прогностическая девушка модель в социальной работе

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Прогностическая девушка модель в социальной работе работа девушкам до 18 лет в челябинске

Прогностическая девушка модель в социальной работе

YOUTUBE РАБОТА ДЕВУШКИ

Невструева Т. В статье рассмотрены проблемы психологической готовности к материнству как важному прогностическому фактору осознанного родительства. Активизация исследований в этом направлении отражает актуализацию проблем психологического сопровождения девиантного материнства. В зоне риска наиболее часто оказываются девушки-социальные сироты, которые в силу объективных и субъективных причин реализуют модель «плохой матери».

Представления, как отражение имплицитной картины будущего материнства включены в нее как важный установочный фактор, определяющий когнитивные схемы, поведение, эмоциональные реакции в отношении уже родившегося ребенка. Было проведено эмпирическое исследование на базе детских домов г.

Хабаровска выборка 30 девушек 14—18 лет и Хабаровской краевой общественной организации ХКОО «Чужих детей не бывает» 24 матери, в возрасте от 23 до 35 лет, находящиеся под комплексным патронажем. В качестве методов сбора информации были использован ассоциативный эксперимент слова-стимулы «Родитель», «Мама», «Отец», «Ребенок», «Я-ребенок», «Мой ребенок», «Я-мама» , модифицированный авторами метод «Незаконченные предложения». Анализ полученных данных позволил выделить основные категории, отражающие особенности представлений о материнстве у девушек — социальных сирот.

В статье подчеркнуто, что инфантильная, но позитивная структура представлений о материнстве у девушек-социальных сирот, и бессознательные установки на антисценарий в отношении собственных родителей, дают возможность в психолого-педагогической работе рассматривать эту идеализированную модель как основу для создания позитивной, но реальной картины будущего материнства.

Ключевые слова: материнство; психологическая готовность к материнству; девиантное материнство; девушки — социальные сироты; категориальная структура представлений о материнстве; позитивные представления; реальные отношения с ребенком.

Стать рецензентом. Контакты, учредитель, редакция. С 4 мая по 27 июня года, журнал «Мир науки. В связи с тем, что дни с Ответы на часто задаваемые вопросы авторов. Напротив, из одних и тех же научных данных могут вытекать различные, но в то же время с одинаковой степенью научности обоснованные направления социальной политики, другими словами, из данного научного инструмента может быть сделано различное употребление.

Только благодаря неправильному пониманию природы науки и границ социального детерминизма получает силу широко распространенное представление о том, что возможна только одна научная социальная политика» Научная обоснованность проектируемого объекта, таким образом, доказуема лишь в самых общих положениях и спорна в отношении конкретного управленческого решения.

Проблемно-ориентированный подход. В г. Коллектив а в его составе известные ученые — Э. Орлова, О. Трущенко , О. Яницкий и др. Исследователи поставили перед собой задачу разработать фундаментальную теорию и методологию «прогнозной социально -п роектной деятельности как специфической социальной технологии, ориентированной на интеграцию гуманитарного знания в процесс выработки вариантных образцов решений текущих и перспективных социально значимых проблем с учетом данных социально-диагностических исследований, доступных ресурсов и намечаемых целей развития регулируемой социальной ситуации».

Для проблемно-ориентированного подхода характерны: 1 рассмотрение объективных и субъективных факторов социального воспроизводства в качестве равноправных; 2 понимание проектирования как органичного и завершающего этапа социально-диагностической работы; 3 упор на обратную связь между диагностической и конструктивной стадиями процесса выработки решения.

Именно эти обстоятельства позволяют видеть специфику рассматриваемого подхода в его проблемной целевой, прогнозной ориентации Концепция имеет четко выраженную эколого-гуманитарную направленность, что, в частности, проявилось в одном из крупных теоретических достижений проблемно-ориентированного подхода — разработке вопросов социальной инфраструктуры в связи с задачами социального проектирования. На этом эколого-гуманитарном фоне в концепции развернут и важнейший принцип современной социально-проектной деятельности — принцип социального участия «участия всех субъектов, заинтересованных в выработке решений, затрагивающих их судьбу, путем перманентного расширения «коммуникативного круга» с постепенным «втягиванием» в него все большего числа лиц с их « разномотивированными » критериями оценки социальной ситуации и социально значимых решений» В то же время для разработки конкретного проекта в описаниях прогнозного социального проектирования не достает технологии проектной работы, которая представлена лишь на уровне принципов.

Проектирование как бы остается привилегией узкого круга лиц. Авторы концепции утверждают: «Функцию интеграции научного знания с практикой Следовательно, большинство из тех, кто на практике занимается социально-проектной деятельностью, для нее не подходят. Две черты концепции прогнозного социального проектирования представляются особо перспективными для последующих разработок в этой области. Одна из них — обоснование сращения теоретико-методических вопросов социального проектирования с теоретической социологией.

Другая — обозначение субъектно-ситуационного подхода и выделение уровней субъектности в гипотетической модели социокультурной динамики Дридзе намечала путь к более тесной увязке проектных задач с субъектом социального действия.

Правда, имелась в виду субъектность , как бы разлитая в обществе: ее связь с проектированием обозначена скорее в средовом отношении. Но это — мост к концепциям, в которых субъектности может быть придан более существенный для социального проектирования смысл — как ценностно-нормативный, так и организационно-управленческий. Субъектно-ориентированный тезаурусный подход. Можно заметить, что объектно-ориентированный и проблемно-ориентированный подходы связаны прежде всего с созданием и реализацией крупных проектов, где они при определенных условиях могут эффективно использоваться.

Но если речь идет о малых проектах и о проектах, которые мы ниже назовем микропроектами проектами с минимальным числом участников и с небольшим объемом деятельности, нередко индивидуальной , то базовые положения этих подходов оказываются недостаточными или требуют специальной интерпретации. Предлагаемый нами субъектно-ориентированный подход назовем его так, продолжая терминологический ряд, начатый Т. Дридзе позволяет теоретически обобщить многообразный опыт социального проектирования на уровне разработки и осуществления как крупных , так и малых и микропроектов.

Другое название подхода — тезаурусный — связано с использованием в нем механизма социальной и культурной ориентации, основанного на различии и сходстве тезаурусов людей. Тезаурус представляет собой полный систематизированный состав информации знаний и установок в той или иной области жизнедеятельности, позволяющий в ней ориентироваться.

Итак, тезаурус характеризует полнота, но это не хаотическое нагромождение всех сведений и готовностей, а иерархическая система, которая имеет целью ориентацию в окружающей среде. Значит, для разных людей тезаурусы различны, поскольку неодинаковы как их личностные свойства, так и среда их жизнедеятельности.

Тезаурус отражает иерархию субъективных представлений о мире, он может рассматриваться как часть действительности, освоенная субъектом. Тезаурус обладает своеобразным свойством структуры информации: иерархия знаний в его пределах строится не от общего к частному, а от своего к чужому.

В этом отличие тезаурусной иерархии знаний от научной. В тезаурусе знания сплавлены с установками и существуют по законам ценностно-нормативной системы. Оно изначально имеет социальный характер: «свой»— тот, кто принадлежит мне, «свое» —т о, что принадлежит мне, но в то же время и в такой же мере «свой» —из того круга, к которому принадлежу я, «свое» —из тех вещей, свойств или отношений, от которых завишу я зависят моя безопасность, удовольствие, счастье и т.

В логическом плане антоним «своего» — « не-свой », а в ценностном плане — «чужой». Именно в парадигме « свое-чужое » воспринимают действительность человек, группа, сообщество. Пара « свое-чужое » образует стержень тезауруса и придает ему социальную значимость. На этом строятся «картины мира», которые постепенно, по мере социализации и обретения социальной идентичности людей формируются в их сознании.

Следствиями тезаурусного способа жизненной ориентации являются, во-первых, несовпадение субъективных миров их согласованность наблюдается лишь по ограниченному кругу параметров и в известных пределах ; во-вторых, преимущественно ценностная регуляция социального поведения преобразующая все факторы и детерминанты такого поведения ; в-третьих, активность поведения социального субъекта в социальной среде.

