модели организации работы в группах

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Модели организации работы в группах модели взаимодействия с детьми группы риска опыт работы социального педагога

Модели организации работы в группах

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Онлайн-помощь в выполнении домашних заданий педагогами «Инфоурок». Хотите, чтобы ребенок полностью разобрался в задании и научился самостоятельно выполнять подобные упражнения? Запланировать пробное занятие опытные педагоги.

Самая низкая цена в интернете. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. В соответствии с требованиями ФГОС обучение использованию ИКТ в начальной школе предполагается в процессе обучения всем учебным предметам: клавиатурное письмо — на уроках технологии, русского языка; мультипликация и рисование — на уроках изобразительного искусства; виртуальные лаборатории — на уроках информатики, окружающего мира; конструкторы ЛЕГО — на уроках информатики, технологии, а также для организации проектной деятельности и т.

При этом учитель может использовать данную модель: - для создания проблемной ситуации с последующим обсуждением и организацией поиска решения; - для демонстрации нового явления, объекта, процесса; - для организации беседы или коллективного обсуждения.

Список литературы: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Скоростное чтение. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Калугина Юлия Васильевна Написать Начальные классы 2 класс Статьи. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура.

Праздник: "Прощание с букварем! Предметная неделя окружающего мира в начальной школе. Калинина "Про снежный колобок" урок чтения для учащихся с ОВЗ. Презентация физминутки на тему "Космос". Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению, кружок "Я и мир". Не нашли то что искали? Руководитель демонстрирует последовательность и оказывает большое влияние на формирование благоприятной психологической атмосферы в группе, в частности атмосферы поддержки и сотрудничества среди ее членов.

Каждый член группы добровольно и без сопротивления принимает цели группы и ожидает, что группа создаст ему благоприятные условия. Руководитель и члены группы уверены, что каждый может достичь многого, что максимально мобилизует усилия и способствует личностному и профессиональному росту.

При необходимости члены группы оказывают помощь своим членам для успешного достижения их личных целей. Члены группы высоко мотивированы на получение информации, особенно значимой для решения задач и возникающих проблем в работе. Члены группы способны влиять на работу друг друга, на гибкость группы и ее адаптацию в окружающей среде. В группах люди ощущают безопасность в процессе общения, в том числе при обмене мнениями и идеями.

Руководитель группы выбирается, а его лидерские качества очевидны в разных ситуациях Likert, Большинство этих характеристик, по сути, можно одновременно рассматривать как предикторы, так и факторы групповой эффективности. Иерархическая структура переменных групповой эффективности Д. Креч и др. В этой модели дается более или менее комплексное представление об эффективности. Независимые и промежуточные переменные фактически являются факторами, обусловливающими эффективность, а зависимые переменные представляют собой собственно критерии эффективности.

Первые два критерия связаны с экономической эффективностью, а третий можно отнести к социально-психологической эффективности. Критерии групповой эффективности Р. В стратометрической теории выделены следующие критерии эффективности группы: продуктивность работы, удовлетворенность членов группой, сверхнормативная активность, воспитательное воздействие группы на своих членов, соблюдение группой и ее членами норм общественной морали.

В частности, сверхнормативная активность понимается как стремление превзойти существующие нормы, деятельность, которая выходит за пределы среднестатистической положительной нормы Немов, ; Ширяева, К примерам сверхнормативной активности группы можно отнести повышенные обязательства, встречные планы, рационализаторское и изобретательское движение и др. Основой такого поведения является чувство долга перед людьми, значение выполняемой деятельности для группы, организации и общества в целом.

Сверхнормативная активность не предполагает ни внешнего контроля, ни подотчетности субъекта, ни применения к нему санкций в случае отсутствия с его стороны соответствующей активности. Особое значение придается уровню развития малой группы. В группах высокого уровня организационно-психологической сформированности проявляются особые феномены отношений ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация и др.

Продуктивность группы может быть потенциальной и реальной Steiner, Потенциальная продуктивность группы эквивалентна сумме индивидуальных возможностей способностей внутри группы. Эта сумма представляет собой максимальный уровень выполнения задачи, который можно ожидать от группы. Разница между потенциалом и реальным результатом группы описывает процессуальные потери, состоящие из координационных и мотивационных потерь. Координационные потери — это нарушения в согласованности совместных действий, не позволяющие организовывать их оптимальным образом.

Мотивационные потери выражаются в снижении мотивации индивида по выполнению деятельности, связанной с достижением общегрупповых целей и задач. Однако бывают случаи, когда общегрупповой результат превосходит сумму возможностей индивидов, составляющих группу. Эта процессуальная прибыль может быть следствием оптимального распределения работы среди членов группы или более вероятным обнаружением ошибок на основе их взаимоконтроля.

Источниками процессуальной прибыли могут быть, во-первых, способность членов группы к обучению наглядное и случайное обучение, социальная фасили-тация и др. Исследование экипажей танков, включающих в себя по три человека, показало, что группы, состоящие исключительно из людей с высоким уровнем возможностей знаний, умений, способностей , показывают в деятельности процессуальную прибыль, а группы, состоящие исключительно из людей с низким уровнем возможностей, демонстрируют процессуальные потери.

