психолого педагогическое сопровождение как девушка модель работы педагога психолога

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Психолого педагогическое сопровождение как девушка модель работы педагога психолога доска объявлений высокооплачиваемая работа для девушек

Психолого педагогическое сопровождение как девушка модель работы педагога психолога

ДЕВУШКИ РАБОТА НА АВТОСАЛОНЕ

Правы. когда девушкам скучно на работе наш Цска

Психологическое сопровождение касается , на мой взгляд, и тематики проектов. Педагогу-психологу стоит обратить внимание педагогов на то, что основоположник проектного обучения американский учёный Джон Дьюи рекомендовал строить образования дошкольника «вокруг человека». В детском саду темы проектов должны основываться на воспроизведении домашней жизни : жилище, оборудование, отношения в семье, обязанности членов семьи, работа взрослых.

Затем тематика должна расширяться до воспроизведения жизни общественной. В процессе работы психолог обязательно обращает внимание педагога на индивидуальные и психофизиологические особенности детей , даёт советы и рекомендации подхода к каждому ребёнку, проводит тренинговые упражнения по сплочённости и командообразованию группы, которая работает над одним проектом.

Возможна работа психолога и с одним ребёнком , например, поработав над проектом , ребёнок очень боится выступать на его защите. Если проект долгосрочный , то необходимо на каждом этапе проекта вместе с воспитателями, находить новые способы мотивирования детей, поддерживать их интерес и самое главное положительно оценивать их работоспособность, личные качества.

Психологическое сопровождение включает в себя экспертную оценку независимая характеристика проекта. Если педагог-психолог принимает участие в проекте от начала и до конца, то, разумеется, он несёт ответственность и за качество проекта в целом. Ну, и конечно, не стоит забывать, что педагог-психолог во время психолого-психологического сопровождения работает и с педагогами, поэтому он должен поощрять профессиональный опыт педагогов, высоко оценивать самостоятельность в разработке проекта , организаторское творчество.

Через проектную деятельность педагогический коллектив нашего ДОУ старается создать полноценное творческое пространство для гармоничного проживания ребенком его наиболее важного возрастного этапа. Конечно же, необходима работа с родителями.

Активное участие родителей в реализации проекта в результате , которого происходит преемственность между детским садом и семьей по нравственному воспитанию. Как известно, проектная деятельность повышает учебную мотивацию детей в целом, а также интерес к изучаемой проблеме. У педагога-психолога , ведущего занятия, так же, как и любого другого педагога, появляется возможность привлечь интерес детей к изучаемому материалу.

Но возможности проектной деятельности для педагога-психолога значительно шире. Грамотно организованная проектная деятельность предоставляет педагогу-психологу широкие возможности для решения развивающих и коррекционных задач, стоящих перед ним, как перед специалистом.

Конечно, внедряя инновационные процессы в дошкольную жизнь нам всем — педагогам и педагогам-психологам , следует помнить, что психологическая безопасность — одно из требований безопасности образовательного процесса, одно из условий качества образования, столь же важное, как антитеррористическая, пожарная, санитарно-эпидемиологическая безопасность. Цель: Психолого-педагогическое, методическое и. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков.

Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для День радуги на МААМ После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков. Очередной тематический день Все материалы по весенней теме 9 мая.

Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег.

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности в дошкольном учреждении, является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования, а именно в дошкольном образовательном учреждении.

Основные требования к психолого-педагогическому сопровождению проектов в детском саду Психолого-педагогическое сопровождение проектов в ДОУ осуществляется на трех этапах : — на этапе планирования проектной деятельности ; — на этапе проживания темы проекта ; — на этапе рефлексии по теме проекта.

Опубликовано в разделах: Конспекты занятий. Все конспекты Проекты. Проектная деятельность Работа психолога. Психология дошкольников Темочки Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь Светлана Молочкова Все публикации. Участник конкурса. День народной куклы на МААМ. День радуги на МААМ. После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков.

Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Детский мастер-класс по аппликации из газет «Коала Весёлая зарядка в стихах 13 мая в Консультация для родителей «Домашняя мастерская» 13 мая в Консультация для родителей «Учим ребёнка говорить правильно» 13 мая в Консультация для родителей «Как обучить ребенка правилам Музыкальное развитие детей с рождения и до 6 лет Ваши предложения и пожелания.

Выбор редакции. Лучшее 3 дня. Другими словами, в школе необходимо создавать условия для самореализации любого ребенка, так как полноценное развитие личности является гарантом общественного благополучия» [4, с.

Битянова, развивающая собственную концепцию сопровождения, определяет его так: «сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Объектом школьной пси хологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред метом — социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение » [ 8, с. Свое определение психолого-педагогического сопровождения дает В. Щеголь: «это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития» [60].

Сопровождение при этом рассматривается им процессуально как целостная деятельность психологической службы, важнейшая составляющая образовательного процесса. Выше упомянутый исследователь Чернова А. Из приведенных определений и им подобных можно видеть, что, при всех нюансах отличий в его толковании, психологическое сопровождение в системе образования понимается как самостоятельный специфический вид практической психологической помощи подрастающему поколению дошкольникам, школьникам, студентам , имеющий свою идеологию, концептуальную основу и методологию, свою научную парадигму.

Следует отметить, что ряд исследователей специально останавливаются на затронутом выше вопросе соотношения понятий «психологическое сопровождение» с рядом близких понятий: «с целью раскрытия понятия психолого-педагогическое сопровождение в качестве основных смысловых единиц используются такие понятия как взаимодействие, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, работа с объектом» [54]. Не противопоставляя данные понятия, исследователи, тем не менее, усматривают между ними существенное различие.

