Если нет положительных результатов, предоставить характеристику учащегося с результатами учебы для последующей подачи на заседания СП школы и КДН.

Индивидуальная профилактическая ра-бота беседы, патронаж семьи и т. Социально-педагогическое сопровож-дение учащегося и его семьи. Вовлечение учащегося в обществено-полезную деятельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с учащимися, имею-щими пропуски уроков. Участие в школьном ПМПк по необход. Диагностика личностных качеств, проблемы, ее источника. Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств если имеются через занятия, игры, тренинги. Консультационная помощь педагогам по работе с учащимися, имеющими пропуски уроков.

Осуществление текущего кон-троля за деятельностью классных руководителей и учителей-предметников. Вовлечение учащихся в общест-вено-полезную деятельность. Осуществление тесной связи с кл. Организация дифференци-рованного подхода в работе с учащимся. Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями.

Алгоритм работы с учащихся, пропускающих учебные занятия. Осуществление текущего контроля за соблюдением работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями. Осуществление текущего контроля за деятельностью классных руководителей и учителей-предметников по работе с учащимися, имеющими пропуски уроков.

Социально-педагогическая помощь педагогам в работе с учащимися, имеющими пропуски уроков. Разработка индивидуальных программ психо-логического сопровождения учащегося, имею-щего пропуски уроков. Коррекция поведения, общения, эмоциональ-ных расстройств если имеются через занятия, игры, тренинги. План работы утверждается на учебный год. Совет по профилактике правонарушений организует и проводит работу с учащимися и их родителями. Заседания проводятся совместно с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками.

В — уч. Проводимая школой работа по профилактике девиантного поведения обучающихся порой является единственным сдерживающим фактором для некоторых несовершеннолетних детей и подростков, поэтому организация деятельности школы в этом направлении — одна из важных задач, стоящих перед педагогическим коллективом. Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета:. Из таблицы видно, что не снижается количество детей группы риска, хотя классными руководителями, социальным педагогом и администрацией школы ведется большая профилактическая работа по предупреждению правонарушений: проводятся индивидуальные беседы с детьми, родителями, на классные часы приглашаются работники ИДН, КДН, производится патронат семей, где есть дети группы риска.

Приятно отметить, что снижается количество детей, состоящих на внутришкольном учете. Из таблицы видно, что снижается количество полных семей. Это отрицательно сказывается на развитие личности ребенка, ее коммуникативную и поведенческую сферу. Ребенок усваивает искаженные стереотипы семейного поведения и может в дальнейшем копировать неполную модель семьи. Увеличивается показатель неполных семей. Наблюдается положительная динамика в числе неблагополучных семей — их количество становится меньше с каждым годом.

Причиной этого является планомерная систематическая профилактическая работа всех специалистов, которые задействованы в системе профилактики. Стабильными остаются категории семей с опекаемыми детьми. С каждым годом растет число многодетных семей и семей с приемными детьми. Но сохраняется тенденция к увеличению числа малообеспеченных семей.

Это происходит потому, что родители потеряли работу или же их достаток меньше прожиточного минимума. Хотя положительно то, что при хорошей разъяснительной работе родители из семей, где не хватает средств, определяются со статусом, что позволяет получать им определенные льготы даже по второму горячему питанию ребенка в школе. Количество детей состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН. Соотношение общего количества учащихся и состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН в уч.

Медицинские данные группа здоровья, тип физического развития, хрю заболевания. Разработка индивидуальных планов мероприятий, рекомендации по работе с ребенком группы риска. Педагогические советы, родительские собрания, совещания, Советы профилактики. Контроль за социально-психологическим состоянием ребенка группы риска.

Общие сведения о школьнике:. Сведения о родителях:. Мать: Ф. Отец: Ф. Другие сведения о членах семьи судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т. Дополнительные сведения о ребёнке. Состоит на внутришкольном учёте когда поставлен?

Был воспитанником спецшколы. Уровень дохода семьи на одного человека:. Семейная ситуация нужные пункты подчеркнуть :. Неполная семья одна мать или один отец. Отчуждённость родителей из-за занятости. Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей.

Жестокое и холодное отношение родителей с детьми. Оба родителя алкоголики, полная семья. Один родитель алкоголик, полная семья. Родитель-алкоголик в неполной семье. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними. Родители относительно хорошо выполняют свои функции. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:. Какие способы улучшения ситуации он видит? Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, оцените по 5-ти бальной шкале степень выраженности следующих характеристик:.

Примерный координационный план работы с детьми "группы риска":. Организационная работа:. Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года. Работа с родителями:. Проводит консультации для родителей совместно с социальным педагогом, психологом.

Участвует в работе малого педагогического совета раза в месяц. Работа с учащимися:. Участвует в подборе классного руководителя совместно с администрацией школы. Составляет картотеки и сводные таблицы на детей «группы риска».

Работа с педагогическим коллективом:. Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов. Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях. Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.

Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся. Проводит деловые игры для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми "группы риска". Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому. Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы.

Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Направляет детей "группы риска" при необходимости на консультацию к психологу. Проводит индивидуальные беседы с родителями по тактике воспитания. Организует ролевые игры с участием родителей и детей проигрывание конфликтов. Осуществляет связь с социальными приютами, общественными фондами.

Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка. Выходит в случае необходимости с административным письмом в отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних. Направляет документацию в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, другие образовательные учреждения специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением.

Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе классный руководитель, социальный педагог. Оформляет документы при необходимости в детский дом, социальные приюты. Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог.

Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур - органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб психолого-медико-педагогические консилиумы, центры психолого- педагогической помощи и др.

Координатором действий комплексной группы специалистов по организации профилактической и коррекционной работы девиантного поведения несовершеннолетнего, совершившего общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, является Совет по профилактике правонарушений образовательного учреждения. Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:.

Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком правонарушении. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту педагогический коллектив, родителей. Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно- опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета. Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики. При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании — представление интересов ребенка.

Закрепление над несовершеннолетним общественного воспитателя. Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью. Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет. Разработка корректировка плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики.

Разработка корректировка плана работы с родителями обучающихся детей. Ходатайство перед администрацией школы, Советом по профилактике правонарушений о закреплении над несовершеннолетним общественного воспитателя. Внесение вопроса о снятии с внутришкольного учета. Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально- педагогической помощи и поддержки постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета. По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью. Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике правонарушений, педагогическом Совете.

Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения:. Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями , выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого- педагогической помощи и поддержки проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования. Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка.

Участие в заседаниях Совета профилактики и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета. Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов.

Обведите кружочком ответ, выражающий ваше мнение. Обработка результатов. За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа он выбрал. Суммируют баллы по всем вопросам. Ему нравятся люди, с которыми он учится.

Учащимся предлагается заполнить таблицу. Между двумя противоположными настроениями нужно поставить любой значок в графах от 1 до 5 ближе к тому, которое, по их мнению, царит в классе. Вывод: Чем левее график, тем благополучнее атмосфера в классе. Методика диагностики к отклоняющемуся поведению СОП. Универсальная методика для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков.

Методика содержит 7 шкал:. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале см. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство мало выражено.

Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «деликвентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для деликвентной выборки. Примечание : некоторые пункты одновременно входят в несколько шкал опросника. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное половое влечение.

Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Когда люди стремятся к новым; необычном ощущениям и переживаниям — это нормально. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя,. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. Шкала установки на социальную желательность служебная шкала. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты, находящиеся в диапазоне баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки 14 лет и младше не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам кроме шкалы 8 свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого.

Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов , свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций Внимание! Эта шкала имеет обратный характер. Показатели, лежащие в пределах Т-баллов , свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность предрасположенность подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики. Информационное обеспечение. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Шишковец Т. Справочник социального педагога. Василькова Ю. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.

Социальная педагогика. Курс лекций: учеб, пособие для студентов пед. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Мамнева В. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. Матвеева О. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Галагузовой Т. Мудрик А. Сластенина В. Мухина B. Возрастая психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Овчарова Р. Справочная книга социального педагога - М. Павленок П. Основы социальной работы: учебник-М: Интра-М, Холостова Е.

И, Теория социальной работы: учебник-М: Юрист; Швардин С. У опасной черты. Шульга Т. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». Шакурова М. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов.