Эти данные свидетельствуют о том, что для выполнения сложных, комплексных задач совершенно не подходят группы, все члены которых имеют низкий уровень возможностей. В то же время остается неясным, связан ли этот эффект только со сложными, комплексными или со всеми типами задач.

Эвристическая модель групповой эффектвности С. Коэн и Д. В этой модели рис. Под факторами окружающей среды понимаются характеристики условий, в которых действует организация, например, особенности промышленной отрасли или определенного сегмента рынка.

Эротическая девушка модель работа тема

Вовремя есть, вовремя пить. Вовремя делать гадости. А можно так:. На рассвете встать. И, помышляя о чуде,. Рукой обожженной солнце достать. И подарить его людям. Затем тренер предлагает встать в круг, подарить себе и друг другу хорошее настроение, говоря друг другу хорошие слова, например: «Здравствуйте, я рад Вас видеть!

Вы сегодня так классно выглядите! Задание 2. Деление на группы. Тренер предлагает участникам занятия по цепочке произнести фразу «Я —учитель» с разными интонациями - с наслаждением, просветлением, неопределённостью, недоумением, радостью, гордостью интонация задается при помощи карточки с названием чувств. Задание 3. Принятие правил работы в группе во время тренинга. Тренер предлагает участникам выработать правила работы в группе , предложив им первый пункт: «Отключить сотовые телефоны!

Задание 4. Составление алгоритма «Снятие заработной платы через карточку банкомата». Тренер дает задание выработать путем обсуждения в группе алгоритм «Снятие заработной платы через карточку банкомата», затем после этого вывесить его на доске и презентовать другим участникам тренинга , после задает следующие вопросы:. Насколько было сложно выработать единый алгоритм?

Учитывалось ли мнение каждого участника группы? Если нет, то почему? Соблюдались ли правила работы в группе? Кто из вас применяет такую форму работы на практике? В чем заключается значимость групповой работы? В чем заключается роль педагога во время деятельности группы. Задание 5. Написать ассоциации к понятию групповая работа. Прием «Понятийное колесо». Тренер дает участникам задание написать ассоциации к понятию «Групповая работа», затем по очереди озвучить по одной ассоциации, не повторяя уже названных.

Задание 6. Распределение ролей между участниками группы. Тренер предлагает участникам распределить роли между участниками группы, например как, тайм-кипер, лидер, спикер, секретарь, наблюдатель затем задает вопрос: « Как вы думаете, зачем я распределила между вами роли? Задание 7. Закончить рассказ. Тренер предлагает участникам работая в группе закончить и презентовать конец рассказа:. Полетела однажды пчелка на базар за продуктами.

А денег взять забыла»…. Задание 8. Просмотреть презентацию. И составить постеры на темы:. Где я? Тренер предлагает участникам подвести итоги 1 тренинга — путем прикрепления стикеров на цветок лепестка, на лепестках которого написаны следующие слова:.

Упражнение высокой активности. Мозговой штурм. Составление флипчарта «Обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения. Характеристика навыков 21 века». Знакомство с токами зрения учителей. Почему учителям надо меняться? Знакомство с точками зрения учеников. Качества идеального ученика. Качества идеального ученика, сформированные на основе мнения учителей — представителей пяти стран. Заполнение таблицы. Представление учителей о компетентном учителе.

Рефлексия по итогам дня по формуле: «Самым ценным для меня было…». Участники говорят друг другу хорошие слова, например: «Здравствуйте, я рад Вас видеть! Участники делятся на группы по: наслаждение, неопределённость, недоумение, радость, гордость. Участники составляют правила работы в группе. Участники составляют алгоритм «Снятия заработной платы через карточку банкомата».

Отвечают на вопросы тренера. Участники пишут ассоциации к понятию «Групповая работа» и озвучивают по очереди. Участники распределяют роли между участниками группы. Обсуждают вопросы, заданные тренером и отвечают на них. Участники, работая в группе, придумывают конец рассказа, не забывая о своей роли в группе. Участники, после просмотра презентации составляют постер по теме «Групповая работа».

Участники тренинга проводят рефлексию. Участники в группах проводят « мозговой штурм». Участники читают ресурс, отвечают на вопрос работа в группах. Участники смотрят видеоклип «Голос ученика». Учителя в группах разрезают слова на полоски и располагают карточки по степени важности сверху вниз. Учителя сопоставляют представление казахстанских учителей с представлением учителей других стран о модели компетентного учителя. Наблюдение за умением взаимодействовать в группах.

Наблюдение за умением работать в группе. Оценивание работы в группах. Оценивание работы групп. Оценивание работы в группе. Оценивание работы группы. Оценивание креативности ответов участников групп. Задание «Знакомство». Раздатка вопросы участникам группы.

Изображение цветка, стикеры. CISCO , стикеры, ручки, бумага для флипчартов. Качество организации первого занятия совместной работы учителей друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу дальнейшего проведения обучения. В этой связи важно начать работу с разминки и привести примеры методики организации работы в малых группах посредствам создания соответствующей модели на основе используемых тренерами на занятиях подходов в преподавании и учении.

