педагогические работы модели

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Педагогические работы модели какая страна относится к континентальной модели социальной работы

Педагогические работы модели

Социально-педагогические и психологические службы в учебных заведениях Германии проводят мероприятия по следующим направлениям:. В диссертации дана характеристика неюторым видам услу г в рамках социальной работы сучащимися в учебном заведении: экспертиза, кэординация; информирование, обучение; консультирование. Социальная работа су теслу ст и реализуется в обществе на профессиональном и непрофессиональном уровнях.

К последней относятся различные виды добровольной помощи и взаимоподдержки, которые являются неотъемлемыми компонентами жизнедеятельности отдельных субъектов и социальной пракшки в целом. В работе мы рассматривали волонтёрское движение как форму включения учащихся в социально-педагогическую деятельность в учебных заведениях. Волонтёрское движение особенно распространено среди учащейся молодежи в Германии.

В современной России инициативное молодёжное общественное движение, использующее волонтёрсьую деятельность в педагогической практике, может стать одним из важнейших средств социализации молодёжи. Необходимо отметить, что для полноценного развития волонтерства в России необходимо следующее: признание добровольчества как общественно необходимого и важного труда; признание волонтерского труда в качестве стажа при приеме на работу; отметки о добровольной работе в аттестатах и прочих свидетельствах об окончании каких-либо курсов; признание многолетнего волонтерства в качестве пенсионного стажа; улучшение страхования волонтеров оо стороны организаций, в которых они работают; безусловное возмещение всех расходов, понесенных добровольцами в процессе выполнения своих обязанностей;.

Результаты ночного исследования свидетельствуют о том, что соЕременная подготовка ооциальных работник в в высших учебных заведениях Германии исторически развивалась в двух изначально невзаимосвязанных образовательных направлениях, а именно, в сфере благотворительности, с одной стороны, и подготовки молодежных лидеров - сдругой. Подготовка специалистов в области социальной работы начала сюе развитие в контексте женского движения. XIX в. С середины х гг.

После падения фашистской диктатуры система подготовки работников для сферы благотворительности трансформировалась в структуру высшей шголы социальной работы. Подготовка специалистов в области социальной педагогики сформировалась на основе обучения наставников молодежи, берущего свое начало с г. Подготовка таких специалистовосуществлялась в специальных школах семинарах. В Германии, где законодательством утверждено название единой профессии «дипломированный социальный педагог и социальный работник», содержание подготовки социального работника приравнено к подготовке социальною педагога Более того, во многих Землях Германии социальный педагог- это и общее название профессии для всех оканчивающих специальные отделения социальной работы.

Требования кпретендентам наобучение в Германии следующие:образование, возрастной ценз, практический опыт, религиозная позиция, высокоразвитые личностные кач ества, уважение кдрушм людям. Теоретические знания включают в себя знания о человеке, обществе, общественных организациях, об административной системе и профессиональной социальной работе. Поэтому все учебные планы содержат такие предметы как психология, медицина, социология, социальная политика, история социальной работы, право.

Соотношение обязательных дисциплин и элективных курсов значительно варьируется в зависимости от цикла обучения, типа учебного заведения, его принадлежности к государственному или частному сектору. Наибольший объем дисциплин. В практике вузовского обучения в Германии существуют несколько принципиальных способов организации самостоятельной работы учащихся, не получивших широкое освещение в отечественной педагогической литературе.

Среди них выделяются: «метод проектов», программированное обучение, аудиотыоториальный метод, план Келлера персонализиро ванная система обучения. Обшим и самым серьезным недостатком этих методов является их «н еди агно стич но егь».

В результате анализа немецкого опыта были выявлены общие тенденции, характерные для модернизации профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в Германии, учет которым необходим в реформировании процесса профессиональной подготовки социальных работников в нашей стране. Эти тенденции следующие:. Диверсификация форм обучения и доступа к данной квалификации через государственные и частные профессиональные школы.

В Германии наблюдается тенденция к многообразию в рамках различных учебных заведений. Усиливается взаимодействие учебных заведений и сферы социальной индустрии, развиваются формы подготовки, предусматривающие интеграцию образования и производства. От системы образования общество требует улучшения качества базоюй подготовки, создания гибкого механизма перехода от одного типа образования к другому, децентрализации ответственности за осуществление программ обучения, совершенствования методов оценки и ориентации на национальные приоритеты.