Эти обстоятельства пока слабо осознаются в теории социального проектирования, между тем они позволяют увидеть особое значение создателя проекта инициатора, автора, разработчика не только как «зеркала» определенной общественной потребности, но и как реализатора собственного интереса, соответствующего его тезаурусу.

Уникальность жизненных миров и их связанность, различающаяся на разных этажах общественной организации, в том числе имеющая особые формы и способы реализации на уровне повседневности, — это свойства и социальной среды проектирования, и субъекта проектирования.

Здесь нет симметрии участия: прежде всего, создатель проекта не существует вне социальной среды, он отражает в себе ее свойства, однако при этом он творчески переструктурирует их, что и дает импульс проекту. Среда возбуждает проектирование неудовлетворенной потребностью, но сам проект есть акт творчества не среды, а субъекта проектирования, который, таким образом, вырастает в центральную фигуру социально-проектной деятельности.

Субъектно-ориентированный подход к социальному проектированию базируется на признании тезауруса создателя проекта основным источником проектной идеи. Этим не умаляется значение объективных факторов разработки и осуществления проекта назревшая общественная проблема, высокий спрос на предоставляемые услуги, заказ, наличие ресурсов и т.

Субъектно-ориентированный подход к социальному проектированию не устраняет причинность и обусловленность проектов и проектной деятельности, а идея тезаурусов не означает утери связанности социальной среды. Напротив, тезаурусный подход позволяет обосновать многообразие и многоуровневость социально-проектной деятельности, понять причины несовпадения замысла и исполнения, провала «сильных» и успеха «слабых» проектов.

Тезаурусный подход устанавливает связь реальных импульсов и обстоятельств социального проектирования. В современных условиях субъектная ориентация проектирования отражает и но вые, в прошлом менее свойственные общественному устройству черты. Наиболее важными для социально-проектной деятельности мы считаем три особенности современной социальной организации европейского типа: 1 трансформацию традиц ии и ее регулирующей роли, 2 фрагментарность воспринимаемого мира, 3 высокую скорость и слабую предсказуемость социальных изменений.

Эти три особенности сформулированы с учетом положений, выдвинутых видным немецким социологом Юргеном Хабермасом род. По Хабермасу , в обществе растет сознание морально-политической автономии: а это значит, что и мы сами оказались перед задачей принимать решения о том, что нормально и что нет, основываясь на собственных критериях т. Человек создает «полностью индивидуальный жизненный проект», чтобы оставаться самим собой в изменчивой реальности. В этих условиях «объединенным в общество индивидам остается только возможность рискованного самоуправления посредством в высшей степени абстрактной тождественности Я».

Развивая идею новых социальных рисков, Хабермас показывает в своих новых работах значение признания «другого» как базы современной политики Он подчеркивает «Частная автономия равноправных граждан может быть обеспечена лишь синхронно с активизацией их гражданской автономии» 31 Э то — один из путей к проблематике « свой-чужой », где признание «другого» или «чужого» ведет к расширению границ «Мы» общества, сообщества.

Таким образом общественная солидарность выходит за пределы нации, этноса, страны и обеспечивается «включением другого», установлением с ним диалога, достижением компромисса и взаимных договоренностей «Другой» при этом не теряет присущих ему черт. Если признать справедливость этой позиции, то для социального проектирования из этого следует, что:.

В наше время приемлемы такие планируемые социальные изменения, которые: а ограничены в масштабе, б ограничены в ресурсах, в ограничены во времени, г соответствуют принятым в сообществе ценностно-нормативным требованиям.

Стремление проекта к всеобъемлющим результатам всеобщее счастье и проч. Проектирование в социальной области не должно придавать значение только достижению некоего результата. Ценным является и сам процесс разработки проекта от его замысла, от рождения идеи и его реализации. Процессуальная сторона проектирования во многих случаях выходит на первое место. Во фрагментарном и хаотичном социальном мире целостность общественно значимых действий обеспечивается тезаурусами активной части общества в нашем случае — тезаурусами, принадлежащими инициаторам социальных проектов.

Социальный проект как тип организации жизненного пространства наилучшим образом соответствует ограничениям и требованиям нашего времени. Исходя из тезаурусного подхода, социальное проектирование — не узкоспециализированная деятельность ученых-теоретиков, а многообразная, разноуровневая работа практиков, вооруженных простыми алгоритмами действий с учетом имеющихся ресурсов и последствий предлагаемых социальных инноваций.

В этой работе, разумеется, есть место и для теоретиков, но в конкретных проектах востребованы главным образом их прикладные знания. Философия социального проектирования. Технологическим разработкам в области социального проектирования должно предшествовать философское осмысление его оснований, целей и пределов применения. Но оно не обязательно должно носить слишком общий характер. В менеджменте есть и более прикладное использование термина «философия»: говорят о «философии фирмы», «философии маркетинга» и т.

В рамках тезаурусного подхода философию социального проектирования выражают несколько кардинальных идей и положений:. Надо экспериментировать. Человек открыт социальным изменениям, он по своей природе социальный экспериментатор — такова установка инициатора социального проекта.

Конечно, всем известна и консервативность людей, нежелание перемен. Но инициатор социального проекта не может не ставить на первое место те черты самоорганизации людей, которые позволяют задумывать, планировать и осуществлять социальные нововведения. Нам следует помнить слова Бенедикта из шекспировской комедии «Много шуму из ничего»: человек — существо непостоянное. Открытость к нововведениям — предварительное условие их разработки и осуществления.

Социальные изменения желанны, но мера желания существенно различается и по типам общества, и по ситуации, сложившейся в данном месте и в данное время, и по особенностям мировосприятия отдельных людей и их сообществ. Особое стремление к изменениям свойственно переходным эпохам, в наибольшей мере стимулирующим социально-проектную деятельность.

Но открытость нововведениям вовсе не означает возможности безграничного социального эксперимента. Это открытость в рамках социально приемлемых решений, соответствующих принятой Ценностно-нормативной системе. Общество парадоксальным образом сочетает проницаемость и упругость: исходя из ценностей и установок своего времени оно нередко принимает даже слабые проекты, успешно сопротивляется даже сильным.

Проект интересен не для всех — но для многих. Человек как Целое уникален, в отдельных же свойствах и отношениях он типичен Неопределенность и мозаичность жизненного пространства преодолевается в области социального проектирования введением параметра типичности:. Но типичное не есть характерное для всего общества. Идея осчастливить всех остается утопией. Деление на «мы» и «они», «свои» и «чужие» — естественный для человека способ субъектного переструктурирования общества, преодоления социальных различий, с одной стороны, и установления социальных дистанций, с другой.

Социальные проекты активно участвуют в таком переструктурировании , сближая участников проекта, преобразуя хаотическую массу в нечто определенное, устойчивое и связанное внутренними значениями ценностно-нормативной системой. Среди социальных ценностей людей солидарность — одна из высших.

Явной или латентной скрытой, подспудной целью социального проекта всегда является достижение солидарности людей, включая и групповую солидарность непосредственных участников проекта. Разделение на «мы» и «они» и укрепление чувства преданности и доверия «своим» свойственны даже тем, кто стремится к социальному единству и всеобщему взаимопониманию: в конечном счете это путь к расширению «мы», а не к преодолению дистанции между «мы» и «они».

Надо создавать возможное. Границы проектирования социальных изменений определяются «интересом эпохи». В творческом плане этим не отменяется разработка запредельных идей, и на предварительных этапах работы, включая концептуальный этап, можно «требовать невозможного », что лишь оттеняет устремление к созданию возможного. Надо искать союзников. Инициатор социального проекта достигает успеха там, где его проект не навязывается людям, а выбирается ими. Инициатор проекта стремится к лучшему будущему, но он должен убедить других в том, что это и для них лучшее будущее.