На основании отчетов ОЭСР и результатов стран — мировых лидеров в сфере образования, формирование у учителей понимания новых требований к учащимся в условиях динамично меняющегося мира. Рекомендации школа инновационных профессиональных навыков и знаний для подготовки их учеников к успешному функционированию и обеспечению их конкурентоспособности в жизненных условиях.

Здравствуйте уважаемые коллеги! Рады вас приветствовать на нашем первом занятии. У казахов есть традиция что во время радостного события гостей осыпаю конфетами или монетами. Казахи верят, что сладости, подобранные во время «Шашу» приносят удачу.

Мы тоже проведем этот ритуал. Участники собирают шашу и делятся на 4 группы по видам конфет. Участники садятся парами лицом друг к другу. Один из них делает замедленные движения. Другой должен в точности копировать все движения партнера, быть его «зеркальным отражением». Через некоторое время они меняются ролями. В ходе выполнения упражнения участники довольно быстро обучаются чувствовать партнера и схватывать логику его движений.

Тренера проводит «Метаплан» по теме тренинга, где позволяет собрать идеи структурировать мысли и искать пути решения. Каждая группа получает текст для изучения, и договариваются, каким образом будут объяснять другим группам. Желательно создать кластер или рисунками передать текст. На специальных листах участники записывают по данной теме свое мнение. Затем собирают все записи воедино, учитывая их тематическую близость.

В результате группируют и определяют блоки, которые в дальнейшем подвергаются анализу. Обсуждение новых подходов при групповой работе. С помощью кластеров и рисунков учителя передают информацию по полученному тексту другим группам, используя разные среды: социальную, эмоциональную, академическую и приветливую.

Профориентация для классных Видеосюжеты для классных часов и Копилка классного руководителя. Русский язык 10 класс ФГОС. Электронная тетрадь по биологии 8 класс Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Личный сайт учителя.

Распродажа видеоуроков! Профориентация для классных руководителей классы руб. Копилка классного руководителя руб. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 2 полугодие руб. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 1 полугодие руб. Технологии взаимодействия воспитателя с детьми в совместной Дидактическая игра как инструмент стимулирования умственной Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных Информационно-коммуникационные технологии на уроке русский язык и Добавить свою работу.

Просмотр содержимого документа «Рефлексивный отчет "Совместная и групповая работа. Методика проведения работы в группах"» Занятие 1 Тема занятий: Введение: Обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения Общие цели: Учителя проанализируют методику проведения работы в группах и сделают выводы относительно обучения в сотрудничестве.

Результаты обучения: Учителя создадут модели работы в малых группах с учетом разницы между формально работающими в группах и выполняющими качественную работу в группах и обоснуют необходимость внесения изменений в методику преподавания и учения. Ключевые идеи: Качество организации первого занятия совместной работы учителей друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу дальнейшего проведения обучения.

Методика проведения работы в группах. Занятие 90 мин Цель: Осознание учителями в необходимости преобразования учебного процесса и анализ собственной учебной практики, их влияние на практику других педагогов школы, начало проектной работы по предложению плана действий с целью эффективного обучения. Ход занятий: Модули тренинга Время Деятельность тренера Деятельность слушателей Начальный модуль Цель: деление на группы и выяснить какие знания ожидают получить 5 мин Приветствие: Здравствуйте уважаемые коллеги!

Деление на 4 группы Тренер кидает конфеты 4 видов.

ВЕДУЩАЯ КРИСТИНА ЕГОРОВА

В случае выстраивания системы аналогичных работ «роли» учащихся в группе меняются. Эта модель является очень эффективной, так как ориентирована на формирование у младших школьников умений коллективной деятельности и таких универсальных учебных действий УУД , как:. При этом следует отметить, что реализация данной модели представляет определенные сложности, ее эффективная реализация возможна с приобретением опыта не только учителем начальной школы, но и учениками.

Эта модель также эффективна при организации игровых форм урока. Возможно также сочетание выше обозначенных моделей. При реализации любой модели учителю необходимо соблюдать требования СанПиН. Мартынов Д. Смольникова И. ИКТ как средство интеграции и интеллектуализации обучения. Номер материала: ДВ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Онлайн-помощь в выполнении домашних заданий педагогами «Инфоурок». Хотите, чтобы ребенок полностью разобрался в задании и научился самостоятельно выполнять подобные упражнения? Запланировать пробное занятие опытные педагоги. Самая низкая цена в интернете. Вход Регистрация.

Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. В соответствии с требованиями ФГОС обучение использованию ИКТ в начальной школе предполагается в процессе обучения всем учебным предметам: клавиатурное письмо — на уроках технологии, русского языка; мультипликация и рисование — на уроках изобразительного искусства; виртуальные лаборатории — на уроках информатики, окружающего мира; конструкторы ЛЕГО — на уроках информатики, технологии, а также для организации проектной деятельности и т.

При этом учитель может использовать данную модель: - для создания проблемной ситуации с последующим обсуждением и организацией поиска решения; - для демонстрации нового явления, объекта, процесса; - для организации беседы или коллективного обсуждения.

Список литературы: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Скоростное чтение. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании.

Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Критерии групповой эффективности Р. В стратометрической теории выделены следующие критерии эффективности группы: продуктивность работы, удовлетворенность членов группой, сверхнормативная активность, воспитательное воздействие группы на своих членов, соблюдение группой и ее членами норм общественной морали.

В частности, сверхнормативная активность понимается как стремление превзойти существующие нормы, деятельность, которая выходит за пределы среднестатистической положительной нормы Немов, ; Ширяева, К примерам сверхнормативной активности группы можно отнести повышенные обязательства, встречные планы, рационализаторское и изобретательское движение и др.

Основой такого поведения является чувство долга перед людьми, значение выполняемой деятельности для группы, организации и общества в целом. Сверхнормативная активность не предполагает ни внешнего контроля, ни подотчетности субъекта, ни применения к нему санкций в случае отсутствия с его стороны соответствующей активности.

Особое значение придается уровню развития малой группы. В группах высокого уровня организационно-психологической сформированности проявляются особые феномены отношений ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация и др. Продуктивность группы может быть потенциальной и реальной Steiner, Потенциальная продуктивность группы эквивалентна сумме индивидуальных возможностей способностей внутри группы.

Эта сумма представляет собой максимальный уровень выполнения задачи, который можно ожидать от группы. Разница между потенциалом и реальным результатом группы описывает процессуальные потери, состоящие из координационных и мотивационных потерь. Координационные потери — это нарушения в согласованности совместных действий, не позволяющие организовывать их оптимальным образом. Мотивационные потери выражаются в снижении мотивации индивида по выполнению деятельности, связанной с достижением общегрупповых целей и задач.

Однако бывают случаи, когда общегрупповой результат превосходит сумму возможностей индивидов, составляющих группу. Эта процессуальная прибыль может быть следствием оптимального распределения работы среди членов группы или более вероятным обнаружением ошибок на основе их взаимоконтроля. Источниками процессуальной прибыли могут быть, во-первых, способность членов группы к обучению наглядное и случайное обучение, социальная фасили-тация и др. Исследование экипажей танков, включающих в себя по три человека, показало, что группы, состоящие исключительно из людей с высоким уровнем возможностей знаний, умений, способностей , показывают в деятельности процессуальную прибыль, а группы, состоящие исключительно из людей с низким уровнем возможностей, демонстрируют процессуальные потери.

Эти данные свидетельствуют о том, что для выполнения сложных, комплексных задач совершенно не подходят группы, все члены которых имеют низкий уровень возможностей. В то же время остается неясным, связан ли этот эффект только со сложными, комплексными или со всеми типами задач. Эвристическая модель групповой эффектвности С. Коэн и Д. В этой модели рис. Под факторами окружающей среды понимаются характеристики условий, в которых действует организация, например, особенности промышленной отрасли или определенного сегмента рынка.

Управляемые параметры — это характеристики группы, организации в целом или выполняемых ими задач, которыми могут манипулировать руководители, создавая условия для эффективной работы групп. Примерами управляемых характеристик для групповых задач может быть их автономность или взаимозависимость, для групповой композиции — размер, срок существования, однородность или разнородность членов группы по какому-либо признаку и т.

Групповые процессы представляют собой взаимодействие например, конфликты , происходящее как между членами одной группы, так и с внешними для группы индивидами. Психологические характеристики группы, такие как сплоченность, нормы, настроения и когнитивные модели, различаются в зависимости от взаимопонимания между членами, их убеждений и эмоциональной атмосферы в группе. В качестве внешних показателей групповой эффективности авторы называют производительность, установки и особенности поведения членов групп.

Производительность включает в себя показатели количества и качества результатов работы группы, установки сотрудников — удовлетворенность, лояльность к организации и доверие к руководству, а поведенческие параметры — прогулы работников, текучесть кадров и др.

Модель регуляции эффективности совместной деятельности Н. Первый является центральным и непосредственно или опосредованно влияет на второй компонент. При опосредованном действии он обусловливает степень подобия партнеров, внешнюю и внутреннюю мотивацию каждого члена и группы в целом, степень выраженности мотивации и ее направленность и др.

В свою очередь, эти характеристики влияют на срабатываемость, совместимость и межличностные отношения, которые прямо воздействуют на эффективность совместной деятельности. Эта модель разработана в рамках микрогрупповой теории и включает в себя два аспекта потенциальная и реальная и два вида предметно-деятельностная и социально-психологическая эффективности Сидоренков, рис.

Она применима как к группе в целом, так и к каждой неформальной подгруппе в группе. Потенциальная эффективность — совокупность возможностей внутренних условий группы подгруппы , которые в сочетании с внешними условиями и особенностями организации деятельности обусловливают реальную групповую эффективность. Предметно-деятельностная или производственно-экономическая эффективность — достижение группой подгруппой заданного уровня выполнения основной целевой функции или конкретных задач.

РАБОТАТЬ РАБОТУ ГИНЕКОЛОГА С ДЕВУШКОЙ

Вместе с тем одновременно с освоением учебного содержания по предмету происходит обучение использованию ИКТ и, следовательно, формирование как предметных, так и метапредметных результатов обучения. Модель АРМ автоматизированное рабочее место учителя — класс «один ко многим» является наиболее распространенной в начальной школе. Эта модель проста и удобна для организации фронтальной работы и реализуется в кабинете начальной школы при наличии как интерактивной доски, так и мультимедийного проектора с экраном.