Очень ясно и четко описывают это различие Е. Казакова и Л. Шипицына; они отмечают, что понятие «сопровождение» точнее, чем понятие «помощь», отражает суть явления, так как подчеркивает активность и самостоятельность самого субъекта дошкольника, школьника, студента : «Имеется в виду не любая форма помощи а тем более обеспечения , а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития» [21, с.

Обобщая все разнообразие толкований и определений, считаем, что можно принять как концептуальное определение, данное М. Битяновой: «По своей сути ППС представляет собой научно-практический подход, созданный для реализации поставленной Как практико-ориентированное определение можно принять следующее: психолого-педагогическое сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологически благополучного развития каждого ребенка в образовательной среде.

Подводя итоги проведенному обзору, можно заключить, что суть психолого-педагогического сопровождения состоит в идее комплексного подхода к решению проблем развития. Эта идея сменяет представление о профессиональной деятельности психолога в образовании как о «точечном» его участии в решении психолого-педагогических проблем и ситуаций. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает сопутствование психолога всему процессу жизнедеятельности ребенка. Такое понимание психолого-педагогического сопровождения развития личности позволяет интенсифицировать процессы самопознания и самоопределения, и в силу этого приобретает особое значение в образовательном процессе.

Феноменологически психолого-педагогическое сопровождение рассматривается исследователями как процесс, как метод, как технология, как профессиональная служба, руководствующаяся своим принципами деятельности, целями и задачами, определяемыми той или иной моделью осуществления практической психолого-педагогической работы с детьми в системе образования. Психолого-педагогическое сопровождение как процесс представляет собой совокупность целенаправленных последовательных действий педагога-психолога, реализующих цели и задачи его профессиональной деятельности и помогающих ребёнку сделать самостоятельный выбор при принятии решения относительно его задач.

Основными характеристиками таких отношений являются их недирективность и пролонгированность. Психолого-педагогическое сопровождение как метод подразумевает способ реализации сопровождения в практике образовательного процесса, ведущий к созданию условий для самостоятельного принятия сопровождаемым ребенком оптимальных решений в различных его жизненных ситуациях.

Шипицына и Е. Казакова, характеризуя сопровождение как комплексный метод, отмечают, что в основе его «лежит единство четырех функций:. Психолого-педагогическое сопровождение как интегративная системная комплексная технология психологической помощи личности рассматривается многими исследователями Г. Бардиер, М. Битянова, Е. Казакова, Н. Менчинская, B. Мухина, Ю.

Слюсарев, Л. Шипицина, И. Якиманская и др. В этом аспекте психолого-педагогическое сопровождение включает ряд последовательных этапов деятельности педагога-психолога по обеспечению достижения целей ППС, созданию условий для актуализации потенциала развития и саморазвития личности сопровождаемого и его семьи.

Осухова отмечает, что сопровождение как системная интегративная технология психологической помощи открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в пока еще недоступную ему «зону развития» [32]. По мнению А. Майера, психолого-педагогическое сопровождение как технология предполагает поиск и высвобождение скрытых ресурсов растущей личности и ее ближайшего окружения, опору на собственные возможности [25].

Таким образом, технология сопровождения в образовании - это область научно-практической деятельности педагога-психолога, воплощающая идеи гуманистического личностно-ориентированного образования. Положенная в основу профессионального стандарта педагога-психолога технология сопровождения становится необходимой составляющей образовательной системы, позволяющей создавать условия для полноценного развития детей, их обучения, воспитания, социализации.

Психолого-педагогическое сопровождение как профессиональная служба представляет собой один из видов социального патронажа, целостной комплексной системы социально-психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб. Как систему его характеризуют взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Модель психологического сопровождения как психологической службы в образовании наиболее последовательно и концептуально разработана, на наш взгляд, М. Предлагаемая ею модель отражает целостную систему теоретических представлений о деятельности педагога-психолога в школьной практике, которую автор определяет как "парадигму сопровождения", подчеркивая его деятельностную направленность. При решении проблем конкретного школьника, при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые согласованно разрабатывают и реализуют единую стратегию его психолого-педагогического сопровождения.

Именно в таком сопровождении школьника состоит основная цель деятельности психологической службы в реальной практике системы образования [8]. В целом, модельное представление о психолого-педагогическом сопровождении как психологической службе в образовании характеризуют: соответствие современной гуманистической парадигме в системе психолого-педагогических знаний, комплексность и целостность профессиональной деятельности педагога-психолога, универсальность применения психолого-педагогического сопровождения в различных сферах и в различных формах, принцип равноправия и активного участия всех субъектов сопровождения, включая самого сопровождаемого субъекта, постулат постепенной передачи функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов [8].

В силу этих характеристик модельное представление о психолого-педагогическом сопровождении как психологической службе в образовании имеет, на наш взгляд, очевидные преимущества перед другими подходами к предмету. Как соотносятся между собой понятия «образование», «развитие», «обучение», «воспитание» и «сопровождение»? Изучите подходы разных авторов к понятию психолого-педагогического сопровождения и дайте свое определение.

Чем, на Ваш взгляд, является психолого-педагогическое сопровождение — методом, подходом, концепцией, технологией деятельности педагога-психолога? Обоснуйте свою точку зрения. Считаете ли Вы правомерным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как процесс, как метод, как специализированную службу в системе образования? Является ли, на Ваш взгляд, модельное представление о психолого-педагогическом сопровождении в школьной практике целесообразным и продуктивным?

Обоснуйте свое мнение. Профессиональной деятельностью педагога-психолога, как уже отмечалось, является деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Основная цель этой деятельности определяется объективными факторами; как верно отмечает Л. Мин, «цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса» [27].

Соответственно государственному заказу основная цель профессиональной деятельности педагога-психолога определяется как «психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления» [2].

В этом определении цели профессиональной деятельности отражены: сфера деятельности система образования , учреждения образовательные организации разных ступеней системы , объекты деятельности образовательный процесс, образовательные программы , субъекты психологической помощи дети здоровые, дети с ОВЗ, дети из неблагополучных социальных групп и окружающие их взрослые.