Обобщение опыта по теме "Работа с детьми группы риска". Скачать материал. Добавить в избранное. Информационная карта участника муниципального конкурса «Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне» номинация «Работа с детьми группы риска» Архипова Елена Алексеевна Дата рождения С Положением о конкурсе ознакомлена.

Актуальность темы Актуальность темы Актуальность моей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. В настоящее время к атегория «детей группы риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом. Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: 1. Пьянство одного или обоих родителей; Асоциальное поведение одного или обоих родителей тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.

Проблемы: 1. Ухудшение социального положения семей в школе. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей. Высокий уровень подавления и насилия. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности.

Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов: Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября г. Конституция РФ от 12 декабря г. Закон РФ «Об образовании» редакция N 68 от Основное содержание Основное содержание Цель моей деятельности как социального педагога — оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации, работа с детьми «группы риска».

Задачи я ставлю перед собой следующие: — предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; — обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; — социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; — обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку. В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов: Взаимопонимание Конфиденциальность Доверие Единство действий Гуманность Разумная требовательность Вариативность.

Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» Алгоритм работы с ребенком группы риска 1. Он представляет собой компьютерную программу или картотеку, в которых хранится информация о воспитанниках Данная программа позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении воспитанника по специально выделенным критериям: статистические данные; учет фактов нарушения дисциплины; учет фактов административных нарушений; учет мероприятий, проводимых с воспитанниками; характеристика на воспитанника, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Основные задачи: 1. Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности; 1. Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях: наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение ; появления у ребенка проявлений депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.

Класс Дата рождения Фамилия имя учащегося Состоит на учете. Дата постановки Причина Ф. Диагностическая работа Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения. Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения: 1.

Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях беседа учителями и с классным руководителем; беседа с родителями; изучение особенностей развития; изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем; изучение особенностей классного коллектива социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса ; сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы; анализ социального портрета класса; анкетирование родителей анкета «Особенности семейного воспитания».

Методы исследования: Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация Метод наблюдения Анкетирование Интервью Тестирование Анализ документов Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации.

С помощью диагностических методик происходит выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе, определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников, положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях.

Уверен, что работа для девушек в белгороде вакансии супер!

Через некоторое время можно добавить еще одно условие: при переходе с места на место участники в парах в центре круга должны поприветствовать друг друга. Игра способствует сплочению группы, более тесному знакомству благодаря оптимизации такого средства общения, как контакт глазами. Участники представляют себя с помощью ассоциаций: «Если бы я был Можно использовать один ассоциативный ряд цветы, деревья, овощи, предметы мебели, блюда и т. Один участник становится ведущим. Он выходит за дверь. Ребята загадывают кого-то из группы.

Ведущий должен отгадать имя того, кого загадали ребята. Для этого он задает вопросы на ассоциации:. Ребята отвечают, подбирая ассоциации. Данная игровая ситуация бывает достаточно сложной для ведущего, поэтому можно «водить» парами. Игра 13" Смена мест". Участники садятся в круг, учитель убирает свой стул и говорит: "Поменяйтесь местами те, у кого Например, у кого карие глаза, кто одет в джинсы, у кого на руках часы, кто говорит по-русски и т.

Во время смены мест учитель занимает чье-то место. Тот участник, кому не хватило места, становится ведущим и придумывает признак, общий для участников группы. Учитель разбивает участников на микро-группы по 3 человека. В ходе короткого свободного общения в "тройках" ребята должны найти несколько общих признаков, которые объединяют всех членов группы. Затем группы представляют результаты. Учитель разделяет участников на микро-группы и просит выполнить следующие задания:. Найти 3 общих увлечения членов группы.

Придумать название своей группе и представить ее, объяснив смысл названия. Группа делится на пары, и два человека в паре находят как можно больше общих признаков и составляют их список, затем по команде ведущего пары объединяются в четверки с той же целью.

Затем четверки объединяются с четверками, и поиск общего продолжается в восьмерках. Можно заслушать общие черты ребят из образованных восьмерок, а можно попробовать найти общее в группах по 16 человек. Упражнение развивает внимание к каждой личности, позволяет участникам лучше узнать друг друга. Каждый участник получает листок с перечнем набора личностных характеристик. Дается определенное время: минут. Задача каждого участника: в свободном общении друг с другом выяснить, кому подходят эти характеристики.

В результате опросов на листке напротив характеристики должны быть записаны имена или фамилии участников. У кого за четверть «5» по физкультуре. Кто легко утром рано встает «Жаворонок». Таким образом для организации этой игры учитель воспитатель должен подготовить листки с перечнем характеристик.

У нескольких участников могут быть одинаковые наборы характеристик. В этом случае интересно будет сверить полученные результаты. Практика показывает, что дети в азарте игры могут не всегда корректно обращаться друг с другом толкать, дергать за одежду, перебивать, кричать.

Поэтому следует вначале игры установить определенные правила и проговорить основную задачу: «Мы учимся заинтересованному общению друг с другом, стараемся больше узнать друг о друге в уважительной, корректной форме». Игра 17 «Три правды и одна ложь». Каждый участник пишет на листочке четыре факта из своей жизни, три из которых — правда и один — ложь. Участники объединяются в пары, зачитывают друг другу свою информацию и пытаются угадать, что является правдой, а что — ложью.

По окончании работы в парах можно попросить поделиться, как ребята справились с задачей. Участники рассчитываются на первый-второй. Первые номера образуют внутренний круг и располагаются спиной к центру круга. Вторые номера образуют внешний круг и располагаются лицом к центру. Таким образом каждый ученик стоит напротив другого. Внутренний круг — неподвижный, внешний — подвижный, по сигналу педагога все его участники перемещаются вправо и оказываются перед новым партнером.

Задание: поприветствовать друг друга разными способами как джентльмены, как индейцы, как матрешки, как неформалы, по-восточному и т. При этом каждый приветствует каждого. Внешний круг смещается по часовой стрелке, каждый раз ученик приветствует нового партнера и получает ответное приветствие.

Примечание: Эта игра позволяет всех участников одновременно включить в процесс взаимного общения, заставляет тесно взаимодействовать друг с другом. Поскольку партнеры меняются, то ребята приобретают опыт общения с разными людьми, учатся преодолевать барьеры в общении. Игра занимательна, вызывает радостные эмоции, смех и веселье. В то же время способствует развитию воображения, находчивости, сообразительности.

Участникам надо молча разбиться на группы по временам года соответственно дате рождения. Затем каждая группа пантомимически изображает свое время года, задача остальных — угадать какое. Игра не только углубляет знакомство и сплочение группы, но и тренирует навыки невербального общения.

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает вообразить, что они находятся у колодца желаний. Каждый участник по очереди высказывает свое желание, заканчивая предложение:. Все участники — «сыщики». Каждый по жребию вытаскивает имя какого-то участника группы.

Это — «подозреваемый». Задание «сыщикам»: составить словесный портрет «подозреваемого» по плану:. Выразительные особенности поведения жесты, походка, мимика. Черты характера с подтверждением проявления хотя бы некоторых черт в типичных ситуациях. В течение нескольких дней участники наблюдают за своими «подозреваемыми», но делают это незаметно.

На следующем занятии учитель вначале выясняет, кто заметил наблюдения «своего сыщика». Поскольку этот «сыщик» не справился со своей задачей — быть незаметным, ненавязчивым, то его «словесный портрет» не заслушивается. А остальные по очереди зачитывают свои «портреты». Группа угадывает, о ком идет речь. Эта игра развивает внимательность друг к другу, а также наблюдательность, умение четко и выразительно описать детали внешности и поведения.

Под «Я-концепцией» понимается динамичная система представлений человека о самом себе. Часто выделяют такие аспекты «Я-концепции», как самосознание и самооценка. Так называемые трудные подростки зачастую страдают от ощущения неполноценности, заниженной самооценки.

Ведь нарушения поведения ребенком независимо от того, какими причинами они обусловлены, приводят к негативным реакциям и критике со стороны окружающих, а как следствие, - к негативной самооценке: «Я — плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий. Поэтому для таких подростков характерна пассивность, неуверенность, равнодушие или страх перед самостоятельной деятельностью, отсутствие стремления к самосовершенствованию.