При этом учитель может использовать данную модель:. Возможно использование данной модели и для организации самостоятельной работы учащихся: задание для самостоятельной работы выводится на экран, а учащиеся выполняют его самостоятельно в тетрадях.

При этом эффективным является последующее обсуждение результатов самостоятельной работы. В случае использования интерактивной доски учителю необходимо при подготовке к уроку внимательно анализировать и отбирать электронные образовательные ресурсы ЭОР , которые не разработаны специально для интерактивной доски, а значит, при их воспроизведении могут возникать искажения геометрии объектов, изменение или потеря интенсивности цвета или условия недостаточной видимости учащимся, например, с дальних столов.

Необходимо помнить о требованиях СанПиН как к качеству изображения, так и ко времени непрерывной работы со статическими и динамическими объектами. Эти требования являются важными и для использования мультимедийного проектора с экраном. Модель 1 ПК — 2 ученика — урок проводится в кабинете начальной школы, два ученика работают с одним мобильным компьютером, выполняя, например, исследовательскую работу.

Эта модель эффективна при использовании дополнительного оборудования, например, цифровой лаборатории, или конструктора, или измерительных приборов, и, соответственно, специально разработанных ЭОР; возможно также использование специально разработанных дополнительных заданий. При этом один ученик работает с тетрадью или учебником, второй — с мобильным компьютером, через 15 минут они обязательно меняются видами деятельности такая организация работы возможна и для двух учащихся, сидящих за одним учебным столом.

Реализация этой модели в начальной школе требует тщательной предварительной подготовки. В каждой группе учитель распределяет «роли» школьников и выбирает руководителя: каждый школьник должен очень хорошо знать, какую часть проекта мини-исследования он выполняет и за что отвечает.

Для этого учителю необходимо до начала работы «проиграть» с каждым из учеников его «роль». Учащиеся выполняют «настольную часть проекта или мини-исследования»; используют мобильный или стационарный компьютер для получения дополнительной информации помощи , выполнения части работы, предусмотренной проектом или мини-исследованием, фиксации результатов работы и, наконец, подготовки отчета или презентации результатов.

Работа учащихся в группе должна быть построена таким образом, чтобы каждый школьник имел возможность последовательно выполнять фрагмент работы на мобильном или стационарном компьютере. По результатам выполнения работы учащиеся готовят коллективный отчет в форме презентации, с которой выступает руководитель группы. В случае выстраивания системы аналогичных работ «роли» учащихся в группе меняются. Эта модель является очень эффективной, так как ориентирована на формирование у младших школьников умений коллективной деятельности и таких универсальных учебных действий УУД , как:.

При этом следует отметить, что реализация данной модели представляет определенные сложности, ее эффективная реализация возможна с приобретением опыта не только учителем начальной школы, но и учениками. Эта модель также эффективна при организации игровых форм урока. Возможно также сочетание выше обозначенных моделей. При реализации любой модели учителю необходимо соблюдать требования СанПиН.

Мартынов Д. Смольникова И. ИКТ как средство интеграции и интеллектуализации обучения. Номер материала: ДВ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Онлайн-помощь в выполнении домашних заданий педагогами «Инфоурок». Хотите, чтобы ребенок полностью разобрался в задании и научился самостоятельно выполнять подобные упражнения?

Запланировать пробное занятие опытные педагоги. Самая низкая цена в интернете. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Критерии групповой эффективности Р. В стратометрической теории выделены следующие критерии эффективности группы: продуктивность работы, удовлетворенность членов группой, сверхнормативная активность, воспитательное воздействие группы на своих членов, соблюдение группой и ее членами норм общественной морали.

В частности, сверхнормативная активность понимается как стремление превзойти существующие нормы, деятельность, которая выходит за пределы среднестатистической положительной нормы Немов, ; Ширяева, К примерам сверхнормативной активности группы можно отнести повышенные обязательства, встречные планы, рационализаторское и изобретательское движение и др.

Основой такого поведения является чувство долга перед людьми, значение выполняемой деятельности для группы, организации и общества в целом. Сверхнормативная активность не предполагает ни внешнего контроля, ни подотчетности субъекта, ни применения к нему санкций в случае отсутствия с его стороны соответствующей активности. Особое значение придается уровню развития малой группы. В группах высокого уровня организационно-психологической сформированности проявляются особые феномены отношений ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация и др.

Продуктивность группы может быть потенциальной и реальной Steiner, Потенциальная продуктивность группы эквивалентна сумме индивидуальных возможностей способностей внутри группы. Эта сумма представляет собой максимальный уровень выполнения задачи, который можно ожидать от группы. Разница между потенциалом и реальным результатом группы описывает процессуальные потери, состоящие из координационных и мотивационных потерь.