Тезаурусный подход к социальному проектированию эффективен в условиях рыночной экономики. Субъектная ориентация проекта, его связь с тезаурусом инициатора — не единственная характеристика творческой свободы, реализованной в проекте: в выборе или отвержении данного проекта проявляется творческая свобода других субъектов жизнедеятельности. Почему в современных условиях при проектировании социальных инноваций основное внимание придается учету ценностных ориентиров человека, сообщества, общества?

Можно ли считать, что три выделенных подхода к социальному пр о- , актированию объектно -, проблемно- и субъектно-ориентированный подходы существенно различаются? Разве при любом из выбранных подходов не создается социальный объект или не решается та или иная социальная проблема и т. Попытайтесь схематично представить основу Вашего тезауруса.

Для этого начните с фиксации своих основных жизненных целей, позиций, устремлений и с определения того, что Вы считаете «своим», а что «чужим». Проанализируйте два эпизода из знаменитого сатирического романа Ильи Ильфа и Евгения Петрова «Двенадцать стульев» с точки зрения соотношения замысла предложенных Остапом Бендером проектов и ресурсов их осуществления.

Первый эпизод. Остап Бендер натыкается в Васюках на шахматную секцию и говорит васюкинкам из шахсекции : «Почему в провинции нет никакой игры мысли? Например, вот ваша шахсекция. Так она и называется: шахсекция. Скучно, девушки!.. Назвали бы, например, вашу секцию: «Шахматный клуб четырех коней», или «Красный эндшпиль», или «Потеря качества при выигрыше темпа». Хорошо было бы! Переименование секции в « Шахсекция четырех коней» тут же состоялось, и «гроссмейстер собственноручно Второй эпизод.

Остап Бендер разворачивает перед васюкинцами проект проведения в их городке международного шахматного турнира. Он рисует картины приезда Капабланки , Ласкера , Алехина. Аргументация Остапа: такое созвездие шахматных имен привлечет любителей шахмат со всего мира — и средства на обновление города.

Мраморные отели, железная дорога «Москва — Васюки », аэропорт «Большие Васюки » — лишь часть нарисованных бендеровским воображением объектов, которые неминуемо должны возникнуть. Он неудержим в обещаниях: « Подумайте, что будет, когда турнир окончится и когда уедут все гости.

Жители Москвы, стесненные жилищным кризисом, бросятся в ваш великолепный город. Столица автоматически переходит в Васюки. Сюда приезжает правительство. Нью-Москва становится элегантнейшим центром Европы, а скоро и всего мира. А впоследствии и вселенной Из Васюков полетят сигналы на Марс, Юпитер и Нептун. А там, как знать, может быть, лет через восемь в Васюках состоится первый в истории мироздания междупланетный шахматный конгресс!

На исполнение проекта Остапу, по его оценке, требуется всего рублей чтобы разослать телеграммы великим шахматистам , в кассе « Шахсекции четырех коней» оказалось 21 руб. Дайте вашу оценку реалистичности этих двух проектов. Латинское projicio переводится как «бросаю вперед», «держу перед собой», projectus буквально означает «брошенный вперед».

Современное понятие «проект» сохранило следы древнего значения. Когда говорят о проекте, то имеют в виду мыслительную конструкцию какого-нибудь изменения, которое заранее спланировано и в принципе может быть осуществлено. Такая конструкция может предстать в виде модели, прототипа, прообраза, и в ней есть непременный волевой компонент — решимость осуществить задуманное изменение.

Понятие проекта, применяемое в project management. В научной и учебной дисциплине «управление проектами» project management под проектом понимается система сформулированных в его рамках целей, создаваемых или модернизируемых для их реализации физических объектов, технологических процессов; технической и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению 1. В этом определении обращают на себя внимание две вещи.

Во-первых, в одном понятии объединены два, для которых в русском языке используется одно слово «проект» , а в английском — два слова « project » и « design ». По-английски project — это что-либо, что задумывается или планируется, то, что изменяет наш мир; что касается английского design , то этим словом обозначается документально оформленный план сооружения или конструкции. В литературе по системным исследованиям встречается несколько отличающееся от обеих этих трактовок толкование понятия «проект» как способа представления продукта, результата.

Способ же достижения результата связывается с понятием «программы» это «проект системы действий по реализации проекта» 2. В практике социального проектирования представлено и такое понимание проекта. Во-вторых, в приведенном определении ясно выражен объектно-ориентированный подход к проектированию.

Он вполне естествен для проектов, предполагающих строительные работы, создание новых предприятий, и для других видов проектирования, связанных с бизнесом. Это не значит, что здесь отрицается или преуменьшается значение субъективных факторов. Специалисты в области технологии управления проектами дают легкозапоминающееся представление о проекте: всякий раз, когда вы хотите что-то изменить, а это требует времени и средств, — это проект. Такое рабочее определение проекта вполне соответствует тезаурусному подходу к социальному проектированию: в нем ясно показана роль важнейшего источника проекта — его автора и исполнителя.

Определение понятия «социальный проект». Если исходить из тезаурусного подхода к социальному проектированию, то в определении социального проекта необходимо выделить его ценностную природу и ведущую роль субъекта проектной деятельности. С учетом этого определение приобретает следующий вид. Социальный проект — это сконструированное инициатором проекта социальное нововведение, 1 целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности, 2 которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и 3 воздействие которого на людей признается положительным по своему социальному значению.

Под социальным нововведением понимается разновидность управленческого решения, замысел которого предусматривает целенаправленное изменение того или иного социального явления или процесса, а реализация состоит в осуществлении этого замысла.

Инициатором проекта может быть как отдельный человек, так и организация или сообщество. Поясним и другие элементы определения. Воздействие формируемой ценности на людей, как обозначено в определении, признается положительным. Кем признается? В зависимости от целей и масштаба проекта это могут быть и малая группа, и сообщество более крупное, это может быть и такой широкий круг, мнение которого принято называть общественным мнением. Объединим все эти источники признания нашего проекта неопределенным указанием: проект должен быть признан многими.

Неопределенность снимается, когда мы станем анализировать оценки по каждому конкретному проекту отдельно. Что значит «положительное по своему социальному значению» воздействие? Будем толковать его как «полезное», «благое», «прекрасное», «желаемое» и т. Все это ценностные характеристики. Более простая для запоминания формулировка определяемого понятия такова: социальный проект — это целевая авторская конструкция позитивного социального нововведения при ограниченности ресурсов его осуществления.

Здесь тоже обращено внимание на тезаурус инициатора проекта «целевая авторская конструкция». Предмет социального проектирования. Что проектируется? На категоричный вопрос в рамках тезаурусного подхода есть и столь же однозначный ответ: проектируется создание ценности. Вспомним, что ценности трактуются и как наиболее общие ориентиры в постижении, оценке, освоении и преобразовании мира, и как достаточно конкретные значения вещей, свойств, отношений, с которыми имеет дело человек и которые для него по тем или иным причинам особенно важны.

В данном случае второе понимание ближе к социальным проектам, поскольку они не могут не быть конкретными. Ценность, таким образом, здесь то, что значимо для человека, для сообществ, организаций. Не всякий раз создание ценности означает появление чего-то совершенно нового.

Нередко создание ценности идет по пути модернизации той, что уже есть, или сохранения имеющейся ценности в изменившейся среде. Формы, в которых новая ценность предстанет в ходе реализации проекта, разнообразны. Новая вещь. В результате реализации проекта может появиться новая вещь, предмет. Это может быть некое изделие, нечто, чем пользуются в быту, а может быть и оборудование, здание, сооружение, комплекс, город и т.

Варварка известна еще с XIV века, по ней проходил с войсками Дмитрий Донской, в пределах этой короткой улицы на протяжени е пяти столетий были и кузница, и кладбище, и кабак, и двор будущего царского рода Романовых, и монастырь, и гостиный двор.

Сейчас здесь стоят рядом здания Аглицкого двора времен Ивана Грозного и крупнейшая в столице гостиница «Россия», построенная в е годы XX века. Напротив, улица Зодчего Росси строилась вся сразу, в гг. Длина фасадов двух зданий, которые и составляют две стороны улицы, точно соотнесена с их высотой и 22 м.