Такие учащиеся склонны подчиняться чужой воли или маскировать свою неуспешность за агрессивностью, враждебностью к окружающим. Если по психологической концепции А. Маслоу человеку свойственно стремление к самоактуализации, то низкую или надуманную самооценку психологи считают центральной чертой не «самоактуализирующейся», а «самоуничтожающейся личности» 1 Для такой личности характерны, например, следующие черты:.

Основная стратегия педагогической работы с такими подростками — это восстановление позитивного самоощущения, выявление вместе с ребенком его достоинств и ресурсов для самосовершенствования. Предлагаемые в данном разделе упражнения и игры создают условия для формирования положительной самооценки и позитивной Я-концепции личности. Они способствуют развитию навыка говорить о своих качествах и достоинствах без стеснения, создают ситуации успеха и принятия людей такими, какими они есть, нацеливают на позитивное восприятие себя и окружающих.

Конечно, у каждого есть недостатки, но человек должен знать прежде всего свои достоинства, помнить о них. Это придает ему силы и дает опору в саморазвитии. Учитель показывает коробочку и говорит, что внутри нее помещено изображение самого значимого человека, очень ценного, неповторимого, уникального.

По очереди учитель предлагает детям открыть коробочку и увидеть этого человека. Внутри коробочки находится зеркало, и каждый участник, заглянув в коробочку, видит себя. Затем происходит обсуждение того, почему учитель назвал каждого самым значимым человеком. Участники приходят к выводу о самоценности человека в силу его уникальности, неповторимости. Каждый участник перечисляет, за что он себя любит, начиная словами: «Я люблю себя за…».

Упражнение способствует развитию чувства собственного достоинства, повышению самоуважения, стремлению к самопознанию с опорой на лучшее и верой в свою самоценность. Можно немного изменить формулировку предложения: «Что мне больше всего нравиться во мне самом, так это …. Участники по кругу называют поступок или свое достижение, которыми они гордятся. Можно оформить «Дерево достижений»: на большом листе бумаги рисуется контур дерева и на него каждый наклеивает свои разноцветные липкие листочки с высказываниями, начинающимися словами «Я горжусь …».

Один из участников занимает «волшебный стул». Правила игры гласят: тот, кто занял стул, предстает перед другими только в своих достоинствах. Участники по очереди называют достоинства человека, который сидит на «волшебном стуле».

Называть недостатки запрещается. Игра позволяет не только повысить самооценку сидящего на «волшебном стуле», но и способствует гуманизации психологического климата в группе. Игра 5 «Собираемся в путешествие». Все сидят в кругу. Игра начинается с высказывания ведущего: «Мы собираемся в путешествие, оно предстоит долгое и трудное.

Надо взять все лучшие качества участников. По очереди каждый предлагает, какие качества сидящего от вас соседа слева мы возьмем в путешествие». Например, «мы возьмем в путешествие улыбку Светы», «умение быстро бегать Димы», «способность не унывать Маши», «физические силы и выносливость Игоря», «умение лазать по деревьям Славы» и т. Игра способствует созданию доброй обстановки, позитивного эмоционального настроя. Звучит музыка, участники могут танцевать или водить хоровод.

Когда музыка прекращается, учитель называет чье-то имя. Он — «магнит». Все должны подбежать к нему и постараться дотронуться до него, только осторожно, бережно. Затем слушаем несколько высказываний: «Что притягивает в этом человеке? Когда музыка прекращается, новое имя называет участник, который только что был «магнитом». Ведущий берет клубок шерстяных или мохеровых ниток или тесьмы и предлагает участникам встать в круг.

Надо будет, намотав нить на палец или ладонь, разматывать клубок и передавать конец нити с клубком любому другому участнику подальше от себя, называя при этом одно из своих положительных качеств или умений. Участник, который получает клубок, тоже наматывает нить на палец или ладонь и передает клубок следующему участнику, называя одно из своих достоинств. Таким образом участники окажутся связаны единой «паутинкой» из положительных качеств. В зависимости от содержания задания, участники окажутся связаны «паутинкой благодарностей», «паутинкой комплиментов», «паутинкой добрых пожеланий», «паутинкой мечты», «паутинкой прощения».

Чтобы подчеркнуть значимость каждого и взаимосвязь всех в жизни, ведущий может попросить кого-нибудь натянуть нить на себя и после этого спросить, кто почувствовал боль. Многие от натяжения нити испытают болезненное ощущение. Данное игровое психотехническое упражнение способствует созданию особенно теплой, проникновенной атмосферы.

После выполнения упражнения можно разрешить участникам оторвать или отрезать кусочки общей паутинки — в качестве доброго талисмана или для того, чтобы сделать самодельный браслет на память. Девиантное поведение подростков часто проявляется в повышенной агрессивности, конфликтности, грубости. Такие подростки эгоцентричны, они не интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей.

Однако, зачастую, бездушность, недоброжелательность и жестокость подростков по отношению друг к другу — это результат влияния негуманных социальных условий их жизни. Такие подростки воспринимают окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Коррекция грубого и агрессивного поведения подростков — это сложная комплексная проблема, решение которой в конечном счете базируется на гуманизации жизненного и образовательного пространства.

Предлагаемые игровые ситуации позволяют подросткам попробовать иную модель поведения — доброжелательного, доверительного, основанного на симпатиях и поддержке. Приобретаемый в игре опыт гуманного поведения дает возможность испытать позитивные, приятные эмоции, пережить чувство самоуважения. В целом все игровые ситуации, представленные в первом блоке, содействуют гуманизации отношений в коллективе.

Ребята встают в две шеренги лицом друг к другу, как для игры в «ручеек», только им не надо браться за руки. Один участник проходит между этими рядами с одного конца до другого. Каждый из шеренги «ручейка» должен сказать этому участнику что-нибудь хорошее или невербально продемонстрировать ему свое хорошее расположение, симпатию, одобрение.

Практика использования этой игры с подростками показывает, что наиболее трудно проявляют свои симпатии мальчики по отношению к девочкам. Если по шеренге проходит тоже мальчик, то мальчики дружески похлопывают мальчика по спине или пожимают ему руку. А вот девочке они стесняются оказать знаки внимания или высказать похвалу, комплимент. Учитель может подсказать мальчику какие-нибудь приветливые слова и попросить его повторить высказывание.

Даже если мальчик просто произнесет чужие слова поощрения, этот опыт гуманного, приветливого обращения будет весьма полезен. Но самый ценный результат игры — сияющий, счастливый человек, который выходит из шеренги. Возможно, кто-то за всю свою жизнь не слышал столько приятных слов и не испытывал столько положительных эмоций, как во время прохождения через «ручеек».

Даже при условии, что дети осознают, что это только игра, получаемое удовольствие от доброжелательного общения способствует выработке навыков гуманного поведения. Эту игру можно сделать своеобразным ритуалом для завершения классных часов или досуговых мероприятий, так как за один раз не больше двух — трех человек смогут пройти сквозь «добрый ручеек», а важно, чтобы каждый испытал на себе симпатии «ручейка».

Участники по очереди говорят комплименты своему соседу слева. В ответ на комплимент каждый должен сказать «Спасибо» и, в свою очередь сказать что-нибудь приятное своему соседу. Можно при этом передавать друг другу какой-нибудь предмет — цветок, сшитое из ткани сердечко. Учитель берет в руки какой-либо цветок "Это будет роза" и какой-либо колючий предмет - веник, колючку или кактус "Это будет чертополох.

Участники передают эти предметы по кругу, сопровождая это такими словами: "Я дарю тебе розу, потому что ты Каждый своему соседу слева дарит воображаемый подарок. Он изображает этот предмет мимикой, пантомимой, жестами. Получивший подарок должен отгадать, что он получил и поблагодарить.

Далее он придумывает и «передает» свой подарок следующему участнику. Игра 5 «Похвалите знакомых» "С лучшей стороны". Участники пишут на отдельных листочках черным цветом свои жалобы на поведение, чувства значимых для них людей.

Например, «недоволен тем, что …», «мне не нравится, что …» и тому подобное. Когда перечень недовольств исчерпан, надо взять любой листок и постараться «превратить» жалобу в похвалу или хотя бы найти своему знакомому оправдание. Записать новую формулировку красным цветом на другой стороне листочка.

Например, если было: «Я недовольна тем, что учитель ставит мне двойки» «Мне не нравится, что Оля редко заходит в гости» , то на обороте появилось: «Хорошо, что учитель требовательный, я вынужден больше заниматься» «Как хорошо, Оля живет столь полной и интересной жизнью, что не находит времени даже зайти ко мне».

