девушка модель коррекционной работы по развитию

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель коррекционной работы по развитию фотоальбом для беременной

Девушка модель коррекционной работы по развитию

Современная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров исходит из того, что качество обучения персонала иллюстрирует качество управления и обеспечивает конкурентоспособность организации. Особенно возрастает роль обучения в условиях организационных изменений, когда старые подходы к работе, старые управленческие схемы не только становятся менее действенными, но часто оказывают отрицательное воздействие на эффективность труда.

Курсы повышения квалификации могут быть организованы институтами развития образования, профильными вузами регионального и федерального уровня, имеющими соответствующие лицензии. Право организации курсов повышения квалификации также имеет ряд коммерческих организаций ст. Особенно стоит обратить внимание на возможность дистанционного обучения на курсах повышения квалификации, семинарах, вебинарах и других аналогичных мероприятиях, организованных учреждениями, имеющими соответствующие лицензии.

Примерная тематика таких курсов разнообразна и может охватывать как вопросы общего характера, так и освещать подходы к решению локальных инновационных образовательных задач. Модульное построение курсов, наличие стажировок, включение в программы курсов научно-практических семинаров, конференций, дискуссионных площадок будет значительно повышать качество конечного результата повышения квалификации педагогических кадров.

Особое направление повышения квалификации составляют взаимопосещения специалистов различных образовательных организаций, формирование региональных, районных, межинституциональных методических объединений, создание ресурсных центров на базе ведущих специальных коррекционных образовательных учреждений. Тематикой работы в рамках такого взаимодействия могут стать вопросы практической разработки документации, организации процесса обучения, воспитания или коррекции развития ребенка, обсуждение обмен конкретных методических разработок.

Другим перспективньм направлением в части повышения квалификации можно считать внутри школьные мероприятия. Для их организации необходимо выявить потребности в обучении на основании оценки педагогического и руководящего персонала, что позволяет:. В качестве перспективных форм организации обучения можно рассмотреть обучение на рабочем месте, наставничество, обмен опытом, взаимопосещение занятий, работа в творческих парах или группах, корпоративные тренинги, краткосрочные курсы повышения квалификации.

Особое место в этой работе занимает создание отдела, призванного повышать квалификацию сотрудников и мотивировать их деятельность на достижение главных целей образовательной организации. Такой отдел может объединять наиболее грамотных, опытных членов коллектива, имеющих базовое образование, соответствующее профилю их деятельности, включая представителей организаций, сотрудничающих в рамках сетевого взаимодействия.

Организация подобных подразделений в образовательной организации влечет за собой назначение их руководителей. Безусловно, в качестве последних могут выступать лишь педагоги, имеющие значительный опыт, высокие профессиональные достижения, полноценную, глубокую и современную теоретическую подготовку и опыт руководства темами, проектами, направлениями, творческими объединениями.

Вероятно, целесообразно продумать и предусмотреть обучение и повышение квалификации таких сотрудников на основе стажировок в ведущих федеральных вузах по проблемам организации образования обучающихся с ОВЗ, а также особый подход к оценке их профессиональной компетентности, например, в виде защиты портфолио, программ развития методической системы образовательного учреждения, открытых лекций и др.

Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации кадров являются интерактивные, практико-ориентированные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков. Возрастающий поток информации требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечивать высокий уровень овладения слушателями изучаемым материалом и закрепления его на практике, что реализуется через тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, деловые и ролевые игры.

Под материально-техническим и информационным обеспечением понимаются такие условия реализации АООП, которые отражают:. Отвечая на общие для всей системы образования вызовы, необходимо отметить, что в образовательной организации для полноценного информационного и материально-технического обеспечения важно в том числе учитывать следующие направления деятельности:. Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой литературы. Совместное использование традиционных и электронных образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебно-развивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ.

Изменение подходов к использованию источников информации в учебном процессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практико-ориентированный подход. Мониторинг условий применения ТСО в учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работе, с учетом требований СанПиН, рекомендаций охранительного режима, современных методических подходов к работе с информацией. Если принимать во внимание особые образовательные потребности детей с ОВЗ, отличающие их от других групп обучающихся потребность в ранней диагностике и начале коррекционно-развивающей работы, индивидуальном и дифференцированном подходе, непрерывности коррекционного воздействия, изменении содержания образования, путей его изучения методов, средств, форм , а также пространственно-временной организации среды обучения , и специфические потребности каждой группы обучающихся с ОВЗ, характеристика информационного и материально-технического обеспечения каждого ФГОС - с позиции обеспечения наиболее комфортных условий получения образования и коррекционно-развивающей помощи той или иной группой обучающихся - имеет свои особенности.

Эти особенности подробно освещаются в тексте АООП образовательной организации. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:.

Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их специфическим образовательным потребностям.

В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования той или иной категории обучающихся отражена специфика требований к:. Пространство прежде всего здание и прилегающая территория , в котором осуществляется образование детей с ОВЗ, должно соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:.

Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку с НОДА беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений;.

Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети с ОВЗ, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых должна обеспечивать возможность организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха. В образовательной организации должны быть кабинеты специалистов педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда , помещения для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки наличие читального зала, медиатеки ; помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе.

Временной режим образования учебный год, учебная неделя, день для обучающихся с ОВЗ устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами ФЗ "Об образовании в РФ", СанПиН, приказы Министерства образования и др. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Распорядок дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной программы и программы коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности.

Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение учащихся с ОВЗ осуществляется только в первую смену. Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется учебным планом или индивидуальным учебным планом.

В первой половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Во второй половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования.

В ходе урока середина в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения. Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы. Организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий.

Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг.

С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. В случае необходимости выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков рабочее место обучающегося с ОВЗ, в частности с НОДА, должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь джойстики, трекбблы, сенсорные планшеты.

Например, специфика требований к организации пространства, в котором обучается школьник с нарушениями зрения, предусматривает:. У слепого обучающегося с остаточным зрением должна быть возможность пользоваться индивидуальным освещением. Необходимо обеспечить свободный доступ естественного света в учебные и другие помещения;. При освоении первого и второго вариантов программы дети с ОВЗ обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.

В вариантах три и четыре обучающиеся с ОВЗ осваивают адаптированную основную образовательную программу по специальным, учитывающим особенности их психофизиологического развития и особые образовательные потребности, учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.

Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения или сочетанных нарушений развития, специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов.

Специализированные электронные приложения к учебнику дидактические наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т. Наряду с печатной формой специальный учебник для обучающихся с ОВЗ может быть выполнен и в электронной форме.

Основой обучения для слепых детей является система Брайля. Использование слепыми обучающимися осязательного и зрительно-осязательного восприятия требует оснащения учебной деятельности нестандартным дидактическим материалом и особыми средствами наглядности, позволяющими расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Слепой обучающийся в учебной деятельности использует специальные учебники и тетради, необходимые для освоения, а также письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, специальные измерительные приборы, дидактические пособия: а в рельефном исполнении картинки, картины, таблицы, схемы ; б с ароматизаторами, вычленяющими слепому объект познания; в предметы-заместители реально существующих объектов живой и неживой природы, окружающей действительности чучела, макеты и др.

Из-за большого кубического объема изложение информации рельефно-точечным шрифтом , вследствие чего учебники для слепых затруднительно переносить, они постоянно находятся в учебном классе, что также регламентирует требования к предметно-пространственной организации класса. К техническим средствам обучения слепых обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: персональный компьютер, оснащенный брайлевской строкой и средствами речевого доступа; различные виды оптической коррекции электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и т.

Брайля; прибор "Ориентир"; приборы и оборудование для обучения пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировке трости, компасы, часы, дозиметр и др. Для слабовидящих обучающихся необходимы учебники и рабочие тетради с увеличенным шрифтом или специальные увеличительные средства.

Обязательным условием является обеспечение глухого и слабослышащего ученика индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные системы, видео- и аудиосистемы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи.

Все вовлеченные в процесс образования детей с ОВЗ взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации основной образовательной программы и поддерживающей. Среди основных тенденций совершенствования системы образования в РФ, которое предусматривает и работу по стандартизации образования, особое место отведено новой системе оплаты труда, укреплению материально-технической базы и приведению условий образования в соответствие с современными требованиями.

Частью 2 ст. Таким образом, на федеральном уровне предусматривается возможность особого норматива финансирования реализации отдельных программ, в том числе и АООП. Так, в законе нашло отражение увеличение финансирования получения образования детьми с ОВЗ ст. Вместе с тем возможно включение в муниципальное задание некоторых новых услуг. Так, например, могут появляться такие услуги, как обеспечение прохождения промежуточной и итоговой аттестации детьми, обучающимися в семье.

Также с года в рамках модернизации общего образования реализуется национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", проводится работа по модернизации региональных систем общего образования с целью доведения средней заработной платы учителей регионов до средней заработной платы по экономике соответствующего региона, в том числе и за счет субсидий. Согласно ст. Поэтому в компетенции региональных и муниципальных органов остается разработка базовых документов, адаптирующих федеральные установки к реалиям региональных возможностей.

В рамках принятых на региональном и муниципальном уровнях решений общеобразовательной организации предоставляется самостоятельность в финансово-хозяйственной деятельности. К компетенции образовательной организации относится разработка в соответствии с документами вышестоящих уровней следующих локальных актов:. Кроме того, нужно учитывать, что наряду с бюджетными средствами у образовательной организации имеются возможности получения средств от пожертвований и оказания платных образовательных услуг.

Данные отношения регулируются общими нормами ст. В общих чертах стоит указать на то, что при оказании платных дополнительных образовательных услуг образовательная организация должна разместить информацию о них и их стоимости на официальном сайте, а также на стендах в удобном для ознакомления потенциальных потребителей месте. Образовательная организация должна проинформировать родителей законных представителей ребенка о месте оказания и специфике оказываемых образовательных услуг, требованиях к поступающим, форме документа, выдаваемого по окончании и пр.

Договор об оказании платной дополнительной образовательной услуги должен быть подписан до издания приказа о зачислении ребенка на соответствующую программу, и наличие такого договора является обязательным. Исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация. Статья 28 "Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации" подтверждает это положение.

Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации. Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации. Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы.

Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам, имеющим значение для дальнейшей организации обучения например, особенности контингента по различным сопутствующим заболеваниям, требующим существенного медицинского сопровождения, или большое количество детей-инвалидов, для которых предусматривается программа реабилитации , и др.

При разработке АООП нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации стандартов. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, составу учащихся, месту расположения, педагогическим возможностям.

Условия и порядок разработки АООП устанавливаются отдельным локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются:. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам годам обучения.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация. Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам годам обучения.

Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может составлять более часов, за 5 учебных лет - более часа, за 6 учебных лет - более часов. Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность 10 часов в неделю , предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности не более 5 часов в неделю , и часы на коррекци-онно-развивающую область не менее 5 часов в неделю.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт образовательной организации может быть включен перечень индивидуальных прав обучающихся и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа, и процедуры выявления, фиксирования образовательных запросов обучающегося в разных форматах - индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы образовательной организации, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.

Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу. Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др. Пример Положения о внеурочной деятельности - Приложение 8, Плана внеурочной деятельности - Приложение 9.

Особенно стоит обратить внимание на описание методического оснащения АООП , в том числе ТСО, учебниками и другими средствами обучения, предоставляемыми школьникам бесплатно. Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в примерных АООП к ФГОС и может составляться образовательной организацией с опорой на данные документы. В связи с особенностями контингента обучающихся в каждом случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение учащихся по учебному плану, индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей законных представителей ребенка, привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия, другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

В задачи этого периода обучения входит текущая диагностика состояния ребенка, призванная уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Другой задачей является адаптация ребенка к условиям обучения, его подготовка к осуществлению новой для ребенка учебной деятельности, снятие проблем, обусловленных педагогической депривацией и отсутствием должного опыта участия в образовательном процессе в дошкольном детстве.

В первом классе учащиеся с ОВЗ, так же как и другие обучающиеся, учатся по безотметочной системе. Согласно соответствующему локальному акту разработанному на основе ч. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр.

На основании проведенного анализа педагогом, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, повторном обучении в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.

Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы". Соответственно, для обучающихся с умственной отсталостью, осваивающих первый вариант АООП, предусмотрена возможность освоения некоторых дисциплин перечень и количество которых оговорено в соответствующем локальном акте образовательного учреждения по индивидуальному плану. Например, изменение рекомендованного варианта обучения - с третьего на второй.

Также это может быть связано со снижением уровня образовательных возможностей ребенка, в том числе в связи с возникшим дополнительно заболеванием или в иных случаях, и, как следствие, изменение рекомендуемого варианта обучения например, со второго варианта на третий согласно ФГОС НОО ОВЗ. Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , вариант 2 осуществляется на основании заявления родителей законных представителей , рекомендаций ПМПК и ИПРА для детей с инвалидностью , особенно важно, чтоб в последних были рекомендации по предоставлению услуг ассистента помощника , оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь.

Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей законных представителей ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации. При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей законными представителями , проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации ии обсуждаются командой специалистов при участии родителей законных представителей ребенка.

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:. Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план. Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП.

Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия.

ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности.

Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП. У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области.

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету. При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре.

Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств. Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии. Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка.

Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами.

Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка. Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома.

В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:. Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР.

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год. Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:.

Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал. Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года.

Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей. При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести.

В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп. Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности.

Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации. Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:.

Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников. По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается.

Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР.

Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием.

Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе.

Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.

Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения.

Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.

Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.

По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование.

Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации. Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии.

В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии.

Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК. Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности.

Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими. В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ.

Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним. В школе-интернате функционируют: кабинет русского языка и литературы, кабинет математики, кабинет истории и географии.

Школьная библиотека обладает общим фондом на ,38 руб. В школе работают мастерские - швейная мастерская, столярная мастерская, сапожная мастерская, где дети на уроках и во внеурочное время изготавливают разные изделия обихода и обмундирования, тем самым приносят доход подсобному хозяйству школы. В году силами учащихся под руководством учителя труда Лепешкиной К. Батыревская школа-интернат по результатам межевания года имеет землю с общей площадью кв.

Земли, находящиеся в нашем пользовании, находятся в междуречье. Подсобное хозяйство Батыревской школы-интернат. Под пашни. В школе-интернате имеется теплица с площадью 90 кв. Имеется пришкольный учебно-опытный участок, где выращиваем кабачковые культуры, рассады цветов. На приусадебных участках с общей площадью выращиваем морковь, лук, свеклу, капусту, огурцы. В саду яблоко, сливы, вишни. Выращенная самими детьми сельхозпродукция идет на улучшение питания самих воспитанников.

Так как дети в большинстве сельские, то и виды трудового обучения направлены на подготовку детей к труду в сельской местности. Весь доход от швейных мастерских, сапожного дела, столярных мастерских идет для воспитанников бесплатно. Доходы на уроках швейного дела и ручного труда:. Наименования изделия. С по годы школа-интернат значительно расширила свою материальную техническую базу. Была замена оконных рам и дверных блоков с дверями в спальном корпусе.

