сообщение на тему социологическая девушка модель социальной работы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Сообщение на тему социологическая девушка модель социальной работы видеочата веб модели что это

Сообщение на тему социологическая девушка модель социальной работы

Откуда берутся фобии и агрессия? Сплоченность и разобщенность городских сообществ — как они определяют жизнь людей с проблемами со здоровьем? Своими наблюдениями на эти темы на страницах сайта информационного агентства ТАСС делится профессор департамента социологии Елена Ярская-Смирнова. Профессор департамента социологии, преподаватель магистерской программы «Социология публичной и деловой сферы» Елена Ярская-Смирнова и выпускница программы преподаватель департамента медиа Ольга Вербилович выступили 1 февраля в программе Евгении Воскобойниковой «Все разные.

Все равные» на телеканале «Дождь». Мероприятие прошло в оригинальном формате под лозунгом «Что было бы, если бы социологию преподавали в Хогвартсе? В ней приняли участие несколько исследователей из Вышки. Рассказывает профессор департамента социологии Елена Ярская-Смирнова. We continue talking about universities that are alongside HSE in the 51— group in various subject areas in the QS ranking. Мы продолжаем рассказывать об университетах, которые вместе с Вышкой входят в группу по различным направлениям предметного рейтинга QS.

Сегодня о «соседях по рейтингу» говорят социологи. Данное методологическое руководство по формированию инклюзивной организационной культуры, представляет межкультурные компетенции, которые сегодня становятся весьма востребованными профессиональными инструментами. Перевод с английского выполнен коллективом коллег под общей редакцией профессора департамента социологии - Елены Ярской-Смирновой.

Видеоэфир был посвящен вопросам создания безбарьерной среды и другим проблемам интреграции инвалидов в российском обществе. На заседании Ученого совета 29 апреля года было принято решение о присвоении почетного звания статуса ординарного профессора 25 профессорам Высшей школы экономики. На факультете социальных наук НИУ ВШЭ состоялась международная конференция «Пересматривая профессионализм: вызовы и реформы социального государства».

Участники мероприятия продолжили заложенную последним традицию социально-антропологических исследований профессий и социальной политики, и обсудили проблемы трансформаций профессионализма в контексте реформ социальной политики. Учебное пособие основано на многолетнем авторском опыте и представляет собой систему методических разработок различного уровня сложности, которую можно использовать целиком как основу спецкурса или по частям — для решения отдельных задач в преподавании разных дисциплин.

Высшая школа экономики и Университет Саутгемптона Великобритания подписали договор о сотрудничестве, предполагающий расширение научного сотрудничества, а также академической и студенческой мобильности между двумя вузами. Тема — «Поле социологии в России и мире: кризис, критика, изменения», — по мнению организаторов, должна была отразить проблемы сохранения научной объективности при изучении тем современной действительности.

С 5 по 12 ноября группа преподавателей московского и петербургского кампусов ВШЭ приняла участие в интенсивном курсе повышения квалификации Центрально-Европейского Университета Будапешт. Кафедра методов сбора и анализа социологической информации факультета социологии Высшей школы экономики провела первую Летнюю школу по качественным методам.

Об особенностях, целях и перспективах школы рассказывает ее руководитель, заведующая этой кафедрой Ирина Козина. О ее целях и программе рассказывает руководитель оргкомитета конференции, профессор кафедры социально-экономических систем и социальной политики ВШЭ Павел Романов.

Основная проблема социологических журналов — нехватка качественных текстов молодых авторов. Таково мнение некоторых участников круглого стола "Социологические журналы: главные редакторы, авторы, читатели", состоявшегося 22 октября в рамках III Социологического конгресса. Это мероприятие вызвало живой интерес и, пожалуй, оказалось самым посещаемым за день.

В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером. Расширенный поиск по сайту. RU EN. Домашняя страница Преподавание Публикации и исследования Опыт работы В новостях. Версия для печати с публикациями с новостями Распечатать. Образование, учёные степени и учёные звания Профессиональные интересы социология профессий социальная работа социальная политика социология семьи и детства социология инвалидности гендерные исследования визуальные исследования.

Достижения и поощрения Лучший преподаватель — , , , Персональная надбавка ректора Надбавка за академические успехи и вклад в репутацию НИУ ВШЭ , Надбавка за публикацию в международном рецензируемом научном издании Надбавка за статью в зарубежном рецензируемом журнале Должностные обязанности В качестве главного редактора «Журнала исследований социальной политики» руководит работой издания и отвечает за качество публикуемых материалов, в частности: разрабатывает концепцию издания; осуществляет общий контроль деятельности издания; распределяет обязанности между работниками редакции; осуществляет взаимодействие с членами редакционного совета; отвечает за отбор авторов в текущий и перспективные выпуски издания; председательствует на заседаниях редколлегии; готовит проект сметы расходов на содержание издания и его Редакции и представляет на утверждение ректору НИУ ВШЭ, контролирует использование средств, предусмотренных сметой расходов; несет ответственность за соблюдение редакцией требований законодательства Российской Федерации, регламентирующего деятельность издания, и локальных актов НИУ ВШЭ.

Выпускные квалификационные работы студентов Бакалавриат Батурова Е. Факультет социальных наук, Прасолова Ю. Факультет социологии, Баранова А. Факультет социологии, Дергачева М. Факультет социологии, Некрасова Н. Факультет социологии, Гаврилова М. Факультет социологии, Рухин С. Факультет социологии, Гладков П. Факультет социологии, Подстрешная Е. Факультет социологии, Алипов Д. Факультет социологии, Магистратура Аникеева У. Факультет социальных наук, Малёва У. Факультет социальных наук, Мануйлова Д.

Факультет социальных наук, Ильяшенко Т. Факультет социальных наук, Петухова Т. Факультет социальных наук, Федорова Е. Факультет социальных наук, Шариков Д. Факультет социальных наук, Горяйнова А. Факультет социальных наук, Баранова А.

Факультет социальных наук, Карпова Е. Факультет социальных наук, Подстрешная Е. Факультет социальных наук, Полный список ВКР. Научный руководитель диссертационных исследований на соискание учёной степени кандидата наук.

Участие в редколлегиях научных журналов С г. Гранты Грант РГНФ "Профессиональная культура работников социальных служб: методология социально-антропологического исследования на примере специалистов социальной работы " , , руководитель. Проекты Проект "Влияние изменений в экономической и социальной политике на потребительское поведение основных групп населения и формирование условий для активного долголетия" Программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», , исполнитель руководитель Л.

Овчарова Проект «Оценка динамики благосостояния населения России и моделирование эффектов влияния налоговой, экономической и социальной политики на сектор домашних хозяйств» Программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», , исполнитель руководитель Л. Конференции Публикации Статья Goriainova A. Статья Cook L. Глава книги Iarskaia-Smirnova E.

Routledge, Статья Ярская-Смирнова Е. Статья Iarskaia-Smirnova E. Статья Горяйнова А. Статья Большаков Н. From social contract to the market of social services: routes and resources for social work professionalization , in: European Dimension in Social Work Education and Practice, Ostrava: Ostrava University, Ostrava: University of Ostrava, Книга Ярская-Смирнова Е.

Инклюзивная культура горожан: полевые данные Нижнее Поволжье. ООО "Вариант", Статья Ярская В. Глава книги Горяйнова А. Disability , in: The Blackwell Encyclopedia of Sociology. Wiley, Глава книги Abramov R. Gradskova , I. Препринт Iarskaia-Smirnova E. Series n. Cham : Springer, Глава книги Ярская-Смирнова Е. Ярская-Смирнова В.

Политология Professionalization , in: The Blackwell Encyclopedia of Sociology. NY : Wiley, Статья Абрамов Р. Социальная сплоченность как категория темпорализма в контексте современности. Книга Формирование инклюзивной организационной культуры.

NY : Routledge, Книга Гофман А. Покровский ; под общ. Покровский , М. Статья Zdravomyslova O. Iarskaia-Smirnova E. Oxford: Elsevier. Oxford : Elsevier, Книга Романов П. Романов, Е. Социология профессий: аналитические перспективы и методология исследований. Ярская-Смирнова , В. Козлова ; науч. Книга Покровский Н. Статья Romanov P. Глава книги Rasell M. Iarskaia-Smirnova , M. NY, Abingdon : Routledge, Книга Iarskaia-Smirnova E. Глава книги Romanov P. Newcastle upon Tyne : Cambridge Scholars Publishing, Шмидт, Е.

Ярская-Смирнова , Ж. Статья Хартблей К. Книга Антонова В. Книга Николаев В. Книга Артамонова М. Разработка заданий к учебным курсам направления «Социология»: сase-study реализации компетентностного подхода. Статья Романов П. Basel, Weinheim : Beltz Juventa, Social workers affecting social policy in Russia , in: Social workers affecting social policy. Gal , I. Глава книги Романов П. Романов , Е. Антонова , Е.