Ясно, что особенности жизни обеих улиц принципиально различаются, и во втором случае они непосредственно вытекают из заранее определенных целей, из социального и, как его следствие, архитектурного проекта. Проект в известной мере ограничивает функциональное разнообразие улицы, но в достижении конкретной цели создает преимущества.

Например, в одном из зданий на улице Зодчего Росси до революции г. Но никогда здесь не было, допустим, места отдыха: здесь это неуместно. Новые свойства старой вещи. Проектироваться могут новые свойства — назначение и функции старой вещи. Каждый имеет опыт такого перепрофилирования старых вещей в обыденной жизни, и от этого опыта — только шаг для применения аналогичной технологии в социальном проектировании.

Замечательный пример такой деятельности — Международная строительная выставка IBA , представившая за десятилетие своего существования с г. Представленные на выставке г. Когда началось массовое закрытие шахт, рурские земли испытали немалую социальную напряженность, устаревшие промышленные объекты безжалостно сносились.

Инициатор нового подхода к использованию старых промышленных сооружений Рура Карл Ганзер предложил пойти по линии осуществления серии проектов под общим контролем IBA , смысл которых — возрождение бывших промышленных предприятий в новом качестве. Например, шахта « Цоль-ферайн » на севере Эссена, построенная в начале х годов, после ее закрытия была превращена в ландшафтный парк место отдыха «в контрастном ландшафте».

Бывшая котельная стала Центром дизайна, другие помещения были переделаны в галереи, в залы для масштабных мероприятий. В бывшей коксовальной установке длиной м разворачивается выставка «Солнце, Луна и звезды». Джонатан Пак превратил причудливую композицию из зданий, стальных опор, простых и дымовых труб в кричаще пеструю симфонию света. Из внутренних помещений заброшенного доменного завода IBA сделала парк экстравагантных развлечений.

В заполненном водой газгольдере работает школа аквалангистов, союз альпинистов использует для тренировок бетонные стены охладительного бассейна Этот проект демонстрирует, как с относительно небольшими затратами, но при ясной идее можно решать крупные задачи социального характера.

В данном случае немаловажной была установка, которую сформулировал инициатор проекта К. Ганзер : «Регион, который в ходе структурных преобразований впадает в уныние, должен учиться быть легкомысленным, если хочет иметь будущее» 4. Предметом социального проектирования может стать услуга. Услугами называют результат полезной деятельности отдельных лиц, а также организаций, направленной на удовлетворение определенных потребностей людей. Особенностями услуг являются их невещественный характер, отсутствие в большинстве случаев взаимозаменяемости, невозможность накопления, хранения, транспортировки 5.

Кроме того, сфера услуг имеет специфику в сравнении со сферой производства с точки зрения управления. Во-первых, потребитель услуги обычно присутствует при ее предоставлении, из чего следует более тесное взаимодействие потребителя и производителя услуги. Во-вторых, проду кт в сф ере услуг более индивидуален, чем в сфере производства вещей. В-третьих, работы в сфере услуг более трудоемки, чем в промышленной сфере. Из этого следуют особенности проектирования услуг.

В известной книге по основам менеджмента М. Мескона , М. Альберта и Ф. Хедоури выделяются десять таких особенностей. Все эти характеристики свойственны и проектированию социальных услуг. Социальными услугами обычно признаются такие, которые направлены на оказание поддержки и помощи слабо защищенным слоям населения. Они предоставляются стационарными или нестационарными учреждениями социального обеспечения Е сли нестационарные учреждения предоставляют услуги в форме консультаций, помощи на дому, помощи в трудоустройстве и т д.

Это дома-интернаты для престарелых и инвалидов, детские дома, хосписы волонтерские службы по поддержке умирающих и т. Первый хоспис в современном смысле слова был создан в г в Лондоне по инициативе Сисели Саундерс Она продумала систему целостной опеки над умирающими от рака. Из бесед с одним смертельно больным человеком она извлекла идею о создании такого места где умирающие от неизлечимых болезней могли бы не только получать медицинские услуги, но и «на какое-то время задержаться, привести свои дела в порядок, в покое и умиротворении, освободившись, хотя бы на время, от изнуряющей боли» 8.

Хосписы возникли во многих странах. Так, в Польше к середине х годов действовало уже 35 хосписов 9. По мере развития хосписного движения услуги хосписов стали выходить за пределы поддержки умирающего.

В Хосписе св. Иоанна Евангелиста Щецин, Польша волонтеры с г. Некоторые проекты по предоставлению социальных услуг не предполагают тесных контактов нуждающихся со стационарными или нестационарными учреждениями. Таков, например, один из проектов конца х годов, осуществленных в Великобритании: создание телефона для глухих. Цель проекта — предоставление нового вида социальных услуг — в данном случае не предполагает организацию специального социального учреждения.

Подобных проектов множество в разных странах. Иногда они направлены на создание не отдельной услуги, а целой инфраструктуры услуг. Так, в частности, строится деятельность различных объединений предпринимателей, предоставляющих своим членам комплекс информационных, коммуникативных, консультативных и других услуг, которые входят компонентом в социальную инфраструктуру поддержки бизнеса Аналогичным образом хотя в существенно меньшем объеме и с меньшими ресурсами строится поддержка различных инициативных проектов в сфере социальной работы, где чаще всего действуют механизмы грантовой политики государства и различных негосударственных организаций.

Один из объектов проектирования — организация. Хотя обычно понятно, что имеют в виду, когда говорят организации, все же уточним, что организацию принято рассматривать как 1 объект искусственно», объединение людей для достижения определенной цели , 2 процесс совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого , 3 воздействие упорядочение или налаживание действия какого-либо объекта Все формы организации предполагают наличие по крайней мере одного человека и хотя бы одной цели, направленной на удовлетворение общественных или личных потребностей, а также создание какого-то продукта в различных формах материальной, духовной, информационной Эти характеристики показывают, в каком направлении ведется проектирование разных организаций — общественного объединения, фирмы, реабилитационного центра, художественной студии и т.

В сфере социальной работы активно идет процесс создания новых организаций. Так, после принятия в г. Закона СССР «Об общих началах государственной молодежной политики в СССР», где впервые появилась норма, предусматривающая создание социальных служб для молодежи, такие учреждения — и государственные, и при различных общественных объединениях — стали появляться в разных концах нашей страны.

Согласно государственному докладу о положении молодежи в Российской Федерации , в систему таких служб входят службы трудоустройства и профоринтации молодежи молодежные биржи труда , около социальных служб органов по делам молодежи, 55 информационных центров для молодежи, 41 центр содействия малому предпринимательству молодежи, более молодежных клубов по месту жительства и т.

Все эти службы, центры, клубы создавались как организации — в соответствии с законодательством и по моделям, принятым в данной сфере деятельности. В рамках проектирования организаций могут реализовываться замыслы разного масштаба. Одно дело — проектировать учреждение социальной службы, другое — формировать отрасль производства, отрасль управления. На уровне отраслей потребность в создании новых объектов в социальной сфере возникает, как правило, в переходные периоды, когда сложившаяся отраслевая система уже не выполняет своего назначения.

В переходные периоды могут возникать и новые управленческие задачи, которые ранее не считались существенными. Таково выделение социальной работы как отрасли в постсоветской России Собственно, начало отраслевого строительства социальной работы относится к последним годам СССР. В г в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам была введена должность «специалист по социальной работе».

В том же году появилась вузовская специальность с тем же названием. Эти решения способствовали появлению и рабочих мест для специалистов по социальной работе, и факультетов, отделений и т. Постепенно сформировались структуры управления данной отраслью и на федеральном уровне, и на уровне субъектов Российской Федерации, и на уровне органов местного самоуправления.