В году из ветхого здания столовой перешли в здание реконструктированную под столовую, заменили систему отопления спального корпуса и в мастерских. Летом г. Заменили частично водосточные трубы. Силами работников школы-интерната провели косметический ремонт внутренних стен учебного и спального корпуса, оформили фойе учебного корпуса. Но, несмотря на это, здание старое. Учебный корпус требует не только капитального ремонта, но и нового строительства.

Школа-интернат с года находится на Республиканском финансировании. Имеет свой расчетный счет, лицевой счет и осуществляет оперативное управление поступающими бюджетными и внебюджетными средствами. Часть средств используется за счет внебюджетных средств.

Доход за г. Часть средств идет за счет спонсорской помощи. В настоящее время из 35,9 млн. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие , дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые том числе и глубоко умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 21 года могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах — обучение на дому, в специальном коррекционном образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего назначения.

В настоящее время в системе специального образования наметились определенные позитивные изменения:. Сегодня функционирует 8 видов специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;. Новая государственная образовательная политика привела к смене парадигмы педагогической науки. Это выразилось в переориентации образовательной политики на ребенка с его проблемами и отклонениями в развитии.

В основу современных педагогических стратегий положены научные теории на основе исследований Л. Выготского , В. Давыдова, П. Гальперина, А. Лаурия, Л. Занкова и пр. Идеи поиска оптимальных условий развития личности ребенка как своеобразной индивидуальности стала центральной задачей учебно-воспитательного процесса.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр. Учреждения коррекционного направления, в первую очередь, реализуют учение Л. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий , раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка.

Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является идеологическим стержнем данной Программы. Однако, учитывая контингент коррекционных школ-интернатов, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений к каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.

В качестве таких инновационных технологий мы используем систему коррекционно развивающего обеспечения, разработанную Е. Одним из основных условий ее реализации является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых.

Конкретные методические разработки, предлагаемые автором этой системы, делают ее конкретной и понятной каждому педагогу и воспитателю в плане моделирования и организации новых форм учебно-воспитательного процесса. Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы. Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, безработица — все эти факторы влияют на школу в целом и на каждого отдельного человека.

Именно поэтому, при разработке Программы развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната, эти условия учитывались при разработке перспективного планирования. При разработке данной Программы мы руководствовались также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

Учитывая этот факт, при разработке Программы развития коррекционной школы-интерната ориентировались на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования. Условия региона и конкретно нашего села диктуют необходимость подготовки кадров для работы в сфере здравоохранения санитарно-технический персонал , в сфере услуг повар, помощник повара и.

Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является создание модели коррекционной школы-интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающих динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития республики.

Другими словами, главной целью коррекционных школ - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, и равноправного партнерского отношения. Условия и направления проектирования программы.

Программа разработана на основе Концепции модернизации образования, утвержденной правительством России г. Структурную перестройку: построение модели коррекционно-развивающей школы-интерната с системой гибких структур, обеспечивающих «равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее ОВЗ со сложным дефектом с учетом меняющегося контингента учащихся состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка ;.

Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения. Внедрение новых коррекционных технологий в учебно-воспитательный процесс в течение всего времени зам. Проектирование нового содержания образования применительно к детям со сложной структурой дефекта председатели метод. Уточнение показателей воспитанности и обучаемости и норм жизненной компетенции для каждого класса, группы учителя по предметам, зам.

Развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности;. Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта;. Создание адекватной системы трудоустройства детей-сирот, детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественную деятельность.

Подготовка и повышение квалификации психолого-педагогического состава школы, воспитательского корпуса с целью:. Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением на основе солидарной ответственности всех работающих с целью повышения категоричности учреждения в случае достижения им высоких результатов работы. Генеральной целью развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната является.

Объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включив их в активную работу по достижению генеральной цели. Выстраивать приоритетность предметов в образовательной программе с точки зрения их значимости в решении вопросов социальной адаптации воспитанников.

Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и жизненной необходимости в будущем в содержании материала каждого урока любого предмета. Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению. Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика.

Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; организации постоянной системы повышения квалификации педагогов. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия. Включать в содержание учебных программ СБО, труд, развитие речи, логопедия и т. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.

Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому. Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями. Укрепить материальную базу кабинета здоровья и медицинского кабинета. Усовершенствовать качество преподавания групповых и индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников;.

В работе по формированию здорового образа жизни больше внимания уделять вопросам гигиены тела, вреде курения, наркомании, токсикомании. Разработка базы данных по планированию и моделирование коррекционно- развивающих уроков для каждого звена школы.

Разработка системы — картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию. Психических функций памяти, внимания, мышления для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе. Организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам.

Проведение серии методических объединений по обработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями. Формирование интеллектуальных умений в труде. Обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту. Становление личности ученика в процессе выбора выбора профиля трудового обучения как психологическая задача. Опора на общетрудовые умения и навыки при допрофессиональной или адресной подготовке на конкретное рабочее место. Конкурентные преимущества школы. В связи с глобальными изменениями в стране, с переходом на рыночные отношения появились новые понятия и в образовании: конкурентоспособность, конкурентные преимущества.

Чтобы быть конкурентоспособным в современном мире, наша школа-интернат делает все возможное. В году школа стала называться специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат. В связи с этим центральное место в работе педагогического коллектива отводится коррекции, исправлению дефектов общего, речевого и физического развития, нравственного и трудового воспитания детей, созданию условий для социальной и трудовой реабилитации учащихся.

Особое внимание обращается на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом. Все работники школы-интерната стараются помочь детям подготовиться к самостоятельной жизни. В первую очередь - квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на коррекционно-развивающую работу с детьми и работу по развитию общеобразовательного учреждения.

Педагоги проходят курсы повышения квалификации, аттестацию, что. У педагогов сформировались свои методы, подходы к каждому умственно отсталому ребенку. Педагоги не только дают знания, но и развивают волевые качества, общительность, воспитывают общечеловеческие ценности в детях.

Этому способствует и насыщенная спортивная жизнь в школе-интернате. Каждый день проводятся зарядка, подвижные игры на свежем воздухе. За учебный год учащиеся на зональных соревнованиях по футболу, на специальной олимпиаде среди коррекционных школ заняли 1-е место. В школе имеется учебно-опытный участок, где дети получают теоретические и практические умения, знания и навыки по выращиванию и уходу за растениями и животными.

Также наши учащиеся получают практические навыки столярного, сапожного и швейного дела. По результатам анкетирования родителей педагогом-психологом выяснилось, что родители наших воспитанников хорошего мнения о нашей школе. Они отметили, что в школе полноценное питание, хорошей уход за детьми. Родительское мнение для нас очень значимо, ибо это значит, что мы выполняем свою работу добросовестно и имеем конкурентные преимущества. Школа поддерживает тесную связь с выпускниками, интересуется их судьбой, трудоустройством, жилищно-бытовыми условиями жизни.

Традицией в школе-интепрнате стало и то, что на каникулярное время детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отдают в семьи, чтобы дети могли почувствовать тепло семейного очага. Ставя своей целью подготовку учащихся к самостоятельной жизни, школа интернат опирается на использовании в своей работе программ профессионально-трудового обучения, социально-бытовой ориентировки.

Наши попытки найти разрешение сложной ситуации основываются на уверенности в том, что низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными проблемами и нарушениями эмоционально-волевой сферы вызван не только недостаточностью их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта.

Заявленная проблематика находит разрешение в условиях коррекционного учреждения нового типа. Инновационные подходы выражаются в следующих положениях. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения, воспитания здоровых детей.

Организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка. Регулярный контроль над соответствием избранной реабилитационной программы реальным достижениям и уровнем развития личности ребенка. Целью работы коррекционного учреждения нового типа является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере к самостоятельной жизни.

При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса:. Необходимым условием реализации поставленной цели является психолого-педагогическая поддержка ученика «сопровождение» на всем протяжении его образования. Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения через организацию внутренних и внешних факторов успешности учебной деятельности.

Развитие образования детей с задержкой психического развития как системообразующего компонента образовательной системы в условиях модернизации образования России. Приведение квалификационных требований. Усовершенствовать новую модель обучения в. Разрабатывать методические рекомендации и. Выявлять возможности межпредметных связей. Корректировка содержания уроков ЛФК, развитии псих. Углубленное изучение культуры родного края. Работа над методической темой: «Специальное. Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации программы развития.

Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах. Открытие литературного клуба «Знаменательные даты». Выпуск стенгазет, посвященный юбилярам. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у детей с задержкой умственного и психического развития, развития стремления к успеху. Проведение заседания педагогического совета школы и цикла семинаров для педагогов по проблеме: «Методы формирования мотивации достижения школьников» создание банка идей по развитию у учащихся мотивации к успеху.

Анализ особенностей мотивационной сферы учащихся школы и выработка рекомендаций по индивидуальной работе с ними. Совершенствование методов оценивания достижений. Совершенствование моделей организации учебного. Внедрение информационных технологии в образовательный процесс:. Создание дискуссионного клуба.

Расширение деятельности клуба выпускников школы, участие выпускников в профориентационной работе. Развитие ученического самоуправления: - подготовка и проведение общешкольных мероприятий;. Деятельность школьной медико - педагогической. Работа школьного музея. Приведение квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствие с задачами модернизации образования. Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров на базе институтского образования учителей Чувашской Республики.

Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей. Работа педагогов под темами самообразования. Участие в работе школьных и районных методических объединений педагогов. Обмен опытом через систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий. Участие на районных секционных занятиях учителей-предметников и воспитателей.

Проведение внутришкольных конкурсов учителей и воспитателей, участие в конкурсе «Учитель года ». Создание профессионально-педагогических объединений учителей, с близким уровнем профессионального развития и схожими профессиональными затруднениями. Подготовка педагогов и участие в экспериментальной и инновационной деятельности. Обмен опытом через деятельности клуба ветеранов — консультантов.

Проведение тренингов направленных на усиление коммуникативных возможностей педагогов. Необходимость разработки программы обусловлена созданием условий для эффективного развития школы-интерната в ходе осуществления модернизации образования в условиях развития рыночной экономики страны, с целью организации помощи и поддержки воспитанникам, детям-сиротам и детям, оставшимся без родительского попечения при возникающих трудностях в современном мире. В то время как характерной чертой ориентированного на развитие подхода к обучению является прямая связь учебных целей и учебного процесса, подход, связанный с деятельностью, ставит своей целью относительно открытую деятельность в реальных жизненных ситуациях.

Речь идет о приобретении компетентности в действиях на основе собственной активности и опыта. Действие — это «осуществление стремления к цели в мире через собственную деятельность субъекта», то есть направленную деятельность называет это «целенаправленным поведением». Значение деятельностной концепции обучения состоит в том, что она создает благоприятные условия для:.

Эта концепция в сравнении с менее свободным, ориентированным на нормальное развитие подходом, ведет к открытости учебного процесса и учебных результатов и тем самым в большей мере отвечает человеческой потребности в свободе действий, творчестве и самореализации.

Она как социально ориентированная, в известной мере, образует противоположный полюс модели, ориентированной на биологическое развитие. Картина, которую сегодня представляет собой школа-интернат тем не менее сразу же указывает границы последовательной реализации деятельностной модели. Базовая помощь Проектное и ситуа-. Связь с действием. Рисунок 1. Связь урока с развитием и деятельностью.

Школа-интернат - это место для обучения, полного искусственных объективных отношений и лишь опосредованного опыта; система обучения. Если на это жалуются в массовой школе, то для школы умственно отсталых подобная оторванность от реальности и деятельности тем боле безответственна.

Классная комната, в которой должны учиться жизни, «как бы разрушила свои четыре стены», ибо только тогда создается возможность познавать и переживать, формировать мышление, «чувства» и волю в непосредственной связи с жизнью. С позиций этого давнего педагогического понимания и следует рассматривать концепцию обучения, близкого к реальности и связанного с опытом, как ее, в частности.

Мы попытаемся обойтись меньшим числом более комплексных принципов обучения, тем самым одновременно будут установлены главные задачи как специфические следствия из представленной дидактической концепции. Итак, мы считаем необходимым выделить следующие принципиальные дидактические положения:. К этим ориентирующим принципам можно добавить следующие, которые мы рассмотрим подробнее. При обучении умственно отсталых он заслуживает особого внимания, поскольку вследствие огромных различий детей и индивидуальных учебных способностях и их очень ограниченных возможностей самообучения этот принцип лишь в очень ограниченной мере может быть генерализованно распространен на весь класс; скорее, он может быть отнесен к отдельным школьникам в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Им должен быть охвачен каждый ученик в его становлении и именно там, где он в силу обстоятельств находится. Обычные контрольные вопросы учителя, как, например: «Вам это понятно? Вместе с тем не должно быть ни одного урока, ни единого этапа обучения без того, чтобы учитель не обратился к каждому отдельному ребенку в классе.

Человек, в сущности, учится на своих поступках, реализуется в собственной активности. Организм постоянно пребывает в действии, чтобы поддерживать свою структуру. Нарушенная умственной отсталостью активность особенно нуждается в пробуждении, оживлении и руководстве, ибо она служит предпосылкой обучения. При проведении занятий с умственно отсталыми детьми следует предельно серьезно относиться к принципу активности. Если он будет динамичным, то сможет предоставить ребенку достаточно возможностей для того, чтобы через деятельность накапливать опыт.

Его реализация должна способствовать проявлению ребенком собственной активности и формированию у него стремления к этому. Вербальное обучение, одни лишь передающие знания наставления, простое обобщенное словесное изложение и демонстрация могут привести лишь к пассивному восприятию, насколько оно вообще возможно при малой способности к обобщению. Принцип активности имеет силу на всех ступенях умственного развития. Уже на стадии сенсомоторного обучения операции воспроизведения, узнавания и обобщения позволяют усваивать первичные формы поведения.

В сфере наглядного мышления целенаправленные действия, поддерживаемые речью, способствуют дальнейшей дифференциации и координации поведения. Активность в любой форме позволяет ребенку стать умственно деятельным, спасая его от опасности быть обреченным на простое рецептивное управление и отупляющую пассивность. Для оживления и направления активности требуются психомоторные упражнения, деятельное и имеющее тесную связь с реальностью обращение с дидактически целесообразным учебным содержанием.

Обучение должно быть построено так, чтобы дать ребенку возможность действовать в целостности смысла и объективности. Смысл собственного действия, простая структура положения вещей должны быть доступны его пониманию. Так, педагогически бессмысленно формально тренировать его в освоении каких — либо когнитивных техник, обучать - посредством «подкрепления» определенным, даже весьма желательным формам поведения, если их нельзя включить путем переструктурирования в целостное поле психической деятельности.

При проведении учебных занятий следует создавать возможности для направляемой опытом осмысленной деятельности, если об учение имеет целью умственное развитие. Оно должно ставить ребенка в ситуации и перед ситуациями, в которых он может действовать осмысленно как целостное существо, то есть испытать в действии свои силы и приобрести знания.