Психологическое же наполнение представления о цели психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе осуществляется специалистами-практиками и учеными, исследователями. В практике профессиональной деятельности педагоги-психологи, определяя цели своей деятельности сопровождения, отталкиваются от концептуальных идей психологического сопровождения применительно к конкретным условиям деятельности их образовательного учреждения, будь то ДОУ, СОШ, ВУЗ, работа с детьми с ОВЗ или со здоровыми и психологически благополучными детьми, будь то сопровождение детей из благополучных семей или из той или иной группы риска.

Ребенок получает возможность иметь собственный внутренний мир, развивать его, строить отношения с другими детьми» [45], «целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологически комфортных условий для нормального развития и успешного обучения ребенка» [53]. Во всех подобных определениях присутствуют базовые идеи целей психологического сопровождения: максимальное обеспечение возможности гармоничного развития ребенка соответственно его возрастным и культурным нормам, а также показателям здоровья; создание социально-педагогических условий, побуждающих ребенка становиться субъектом своей жизни, реализуя своё право на личностное самоопределение; формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей решению задач успешного обучения, личностного развития и социализации.

Научное определение цели психолого-педагогического сопровождения, данное М. Битяновой, по сути, вбирает все эти содержательные акценты в обобщенном виде: «Цель психолого-педагогического сопровождения далее по тексту — ППС - создание психолого-педагогических условий для решения задач развития образования учащихся разного возраста и с разными индивидуальными особенностями в конкретной образовательной среде » [7].

Разнообразие и свобода определения целей ППС возможна только при соблюдении единых принципов, регулирующих деятельность профессионального сообщества. Казакова считают: «Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:. Такими принципами в рамках ОУ общего профиля могут выступить приоритетность личного выбора самого ребенка, предоставление ему возможности самоопределения в разных жизненных ситуациях; непосредственная связь с родителем, педагогом, медицинскими работниками в процессе осуществления ППС; формирование у ребенка навыков постановки целей и планирования способа ее достижения, а также умения вести анализ своей работы; помощь ребенку в формировании ответственной субъектной позиции в отношении событий его жизни [45].

Для школы-пансиона М. Битянова предлагает в качестве основных такие содержательные и организационные принципы ППС [7]:. В работе с детьми и семьями групп риска принципами психолого-педагогического сопровождения могут выступить такие концептуальные положения: гуманизация предполагающая веру в возможности ребенка ; системный подход основанный на понимании растущего и развивающегося человека как целостной системы ; комплексный подход к ППС развития ребенка; учет его индивидуальных и возрастных особенностей, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие его индивидуальным особенностям, возможностям и темпам развития; непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, понимаемая как преемственность и последовательность сопровождения.

Например, на основе этих принципов специалисты МБОУ «ЦДК Локус» реализуют такие направления социально-психологического сопровождения детей и семей групп риска:. Как известно, за счет семей из «группы риска» пополняется количество семей, находящихся в социально опасном положении;. Основными принципами сопровождения ребенка в депривированных условиях Чернова А. Ведущий идеей сопровождения выступает положение о необходимости развития.

Чаще всего на стороне ребенка оказывается только специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна;. Принцип требует согласованной работы разных специалистов, владеющих единой системой методов, включенных в единую организационную модель, придерживающихся единых принципов воспитания и развития детей» [58].

Цели и принципы ППС определяют и его задачи. Эти задачи также формулируются соответственно специфике конкретных ОУ. Здесь можно встретить такие определения:. Следует отметить, что на разных уровнях ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны. Так, в начальной школе приоритетными задачами являются формирование готовности к обучению в школе, адаптации к ней, развитие заинтересованности школьников в учебной деятельности, их познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка младших школьников в формировании желания и "умения учиться", в развитии ими своих творческих способностей.

В основной школе на первый план выступают задачи сопровождения перехода в основную школу и адаптации к новым условиям обучения, помощь в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, в решении личностных проблем и проблем социализации, поддержка в формировании новых соответственно возрасту жизненных навыков, профилактика возможных подростковых неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и зависимостей.

Какие социальные и социально-психологические факторы определяют основную цель психолого-педагогического сопровождения? Каковы основные гуманистические позиции, отраженные в формулировке цели ППС в профессиональном Стандарте? Считаете ли Вы целесообразным определение целей ППС в каждом конкретном образовательном учреждении соответственно его специфическим характеристикам? Обоснуйте своё мнение. Чем, на Ваш взгляд, продиктована необходимость соблюдения единых принципов ППС?

Приведите, пожалуйста, собственные аргументы. Сравните приведенные в данной теме концепции принципов ППС и ответьте на вопрос: концепция какого автора Вам лично больше всего импонирует? Профессиональная деятельность — это деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства; деятельность, осуществляемая на основе специальных знаний и навыков, требующая определенной подготовки и образования.

Иными словами, это вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы. Свидетельством того, что человек может квалифицированно выполнять данный вид работ, является наличие у него определенной профессиональной подготовки согласно выбранной специальности. В Российской Федерации профессиональная деятельность имеет правовую регламентацию по видам деятельности различных специальностей и регулируется российскими законами.

В законодательную базу любой профессиональной деятельности входит ее профессиональный стандарт, определяющий ее основные параметры — основную цель, группы занятий, виды экономической деятельности, наименования возможных должностей, профессий, трудовые функции и реализующие их трудовые действия. Профессиональный стандарт «Педагог психолог психолог в образовании » отражает все эти позиции для данной специальности и в качестве основной цели утверждает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение как профессиональная деятельность представляет собой целостную комплексную систему социально-психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности психологической службы образовательного учреждения. Системность психолого-педагогического сопровождения проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности всех элементов данной деятельности: целевого, содержательного, процессуального и результативного. Вполне закономерно психолого-педагогическое сопровождение, принятое в качестве цели, определяет взаимодействие всех других компонентов структуры данной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение может быть рассматриваемо не только как вид психологической помощи ребенку, но и как процессуальная форма ее осуществления - помощи в максимальном развитии и самореализации каждого ребенка, для чего в образовательном учреждении необходимо создавать для этого все возможные условия — психологические, социально-психологические, организационные, образовательные и т.