Специфика проектирования организации в случаях проектирования отраслей производства или отраслей управления состоит в том, что таковая организация должна иметь в качестве управляющего звена систему органов государственной власти, органов местного самоуправления. Очевидно, что решение подобных задач осуществляется на определенной нормативно-правовой базе и при наличии уже имеющегося в системе государственного или муниципального управления органа, которому поручено такие задачи выполнять.

В его распоряжении находятся соответствующие материально-технические и финансовые ресурсы. Создание организаций может сопровождать национальные и международные проекты, направленные на глобальные изменения преодоление мировой продовольственной проблемы, установление нового мирового экономического порядка, реализация идеи нового мирового информационного порядка и т.

В таких случаях, как и в других крупных проектах, часто создаются консорциумы о них речь пойдет ниже, в главе 5. Подготовка мероприятий также может вестись с применением подходов, характерных для социального проектирования.

Это прежде всего относится к массовым праздникам Олимпийские игры, праздники городов, выставки и т. В последние годы все чаще специализированные массовые праздники стали приобретать комплексный характер, что значительно расширяет зону их воздействия на человека. Во время торжественного открытия XIV чемпионата мира по футболу Италия, г. Этот хор — символ независимости Италии а спустя полтора столетия после написания опера соединилась с футболом как новое средство возвышения духа нации.

Позже подобные соединения спорта и художественного творчества классика, авангард, высокая мода и т. Невещные свойства и отношения как предмет проектирования. Среди других предметов социального проектирования выделяются такие, которые не предполагают производства той или иной вещи, создания чего-то материально ощутимого. Точнее, в некоторых случаях появляется и вещь, и даже, по видимости, именно вещи придается особое значение, но на деле создаваемой ценностью становится нечто другое.

Такова, например, мода. Ее производство охватывает деятельность огромного числа людей, выполняющих многообразные задачи. И все же главное не в конкретном образце одежды или мебели, принимаемом в обществе за модный, а в том, что называют «модным поведением» 15 , особым ценностным отношением к окружающему миру, строящемся на представлениях о престиже. Мода — территория инноваций, неординарных, нередко очень субъективных решений, которые через механизмы подражания получают широкое распространение.

Характерно высказывание кутюрье Джанни Версаче : «Я никогда не ошибаюсь — я создаю ошибки». Здесь вырабатывается свой язык, стилистика, правила, иногда очень специфичные. Таково, например, правило американской моды, которому следовали дизайнеры в е годы: то, что мерцает вечером, должно сиять ночью. Слабая связь произведений моды с практическим нуждами, а иногда и прямой вызов функциональному назначению вещей свидетельствуют, что дело здесь чаще всего не в обеспечении той или иной утилитарной потребности людей, а в достижении иного эффекта.

Это эффект разных тезаурусов: мода создается главным образом как средство социальной дифференциации. Ориентация на моду одновременно представляет собой ориентацию на ту или иную элитную группу общества референтную группу. Близкие механизмы лежат в проектировании систем воздействия — идеологий, систем воспитания, рекламы и т. В этих системах имеет значение и идейная конструкция концепция , и соответствующие инструменты внедрения идей в головы людей.

Здесь — широкий простор для разработки соответствующих социальных технологий, для проектирования новых каналов коммуникации примером чего стал в последнее десятилетие интернет. В итоге проектируется запрограммированное поведение, реакция таковы действия рекламы, маркетинговых мероприятий. Специальным предметом проектирования в нематериальной сфере стал имидж лидера, организации, товара и т.

Имиджем англ. Здесь важно то, что имидж призван воздействовать позитивно вовсе не на любого человека, а на того, положительную реакцию которого проектируют. Это и есть «значимый другой» — инвестор, клиент и т. Кроме того, когда говорим о «носителе имиджа», имеем в виду, что человек или организация, производящие позитивное впечатление, совсем не обязательно ему соответствуют.

В этом плане оправдана точка зрения на имидж как на производное от мифа, как на искусство управлять впечатлениями Работа по созданию имиджей стала профессиональной деятельностью особых специалистов — имиджмейкеров. Приведем занимательное свидетельство о некоторых сторонах работы специалистов по имиджу. Представитель американской фирмы обратился к одному российскому политологу который и описывает происходившие события с предложением поработать над его имиджем.

В течение часа американец делал разного рода пометки: рост, вес, цвет глаз и т. Затем через месяц политолог получил от фирмы письмо, где писалось, среди прочего, следующее: «Если Вы и даже окружающие Вас люди удовлетворены тем, как Вы одеты сегодня, этого недостаточно для успеха.

Развитие Вашей карьеры в меньшей степени зависит от прошлого, чем от перспективы. Мы научим Вас, как правильно выбирать подходящую Вам прическу, цвета одежды и даже форму очков» К письму, пишет автор, прилагался альбом с иллюстрациями и описанием предназначенных на каждый день, для торжественных случаев и досуга костюмов, рубашек, галстуков, ботинок, курток, свитеров, головных уборов и т.

В еще одном приложении были представлены цветовые гаммы для различных видов одежды. В других рекомендациях ими дж вкл ючает не только одежду или шире — внешность, но и поставленный голос, умение держаться, выступать перед публикой и вести диалог В более широких трактовках имиджа к нему относят все, что «у них» может создать хорошее впечатление «о нас». Здесь преследуются вполне прагматические цели. Они важны не только при производстве и реализации того или иного товара.

В социальной сфере, например, также важно работать над имиджем тех, кто предоставляет услуги, кто создает свои проекты. Но нельзя не заметить, что имиджмейкерство нередко способствует ошибочному выбору, что хорошо видно в политических кампаниях. Если отбросить вероятную лживость образа, который может быть искусственно создан с корыстной целью, и увидеть в работе над имиджем стремление человека или организации действительно двинуться вперед, то такой путь можно связать с более обширной задачей проектирования самого себя.

Здесь есть и технологические аспекты, например, выработка навыков планирования времени, согласования позиций, принятия решений, и аспекты личностного развития. Особым предметом социального проектирования является законопроект или проект другого нормативного правового акта.

Такая деятельность имеет свои возможности и свой ограничения, определяемые правовой формой, которую имеет ожидаемый результат. Не каждый законопроект превращается в социальный проект. Очевидно, что, кроме обычной правотворческой технологии, предполагающей работу специалистов над текстом законопроекта, должно быть еще нечто, что позволило бы видеть здесь социально-проектную деятельность.

Это «нечто» проявляется в ситуациях когда работа над законопроектом выходит за стены кабинета юриста-профессионала, выполняющего рутинную работу по представлению некой социальной проблемы и способов ее решения в форме правовых норм. Одним из ярких примеров превращения работы над законопроектом в социальный проект можно считать подготовку проекта Закона СССР «Об общих началах государственной молодежной политики в СССР».

Еще в е годы руководство страны выдвигало задачу создания «закона о молодежи», но в силу разных причин этого сделать не удалось. Вновь такая задача была выдвинута в период горбачевской перестройки, когда начался демонтаж административно-командной системы и в этих целях было необходимо существенно изменить законодательство, провести правовую реформу. На этот раз идея принятия такого закона исходила из зафиксированных исследованиями симптомов нарастания неблагополучия в советском обществе во всем, что k касалось молодежи нарушение прав человека, слабость нормативно-правовой базы для осуществления защитных мер, наличие жилищной проблемы, сложности трудоустройства в соответствии с личным , выбором молодого человека и т.

На XX съезде комсомола г. В Высшей комсомольской школе была создана группа специалистов во главе с И. Ильинским для написания текста законопроекта. В рамках поставленной задачи возник Временный молодежный творческий коллектив «Закон о молодежи», на который легла прежде всего миссия разработать концепцию закона, а это было необходимо, поскольку «закон о молодежи» как идея не укладывался в сложившуюся систему права, вот почему в конечном итоге он изменил свою предметную область и стал «законом о государственной молодежной политике».