Это требует создания на уроках таких ситуаций, которые ребенок может пережить как смысловое целое или как «единство действий». Для этого походят непосредственно жизненные, взятые из области повседневного опыта эпизоды обучения и жизни. Большинство действий происходит путем проб и ошибок. Речь идет о направляемой самостоятельности в смысле «совместной деятельности учителя и детей»: основу создает действие, но психодидактическим решающим фактором является его «осмысление, умственный акт».

Нормативная ориентация поведения достигает наибольшего успеха, если она происходит внутри смысловых единств. Разветвление обучения может практиковаться только с прогрессирующим дифференцированием и развитием ребенка. Было бы ошибочным понимать обучение просто как подпитку функций — скорее, ребенок должен почувствовать, что он своими действиями может изменить окружающий мир.

Путь к достижению определенной учебной цели требует выяснения последовательности обучения, т. Для этого учитель должен до мельчайших подробностей расчленить сущностное содержание и структуру понятия или действия, которые подлежат усвоению например, приготовления какого-либо блюда и суметь выстроить один за другим шаги обучения в той последовательности, в какой их можно предусмотреть заранее.

Для обучения это означает: не должно быть слишком больших различий и многообразия в последовательности предметов и ситуаций, используемых в учебном процессе. При «отработке операции»» нужны длительные остановки на изучаемом предмете. Только при осторожном продвижении вперед ребенок может почувствовать структуру и вариативность изучаемого материала и включить новое в уже имеющуюся систему. Этот принцип маленьких шагов в конечном счете сводится к тому, что учебные цели понимаются индивидуально.

А это значит, что учить и упражнять следует с учетом специфики, а не глобально и обобщенно. Если это не достигается, ребенок остается безучастным к тому, чему его учат. Его поведение становится полностью механическим, выдрессированным, или он начинает испытывать перегрузки. В любом случае результатом оказывается не ясность ума, а его дезорганизованность, отсутствие смысла и бессодержательность. Учебное содержание тогда является образовательным, когда оно служит жизни и умению решать жизненные задачи.

Это означает, что ребенок действительно постигает. Изучаемое умственно отсталыми детьми должно отличаться конкретностью. Простая наглядность с использованием технических средств, описаний, картин, моделей имеет свои границы. Наглядность создается в непосредственной или опосредственной встречей с действительностью. В целом умственно отсталому ребенку следует передавать относительно более конкретные отдельные знания и навыки, поскольку его способность к обобщению и переносу слишком ограничена.

Ребенок с умственной отсталостью вполне в состоянии абстрагироваться от конкретного предмета, а значит, и создавать понятия, например разные виды стульев понимать как «стулья» и разные цветы как «цветы». Он способен к обобщению раздражений: он, например, может соответствующим образом реагировать на зеленый или красный свет светофора независимо от того, сколько разных лампочек различной формы и в каком месте ему встретятся.

Он в конце концов может после хорошего усвоения навыков приема пищи питаться в ресторане. Он может использовать многообразные возможности во время отдыха с родителями для того, чтобы по разному применять усвоенные знания и навыки.

Он в состоянии свои ценности и нормы, усвоенные в привычном окружении, опробовать в новых и более сложных ситуациях и тем самым стабилизировать их. Такой перенес или применение предполагает, что человек имеет об изучаемом предмете и его основной структуре относительно ясное понятие. Следовательно, это понятие можно и нужно сформировать у умственно отсталого ребенка, ибо он располагает.

Такие созданные на показе образы действий и операционное ознакомление с учебным содержанием, например с цветами в школьном кабинете, в конечном счете, ведет также к формированию установок, которые могут быть перенесены за пределы школьного кабинета, например на другие цветы и иные предметы, воспринимаемые как красивые и требующие бережного обращения цветы в саду, в природе.

Нужно, чтобы подробные учебные предметы и ситуации, на которые осуществляется перенес, были легко доступными для наблюдения, не слишком сложными и разнообразными, чтобы осторожно, выделяя элемент за элементом и вновь их соединяя, продвигаться вперед. Отработка ранее изученного в измененных ситуациях, его повторение готовят его к будущему относительно самостоятельному применению и тем самым к обретению ребенком автономии. Необходимая помощь учителя здесь заключается в том, что он создает все новые Подходящие возможности для осуществления переноса.

Для этого определенное учебное содержание и цели в течение школьной жизни повторяются в расширяющихся циклах. Если в будущем создастся ситуация, требующая разрешения проблемы, учитель постарается воздерживаться от каких-либо указаний, предоставив ученику шанс для проявления самостоятельности.

Важно также включать в учебное планирование внешкольной ситуации. Здесь учитель должен сотрудничать с родителями, которым он снова и снова будет указывать на значение и необходимость постоянного повторения. Следует организовать обучение таким образом, чтобы избежать демотивирующих нагрузок, ведущих к неудачам, и пробудить мотивирующие к учебе импульсы.

Как показывает опыт, развитие у умственно отсталых детей сенсомоторной системы поведения и необходимость помощи ее развитию простираются далеко в школьный возраст. Лишь постепенно это отступает на задний план по отношению к развитию мышления, которое основывается на сенсомоторном интеллекте.. Следующая ступень это «наглядное мышление».

Создается понятия, правда, еще исключительно наглядного характера. Это однонаправленное мышление. Ребенок ограничивается лишь одним видом деятельности и не может выполнять два действия одновременно. Он непосредственно следует за ходом реальных событий, которые не могут происходить в обратном порядке.

Так формируется мышление переднего плана, связанное с моментом и весьма эгоцентричное. По отношению к умственно отсталому ребенку это означает, прежде всего, содействие тому, чтобы он как можно раньше учился речи в житейских ситуациях и в наиболее ясных и одинаковых образцах и чтобы ребенок, насколько это для него возможно, повременного выражал свои действия в речи, пусть даже при несовершенной артикуляции например: «Я качу мяч»; «Я сажусь»; «Снег холодный» ;.

Задания и упражнения для речевого воспитания, из которых берем следующие:. С каждым названием, которое ребенок дал вещам, с каждым новым понятием, упорядочиванием, которое он придумал, с каждым опытом, который он получил в своем окружении и сам собой и который он может вербализовать, - мир и его жизнь становятся для него ближе и богаче, формируется его объективность, он перестает быть просто элементом в механизме, приводящем его в движение и ставящем в зависимость. Он оказывается способен предвидеть, обдумывать, планировать, пробовать, если даже радиус его действий пока самый минимальный.

Актуальную или даже специальную направленность принцип социальной мотивации получает при интегрированном обучении. Можно считать правдоподобными сообщения родителей о том, что их умственно отсталые дети охотно ходят в интегрированный класс и именно эта общность стимулирует их в учении. Безусловно, имеется в виду действительно мотивирующая к учебе общность.

Проиллюстрируем указанные выше направления работы, предложив ряд методических форм, материалов, которые могут быть использованы как инструмент по внедрению новых функций коррекционной школы, обеспечивающих в итоге модернизацию действующей модели школы.

Первое, с чего начинается научно-методическая работа- это анализ работы учреждения за предыдущий год. Мы уже в мае года провести серию контрольно-диагностических проб см. Журнал мониторинга», на основе которых определяются приоритетные направления в коррекционной, учебной и воспитательной работе. Необходимым условием развития учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов. Учет разнообразия образовательных возможностей каждого конкретного ребенка, семьи в контексте специализированного стандарта образования, сочетающего государственный стандарт общего среднего образования и стандарты жизненной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе.

Речь идет об ориентации образования не только на когнитивное развитие школьников, но и на восприятие картины мира, развитие самосознания, формирование механизмов эмоционально-смыслового прогноза будущей жизни. Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки с их допрофессиональным и профессиональным образованием, направленным на реабилитацию подростка, обеспечивающую реальную интеграцию в жизнь.

Создание систему мониторинга — как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как службы научно-методического анализа результатов деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждой возрастной группы.

Эффективное трудоустройство выпускников школы-интерната с последующим анализом катамнестических данных;. Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;. Анализ директорских контрольных. Русский яз. Владимирова И. Артемьева Г. Толстова К.

Полякова О. Сергеева Г. Кириллова Г. Министерство образования и молодежной политики. Рассмотрен на педсовете. Положение об Управляющем совете РГОУ "Батыревская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат" Минобразования Чувашии О Порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда работников государственных общеобразовательных учреждений Чувашской Республики ресурсное обеспечение Методическая работа Программа развития Анализ реализации программы развития Воспитательная работа Коррекционная работа Учебно-воспитательный процесс Историческая справка Контингент учащихся Правила приема детей Фотоальбом.

Толстова м. Закон РФ «Об основных гарантах прав ребенка» 3. Цели и задачи программы. Цель программы: Оптимизация действующей модели коррекционной школы-интерната в направлении «школы жизни» как социального института, в котором учат учиться и жить, обеспечивать стабильную интеграцию выпускников в жизнь. Задачи: 1. К таким функциям можно отнести: -социально-воспитательную; - реабилитацию и охрану здоровья учащихся в процессе обучения; -социально-педагогическую поддержку семьи; -социально-психологическую помощь детям, родителям, педагогам; -защиту прав детей; -социально-педагогическую помощь в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников и т.

Сроки реализации программы: С 1 января года по 31 декабря г. Этапы реализации Программы 1. Предполагаемые результаты по 1 этапу: - определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели образовательного учреждения: высокий, средний, низкий.

ДЕВУШКУ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ДОМУ

Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:. Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал.

Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей. При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи.

В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп. Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности.

Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации. Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:.

Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков. В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации.

Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников. По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается. Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей.

Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета. Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие. Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности.

Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении.

Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей.

Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями. Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями.

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.

Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения. Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов.

Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации.

В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги.

Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование.

Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации. Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии.

В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения. По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии. Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК.

Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими.

В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ. Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п.

Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним. Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер.

Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире. Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области. Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Мальчик очень подвижный. Координация движений в норме. Есть пинцетный захват.

Предположительно, состояние слуха соответствует норме. Нарушено зрительное восприятие: не различает изображения. Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук.

В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность : бегал, залезал на предметы мебели шкафы, пианино, стулья, полки , кричал, рычал, повисал на взрослых, кусался, на запрет не реагировал. При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя.

Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови. Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы. Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Большую часть учебного времени ребенок спокоен.

Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя.

Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит.

Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: "Катай"; подводит к магнитофону и говорит: "Включить музыка". Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей. Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета.

Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет. В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции. Базовые учебные действия не сформированы.

С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет. С трудом принимает физическую помощь. Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой.

В туалет не просится, в школе находится в памперсе. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц. Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание.

Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Мама - предприниматель. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику.

Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка. Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое.

Мальчик спокоен. Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия. Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.

Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Семья неполная. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав. Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет.

Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации.

Может вращать колесо правой рукой. Сидит на стуле. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы.

Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость. В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось. Ваня перенес три перелома конечностей. Предположительно, это связано с наличием у него костной патологии.

Ваня громко кричит, когда касаются его ног, боится сидеть на стуле без опоры. Многие действия взрослых, связанные с изменением положения его тела, вызывают у мальчика страх. Состояние зрения и слуха предположительно соответствует норме. Внимание неустойчивое, истощаемое. Объем и концентрация внимания снижены. Ваня лучше воспринимает объекты, предъявляемые на вертикальной плоскости. Уровень основных мыслительных операций снижен. В течение учебного года наблюдается снижение уровня анализа и синтеза испытывает затруднения при группировке предметов по величине, цвету, форме.

Мальчик вялый, наблюдается повышенная тревожность. У Вани усилились страхи боится потерять точку опоры , в таких ситуациях мальчик громко кричит, плачет. Успокаивается при переключении на другой вид деятельности. Иногда в поведении мальчика наблюдается негативизм: Ваня отказывается от выполнения заданий, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ним человека. У Вани для общения есть коммуникативная тетрадь.

В этом учебном году мальчик неохотно пользовался тетрадью, часто совершал ошибки. Ваня привлекает внимание взрослых с помощью жеста дотрагивается до руки или издавая определенный звук. Ваня глобально читает некоторые слова, подписывает пиктограммы, обозначающие занятия. Мальчик с интересом наблюдает за деятельностью других детей, но настороженно относится к тактильному контакту.

Проявляет интерес к одним и тем же игрушкам: машинки, автобус, телефон. Стереотипно повторяет игровые действия. Во время совместных игр активности не проявляет, предпочитает наблюдать за действиями других со стороны. Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, грибы, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели. Планирует учебный день с помощь пиктограмм.

Показывает пиктограммы, обозначающие времена года. На фотографиях различает членов своей семьи, одноклассников. Соотносит себя с определенной возрастной категорией. Левой рукой вставляет крупные и средние предметы в отверстия, нанизывает крупные шары на стержень, нажимает на кнопки. Ест ложкой со специальной насадкой, пьет из ложки с помощью взрослого. Отсутствует контроль над выделениями. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Ване необходима полная помощь взрослого.

Во время приема пищи - частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь. Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоро-вьесбережения, режима дня. Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания. Умение вести себя в экстремальных чрезвычайных ситуациях доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание. Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в однокомнатной съемной квартире.

Мама - домохозяйка, отец - сопровождающий в автобусе ЦЛП. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют. Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына, позволяют много времени проводить за компьютером, не соблюдают режим дня и схему приема медикаментов.

По заключению ПМПК у мальчика умеренная умственная отсталость, атипичный аутизм, несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта и дизартрии. Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют. Согласно медицинским сведениям состояние зрения и слуха соответствует норме. Кирилл хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями.

Мальчику не нравятся громкие, резкие звуки, пение закрывает уши, отворачивается. Многие материалы клей, краска, тесто, пена и др. Кириллу нравятся игры с сыпучим, фактурным материалом. В контакт мальчик вступает избирательно. Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, мальчик устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями.

Наблюдается нарушение по объему и концентрации, повышенная отвлекаемость, "соскальзывание". Продуктивность мнестических функций низкая, преобладает механическое запоминание. Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность.

Наблюдаются сенсорно-двигательная закрывает уши руками, трогает волосы, кружится, "рисует" пальцем в воздухе, закатывает глаза в сторону и оральная стимуляции движения языком. В спокойном состоянии мальчик частично доступен контакту. При общении избегает прямого взгляда в лицо или глаза человека. Наблюдается "застревание" на некоторых значимых ситуациях воспроизводит в речи, рисунках. Кирилл чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему.

Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, ритуалов могут вызвать перевозбуждение, привести к аффективной вспышке плачет, отказывается общаться, смеется. В конце учебного года наблюдались эпизоды агрессии, направленной на взрослых толкал, наскакивал на человека , плач, удары кулаками по столу. Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий.

Кирилл понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др. Понимает названия действий есть, пить, спать, бежать и др.

Активная речь сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий. Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями. Кирилл читает слова, короткие предложения аналитико-синтетический способ чтения , но испытывает трудности в понимании смысла прочитанного.

По образцу и под диктовку печатает и записывает печатными буквами знакомые слова. Кирилл внимательно следит за происходящим вокруг него, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности. При кажущейся отстраненности Кирилл чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает стереотипные игры конструктор, выстраивание башен из кубиков , стереотипные рисунки шариковой ручкой рисует церкви, Кремль , наносит на стены контурный рисунок Кремля из пластилина, собирает пазлы.