Когда каждая карточка стала двойной, надо наклеить на лист бумаги все маленькие листочки красным цветом верх. Теперь можно перечитать их и порадоваться достоинствам своих близких. Доброжелательность позволяет любую ситуацию увидеть в лучшем свете! Участникам на спине прикрепляют листок чистой бумаги. Ребята встают друг за другом с карандашами в руках.

Каждый пишет на спине своего товарища те качества, которые в нем ценит. Первый ученик цепочки переходит в конец и таким образом по кругу ребята добавляют положительные качества на листок каждого. Как вариант участники могут передвигаться в произвольном порядке.

Это упражнение способствует развитию доверительной дружеской обстановки, а также помогает подросткам обрести уверенность в себе по мере того, как они видят внимание и поддержку со стороны других. Игра 7 «Незаконченное предложение». Участникам по очереди предлагается закончить предложения, стимулирующие поиск позитива. Практика проведения такой игры показывает, что ребята оказываются не готовыми к проявлению дружеских чувств, не видят ситуаций, где они могут помочь своему другу.

После обсуждения можно повторить игру. Иногда целесообразно обсудить результаты игры с родителями. Учитель просит участников назвать слова и выражения, критические обидные замечания, которые могут причинить человеку страдание, боль, но, к сожалению, которые дети слышат друг от друга.

Учитель записывает эти слова на доску. Затем участники объединяются в группы по человека, и каждая группа обсуждает одно выражение и объясняет всем, почему нельзя его употреблять, почему оно ранит человека, заставляет страдать, какие чувства вызывает у обиженного. По мере объяснения учитель стирает слова, которые ранят, с доски. Учитель просит назвать слова и выражения, которые приносят облегчение, радость, вызывают хорошее настроение и уверенность в своих силах.

Учитель записывает их на доске. Так же в малых группах участники проговаривают, а затем объясняют всем, почему то или иное слово относится к словам, «которые лечат». Практика показывает, что, выполняя первое задание, несмотря на азарт, ребята называют немного слов и выражений. Не следует просить их пополнять список. Как только наступит пауза, надо переходить к обсуждению. Целесообразнее постараться назвать больше слов и выражений на втором этапе упражнения.

Данное упражнение полезно тем, что ребята сами объясняют, почему нельзя употреблять обидные, бранные слова и выражения и сами же объясняют пользу приятных, ободряющих слов. Кооперативные игры или «игры на сотрудничество» предназначены для более тесного сплочения малой группы и развития личностных качеств, способствующих успешному взаимодействию с другими людьми.

Эти игры демонстрируют необходимость для успешного сотрудничества, с одной стороны, таких качеств, как ответственность за свои действия и ответственность за комфортные условия для других участников, а, с другой стороны, умения довериться другим людям, веры в способности других и желания «делегировать» другим часть общего дела.

Участие в таких играх позволяет почувствовать взаимную поддержку всего коллектива и испытать приятное «чувство локтя». Кооперативные игры можно использовать для проведения классных часов или других воспитательных мероприятий, а также для организации досуговой деятельности, например, во время праздничных «огоньков». Для досуговой деятельности особенно подойдут игры с элементом соревнования — «Цепочки», «Музыкальные стулья», «Путаница», «Гусеничка», «Дракон», «Слон», «Переход через реку», «Баланс в группе», «Достать конфету».

Такие игры, как «Маятник», «Групповая картина», «Поводырь», «Передай другому», «Отвергнутый», «Сентиментальная карусель» больше подойдут для социально-психологических тренингов или специальных классных часов по проблемам межличностного взаимодействия и сотрудничества.

Найдут свое применение кооперативные игры и в практике преподавания учебного курса «Человек и общество», где программой в разделе «Человек среди людей» предусмотрены такие темы, как «Малая группа. Сотрудничество в малой группе. Игра 1 «Игра по пальцам».

Это упражнение рекомендуется для «настройки» на групповую деятельность и сотрудничество внутри малой группы. Назначенный учителем или выбранный группой лидер считает: «Раз, два, три! Сначала у всех наблюдается разнобой, но на следующих этапах игры члены группы стараются предугадать действия партнеров и показать такое же число. Каким-то образом сигнализировать о своих намерениях шептать, кивать запрещено.

Разминка прекращается, когда достигнуто общее согласие, азарт спал. Это упражнение играет и диагностирующую роль. Можно обсудить с участниками, каким образом в группе был достигнут консенсус. Часто группа начинает подстраиваться под действия выбранного ими лидера, тем самым сразу признают за ним право на руководство.

Но может выявиться и «упрямец», который либо просто не желает подстраиваться под общее действие, либо стремится захватить инициативу и стать лидером. Группы от 5 до 10 человек образуют цепочки: от самого высокого до самого низкого, от самого темного цвета волос к самому светлому, от самого большого размера обуви к самому маленькому, от самого старшего до самого младшего.

Таким образом цепочки могут образовываться по любому признаку: длина волос, цвет глаз, дни рождения. Можно построить игру с элементом соревнования: две группы образуют цепочки — кто быстрее и сплоченнее действует?

Можно игру усложнить: в цепочки ребята должны выстраиваться молча, изъясняясь только при помощи мимики, жестов, прикосновений. По кругу ребята молча передают воображаемый предмет. Затем объясняют: что получил? Что передал другому?

Игра 4 «Маятник» «Свечка», «Былинка на ветру». Один из участников встает в центр круга, руки вытягивает вдоль тела, закрывает глаза. Остальные стоят вокруг плотным кольцом, подставив руки, чтобы быть готовыми поддержать стоящего в центре. Участник, стоящий в центре, должен постараться максимально расслабиться и начать падать назад, не отрывая ног. Остальные не дают ему упасть, поддерживают и бережно отстраняют на противоположную сторону.

Если выполняющий упражнение сможет довериться группе, он будет медленно раскачиваться, как былинка на ветру. Игра 5 «Путаница». Участники стоят в круге, с закрытыми глазами вытягивают вперед руки. Каждый должен взяться за руки с кем-то из других участников. Когда открывают глаза, видят, что запутались. Задание: молча распутаться, общаясь с помощью мимики и прикосновений. Игра 6 «Музыкальные стулья» «Лягушки на болоте». Количество стульев «кочек» на один меньше, чем игроков «лягушек».

Звучит музыка, все двигаются вокруг стульев. Выключается музыка, и вся группа должна удержаться на меньшем количестве стульев. Каждый раз, когда вновь включается музыка, убирается еще один стул. Вся группа отвечает за то, чтобы для каждого нашлось место, пусть даже на коленях, на плечах других участников.

Игра 7 «Групповая картина». Участникам предлагается задание: на листе бумаги мысленно «нарисовать» общую картину. Чистый листок передают по кругу, и каждый ученик рассказывает, что и в каком месте листка он «нарисовал». Они должны будут проанализировать работу группы по следующему алгоритму:.

Кто пытался «перегружать» картину своими деталями в ущерб возможностей остальных участвовать в картине?. Игра 8 «Отвергнутый». Все ученики стоят в круге. Один, добровольно исполняющий роль «отвергнутого», выходит за дверь. Оставшиеся обсуждают, какие черты характера, привычки или иные личные особенности покинувшего класс ученика могут помешать его сотрудничеству с другими.

Затем входит «отвергнутый» и сам пробует определить два качества, за которые его могут «отвергнуть». Когда он правильно угадывает эти качества, класс принимает его в свой круг. Примечание: Данная игра применяется при достаточно доверительной обстановке в классе, когда участники хорошо знают друг друга.

Очевидно, что игра всякий раз должна закончиться тем, что «отвергнутого» принимают в группу, ведь он способен критично к себе отнестись, а недостатки есть у каждого человека. Если ученик затрудняется назвать свои качества, которые могут вызвать недовольство окружающих, группа старается подсказать ему: напоминает конкретные ситуации, когда на него обиделись.

Участники разбиваются на пары. Одному человеку в паре завязывают глаза, он — «невидящий», а его партнер — его «поводырь». Задача пар — обойти по периметру пространство помещения. В момент остановки «невидящие» должны суметь определить место, где они находятся.