Но это был лишь первый шаг. Требовалось подготовить текст законопроекта. Это второй шаг, и опять-таки не последний. Дело в том, что разработчики законопроекта оказались в том числе по своей инициативе в центре общественной дискуссии о положении молодежи в стране. Они участвовали в телемостах, радиоэфирах , публиковались в газетах и журналах, выступали перед молодежью в разных концах страны выезжали за рубеж, делали доклады на крупных научных конференциях, читали лекции студентам и в ЖЭКах — в общем, активно воздействовали на общественное мнение в стране.

Все это сказалось и на законопроекте, в нем были представлены новые положения относительно всей системы государственной молодежной политики как уже говорилось, среди организационных механизмов принятый закон утвердил и социальные службы для молодежи. Ильинский в своей книге «Молодежь и молодежная политика», имела важные последствия для утверждения идей молодежной политики Она также способствовала выдвижению молодых участников этой работы на крупные государственный посты, ответственные должности в сфере бизнеса, видные позиции в науке и образовании.

В целом подготовка законопроекта «Об общих началах государственной молодежной политики в СССР» заняла почти четыре года Такая долгая работа отражала особенность законопроекта как проекта социального: потребовалось решать не только вопросы сугубо профессиональные подготовка текста как текста юридического , но и широкий крут исследовательских проблем для оценки реалистичности предлагаемых мер, вести работу по распространению идеи в общественном создании в масштабах страны, формировать условия для принятия закона и т.

Такого рода законопроект как по своей тематике, так и , прежде всего, по технологии подготовки представлял собой социальный проект. Следствием его осуществления стала модель государственной молодежной политики, принятая в Российской Федерации, в почти половине субъектов Российской Федерации, в ряде стран — бывших республиках СССР. Многообразие предметных областей, в которых может использоваться социальное проектирование, дает простор для осуществления замыслов, применения квалификации и организованности участников на самых различных уровнях.

В типологии социальных проектов, которым посвящен следующий параграф, эти важные обстоятельства и условия для самореализации инициаторов и исполнителей проектов, для их действий в соответствии со своими тезаурусами обозначены более конкретно. Есть разные типологии социальных проектов. Некоторые из них строятся только по содержательному основанию, например, разделяются на 1 тип проектов, которые ориентированы на максимальное понимание и учет специфики той культуры, которая становится объектом проектной деятельности, и 2 тип проектов, которые своей доминирующей задачей имеют экспорт собственных культурных образцов в «чужой» культурный контекст.

В соответствии с такой классификацией выделяются социальные проекты и программы историко-культурной направленности, оздоровительные программы, социально-педагогические проекты и т. В нашей типологии социальных проектов мы опираемся на классификационную схему, принятую в технологии управления проектами, и дополняем ее, исходя из собственного опыта и наблюдений в области социально-проектной деятельности.

Некоторые типы проектов мы не выделяем, поскольку для социального проектирования они не актуальны например, проекты со специальными требованиями по качеству исполнения, разделение проектов на мон о- и мультипроекты. К социальным проектам можно отчасти применить характеристики, которые выработаны в технологии Управления проектами для коммерческих проектов.

В организационном отношении коммерческие проекты оцениваются по четырем признакам: масштаб размер проекта; сроки реализации; качество; ресурсное обеспечение. Учитываются также место и условия реализации проекта. Проект, в котором названные признаки уравновешивают друг друга, равноправны, называют «нормальным» проектом. Но это идеальная конструкция. В реальных проектах доминирует один из факторов, и по этим доминантам можно выделить типы проектов. Подобным образом можно выделить «нормальный» проект и как идеальный тип социального проекта, но отклонения от этого уравновешенного по факторам идеального типа частично окажутся другими, чем в коммерческих проектах.

Типы проектов по характеру проектируемых изменений. По своей природе социальные проекты имеют дело с подготовкой и осуществлением социальных изменений. В зависимости от того, какой путь избирается для осуществления таких изменений, мы разделяем социальные проекты на инновационные и поддерживающие.

Инновационные проекты. В обобщенном смысле любой социальный проект характеризуется инновационными свойствами. Но при выделении типа инновационных проектов исходят из их специфического назначения: задача инновационных проектов — внедрение принципиально новых разработок, чем и определяется их тесная связь с научно-техническими проектами. В социальной сфере инновация не часто связывается с созданием изобретений и открытий в области науки и техники.

Утвердился другой путь — осмысление и проектирование социальных последствий при разработке инновационных научно-технических решений. В этом отношении революционное значение имело внедрение маркетинга в сферу производства товаров и услуг. В социальной сфере, по всей видимости, инновационные проекты и в дальнейшем будут, так сказать, вторым лицом инновационных коммерческих проектов, что хорошо видно на примере создания интернета.

В начале х годов министерство обороны США создало экспериментальную сеть из нескольких компьютеров, с тем чтобы сохранить базу данных в случае уничтожения противником одного или нескольких компьютеров. Эксперимент прошел с незапланированными последствиями: сотрудники, занятые обслуживанием нового изобретения, стали использовать его как средство личной переписки, сделали из компьютерного комплекса «быструю почту».

Этот побочный эффект был осмыслен как социальный по своей сущности проект, который стал осуществляться с нарастающими масштабами. Интернет раскрыл принципиально новые возможности для активной коммуникации за очные конференции , стал выполнять некоторые социальные функции например, выступает в роли службы знакомств. Научно-техническое достижение перешло из военной в социокультурную сферу, расширив возможности человека и общества.

В то же время быстрое развитие интернета сделало особо актуальной проблему потери социального контроля над нововведением. В его автономной системе появились свои правила, нередко нарушающие принятые в той или иной стране правовые нормы и предписания. Озабоченность вызывает и вытеснение «паутиной» интернета других информационных источников.

Последствия влияния интернета на образ жизни изучены пока мало, но уже сейчас видно, что возникают новые стили жизни, связанные с «жизнью в сети». Появилась и проблема психологической зависимости от интернета. Поддерживающие проекты. Поддерживающие проекты решают задачи экологического характера, в том числе в рамках экологии культуры. Мы называем поддерживающие проекты также реанимационными, реставрационными. О характере таких проектов наилучшее представление дает описание одного из проектов в «Практическом руководстве по Всемирному десятилетию развития культуры».

Всемирное десятилетие развития культуры проводилось в гг. Этот проект предложен для реализации по направлению деятельности «Утверждение и обогащение культурной самобытности».

Веб модели донат интересен, тоже

Формирование социальных компетенций в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Психологическая помощь онкологическим пациентам на разных этапах лечения. Стереотипы и стереотипизация как проблема этнокультурных исследований.

Параметры личностной зрелости студентов помогающих проофессий. Зрительное восприятие социальных сигналов подростками в процессе альтернативной коммуникации. Актуальность разработки показателей качества жизни пожилых людей и учет их потребностей в деятельности социальных служб.

Подготовка специалистов социальной работы: модели и проблемы. Характеристики социальной компетентности лиц БОМЖ. Независимая оценка квалификации специалистов социальной сферы. Формы взаимодействия высших учебных заведений с организациями социального обслуживания в сфере инновационной деятельности. Использование международной классификации функционирования и ограничений жизнедеятельности в работе психологической службы центра социальной адаптации, реабилитации и абилитации.

Семья и социальная служба как субъекты надомной социальной помощи пожилым людям: сравнительный анализ. Диверсификация дополнительного профессионального образования специаоистов социальной сферы на основе дуальных программ. Пессимистический и оптимистический взгляд на социальное положение пожилых людей в современной России.

Инклюзивная культура и педагогика взаимопомощи. Экспериментальное исследование динамики ценностно-мотивационной сферы личности подростка, склонного к девиантному поведению, под воздействием социально-психологической коррекции. Успех в жизни: личное и общественное. Cоциальные и философско-эстетические подходы к исследованию феномена одиночества.

Достоинство тела мертвого человека как тема в биоэтике. Феномен эмоционального выгорания личности: структурно-функциональный анализ. Психосемантический анализ представлений жителей Санкт-Петербурга о транспортной системе города. Психологические аспекты восприятия современными студентами теории толпы Г. Опыт организации практической подготовки специалистов помогающих профессий в специализированном вузе.