Мальчик знает правила, соблюдает очередность и играет в некоторые настольные игры: "Лото" "Домино", "Мемори", "Улитки", "Рыбалка". С помощью пиктограмм мальчик составляет план учебного дня, своего дежурства по классу, которого точно придерживается.

При анализе детского произведения Кирилл с помощью мнемокартинок выстраивает последовательность событий. С опорой на мнемокартинки он быстро учит небольшие стихотворения наизусть. Мальчик освоил глобальное чтение. Он запомнил названия занятий, дней недели, отдельных предметов одежды и т. Учится читать аналитико-синтетическим способом, читает открытые и закрытые слоги.

Кирилл различает диких и домашних животных по месту обитания, домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Объединяет объекты в группы по родовому признаку. Знает дни недели и их последовательность, различает рабочие и выходные дни. Соотносит времена года с характерными признаками. Выкалывает шилом по контуру, рисует некоторые предметы и объекты.

Знакомые предметы использует в соответствии с их функциональным назначением. Без труда выполняет действия с мелкими предметами. Механически считает от 1 до Пространственные представления формируются с трудом. Навыки самообслуживания в целом сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно.

Не различает лицевую и изнаночную стороны одежды, левый и правый предметы обуви. Необходим контроль над внешним видом. Помощь требуется при заправлении и выворачивании одежды, застегивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков. Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: бумажные полотенца, мыло, салфетки. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения.

Для специалистов образовательных организаций системы общего образования, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Составители: Царев A. Псков Рудакова Е. Псков Селегененко С. Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы. Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, безработица — все эти факторы влияют на школу в целом и на каждого отдельного человека.

Именно поэтому, при разработке Программы развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната, эти условия учитывались при разработке перспективного планирования. При разработке данной Программы мы руководствовались также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации». Учитывая этот факт, при разработке Программы развития коррекционной школы-интерната ориентировались на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования.

Условия региона и конкретно нашего села диктуют необходимость подготовки кадров для работы в сфере здравоохранения санитарно-технический персонал , в сфере услуг повар, помощник повара и. Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является создание модели коррекционной школы-интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающих динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития республики.

Другими словами, главной целью коррекционных школ - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, и равноправного партнерского отношения.

Условия и направления проектирования программы. Программа разработана на основе Концепции модернизации образования, утвержденной правительством России г. Структурную перестройку: построение модели коррекционно-развивающей школы-интерната с системой гибких структур, обеспечивающих «равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее ОВЗ со сложным дефектом с учетом меняющегося контингента учащихся состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка ;.

Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения. Внедрение новых коррекционных технологий в учебно-воспитательный процесс в течение всего времени зам. Проектирование нового содержания образования применительно к детям со сложной структурой дефекта председатели метод. Уточнение показателей воспитанности и обучаемости и норм жизненной компетенции для каждого класса, группы учителя по предметам, зам.

Развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности;. Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта;. Создание адекватной системы трудоустройства детей-сирот, детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественную деятельность.

Подготовка и повышение квалификации психолого-педагогического состава школы, воспитательского корпуса с целью:. Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением на основе солидарной ответственности всех работающих с целью повышения категоричности учреждения в случае достижения им высоких результатов работы.

Генеральной целью развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната является. Объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включив их в активную работу по достижению генеральной цели. Выстраивать приоритетность предметов в образовательной программе с точки зрения их значимости в решении вопросов социальной адаптации воспитанников. Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и жизненной необходимости в будущем в содержании материала каждого урока любого предмета.

Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению. Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика.

Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; организации постоянной системы повышения квалификации педагогов. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия. Включать в содержание учебных программ СБО, труд, развитие речи, логопедия и т. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.

Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому. Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.

Укрепить материальную базу кабинета здоровья и медицинского кабинета. Усовершенствовать качество преподавания групповых и индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников;. В работе по формированию здорового образа жизни больше внимания уделять вопросам гигиены тела, вреде курения, наркомании, токсикомании. Разработка базы данных по планированию и моделирование коррекционно- развивающих уроков для каждого звена школы. Разработка системы — картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию.

Психических функций памяти, внимания, мышления для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе. Организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам. Проведение серии методических объединений по обработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями. Формирование интеллектуальных умений в труде.

Обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту. Становление личности ученика в процессе выбора выбора профиля трудового обучения как психологическая задача. Опора на общетрудовые умения и навыки при допрофессиональной или адресной подготовке на конкретное рабочее место.

Конкурентные преимущества школы. В связи с глобальными изменениями в стране, с переходом на рыночные отношения появились новые понятия и в образовании: конкурентоспособность, конкурентные преимущества. Чтобы быть конкурентоспособным в современном мире, наша школа-интернат делает все возможное. В году школа стала называться специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат.

В связи с этим центральное место в работе педагогического коллектива отводится коррекции, исправлению дефектов общего, речевого и физического развития, нравственного и трудового воспитания детей, созданию условий для социальной и трудовой реабилитации учащихся. Особое внимание обращается на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом.

Все работники школы-интерната стараются помочь детям подготовиться к самостоятельной жизни. В первую очередь - квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на коррекционно-развивающую работу с детьми и работу по развитию общеобразовательного учреждения. Педагоги проходят курсы повышения квалификации, аттестацию, что. У педагогов сформировались свои методы, подходы к каждому умственно отсталому ребенку.

Педагоги не только дают знания, но и развивают волевые качества, общительность, воспитывают общечеловеческие ценности в детях. Этому способствует и насыщенная спортивная жизнь в школе-интернате. Каждый день проводятся зарядка, подвижные игры на свежем воздухе. За учебный год учащиеся на зональных соревнованиях по футболу, на специальной олимпиаде среди коррекционных школ заняли 1-е место.

В школе имеется учебно-опытный участок, где дети получают теоретические и практические умения, знания и навыки по выращиванию и уходу за растениями и животными. Также наши учащиеся получают практические навыки столярного, сапожного и швейного дела. По результатам анкетирования родителей педагогом-психологом выяснилось, что родители наших воспитанников хорошего мнения о нашей школе.

Они отметили, что в школе полноценное питание, хорошей уход за детьми. Родительское мнение для нас очень значимо, ибо это значит, что мы выполняем свою работу добросовестно и имеем конкурентные преимущества. Школа поддерживает тесную связь с выпускниками, интересуется их судьбой, трудоустройством, жилищно-бытовыми условиями жизни.

Традицией в школе-интепрнате стало и то, что на каникулярное время детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отдают в семьи, чтобы дети могли почувствовать тепло семейного очага. Ставя своей целью подготовку учащихся к самостоятельной жизни, школа интернат опирается на использовании в своей работе программ профессионально-трудового обучения, социально-бытовой ориентировки.

Наши попытки найти разрешение сложной ситуации основываются на уверенности в том, что низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными проблемами и нарушениями эмоционально-волевой сферы вызван не только недостаточностью их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта. Заявленная проблематика находит разрешение в условиях коррекционного учреждения нового типа.

Инновационные подходы выражаются в следующих положениях. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения, воспитания здоровых детей. Организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка.

Регулярный контроль над соответствием избранной реабилитационной программы реальным достижениям и уровнем развития личности ребенка. Целью работы коррекционного учреждения нового типа является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере к самостоятельной жизни.

При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса:. Необходимым условием реализации поставленной цели является психолого-педагогическая поддержка ученика «сопровождение» на всем протяжении его образования.

Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения через организацию внутренних и внешних факторов успешности учебной деятельности. Развитие образования детей с задержкой психического развития как системообразующего компонента образовательной системы в условиях модернизации образования России.

Приведение квалификационных требований. Усовершенствовать новую модель обучения в. Разрабатывать методические рекомендации и. Выявлять возможности межпредметных связей. Корректировка содержания уроков ЛФК, развитии псих. Углубленное изучение культуры родного края. Работа над методической темой: «Специальное.

Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации программы развития. Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах. Открытие литературного клуба «Знаменательные даты». Выпуск стенгазет, посвященный юбилярам. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у детей с задержкой умственного и психического развития, развития стремления к успеху. Проведение заседания педагогического совета школы и цикла семинаров для педагогов по проблеме: «Методы формирования мотивации достижения школьников» создание банка идей по развитию у учащихся мотивации к успеху.

Анализ особенностей мотивационной сферы учащихся школы и выработка рекомендаций по индивидуальной работе с ними. Совершенствование методов оценивания достижений. Совершенствование моделей организации учебного. Внедрение информационных технологии в образовательный процесс:.

Создание дискуссионного клуба. Расширение деятельности клуба выпускников школы, участие выпускников в профориентационной работе. Развитие ученического самоуправления: - подготовка и проведение общешкольных мероприятий;. Деятельность школьной медико - педагогической. Работа школьного музея. Приведение квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствие с задачами модернизации образования. Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров на базе институтского образования учителей Чувашской Республики.

Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей. Работа педагогов под темами самообразования. Участие в работе школьных и районных методических объединений педагогов. Обмен опытом через систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий. Участие на районных секционных занятиях учителей-предметников и воспитателей. Проведение внутришкольных конкурсов учителей и воспитателей, участие в конкурсе «Учитель года ».

Создание профессионально-педагогических объединений учителей, с близким уровнем профессионального развития и схожими профессиональными затруднениями. Подготовка педагогов и участие в экспериментальной и инновационной деятельности. Обмен опытом через деятельности клуба ветеранов — консультантов.

Проведение тренингов направленных на усиление коммуникативных возможностей педагогов. Необходимость разработки программы обусловлена созданием условий для эффективного развития школы-интерната в ходе осуществления модернизации образования в условиях развития рыночной экономики страны, с целью организации помощи и поддержки воспитанникам, детям-сиротам и детям, оставшимся без родительского попечения при возникающих трудностях в современном мире.

В то время как характерной чертой ориентированного на развитие подхода к обучению является прямая связь учебных целей и учебного процесса, подход, связанный с деятельностью, ставит своей целью относительно открытую деятельность в реальных жизненных ситуациях. Речь идет о приобретении компетентности в действиях на основе собственной активности и опыта. Действие — это «осуществление стремления к цели в мире через собственную деятельность субъекта», то есть направленную деятельность называет это «целенаправленным поведением».

Значение деятельностной концепции обучения состоит в том, что она создает благоприятные условия для:. Эта концепция в сравнении с менее свободным, ориентированным на нормальное развитие подходом, ведет к открытости учебного процесса и учебных результатов и тем самым в большей мере отвечает человеческой потребности в свободе действий, творчестве и самореализации. Она как социально ориентированная, в известной мере, образует противоположный полюс модели, ориентированной на биологическое развитие.

Картина, которую сегодня представляет собой школа-интернат тем не менее сразу же указывает границы последовательной реализации деятельностной модели. Базовая помощь Проектное и ситуа-. Связь с действием. Рисунок 1. Связь урока с развитием и деятельностью. Школа-интернат - это место для обучения, полного искусственных объективных отношений и лишь опосредованного опыта; система обучения.

Если на это жалуются в массовой школе, то для школы умственно отсталых подобная оторванность от реальности и деятельности тем боле безответственна. Классная комната, в которой должны учиться жизни, «как бы разрушила свои четыре стены», ибо только тогда создается возможность познавать и переживать, формировать мышление, «чувства» и волю в непосредственной связи с жизнью. С позиций этого давнего педагогического понимания и следует рассматривать концепцию обучения, близкого к реальности и связанного с опытом, как ее, в частности.

Мы попытаемся обойтись меньшим числом более комплексных принципов обучения, тем самым одновременно будут установлены главные задачи как специфические следствия из представленной дидактической концепции. Итак, мы считаем необходимым выделить следующие принципиальные дидактические положения:. К этим ориентирующим принципам можно добавить следующие, которые мы рассмотрим подробнее. При обучении умственно отсталых он заслуживает особого внимания, поскольку вследствие огромных различий детей и индивидуальных учебных способностях и их очень ограниченных возможностей самообучения этот принцип лишь в очень ограниченной мере может быть генерализованно распространен на весь класс; скорее, он может быть отнесен к отдельным школьникам в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Им должен быть охвачен каждый ученик в его становлении и именно там, где он в силу обстоятельств находится. Обычные контрольные вопросы учителя, как, например: «Вам это понятно? Вместе с тем не должно быть ни одного урока, ни единого этапа обучения без того, чтобы учитель не обратился к каждому отдельному ребенку в классе. Человек, в сущности, учится на своих поступках, реализуется в собственной активности. Организм постоянно пребывает в действии, чтобы поддерживать свою структуру.

Нарушенная умственной отсталостью активность особенно нуждается в пробуждении, оживлении и руководстве, ибо она служит предпосылкой обучения. При проведении занятий с умственно отсталыми детьми следует предельно серьезно относиться к принципу активности. Если он будет динамичным, то сможет предоставить ребенку достаточно возможностей для того, чтобы через деятельность накапливать опыт.

Его реализация должна способствовать проявлению ребенком собственной активности и формированию у него стремления к этому. Вербальное обучение, одни лишь передающие знания наставления, простое обобщенное словесное изложение и демонстрация могут привести лишь к пассивному восприятию, насколько оно вообще возможно при малой способности к обобщению. Принцип активности имеет силу на всех ступенях умственного развития.

Уже на стадии сенсомоторного обучения операции воспроизведения, узнавания и обобщения позволяют усваивать первичные формы поведения. В сфере наглядного мышления целенаправленные действия, поддерживаемые речью, способствуют дальнейшей дифференциации и координации поведения. Активность в любой форме позволяет ребенку стать умственно деятельным, спасая его от опасности быть обреченным на простое рецептивное управление и отупляющую пассивность.

Для оживления и направления активности требуются психомоторные упражнения, деятельное и имеющее тесную связь с реальностью обращение с дидактически целесообразным учебным содержанием. Обучение должно быть построено так, чтобы дать ребенку возможность действовать в целостности смысла и объективности. Смысл собственного действия, простая структура положения вещей должны быть доступны его пониманию.

Так, педагогически бессмысленно формально тренировать его в освоении каких — либо когнитивных техник, обучать - посредством «подкрепления» определенным, даже весьма желательным формам поведения, если их нельзя включить путем переструктурирования в целостное поле психической деятельности. При проведении учебных занятий следует создавать возможности для направляемой опытом осмысленной деятельности, если об учение имеет целью умственное развитие.

Оно должно ставить ребенка в ситуации и перед ситуациями, в которых он может действовать осмысленно как целостное существо, то есть испытать в действии свои силы и приобрести знания. Это требует создания на уроках таких ситуаций, которые ребенок может пережить как смысловое целое или как «единство действий».

Для этого походят непосредственно жизненные, взятые из области повседневного опыта эпизоды обучения и жизни. Большинство действий происходит путем проб и ошибок. Речь идет о направляемой самостоятельности в смысле «совместной деятельности учителя и детей»: основу создает действие, но психодидактическим решающим фактором является его «осмысление, умственный акт».

Нормативная ориентация поведения достигает наибольшего успеха, если она происходит внутри смысловых единств. Разветвление обучения может практиковаться только с прогрессирующим дифференцированием и развитием ребенка. Было бы ошибочным понимать обучение просто как подпитку функций — скорее, ребенок должен почувствовать, что он своими действиями может изменить окружающий мир.