Координационные потери — это нарушения в согласованности совместных действий, не позволяющие организовывать их оптимальным образом. Мотивационные потери выражаются в снижении мотивации индивида по выполнению деятельности, связанной с достижением общегрупповых целей и задач. Однако бывают случаи, когда общегрупповой результат превосходит сумму возможностей индивидов, составляющих группу. Эта процессуальная прибыль может быть следствием оптимального распределения работы среди членов группы или более вероятным обнаружением ошибок на основе их взаимоконтроля.

Источниками процессуальной прибыли могут быть, во-первых, способность членов группы к обучению наглядное и случайное обучение, социальная фасили-тация и др. Исследование экипажей танков, включающих в себя по три человека, показало, что группы, состоящие исключительно из людей с высоким уровнем возможностей знаний, умений, способностей , показывают в деятельности процессуальную прибыль, а группы, состоящие исключительно из людей с низким уровнем возможностей, демонстрируют процессуальные потери.

Эти данные свидетельствуют о том, что для выполнения сложных, комплексных задач совершенно не подходят группы, все члены которых имеют низкий уровень возможностей. В то же время остается неясным, связан ли этот эффект только со сложными, комплексными или со всеми типами задач. Эвристическая модель групповой эффектвности С.

Коэн и Д. В этой модели рис. Под факторами окружающей среды понимаются характеристики условий, в которых действует организация, например, особенности промышленной отрасли или определенного сегмента рынка. Управляемые параметры — это характеристики группы, организации в целом или выполняемых ими задач, которыми могут манипулировать руководители, создавая условия для эффективной работы групп.

Примерами управляемых характеристик для групповых задач может быть их автономность или взаимозависимость, для групповой композиции — размер, срок существования, однородность или разнородность членов группы по какому-либо признаку и т. Групповые процессы представляют собой взаимодействие например, конфликты , происходящее как между членами одной группы, так и с внешними для группы индивидами. Психологические характеристики группы, такие как сплоченность, нормы, настроения и когнитивные модели, различаются в зависимости от взаимопонимания между членами, их убеждений и эмоциональной атмосферы в группе.

В качестве внешних показателей групповой эффективности авторы называют производительность, установки и особенности поведения членов групп. Производительность включает в себя показатели количества и качества результатов работы группы, установки сотрудников — удовлетворенность, лояльность к организации и доверие к руководству, а поведенческие параметры — прогулы работников, текучесть кадров и др. Модель регуляции эффективности совместной деятельности Н.

Первый является центральным и непосредственно или опосредованно влияет на второй компонент. При опосредованном действии он обусловливает степень подобия партнеров, внешнюю и внутреннюю мотивацию каждого члена и группы в целом, степень выраженности мотивации и ее направленность и др.

В свою очередь, эти характеристики влияют на срабатываемость, совместимость и межличностные отношения, которые прямо воздействуют на эффективность совместной деятельности. Эта модель разработана в рамках микрогрупповой теории и включает в себя два аспекта потенциальная и реальная и два вида предметно-деятельностная и социально-психологическая эффективности Сидоренков, рис.

Она применима как к группе в целом, так и к каждой неформальной подгруппе в группе. Потенциальная эффективность — совокупность возможностей внутренних условий группы подгруппы , которые в сочетании с внешними условиями и особенностями организации деятельности обусловливают реальную групповую эффективность. Предметно-деятельностная или производственно-экономическая эффективность — достижение группой подгруппой заданного уровня выполнения основной целевой функции или конкретных задач.

Даешь!Класс! автобиография для работы образец для девушки скачать тратя лишних

Профориентация для классных руководителей классы руб. Копилка классного руководителя руб. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 2 полугодие руб. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 1 полугодие руб. Технологии взаимодействия воспитателя с детьми в совместной Дидактическая игра как инструмент стимулирования умственной Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных Информационно-коммуникационные технологии на уроке русский язык и Добавить свою работу.

Просмотр содержимого документа «Рефлексивный отчет "Совместная и групповая работа. Методика проведения работы в группах"» Занятие 1 Тема занятий: Введение: Обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения Общие цели: Учителя проанализируют методику проведения работы в группах и сделают выводы относительно обучения в сотрудничестве. Результаты обучения: Учителя создадут модели работы в малых группах с учетом разницы между формально работающими в группах и выполняющими качественную работу в группах и обоснуют необходимость внесения изменений в методику преподавания и учения.

Ключевые идеи: Качество организации первого занятия совместной работы учителей друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу дальнейшего проведения обучения. Методика проведения работы в группах. Занятие 90 мин Цель: Осознание учителями в необходимости преобразования учебного процесса и анализ собственной учебной практики, их влияние на практику других педагогов школы, начало проектной работы по предложению плана действий с целью эффективного обучения.

Ход занятий: Модули тренинга Время Деятельность тренера Деятельность слушателей Начальный модуль Цель: деление на группы и выяснить какие знания ожидают получить 5 мин Приветствие: Здравствуйте уважаемые коллеги! Деление на 4 группы Тренер кидает конфеты 4 видов. Тематический модуль: Активизация внимания Цель : Поднятие настроения, создание на работу 6 мин Упражнение-разминка: «Зеркало» Это упражнение является хорошим средством для установления психологического контакта.