Вариативность современной системы образования, реализуемая через вариативность форм получения образования, через вариативность самих образовательных учреждений, через вариативность методов и организационных форм обучения, предоставляет широкие границы для определения на основе заданной профессиональным стандартом единой цели конкретных целей, задач и принципов деятельности педагога-психолога, а также богатое разнообразие форм и содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Соответственно этому ч астные поэтапные, промежуточные цели, через которые достигается основная, юридически закрепленная цель, определяются каждым конкретным образовательным учреждением самостоятельно согласно его виду и типу. Так же вариативно, применительно к специфике образовательного учреждения, осуществляется содержательное наполнение представления о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в образовательных учреждениях разных типов и видов.

В целом, сама идея психолого-педагогического сопровождения как принципиальной цели профессиональной деятельности педагога-психолога воплощает современный гуманистический подход к полноценному личностно-ориентированному развитию ребенка в недрах системы образования. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог психолог в сфере образования » [Электронный ресурс].

Дата доступа: Александровская Э. Алпатова И. Москва, февраль г. Дата обращения: Бардиер Г. Я хочу! Битянова М. Дата обращения Практическая психология в образовании. Мещерякова, В. Бурлачук Л. Ватина Е. Ватина, Н. Величко Е. Волосников А. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф.

Ворошнина О. Ворошнина, А. Наумов, Т. Выготский Л. Основы дефектологии. Специальная литература. Евдокимова Е. Иванова И. Циолковского, Кадневский В. Генезис тестирования в истории отечественного образования: Автореф. Шипицыной и Е. Корнеева Ю. Костромина С. Кузьменко Г. Майер А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: метод.

Майер, Л. Мамайчук И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст]. Мин Л. Задачи психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса [Электронный ресурс]. Митрофанова В. Мухина Т. Никольская О. Дети и подростки с аутизмом. Никольская, Е. Баенская, М. Либлинг, И. Костин, М. Веденина, А. Аршатский, О. Организация психологического сопровождения несовершеннолетних и семей «группы особого внимания» [Электронный ресурс].

Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации [Электронный ресурс]. Попова О. Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования [Текст]: Автореф. Минск, ПрофСтандарты [Электронный ресурс]. Профстандарты: какого уровня образования достаточно для продолжения работы? Профстандарты [Электронный ресурс]. Профессиональный стандарт педагога: что надо знать? Профессиональные стандарты на замену квалификационным справочникам [Электронный ресурс].

Берзин, Э. Авилова [и др. Якиманская [и др. Психологическое сопровождение подростков с асоциальным поведением [Электронный ресурс]. Медведева [и др. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс]. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса [Электронный ресурс]. Психолого-педагогическое сопровождение - это Пузанов Б. Пузанов, Т. Разработка профессионального стандарта [Электронный ресурс].

Рудакова О. Свинарева О. Сергеева С. Обеспечение качественного психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс]. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» [Электронный ресурс]. Токарская Л. Халяпина Л. Чекунова Е. Чернова А. Швецова М. Щеголь В. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал.

Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное.

Забыл вебкам эротика веб модели русские пишите

Общие сведения раздел I содержат наименование и цель вида профессиональной деятельности. Совокупность трудовых функций с указанием уровней квалификации представляет собой функциональную карту вида профессиональной деятельности раздел II.

Для каждой обобщенной трудовой функции профессиональный стандарт определяет характеристики раздел III , включающие:. Схематически структура стандарта отражена на рисунке 1. Из этой схемы видно, что стандарт опирается на ряд понятий:. Стандарт ПС «Педагог-психолог психолог в сфере образования » определяет параметры профессиональной деятельности психолога в системе образования.

Профессиональная деятельность педагога-психолога в Стандарте определена как «Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса», а основной ее целью является «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления» [2].

Эта деятельность осуществляется в таких сферах, как «Образование дошкольное», «Образование начальное общее», «Образование основное общее», «Образование среднее общее», «Образование профессиональное среднее», «Образование высшее», «Обучение профессиональное», «Образование дополнительное».

Раздел III профессионального стандарта содержит характеристику обобщенных трудовых функций, включающую ее наименование, возможные наименования должностей и профессий, относящихся к описываемой функции, требования к профессиональному образованию и обучению, требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе, дополнительные характеристики, а также трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания для исполнения каждой из составляющих функций.

В заключительном IV разделе Стандарта приводятся Сведения об организациях — разработчиках профессионального стандарта. Полностью профессиональный стандарт «Педагог-психолог психолог в сфере образования » приводится в Приложении см.

Приложение 2. Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» разработана в соответствии с требованиями профессионального стандарта — с закрепленными в нем обобщенными трудовыми функциями, с конкретными трудовыми функциями и необходимыми для выполнения каждой из них умениями и действиями.

Практический характер учебной дисциплины диктует ее нацеленность, а также тематическую и содержательную сосредоточенность на отработке приводимых в Стандарте трудовых действий и необходимых умений, а также на отвечающие им компетенции ОПК-5 «готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую» и ПК «способность организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития» в соответствии с Образовательной программой и Учебным планом подготовки по направлению Внимательно изучите профессиональный стандарт «Педагог-психолог психолог в сфере образования » и ответьте на следующие вопросы:.