Профессиональные компетенции ведущего тренинговых групп. Особенности использования Арт-терапевтических техник для социальной адаптации и реадаптации различных категорий населения. Комплексное исследование особенностей личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте. Психологическая реабилитация онкологически больных детей и их родителей в условиях стационара. Культура детско-родительских отношений как предметное поле социальной работы с семьей и детьми.

Правовые и организационные ресурсы развития добровольчества в социальной сфере. Опыт реабилитации инвалидов в условиях профессионального обучения. Зависимость социальной адаптации пожилых людей от их потребностей и возможностей занятия физической культурой. Проблемы социального сопровождения молодых специалистов социальной сферы в контексте профилактики профессиональных деформаций.

Значение комплексного подхода в решении вопросов профессиональной ориентации и реабилитации инвалидов трудоспособного возраста. Религиозные смыслы социально-политической полемики на Руси позднего средневековья. Адекватность межрасового восприятия личности человека по выражению его лица в коммуникативной ситуации.

Взаимосвязь завистливости и характеристик объективного и субъективного экономического благополучия личности. Особенности письменной речи глухих подростков в виртуальном общении. Особенности развития социально-коммуникативных компетенций младших школьников с задержкой психического развития ЗПР.

Жизненные модели молодых людей: представления о будущей семье и модели, транслируемой родителями. О культурно-исторических источниках зарождения целеполагания в составе произвольно-преднамеренной и волевой регуляции. Множественные идентичности, аккультурация и адаптация русских в Латвии и Грузии. Проблема развития детского сознания в психологической системе Л.

Роль медиа в формировании поколений «гамлетов» и «донкихотов» в России. Тенденции развития современных игрушек. Посттравматический рост и копинг-стратегии родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Роль психоэмоционального благополучия в восприятии жизненной ситуации безработными и работающими взрослыми. Особенности ценностно-смысловой сферы при переживании трудной жизненной ситуации в зрелости. Соотношение субъективных и объективных факторов в процессе формирования внутренней картины болезни и совладающего поведения.

Ранняя психосоциальная депривация: лонгитюдные исследования кейс румынских сирот. Критический обзор исследований отношения к работе поколения Z в Китае. Коллективные воспоминания и культурная травма разных поколенческих групп. Сравнительный анализ личностных ресурсов переходного и нового поколений белорусов и россиян в новых культурно-исторических условиях.

Ценностные измерения поколений через актуализируемые страхи. Ценности успеха в представлении студенческой молодежи поколения Z. Компоненты ценностно-смысловой сферы личности как предикторы миграционных намерений молодежи на примере города Комсомольска-на-Амуре. Социально-психологическая структура межпоколенческих отношений студенческой молодежи. Различия поколений в консолидации социального капитала: организационный и субкультурный аспекты.

Как подростки слышат советы родителей о будущем? Психологическое сопровождение интеллектуально успешных подростков с разным интрагрупповым статусом. Мультиагентный алгоритм поиска оптимального программного управления одним классом детерминированных систем.

Реализация механизмов оценки качества образовательных услуг: информационно-аналитическая система ИАС МК. Метод оценки влияния вершин при анализе сетевых структур. Построение и применение классификатора текстовых обращений в техническую поддержку. Апология онтологической теории ценностей: аргументы «pro» и «contra». Парадигматические и синтагматические отношения в информационном моделировании. Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию первоклассников.

Региональная идентичность в юношеском возрасте как маркер личностной связи с территорией проживания. Стиль отношения значимых взрослых к ребенку как условие становления школьной неуспешности. Подростковая агрессия в социальных сетях: восприятие и личный опыт.

Проблема творчества в контексте изучения девиантного поведения. Стиль межличностных отношений как детерминирующий фактор социально-психологической адаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости и с нормативным развитием в условиях совместного обучения в общеобразовательной школе.

Влияние социальной ситуации развития на социальное познание у детей-сирот. Технологии межведомственного взаимодействия. Опыт внедрения профессионального стандарта «Педагог психолог психолог в сфере образования » ГБУ «Центр диагностики и консультирования» Краснодарского края. Практика межведомственного взаимодействия при внедрении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере». Результаты внедрения профессионального стандарта при аттестации педагогов-психологов Московской области.

Особенности волевой регуляции у представителей разных этнокультурных групп. Эмпатия и интолерантность российской молодежи в отношении инвалидов: половые и личностные различия. Экспериментальная верификация интегральной модели лояльности.

Следи за руками собеседника! Влияние психолингвистических характеристик слов на протекание ассоциативных процессов. Ценностные компоненты в психологической структуре личности волонтера. Эволюция представлений о роли ближайшего окружения в развитии и течении шизофрении. Нарушения проспективной способности как возможный патогенетический механизм алкогольной зависимости. Задачи и методы коррекционной помощи ребенку с аутизмом. Разделение с родителем в раннем детском возрасте: след длиною в жизнь.

Волевые качества как предикторы значимости социальной активности студентов. Особенности ценностно-смысловой сферы спасателей с разным уровнем профессиональной социально-психологической адаптации. Роль типа социальной группы и особенностей самоотношения в проявлениях социальной перцепции студентов. Доверие как модератор связи отношения к этническому многообразию и аккультурационных ожиданий принимающего населения.

Взаимосвязь стиля привязанности и коммуникационных реакций на ревность: половые сходства и различия. Становление ролевой позиции тьютора в школе как индикатор социальных ожиданий от обучения детей в частной школе на примере Хорошколы. Амок: актуальность изучения нападений в школах, причины, возможности первичной профилактики.

Мнение и установки университетского сообщества к донорству в биобанк. Спрос на тренинговые услуги по командообразованию в современных российских организациях. XVI Международная встреча интернационального сообщества психологов дорожного движения Каунас, 29—30 ноября г. Принцип ситуационизма в современной социальной психологии. Рецензия на книгу Т. Гиловича и Л. Росса «Наука мудрости».

Москва: Индивидуум, Понимающая психотерапия Ф. Василюка и поворот к языку в социальных науках, психологии и психотерапии. Модификация методики «Стратегии утешения» Ф. Василюка и Е. К вопросу о моделировании процессов управления трудовыми ресурсами региона. Преобразователь дискретной информации и пустое слово. Предисловие редактора тематического выпуска. Психология дорожного движения как направление прикладных психологических исследований: возможности и перспективы развития в России.

Водители и пешеходы мегаполиса в представлениях друг друга. Динамика привычек пешеходов в условиях изменения пешеходных переходов. Отношение к неопределенности и мотивация достижения у водителей разного пола. Восприятие беременными себя и других водителей в качестве участников дорожно-транспортной среды. Вербальные данные в количественной оценке способов предъявления визуальных объектов.

Особенности волевой регуляции у кабардинцев, коми, тувинцев и русских. Межкультурные различия в описании и опознании лиц своей и чужой этнической принадлежности на примере портретных изображений. Стратегии референции в диалогах об этнических лицах: топосемантический экспресс-анализ. Психологические факторы ксенофобного поведения у подростков: зарубежные исследования.

Религия и межгрупповой конфликт: современные исследования религиозного фундаментализма. Сравнительные количественные исследования национальной идентичности в современной социальной психологии. Межкультурные контакты и креативность: анализ зарубежных подходов. Краткий обзор исследований зависти в зарубежной психологии: основные подходы и перспективы изучения в кросс-культурном аспекте.

Анализ психометрических характеристик инструмента оценки социально-эмоциональных навыков в начальной школе. Психологические аспекты трудоустройства современных выпускников ВУЗов Круглый стол «Партнерство в сфере подготовки кадров», Елец, 26 июня Социальное взаимодействие одаренных детей в гетерогенной образовательной среде.

Обучение групповому принятию решений в учебных ситуационных центрах. Социальное волонтерство в представлениях студентов. Лосев и психология. Творческий путь Ф. Василюка как преодоление схизиса академической и практической психологии. Социогенез совместного действия: взаимопонимание людей как условие понимания вещей. Интервью беседу вел В. Разработка и апробация мониторинга психосоциального развития школьников. Природные и социальные факторы девиантного поведения у подростков.