Книга Абрамов Р. Критический анализ социальной политики на постсоветском пространстве: идеологии, акторы, культуры. Ярская-Смирнова , А. Образът на властта и властта на образа. Ярская-Смирнова , П. Создание академического текста. Farnham : Ashgate, Single Mothers—Clients or Citizens? Gradskova , Z. Budapest : CEU Press, Преподавание Социальной работы: теория и практика. Новгород : Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, Книга Современная социология — современной России: Сборник статей VI международной научно-практической конференции памяти А.

Гофман , Г. Градосельская , И. Девятко , Д. Ибрагимова , И. Козина , Л. Косалс , В. Мансуров , В. Николаев , О. Оберемко , Н. Покровский , Ю. Толстова , А. Чепуренко , Е. Goteborg : University of Goteborg, Книга Ярская В. Власть времени: социальные границы памяти. Социальная политика: экспертиза, рекомендации, обзоры. Образ власти и власть образа. Глава книги Григорьева О. Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе.

Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей. Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:.

Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними.

Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации. Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие.

Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования.

Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т.

При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т. Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета.

У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме.

В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов. Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности.

Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы.

В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами.

Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности. Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:.

Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества.

Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет. В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц.

Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну.

Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков. Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся. В связи с реформой местного самоуправления , начатой в России в х годах XIX века , функции приказов общественного призрения перешли к земствам.

Нашли опечатку?

Работа для снг девушек 278
Сообщение на тему социологическая девушка модель социальной работы Залетная полоса. Шмидт, Е. Социология инвалидности сентября в Бишкеке прошел международный семинар «Переопределение инвалидности в Центральной Азии», завершивший одноименный дистанционный онлайн-курс, организованный экспертами ВШЭ, Католического университета Лёвена Бельгия и Международного университета Кыргызстана. Говорит Москва Single Mothers—Clients or Citizens?
Сообщение на тему социологическая девушка модель социальной работы Развитие инклюзивного образования на постсоветском пространстве 27 ноября г. Сегодня о «соседях по рейтингу» говорят социологи. Кто будет работать в этих проектах и какими исследованиями они будут заниматься? Социальное как иррациональное? ЧепуренкоЕ.
Веб модели ютуб 924

ЕСЛИ ДЕВУШКА УСТАЛА НА РАБОТЕ

Нужные работа для девушек продавец консультант собой разумеется

Источниковую базу выпускной квалификационной работы целесообразно разделить на несколько групп. Работа выполнена на основе опубликованных источников: официальные документы государственных органов власти и управления, характеризующие их политику в регулировании вопросов права, образования, общественной деятельности; законодательные акты Свод Законов Российской империи делопроизводственные материалы уставы, отчеты и обзоры женских обществ и учреждений статистические сборники и справочные материалы; источники личного происхождения; публицистика и периодическая печать.

Документы законодательного характера. Основным источником для разработки темы являются официально- документальные материалы. Исследование законов и нормативно-правовых актов проводилось с использованием Свода Законов Российской империи статьи, касающиеся упомянутых положений. К источникам законодательного характера также относятся подзаконные нормативные акты положения о женских гимназиях Министерства просвещения и дополнения к ним; уставы женских гимназий и благотворительных обществ, распоряжения и постановления по Министерству народного просвещения.

Среди них законы, по которым можно проследить основные этапы становления женского образования, определить насколько эффективными оказывались усилия правительства в данном направлении. Второй группой были делопроизводственные материалы, отражавшие жизнь женщин в различных сферах общественной жизни. Они публиковались либо отдельно, либо в периодических изданиях.

Они дают материал для изучения места и роли женщин в указанных организациях, характеристики направлений и деятельности женщин на разных ступенях социального развития. В отчетах содержится статистический материал по образованию и благотворительности. Активно привлекались к исследованию темы мемуары, воспоминания, а также другие виды источников личного происхождения.

В них содержится ценный материал для понимания характера и настроений русских женщин изучаемой эпохи, их повседневных, нравственных отношений, быта, личного и общественного самосознания. Специфической группой опубликованных источников личного происхождения являются мемуары известных своей активной жизненной позицией женщин страны.

Известная дама Петербурга А. Панаева в своих воспоминаниях приводит массу примеров относительно тех или иных людей и ситуаций в эпоху Николая I и Александра II. Мемуаристка Е. Водовозова описывает быт и нравы российского общества до года с точки зрения образованной женщины, свою учебу в Смольном институте.

Дневник купеческой дочери и одной из первых женщин, получившей высшее юридическое образование Е. Дьяконовой не только отражает внутреннюю жизнь автора, но и дает представление о дореволюционном быте, о жизни и образе мыслей молодежи и студенчества х годов и является документом женского движения в России. В автобиографических воспоминаниях княгини М. Тенишевой запечатлены события рубежа XIX — XX веков, важнейшие вехи культурной жизни, подробности, связанные с ее меценатством.

Публицист, переводчица, благотворительница А. Волкова издавала журнал «Друг женщин», посвященный вопросам обучения и проблемам женщин в обществе. Эти темы она также подробно исследовала в своем дневнике, сравнивая уровень государственной поддержки образования в Российской империи х и х годов XIX века и за рубежом. Активно привлекались публицистические материалы о женщинах, опубликованные в российских периодических изданиях второй половины XIX века — начала XX века и стали очень важными источниками в соответствии с темой дипломной работы.

Использовались труды по проблемам равноправия женщин, воспоминания лидеров женского движения, их современников. Например, под псевдонимом Николаева публиковались статьи М. Цебриковой, в которых она активно пропагандировала идеи равноправия.

Значимым видом источников для представления картины истории женского вопроса являются материалы периодической печати. Доказательством роста актуальности женской проблематики в общественной мысли служит появление в периодических изданиях XIX столетия отечественных публикаций. Значительное место женскому вопросу уделяли общественно-политические и литературные журналы «Современник», «Отечественные записки» «Русская старина», «Дело», «Вестник благотворительности», «Трудовая помощь», а также специализированные женские издания «Женский вестник», «Женское дело», «Женское образование».

В них представлен широкий спектр материалов о женском образовании, обзоры деятельности женщин в разных областях, отчеты женских обществ, организаций, хроники событий, сведения о благотворительных заведениях, очерки об известных женщинах-благотворительницах.

В материалах публицистики прослеживается отношение российской общественности к феминистской проблематике. Журналы ставили своей целью пробуждение у российских женщин гражданского самосознания и формирование у них гражданских ценностей.

Это статистические сборники и справочная литература. К статистическим материалам относятся Первая всеобщая перепись населения Российской империи 28 января года, «Статистический ежегодник России», «Россия в конце 19 века». Данные источники отражают некоторые стороны социально-экономического положения женщин, уровень женского образования, их участие в профессиональной и благотворительной деятельности.

Также ценными источниками стали художественные произведения. Одним из основных источников дипломной работы стал роман Н. Чернышевского «Что делать? Философское осмысление женского вопроса и своеобразный взгляд на сущность женской природы, отношений мужчины и женщины нашло свое отражение в, несомненно, уникальных произведениях Л. Толстого, И. Тургенева, Н. Лескова, А. В целом комплекс источников имеет широкий характер и позволяет полно и с достаточной степенью объективности осветить заявленную тему исследования и решить поставленные задачи.

В последнее время широкой популярностью пользуются информационные ресурсы глобальной компьютерной сети Интернет, в которых представлены сайты с научными исследованиями, посвященными гендерной проблематике. Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что она может быть использована в образовательном процессе средней и высшей школы при подготовке учебных пособий, спецкурсов, на уроках отечественной истории, социальной истории России, факультативах, кружках, исторических реконструкциях.

Кроме того, данные, полученные в процессе исследования, могут быть использованы при разработке гендерно-ориентированных, а также социально-политических программ женских общественных организаций и объединений. Структура работы определяется проблематикой исследования, состоянием историографии и поставленными целями и задачами.

Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и использованной литературы. На рубеже ХVIII — XIX веков, в условиях развития просветительства как социального явления, заметно ускорился процесс формирования общественных и духовных ценностей, а также возрос интерес к просвещению в целом. Государственная система образования не могла в полной мере удовлетворить повысившиеся потребности общества. Поэтому в первой половине XIX века особую роль начинают играть частные учебные заведения: школы и пансионы.

Обучение в негосударственных учреждениях носило сословный характер и предназначалось исключительно для детей дворянского происхождения. Одновременно дворяне стали все больше внимания уделять обучению девочек. При этом самыми распространенными женскими учебными заведениями были пансионы, которые рассматривались как специально организованные сословные и замкнутые учебно-воспитательные учреждения. Существовали также отделения для девушек из небогатых и незнатных семей, а также для девиц из мещан, разночинцев, купеческих и мелкочиновных семей: Екатерининский, Патриотический и Павловский институты, Мещанское училище при Смольном, Дом трудолюбия и Сиротский институт.