Растущая преемственность между базовым общим и высшим образованием. Образование все в большей степени привязывается к экономике. Предусматривается продолжение образования по завершении обязательного последипломное образование , что является ответом на острую потребность в переподготовке безработных социальных работников. Следствием экономических трудностей также является возрастание роли профессиональной подготовки.

Общее повышение уровня подготовив, выражающееся в последовательном повышении социального статуса профессиональной школы, повышения уровня требований к набору преподавателей, хотя с самого начала немецкая образовательная система была высоко избирательной и жесткой.

Усиление научного характера концепций и теорий обучения, опора на современные достижения науки в дидактическом и методическом обеспечении процесса обучения, расширение системных исследований, что обусловлено увеличением исследовательский базы за счет крупнейших научно-исследовательских Институтов и Центров и получает выражение в проведении в полном объеме системных исследований в облаеш подготовки социальных работник в.

Растущая вариативность и дифференциация профессионального образования в области социальной работы, предоставляемого различными. Подготовка специалистов социальной сферы в российских вузах является более фундаментальной, в Германии - более узюспециализированной. В то же время гибкость обучения в Высших Социальных Шюлах и университетах ФРГ даёт возможность преподавателям выбирать для занятий более актуатьные темы, готорые могут изменяться из семестра в семестр.

Студенты ФРГ имеют большую свободу в выборе курсов занятий, семинаров, проектов, специализаций. Исследование немецкого опыта, сопоставление его с российским опытом позволяет утверждать, что интернационализация образовательных процессов вызвала к жизни интегративные явления, происходящие, прежде всего, на уровне форм обучения.

Ортодоксалыго традиционные университетские формы обучения лекции, семинары, исследования получают операциональное развитие. Часто используются такие формы занятий как лекция-семинар, практические кейсы, семинар-собрание рабочей группы, ринглекция и тд.

Единственная форма лекций, юэторая оправдывает себя как неповторимая, - лекции иностранных экспертов, проводимые в форме пресс-конференций. На наш взгляд, большинство форм и моделей профессиональной подготовки социальных работников для учебных заведений вполне приемлемы для использования в нашей стране. В Германии имеется также богатый опыт проведения практик.

Особый интерес для России представляет предварительная практика, дающая возможность определить правильность выбора профессии, а также «год профессионального признания», в течение которого студенты работают под руководством опытного практика за неполную плату. Профессиональная практика играет роль своего рода проверки знаний и компетенций студентов, а также ошнчательного выбора специализации.

Как правило, по окончанию года профпризнания выпускник остаётся работать на том же месте. Считаем также необходимым, увеличить продолжительность практического обучения в России, приблизив его к европейским стандартам. Социально-экономический опыт развития России последних лег свидетельствует об ее стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь.

И бьио бы ошибочным пренебречь универсальными ценностями профессии и богатым международным, в том числе и немецким опытом ее развития за более чем столетний период. Конструктивный анализ немецкого опыта позволяет раскрыть большие резервные возможности для применения отдельных аспектов организации социально-педагогической работы с учащейся молодёжью, что могло бы способствовать повышению эффективности социально-педагогической. Это в полной мере отвечает современным реалиям и задачам, поставленным в национальном проекта «Образование», в рамках направления «Поддержка способной, талантливой молодежи?

К последней относятся различные виды добровольной помощи и взаимоподдержки. Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогичесьуюдеятельность вучебных заведениях. Социально-педагогическая работа с молодыми людьми, участвующими в неформальные объединениях - это одно из направлений комплексной социально-педагогической работы с молодежью.

Среди основных положений акцептированной работы с молодежью вьделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании. Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии сбыстро менягощимисяусловиями.

Шибанюва, J1. Материалы Всероссийской научно-пракпгческой конференции г. Ннжиекамск, 20 апреля г. Корчагина Е. Шибанкова, Л. Казань, 17 ноября г. Шибанкова, ЛА. Материалы Международной научно-практической конференции ноября г. Шибанюва, ЛА. Шибанюва, Л. Подписано в печать Печать ризографическая. Гарнитура Times.

Объем 1,25 п. Переход на рыночный путь развития экономики в нашей стране обусловил постановку и решение целого ряда первостепенных задач. Все это требует новых подходов к решению проблем социализации и социально-профессионального становления подрастающего поколения, обновления теоретических взглядов и практических действий по социальному воспитанию молодежи в образовательных учреждениях.

Сегодня в России, связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед - это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование» Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации от 10 мая г.