Путь к достижению определенной учебной цели требует выяснения последовательности обучения, т. Для этого учитель должен до мельчайших подробностей расчленить сущностное содержание и структуру понятия или действия, которые подлежат усвоению например, приготовления какого-либо блюда и суметь выстроить один за другим шаги обучения в той последовательности, в какой их можно предусмотреть заранее.

Для обучения это означает: не должно быть слишком больших различий и многообразия в последовательности предметов и ситуаций, используемых в учебном процессе. При «отработке операции»» нужны длительные остановки на изучаемом предмете. Только при осторожном продвижении вперед ребенок может почувствовать структуру и вариативность изучаемого материала и включить новое в уже имеющуюся систему. Этот принцип маленьких шагов в конечном счете сводится к тому, что учебные цели понимаются индивидуально.

А это значит, что учить и упражнять следует с учетом специфики, а не глобально и обобщенно. Если это не достигается, ребенок остается безучастным к тому, чему его учат. Его поведение становится полностью механическим, выдрессированным, или он начинает испытывать перегрузки.

В любом случае результатом оказывается не ясность ума, а его дезорганизованность, отсутствие смысла и бессодержательность. Учебное содержание тогда является образовательным, когда оно служит жизни и умению решать жизненные задачи.

Это означает, что ребенок действительно постигает. Изучаемое умственно отсталыми детьми должно отличаться конкретностью. Простая наглядность с использованием технических средств, описаний, картин, моделей имеет свои границы. Наглядность создается в непосредственной или опосредственной встречей с действительностью. В целом умственно отсталому ребенку следует передавать относительно более конкретные отдельные знания и навыки, поскольку его способность к обобщению и переносу слишком ограничена.

Ребенок с умственной отсталостью вполне в состоянии абстрагироваться от конкретного предмета, а значит, и создавать понятия, например разные виды стульев понимать как «стулья» и разные цветы как «цветы». Он способен к обобщению раздражений: он, например, может соответствующим образом реагировать на зеленый или красный свет светофора независимо от того, сколько разных лампочек различной формы и в каком месте ему встретятся.

Он в конце концов может после хорошего усвоения навыков приема пищи питаться в ресторане. Он может использовать многообразные возможности во время отдыха с родителями для того, чтобы по разному применять усвоенные знания и навыки. Он в состоянии свои ценности и нормы, усвоенные в привычном окружении, опробовать в новых и более сложных ситуациях и тем самым стабилизировать их.

Такой перенес или применение предполагает, что человек имеет об изучаемом предмете и его основной структуре относительно ясное понятие. Следовательно, это понятие можно и нужно сформировать у умственно отсталого ребенка, ибо он располагает. Такие созданные на показе образы действий и операционное ознакомление с учебным содержанием, например с цветами в школьном кабинете, в конечном счете, ведет также к формированию установок, которые могут быть перенесены за пределы школьного кабинета, например на другие цветы и иные предметы, воспринимаемые как красивые и требующие бережного обращения цветы в саду, в природе.

Нужно, чтобы подробные учебные предметы и ситуации, на которые осуществляется перенес, были легко доступными для наблюдения, не слишком сложными и разнообразными, чтобы осторожно, выделяя элемент за элементом и вновь их соединяя, продвигаться вперед. Отработка ранее изученного в измененных ситуациях, его повторение готовят его к будущему относительно самостоятельному применению и тем самым к обретению ребенком автономии.

Необходимая помощь учителя здесь заключается в том, что он создает все новые Подходящие возможности для осуществления переноса. Для этого определенное учебное содержание и цели в течение школьной жизни повторяются в расширяющихся циклах. Если в будущем создастся ситуация, требующая разрешения проблемы, учитель постарается воздерживаться от каких-либо указаний, предоставив ученику шанс для проявления самостоятельности. Важно также включать в учебное планирование внешкольной ситуации.

Здесь учитель должен сотрудничать с родителями, которым он снова и снова будет указывать на значение и необходимость постоянного повторения. Следует организовать обучение таким образом, чтобы избежать демотивирующих нагрузок, ведущих к неудачам, и пробудить мотивирующие к учебе импульсы. Как показывает опыт, развитие у умственно отсталых детей сенсомоторной системы поведения и необходимость помощи ее развитию простираются далеко в школьный возраст.

Лишь постепенно это отступает на задний план по отношению к развитию мышления, которое основывается на сенсомоторном интеллекте.. Следующая ступень это «наглядное мышление». Создается понятия, правда, еще исключительно наглядного характера. Это однонаправленное мышление. Ребенок ограничивается лишь одним видом деятельности и не может выполнять два действия одновременно.

Он непосредственно следует за ходом реальных событий, которые не могут происходить в обратном порядке. Так формируется мышление переднего плана, связанное с моментом и весьма эгоцентричное. По отношению к умственно отсталому ребенку это означает, прежде всего, содействие тому, чтобы он как можно раньше учился речи в житейских ситуациях и в наиболее ясных и одинаковых образцах и чтобы ребенок, насколько это для него возможно, повременного выражал свои действия в речи, пусть даже при несовершенной артикуляции например: «Я качу мяч»; «Я сажусь»; «Снег холодный» ;.

Задания и упражнения для речевого воспитания, из которых берем следующие:. С каждым названием, которое ребенок дал вещам, с каждым новым понятием, упорядочиванием, которое он придумал, с каждым опытом, который он получил в своем окружении и сам собой и который он может вербализовать, - мир и его жизнь становятся для него ближе и богаче, формируется его объективность, он перестает быть просто элементом в механизме, приводящем его в движение и ставящем в зависимость.

Он оказывается способен предвидеть, обдумывать, планировать, пробовать, если даже радиус его действий пока самый минимальный. Актуальную или даже специальную направленность принцип социальной мотивации получает при интегрированном обучении. Можно считать правдоподобными сообщения родителей о том, что их умственно отсталые дети охотно ходят в интегрированный класс и именно эта общность стимулирует их в учении.

Безусловно, имеется в виду действительно мотивирующая к учебе общность. Проиллюстрируем указанные выше направления работы, предложив ряд методических форм, материалов, которые могут быть использованы как инструмент по внедрению новых функций коррекционной школы, обеспечивающих в итоге модернизацию действующей модели школы. Первое, с чего начинается научно-методическая работа- это анализ работы учреждения за предыдущий год. Мы уже в мае года провести серию контрольно-диагностических проб см.

Журнал мониторинга», на основе которых определяются приоритетные направления в коррекционной, учебной и воспитательной работе. Необходимым условием развития учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов. Учет разнообразия образовательных возможностей каждого конкретного ребенка, семьи в контексте специализированного стандарта образования, сочетающего государственный стандарт общего среднего образования и стандарты жизненной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе.

Речь идет об ориентации образования не только на когнитивное развитие школьников, но и на восприятие картины мира, развитие самосознания, формирование механизмов эмоционально-смыслового прогноза будущей жизни. Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки с их допрофессиональным и профессиональным образованием, направленным на реабилитацию подростка, обеспечивающую реальную интеграцию в жизнь.

Создание систему мониторинга — как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как службы научно-методического анализа результатов деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждой возрастной группы. Эффективное трудоустройство выпускников школы-интерната с последующим анализом катамнестических данных;.

Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;. Анализ директорских контрольных. Русский яз. Владимирова И. Артемьева Г. Толстова К. Полякова О. Сергеева Г. Кириллова Г. Министерство образования и молодежной политики. Рассмотрен на педсовете. Положение об Управляющем совете РГОУ "Батыревская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат" Минобразования Чувашии О Порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда работников государственных общеобразовательных учреждений Чувашской Республики ресурсное обеспечение Методическая работа Программа развития Анализ реализации программы развития Воспитательная работа Коррекционная работа Учебно-воспитательный процесс Историческая справка Контингент учащихся Правила приема детей Фотоальбом.

Толстова м. Закон РФ «Об основных гарантах прав ребенка» 3. Цели и задачи программы. Цель программы: Оптимизация действующей модели коррекционной школы-интерната в направлении «школы жизни» как социального института, в котором учат учиться и жить, обеспечивать стабильную интеграцию выпускников в жизнь. Задачи: 1. К таким функциям можно отнести: -социально-воспитательную; - реабилитацию и охрану здоровья учащихся в процессе обучения; -социально-педагогическую поддержку семьи; -социально-психологическую помощь детям, родителям, педагогам; -защиту прав детей; -социально-педагогическую помощь в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников и т.

Сроки реализации программы: С 1 января года по 31 декабря г. Этапы реализации Программы 1. Предполагаемые результаты по 1 этапу: - определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели образовательного учреждения: высокий, средний, низкий. Предполагаемые результаты по П этапу: - создание благоприятных условий для обучения детей с ОВЗ, детей-сирот в направлении максимально возможного соответствия человеческой потребности в свобододействий, творчестве, самореализации обучение должно носить активное ознакомление с учебным материалом ; -развитие механизмов продуктивного общения, обеспечивающих освоение социального опыта и адекватное вхождение в различные социальные группы на основе освоения и присвоения моделей коммуникативного поведения; -создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ОВЗ, ребенка-сироту таким, каким он есть, без наклеивания ярлыков и клише; -развитие чувства собственного достоинства, уважения на основе формирования «жизненной компетентности».

Управление программой. Историческая справка. Педтехникум Педучилище Батыревский детский дом Батыревская школа- интернат Батыревская вспомогательная школа-интернат Батыревская специальная коррекц-ная общеобразовательная школа-интернат с по наст. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате сформированы таким образом: Структура Задачи Особенности процесса обучения 1 ступень классы Обеспечить правильную диагностику коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха.

Овладение элементарными навыками счета и измерений, уточнение представлений об окружающем мире. Развитие ручной умелости. Проведение дополнительных коррекционных занятий по логопедии, ритмике, лечебной физкультуре, развитие психомоторики и сенсорных процессов. П ступень классы Формирование базы основных знаний, умений и навыков. Расширение знаний об окружающем мире, развитие устной речи; развитие умения делать выводы и обобщения, правильно выражать свою мысль, развитие измерительных и вычислительных операций в сочетании с трудовым обучением.

Развитие интереса к процессу обучения на основе индивидуальных возможностей учащихся в усвоении программного материала. Учебный план составлен на основе : 1. Базисного плана специальной коррекционной бщеобразовательной школы-интерната УШ вида 1 вариант 2. Коррекционная работа Коррекционно-развивающая обучаемость учащихся является одним из важнейших условий в формировании правильного адаптированного поведения учащихся, имеющих органическое поражение центральной нервной системы в период ее развития.

В школе-интернате утвержден распорядок проведения основных мероприятий по дням недели: понедельник - банный день, урок здоровья; вторник - день самоуправления, общешкольная линейка, уроки ГО, ТБ, ОБЖ, ПДД, ППБ; среда - информационный день, работа с активом класса, беседы по разделу «Учение»; четверг - урок права, экскурсии, прогулки, НРК, КРК; пятница - день самоуправления, час чтения, беседа по разделу «Общение»; суббота — мероприятия по разделу «Досуг» вечера отдыха, тематические вечера ; воскресенье - генеральная уборка классных и спальных помещений, просмотр видеофильма, подведение итогов недели.

Внешние связи школы. Училище принимает наших учащихся после 9 —го класса и готовит специалистов по следующим профессиям: - мастер столярного и мебельного производства. Текущее ресурсное обеспечение школы. Кадровые ресурсы. До 30 лет - 6 человек; От 30 до 55 лет - 28 человек; Старше 55 лет - 4 человека.

Размеры площадок: для игры в баскетбол 12 м х. Подсобное хозяйство Батыревской школы-интернат Под пашни Пришкольный участок. Доходы на уроках швейного дела и ручного труда: Наименования изделия Кол-во Ст-сть в руб. Кол-во Ст-сть в руб. Кол-во Сто-сть Халат 30 26 23 Фартуки 27 28 38 Трусы 50 87 Пижамы - - 14 28 Нарукавники 6 18 - - 6 30 Простыни 60 38 - - Наволочки 86 54 Скатерть 20 Мешочки для белья 36 Чехлы для сидении автобуса 34 Чехлы для матрасов 21 Накидки 6 30 Носочки шерст.

Финансовые ресурсы Школа-интернат с года находится на Республиканском финансировании. Актуальность проблемы В настоящее время из 35,9 млн. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы учитывали социально - экономические факторы, экологические условия, которые отрицательно сказываются на здоровье ребенка.

При разработке данной Программы мы руководствовались также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» г. Условия и направления проектирования программы Программа разработана на основе Концепции модернизации образования, утвержденной правительством России г.

Структурную перестройку: построение модели коррекционно-развивающей школы-интерната с системой гибких структур, обеспечивающих «равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее ОВЗ со сложным дефектом с учетом меняющегося контингента учащихся состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка ; 2. Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения детей со сложной структурой дефекта осознанного выбора индивидуального развития, подготовки к дальнейшему профессиональному самоопределению научно-методическая и инновационная деятельность.

Развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности; Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта; 3.

Основные способы достижения результатов образовательного процесса. Генеральной целью развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоциональной сфере к самостоятельной жизни, т. Условия достижения цели : Объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включив их в активную работу по достижению генеральной цели.

Усовершенствовать качество преподавания групповых и индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников; 4. Профессионально-трудовая работа. Предполагает: 1. Педагоги проходят курсы повышения квалификации, аттестацию, что позволяет им приобретать и использовать в работе с детьми новые подходы, современные технологии.

Включение родителей и родственников в процесс реабилитации с самых первых шагов. При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса: - прогностическую диагностику; - комплексную коррекционную работы с детьми и подростками школьного возраста; - лечебно профилактическую работу; - работу с родителями; - культурную реабилитацию, включая спортивный, досуговый, ремесленный разделы; - консультативно-юридическую поддержку подростков, родителей и лиц их заменяющих, по вопросам социальной защищенности.

Основные мероприятия по реализации программы развития. Мероприятия сроки ответственные 1. Приведение квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствии с задачами модернизации образования Усовершенствовать новую модель обучения в специальных коррекционных общеобразовательных учреждениях УШ вида.

Директор, зам. Члены методического объединения. Учитель труда. Разрабатывать методические рекомендации и систем упражнений с коррекционной направленностью для всех видов уроков в школе. Методический совет 3. Выявлять возможности межпредметных связей и создавать интегрированные курсы. Методический совет 4. Методический совет врач, медсестра, уч.

Этом работа харьков девушка что вмешиваюсь

Этот принцип реализуется путём активного включения детей с ОПФР в различные виды деятельности, каждый из которых обладает определённым компенсаторным потенциалом. То, чему обычного ребёнка можно научить на словах, для ребёнка с ОПФР становится доступным только в собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. Данный принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Он реализуется в двух аспектах:.

Первый аспект касается того, коррекционной работе должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, назначения которого:. Эффективность создания коррекционно-развивающей программы возможна только при условии предварительного обследования.