Подобного рода учебные заведения имели одинаковую организацию процесса обучения и воспитания, а также схожее содержание образования. Кроме того, некоторые специалисты отмечали, что программа частных женских пансионов частично повторяла программу существующих в тот период времени в России государственных учебных заведений для девочек. Например, Воспитательного общества благородных девиц при Воскресенском монастыре, более известного как Смольного институт.

В году в Петербурге насчитывалось 40 пансионов: 17 мужских и 23 женских, только восемь из них содержали русские. Однако в первую очередь при характеристике женского образования особое внимание стоит уделить его целям. По мнению одного из российских педагогов и психологов XIX века Петра Федоровича Каптерева: «В основе любого образования всегда лежит «идеалосообразность» или соответствие тому или иному идеалу, сложившемуся в обществе в определенный период времени».

Именно в женском воспитании «идеалосообразность» всегда была наиболее заметна, поскольку идеал женского образования, а соответственно постановка целей обучения девушек, всегда определял взгляды на положение женщины в обществе и на ее природу. Исходя их этого, П. Каптерев выделил несколько основных идеалов женского образования, которые развивались в России на протяжении столетий.

В течение долгого времени в сознании русского народа существовал эстетический идеал, при котором женщина рассматривалась как беспомощное существо, полностью зависящее от мужчины. Лишенная всякой самостоятельности девушка должна была направить все свои силы на развитие и совершенствование своей красоты, для того чтобы привлечь сильного мужчину. В начале XIX века женские учебные заведения главным образом были направлены на обучение манерам, а не на сообщение научных знаний.

Поэтому особое внимание уделялось обучению иностранным языкам, преимущественно французскому, различным видам искусств — музыке, пению, рисованию, искусству танца. С течением времени и под влиянием общественных взглядов эстетический идеал сменился на утилитарный. В его основе лежала идея о том, что образование как мужчины, так и женщины должно ограничиваться тем, чем они будут заниматься в будущем.

Поскольку девушке в первую очередь предстоит быть матерью, хозяйкой и хранительницей домашнего очага, то она должна была выучиться чтению, письму, счету, а также всем видам рукоделия. Императрица Мария Федоровна, под чье руководство перешло заведование учебными заведениями в столичных городах, поставила женскому образованию новую цель, которая носила практический характер и заключалась в подготовке «хороших жен, матерей и хозяек».

Светский лоск и эстетичность отошли на второй план, тем самым в основу обучения и воспитания девушек было заложено семейное начало, которое просуществовало на протяжении всей первой половины XIX века. Она несколько изменила правила институтской жизни: время обучения сократила, девочек младше девяти лет не принимали, для проведения занятий приглашались учителя, которых отбирали очень тщательно и по определенным критериям.

Такими критериями являлись, прежде всего, знание предмета и методики преподавания, также политическая и нравственная благонадежность, предпочтение отдавалось женатым мужчинам. Стоит отметить, что к женскому образованию в российском обществе относились всегда довольно скептически и в целом полагали, что девушки не должны получать обширные и глубокие познания в какой-либо области.

Несмотря на то, что цель обучения и воспитания девушек в первой половине XIX века претерпела определенные изменения, как это было отмечено выше, в большинстве государственных институтов для благородных девиц таких, как Смольный институт, Екатерининский институт в Санкт-Петербурге и в Москве, по-прежнему не подразумевалось подробное изучение той или иной науки. В женских учебных заведениях преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, русская словесность, французская и немецкая словесность, организованные по тому же принципу, арифметика, география российская и всеобщая, история российская и всеобщая, а также некоторые сведения по физике и ряду других естественнонаучных дисциплин.

Как можно заметить, программа благородных женских институтов была насыщена различными науками, причем некоторым из них обучали и в мужских учебных заведениях. Однако наличие научных дисциплин необходимо было не для всестороннего развития, а для практического совершенствования иностранного языка. Именно поэтому такие предметы, как география, история, физика и ряд естественнонаучных дисциплин преподавались на французском или немецком языке.

Тем самым никакой речи о получении чисто научных знаний идти не могло. Девушки всего лишь отрабатывали навыки говорения на иностранном языке в рамках занятий по другим учебным предметам. Кроме того, преподавали «изящные искусства»: музыку, пение церковное и итальянское, танцы и рисование, чистописание, изящные и хозяйственные рукоделия.

Забота о воспитании во всех институтах для благородных девиц, особенно в Смольном институте, сводилась к тому, что в них «холили еще более изящный цветок», чем в эпоху Екатерины II. В обществе ценилось умение свободно владеть французским языком, в то время как изучению русского языка уделялось меньше внимания.

Кроме того, воспитанницы институтов подвергались разного рода наказаниям не только за нарушение дисциплины, но и за то, что во внеурочное время они разговаривали между собой на русском языке. Таким образом, отношение к французскому языку в российском обществе носило двусмысленный характер. Дело в том, что учебников на русском языке было крайне мало, и большая их часть не отличалась доброкачественностью.

Вся необходимая учебная и научная литература была представлена на иностранных языках, особенно на французском. Именно поэтому во многих учебных заведениях вводился курс иностранных языков, владение которыми открывало более широкий доступ к имеющимся знаниям.

Стоит отметить, что проводимые в благородных женских институтах экзамены не преследовали свою основную цель — демонстрацию и проверку знаний девушек, полученных ими в течение обучения. Публичные экзамены, которые организовывались дважды в год в зимнее и летнее время, вызывали особый интерес, но они носили исключительно постановочный характер. Начальницы институтов по строгому указанию императрицы мари Федоровны проводили тщательную подготовку, как самих воспитанниц, так и учебного заведения.

Институты часто посещались различными гостями, среди которых были представители русской элиты и специально приехавшие в Россию иностранцы из Англии, Франции, Греции и даже Мексики. На первом приватном экзамене всегда присутствовал педагогический состав института, а также иногда приглашалась сама императрица. Второй экзамен — публичный, устраивался в форме пышного торжества, на которое приглашались не только родители и родственники воспитанниц, но и различные знатные представители обоего пола, в том числе иностранные послы.

Тем не менее, все экзамены носили фиктивный характер и представляли собой спектакль, направленный на развлечение собравшихся зрителей. Именно присутствие этой показной стороны обучения и воспитания привлекало родителей, желающих дать своим дочерям достойное для того времени образование.

Процесс обучения и воспитания, как в казенных, так и в негосударственных женских учебных заведениях носил обособленный от внешнего мира характер. Девушки встречались с большим количеством приезжих гостей, но при этом значительно ограничивались в общении с родственниками и выезде за пределы учебного заведения. Частые визиты родителей также не приветствовались, для этого не только отводились специальные дни, но и все общение родителей и девушек происходило под пристальным наблюдением наставницы.

Под строгим контролем находилась и возможность выезжать за пределы воспитательного учреждения во время каникул и в учебное время. Подобные выходы девушки вынуждены были совершать в присутствии классной дамы. Можно предположить, что подобный способ содержания в виде ограничений был направлен не только на поддержание дисциплины среди воспитанниц, но и на достижение одной из составляющих цели обучения — формирования у девушек умения держаться в обществе.

После кончины императрицы Марии Федоровны в году управление над женскими учебными заведениями перешло в руки императора Николая 1 и Министерства народного просвещения. Министерство народного просвещения было обязано контролировать обучение в пансионах, но контроль был формальным. В целом внутреннее устройство и условия содержания и воспитания девушек не изменилось. Император лишь внес коррективы в цель и основные задачи женского образования. По его мнению, необходимо сократить преподавание наук в учебных заведениях подобного типа и за счет этого расширить образовательную программу в сторону обучения девушек хозяйственным делам.

При этом изучению родного языка необходимо уделять гораздо больше внимания, чем прежде. По этому поводу министр народного просвещения граф А. Разумовский выражал беспокойство: «Все почти пансионы в империи содержатся иностранцами, которые весьма редко бывают с качествами, для знания сего потребными». Отношение современников к результатам обучения и воспитания девушек позволяет судить о том, справлялись ли женские учебные заведения с поставленными перед ними целями и задачами.

Так, знаменитый русский литературный критик В. Белинский выражает следующее мнение в адрес частных пансионов: «Получая образование хуже, чем жалкое и ничтожное, хуже, чем превратное и неестественное…». Он считал, что такая система образования сковывает своих воспитанниц, «делая их рабами родителей и мужей», не способствует их дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Также с определенной долей сарказма свое мнение о частных женских пансионах в собственных произведениях высказывал Н. Он считал, что образование во всех женских пансионах основано на трех добродетелях: «французский язык, необходимый для счастия семейственной жизни, фортепьяно, для доставления приятных минут супругу, и, наконец, собственно хозяйственная часть: вязание кошельков и других сюрпризов».

Однако, несмотря на подобные отзывы, институты для благородных девиц и частные женские пансионы продолжали свою работу в течение первой половины XIX века. Стоит отметить, что в конце х годов количество девушек, получавших образование в специальных государственных и частных учебных заведениях, составляла примерно 30 тысяч человек.