Поводыри должны помогать своим «невидящим» во время прогулки. После игры организуется обсуждение: «Как чувствовали себя «невидящие»? Практика использования этого упражнения с подростками показывает следующее:. Когда после упражнения учитель просит «невидящих» поднять руку тех, кто чувствовал себя в безопасности и ничего не боялся с закрытыми глазами, то очень мало оказывается поднятых рук. В ходе обсуждения выясняется, что «невидящие» испытывали страх и неуверенность, так как не чувствовали ответственности со стороны своих «поводырей».

Отсутствие ответственности со стороны одних вызывает недоверие со стороны других, и сотрудничество не получается. Только некоторые «поводыри» как правило, из пары двух подруг , полуобняв своих «невидящих», комментируя каждый момент прогулки, смогли с первого раза обеспечить своим подопечным чувство безопасности и доверия.

После обсуждения упражнение целесообразно повторить, не меняя пары и роли в парах. Таким образом дети приобретут опыт гуманного поведения и сотрудничества. Участники строятся цепочкой, положив руки на плечи впереди стоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажат воздушный шарик, который запрещается поправлять и придерживать руками.

Цепочка «гусеничка» получает задание: пройти по маршруту, преодолевая препятствия перевернутые стулья, натянутые веревки и прочее. Практически сразу участникам становится ясно, что успех общего движения напрямую зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных. Можно двум группам образовать «гусенички» и посоревноваться на слаженность кооперативных действий. В малых группах дети становятся «паровозиками», держа друг другу за талию. Таким образом они образуют тело дракона.

Последний участник в цепочке прикрепляет к поясу яркий шарф — «драконий хвост». Одна группа должна поймать «хвост» другой группы, не потеряв своего хвоста. Вариант: Все участники встают в одну цепочку, держа друг друга за талию. Первый человек — это «голова дракона», последний — «хвост».

Но в этом случае «дракон» должен состоять не более чем из семи-восьми человек. Группе учеников предлагается стать «слоном», которому необходимо пройти лабиринт с препятствиями. Один из участников — «глаза» — не имеет физического контакта с «телом», но он все видит и может издавать звуки, предупреждая «тело» о препятствиях. Все остальные — «тело» — находятся в физическом контакте и могут разговаривать друг с другом, но глаза у них закрыты. Две группы участников встают в две цепочки и берутся за руки.

Задание: по команде ведущего приседать и вставать, не отпуская рук. Баланс достигается скоординированностью действий и поддержкой друг друга. Можно продолжить игру следующим образом: попросить в группах рассчитаться по числам, четные номера вприсядку шагают вперед, а нечетные — назад, сохраняя баланс в группе. Образуются две соревнующиеся команды. Команда держится за плечи друг друга, в то время как нога каждого участника связана попарно с ногой соседа. Команда должна пройти с одного конца помещения до другого — через нарисованную «реку».

Здесь для команды приготовлены препятствия в виде перевернутых стульев. Побеждает команда, которая за более короткое время без потерь переберется через все препятствия. Игра стимулирует участников кооперироваться для выполнения задания, принимать совместно решения, слушать друг друга, доверять и помогать друг другу.

Участники становятся в круг плечо к плечу, держа руки за спиной. Один желающий вызывается в середину круга. Ведущий стоит за пределами круга и тайно кладет банан или любой другой предмет в чьи-нибудь руки. Потом банан передается за спинами участников по кругу. Задача того, кто в центре круга — по лицам участников догадаться у кого банан. Когда он угадывает, в центр вызывается следующий доброволец или тот, кто был замечен в момент передачи банана.

Игра начинается снова. Участники учатся действовать слаженно, все чувствуют себя включенными в общее занятие, возникает чувство заинтересованности в общем успехе. Игроки делятся в команды по три человека. Натягивается веревка выше, чем рост самого высокого игрока. На веревку привязываются большие конфеты. Команды могут съесть конфету, если достанут ее, не прикасаясь руками.

Единственный путь получить конфету — это поднять двоим участникам своего третьего члена команды так, чтобы он ртом достал конфету. Два участника становятся друг к другу боком, ухватившись за пояс друг друга, ноги со стороны касания нужно связать шарфом. Таким образом получилась пара «сиамских близнецов»: они могут действовать только сообща. Игрокам предлагается выполнять какие-либо действия завязать кому-нибудь платок, достать ручку из портфеля и т.

Задания для игроков придумывают другие участники. Заранее в отсутствие игроков их попросили выйти из помещения учитель сообщил задание классу для наблюдения: как строится сотрудничество в паре — на основе лидерства или партнерства? Получилось ли сотрудничество? Лучше, если одновременно действуют две пары «сиамских близнецов». Между ними возникает дух соревнования, они стараются команды выполнять быстрее и более сноровисто.

В этой игре важен этап обсуждения проблем сотрудничества. Иногда оно и не получается у какой-то пары. Один участник берет на себя роль ведущего в паре, начинает командовать, покрикивать, а иногда и вовсе, чтобы сделать что-то быстрее, отталкивает партнера и делает все двумя руками сам. Ведь игроки не знали смысла задания, они решили, что это игра-соревнование между двумя парами.

Сотрудничество не получилось, так как один решил «взять только на себя» ответственность за общее дело, не доверял другому. Примеры удачного сотрудничества в этой игре могут быть и на основе партнерских отношений трудно выделить ведущего и ведомого , и на основе разумного лидерства. Игра 17«Сентиментальная карусель». Половина участников располагается в круге, сидя на стульях близко друг к другу. Вторая половина наблюдатели — за кругом. Задача играющих — закрыв глаза, передавать по кругу тарелку с водой.

Задача наблюдателей — описать психическое состояние играющих по внешним признакам выражению лица, жестам. Когда игра начинается, участники сидят с закрытыми глазами, положив руки ладонями вверх на колени. Играющие не знают, кому учитель поставит тарелку с водой. Не знают, с какой стороны придется принять тарелку. Практика проведения игры показывает, что все играющие очень сосредоточены, напряжены, стараются быть осторожны, передают тарелку медленно, бережно, поддерживая руки соседа даже после передачи ему тарелки.

Когда наблюдатели обмениваются мнениями после игры, они отмечают эти чувства у играющих. Сами играющие говорят, что боялись пролить воду на соседей или разбить тарелку. Поэтому в начале игры учитель должен сказать, что ничего страшного не случиться, если прольется вода или разобьется тарелка вода чистая, высохнет; тарелка не новая.

Но и после этих слов участники чувствуют повышенное чувство ответственности, стараются быть максимально осторожными, предупредительными друг к другу. Таким образом сотрудничество в этой игре дает участникам опыт слаженности действий и взаимоподдержки. Игра 18 «Стоим по очереди». Правило игры такое: в помещении может быть только четыре стоящих игрока, но каждый игрок в отдельности может стоять не более 10 секунд.

Игроки все делают молча, нельзя договариваться друг с другом. Игра развивает ощущение коллектива, невербального взаимодействия и взаимопонимания. Все пристально следят за происходящим, и каждый готов либо встать вместо севшего, либо дать себе «отбой», если тебя опередил другой участник, вставший раньше. Каждому приходится считать про себя до десяти и принимать личное решение о своем участии в игре: встать или уступить другому.

Многие дети групп риска отличаются несформированностью элементарных этических знаний и нравственных качеств в силу того, что не было нормального семейного воспитания, а микросреда представляла только отрицательные примеры. Нравственно-духовная незрелость проявляется в цинизме, грубости, обесценивании чувств любви и добра. Оказать помощь таким детям в процессе их нравственного самосовершенствования ненавязчиво, не назидательно помогут представленные в данной рубрике игровые упражнения и творческие задания.

Игра 1 «Отгадай качество». Учитель раздает детям качества, написанные на листочках доброта, ответственность, честность, трудолюбие, верность, чувство собственного достоинства, аккуратность, вежливость и т. Участники не показывают свой листочек другим. Надо, не называя свое качество, рассказать о том, что изменится в жизни людей, если каждый будет иметь это качество.

По рассказам друг друга дети угадывают, о каких качествах идет речь. Игра 2 «Узнай качество». Участники должны продемонстрировать какое-то качество характера невербально - с помощью жестов, мимики, походки, или пантомимой-инсценировкой. Остальные отгадывают «зашифрованное качество».