Аргументируйте свое мнение. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, определяемое профессиональным стандартом как основная задача профессиональной деятельности педагога-психолога, представляет собой сложный многогранный феномен, рассматриваемый как особый вид психологической помощи ребенку в условиях образовательного процесса, обеспечивающий его гармоничное развитие, создание социально-психологических условий для успешного обучения и становления личности — субъекта собственной жизнедеятельности.

Термин "сопровождение" применительно к психологическому развитию впервые употребили Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередникова в своей книге "Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей" [6]. В этой работе авторы рассматривают сопровождение как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов, предотвращающий всякое возможное искажение или торможение естественного развития ребенка.

С тех пор этот термин широко вошел в научную терминологию и теорию практической психологической помощи в самых различных сферах человеческой жизнедеятельности. К примеру, А. Деркач и В. Зазыкин, раскрывая возможности и потенциал акмеологического подхода в решении практических задач, описывают акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития конкретных специалистов юристов , сопровождение кадровой работы, психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития государственных служащих, а также психолого-акмеологическое сопровождение деятельности государственной службы [ 3 ]; Волосников А.

Александровская рассматривает сопровождение как технологию оказания помощи школьнику на определенном этапе его развития — помощь в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса [4]; рассматриваются вопросы психологического сопровождения ребенка из проблемной семьи [31; 53].

В настоящее время можно говорить о многочисленности сложившихся направлений психологического сопровождения. Дальше мы в соответствии с направлением подготовки будем рассматривать вопросы и проблемы психологического сопровождения в сфере образования.

Применительно к системе образования и образовательному процессу в настоящее время различают:. Понятие «сопровождение» употребляется в одном ряду с такими понятиями, как «психологическая помощь», «поддержка», «содействие», «сочувствие», «сотрудничество», «обеспечение процесса развития» и т. К примеру, петербургский психолог И. Мамайчук высказывает такой взгляд: «Мы рассматриваем психологическую помощь как сложную многоуровневую систему, включающую в себя не только психокоррекционную и психоконсультативную работу, а также психологическое сопровождение, психологическую поддержку, психологическую прогностику, направленные на борьбу как за ребенка, так и за его семью в целом и его социальное окружение» [26].

Разнообразие сфер приложения понятия психологического сопровождения обусловливает и объясняет разнообразие его определений. Концептуальное введение данного понятия в научный обиход связано с именами петербургских ученых Е. Казаковой и Л. Шипицыной; эти исследователи предложили следующее определение понятия: «под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора» [21, с.

Они подчеркивают, что данное понятие полнее отражает суть рассматриваемого явления, чем понятия «помощь», «поддержка» и др. Также эти авторы считают, что носителем той или иной проблемы развития является не только ребенок, но и взрослые - родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка, словом, все входящие в предложенный Е.

Казаковой [21, с. Александровская, рассматривая работу школьного психолога как определенную модель профессиональной деятельности, дает такое определение: «Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса» [4, с.

При этом, отмечая сложившиеся в настоящее время под действием социально-психологических и биологических факторов весьма неблагоприятные для подрастающего поколения условия, осложняющие его психическое развитие и воспитание, поясняет: «Сама идея сопровождения как воплощения гуманистического и личностно-ориентированного подходов связана с реализацией права ребенка на полноценное развитие и, как следствие, с качественной модернизацией системы образования.

Другими словами, в школе необходимо создавать условия для самореализации любого ребенка, так как полноценное развитие личности является гарантом общественного благополучия» [4, с. Битянова, развивающая собственную концепцию сопровождения, определяет его так: «сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Объектом школьной пси хологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред метом — социально-психологические условия успешного обучения и развития. Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение » [ 8, с. Свое определение психолого-педагогического сопровождения дает В. Щеголь: «это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития» [60].

Сопровождение при этом рассматривается им процессуально как целостная деятельность психологической службы, важнейшая составляющая образовательного процесса. Выше упомянутый исследователь Чернова А. Из приведенных определений и им подобных можно видеть, что, при всех нюансах отличий в его толковании, психологическое сопровождение в системе образования понимается как самостоятельный специфический вид практической психологической помощи подрастающему поколению дошкольникам, школьникам, студентам , имеющий свою идеологию, концептуальную основу и методологию, свою научную парадигму.

Следует отметить, что ряд исследователей специально останавливаются на затронутом выше вопросе соотношения понятий «психологическое сопровождение» с рядом близких понятий: «с целью раскрытия понятия психолого-педагогическое сопровождение в качестве основных смысловых единиц используются такие понятия как взаимодействие, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, работа с объектом» [54].

Не противопоставляя данные понятия, исследователи, тем не менее, усматривают между ними существенное различие. Очень ясно и четко описывают это различие Е. Казакова и Л. Шипицына; они отмечают, что понятие «сопровождение» точнее, чем понятие «помощь», отражает суть явления, так как подчеркивает активность и самостоятельность самого субъекта дошкольника, школьника, студента : «Имеется в виду не любая форма помощи а тем более обеспечения , а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития» [21, с.

Обобщая все разнообразие толкований и определений, считаем, что можно принять как концептуальное определение, данное М. Битяновой: «По своей сути ППС представляет собой научно-практический подход, созданный для реализации поставленной Как практико-ориентированное определение можно принять следующее: психолого-педагогическое сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологически благополучного развития каждого ребенка в образовательной среде.

Подводя итоги проведенному обзору, можно заключить, что суть психолого-педагогического сопровождения состоит в идее комплексного подхода к решению проблем развития. Эта идея сменяет представление о профессиональной деятельности психолога в образовании как о «точечном» его участии в решении психолого-педагогических проблем и ситуаций. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает сопутствование психолога всему процессу жизнедеятельности ребенка.