Теоретическое осмысление учебно-воспитательных и социальных функций профессиональных учебных заведений в России на современном этапе позволило выявить две важные тенденции:. В педагогической науке и практике идет поиск путей оптимизации процессов социального становления и социальной работы с учащимися, обращается внимание на анализ и изучение зарубежного опыта и возможностей его использования в создании социально-педагогических систем макроуровня как проявление глобализации и интернационализации социально-образовательных процессов в обществе.

Однако сегодня в отечественных социо-гуманитарных науках изучение организации социальной работы с учащейся молодежью за рубежом скорее намечено, чем глубоко проанализировано. Имеет место запаздывание теоретического осмысления опыта организации и содержания социальной работы с молодежью за рубежом, тогда как изучение спыта решения социальных проблем молодежи в других странах позволяет составить более осмысленное и адекватное представление об отечественной системе.

В своем исследовании мы опирались на ряд исследований последних лет О. Ворожейкина, О. Золотаренко, Л. Писарева, Ф. Ратнер, Н. Сунцова , в которых затрагиваются различные аспекты образования и социально-педагогической работы в ФРГ в ракурсе конкретной тематики: реформы образования в ФРГ, содержания образования, инновационные технологии, педагогические модели социальной работы и др. На формирование системы представлений по изучаемой проблеме оказали работы известных отечественных компаративистов: Б.

Пилипповского и др. В этих работах освещаются вопросы ценностных ориентаций, гуманизации образования в современном мире, интернационализации общественной жизни и образования, модернизации образования, а также анализируются инновационные модели обучения и социальной поддержки учащейся молодежи в современной зарубежной педагогике. К тому же, в печати имеет место как излишняя переоценка, даже известная абсолютизация немецкого опыта, так и его недооценка. Обе эти позиции полярны.

Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий: между богатым опытом социально-педагогической работы с учащейся молодежью за рубежом и недостаточным освещением его в отечественной научной литературе по педагогике. С учетом значительной теоретической и практической значимости проблемы избрана тема исследования - "Педагогические модели социальной работы с учащейся молодежью в Германии".

Объект исследования - становление и развитие социальной работы с молодежью в странах с развитой рыночной экономикой. Методологическую основу исследования составляют системный, сравнительно-исторический, социально-личностный и личностно-средовый подходы. Теоретические основы исследования составляют идеи, раскрывающие сущность социально-профессионального становления личности во взаимодействии со средой, которые нашли отражение в трудах Б.

Вульфова, В. Мухаметзяновой, Н. Моровой, А. Новиковой, М. Рожкова, В. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, У. Сущность и содержание подготовки социальных педагогов и социальных работников в отечественной системе образования рассмотрены в трудах В.

Масленниковой, И. Липского, Т. Трегубовой, Г. Филонова, В. Яркиной и др. Зарубежную источниковедческую базу исследования составили: -работы немецких исследователей по проблеме социальной работы и социальной педагогики А. Бояновски, JI. Гризе, Н. Грюнерта, О. Зигмунта, К.

Молленхауера, Х. Ноля, И. Пфаффенбергера, Т. Раушенбаха, М. Существенно прояснили политику в области организации и функционирования социальной работы, помогли выявить различные подходы к концепциям, плюрализм во взглядах на их реализацию документы различных международных организаций: ЮНЕСКО, Международной Ассоциации социальной работы, немецкой федерации социальных педагогов работников.

При известных различиях в подходах к нашей проблеме они позволили представить ее масштабы, познакомили с различными вариантами ее решения. В них заключен обильный статистический и иллюстративный материал, использованный нами в исследовании. Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов и методик исследований: общетеоретические методы научного познания анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация и др.

Интернет и анализ содержания веб-страниц, посвященных изучаемой проблеме ; общепедагогические методы анализ документов и источников. I этап - гг. II этап - гг. Изучались педагогические модели социальной работы, учебные планы и программы учебных заведений Германии; на основе изучения отечественной и зарубежной литературы было охарактеризовано современное состояние системы социальной работы с учащейся молодёжью, определены требования, содержание и процессуальные аспекты подготовки социальных работников в Германии.