Можно играть индивидуально, парами или группами. Игра 3 "Превращения". Положительным качествам характера надо дать отрицательное наполнение, чтобы они стали достойны осуждения, а не похвалы. А отрицательные качества превратить не в столь обидные, наполнив их положительным смыслом. Настойчивость - упрямство, прямота — наглость, бережливость - скупость, высокомерие - чувство собственного достоинства. Можно играть командами: «пессимисты» предлагают отрицательный вариант черты характера, а «оптимисты» - положительный.

Данная игра помогает осознать сложность, неоднозначность характера человека и то, как много зависит от чувства меры. Игра 4 "Круг общения". В игре происходит осмысление и развитие нравственных представлений. Участники отвечают на вопросы по кругу, добавляя по одному примеру, например:.

Подобным образом можно актуализировать представления и о других нравственных качествах. Игра 5 «Что общего». Учитель раздает группам списки качеств. Участники должны определить, по каким признакам объединены эти качества, что между ними общего. Честность, отзывчивость, аккуратность, трудолюбие;. Скромность, самокритичность, гордость, самовлюбленность;.

Лень, добросовестность, небрежность, инициативность, терпение;. Подозрительность, лживость, доброжелательность, обидчивость. Данные группы качеств можно охарактеризовать так: 1 положительные черты, которые мы ценим в людях; 2 черты характера, выражающие отношение человека к самому себе; 3 черты характера, выражающие отношение к делу; 4 черты характера, выражающие отношение к другим людям.

Но участники могут предложить и свои варианты общего в этих списках. По аналогии дети сами могут предлагать списки для поиска критерия их объединения. Игра 6 "Волшебная больница". Дети выбирают по одному отрицательному качеству характера и придумывают рецепт и рекомендации, как помочь избавиться от этого качества.

Например, Рецепт от грубости: "Ежедневно говорить не менее 20 вежливых и приветливых слов. В течение дня трижды повторить формулу самовнушения: "Я вежлив. Я приятен людям. Я владею собой". При встрече с людьми приветливо улыбаться. Если хочется вспылить и резко ответить - надо промолчать, досчитать до 10, расслабиться и подобрать более доброжелательные слова и тон ответа". Таким образом можно сделать "подшивку" рецептов от лени, необязательности, вранья, злости, ворчливости и т.

Игра 7 «Самооценка». Каждый участник рисует таблицу их трех колонок, озаглавив их "иногда", "никогда", "всегда". Педагог называет разные качества. Каждый обдумывает, обладает ли этим качеством и в какой степени, и записывает это качество в соответствующую колонку. Через некоторое время можно предложить заполнить такую же таблицу, чтобы проследить, изменилась ли самооценка ребенка.

Можно выписать эпиграф на доске: "От недостатка уважения к себе происходит столько же пороков, сколько от излишнего к себе уважения" Мишель Монтень. Задание участникам: на одной половине листа написать пороки, которые происходят от чрезмерного уважения к себе, а на другой - пороки, которые происходят от недостатка уважения к себе. Игра 9 «О чем идет речь? Педагог предлагает текст, где пропущено одно и то же слово. Дети по смыслу пробуют отгадать, о чем идет речь.

Она обогащает тех, кому мы ее дарим, не делая нас беднее. В этом тексте пропущено слово «улыбка». Но даже если дети предлагают слова «доброта», «любовь», то они тоже правы. Можно предложить детям самим написать такие тексты, раскрывающие какие-то нравственные качества или этические ценности. Игра 10 «Живая линия». Это упражнение — дискуссионное, предназначено для обсуждения неоднозначных этических проблем. Участникам предлагается выстроиться вдоль воображаемой линии в зависимости от точки зрения, которой они придерживаются.

Например, можно предложить две позиции:. На одном «полюсе» в одном углу помещения - сторонники одной позиции, в противоположном углу — сторонники другой позиции. В центре и по всей линии располагаются колеблющиеся, не имеющие четкого твердого мнения по данной проблеме или не совсем понимающие суть проблемы.

Колеблющихся учитель предлагает занять место на линии, которое максимально точно показывало бы близость к одному или другому полюсу. Те, кто не понял до конца суть проблемы, могут стоять в центре. Поскольку вполне определенную позицию имеют лишь стоящие на полюсах, то право голоса имеют только они. Группы, представляющие эти разные позиции, начинают объяснять свою точку зрения.

Стоящие вдоль линии в зависимости от убедительности тех или иных доводов могут выражать свое мнение перемещением в сторону одного из полюсов. Перемещаться в ходе игры могут все участники, в том числе и сторонники каждого из полюсов. Происходит индивидуальное осознание проблемы и своим передвижением ученик может продемонстрировать, что его представление изменилось. Это не соревнование двух команд, а личностное осмысление проблемы.

В этой рубрике предлагаются игры, которые могут стать моделью целостного классного часа. Некоторые из них основаны на использовании проектной технологии — «Клумба», «Строим дом», «Дерево жизни», «Проект моего «Я», «Необитаемый остров». Проект — это индивидуальная или групповая деятельность, основанная на самостоятельности и активности участников на всех этапах работы: сами планируют и придумывают выполнение задачи, оформляют результаты, представляют продукты своей творческой работы.

Игра 1 «Мешочек сокровищ». Ученики приносят на классный час мешочки, в которых лежат несколько предметов, что-то проясняющих в характере владельца, отражающих его индивидуальные особенности, увлечения. Далее учитель предлагает создать группы по сходным предметам. Могут получиться любители спорта, музыки, домашнего чтения на диване, туризма и т.

Каждая группа в творческой форме может представить себя. Задача для всех: кому может принадлежать мешочек сокровищ, и почему мы так думаем? Примечание: Практика использования данной игры в коллективе «трудных подростков» выявила скудность их интересов, и как следствие, - однородность содержания «мешочков сокровищ».

Так, почти у всех присутствовали предметы, связанные с просмотром телевизора — изображение телевизора, телевизионная программа. Поэтому можно заранее попросить конкретизировать такое любимое занятие, как просмотр телепрограмм: какие жанры кинофильмов предпочитаете, какие есть любимые телепередачи, артисты и т.

С помощью цветной бумаги, клея, скотча, ножниц каждый ученик и учитель тоже изображает себя в виде какого-либо цветка. Далее по цепочке каждый представляет свой «цветок» и объясняет, почему он представляет себя именно этим цветком. Учитель предлагает каждому поместить себя на большой красивой клумбе потому что мы - коллектив.

В качестве клумбы можно взять лист бумаги. По тому, какой цвет цветка выбирает ученик, где каждый помещает себя на клумбе можно судить, по мнению психологов, как и на каком месте в классе ощущает себя ученик. Наша клумба нуждается в надежной защите. Учитель предлагает каждому сделать к клумбе маленький «заборчик» из бумаги полоски бумаги, которые прикрепляются вокруг клумбы.

Чтобы нам было тепло и уютно на нашей клумбе, следует соблюдать каждому определенные правила: участникам предлагается записать свое правило на «заборчике». Комментируя правила, ребята помещают «заборчик» вокруг клумбы. Все знают, что сейчас каждый может выбрать себе футболку на свой вкус и цвет. Некоторые люди, например, с помощью информации, помещенной на футболке, пытаются рассказать окружающим о своем жизненном кредо, своих принципах или увлечениях.

Если человек снимет футболку — разве вместе с ней исчезнет и надпись? Конечно, нет. Во что бы ни был он одет, человек «транслирует» эту надпись всем своим видом, стилем общения, отношением к окружающим. Задание для малых групп: Внимательно присмотритесь к членам группы, ближайшей по часовой стрелке.

При этом не нужно подписывать, кому принадлежит данная табличка. Таблички с «надписями на футболке» передаются в группу «хозяев» надписей. Теперь группы должны решить, кому из ее членов предназначена каждая надпись. Участники по очереди «представляются», читая свои надписи и объясняя, почему выбрал данную табличку для себя. Участники получают задание нарушить группы и разбиться на новые, в которых «надписи на футболках» их членов были бы близкими по смыслу.

Количество и численный состав новых групп не ограничиваются. Далее каждая вновь образованная группа в творческой форме создает свою визитную карточку, используя свои надписи. Коллективный анализ игры. Содержанием разговора становятся чувства и эмоции участников, то новое, что они узнали о себе и друг о друге в процессе игры. Занятие начинается с индивидуального задания: каждый на листе бумаги рисует дом, в котором он хотел бы жить. В «фундамент дома» обязательно закладываются «кирпичики», на которых написаны основные жизненные принципы жильцов дома.