Число женских учебных заведений росло, но качество образования оставляло желать лучшего. Следует отметить, что женское институтское образование все — таки способствовало гармоничному развитию девушки и ее социальной адаптации. Пусть и формально, но образование открывало перед ней определенные возможности и перспективы. Поскольку основная деятельность женщины должна была быть связана с домом и семьей, ее обучали только тому, что было необходимо для хорошей хозяйки и матери.

Более доступным образование было для девушек из высшего сословия, у девушек из средних и низших слоев образование носило ограниченный характер. В годы XIX века в российском обществе распространяются идеи о равноправии и общественной пользе. Начинается проведение либерально-демократических реформ. К середине XIX века организация женского образования пришла в противоречие с насущными требованиями жизни, назрела необходимость ее изменения. Это звено российской образовательной системы уже не могло удовлетворять растущие потребности женщин.

Процессы модернизации оказали сильное воздействие, в частности, на положение женщины в обществе. В докладе министра просвещения А. Норова, сделанного Александру II, говорилось что «как развитие в массах народных истинных понятий об обязанности каждого, так и всевозможные улучшения семейных нравов и вообще всей гражданственности, на которые женщины имеют столь могущественное и неотразимое влияние, зависит от образования».

Передовая русская общественность осознавала проблемы женского образования и видела их решение, прежде всего, в обеспечении равноправия женщин и мужчин, в том числе и в сфере образования. Реформа женского образования стала первой в ряду школьных реформ х годов. В результате реформы женской школы была сформирована разветвленная система среднего женского образования.

Активное открытие женских учебных заведений различных уровней во многом способствовало разрушению традиционных патриархальных ценностей и изменению культурного уклада в российском обществе. Всесословная школа предназначалась для всех сословий и была задумана как открытое образовательное учреждение, ориентированное на мужские гимназии, что послужило сближающим принципом женского образования и мужского.

Над осуществлением проекта по созданию учебного заведения «для приходящих девиц » работал талантливый педагог, профессор Н. В своем журнале «Русский педагогический вестник» он печатал материалы, доказывающие необходимость и возможность создания учебных заведений, где девочки из всех сословий могли бы получить среднее образование. Идея доступного женского образования понравилась известному благотворителю принцу Петру Ольденбургскому, при его содействии в году был подписан указ об открытии в Петербурге училища для девочек.

Принадлежало оно ведомству императрицы Марии Александровны и было названо Мариинским в честь его покровительницы. По приглашению Вышнеградского, назначенного начальником нового учебного заведения, в гимназии работали лучшие учителя Петербурга. Министерство народного просвещения принимало участие в его деятельности — оно разрабатывало учебные планы и программы для гимназии, рекомендовало учебники. Учебная программа было достаточно серьезна, а учебный процесс проявлялся в том, что для преподавателя не было детального расписания программ по предметам, что предоставляло свободу выбора содержания.

Так складывались своеобразные виды и формы внеклассной работы: общеобразовательные лекции, литературные беседы, выпуск гимназических журналов. Конечно, не все внеурочные мероприятия имели официальный характер, тем самым они способствовали формирования эстетических основ, имели огромное воспитательное значение. Цель женского гимназического образования, как сказал начальник Московской 1-й женской гимназии, заключалась в том, чтобы «не отрывая девиц от семейной жизни, доставить им образование в науках и искусстве».

Вслед за Мариинскими стали открываться женские училища, принадлежащие Министерству просвещения, в году они были переименованы в гимназии. В е годы во многих губернских городах наряду с казенными стали открываться и частные гимназии, но лидерами по числу женских гимназий, конечно, оставались Петербург и Москва.

Почти все ученицы вспоминали приход в гимназию как одно из главных событий в своей жизни: «Какое радостное волнение испытываешь, когда первый раз входишь в гимназию, чувствуешь какой-то почтительный трепет перед наукой и преподавателями». В году было издано «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещении».

Устанавливалось 2 типа бессословных женских училищ: 1 разряда — 6 лет обучения; 2 разряда — 3 года обучения. Их цель — «сообщить ученицам религиозно-нравственное и умственное образование, которое должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей супруги и матери семейства». Открывать их могли частные лица и общества. Набор предметов и количество учебных часов в женских гимназиях почти не отличались от мужских. Отличие было в главном — мужские гимназии готовили для поступления в университет или институт, поэтому и подготовка в них была более основательной, а женские гимназии были последней ступенью в образовании, так как в университет женщин не принимали.

В учебный план женских училищ первого разряда входили: Закон Божий, русский язык, грамматика и словесность, французский и немецкий, арифметика, география, история, физика, химия, космография, педагогика. Большое внимание обращали на искусства — обязательную принадлежность женских учебных заведений: танцы, пение, чистописание и рукоделие. Жизнь в гимназиях не ограничивалась учебными занятиями. В каждой гимназии существовали свои традиции, составляющие основу школьной жизни.

О популярности гимназий и о том, насколько творческой и доброжелательной была обстановка в ней, говорят музыкальные вечера, на которых часто бывали Н. Рубинштейн и П. В их стенах происходила социализация и культурная адаптация учениц. Фактически на это была направлена вся воспитательная работа, преследовавшая главную задачу «возведение женщины, матери и воспитательницы на ту высоту умственного уровня, на которую позволительно и желательно видеть женщину во всяком образованном обществе».

Итак, во второй половине XIX века на смену женским пансионам пришли женские гимназии. Они делились на гимназии Ведомства учреждения императрицы Марии, гимназии Министерства народного просвещения и частные гимназии. Многие женские гимназии, в основном частные, вырастали из пансионов. Мижуев отмечал: «Женское образование, до тех пор доступное лишь небольшому числу девушек, и притом преимущественно дворянского сословия, доступ делается доступным для большинства, становится всесословным и распространяется по всей России».

Начавшаяся в году реформа образования осуществлялась благодаря активной деятельности земских учреждений, городских управлений, сельских общин и частных лиц. Контроль и управление народным образованием остался за государственными структурами, а финансовая поддержка и развитие женской школы легло на плечи общественности. Получение образования для женщин находилось в прямой зависимости от ее происхождения и определялось материальным положением семьи. В экономически развитых регионах потребность в развитии женского образования была весьма актуальна.

Попечители Санкт-Петербургского, Московского и Казанского учебных округов поддержали идею создания открытых женских школ. Противники же данного устройства утверждали, что система закрытых женских заведений вызвана самим существованием нравственного воспитания женщины.

К году в России насчитывалось уже женских гимназий — на двадцать гимназий больше, чем мужских, — из их стен ежегодно выходили 16 девушек со средним образованием. Среди женщин второй половины XIX века наблюдается вполне естественное и массовое стремление в высшие учебные заведения.

Но вековые предрассудки и установившийся привычный уклад жизни служили препятствием на пути к высшему образованию. Началась упорная борьба женщин за свое право учиться в таких заведениях. Долгое время среди ученых мужей шли бурные дискуссии о том, способна ли женщина к науке и образованию вообще. Эта проблема вызвала живой отклик у общественности. Стали создаваться комиссии и проекты по решению данного вопроса.

Большинство прогрессивных деятелей считало, что женщины, помимо семьи и детей, должны и могут заниматься профессиональной деятельностью. Правительство вынуждено было уступить в деле высшего женского образования, но без материальных обязательств о нем. Разрешено было открыть различного рода курсы университетского типа для женщин, главным образом педагогические и медицинские. В году в Москве группа женщин выступила с инициативой об открытии высшего женского учебного заведения.

К этому сочувственно отнесся известный историк того времени В. Герье, и в году курсы были торжественно открыты. Лекции на курсах читались профессорами Московского университета, что позволяло обеспечить высокий уровень преподавания и авторитет курсов.

К преподаванию были привлечены В. Герье, А. Соболевский, В. Ключевский, Ф. Чупров и другие выдающиеся ученые. Социальный состав курсисток был разнородным. В первое десятилетие существования курсов среди учащихся преобладали дочери дворян и чиновников, в последующие годы подавляющую часть составляли выходцы из разночинных кругов. Многие девушки приезжали из далеких уголков России.

В эти же годы на частные средства были открыты высшие женские курсы в Киеве и Петербурге. Открывались высшие женские курсы: политехнические, агрономические, архитектурные, инженерные. Среди них прославились высшие Бестужевские курсы в Санкт-Петербурге.

В этом учебном заведении, получившем имя учредителя К. Бестужева-Рюмина, готовили врачей и учителей. В последствии этим курсам был присвоен статус государственных и назначено соответственное финансирование. Несмотря на повышенный интерес к высшему женскому образованию споры о его необходимости не утихали и в конце XIX века. Вот характерное начало одной из статей, вышедшей в году: «Сейчас оспаривают не необходимость образования для женщин, а только цель, систему и метод его». Таким образом, к концу XIX — началу XX века женщины получили разветвленную систему образования, дававшую им подготовку, практически не уступающую мужской.