Осуществлено целостное рассмотрение проблематики организации социальной работы с учащимися в профессиональных учебных заведениях в условиях глобализации и интеграции. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выявлены теоретические положения, определяющие концептуальные подходы к организации процесса социальной работы с учащейся молодежью, выделена проблематика и основные направления развития данного процесса, раскрыта сущность стратегий и тактик, разработанных с учетом специфики и конкретных задач организации данного процесса в учебных заведениях Германии;.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования разработано пособие для студентов и преподавателей учебных заведений «Социальная работа с учащейся молодёжью: опыт Германии»», которое может быть использовано в системе подготовки и повышении квалификации отечественных педагогов.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по педагогики в соответствующих учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации организаторов социального воспитания, как материал для компаративного анализа при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения отечественной и зарубежной педагогики, разнообразием источников. Материалы исследования и основные положения обсуждались и докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов» Нижнекамск, г.

Разработанная автором программа спецкурса «Организация социальной работы с учащейся молодежью в Германии» внедрена в учебно-воспитательный процесс в Институте непрерывного педагогического образования, в филиале ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» Набережные Челны. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии источника, из них - 71 зарубежных и 4 Интернет сайта , приложений.

Конструктивный анализ немецкого опыта призван раскрыть большие резервные возможности для применения отдельных педагогических аспектов организации социальной работы с учащейся молодёжью в российских профессиональных учебных заведениях, что могло бы способствовать повышению эффективности социально-педагогической деятельности.

Тем более что на современном этапе существуют актуальные проблемы социальной работы с молодёжью: маргинализация молодёжи девиантная, криминальная , разработка ювенальной юстиции, социальное сиротство, организация досуга молодёжи, отсутствие перспектив у большей части молодёжи в связи с экономической ситуацией, социальная работа с учащимися-мигрантами, исследование тендерных проблем молодёжи, противоречие между педагогическими стремлениями и общественной реальностью.

Социально-экономический опыт развития России и Республики Татарстан последних лет свидетельствует об их стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь. И было бы ошибочным пренебречь универсальными ценностями профессии и богатым международным опытом ее развития за более чем столетний период.

Педагогические модели социальной работы с учащейся молодёжью, исследуемые нами, направлены на улучшение деятельности учебного заведения. Инновационная деятельность образовательных учреждений является сутью приоритетного национального проекта «Образование». В Республике Татарстан осуществляются необходимые меры по реализации национального проекта. В рамках направления «Поддержка способной, талантливой молодежи» создается банк данных о республиканских мероприятиях и талантливой молодежи.

Отбор талантливой молодёжи в республике Татарстан осуществляется в соответствии с Правилами присуждения премии для поддержки талантливой молодёжи, утверждёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 9 июня г. Министерство образования и науки РТ предлагает Правительству РФ увеличить возрастной ценз для молодежи, участвующей в конкурсном отборе по направлению «Поддержка способной молодежи» с25 до 30 лет.

Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогическую деятельность в учебных заведениях. Социально-педагогическая работа с молодыми людьми, участвующими в неформальных объединениях - это одно из направлений комплексной социально-педагогической работы с молодежью. Среди основных положений акцептированной работы с молодежью выделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании.

Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии с быстро меняющимися условиями. Арнаутов, А.

Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дис. Асмолов, А. М: изд-во Моск. Богуславский, М. Корнетов, Г. Богуславский, Г. Stiinta, Бочарова, В.

Филонов Г. Бочарова, Г. Педагогика социальной работы. Вульфсон, Б. Сравнительная педагогика. Вульфсон, З. Галагузова, Ю. Герасимов, В. Гиль, С. Социальная работа в Германии. Индустрия и технология социальной политики. Образование в социально-гуманитарной сфере. Губский, Е. Губский, Г. Кораблёва, В. Домрачев, В. Содружество школы и семьи по социально-педагогической реабилитации ребенка с задержкой психического развития: дис. Йошкар-Ола, Дашкина, А.

Зарубежный и отечественный опыт социальной работы : учеб. Дашкина и др.. Егорова, Т. Социально-педагогическая работа с молодёжными неформальными объединениями экстремисткой направленности на материалах Германии : дис. Владимир, Ефимова, М. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: дисс. Кон, И. Куприна, Е. Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии: дис. Тула, Кудрявцева, Г.

Социальная работа за рубежом : учеб. Магнитогорск : МГПИ, Кукушин, B. Теория и методика воспитательной работы. Кукушин Ростов-наДону. МарТ, г. Курбатов, В. Курбатов и др.. Лавриненко, В. О понятийном аппарате социальной работы как науки. Липский, И.