Диагностическое обследование обретает смысл только, если впоследствии сопровождается психолого-педагогическими коррекционными мероприятиями. Второй аспект связан с тем, что реализация коррекционно-развивающей программы требует постоянного контроля за динамикой личностных изменений, переменами в поведении, деятельности, эмоциональных состояниях, чувствах, переживаниях. Потребность в текущем и итоговом контроле указывает на необходимость диагностики на протяжении всей коррекционной работы. Модели коррекционно-развивающей работы и их характеристика А.

Осипова ,. Она включает в себя: щадящий охранительно-стимулирующий режим; дозировки нагрузки интеллектуальной, физической, зрительной, тактильной, слуховой и др. Существуют общие закономерности отклоняющегося развития:.

Типовая модель КРР основана на организации специальных воздействий на проблемные зоны детей в рамках одного типа нарушений, с использованием соответствующих приёмов и форм работы. При интеллектуальной недостаточности — учёт сниженнойактивности замедленность, вялость познавательных процессов и слабости ориентировочной деятельности.

При трудностях в обучении — недоразвития школьнозначимых функций зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, пространственной ориентации, координации в системе «глаз-рука» и саморегуляции деятельности. При РДА — трудностей в установлении эмоциональных и социальных связей и пр.

Типовая модель КРР — основа для реализации дифференцированного подхода, объединения детей в группы на основе сходных ограничений в развитии. Индивидуальная модель КРР ориентирована на профилактику и преодоление ограничений жизнедеятельности ребёнка с учётом его индивидуально-психологических особенностей. Индивидуальная модель КРР — основа для реализации индивидуального подхода. Это достигается в процессе создания и осуществления индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Основная ЦЕЛЬ данной коррекционно-развивающей программы:предупредить, выявить и устранить средствами специального обучения и воспитания недостатки звукопроизношения; уст Наблюдение за динамикой развития ребенка с ЗПР в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важное значение для определения путей, методов и конкретного содержания на различных этапах Принципы — это положения, которые определяют отбор содержания, выбор приоритетов, методов и приемов работы воспитателя, исходя из целей и задач, которые перед ним поставлены.

Мы не будем останавливать Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуали В докладе выделены следующие принципы коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса Напомним основные принципы коррекционно-развивающего обучения, учет которых обеспечит эффективное решение различного рода задач, продиктованных учебным процессом Аспекты, задачи и методы развития общей моторики в коррекционно-развивающей работе с неговорящими детьми Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Благовещенская общеобразовательная школа-интернат» Выступление на методическом объединении воспитателей «Принципы коррекционно-развивающей работы» Подготовила и провела: Камышникова Наталья Владимировна, воспитатель уч. Определение понятия коррекционно-развивающей работы Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий воздействий , способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

Принципами планирования и методами реализации коррекционно-развивающей направленности являются следующие: - принцип мотивации — предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. В то же время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не совпадать с достижениями обычных детей.

Индивидуализация и дифференциация осуществляются на основании критериев: -структура нарушения; -степень тяжести его проявления; -время возникновения; -типологические и индивидуально-психологические особенности ребёнка; -предшествующая социальная ситуация развития. Он реализуется в двух аспектах: Первый аспект касается того, коррекционной работе должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, назначения которого: а определение характера и интенсивности затруднений; б формирование заключения о причинах отклонений от нормы; в постановка задач и целей коррекционно-развивающей работы.

Существуют общие закономерности отклоняющегося развития: - нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации страдают восприятие, мышление, память ; - нарушение речевого опосредования; - более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; - риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты Коррекционно-развивающая программа работы с детьми, имеющими нарушения устной речи Основная ЦЕЛЬ данной коррекционно-развивающей программы:предупредить, выявить и устранить средствами специального обучения и воспитания недостатки звукопроизношения; уст Аннотация: Остановимся более подробно на освоении детьми категории рода. Категория рода считается одной из наименее логичных и наиболее непредвиденных категорий в русском языке.

Название: Волкова Л. Учебно-методическое пособие. Аннотация: Внимание! Текст аннотации взят из автореферата года. Далее, после аннотации, содержание соответствует книге года. В свете рассмотренных положений становится очевидной актуальность настоящей работы, так как основным предметом ее изучения является речь, проблемой - коррекция нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения в процессе педагогического воздействия. Значимость корригирования устной речи у детей с нарушением зрения во многом определяется ее компенсаторной функцией, способствующей активизации познавательной деятельности ребенка, формированию его личности.

Речевое развитие аномального ребенка является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. Определение предмета и проблемы исследования является актуальным также и потому, что до настоящего времени остаются не раскрытыми многие вопросы, связанные с изучением структуры сложного дефекта, сочетающего в себе одновременно нарушения речи и зрения. Нет также достаточных данных о характере и природе речевых нарушений как целостной системы у детей с глубокими дефектами зрения, не изучены вопросы раннего предупреждения и преодоления нарушений их речи.

Содержание: Введение. Коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Рекомендуемая литература. Название: Исмаилова И. Научное издание. Связная речь и особенности её развития у младших школьников. Понятие о комплексных нарушениях развития: дети с нарушениями зрения и интеллекта. Соотношение речи с другими психическими процессами у младших школьников с комплексными нарушениями зрения и интеллекта.

Организация, условия, методы и методики исследования. Общие и специфические особенности связной речи у младших школьников при составлении рассказов по картине. Уровни развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа-описания. Индивидуальные типологические особенности развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа об интересном случае из жизни. Организация, методы, принципы и условия реализации модели коррекционной работы по развитию связной речи.

Содержание модели коррекционной работы по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта. Проверка эффективности модели психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта. Аннотация: В статье раскрываются вопросы организации, этапы и основные способы взаимодействия специалистов ДОУ для детей с нарушением зрения по формированию эмоционально-волевых процессов, как одного из условий преодоления ОНР у данной категории дошкольников.

Аннотация: В статье представлена педагогическая технология, направленная на формирование эмоциональной сферы на фоне коррекции сенсорных, моторных и речевых нарушений у дошкольников с функциональными нарушениями зрения. Аннотация: Мы предлагаем в рамках логопедических занятий в подготовительной к школе группе использовать специальные методы и приемы по формированию эмоционально-волевых процессов и осуществлять тесное взаимодействие между логопедом, родителями и другими специалистами дошкольного учреждения, включая их в работу по преодолению недостатков эмоционально-волевой и речевой сфер.

В зависимости от клинического варианта речевой патологии, симптомоком-плекса, тяжести речевого нарушения, возраста ребенка, от функциональных нарушений органа зрения планируется и методически разрабатывается логопедическая работа. Цель коррекционной работы - формирование устной речи у старших дошкольников с нарушениями зрения с параллельным использованием методов и приемов по формированию эмоциональноволевой сферы.

Вся коррекционная работа строится поэтапно. Название: Комарова Т. Аннотация: Практическое пособие предназначено для предупреждения и преодоления нарушений устной и письменной речи у дошкольников и младших школьников с нарушениями зрения. В книге определены цели и задачи логопедической работы, представлены практические упражнения и задания для формирования и коррекции речевых и неречевых процессов у детей с зрительными расстройствами.

Для большей эффективности и поддержания устойчивого интереса все задания предлагаются в виде игр. Книга адресована практикующим логопедам, педагогам, психологам, врачам, студентам дефектологических и психологических факультетов педвузов, родителям. Содержание: Предисловие. Методические рекомендации. Раздел 1. Развитие зрительного и слухового восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза. Игры и упражнения для формирования умения различать предметы по цвету. Игры и упражнения для рассматривания, сравнения, анализа и синтеза представленных изображений предметов.

Игры и упражнения для рассматривания, сравнения, анализа и синтеза реалистических изображений предметов. Игры и упражнения для узнавания контурных, силуэтных, точечных изображений предметов. Игры и упражнения для отслеживания взором наложенных линий, узнавание наложенных изображений.

РАБОТА В ЮРГА

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:. Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план. Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП. Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия.

ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности. Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП.

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий.

Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии.

Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами.

Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка. Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома. В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:. Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:.

Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал. Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей.

При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;.

Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп. Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:.

Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации.

Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников.

По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается. Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета. Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л.

Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР.

Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении.

Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе.

Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.

Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения.

Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями.

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации.

В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги.

Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации.

Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума.

В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии. В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии.

Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК. Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности.

Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими. В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ.

Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним.

Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер. Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире. Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области. Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г.

Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Мальчик очень подвижный. Координация движений в норме. Есть пинцетный захват. Предположительно, состояние слуха соответствует норме.

Нарушено зрительное восприятие: не различает изображения. Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук. В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность : бегал, залезал на предметы мебели шкафы, пианино, стулья, полки , кричал, рычал, повисал на взрослых, кусался, на запрет не реагировал.

При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя.

Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови. Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы.

Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий.

Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя. Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит.

Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: "Катай"; подводит к магнитофону и говорит: "Включить музыка". Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей. Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета. Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет.

В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции. Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет.

С трудом принимает физическую помощь. Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой.

В туалет не просится, в школе находится в памперсе. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц.

Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание. Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Мама - предприниматель. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка.

Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен.

Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия.

Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе. Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Семья неполная. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав.

Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет.

Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации. Может вращать колесо правой рукой.

Сидит на стуле. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы. Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость. В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось.

Ваня перенес три перелома конечностей. Предположительно, это связано с наличием у него костной патологии. Ваня громко кричит, когда касаются его ног, боится сидеть на стуле без опоры. Многие действия взрослых, связанные с изменением положения его тела, вызывают у мальчика страх.

Состояние зрения и слуха предположительно соответствует норме. Внимание неустойчивое, истощаемое. Объем и концентрация внимания снижены. Ваня лучше воспринимает объекты, предъявляемые на вертикальной плоскости. Уровень основных мыслительных операций снижен. В течение учебного года наблюдается снижение уровня анализа и синтеза испытывает затруднения при группировке предметов по величине, цвету, форме.

Мальчик вялый, наблюдается повышенная тревожность. У Вани усилились страхи боится потерять точку опоры , в таких ситуациях мальчик громко кричит, плачет. Успокаивается при переключении на другой вид деятельности. Иногда в поведении мальчика наблюдается негативизм: Ваня отказывается от выполнения заданий, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ним человека.

У Вани для общения есть коммуникативная тетрадь. В этом учебном году мальчик неохотно пользовался тетрадью, часто совершал ошибки. Ваня привлекает внимание взрослых с помощью жеста дотрагивается до руки или издавая определенный звук.

Ваня глобально читает некоторые слова, подписывает пиктограммы, обозначающие занятия. Мальчик с интересом наблюдает за деятельностью других детей, но настороженно относится к тактильному контакту. Проявляет интерес к одним и тем же игрушкам: машинки, автобус, телефон. Стереотипно повторяет игровые действия. Во время совместных игр активности не проявляет, предпочитает наблюдать за действиями других со стороны.

Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, грибы, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели. Планирует учебный день с помощь пиктограмм. Показывает пиктограммы, обозначающие времена года. На фотографиях различает членов своей семьи, одноклассников. Соотносит себя с определенной возрастной категорией. Левой рукой вставляет крупные и средние предметы в отверстия, нанизывает крупные шары на стержень, нажимает на кнопки.

Ест ложкой со специальной насадкой, пьет из ложки с помощью взрослого. Отсутствует контроль над выделениями. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Ване необходима полная помощь взрослого. Во время приема пищи - частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь.

Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др. Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоро-вьесбережения, режима дня. Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.

Умение вести себя в экстремальных чрезвычайных ситуациях доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание. Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в однокомнатной съемной квартире. Мама - домохозяйка, отец - сопровождающий в автобусе ЦЛП. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.

Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына, позволяют много времени проводить за компьютером, не соблюдают режим дня и схему приема медикаментов. По заключению ПМПК у мальчика умеренная умственная отсталость, атипичный аутизм, несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта и дизартрии. Батыревская вспомогательная школа-интернат для умственно отсталых детей» переименована в «Батыревскую специальную коррекционную общеобразовательную школу-интернат».

Батыревская специальная коррекц-ная общеобразовательная школа-интернат с по наст. Общие сведения о школе и контингенте учащихся. Школа-интернат расположена в районном центре Батыревского района в селе Батырево, недалеко от центра села. Здание основного корпуса школы-интерната окружено саженцами кустарников, фасад школы украшают высокие ели, посаженных в году воспитанниками. Территория школы-интерната огромная с общей площадью На западной стороне учреждения растут множество деревьев, где в весенне-осеннее время дети с удовольствием проводят свободное время.

Для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, проживающих в южных районах Чувашской Республики и Батыревская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат — единственная близлежащая. Дети в школе-интернате обучаются в основном из Батыревского района, Яльчикского, Комсомольского района, Шемуршинского, Цивильского, Янтиковского районов. В школе-интернате обучалось и проживало:. Ежегодно в школе-интернате 9 классов-комплектов наполняемость в среднем 12 детей.

Организация образовательного процесса. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате сформированы таким образом:. Обеспечить правильную диагностику коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха. Начать работу по формированию навыков письма и чтения, умения слушать и слышать, выполнять элементарные инструкции, опыта общения и первых межличностных отношений.

Овладение элементарными навыками счета и измерений,. Активизация словаря и формирование диалогической речи. Ориентация на возможности ребенка в усвоении определенного уровня обучения. Изучение личностных особенностей и зоны ближайшего развития ребенка. Коррекционная работа по развитию моторики на примере практических упражнений. Элементы дифференциации в методике. Составление планов индивидуального обучения для учащихся с выраженной формой диагноза.

Проведение дополнительных коррекционных занятий по логопедии, ритмике, лечебной физкультуре, развитие психомоторики и сенсорных. Формирование базы основных знаний, умений и навыков. Закрепление навыков правильного письма. Сообщение профессиональных умений, практических знаний. Особую важность имеет межпредметная связь. Учет психофизических особенностей подросткового возраста. Воспитание в учебной деятельности правильных межличностных отношений.

Учебный план составлен на основе :. Базисного плана специальной коррекционной бщеобразовательной школы-интерната УШ вида 1 вариант. Письма Министерства образования и науки Р. Гигиенических требований к условиям школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях. Санитарных норм и правил Сан Пин 2. Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

С учебного года в программу введен новый предмет по трудовому обучению - это обслуживающий труд. Обучение проводится в одну смену. Режим работы школы-интерната — шестидневная учебная неделя. На индивидуальные коррекционные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расширению отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 20 мин.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии медицинскими рекомендациями. С целью получения дополнительных жизненно необходимых знаний часть факультативных занятий отводится на изучение истории и культуры родного края, на элементы физики и химии, на обслуживающий и сельскохозяйственный труд.

Для занятий по трудовому обучению обучающиеся классов делятся на 2 группы с учетом профессиональной направленности. Девочки - швейное дело, мальчики - сапожное дело, столярное дело. Основное направление образовательного процесса в школе-интернате: совершенствовать систему работы в школе-интернате, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни, используя при этом программы образования в сфере улучшения здоровья учащихся через совершенствование уроков физической культуры, лечебной физкультуры, логопедии, развитии психомоторики и сенсорных процессов, через организацию досуга детей.