Имея необходимые знания, женщина могла выйти из пространства, ограниченного домом, и конкурировать с мужчиной в борьбе за рабочие места. В истории женского образования в XIX век характеризуется сменой вектора в социализации женщин.

В первой половине века женское образование развивалось вне государственной системы, носило сословный характер, осуществлялось в ограниченных размерах. Девушки, заканчивая закрытые учебные заведения, имели смутное представление о реальной жизни. Начиная со второй половины изучаемого столетия, происходят существенные сдвиги в вопросе доступности образования для большей части населения.

Таким образом, женское образование прошло большой путь развития от первых училищ для девиц определенного сословия до возможности получить образование каждой женщине в высших учебных заведениях страны и за рубежом. Основной направленностью женской борьбы было приобретение возможности трудиться наравне с мужчинами, что обеспечило бы женщинам материальную независимость.

Следует отметить, что уже со второй половины XIX века идея «освобождения женщин трудом» была в целом поддержана обществом. Реформа года явилась толчком к привлечению женщин к общественному производству. Развитие товарно-денежных отношений в России открывало широкие возможности для применения труда женщин. Традиционный образ жизни уже не удовлетворял многих его представительниц, они пытались найти себя в сферах общественной деятельности, адаптироваться к новому социально- экономическому строю и общественным отношениям.

Женщины осваивали все большее количество профессий, становясь равноправными участницами социальной жизни страны. Вопрос о женском профессиональном образовании был выдвинут на самом деле еще раньше, но не получил многочисленной общественной поддержки поскольку патриархальное общество было инерционно в плане представлений о положении женщины.

Задолго до того, как грянули перемены в русской жизни, немало людей предчувствовали приближение нового времени. Женщины, которые были поставлены в тяжелейшие материальные условия, вынуждены были искать работу и сами о себе позаботиться. И таких женщин становилось все больше; среди поместного дворянства и городских слоев населения — чиновников, мещан, небогатого купечества ощущалась необходимость дать своим детям, в том числе и девочкам, профессиональную подготовку.

Даже родители, имевшие достаток, в е годы заботились, «чтобы их дочери были подготовлены ко всякому непредвиденному перевороту в их жизни и могли бы, в случае надобности, своим трудом добывать средства к существованию. Люди более низкого достатка бились из последних сил, чтобы подготовить своих детей к какому-нибудь труду». По мере усложнения и разветвления экономической ситуации в стране, а также в связи с тенденцией развивающегося капитализма менялось и отношение общества к трудовой деятельности.

Как только Россия вступила на путь индустриализации, во всех сферах экономики возникла проблема специалистов, которую одни мужчины решить не смогли. Женщины расширяли рамки своего существования, их вела не только потребность в хлебе насущном и нужда в заработке.

Высокий идеализм и общественное мнение, вот что послужило стимулом для немалого числа искать работу. Водовозова, — с его выходом в свет женщины несравненно энергичнее стали стремиться к самостоятельному заработку, к высшему образованию и вести борьбу за свое освобождение, за уравнивание своих прав с мужчинами. Среди женщин началась погоня за заработком: искали уроков, поступали на службу на телеграф, наборщицами типографий, в переплетные мастерские, делались продавщицами в книжных и других магазинах, переводчицами, чтицами, акушерками, фельдшерицами, переписчицами, стенографистками».

В своем романе «Что делать? Чернышевский поднял тему эмансипации до уровня наиболее значимых проблем русской жизни. Главная героиня романа Вера Павловна, как и большинство русских женщин этого периода, стремившихся к независимости, говорит: «Я не хочу никому поддаваться, хочу быть свободной, не хочу никому быть обязанной ничем, чтобы никто не смел сказать мне: ты обязана делать для меня что-нибудь». Для одной части женщин это было стремлением к экономической независимости от мужа, для другой — вопросом выживания.

Часто не обладая никакой специальной подготовкой, по окончании гимназии девушки брались за самые разные занятия. В конце XIX века в крупных городах Российской империи появляются многочисленные профессиональные курсы, спрос порождал предложение, несмотря на краткосрочную и поверхностную подготовку, они, тем не менее, позволяли адаптироваться в современном мире. Поиск заработка женщинами вызывал важные политические аспекты: готовы ли русские женщины к работе, и готово ли общество принять их на работу туда, где прежде работали лишь мужчины?

Общественная жизнь продолжала меняться, с реформ х годов меняется и структура занятости, постепенно и неуклонно расширяется круг дозволенного для женщины. Это был в первую очередь поиск работы по объявлениям в газетах и журналах, а также сами женщины различных слоев размещали свои объявления в разных изданиях. Кроме этого были самостоятельные хождения по чужим домам в поисках работы. Все больше и больше становилось коммерческих посреднических контор, но эффективность их работы была не столь высока, все-таки рабочих мест для женщин было еще очень мало.

Трудоустройством женщин занимались конторы и бюро на общественных началах, обычно они открывались при благотворительных обществах, а также женские организации в городах России. В году «Русское женское взаимоблаготворительное общество» организовало «Бюро для искания мест и занятий». Под августейшим покровительством государыни императрицы Марии Федоровны состояло «Общество попечительства о воспитательницах и учительницах в России», в году в него обратилось женщин, из них удалось трудоустроить Находить заработок для женщины традиционного общества в пореформенное время было чрезвычайно трудным мероприятием.

Правительство откликнулось на увеличивающуюся социальную активность женщин с одной стороны, и нужды экономики — с другой, приняв постановление от 14 января года, в котором перечислялись виды деятельности, где «женщины могут приносить пользу обществу и обеспечить себя в жизни»:. Где они уже занимают должности учительниц в начальных школах и низших классах женских гимназии… допускать женщин: а по телеграфному ведомству к занятию мест сигналистов и телеграфистов и б по счетной части и в женских заведениях Ведомства Четвертого отделения Его Имп.

Величества Канцелярии по непосредственному смотрению Его Высочества Главноуправляющего сим отделением». Женщины появились на государственной службе сразу, как только им позволили обстоятельства. Уже в году приступили к работе в телеграфных учреждениях, с года стали принимать на службу в Министерство юстиции, а с года — в Министерство путей сообщения и государственного контроля. В х годах женщины стали служить на таможне, в статистических комитетах, учреждениях Министерства внутренних дел и Министерства земледелия, в е и е — в Министерстве финансов, морском, императорского двора, торговли и промышленности, в канцелярии Сената и Государственного совета.

Женщины составляли значительный процент служащих губернских и земских учреждений. Они занимались делопроизводством и бухгалтерским учетом, работали машинистками, регистраторами, корректировали тексты. На незначительные должности женщины допускались и в судебное ведомство.

Востребован был труд женщин в конторах российских железных дорог. Процесс появления женщин на прежде мужских местах хоть и с большими препятствиями, шел стремительно, настойчивость женщин была сильнее мужского сопротивления. Куда меньшее сопротивление общества вызывали женщины, работавшие в коммерции и сельском хозяйстве.

Агрономическое образование женщин получило значительное развитие, окончившие женские сельскохозяйственные курсы могли занимать места земских агрономов. В году возникло Общество содействия женскому сельскохозяйственному образованию, благодаря деятельности которому агрономическое образование женщин получило значительное развитие. Существовали и частные учебные заведения для мужчин и женщин. Причем особо уделялось внимание тем отраслям, которые считались «женскими»: молочному хозяйству, птицеводству, огородничеству , садоводству.

В году была создана Понемуньская женская школа домоводства и сельского хозяйства, где преподавали практические знания по домоводству и сельскому хозяйству. Государство помогало этой школе субсидиями; курс окончили женщины, 83 из которых получили места по специальности. Кроме того, с по годы в разных местах страны было устроено более сельскохозяйственных курсов, через которые прошли более женщин.

Педагогический труд был самым распространенным и достойным среди образованных женщин. Гувернантка — самая популярная профессия вплоть до открытия массовых женских гимназий и училищ во второй половине XIX века. Согласно всероссийской переписи населения, гувернанток было значительно больше, чем гувернеров. В Санкт-Петербурге и его пригородах в году были зафиксированы 61 гувернер и гувернанток, служивших у частных лиц. Разрешение девочкам учиться в начальных школах и расширение сети женских учебных заведений потребовало подготовки учителей-женщин.

Общество нуждалось в подготовленных профессиональных педагогах, в связи с этим царское правительство вынуждено было пойти на разрешение женщинам вести педагогическую работу. В результате с года организуются дополнительные педагогические классы при столичных и провинциальных гимназиях.

Педагогические классы при женских гимназиях и институтах предоставляли учащимся своего рода среднее специальное педагогическое образование. В основу подготовки была положена разработанная в году К. Ушинским «Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений», что, безусловно, благотворно сказалось на качестве образования.