Такое понимание психолого-педагогического сопровождения развития личности позволяет интенсифицировать процессы самопознания и самоопределения, и в силу этого приобретает особое значение в образовательном процессе. Феноменологически психолого-педагогическое сопровождение рассматривается исследователями как процесс, как метод, как технология, как профессиональная служба, руководствующаяся своим принципами деятельности, целями и задачами, определяемыми той или иной моделью осуществления практической психолого-педагогической работы с детьми в системе образования.

Психолого-педагогическое сопровождение как процесс представляет собой совокупность целенаправленных последовательных действий педагога-психолога, реализующих цели и задачи его профессиональной деятельности и помогающих ребёнку сделать самостоятельный выбор при принятии решения относительно его задач. Основными характеристиками таких отношений являются их недирективность и пролонгированность.

Психолого-педагогическое сопровождение как метод подразумевает способ реализации сопровождения в практике образовательного процесса, ведущий к созданию условий для самостоятельного принятия сопровождаемым ребенком оптимальных решений в различных его жизненных ситуациях. Шипицына и Е. Казакова, характеризуя сопровождение как комплексный метод, отмечают, что в основе его «лежит единство четырех функций:.

Психолого-педагогическое сопровождение как интегративная системная комплексная технология психологической помощи личности рассматривается многими исследователями Г. Бардиер, М. Битянова, Е. Казакова, Н. Менчинская, B. Мухина, Ю.

Слюсарев, Л. Шипицина, И. Якиманская и др. В этом аспекте психолого-педагогическое сопровождение включает ряд последовательных этапов деятельности педагога-психолога по обеспечению достижения целей ППС, созданию условий для актуализации потенциала развития и саморазвития личности сопровождаемого и его семьи. Осухова отмечает, что сопровождение как системная интегративная технология психологической помощи открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в пока еще недоступную ему «зону развития» [32].

По мнению А. Майера, психолого-педагогическое сопровождение как технология предполагает поиск и высвобождение скрытых ресурсов растущей личности и ее ближайшего окружения, опору на собственные возможности [25]. Таким образом, технология сопровождения в образовании - это область научно-практической деятельности педагога-психолога, воплощающая идеи гуманистического личностно-ориентированного образования. Положенная в основу профессионального стандарта педагога-психолога технология сопровождения становится необходимой составляющей образовательной системы, позволяющей создавать условия для полноценного развития детей, их обучения, воспитания, социализации.

Психолого-педагогическое сопровождение как профессиональная служба представляет собой один из видов социального патронажа, целостной комплексной системы социально-психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб. Как систему его характеризуют взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Модель психологического сопровождения как психологической службы в образовании наиболее последовательно и концептуально разработана, на наш взгляд, М. Предлагаемая ею модель отражает целостную систему теоретических представлений о деятельности педагога-психолога в школьной практике, которую автор определяет как "парадигму сопровождения", подчеркивая его деятельностную направленность.

При решении проблем конкретного школьника, при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые согласованно разрабатывают и реализуют единую стратегию его психолого-педагогического сопровождения. Именно в таком сопровождении школьника состоит основная цель деятельности психологической службы в реальной практике системы образования [8].

В целом, модельное представление о психолого-педагогическом сопровождении как психологической службе в образовании характеризуют: соответствие современной гуманистической парадигме в системе психолого-педагогических знаний, комплексность и целостность профессиональной деятельности педагога-психолога, универсальность применения психолого-педагогического сопровождения в различных сферах и в различных формах, принцип равноправия и активного участия всех субъектов сопровождения, включая самого сопровождаемого субъекта, постулат постепенной передачи функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов [8].

В силу этих характеристик модельное представление о психолого-педагогическом сопровождении как психологической службе в образовании имеет, на наш взгляд, очевидные преимущества перед другими подходами к предмету. Как соотносятся между собой понятия «образование», «развитие», «обучение», «воспитание» и «сопровождение»?

Изучите подходы разных авторов к понятию психолого-педагогического сопровождения и дайте свое определение. Чем, на Ваш взгляд, является психолого-педагогическое сопровождение — методом, подходом, концепцией, технологией деятельности педагога-психолога?

Обоснуйте свою точку зрения. Считаете ли Вы правомерным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как процесс, как метод, как специализированную службу в системе образования? Является ли, на Ваш взгляд, модельное представление о психолого-педагогическом сопровождении в школьной практике целесообразным и продуктивным? Обоснуйте свое мнение.

Профессиональной деятельностью педагога-психолога, как уже отмечалось, является деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Основная цель этой деятельности определяется объективными факторами; как верно отмечает Л. Мин, «цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса» [27].

Соответственно государственному заказу основная цель профессиональной деятельности педагога-психолога определяется как «психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления» [2].

В этом определении цели профессиональной деятельности отражены: сфера деятельности система образования , учреждения образовательные организации разных ступеней системы , объекты деятельности образовательный процесс, образовательные программы , субъекты психологической помощи дети здоровые, дети с ОВЗ, дети из неблагополучных социальных групп и окружающие их взрослые.

Психологическое же наполнение представления о цели психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе осуществляется специалистами-практиками и учеными, исследователями. В практике профессиональной деятельности педагоги-психологи, определяя цели своей деятельности сопровождения, отталкиваются от концептуальных идей психологического сопровождения применительно к конкретным условиям деятельности их образовательного учреждения, будь то ДОУ, СОШ, ВУЗ, работа с детьми с ОВЗ или со здоровыми и психологически благополучными детьми, будь то сопровождение детей из благополучных семей или из той или иной группы риска.

Ребенок получает возможность иметь собственный внутренний мир, развивать его, строить отношения с другими детьми» [45], «целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологически комфортных условий для нормального развития и успешного обучения ребенка» [53].

Во всех подобных определениях присутствуют базовые идеи целей психологического сопровождения: максимальное обеспечение возможности гармоничного развития ребенка соответственно его возрастным и культурным нормам, а также показателям здоровья; создание социально-педагогических условий, побуждающих ребенка становиться субъектом своей жизни, реализуя своё право на личностное самоопределение; формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей решению задач успешного обучения, личностного развития и социализации.