Исходя из этих проблем формировались вопросы фронтального контроля: «Совершенствование программы и учебно-методические комплексы, организации физкультурно-оздоровительной работы школы-интерната, совершенствование системы медицинской, психологической и социальной помощи с учетом особенностей их развития и здоровья». В течение учебного года дирекции школы согласно плану работы школы проводятся директорские контрольные работы, целью которых является проверка уровня знаний, умений, навыков, получаемых учащимися на уроках.

Инспектирование уроков проходит в форме письменных работ, проверки практических умений, устных ответов, собеседований, тестирования. По результатам проделанного по школе издаются приказы, обсуждаются на предметных ВМО, педсоветах. В течение всего учебного года слушаются и анализируются уроки учителей и занятия воспитателей. Цели посещения уроков и воспитательских занятий были разнообразными и вытекали из основных задач годового плана.

Каждое прослушанное занятие анализировалось вместе с педагогами. Творчески к работе подходят учителя: Тарасова А. А, Илюткина Р. Шабукова А. При анализе уроков нужно отметить следующее: педагоги творчески подходят к подготовке уроков, умеют активизировать детей, проявляют родительскую заботу, которая так необходима нашим детям.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы: учителя умею отбирать содержание учебного материала в соответствии с поставленной целью, планировать этапы урока; умело ставят дидактическую цель, знают реальные возможности учащихся и их индивидуальные особенности, учитывают степень дефекта, правильно отбирают совокупность метода обучения.

Благодаря использованию методов мотивации удается подключить почти всех учащихся в учебную деятельность. Коррекционная работа. Коррекционно-развивающая обучаемость учащихся является одним из важнейших условий в формировании правильного адаптированного поведения учащихся, имеющих органическое поражение центральной нервной системы в период ее развития.

С целью выявления обучаемости в школе проводится диагностический анализ возможности усвоения программного материала в зависимости от степени выраженности основного диагноза и сопутствующих ему осложнений. Здесь важно определить зону ближайшего развития ученика и его компенсаторные возможности.

Обсуждение индивидуальных особенностей детей, их особенностей в усвоении учебной программы ведется на заседаниях школьной медико-педагогической комиссии и педагогических советах. Основным направлением учебно-воспитательной и коррекционной работы является программа изучения личности учащихся. Врачебное заключение о нервно-психическом состоянии ученика помогает уяснить причины имеющейся аномалии и служит ключом к правильному выбору программы обучения.

Коррекционная работа идет через развитие всех психических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно-оздоровительные мероприятия, а также эмоционально-волевую и познавательную сферу ребенка. Основные усилия педколлектива в этом направлении были сконцентрированы на внедрение и отработку специальных технологий коррекционного обучения и воспитания, на разработку картотеки коррекционных упражнений для развития высших психических функций на учебном программном материале.

Вся работа методобьединений представляло собой семинары по овладению педагогами школы нервно-психологическими основами коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса. В практике планирования уроков в начальном звене основное внимание уделено развитию межанализаторных связей как основы для формирования навыков поведения. Для этого учителями Тарасовой А.

Педагоги школы имеют богатые методические папки по коррекционной работе. В практику работы школы вошло проведение смотра дидактических материалов, изготовленных самими педагогами. В школе имеются оформленные кабинеты логопедии и психологии, где работают специалисты: логопед — дефектолог и педагог- психолог.

В кабинетах имеются оформленные стенды « Говори правильно», « Развивай свою речь», « Сам себе психолог» и др. Ведется вся необходимая документация. В начале учебного года все дети проходят обследование, оформляются индивидуальные карты. Занятия логопеда посещают детей. Методическая работа с кадрами. С целью педагогически правильного определения стратегии обучения и воспитания детей олигофренов, в школе организовано изучение « Курса лекции по коррекционной педагогике» И.

В школе работают шесть внутришкольных методических объединений учителей и 1 воспитателей. Форма ШМО была использована для отработки у педагогов профессиональных умений и навыков, для раскрытия их потенциальных возможностей. Педагоги школы ежегодно дают открытые уроки и воспитательские мероприятия. Новым в работе с кадрами была работа по поиску моделей коррекционно-развивающего пространства в школе.

Мы стараемся найти оптимальные варианты оформление классов, игровых, спален, актового зала. На более высокий уровень была поставлена работа по проведению педсоветов, суть которых заключалась в активизации профессионального уровня педагогов. Была существенно переработана тематика педсоветов в русле создания условий для коррекционно-развивающего сопровождения учебной и воспитательной работы в школе. На каждом педсовете заслушивается, как основной вопрос, теоретический доклад с анализом практической работы педагогов.

Другой формой работы с кадрами являются совещания при директоре, на которых тоже рассматриваются актуальные вопросы, подготовленные педагогами и педагогом- психологом. Участвуя в работе педсоветов, совещания при директоре, теоретических семинаров, ШМО, изучая опыт других школ-интернатов, администрация анализирует работу каждого педагога, следит за его профессиональным ростом.

Содержание воспитательной работы. Планируя и организуя воспитательный процесс в школе- интернате, педагогический коллектив отчетливо представляет, что воспитание личности ребенка с интеллектуальным дефектом требует комплексного планирования всего воспитательного процесса, в котором использование разнообразных приемов коррекционного воздействия должно сочетаться с непременным соблюдением щадящего режима, санитарно-гигиенических, эстетических и нравственных правил адаптации жизнедеятельности детского коллектива.

Вся воспитательная работа направлена на социализацию личности, привитие практических умений, необходимых ребенку для дальнейшей жизни в обществе. За организацию воспитательной работы в школе-интернате персональную ответственность несет заместитель директора по воспитательной работе. В каждом классе работают по 2 воспитателя. Инструктор по физкультуре проводит спортивно-массовую работу. На психолога возложено изучение личностной и познавательной сферы каждого воспитанника, проведение коррекционно-развивающей работы.

В школе работают следующие кружки: «Кружок художественной самодеятельности», «Фотокружок», «Танцевальный». С детского дома творчества приходят руководители кружков: «Юный художник», «Кукольный театр», «Театральный кружок». Ежедневно, в удобное для детей время открыты «Кабинет досуга» и библиотека.

Воспитательная работа в классе планируется по полугодиям, исходя из основных направлений общешкольного плана. На воспитателей возложена организация и проведение во второй половине дня уроков здоровья, права, ОБЖ, охраны труда и т. Заместителем директора по воспитательной работе на каждую неделю составляется недельный план, куда вносятся запланированные воспитательные мероприятия на неделю. В школе-интернате утвержден распорядок проведения основных мероприятий по дням недели:.

С года работает детская организация самоуправления «Дружба». В свободное время с детьми проводятся разнообразные мероприятия: тематические вечера, предметные недели, спортивные мероприятия, экскурсии, трудовые десанты, работа в подсобном хозяйстве школы, концерты художественной самодеятельности, дни рождения, КВН, традиционные праздники и многое другое.

Каждый ребенок дежурит по классу, в спальне, старшие дети - в столовой, по школе. В школе значительно снизилось число курящих мальчиков. Если в учебном году курили 18 учеников, то в - 7 из 72 мальчиков. Ежегодно составляется общешкольный план мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и преступности школьников.

У воспитателей группы есть индивидуальные планы, где указываются темы бесед и уроков права. Была проведена акция против курения, алкоголя, токсикомании и наркомании. По сравнению с прошлым учебным годом в сентябре - октябре этого учебного года заметно снизился уровень самовольных уходов воспитанников с территории школы. Если в прошлом году на учете в ПДН состояло 6 учеников, то по состоянию на сегодняшний день - 4 ученика 2 из них до поступления в Батыревскую школу-интернат уже стояли на учете в ПДН.

Воспитатели классов ведут ежедневные дневники, где учитываются проводимые мероприятия, наблюдения за детьми. Мариинский-Посад Чувашской Республики. Училище принимает наших учащихся после 9 —го класса и готовит специалистов по следующим профессиям:. Учащиеся обучаются 3 года и обеспечиваются 3-х разовым питанием и стипендией. С учащимися старших классов ежегодно выезжаем на экскурсии в вышеуказанные учебные заведения.

Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе работают 38 педагогов, в том числе - 2 совместителя. Имеют звание «Почетный работник» - 3 педагога, Звание «Отличник народного просвещения» - 1, награждены грамотой Министерства образования ЧР- 4. В школе работают три молодых специалиста. До 30 лет - 6 человек;. От 30 до 55 лет - 28 человек;.

Старше 55 лет - 4 человека. Материально - техническая база. Здание Батыревской школы-интерната строилось в годах. Сначала оно функционировало как педтехникум, педучилище, детский дом, затем как школа-интернат. С 1 июля г. Батыревская школа-интернат была преобразована во вспомогательную школу-интернат для умственно-отсталых детей.

Здание основного учебного корпуса построено в году. Здание двухэтажное, деревянное, стоит на фундаменте из бетона, цокольная часть выполнена из обыкновенного глиняного кирпича. В году ввели в эксплуатацию газовое отопление. Школа располагает немалыми возможностями для организации физкультурно-оздоровительной и спортивно - массовой работы.

Имеется кабинет «здоровья» с общей площадью 54 кв. Дети занимаются на тренажерах, «Детский стадион», «Кавказец», «Беговая дорожка». Кабинет частично оснащен гантелями, гирями, штангами, мячами, столом для игры в настольный теннис, боксерской грушей. В школе-интернате имеется спортплощадка, оснащенная нестандартным оборудованием: шесты для лазания, перекладины разной высоты, брусья, полоса препятствий и др.

В школе-интернате на втором этаже расположен актовый зал с общей площадью кв. Столовая на 50 посадочных мест находится рядом с учебным корпусом. В школе-интернате функционируют: кабинет русского языка и литературы, кабинет математики, кабинет истории и географии.

Школьная библиотека обладает общим фондом на ,38 руб. В школе работают мастерские - швейная мастерская, столярная мастерская, сапожная мастерская, где дети на уроках и во внеурочное время изготавливают разные изделия обихода и обмундирования, тем самым приносят доход подсобному хозяйству школы. В году силами учащихся под руководством учителя труда Лепешкиной К. Батыревская школа-интернат по результатам межевания года имеет землю с общей площадью кв.

Земли, находящиеся в нашем пользовании, находятся в междуречье. Подсобное хозяйство Батыревской школы-интернат. Под пашни. В школе-интернате имеется теплица с площадью 90 кв. Имеется пришкольный учебно-опытный участок, где выращиваем кабачковые культуры, рассады цветов. На приусадебных участках с общей площадью выращиваем морковь, лук, свеклу, капусту, огурцы. В саду яблоко, сливы, вишни. Выращенная самими детьми сельхозпродукция идет на улучшение питания самих воспитанников.

Так как дети в большинстве сельские, то и виды трудового обучения направлены на подготовку детей к труду в сельской местности. Весь доход от швейных мастерских, сапожного дела, столярных мастерских идет для воспитанников бесплатно. Доходы на уроках швейного дела и ручного труда:. Наименования изделия. С по годы школа-интернат значительно расширила свою материальную техническую базу.

Была замена оконных рам и дверных блоков с дверями в спальном корпусе. В году из ветхого здания столовой перешли в здание реконструктированную под столовую, заменили систему отопления спального корпуса и в мастерских. Летом г. Заменили частично водосточные трубы.

Силами работников школы-интерната провели косметический ремонт внутренних стен учебного и спального корпуса, оформили фойе учебного корпуса. Но, несмотря на это, здание старое. Учебный корпус требует не только капитального ремонта, но и нового строительства. Школа-интернат с года находится на Республиканском финансировании. Имеет свой расчетный счет, лицевой счет и осуществляет оперативное управление поступающими бюджетными и внебюджетными средствами.

Часть средств используется за счет внебюджетных средств. Доход за г. Часть средств идет за счет спонсорской помощи. В настоящее время из 35,9 млн. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие , дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые том числе и глубоко умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 21 года могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах — обучение на дому, в специальном коррекционном образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего назначения.

В настоящее время в системе специального образования наметились определенные позитивные изменения:. Сегодня функционирует 8 видов специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;. Новая государственная образовательная политика привела к смене парадигмы педагогической науки. Это выразилось в переориентации образовательной политики на ребенка с его проблемами и отклонениями в развитии.

В основу современных педагогических стратегий положены научные теории на основе исследований Л. Выготского , В. Давыдова, П. Гальперина, А. Лаурия, Л. Занкова и пр. Идеи поиска оптимальных условий развития личности ребенка как своеобразной индивидуальности стала центральной задачей учебно-воспитательного процесса.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр. Учреждения коррекционного направления, в первую очередь, реализуют учение Л.

Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий , раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является идеологическим стержнем данной Программы. Однако, учитывая контингент коррекционных школ-интернатов, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений к каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.

В качестве таких инновационных технологий мы используем систему коррекционно развивающего обеспечения, разработанную Е. Одним из основных условий ее реализации является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых. Конкретные методические разработки, предлагаемые автором этой системы, делают ее конкретной и понятной каждому педагогу и воспитателю в плане моделирования и организации новых форм учебно-воспитательного процесса.

Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы. Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, безработица — все эти факторы влияют на школу в целом и на каждого отдельного человека. Именно поэтому, при разработке Программы развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната, эти условия учитывались при разработке перспективного планирования. При разработке данной Программы мы руководствовались также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

Учитывая этот факт, при разработке Программы развития коррекционной школы-интерната ориентировались на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования. Условия региона и конкретно нашего села диктуют необходимость подготовки кадров для работы в сфере здравоохранения санитарно-технический персонал , в сфере услуг повар, помощник повара и. Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является создание модели коррекционной школы-интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающих динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития республики.

Другими словами, главной целью коррекционных школ - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, и равноправного партнерского отношения.

Условия и направления проектирования программы. Программа разработана на основе Концепции модернизации образования, утвержденной правительством России г. Структурную перестройку: построение модели коррекционно-развивающей школы-интерната с системой гибких структур, обеспечивающих «равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее ОВЗ со сложным дефектом с учетом меняющегося контингента учащихся состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка ;.

Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения. Внедрение новых коррекционных технологий в учебно-воспитательный процесс в течение всего времени зам. Проектирование нового содержания образования применительно к детям со сложной структурой дефекта председатели метод.

Уточнение показателей воспитанности и обучаемости и норм жизненной компетенции для каждого класса, группы учителя по предметам, зам. Развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности;. Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта;.

Создание адекватной системы трудоустройства детей-сирот, детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественную деятельность. Подготовка и повышение квалификации психолого-педагогического состава школы, воспитательского корпуса с целью:.

Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением на основе солидарной ответственности всех работающих с целью повышения категоричности учреждения в случае достижения им высоких результатов работы. Генеральной целью развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната является. Объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включив их в активную работу по достижению генеральной цели.

Выстраивать приоритетность предметов в образовательной программе с точки зрения их значимости в решении вопросов социальной адаптации воспитанников. Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и жизненной необходимости в будущем в содержании материала каждого урока любого предмета. Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика. Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; организации постоянной системы повышения квалификации педагогов. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия. Включать в содержание учебных программ СБО, труд, развитие речи, логопедия и т. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках. Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.

Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями. Укрепить материальную базу кабинета здоровья и медицинского кабинета. Усовершенствовать качество преподавания групповых и индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников;. В работе по формированию здорового образа жизни больше внимания уделять вопросам гигиены тела, вреде курения, наркомании, токсикомании.

Разработка базы данных по планированию и моделирование коррекционно- развивающих уроков для каждого звена школы. Разработка системы — картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию. Психических функций памяти, внимания, мышления для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе.

Организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам. Проведение серии методических объединений по обработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями. Формирование интеллектуальных умений в труде. Обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту.

Становление личности ученика в процессе выбора выбора профиля трудового обучения как психологическая задача. Опора на общетрудовые умения и навыки при допрофессиональной или адресной подготовке на конкретное рабочее место. Конкурентные преимущества школы. В связи с глобальными изменениями в стране, с переходом на рыночные отношения появились новые понятия и в образовании: конкурентоспособность, конкурентные преимущества.

Чтобы быть конкурентоспособным в современном мире, наша школа-интернат делает все возможное. В году школа стала называться специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат. В связи с этим центральное место в работе педагогического коллектива отводится коррекции, исправлению дефектов общего, речевого и физического развития, нравственного и трудового воспитания детей, созданию условий для социальной и трудовой реабилитации учащихся.

Особое внимание обращается на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом. Все работники школы-интерната стараются помочь детям подготовиться к самостоятельной жизни. В первую очередь - квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на коррекционно-развивающую работу с детьми и работу по развитию общеобразовательного учреждения.

Педагоги проходят курсы повышения квалификации, аттестацию, что. У педагогов сформировались свои методы, подходы к каждому умственно отсталому ребенку. Педагоги не только дают знания, но и развивают волевые качества, общительность, воспитывают общечеловеческие ценности в детях. Этому способствует и насыщенная спортивная жизнь в школе-интернате. Каждый день проводятся зарядка, подвижные игры на свежем воздухе. За учебный год учащиеся на зональных соревнованиях по футболу, на специальной олимпиаде среди коррекционных школ заняли 1-е место.

В школе имеется учебно-опытный участок, где дети получают теоретические и практические умения, знания и навыки по выращиванию и уходу за растениями и животными. Также наши учащиеся получают практические навыки столярного, сапожного и швейного дела.

По результатам анкетирования родителей педагогом-психологом выяснилось, что родители наших воспитанников хорошего мнения о нашей школе. Они отметили, что в школе полноценное питание, хорошей уход за детьми. Родительское мнение для нас очень значимо, ибо это значит, что мы выполняем свою работу добросовестно и имеем конкурентные преимущества. Школа поддерживает тесную связь с выпускниками, интересуется их судьбой, трудоустройством, жилищно-бытовыми условиями жизни. Традицией в школе-интепрнате стало и то, что на каникулярное время детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отдают в семьи, чтобы дети могли почувствовать тепло семейного очага.

Ставя своей целью подготовку учащихся к самостоятельной жизни, школа интернат опирается на использовании в своей работе программ профессионально-трудового обучения, социально-бытовой ориентировки. Наши попытки найти разрешение сложной ситуации основываются на уверенности в том, что низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными проблемами и нарушениями эмоционально-волевой сферы вызван не только недостаточностью их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта.

Заявленная проблематика находит разрешение в условиях коррекционного учреждения нового типа. Инновационные подходы выражаются в следующих положениях. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения, воспитания здоровых детей.

Организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка. Регулярный контроль над соответствием избранной реабилитационной программы реальным достижениям и уровнем развития личности ребенка. Целью работы коррекционного учреждения нового типа является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере к самостоятельной жизни.

При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса:. Необходимым условием реализации поставленной цели является психолого-педагогическая поддержка ученика «сопровождение» на всем протяжении его образования.

Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения через организацию внутренних и внешних факторов успешности учебной деятельности.

Развитие образования детей с задержкой психического развития как системообразующего компонента образовательной системы в условиях модернизации образования России. Приведение квалификационных требований. Усовершенствовать новую модель обучения в. Разрабатывать методические рекомендации и.

Выявлять возможности межпредметных связей. Корректировка содержания уроков ЛФК, развитии псих. Углубленное изучение культуры родного края. Работа над методической темой: «Специальное. Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации программы развития. Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах. Открытие литературного клуба «Знаменательные даты». Выпуск стенгазет, посвященный юбилярам. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у детей с задержкой умственного и психического развития, развития стремления к успеху.

Проведение заседания педагогического совета школы и цикла семинаров для педагогов по проблеме: «Методы формирования мотивации достижения школьников» создание банка идей по развитию у учащихся мотивации к успеху. Анализ особенностей мотивационной сферы учащихся школы и выработка рекомендаций по индивидуальной работе с ними.

Совершенствование методов оценивания достижений. Совершенствование моделей организации учебного. Внедрение информационных технологии в образовательный процесс:. Создание дискуссионного клуба. Расширение деятельности клуба выпускников школы, участие выпускников в профориентационной работе.

Очень работа моделью показа одежды топик

Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. Подготовительная к школе группа - отработка падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа - преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число - согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа - согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже - согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои - образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами - согласование числительных два и пять с существительными - образование названий детенышей животных - образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных - образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов - уточнение значения простых предлогов места.

Агранович Развитие фонематического слуха Старшая группа Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков Знакомство со звуками Выделение ударного гласного в словах Подбор слов на гласные звуки Звуковой анализ слогов Определение наличия звуков в слове на материале изученных звуков Выделение гласных звуков в конце слова под ударением Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении слогах и словах.

Жуковой Работа с тетрадями: «Солнечные ступеньки» Консультации: «Готов ли ваш ребенок к школе? По теме: методические разработки, презентации и конспекты Коррекционная работа учителя-логопеда на школьном логопункте Выступление перед родителями для ознакомления с работой школьного логопеда Семейные фотографии как эффективное средство в коррекционной работе учителя—логопеда. Программа коррекционной работы учителя-логопеда Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК Акваигры в коррекционной работе учителя-логопеда Мы все прекрасно знаем, что игры с водой вызывают у детей радостное настроение, поднимают жизненный тонус, дают им много эмоционально ярких, нужных впечатлений и переживаний.

Пангоды Надымского района» по теме «Реализация системно — деятельностного подхода в коррекционной работе учителя-логопеда» Системно-деятельностный подход — это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно- познавательной деятельности Взаимодействие с семьей.

Старшая группа составление простых распространенных предложений обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом обучение детей составлению рассказов по лексическим темам работа над диалогической речью с использованием литературных произведений обучение детей пересказыванию больших рассказов и сказок дословный и свободный пересказ. Подготовительная к школе группа Составление простых распространенных предложений Обучение умению задавать вопросы, отвечать на вопросы полным ответом Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам Работа над диалогической речью Обучение пересказу небольших рассказов и сказок Обучение пересказу и составлению рассказу по картине и серии картин Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта Составление различных типов сложноподчиненных предложений союзами и союзными словами Обучение составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Рассматривание иллюстраций Дидактические игры «Расскажи сказку», «что сначала, что потом», «Короткие истории», «Придумай предложение», «Забавные рассказы», «Читаем и пересказываем», «Посмотри и расскажи», «Связанные одной цепью» Сочинение сказок, рассказов, загадок. Непосредственно образовательная деятельность Физкультминутки Игры с мячом Дидактические игры «Доскажи словечко»», «Составь предложение», «Закончи предложение» Моделирование ситуаций общения Опорные схемы Рассматривание иллюстраций и беседы Просмотр видеоматериалов Решение проблемных ситуаций Словесное поручение Работа с диалогической речью Работа по закрытой картинке Работа со спрятанным предметом Работа с разрезными картинками: составление рассказов.

Составление пересказа сказки Составление рассказа по серии картин, с пропусками, описательных рассказов, рассказов с элементами творчества Работа с мнемотаблицами Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов. Домашние задания «Что сначала, что потом», «Придумай предложение», «Расскажи, что видишь по дороге домой», «Составление рассказов по лексическим темам» Праздник Круглый стол по проблеме Консультации «Учим ребенка общаться», «Детское словотворчество» Памятки «Учим стихи играючи», «Придумываем сказку и зарисовываем» Странички логопеда Анкеты «Развитие связной речи».

Старшая группа Развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов, действий, признаков; понимание обобщающего значения слов - Подготовка к овладению диалогической формой общения; - Практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами - усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными - умение изменить форму глагола - овладение навыками в составлении простых предложений по вопросам, при демонстрации действий, по картине, по моделям.

Дидактические игры и упражнения «Антонимы», «Назови признак», «Сравни предметы», лото «Какая картинка лишняя», «Одень куклу», «Кому что нужно», «Времена года», «Назови месяцы года», «Назови дни недели», «Предлоги», «Маленькие слова» Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры и упражнения «Найди лишний предмет», «Разложи картинки по сходству», «Назови одним словом», Пара к паре», «Выбери правильный ответ», «Догадайся каким будет четвертое слово», «Назови части», «Объясни что общего у предметов», «Скажи какой», «Выбери из трех слов 2 слова неприятеля», «Сравни», «Сравни наоборот», «Придумай слова приятели», «На что похоже», «Подбери сравнения», «Добавь одно общее слово к двум словам», «Кто как передвигается», «Кто как ест», «Кто что умеет делать», «Отгадай что за животное», «Придумай как можно больше слов», игра с мячом «Расскажи про зайчика», «Чье это жилище», «Придумай о чем может идти речь», «Чьи хвосты», «Чем отличаются слова», «Назови животных парами», «Кто у кого», «Что для чего», «Назови ласково», «Что из чего сделано», «Назови лишнее слово», «Назови общую часть слов «родственников», «Придумай одно слово вместо двух».

Анкета «Грамматический строй речи» Домашние задания по тетрадям Н. Старшая группа Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков Знакомство со звуками Выделение ударного гласного в словах Подбор слов на гласные звуки Звуковой анализ слогов Определение наличия звуков в слове на материале изученных звуков Выделение гласных звуков в конце слова под ударением Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении слогах и словах.

Выделение твердых и мягких согласных в начале и конце слова Составление схемы слова Дифференциация на слух парных согласных по звонкости и глухости Подготовительная к школе группа Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков звучащие игрушки, хлопки Знакомство с гласными звуками Анализ и синтез звукосочетаний из гласных звуков Выделение гласного вначале слова, в середине односложных слов Подбор слов на гласные звуки Знакомство с согласными звуками Выделение изученных согласных звуков из слова начало, конец, середина Учить полному звуковому анализу слов на материале изученных звуков Учить различать на слух твердые и мягкие согласные Учить преобразовывать слова путем замены или добавления звука Обучать звуковому анализу слов без наглядной основы, подбору слов по моделям Закрепление навыков слогового анализа слов и анализу предложений.

Дидактические игры и упражнения «Звуковое лото», «Звуковые цепочки», «Найди ошибку», «Какой звук лишний», «Звуковые пеналы», «Пеналы гласных звуков», «Поймай звук», «Подари подарок», «Кто как кричит? Дидактические игры и упражнения «Подскажи словечко», «Какой звук пропал в словах», «Запомни и повтори в том же порядке», «Какой первый звук в словах», «Договори слово», «Повтори пары слов», «Какой последний звук в каждой паре слов», «замени первый звук в слове», «Научим Аню говорить», «Дразнилка», «Догадайся какой слог надо сказать», «Какой новый звук появился», «Назови второй слог в слове», «Узнай слово по картинке», «Узнай слово по гласным звукам», «Угадай слово по первому слогу».

Консультация «Развитие фонематического слуха у детей с ОНР» Стендовая информация «Фонетико-фонематическое недоразвитие детей старшего дошкольного возраста» Консультация «Учим детей не путать звуки» «Почему важно развивать фонематический слух? Старшая группа Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков индивидуальная работа Автоматизация и дифференциация поставленных звуков Подготовительная к школе группа Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков путем проведения артикуляционной гимнастики Выработка четкого координированного движения органов речевого аппарата Обучение детей короткому и бесшумному вдоху Работа по формированию диафрагмального дыхания Работа над мягкой атакой голоса.

Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом Знакомство с различными видами интонаций: повествовательной, вопросительной, восклицательной Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков Автоматизация и дифференциация поставленных звуков Работа над темпом, ритмом и выразительностью речи.

Дидактические игры и упражнения «Фокусы», «цветные дорожки», «Мячики», «Лесенка», «Пианино», «Подарки», «Угадывание картинки по запаху», «Волшебный рукав лягушки царевны», «Удивительные превращения», «Плавающие слова», «Фокус с мышками, мишками и кошками», «Угадывание картинок в квадрате», «Волшебный шоколад», «Назойливые мошки» Артикуляционно-мимическая разминка.

Профилактическая работа реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого — медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями и задержкой психического развития. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии , их родителями законными представителями , педагогическими работниками.

Задачи развития речи, мышления и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 2- 8 лет реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программами:.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой или речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.

Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении. Коррекционно — развивающая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.

На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и или психического развития в детском саду имеются:. Учебно — дидактический материал, специальные методические пособия учебно — игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео — материалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам:.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

В исправлении общего недоразвития речи и выравнивания задержки психического развития у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя — логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей коррекционных групп.

Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и руководителя физического воспитания. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья. В группах компенсирующей направленности с ТНР и ЗПР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.

Модель коррекционно — развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно — образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно — развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника. Министерство образования МО информирует о проведении независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности в году.

Мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая ОК, вы подтверждаете то, что вы проинформированы об использовании cookies на этом сайте. Подробнее о файлах cookie. Размер шрифта:. Обычная версия. Управление образования администрации городского округа Павловский Посад Московской области launch.

Сведения об образовательной организации. Найти close. Задачи: 1. Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников; 2. Обеспечить оптимальное вхождение детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Содержание коррекционной работы определяют принципы: - Соблюдение интересов ребёнка. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям законным представителям непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению. Направления работы Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает: - своевременное выявление детей с ОВЗ; - раннюю с первых дней пребывания ребёнка в доу диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально — волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ; - консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно — просветительская работа предусматривает: - различные формы просветительской деятельности лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации ,направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — детям с ОВЗ, их родителям законным представителям , педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями — число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями - детей с тяжелыми речевыми нарушениями - 27 детей; из них 17 детей в старшей логопедической группе, 10 детей в разновозрастной группе для детей с ОВЗ; Система комплексного психолого — медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ОВЗ являются: 1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников. Аналитическая работа. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями. Коррекционно-развивающая работа индивидуальные и групповые занятия с детьми. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий Задачи развития речи, мышления и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 2- 8 лет реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программами: «Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» - Н. Нищева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е. Екжанова, Е. Стребелева «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» С. Шевченко; Р. Тригер; Г.

Капустина; И. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении культурно — развлекательных, спортивно — оздоровительных и иных досуговых мероприятий; Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и или физического развития. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации коррекционной работы является кадровое обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и или психического развития в детском саду имеются: 1 учитель-логопед, 1 учитель-дефектолог 1 педагог-психолог, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физ.

Учебно — дидактический материал, специальные методические пособия учебно — игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео — материалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам: Развитие речи и коррекция её недостатков.