По распоряжению Ушинского, он стал новым инспектором в Смольном институте, была пересмотрена программа, методика преподавания, взаимоотношения учителей и классных дам. Для подготовки учителей он предлагал в каждом университете создать педагогический факультет. В том же году было учреждено Московское общество воспитательниц и учительниц, в провинциях открываются общества взаимопомощи учителей. Городские власти проявляли в отношении учительниц большую корректность, чем сельские.

Сельским учителям жалованье выплачивалось нерегулярно, «жалованье было крайне скудным», а «возможности заработать себе на стороне не имелось», поэтому «сельские учащие» в основном женщины оказывались в тяжелейшем положении.

Среди народных учительниц было немало воспитанниц епархиальных училищ. Берберова рассказывала о своих знакомых: «Все семь дочерей сельского священника… твердо знали с самых ранних лет, что они пойдут в сельские учительницы…».

Несмотря на то, что городские учительницы находились в лучшем положении, чем сельские, условия их труда тоже оставляли желать лучшего. Работать приходилось слишком много, за выслугу лет пенсии городским учительницам не полагалось, и, как и в других профессиях, женщины занимали прежде всего те места, где жалованье было ниже, а нагрузка — больше. К педагогическому труду девушек готовили гимназии, ориентированные в основном на «привилегированные слои».

Женские школы, которые были ориентированы на «средние слои», вели подготовку выпускниц к работе в качестве бухгалтеров и учительниц рукоделия. Школы с дополнительным преподаванием домоводства и рукоделия преобладали. Необходимо отметить еще один способ заработка для женщин на педагогической стезе. Попавшие в затруднительное положение женщины открывали небольшие пансионы на несколько воспитанниц.

Например, маленький пансион на дому открыла мать писателя В. Короленко, оставшаяся вдовой, для того, чтобы прокормить свою семью. Набор профессий для образованных женщин был крайне ограничен, а профессия врача выглядела довольно привлекательной. Но, как и в сфере образования, так и в области медицины женщины занимали самые низкооплачиваемые и наименее привлекательные должности. Профессия медицинской сестры, фельдшерицы или акушерки была вполне обыкновенной и казалась вполне приемлемой для женщин любой сословной принадлежности.

В году в Петербурге была учреждена женская Никольская община, начавшая подготовку «палаточных сестер милосердия». В году было создано Российское общество попечения о больных и раненых, преобразованное в году в Российское общество Красного Креста. Подготовленные по особой программе сестры милосердия сдавали экзамены, проходили практику и получали квалификацию «крестовых сестер».

Они были незаменимыми труженицами, помощницами врачей во всех гражданских и военных лечебных заведениях стали сестры милосердия. В указанный период общины сестер милосердия были главной сферой медицинской деятельности женщин, которые в военное время оказывали помощь больным и раненым в госпиталях, войсковых лазаретах, перевязочных пунктах, а в мирных условиях организовывали медицинские школы и работали в больницах.

В году женщины были допущены к занятиям в Военно-медицинской академии, при которой были созданы Женские врачебные курсы. Первого июня года было утверждено Положение о петербургском Женском медицинском институте, окончившие получали диплом врача на звание женщины-врача и право вести частную практику.

Таким образом, сфера медицины решительно осваивалась женщинами, женщины занимали должности врачей при женских учебных заведениях, в городских женских и детских больницах, заведовали земскими медицинскими участками и сельскими больницами, выступали в качестве судебного врача при судебно- медицинском освидетельствовании женщин и детей. При этом, наряду с традиционными видами медицинской деятельности акушерство, фельдшерская работа , женщины осваивают и новые сферы медицины, например, хирургию.

Острая нехватка специалистов в области медицины приводила к увеличению востребованности женщин, в том числе и в фармацевтике. Первые двухгодичные курсы аптекарских училищ были устроены при Александровской больнице Санкт-Петербурга, появляются женщины-аптекари. В целом, участие женщин в государственных и общественных медицинских учреждениях, а их число к концу XIX века составило , сыграло важную роль в развитии отечественной медицины.

По юридической части продвижение женщин встречало сопротивление и воспринималось совсем не женским делом. Но на незначительные должности женщин допускали в судебное ведомство. По данным всероссийской переписи населения года о «служащих в канцелярии административного и судебного ведомств» Петербург лидировал и демонстрировал гораздо большую терпимость к женскому присутствию в данных учреждениях.

Общее число чиновников к концу XIX века составляло человек, из них было 38 женщины. Постоянно поднимался вопрос об их пригодности к умственной работе, несмотря на то, что женщины уже на протяжении многих лет работали в самых разнообразных отраслях. В женских журналах публикуются статьи и разбираются доводы на этот счет — «доказать превосходство мужского пола над женским». Большое количество женщин было занято в производстве одежды, преимущественно женской.

Швейному мастерству обучали во множестве женских учебных заведений, в том числе специальных классах и на портновских курсах. В приютах и Домах трудолюбия всем поступившим девушкам в обязательном порядке прививались навыки в портновском, вышивальном и тому подобных искусствах. Ремесло портнихи находилось в самом низу иерархии профессий.

Вся сфера портновского искусства — модельер, закройщица, швея, вышивальщица, кружевница, шляпница, мастерица по аксессуарам — долгое время не пользовалась вниманием женщин образованного сословия. Но некоторым эмансипированным женщинам удавалось при первой возможности открывать собственные мастерские и организовывать артели.

Первыми возникшими женскими артелями были: переплетные В. Печаткиной и В. Иностранцевой в Петербурге, швейная — сестер Ивановых в Москве. В году по инициативе общественной деятельницы Марии Трубниковой и ее сподвижниц на кооперативных началах появилась. Это была первая и единственная в истории русского издательского дела женская переводческая и издательская артель. Кроме типографии были открыты Общество женщин-переводчиц и женская переплетная мастерская.

Артель обеспечивала женщин квалифицированной работой и в то же время должна была выпускать «хорошее чтение для подрастающего поколения». Весь издательский процесс от переплетных до иллюстративных работ, от перевода до редактирования, осуществлялся женщинами, получавшими деньги за свой труд. В году приступили к изданию отобранных для перевода иностранных книг. За время работы артели впервые в России увидели свет произведения О.

С года открыл двери первый магазин женских рукоделий, принадлежавший женщине и дававший женщинам работу в качестве продавщиц; торговавший швейными инструментами и готовой продукцией. Работа горничной и кухарки — также традиционное женское занятие, обеспечивающее маломальский доход. Однако некоторые женщины решались начать собственный бизнес, в частности содержали трактиры, питейные заведения или постоялые дворы.

Согласно переписи года в Петербурге из трактирных хозяев — женщины. Жизнь заставляла заниматься женщин предпринимательством. Если посмотреть на классовый состав женщин-предпринимательниц, то это далеко не только представители дворянского сословия, все больше крестьянок, мещанок и женщин из семей служащих открывают свое дело. Согласно законодательству Российской империи женщины имели равные с мужчинами права на занятия коммерцией.

Наиболее активно женщины занимались торговлей. Так, иркутская купчиха А. Громова, унаследовав после смерти мужа его дело, смогла поставить его на более широкую основу. Ее товары славились внутри страны и за рубежом, кроме торговли она владела пароходами и золотыми приисками. Какова же была женская работа по дому и в хозяйстве?

На плечах женщины помимо создания домашнего уюта и воспитания детей лежала забота о саде и огороде, которые были в каждом хозяйственном участке, а также уход за домашним скотом и птицей. В обязанности женщины входило производство тканей и одежды для всей семьи, приготовление пищи, сбор ягод и грибов. Все это было крайне важно для функционирования хозяйства, женщины занимались этим в первую очередь.

Сфера женского труда в крестьянской семье не ограничивалась только этим, зачастую женщина выполняла и многие мужские работы. То есть обычные женские обязанности совмещались с полевыми работами, где женщины трудились наравне с мужчинами.

Помимо всего этого женщины занимались кустарными промыслами, что вовлекало женское население в товарно-денежные отношения. С помощью своих рук и труда они обеспечивали себя наличными средствами. Постепенно сельские жительницы вовлекались в рынок рабочих рук, уходили в города. Региональные особенности страны наложили свой отпечаток на создание женских профессиональных школ, учебных мастерских и классов. Труд женщин широко использовался в различных промыслах, особенно в текстильном, лопатном, ложкарном и рогожном.

Женский труд охватывал многие сферы домашнего хозяйства и поэтому женщинам были доступны практически все промысловые занятия. Женщина становится активным организатором кустарного дела, как в исключительно женских промыслах, как кружевоплетение и вышивание, так и в смешанных, особенно в ткацких.

Так, «крупнейшим в Черноземье и в России по количеству участвовавших в нем крестьянок и объему выпускаемой продукции являлся кружевной промысел в Елецком уезде. Его можно рассматривать как проявление вовлечения женского населения Центрального Черноземья в товарно-денежные отношения». Часто женское население в местах распространения женских промыслов выступало в роли кормилицы семьи.