Упражнение 1 «Зеркало» Участники садятся парами лицом друг к другу. Актуализация знаний: Цель: Выход на тему тренинга. Кинометафора «Коллективная работа» мультфильм Исследовательский вопрос. Совместное определение проблемного вопроса исследования: - с какой целью выполнено предыдущее задание? Вопросы - В чем секрет побед данных героев? Если да, то как? Желательно создать кластер или рисунками передать текст 1-я группа. Приветливая и способствующая обучению физическая среда.

Социальная среда, побуждающая к общению и взаимодействию 3-я группа. Эмоциональная среда, способствующая чувству коллективизма и самоуважения 4-я группа. Академическая среда, побуждающая к обучению и самореализации Разминка «У оленя дом большой» Участники смотрят мультфильм, определяют тему тренинга, отвечают на вопросы тренера. Просмотр презентации Обсуждение новых подходов при групповой работе С помощью кластеров и рисунков учителя передают информацию по полученному тексту другим группам, используя разные среды: социальную, эмоциональную, академическую и приветливую.

Рефлексия Цель: Подведение итогов сессии 20 мин Прием « Сундук знаний» Участники обсуждают и записывают полученные знания на стикерах , прикрепляют к сундуку. Скачать Рефлексивный отчет "Совместная и групповая работа. Методика проведения работы в группах" Бесплатное скачивание файла. Введите Ваш Email.

Автор: Большакова Н. Дата: Пожалуйста, введите ваш Email. Профориентация для классных руководителей классы. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 2 полугодие. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 1 полугодие. Смотреть все комплекты. Смотреть все курсы. Удобный поиск материалов для учителей.

Восстановить пароль Вход Регистрация. Номер свидетельства. Занятие 1. Введение: Обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения. Результаты обучения:. Особенности психического развития ребенка с аутизмом определяют необходимость создания специальных форм организации его школьного обучения.

Безусловно, для таких детей необходимо создать особый тип школы со своей программой психолого-педагогической коррекционной работы, соответствующей их особым нуждам, где сама организация среды, взаимодействия педагога и ребенка позволят максимально использовать, развить его способности к обучению и социальной адаптации. Организация таких школ, как мы надеемся, является делом недалекого будущего. Вместе с тем уже сейчас педагоги школ, где учатся такие дети, учтя их проблемы, характер трудностей, могут помочь им и в обучении, и в организации социально адекватных форм поведения, контактов со сверстниками.

Сохранить такого ребенка в школе, создать для него более адекватные условия обучения — это значит сохранить его стремление к жизни вместе с другими людьми, надежду семьи на будущее ребенка. Аутичному ребенку жизненно необходимы социальные контакты с другими людьми, с нормальными сверстниками. Но мы должны отметить, что это не односторонняя нужда. Точно также и «здоровые» дети для своего нормального психического и социального развития нуждаются в контактах с другими. Организация помощи ребенку с особыми нуждами позволяет педагогу создать здоровую нравственную атмосферу жизни класса.

Остановимся на особенностях педагогического подхода к аутичному ребенку. Попробуем определить, как лучше провести его педагогическое обследование; как организовать его жизнь в школе; определить задачи, методы, содержание обучения; наладить специальную работу по социализации, усложнению и активизации его контактов с миром, организации взаимодействия с другими детьми.

Учет этих особенностей может способствовать составлению и реализации индивидуальной коррекционной педагогической программы для аутичного ребенка, обучающегося в условиях массовой, речевой или вспомогательной школы. Трудности обследования аутичного ребенка связаны не только с трудностями установления эмоционального контакта, с частой невозможностью произвольно сосредоточить ребенка на задании.

Нарушение психического развития определяет неоднородность, неоднозначность всех проявлений такого ребенка. Ловкий в своих движениях", он тут же проявляет крайнюю неуклюжесть в выполнении заданий, чисто произнеся длинную «глубокомысленную» фразу, он тут же затрудняется ответить на простейший вопрос, легко решая сам зрительно-пространственные задачи, он не понимает, как провести поля в тетради.

Часто кажется, что такой ребенок просто не хочет контактировать с учителем. Все это, безусловно, затрудняет педагогическую оценку его уровня знаний и умений, способности к обучению. Причем возможны как недооценка, так и переоценка возможностей ребенка. И в том и в другом случае это вредно для него. Мы получим более адекватное представление о ребенке, если организуем ситуацию обследования более гибко, чем обычно. Учитывая его трудности в установлении контакта, неразвитость средств коммуникации, страх новой ситуации, незнакомого человека, мы должны, если это необходимо, разрешить родителям присутствовать при обследовании, просить их для начала работы принести знакомые для ребенка пособия, внешне представить обследование как привычную ситуацию, возможно, как поход «в гости».

Надо не торопиться с прямым обращением к ребенку, дать ему время освоиться, проявить собственную инициативу в контакте. Учитывая трудности произвольной организации ребенка, трудности взаимодействия с ним: нестойкость объединения внимания на общем со взрослым объекте, неспособность к гибкому диалогу речевому и действенному ; жесткость, ригидность всей его линии поведения, желательно найти индивидуально необходимое именно этому ребенку сочетание прямых, произвольных и опосредованных способов организации.