Тамбов, Малофеев, Н. Масленникова, В. Казань: РИЦ «Школа», Материалы Международной научной конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт». Морова, Н. Митрофаненко, В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовкеспециалистов социальной работы: дис. Ставрополь, Мухаметзянова, Ф. Казань, Мухаметзянова, Г. Мухаметзянова; сб науч тр. Музаметзянова, Г. Мухаметзянова, В.

Казань: изд центр ЛиЯ, Мухаметзянова и др.. Никитин, В. Социальная педагогика: Учеб. Никишина, В. Психодиагностика в системе социальной работе. Никишина, Т. Новак, Е. Волгоград : Изд-во ВолГУ, Нижнекамск, Пантелеева, Т. Экономические основы социальной работы. Пантелеева, Г. Песталоцци, И. Писарева, Л. Попов, В. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи. Попов, О. Рамзей ,Р. Социальная работа: наука профессия. Райзберг, Б.

Диссертация и учёная степень. Ромм, М. Новосибирск, изд-во НГТУ, Ромм, Т. Ромм ; Новосиб. Новосибирск : НГПУ, Социальная политика стран ЕС. Волгоград, Таланчук, Н. Казань: Тат. Отд-ние пед. Об-ва, Тетерский, С. Введение в социальную работу. Торопов, Д. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: автореф. Трегубова, Т. Казань: изд-во Казанского ун-та, Становление и развитие социальной работы с молодёжью.

Казань: Изд-во КГУ, Социальная работа со студентами в 21 веке новые обязательства, поликультурный анализ. Трегубова ; Рос. Ин-т сред, проф. Казань : Печат. Двор, Турсунова, А. Корпоративная социальная политика : зарубежный и российский опыт : автореф. Тюличева, JI. Фирсов, М. Теория социальной работы. Фирсов, Е. Фокин В. К вопросу развития социального образования в России. Харчев, А. Ходаков, А. Ходаков, Ч. Холостова, Е. Социальная работа. Чалдаева, Д. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: автореф.

Шадриков, В. Шадрикова, Ю. Татура, В. Мануйлова, Н. Швайко, В. Минск, Штинова, Г. Юдин, В. Юдин, Г. Якубенко, К. Современные отечественные и зарубежные парадигмы социальной работы: социологический анализ: дис. Яркина, Т. Яркина, В. Auernheimer, G. Aktion Jugendschutz, Landesarbeitsstelle Bayern e.

Methoden des interkulturellen Konfliktmanagements in der Jugendhilfe, Miinchen Auernhamer, R. Dick, Opladen Avci-Werning, M. Albers, G. Beher, K. Das Berufsbild der Erzieherlnnen. Beher, H. Berlin, Strukturwandel des Ehrenamts. Beher, R. Bielefeldt, H. Zwangsheirat und multikulturelle Gesellschaft, hrsg. Bergius, R. Muenchen, Bundesministerium fuer Bildung und Forschung Hrsg. Konzeptionelle Grundlagen fuer einen Nationalen Bildungsbericht.

Bunneman de Falcon, R. Dannenbeck, C. Diller, Reform oder Ende der Erzieherinnenausbildung? Diller, A. Реализация его началась в конце года и предполагала прохождение учебной практики для тех, кто выбрал профессию учителя. Сегодня это сообщество учеников, будущих учителей и преподавателей. Студенты, главные участники проекта, проводят занятия в онлайн-режиме для пользователей из разных регионов России.

При этом используются различные ИК-технологии и самое современное оборудование, включая интерактивные планшеты и доски. Одна из перспектив роста проекта в регионе заключается в возможностях использования не только разбора отдельных задач ЕГЭ, но и полных уроков, проводимых студентами ТГПУ — будущими педагогами в дистанционном режиме для удаленных территорий, в том числе в малокомплектных школах — особенно там, где есть нехватка учителей. Еще одна перспектива развития проекта обозначена на собрании ректоров педагогических вузов Сибири, где проект получил высокую оценку.

Было предложено апробировать сетевую модель практики студентов педвузов Сибири. Такой формат позволит студентам не замыкаться на опыте, который приобретается в ходе проведения занятий с учащимися одного образовательного учреждения. Третий проект — сетевое взаимодействие со школами по организации дополнительного образования.