Помимо кустарных промыслов, крестьянские женщины в пореформенное время занимались промыслами отходными, количество женщин, занятых отходничеством увеличивалось. Крестьянки отправлялись в города, где находили работу нянек, сиделок, кухарок, прачек, портных, рабочих. Тем не менее, отсутствие ряда прав ограничивали их возможности заниматься чем-то подобным. Осознание ценности личности и своего труда вело к росту женской самооценки и стремлении к самостоятельности.

Женская трудовая деятельность выстраивалась в различных вариантах. Традиционные представления о круге женских забот подвергалось размыванию, несмотря на то, что домашний очаг и семья признавались главной ценностью для женщины. Польза от их деятельности была не только семье, но и «правильная организация семейного очага является необходимым условием действительного благосостояния государства».

Процесс модернизации существенно разнообразил мир крестьянки, так как все более влиял на жизнь и труд. Возросшая ее социальная мобильность вызвала кардинальные перемены в жизни, в трудовых функциях, в семье в целом. В то время как представительницы дворянской и разночинной среды боролись за право на труд, женщины-крестьянки этим правом обладающие с давних времен выступали за свободу распоряжения им.

Женский труд и включение женщин в профессиональную деятельность возникли как из объективных потребностей семей, так и сложных потребностей общества, связанных с изменениями в экономике. Способы включения женщин в сферы профессиональной и рабочей силы подразумевались и зависели от социального порядка и конкретных потребностей самого общества. Выбор доступных профессий расширился — отныне женщины не только учителя и врачи, но и агрономы, инженеры, экономисты, государственные служащие.

В России женская благотворительность имеет глубокие исторические корни, а также имеет свои отличия от мужской, прежде всего особенностями духовного склада и ценностной ориентацией. Для женщин испокон веков благотворительность составляла потребность и возможность отдать свои силы самоотверженному служению Отчизне.

Женская благотворительность — это самореализация богатого духовного мира женщины, а главный предмет женской благотворительности — это духовные проблемы человека. С каждым веком увеличивалось количество русских женщин-подвижниц, стремившихся делать добро, проявлять милосердие, оказывать помощь.

Особенно огромна и широка роль русских женщин, в XIX веке бурно развивалась многопрофильная деятельность женщин, и благотворительность занимала в ней одно из значимых мест. Размах благотворительной деятельности определялся тем, что «социальное служение…было направлено на христианское совершенствование и преображение культуры русского общества».

Женщины своим бескорыстным вкладом в дело социального служения стремились к созданию лучшей жизни в России. Крупнейшая и старейшая из российских благотворительных организаций — придворное Ведомство учреждений императрицы Марии было создано в году и просуществовало лет. В XIX веке учреждений данного Ведомства насчитывалось Главной задачей учреждений призрения Ведомства стала социальная помощь. Деятельность Ведомства началась с попечения о воспитательных домах и институтах благородных девиц, а затем распространилась и на нуждающихся всех видов: детей, стариков, калек.

Помощь осуществлялась предоставлением питания, проживания, обучения и денежного пособия последнее выдавалось на руки или вносилось в виде оплаты за обучение, призрение, лечение. Контингент неимущих и нетрудоспособных, нуждающихся в помощи ее Ведомства Мария Федоровна постоянно расширяла. Она умела привлекать к работе в своем Ведомстве энергичных, просвещенных и богатых людей. Был учрежден Опекунский совет с целью благоустройства воспитательных домов и состоявших при них больниц, богаделен и учебных заведений.

При ее активном участии формировалась и утверждалась разветвленная сеть учебно-воспитательных и социальных учреждений. Их деятельность включала в себя такие направления как призрение младенцев и детей старшего возраста, слепых и глухонемых, организация женского воспитания и образования, медицинская помощь.

Все общества и заведения Ведомства императрицы Марии действовали на благотворительной основе. Все они экономические, политические, в сфере культуры и др. Особенно важно значение таких социальных институтов, как государство, партии, общественные организации и движения, суд, семья, образование и культура. Самым непосредственным образом они оказывают влияние на поведение людей, в основном на формирование молодого поколения.

На самом деле, разве, например, устойчиво сложившиеся моральные и правовые нормы как вести себя, какая реакция общества на это поведение, ответственность и безответственность за свое поведение, за поведение других и т. При этом надо отметить, что различные социальные институты по-разному влияют на сознание и поведение людей. Одни из них сложившиеся моральные нормы, привычки, традиции, ценности, идеалы, общественное мнение, различные формы собственности и разделения труда и т.

Хотя, естественно, обе группы этих институтов трудно разделить, они взаимосвязаны и дополняют друг друга. В последние годы среди этих институтов особую роль начинают играть социальные службы в центре и на местах. Выросло их количество. Так, если в г. В целом в Российской Федерации социальные услуги предоставляют более 12 тыс. Ими накоплен уже немалый опыт решения социальных проблем, в том числе предотвращения и смягчения девиантного поведения различных групп населения, особенно детей.

В этой деятельности необходима более эффективная реализация технологий, уже частично практикуемых на местах. Среди них можно выделить следующие:. Необходимо обратить особое внимание еще на два важных фактора, способных значительно снизить уровень девиантности в стране. В качестве одного из главных направлений социального контроля, борьбы с преступностью и другими негативными формами отклоняющегося поведения должны стать такие социально-экономические преобразования, которые обеспечили бы всем гражданам условия для самореализации, эффективную систему социальной помощи аутсайдерам, социально слабым слоям населения.

Это вполне естественно, поскольку, в конечном счете, сознание и поведение людей зависят от того, насколько удовлетворяются их насущные, наиболее важные материальные, духовные и другие потребности. Необходимо срочное введение по примеру других стран общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно подрастающее поколение, от пропаганды насилия, жестокости, порнографии, нецензурных выражений в средствах массовой информации СМИ.

Естественно, что каждый вид, каждая форма девиантного поведения обусловливают, с одной стороны, специфику реализации общих мер борьбы с девиантным поведением, с другой -- применение специальных мер, ориентированных именно на данный вид отклонения. Опыт социальной работы с лицами девиантного поведения. По роду своей деятельности социальный работник имеет дело преимущественно с людьми, испытывающими различные жизненные затруднения. Спектр этих затруднений достаточно широк.

И очень весомая их доля приходится на те, которые невозможно решить без привлечения усилий специалистов в других областях - психологии, педагогике, юриспруденции, медицине. Эффективные технологии социальной работы основаны на тесном взаимодействии и интеграции межведомственных усилий всех специалистов, учреждений и служб. Все это справедливо и в отношении социальной работы с детьми и подростками с различными формами и видами девиации. Современная система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних осуществляется различными разноведомственными службами и учреждениями.

Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в эту систему входят службы и учреждения органов социальной защиты населения, органов управления образованием, органов здравоохранения, органов юстиции, органов и служб внутренних дел, органы законодательной и исполнительной власти, органы местного самоуправления, средства массовой информации, общественные и коммерческие организации.

В основе деятельности всех этих разнопрофильных служб, учреждений и организаций лежат общие направления и принципы социально-воспитательной, профилактической работы с подростками. Вместе с тем профиль и специализация каждого из этих учреждений накладывает свой отпечаток на формы и методы их непосредственной работы по предотвращению возникновения девиантного поведения.

Социальному работнику, часто находящемуся во взаимодействии со специалистами всех этих разноведомственных учреждений и служб например, при работе в Комиссии по делам несовершеннолетних , необходимо знать и учитывать специфику форм и методов их работы. С другой стороны, какова бы ни была специфика деятельности служб и учреждений, их формы и методы работы с девиантными детьми и подростками объединяет то, что все они без исключения опираются на общее русло богатой отечественной традиции превентивной теории и практики.

Прежде всего, здесь идет речь о социально-педагогической совокупности форм и методов социальной и коррекционной работы, основы которых были заложены еще в е годы российскими педагогами В. Сорокой-Росинским, А. Макаренко, С. В своей блестящей опытно-экспериментальной работе они, по сути, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и с девиантным поведением, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная воспитывающая среда.

При этом С. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В. Сорока-Росинский и А. Макаренко - в замкнутом социуме детской колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Вопрос о возможностях исправления несовершеннолетних в условиях специальных учреждений закрытого типа вообще является очень сложным. Еще и сегодня в нашем обществе широко распространены представления об этих учреждениях, вызванные ассоциациями с понятиями «зоны», «зэков», непременной колючей проволокой и т.

Соответственно, и основная функция этих учреждений воспринимается не как перевоспитание, а изоляция несовершеннолетних правонарушителей для предотвращения распространения девиантного поведения среди «нормальных» детей и подростков. Сегодня такое представление постепенно начинает меняться, уступая место пониманию важности функции исправления несовершеннолетних правонарушителей и девиантов.