Научное определение цели психолого-педагогического сопровождения, данное М. Битяновой, по сути, вбирает все эти содержательные акценты в обобщенном виде: «Цель психолого-педагогического сопровождения далее по тексту — ППС - создание психолого-педагогических условий для решения задач развития образования учащихся разного возраста и с разными индивидуальными особенностями в конкретной образовательной среде » [7].

Разнообразие и свобода определения целей ППС возможна только при соблюдении единых принципов, регулирующих деятельность профессионального сообщества. Казакова считают: «Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:. Такими принципами в рамках ОУ общего профиля могут выступить приоритетность личного выбора самого ребенка, предоставление ему возможности самоопределения в разных жизненных ситуациях; непосредственная связь с родителем, педагогом, медицинскими работниками в процессе осуществления ППС; формирование у ребенка навыков постановки целей и планирования способа ее достижения, а также умения вести анализ своей работы; помощь ребенку в формировании ответственной субъектной позиции в отношении событий его жизни [45].

Для школы-пансиона М. Битянова предлагает в качестве основных такие содержательные и организационные принципы ППС [7]:. В работе с детьми и семьями групп риска принципами психолого-педагогического сопровождения могут выступить такие концептуальные положения: гуманизация предполагающая веру в возможности ребенка ; системный подход основанный на понимании растущего и развивающегося человека как целостной системы ; комплексный подход к ППС развития ребенка; учет его индивидуальных и возрастных особенностей, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие его индивидуальным особенностям, возможностям и темпам развития; непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, понимаемая как преемственность и последовательность сопровождения.

Например, на основе этих принципов специалисты МБОУ «ЦДК Локус» реализуют такие направления социально-психологического сопровождения детей и семей групп риска:. Как известно, за счет семей из «группы риска» пополняется количество семей, находящихся в социально опасном положении;. Основными принципами сопровождения ребенка в депривированных условиях Чернова А.

Ведущий идеей сопровождения выступает положение о необходимости развития. Чаще всего на стороне ребенка оказывается только специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна;.

Принцип требует согласованной работы разных специалистов, владеющих единой системой методов, включенных в единую организационную модель, придерживающихся единых принципов воспитания и развития детей» [58]. Цели и принципы ППС определяют и его задачи. Эти задачи также формулируются соответственно специфике конкретных ОУ.

Здесь можно встретить такие определения:. Следует отметить, что на разных уровнях ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны. Так, в начальной школе приоритетными задачами являются формирование готовности к обучению в школе, адаптации к ней, развитие заинтересованности школьников в учебной деятельности, их познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка младших школьников в формировании желания и "умения учиться", в развитии ими своих творческих способностей.

В основной школе на первый план выступают задачи сопровождения перехода в основную школу и адаптации к новым условиям обучения, помощь в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, в решении личностных проблем и проблем социализации, поддержка в формировании новых соответственно возрасту жизненных навыков, профилактика возможных подростковых неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и зависимостей.

Какие социальные и социально-психологические факторы определяют основную цель психолого-педагогического сопровождения? Каковы основные гуманистические позиции, отраженные в формулировке цели ППС в профессиональном Стандарте? Считаете ли Вы целесообразным определение целей ППС в каждом конкретном образовательном учреждении соответственно его специфическим характеристикам?

Обоснуйте своё мнение. Чем, на Ваш взгляд, продиктована необходимость соблюдения единых принципов ППС? Приведите, пожалуйста, собственные аргументы. Сравните приведенные в данной теме концепции принципов ППС и ответьте на вопрос: концепция какого автора Вам лично больше всего импонирует?

Профессиональная деятельность — это деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства; деятельность, осуществляемая на основе специальных знаний и навыков, требующая определенной подготовки и образования. Иными словами, это вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы. Свидетельством того, что человек может квалифицированно выполнять данный вид работ, является наличие у него определенной профессиональной подготовки согласно выбранной специальности.

В Российской Федерации профессиональная деятельность имеет правовую регламентацию по видам деятельности различных специальностей и регулируется российскими законами. В законодательную базу любой профессиональной деятельности входит ее профессиональный стандарт, определяющий ее основные параметры — основную цель, группы занятий, виды экономической деятельности, наименования возможных должностей, профессий, трудовые функции и реализующие их трудовые действия. Профессиональный стандарт «Педагог психолог психолог в образовании » отражает все эти позиции для данной специальности и в качестве основной цели утверждает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение как профессиональная деятельность представляет собой целостную комплексную систему социально-психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности психологической службы образовательного учреждения. Системность психолого-педагогического сопровождения проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности всех элементов данной деятельности: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Вполне закономерно психолого-педагогическое сопровождение, принятое в качестве цели, определяет взаимодействие всех других компонентов структуры данной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение может быть рассматриваемо не только как вид психологической помощи ребенку, но и как процессуальная форма ее осуществления - помощи в максимальном развитии и самореализации каждого ребенка, для чего в образовательном учреждении необходимо создавать для этого все возможные условия — психологические, социально-психологические, организационные, образовательные и т.

Вариативность современной системы образования, реализуемая через вариативность форм получения образования, через вариативность самих образовательных учреждений, через вариативность методов и организационных форм обучения, предоставляет широкие границы для определения на основе заданной профессиональным стандартом единой цели конкретных целей, задач и принципов деятельности педагога-психолога, а также богатое разнообразие форм и содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Соответственно этому ч астные поэтапные, промежуточные цели, через которые достигается основная, юридически закрепленная цель, определяются каждым конкретным образовательным учреждением самостоятельно согласно его виду и типу. Так же вариативно, применительно к специфике образовательного учреждения, осуществляется содержательное наполнение представления о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в образовательных учреждениях разных типов и видов.