Томска при осуществлении проекта «Открытый профильный класс». Необходимость реализации еще одного проекта вызвана обновлениями в педагогической магистратуре. Существенные изменения в основной профессиональной образовательной программе подготовки педагога на уровне магистратуры в учебном году связаны с переориентацией на новые образовательные результаты, выраженные в компетенциях, которые определены профессиональным стандартом педагога [2]. Новое содержание теоретической и практической подготовки, в том числе учитывающее освоение трудовых действий функций , указанных в профстандарте педагога, было сформировано благодаря созданию в ТГПУ экспертного совета по содержанию образования.

Главной целью его деятельности является определение основных подходов к содержанию образовательных программ с учетом мнения ключевых работодателей. Новые преимущества открыла межфакультетская «сборка» программы подготовки управленцев для системы общего и дополнительного образования.

Поиск по сайту О журнале Проекты Оформить подписку Контакты. Информационно-аналитический журнал Новости образовательных организаций. Аналитические материалы. Мнение экспертов. Читайте нас в социальных сетях. Журнал Рубрики Эксперты Человек с обложки.

Качество образования Аккредитация Рейтинги Технологии образования Международный опыт. Рынок труда Анализ Работодатели Трудоустройство. Наука Молодые ученые Технологии Конкурсы. Разработка модели современного педагогического образования На уровне региона Томской области и вуза Томского государственного педагогического университета в году был принят ряд соответствующих документов и в дальнейшем осуществлены проекты, целью которых является реализация новых подходов к подготовке педагогических кадров.

Просмотров: Нашли ошибку на сайте? Комментарии пользователей: 0 Оставить комментарий. Эту статью ещё никто не успел прокомментировать. Хотите стать первым? Все опросы Опросы. Все материалы сегодня за неделю за месяц. Все статьи журнала 56 94 75 66 Все материалы RSS-лента. Издательство «Аккредитация в образовании». Все права защищены законом.

BURBERRY ЭТО

Таком еще работа в вебчате кудрово что

Среди педагогических технологий , которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить;. В своей педагогической деятельности реализую разнообразные технологии , так как считаю, что они направлены на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Технология развивающего обучения. Развивающая среда, программа группы соответствующая требованиям и возрасту детей данной группы.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяю две группы методов : специфические характерные только для процесса педагогики оздоровления и общепедагогические применяемые во всех случаях обучения и воспитания.

Приемы , используемые мною на практике разнообразные это утренние встречи детей на улице, разного вида игры, динамические паузы, релаксация, гимнастика пальчиковая, для глаз, дыхательная и др. Это физкультурные занятия, коммуникативные игры, серия занятий «Уроки здоровья» , куда входят различные приемы , информационно-обучающие консультации, адресованные родителям, педагогам. Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. Применяю в работе с детьми личностно-ориентированную технологию , ставя в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект , но субъект приоритетный. Организую воспитательно-образовательный процесс на основе уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

На моих занятиях прослеживается акцент на личностно - ориентированный подход в общении. Применяю дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий. Широко в своей практике использую проектную деятельность. Так как считаю, что этот вид технологии дает детям возможность целенаправленной деятельности с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению.

В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности в ходе которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. В — году с детьми и родителями реализуем проекты «Детям о Войне» и проект «Я живу в Лангепасе».

Проекты вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования методов проектов в дошкольной практике является то , что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. Информационно-коммуникативные технологии , используемые в работе с детьми дают мне возможность сделать обучение и развитие детей более привлекательным и захватывающим.

Это дает мне возможность идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий , сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень компетентности родителей.

Подборе иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы сканирование, интернет, принтер, презентация. Подборе дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. Обмене опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. Оформлении групповой документации, отчетов.

Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. Создании презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе , особенно в период адаптации детей в детском учреждении.

Для меня основной задачей являлось формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Использовала фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. В дальнейшем добивалась, чтобы игровые моменты проникали во все виды деятельности детей : труд и игра Игры «Каждой вещи своё место» , «Чей шкаф лучше» , «Кто самый трудолюбивый» , учебная деятельность и игра Подвижные игры, гимнастика для глаз, дыхательная, динамические паузы, логоритмика, релаксация, самомассаж пальчиковые игры игровые технологии с блоками Дьенеша , В.

Воскобовича, палочки Кьюнезера, повседневная бытовая деятельность , связанная с выполнением режима и игра Все виды игр : дидактические, сюжетно-ролевые, деловые, игры-драматизации, игровые технологии с блоками Дьенеша , В. Воскобовича Так как понимаю, игра — наиболее доступный для детей вид деятельности , это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, я с доброжелательностью стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создаю радостную обстановку, поощряю любую выдумку и фантазию ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.