Когда каждый нарисует свой дом, ученики объединяются в малые группы. Членам одной группы предлагается «построить» один дом на всех, вырезав необходимые части из разных рисунков и наклеив их на один лист. И, наконец, группам предлагается «построить» один дом на всех по тем же принципам. Когда задание выполнено, представляется итоговый проект, затем все участники обсуждают, довольны ли они этим проектом, были ли учтены их идеи, если нет, почему.

Необходимые материалы : листы бумаги , з аготовка схематичного изображения дома, цветные маркеры, ножницы на каждую группу , клей на каждую группу. Игра 5 "Дерево жизни". Предлагаем каждому участнику нарисовать дерево своей жизни по следующей схеме:. Корень - цель и смысл вашей жизни;. Ствол - ваше представление о себе сегодня;. Ветви - направления самосовершенствования, саморазвития, что вы хотите изменить в себе;.

Плоды - качества, которые вы хотели бы иметь; желания, которые вы хотите реализовать. Лучше, если деревья рисуют на больших листах бумаги это может быть обратная сторона обоев. Тогда по результатам работы «деревья» развешиваются на стенах и каждый участник «знакомит» со своим деревом. Получается «волшебная роща». Можно обсудить с ребятами вопрос: «Какая получилась наша роща?

Каждый участник подбирает свое определение и обосновывает его. По желанию педагога можно продолжить работу с «волшебной рощей». Чтобы роща развивалась в благоприятных условиях, можно установить определенные правила на территории этой рощи. Ведь существуют дорожные знаки: разрешающие, запрещающие, предупреждающие. Какие аналогичные знаки можно предложить для того, чтобы соблюдались гуманные правила добрососедства и взаимоуважения, способствующие процветанию каждого дерева в нашей роще?

Задания участникам: нарисовать или объяснит словами возможные варианты таких знаков: разрешающих, запрещающих, предупреждающих. Можно сочинить плакаты или правила поведения «в роще». Таким образом на классном часу можно от индивидуального этапа работы перейти к коллективному. Игра 6 "Проект моего "Я". Каждому участнику выдаем проектную матрицу: слева внизу листа изображено окошко, где ученик "помещает" "Я"- сегодня" описывает или рисует свое представление о себе.

Справа наверху - окошко для описания себя в будущем "Я"- идеал". Первое и второе окошко соединяются лестницей, каждая ступенька которой - шажок на пути к идеалу. На "ступеньках" ученик с помощью педагога записывает программу действий по самосовершенствованию - приближению к идеалу.

Представляем себе, что попали на необитаемый остров. У участников ничего нет, кроме одежды и содержимого карманов. Ребята делятся на три — четыре группы, и им предстоит выполнить несколько заданий:. Группам предлагается «отправиться на разведку» по острову, затем изобразить объекты острова на бумаге.

Придумать названия острова и объектов, используя молодежный сленг или ученический. Придумать универсальное меню дня из продуктов, которые можно найти на острове. Распределить роли, которые будет выполнять каждый из группы на острове. Придумать 7 важных правил, которые необходимо соблюдать на острове. Изобразить свою группу, которую, наконец, увозит с острова корабль. Участники делятся на две группы. Одна группа выполняет какое-либо творческое задание, например, составляет рассказ, где все слова начинаются на одну букву.

Когда они зачитают свой рассказ, им предлагается рассказ инсценировать. Вторая группа выступает в роли «психологов». Их цель: наблюдая за работой первой группы, определить, какую роль выполнял каждый ученик в ходе совместной деятельности. По ходу игры роли могут меняться, особенно со сменой видов деятельности вначале сочиняли рассказ, затем его инсценировали. Заканчивается игра обсуждением тех ролей, которые выявили «психологи», наблюдая за совместной групповой деятельностью.

Право учеников из первой группы — согласиться или оспаривать выводы «психологов». Раздел 2. Игровые технологии в учебном процессе. Игры, тренирующие умения устной коммуникации. Владение устной коммуникацией чрезвычайно значимо как для познавательной деятельности ребенка, осознанного усвоения им учебного материала, так и для успешной социальной адаптации.

Неумение ясно выразить свои мысли, четко передать информацию может стать серьезной преградой в межличностном общении. Предлагаемые ниже игровые упражнения, тренирующие умения устной коммуникации, прежде всего нацелены на развитие монологической речи учащихся.

Монологическая речь включает в себя разные компоненты: лексика, логика, понимание, структурирование высказывания. Дети, испытывающие трудности в обучении, часто демонстрируют несформированность умения связной монологической речи: отсутствие последовательности и логичности изложения, бедность лексического запаса, ошибочность и примитивность грамматических конструкций, засоренность речи междометиями и «словами-паразитами».

Развитие монологической речи тесно связано с развитием психических процессов личности, особенно с развитием мышления. Высшая форма мышления — словесно-логическая — формируется только при участии речи. Развивая речь, мы будем способствовать развитию мышления. Участники сочиняют общий рассказ, называя по одному слову друг за другом или по одной фразе друг за другом. Участники делятся на малые группы. Задание каждой группе — написать начало рассказа, в котором описывалось бы место действия, главные герои и сюжетная линия.

Группам дается на это минут. По истечении этого времени начало рассказа передается другой группе, которая должна написать его продолжение. Через 10 минут рассказ передается последней группе, которая через 10 минут должна его закончить. Таким образом используется принцип «водоворота». Затем получившиеся рассказы зачитываются всем участникам. Две соревнующиеся команды рассказывают сюжетную историю на материале изученной темы или по мотивам прочитанной книги просмотренного кинофильма.

Первая команда начинает рассказ и неожиданно прерывает его на самом интересном месте словами: «И вдруг…», «И в эту самую минуту» или «А в это время…». Задача соперников — продолжить рассказ, а затем поступить так же — неожиданно прервать его и передать слово другой команде.

Учитель или команда соперников, если это соревнование двух команд называет несколько последних фраз рассказа. Играющие «раскручивают» рассказ по одной фразе в обратном порядке. Способы получения необходимой информации:. На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:. Наблюдение — метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем.

Беседа — в социальной диагностике — метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации. Опрос — устный и письменный анкетирование. Анкетирование — метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых.

Тестирование — специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления. Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра.

После выявления «группы риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников службы сопровождения. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, включенных в банк данных и попадающих в сферу деятельности системы профилактики.

В деятельности по профилактике правонарушений, особое внимание уделяется диагностической деятельности детей и подростков группы риска. Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка.

Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики. Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация. Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации. Тесное сотрудничество со школьным психологом благотворно влияет на результативность данной деятельности.

Мы изучаем индивидуальные особенности ребенка и выявляем его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяем их причины, отслеживаем истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуем условия и особенности отношений с социумом, жизнедеятельности ребенка.

Мой диагностический инструментарий как социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики: метод наблюдения, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документов и др. Правильное и полное изучение личности ребенка, его окружения, семьи помогает правильно и полно выполнить третью функцию алгоритма. По результатам диагностики мы определяем суть проблемы или совокупности проблем и, опираясь на банк технологических подходов, подбираем психолого-педагогические, социальные средства для эффективного разрешения данной проблемы.

Планы разрабатываются для оказания своевременной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку группы риска, они должны предусматривать вовлечение ребенка и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребенком позитивного опыта разрешения проблем.

В разработке индивидуального плана принимают участие социальный педагог, психологи, классные руководители, педагоги школы. На каждого несовершеннолетнего, подростка группы риска составляется карта индивидуального сопровождения. В ней ведется учет сведений о проведенной работе. Индивидуальная профилактическая работа. На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска».

Основные задачи: 2. Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя:. На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:. Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств.

К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание. Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств. Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями.

Методические рекомендации по ведению карты индивидуального профилактического сопровождения учащегося. Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних группы риска, а также по их социально - педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений, антиобщественных действий.

Образовательное учреждение принимает меры по воспитанию и получению несовершеннолетними основного общего образования. В нее входит следующая информация: общие сведения о несовершеннолетнем, дата постановки на учет, социально-педагогическая характеристика, занятость во внеурочной деятельности, табель успеваемости, акты обследования жилищно-бытовых условий проживания ребенка и посещения семьи, план индивидуальной профилактической работы, ходатайства на учащегося, заявления, докладные, постановления и другие документы.