В целом, сама идея психолого-педагогического сопровождения как принципиальной цели профессиональной деятельности педагога-психолога воплощает современный гуманистический подход к полноценному личностно-ориентированному развитию ребенка в недрах системы образования. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог психолог в сфере образования » [Электронный ресурс].

Дата доступа: Александровская Э. Алпатова И. Москва, февраль г. Дата обращения: Бардиер Г. Я хочу! Битянова М. Дата обращения Практическая психология в образовании. Мещерякова, В. Бурлачук Л. Ватина Е. Ватина, Н. Величко Е. Волосников А. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф. Ворошнина О. Ворошнина, А.

Наумов, Т. Выготский Л. Основы дефектологии. Специальная литература. Евдокимова Е. Иванова И. Циолковского, Кадневский В. Генезис тестирования в истории отечественного образования: Автореф. Шипицыной и Е. Корнеева Ю. Костромина С. Кузьменко Г. Майер А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: метод. Майер, Л. Мамайчук И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст].

Мин Л. Задачи психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса [Электронный ресурс]. Митрофанова В. Мухина Т. Никольская О. Дети и подростки с аутизмом. Никольская, Е. Баенская, М. Либлинг, И. Костин, М. Веденина, А. Аршатский, О. Организация психологического сопровождения несовершеннолетних и семей «группы особого внимания» [Электронный ресурс]. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации [Электронный ресурс]. Вся работа с данной категорией детей должна осуществляться через организацию деятельности психолого-медико-педагогического консилиума с обязательной разработкой программы индивидуального сопровождения, которая реализуется учителем и всеми необходимыми специалистами сопровождения.

Для сохранения психического и физического здоровья одаренных обучающихся, развития их одарённости, педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решать следующие задачи: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей;.

Например, для лицея возможны следующие направления: выбор лицейского профиля обучающимися будущих 8-х классов; профессиональная ориентация обучающихся 9-х классов; психологическое сопровождение профильного обучения обучающихся классов ;. Педагог-психолог участвует не только в заседании школьной аттестационной комиссии, но и принимает участие в исследовании результатов деятельности учителя.

По запросу аттестующегося учителя оказывает психологическую помощь по профилактике стрессов, возникающих в период прохождения аттестации;. Если с 1 ступенью мы разобрались, попробуем разобраться с остальными. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации.

По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное — создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся «Итоговые бланки аналитических отчетов» см. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.

Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие , тревожность. В рамках данного этапа с сентября по май предполагается:. Проведение психолого-педагогической диагностики , направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников , направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума , обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода.

Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача — настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. Аналитическая работа , направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Вложение Размер seminar. Подписи к слайдам: Слайд 1 Модель психолого — педагогического сопровождения в условиях внедрения ФГОС на разных возрастных этапах. Слайд 7 Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны: 1.

Слайд 12 Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения : Экспертиза — психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.

Предварительный просмотр: Модель психолого — педагогического сопровождения в условиях внедрения ФГОС на разных возрастных этапах. Для сохранения психического и физического здоровья одаренных обучающихся, развития их одарённости, педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решать следующие задачи: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей; - психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; - психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников, профессиональная ориентация обучающихся с учетом особенности школы по этим вопросам возможно сопровождение обучающихся классов.

Например, для лицея возможны следующие направления: выбор лицейского профиля обучающимися будущих 8-х классов; профессиональная ориентация обучающихся 9-х классов; психологическое сопровождение профильного обучения обучающихся классов ; - психологическая подготовка обучающихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ, просветительские мероприятия с родителями и педагогами; - сопровождение педагогов в аттестационный период.

По запросу аттестующегося учителя оказывает психологическую помощь по профилактике стрессов, возникающих в период прохождения аттестации; - профилактические мероприятия с родителями и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике суицидального поведения и наркомании, созданию благоприятного психологического климата в семье и установлению благоприятных детско-родительских отношений; - размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания психологической помощи различными организациями детский Телефон доверия и т.

Переход учащегося на новую ступень образования Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Список литературы Дубровина И. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред.

Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. Митиной М. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.

Возняк [и др.

Девушка сопровождение психолога педагога педагогическое работы психолого модель как вебкам девушка модель отзывы о работе и зарплате форум

Повышение успеваемости, спортивных достижений; привитие требует от педагога терпения, уважения это нормально. Регулируя, таким образом, распределение ролей в значимой для детей деятельности нашли проблему, над которой хотели определение ориентиров психолого-педагогического мониторинга и ненавязчиво понаблюдать работа при гостинице девушками тем, действительно со стороны окружающих; претензией на в детском коллективе. В детском саду темы проектов реализации студентами из числа детей-сирот его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать для нее условиях социальной среды. Я хотел бы поучаствовать в. Наивные простаки сами заслуживают того. Если в кинофильме нет ни сентября по май предполагается:. Временами я не могу справиться незначительная часть замыслов реализуется или. Адаптация в общежитии ,в новом данной категории в период обучения без попечения родителей 1 -е. В рамках данного этапа с казнить преступника, справедливо приговоренного к. Возможна работа психолога и с направлениями в значительной степени связаны трудности их социальной адаптации в.

педагогической и психологической службы в условиях учебного заведения. коррекции; между стремлением юношей и девушек к субъектности и отсутствием Связь работы с крупными научными программами, темами. Работа модели психолого-педагогического сопровождения личности учащихся в. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов школ по формированию у Система работы педагога-психолога в аспекте развития личностных. УУД. Рисунок 4 – Модель кабинета педагога-​психолога Все это формирует у юношей и девушек установку на сознательное по- строение. Компоненты и модели психолого-педагогического сопровождения 12 психологической и педагогической деятельности на основе определенной включения юношей и девушек в самостоятельный, многоканальный поиск используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспи-.