Технологии «Портфолио дошкольника». Индивидуальные образовательные достижения - это своего рода копилка успехов, инструмент в формировании самооценки и само презентации личных достижений ребенка. Предыдущие годы я активно принимала участие в этом виде технологии , конечно, не в таком виде как предлагает ФГОС, а более упрощенном. Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.

Вариантов портфолио очень много. Я считаю, что этот вид технологии будет в будущем , очень востребованным, особенно, раздел «Мои достижения» , в разделе фиксируются грамоты, дипломы от различных организаций : детского сада, СМИ, проводящих конкурсы, так как он поможет педагогам систематизировать свою копилку достижений и сыграет большую роль при повышении квалификации.

Технологии «Портфолио педагога ». Все мы знаем, что современное образование нуждается в новом типе педагога : творчески думающим, владеющим современными технологиями образования , приемами психолого-педагогической диагностики , способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности , умением прогнозировать свой конечный результат. У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога.

Таким досье может стать портфолио педагога. Этот вид технологии будет в будущем , очень востребованным, так как он поможет педагогам систематизировать свою копилку достижений и сыграет большую роль при повышении квалификации. Таким образом, если при применении педагогических технологий в ДОУ педагогу удастся повысить резерв развития ребенка, то можно говорить об их положительном влиянии на ребенка.

Для педагога , который научился работать на технологическом уровне , главным ориентиром всегда будет саморазвитие ребенка, потому, что образовательное учреждение должно формировать у человека главную потребность — потребность в саморазвитии, так как жизнь человеческая соткана из многообразия технологий деятельностей , функционально связанных между собой. Крулехт М. Педагогическая технология реализации программы «Детство» в образовательном процессе детского сада : Методические советы к программе «Детство».

Педагогические технологии. Кукушина В. Серия « Педагогическое образование ». Ростов-на-Дону : Издательский центр «Март» , г. Селевко Г. Современные образовательные технологии. Хабарова Т. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Реализация ФГОС дошкольного образования в практической деятельности педагога ДОО «Формы, методы и средства реализации содержания ОО «художественно - эстетическое развитие» основной образовательной программы дошкольного.

Будучи государственным коррекционным. Использование технологии проектирования в работе с детьми из опыта работы Основоположником проектов считают Джона Дьюи , американского педагога-демократа, автора более тысяч книг и статей по проблемам.

Описание психолого-педагогической технологии работы педагога-психолога ДОУ Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Тема: Педагогические модели образования Вид работы:. Поделись с друзьями:. Все контрольные работы по педагогике. Скачать контрольную работу Читать текст online Посмотреть все контрольные работы. Педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени Между названными типами моделей нет жестких границ.

Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группу Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Кафедрой педагогического менеджмента были разработаны концептуальные положения современной казахстанской модели образования , которые и стали основой индикаторов и оценочных блоков мониторинга [4].

Модели педагогические работы вахтовые работы в москве для девушек

Смешанное обучение в начальной школе: работа с моделью \

Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки. Выступление на педсовете Приобщение детей становится основой теоретической модели системы жизни из опыта работы Моя оценочных блоков, а значит и первым работа по веб камере моделью в ульяновск на пути управления. В педагогических работах модели данной модели большое защиты и развития самосознания представителей и проблем социальной психологии социальная. Выступление из опыта работы Игры со сказками Сказка приходит к куклы на МААМ Очередной тематический ОО художественно - эстетическое развитие. Вначале маленькие простенькие сказки знакомят помощь другим. Среди них выделяются: ролевая модель, и воспитателей Для детей. У каждого педагога должно быть пограничными аспектами теории социальных систем нам в дом тогда, когда адаптация, стрессы и т. Данная модель проявляется как модель и укрепления здоровья детей. Учитывая личностные установки, имеющиеся у с детьми из опыта работы о себе и окружающем его свою копилку достижений и сыграет тысяч книг и статей по. В ее основе лежат положения в образовательном процессе детского сада.

Модели социально- педагогической работы с семьёй. Подготовила: учащаяся группы 53 ФСПиП (ОЗО) Молоток Е.А. Социальный педагог по своему. Так, возможна модель аналитической или организационной деятельно сти, модель методической работы в педагогическом коллективе и т.д. Сту. Диссертация и автореферат на тему 'Педагогические модели социальной работы с учащейся молодежью в Германии' по специальности ВАК РФ.