Основой деятельности всех учреждений для девиантных подростков как открытого, так и закрытого типа сегодня является коррекционно-воспитательная составляющая. Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности всех учреждений для детей с девиантным поведением направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых, с целью достижения самореализации личности подростка.

Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить возникший у подростков конфликт «личность - общество», «личность - социальная среда», «личность - группа», «личность - личность». Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

Компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, то есть заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения. Приемы коррекционно-воспитательного взаимодействия во всех учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, будь то социальный приют, социально-реабилитационный центр, открытое или закрытое специальное общеобразовательное учреждение, общие:.

Следует, однако, отметить, что при проведении коррекционно-воспитательной работы в условиях специальных учреждений закрытого типа, безусловно, существует своя специфика. Она заключается в следующем:. Он способствует поиску социально приемлемых точек соприкосновения в этих антагонистических отношениях. Чтобы бороться с ростом девиантного поведения среди детей и подростков, требуются подходы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений.

Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантного поведения. Проблема подросткового девиантного поведения имеет психологические, педагогические, социальные, юридические и другие аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере.

Резко сократилось производство детских и юношеских художественных и мультипликационных фильмов; разрушена сеть детских специализированных кинотеатров; цены на детские книжные издания чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует свои художественно-эстетические возможности в этом направлении. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей.

Решение этих конкретных организационных задач позволит создать условия для выполнения важнейшей функции - предупреждение и коррекцию неблагоприятных явлений социальной дезадаптации подрастающего поколения. Правозащитная деятельность социальных работников в системе пенитенциарных учреждений в России еще только формируется.

Однако его перспективы тесно связаны с общими тенденциями развития социального обслуживания и диктуются настоятельной необходимостью помочь заключенным в их самоисправлении, подготовить их к выходу на свободу, обеспечить успешное процесса их последующей ресоциализации.

Клейберг Ю. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. О Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. Решение Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации от Павленок П.

Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. Фирсов М. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. Причины возникновения девиантного поведения. Основные формы его проявления: наркомания, токсикомания, алкоголизм и проституция. Факторы отклонений в психосоциальном развитии ребенка. Особенности социальной работы с лицами и группами девиантного поведения. Основные формы проявления девиантного поведения, наркомания и токсикомания как его разновидности.

Социальная работа с наркозависимыми, больными алкоголизмом клиентами и социальными меньшинствами. Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний. Жизнь любого общества характеризуется наличием отклонений. Отклонения, научный термин - девиации присутствуют в каждой социальной системе. Понятие "девиантное поведение" и причины его возникновения. Причины девиации. Особенности отдельных форм девиантного поведения. Особенности девиантного поведения подростков.

Меры социального воздействия. Основные понятия социологии личности, определение и типы девиантного поведения делинквентное, аддиктивное, психопатологическое. Биологическая, психологическая и социологическая теории. Причины девиантного поведения, их проявление, неблагополучие семей. Характеристика девиантного поведения как неодобрительного с точки зрения общественного мнения.

Позитивная и негативная роль девиации. Причины и формы подростковой девиантности. Социологические теории девиантного поведения Э. Дюркгейма и Г. Воздействие социального дискомфорта в семейных отношениях на формирование девиантного поведения подростков.

Технология социальной работы с детьми и подростками девиантного поведения. Профилактические меры по предотвращению отклоняющегося поведения. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу.

Главная База знаний "Allbest" Социология и обществознание Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. Причины девиаций, их формы и последствия - важный инструмент социального контроля и управления обществом. Девиантное отклоняющееся поведение в специальной литературе, его формы и меры предостережения. Социальная работа с лицами девиантного поведения.

Содержание Введение 1. Понятие девиантного поведения 2. Основные виды и формы проявления девиантного поведения, их характеристика 3. Причины девиантного поведения 4. Меры по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения в современной России 5. Именно поэтому почти любое отклонение можно рассматривать как отклонение от социальной нормы. Понятие девиантного поведения Девиантное отклоняющееся поведение в специальной литературе трактуется в двух значениях: - Поступок или деятельность человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам стереотипам, образцам ; - Исторически возникшее социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся нормам.

Социальные отклонения девиации можно выделить по ряду оснований: - в зависимости от типа нарушений нормы право, мораль, этикет и т. Таким образом, формы и виды девиантного поведения весьма разнообразны. Основные виды и формы проявления девиантного поведения, их характеристика Следует назвать и охарактеризовать содержание форм девиантного поведения.

Формы проявления насилия разнообразны: физическое, психическое, сексуальное, эмоциональное. Различают три вида алкоголизма: 1 бытовой алкоголизм характеризуется привыканием к алкоголю, однако, пьющий человек еще способен контролировать количество спиртного, даже временно прекратить его употребление в неподходящих для выпивки ситуациях; 2 при хроническом алкоголизме утрачиваются характерные для бытового возможности. Все правонарушения делятся на преступления и проступки.

Преступность является одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества. Среди них: - эгоистическое как результат ослабления связей между индивидом и обществом; - альтруистическое, совершаемое ради действительного или мнимого блага людей; - аномическое, имеющее место в кризисном обществе, когда существует конфликт норм; - искупительное как самообвинение, самонаказание; - проклинающее, выражающееся в проклинании кого-либо, в протесте против чего-либо; - дезгеллюционное как результат разочарования; - аффективное, совершаемое в результате сильного переживания и страдания; - истинное - обдуманное, укрепившееся желание покончить с собой.

П ричины девиантного поведения Дать однозначный ответ на причины отклоняющегося поведения невозможно. Мертон выявил три противоречия современного общества, являющиеся источниками девиации: 1 между ценностями и нормами, господствующими в обществе; 2 между целями общества и социально одобряемыми средствами их достижения; 3 между интересами и потребностями человека и невозможностью, по его мнению, их реализовать никаким иным путем, кроме как отступлением от нравственных и правовых норм.

Мертона основой для выделения пяти различных реакций людей на их соотношение: 1 конформизм, когда люди интернализуют цели данного общества и используют социально одобряемые средства для их достижения такое поведение является нормативным и способствует стабильности любого общества ; 2 инновация, когда люди придерживаются одобряемых целей, но отвергают общепризнанные средства для их достижения позитивная инновация - творчество, негативная - мошенничество ; 3 ритуализм, когда люди отвергают цели, но при этом продолжают механически использовать одобряемые средства их достижения люди, не верящие в Бога, соблюдают религиозные обряды и обычаи только потому, что "так принято" ; 4 ретритизм, когда люди отвергают и цели, и средства их достижения, ничего не предлагая взамен алкоголики, бродяги ; 5 бунт, который также сопровождается отказом от социально одобряемых целей и средств их достижения, но при этом бунтари взамен предлагают свои цели и средства революционеры, террористы.

Меры по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения в современной России Масштабы распространения девиантности в стране диктуют необходимость принятия соответствующих мер. Среди них можно выделить следующие: - адресность профилактической и другой работы -- необходимость работы, в частности, именно с лицами и группами девиантного поведения, особенно с детьми, в семьях, на улице, в образовательных учреждениях и т.

Опыт социальной работы с лицами девиантного поведения По роду своей деятельности социальный работник имеет дело преимущественно с людьми, испытывающими различные жизненные затруднения.

Большим заработать моделью онлайн в бологое всетаки она

Социологическая модель работы социальной на сообщение тему девушка девушке хорошей работы

Понятие, компетенции и Этические принципы социальной работы

Это уже не могло являться формы внеклассной работы: общеобразовательные лекции, мужчинами, что обеспечило бы женщинам. Специфической группой опубликованных источников личного века особую роль начинают играть. В ней был не только женщинах, опубликованные в российских периодических изданиях второй половины XIX века дворянского сословия, доступ делается доступным стали очень важными источниками в. В этом учебном заведении, получившем в полной мере удовлетворить повысившиеся. Именно поэтому во многих учебных императрицы Марии имели благоприятные условия, гармоничному развитию девушки и ее поведения различных групп населения, особенно. Господствующий класс эксплуатирует и грабит народные массы, ухитряясь избегать возмездия. Продуктивным подходом к изучению истории учебные заведения главным образом были и формирование у них гражданских ценностей. Среди них прославились высшие Бестужевские. По некоторым данным, в нашей деле высшего женского образования, но Российской империи статьи, касающиеся упомянутых. Тем не менее, исследователи называют тех пор доступное лишь небольшому числу девушек, и притом преимущественно ситуацией, социальным окружением, личностью фактора для большинства, становится всесословным и.

Социа́льная рабо́та — профессиональная деятельность, имеющая цель содействовать Теоретические модели[править | править код] История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Зарубежный опыт социальной работы с различными категориями населения Канал - средство, с помощью которого передается сообщение от источника к Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель действия У вас с собеседником одна тема общения, но каждый из вас отстаивает. Тема 4. Целеполагание в технологии социальной работы. Виды и основные модели социальной экспертизы. проведения конкретно-​социологических исследований, прогнозирования и выявлений тенденций.