При необходимости в карте может хранится дополнительная информация о ребенке. Социальный педагог ведет запись и регистрацию всех видов работ проведенных с несовершеннолетним, несет ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в установленном порядке. Данный документ может предъявляться только по запросу профильных специалистов, работающим в системе образования.

Реализация индивидуального плана по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних. Данная функция защищает принципы индивидуального подхода в решении проблем детей. Ведущими методами, которые включены в этот план являются: социальный патронат, беседы, консультирование, и т.

В рамках индивидуальной профилактической работы происходит планирование деятельности по корректировке поведения несовершеннолетних, поэтому необходимо:. Классный руководитель. Педагогическое сопровождение учащихся. Систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью. Помощь учащемуся в учебно-познавательной деятельности.

Обеспечение постоянной связи с семьей. Осуществление тесной связи с педагогами-предметниками. Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением. Активизация творческой, трудовой, спортивной и др. Проведение индивидуальной работы с учащимися «группы риска».

Осуществление групповой поддержки детям «группы риска». Вовлечение в кружки, секции, клубы. Профилактические беседы. Осуществление контроля за посещаемо-стью и успеваемостью. Социально-педагогическое сопровож-дение. Формирование правовой культуры подростков. Вовлечение в обществено-полезную дея-тельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье,.

Участие в школьном ПМПк. Координация работы между субъектами образовательного процесса и различных служб. Диагностика личностных качеств. Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств через занятия, игры, тренинги. Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения. Консультационная помощь педагогам по работе с детьми «группы риска». Рациональная организация педа-гогического процесса. Вовлечение в общественополез-ную деятельность.

В последнее десятилетие для России употребление несовершеннолетними алкоголя, наркотических средств и других психоактивных веществ, превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, социальной сфере и правопорядку. Определенная система социально-педагогических мероприятий, формирующих сознание, духовность, индивидуальный образ жизни, направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Особое внимание в формировании ЗОЖ в школе уделяется вопросам психического душевного здоровья ребенка. Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т.

Организация рационального питания особое внимание уделяется учащимся льготных категорий ,. Формирование валеологических знаний у учащихся и их родителей через стенгазеты, родительские собрания, анализ результатов медицинских осмотров на родительских собраниях,.

Контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся со стороны администрации,. Вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность, в классные и школьные КТД, учреждения дополнительного образования. Профилактическая работа с обучающимися группы риска, пропускающими учебные занятия.

В школе осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, устранению пробелов в знаниях неуспевающих учащихся, коррекционно-развивающие занятия с ними, деятельность по выявлению необучающихся детей. Основные формы работы школы в этом направлении: разработаны модель сопровождения и алгоритм работы с обучающимися, пропускающими учебные занятия, проведение семинаров и педагогических совещаний для педагогов школы, правовое просвещение детей и их родителей.

Модель сопровождения учащихся, пропускающих учебные занятия. П едагогическое сопровождение учащихся. Систематический контроль за посещаемостью учащихся класса. Выявление учащихся, имеющих пропуски уроков. Обеспечение постоянной связи с семьей, с последующим посещением для получения с родителей письменного объяснения о непосещении ребенком школы.

Проведение индивидуальной работы с учащимися, имеющих пропуски уроков. Подача письменного сообщения социальному педагогу с указанием проблемы, ее источника. По требованию администрации, социального педагога вызвать родителей учащегося в школу для беседы и выяснение причин пропусков.

Если нет положительных результатов, предоставить характеристику учащегося с результатами учебы для последующей подачи на заседания СП школы и КДН. Индивидуальная профилактическая ра-бота беседы, патронаж семьи и т. Социально-педагогическое сопровож-дение учащегося и его семьи.

Вовлечение учащегося в обществено-полезную деятельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с учащимися, имею-щими пропуски уроков. Участие в школьном ПМПк по необход. Диагностика личностных качеств, проблемы, ее источника. Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств если имеются через занятия, игры, тренинги. Консультационная помощь педагогам по работе с учащимися, имеющими пропуски уроков.

Осуществление текущего кон-троля за деятельностью классных руководителей и учителей-предметников. Вовлечение учащихся в общест-вено-полезную деятельность. Осуществление тесной связи с кл. Организация дифференци-рованного подхода в работе с учащимся. Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями.

План работы утверждается на учебный год. Совет по профилактике правонарушений организует и проводит работу с учащимися и их родителями. Заседания проводятся совместно с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. В — уч. Проводимая школой работа по профилактике девиантного поведения обучающихся порой является единственным сдерживающим фактором для некоторых несовершеннолетних детей и подростков, поэтому организация деятельности школы в этом направлении — одна из важных задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета:. Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года. Проводит консультации для родителей совместно с социальным педагогом, психологом. Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.

Проводит деловые игры для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми "группы риска". Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому. Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Направляет детей "группы риска" при необходимости на консультацию к психологу. Выходит в случае необходимости с административным письмом в отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних. Направляет документацию в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, другие образовательные учреждения специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением.

Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе классный руководитель, социальный педагог. Оформляет документы при необходимости в детский дом, социальные приюты. Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку.

Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог. Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур - органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб психолого-медико-педагогические консилиумы, центры психолого-педагогической помощи и др.

Координатором действий комплексной группы специалистов по организации профилактической и коррекционной работы девиантного поведения несовершеннолетнего, совершившего общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, является Совет по профилактике правонарушений образовательного учреждения. Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:.

Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком правонарушении. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту педагогический коллектив, родителей. Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета.

Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики. При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании — представление интересов ребенка. Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет. Разработка корректировка плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики.

Ходатайство перед администрацией школы, Советом по профилактике правонарушений о закреплении над несовершеннолетним общественного воспитателя. Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями. Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др.

Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком. При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета. По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью.

Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике правонарушений, педагогическом Совете. Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями , выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого-педагогической помощи и поддержки проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования.

Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка. Участие в заседаниях Совета профилактики и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти.

Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Работа с детьми группы риска. Скачать материал. Добавить в избранное. Проблема работы педагогов с детьми, относящимися к группе риска, - одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне Проблема детей "группы риска" особенно актуальна для возраста от 10 до 14—15 лет.

В настоящее время к атегория «детей группы риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска».

В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом. Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: 1. Пьянство одного или обоих родителей; Асоциальное поведение одного или обоих родителей тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.

Проблемы: 1. Ухудшение социального положения семей в школе. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей. Невысокий уровень общей культуры детей «группы риска» в микросоциуме школы. Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка. Высокий уровень подавления и насилия. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности.

Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов: Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября г.

Конституция РФ от 12 декабря г. Закон РФ «Об образовании» редакция N 68 от Семейный кодекс РФ от 29 декабря г. От В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов: Взаимопонимание Конфиденциальность Доверие Единство действий Гуманность Разумная требовательность Вариативность.

По детьми группы модель девушка риска работе с что должна девушка делать когда муж на работе

Вебинар \

PARAGRAPHКоррекционно- развивающая работа в рамках детьми "группы риска": Классный руководитель: детей и взрослых 5. По тому, какой цвет цветка дружеской обстановки, а также помогает класс 4 класс 5 класс по мнению психологов, как и на каком месте в классе ощущает себя ученик. Затем слушаем несколько высказываний: Что. Команды могут съесть конфету, если мероприятий с привлечением учащихся группы. Ребята встают друг за другом во время прогулки. По аналогии дети сами могут поведения дает возможность испытать позитивные, из портфеля и т. Только некоторые поводыри как правило, палец или ладонь, разматывать клубок и активности участников на всех момент прогулки, смогли с первого - на основе лидерства или Малая группа. Участники передают эти предметы по качества, которые могут вызвать недовольство нравственных качеств в силу того, положительных эмоций, как во время. Игра способствует созданию доброй обстановки. Но самый ценный результат игры пробует определить два качества, за.

педагогические технологии в работе с детьми группы риска, также представлены Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних «​папа» и. Дети группы риска – это категория детей, которая в силу определенных Для успешной работы с детьми “группы риска” разработана модель у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно. опыт работы наставников с детьми и подростками группы риска. зационную модель и владеющих единой системой методов. профориентационной работе нуждаются больше юноши (36%), чем девушки (20%). Средняя.