Прямое обращение учителя, вербальная инструкция должны вводиться очень осторожно, особенно в начале обследования. Большой упор должен делаться на опосредованную организацию ребенка с помощью среды, когда сама структура пространства, инструмент, игрушка провоцируют его на выполнение задания. Прежде всего, необходимо дать ребенку возможность проявить себя в ситуации, хорошо организованной зрительным полем, — в невербальных задачах дополнения, соотнесения, сортировки, конструирования, в них такой ребенок может иметь успех.

Подключившись к этой деятельности, педагог может оценить способность ребенка подражать, использовать подсказку, принимать другие виды помощи, устанавливать вербальное взаимодействие, произвольно выполнять указания учителя. В случае обследования аутичного ребенка с хорошо развитой речью, особой интеллектуальной направленностью такую непроизвольно структурирующую взаимодействие роль могут играть стереотипные интересы самого ребенка.

Педагог часто сталкивается со стереотипной одержимостью ребенка определенной темой это может быть схема линий метро, или устройство бытового электроприбора, или раздел ботаники , когда он, «оседлав своего конька», не учитывая интересы собеседника, снова и снова возвращается к ней, проговаривает одно и то же, радуется одному и тому же, задает одни и те же вопросы, ждет одних и тех же ответов.

Использовав стереотипный интерес для объединения внимания с ребенком, педагог может постепенно подойти к изучению возможности усложнения «"взаимодействия. В этих случаях важна как оценка самого интеллектуального уровня стереотипного интереса ребенка, накопленных им в русле этого интереса знаний, так и оценка заинтересованности в собеседнике, возможности учета его реакций, восприятия новой информации — возможности организации диалога. Для адекватной оценки возможностей ребенка необходимо четко различать его достижения в спонтанных проявлениях, стереотипных интересах и результатах, полученных при попытке произвольной организации такого ребенка, в его действиях по просьбе учителя.

Результаты могут чрезвычайно разниться. Моторно-ловкий в своих спонтанных движениях, такой ребенок может испытывать чрезвычайные трудности в повторении движения по просьбе; спонтанно чисто произнеся фразу, он может продемонстрировать смазанную, аграмматичную речь при необходимости ответить на поставленный вопрос. Дело не в том, что он не хочет, он действительно не может повторить свои движения произвольно.

Результаты, полученные в ситуации произвольной организации, отражают существующие в настоящее время возможности обучения, социальной организации ребенка. Достижения ребенка в его спонтанной деятельности, в русле его стереотипных интересов дают нам информацию о возможных направлениях коррекционной работы. Сложность оценки коррекционной работы с аутичным ребенком заключается еще и в том, что он с трудом переносит выработанный навык в другую ситуацию, во взаимодействие с другим человеком.

Он не может самостоятельно и свободно использовать свои знания и умения в реальной жизни. С одной стороны, это значит, что, отработав какой-то навык в условиях школы, педагог должен проследить, как он переносится в другие условия, и при необходимости провести дополнительную работу дома. С другой стороны, педагог должен внимательно отнестись к информации родителей о том, к чему ребенок способен в домашних условиях, и, по возможности, организовать специальную работу по перенесению полезных умений ребенка в ситуацию школы.

Трудности аутичного ребенка в произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность активного диалога с миром, невозможность уверенно чувствовать себя в ситуации, развитие которой непредсказуемо, — все это делает необходимым специальную работу по организации его жизни в школе. Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения. Во-первых, это касается помощи в освоении пространства школы. Растерянность, тревога ребенка уменьшается, если он четко усвоит свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он бывает.

Как правило, для этого нужна специальная терпеливая работа. В некоторых случаях возможно использование схемы, плана школы. Сохранение постоянства в пространственной организации жизни ребенка в школе поможет избежать многих поведенческих проблем. Во-вторых, такому ребенку необходима помощь в организации себя во времени.

Ему необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение школьного года. Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической пресыщаемоести, легком физическом истощении. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха.

Это можно сделать даже в условиях работы в классе, спланировав для такого ребенка возможность временно выйти из общего ритма и прослушать с помощью плейера определенный текст, музыкальный отрывок, а затем вернуться к общим занятиям.

Чем глубже аутистическая дезадаптация ребенка, тем более развернутой должна быть помощь в освоении этих расписаний, тем детальнее должны быть они проработаны, тем конкретнее, нагляднее должны быть их формы. И во всех случаях это должно лично адресоваться ребенку, присутствовать в его дневнике, отдельной записной книжке или висеть на стене рядом с партой ребенка, состоять из понятных ему обозначений — рисунков, фотографий или надписей.

Необходимо учесть, что такого ребенка надо учить, как использовать расписание. В результате такой работы может значительно улучшиться самоорганизация, уменьшиться «поведенческие» проблемы, связанные с импульсивностью, отвлекаемостью, трудностью переключения. Новые занятия, вводимые как дополнение, развитие устойчивого порядка расписания легче воспримутся таким ребенком, обычно отвергающим любые попытки перемен.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему. Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с РДА в группах адаптации, специальных группах и классах при образовательных учреждениях общего и специального назначения на базах Центров специализированной помощи детям с РДА и другими расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.

Нужна помощь в написании работы? Узнать стоимость. Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.