Предисловие редакторов тематического выпуска. Проблема концептуализации контекста в современной психологии. Качественные методы в социальной и клинической психологии: пролегомены к междисциплинарному диалогу. Психоанализ вне клиники: перспектива психосоциальных исследований. Визуальные методы в социально-психологическом исследовании. Преимущества использования качественных методов в современных исследованиях восприятия конфликта.

Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире. Особенности использования психологических методов для изучения политического восприятия. Теоретические основы и методические подходы к изучению феномена «ценность внешнего облика».

Фотовидеопрезентации внешнего облика как метод изучения воспринимаемого возраста человека. Глубинная герменевтика в визуальном анализе на примере фильма В. Аллена «Зелиг». Инструментарий исследования уровней и компонентов внутригрупповой аттракции в производственных группах.

Разработка опросника «Социальное вмешательство и контроль СВК » для исследования статических составляющих тоталитарности в религиозных группах. Комплексное исследование коллективных переживаний социальных проблем: количественные и качественно-количественные методы. Имплицитный ассоциативный «Я-Концепт» тест в исследовании когниций, связанных с насилием.

Исследование проблемы кризиса маскулинности в гендерной картине мира современной молодежи методом фокус-группы. Дифференциация образов высокостатусного и низкостатусного человека у молодежи. Ценностные противоречия как психодиагностические критерии профессиональной компетентности и внутриличностного конфликта.

Куравский Л. Количественные критерии для распознавания некорректного поведения пользователей компьютерных сетей. Обобщенные шкалы контент-анализа проективных рассказов теста социальной мотивации ТСМ. Корреляционные связи. Часть 2. Рубцов В. От совместного действия — к конструированиюновых социальных общностей: Совместность. Школа Круглый стол методологического семинарапод руководством В. Рубцова, Б. Выготский: между социокультурным релятивизмом и историческим материализмом.

От психологической перспективы — к педагогической. Культурно-историческая теория деятельности: фундаментальные открытия и новые вызовы. Интерпсихическое есть! Семантический дифференциал жизненной ситуации. Факторная структура и психометрические показатели опросника перфекционизма: разработка трехфакторной версии. Разработка русскоязычной версии опросника проблемного использования социальных сетей. Общая шкала проблемного использования интернета: апробация и валидизация в российской выборке третьей версии опросника.

Профилактика деструктивного поведения личности несовершеннолетнего. Инновационные формы и методы работы с неблагополучными семьями, направленные на восстановление детско-родительских отношений. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Межведомственное взаимодействие субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений в работе с семьями, находящимися в социально опасном положении и иной трудной жизненной ситуации.

Резолюция Всероссийского научно-практического семинара-совещания «Профилактика социальных рисков и правонарушений несовершеннолетних» 3—4 апреля года. Условия эффективной профилактики суицидального поведения учащихся школы. Экстренная социально-психологическая помощь детям в ситуации суицидального поведения, жестокого обращения и чрезвычайных ситуаций в образовательном пространстве города Перми: опыт МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».

Анализ практик применения профессиональных стандартов работников социальной сферы, имеющих межведомственный характер: региональные модели. Нужно ли ребенка учить врать? Экспресс-тренинг уверенного поведения: социальный контекст, цели, технология проведения.

Социально-психологические игры как эффективное средство в развитии социально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Формирование малых групп подростков — в руках самого педагога. Особенности взаимодействия педагога с потенциальными антисоциальными малыми группами в подростковом коллективе. Развитие осознанной самостоятельности в студенческой группе саморазвития: взгляд изнутри.

Смирнова А. От каких жизненных испытаний, трудностей, несправедливостей и проблем не надо оберегать детей, чтобы серьезно не навредить их развитию? Асоциальная креативность: исследования в психологии. Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации одаренных школьников. Опыт работы Этического комитета Американской психологической ассоциации. Этические принципы в интернет-консультировании: постановка проблемы. Основные приёмы и методы коррекции деструктивных родительских установок в воспитании детей и подростков.

Лидеры: кто они? Как понять это и решить, стоит ли становиться лидером самому. Занятия по формированию толерантности у подростков. Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых и юношеских групп и коллективов. Разговор психолога с родителями, которых «достали учителя своими жалобами на их сына» информация для работы с родителями.

Как научить детей противостоять манипуляциям общества потребления. Механизмы регулирования вопросов профессиональной этики психологов образования. Парадоксы гуманизации воспитания в современной культуре. Молодой педагог в средней школе. Как и чем школьный психолог может ему помочь.

Раз, два, три, четыре, пять — буду я детей считать… А ты какой по счету? Тренинг «Развитие личностного здоровья». Метод исторических параллелей как способ мышления, позволяющий эффективно противостоять негативному воздействию внешней информационной среды Психологический очерк. Как использовать социальные сети для решения проблем социализации и адаптации первокурсника в вузе.

Отчет о проведении Всероссийского психологического форума «Обучение. Развитие — ». Психологическое консультирование подростков в образовательной организации. Социально-психологические эффекты общения, их влияние на взаимодействие людей, воздействие их на коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию. Психологические границы дошкольников: феноменология, онтогенез, динамика развития, диагностика, практическая работа.

Профессиональный стандарт в деятельности практического психолога образования. Методологическое научное понимание суицида в качестве культурно-исторического, философского и психосоциального феномена. Психологическое просвещение как форма работы практического психолога в библиотеке. Современное состояние семьи как социального института. Каких изменений стоит ждать в будущем.

Введение в психологию одаренности. Интернет-посты для педагога-психолога. Выпуск 3. Как отличить экстравагантное поведение подростка от девиантного. Что делать? Житейская психология социальных экспериментов, или Разговор о пранках с подростками. Психология НЕуспеха, или «Двери в будущее», которые мы для себя закрываем информация для обсуждения на классном часе. Тип привязанности в детско-родительских отношениях и «юношеская инфантилизация».

Обзор и предварительная классификация современных коммуникативных практик во всемирной паутине. Психолого-педагогическая программа «Эксперимент: как стать оптимистом». Настольная психологическая игра «Мой мир» и формирование УУД во внеурочной деятельности. Психологические особенности отношения к семье и браку у детей, воспитывающихся вне семьи. Как научить ребенка просить прощения? Алкоголизм и девиантное поведение подростков и младших школьников.

Как с ними работать? Программа психолого-педагогической профилактики синдрома эмоционального выгорания специалистов ПМПК. Использование средств музыкальной терапии в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков. Внутренние психологические фильтры как средства информационной защиты от негативного воздействия медиасреды. Как отличить педагога и психолога-профессионала от дилетанта, мошенника, сектанта.

Подготовка молодежи к семейной жизни, или «Забытое» самоопределение. Проблемы психологического исследования лидерства в малых группах. Сенкевич Л. Представления о поведении в критических ситуациях в качестве суицидального фактора в юности. Особенности проведения психотренингов в разнородных группах. Мозговой штурм: поэзия и психология, или В море мыслей нашел я жемчужину-суть….

Театрально-психологическая гостиная: необычная форма группового консультирования старшеклассников. К вопросу о необходимости психолого-педагогической диагностики ресурсных возможностей детей с ОВЗ. Бить или не бить? Вопрос, как ни странно, не закрытый. Трудности поведения школьника. Сознательная манипуляция или клиника?

Как понять? ФГОС и дальнейшее падение качества образования. Бурмистрова Е. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст. Преодолевающее поведение подростков, субъективно оценивающих себя жертвами школьной травли. Уроки взаимодействия.

Классическое эстетическое воспитание — отличное «противоядие» против Интернет-угроз. Почему это так? Как воспитать самостоятельность у детей и подростков? Простые, но подзабытые решения. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПОП. Технология внедрения эффективных моделей деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Агрессивное поведение подростков в социальных сетях. Вопросы образования и интерпретации профессий в сфере психологических услуг. Блокираторы мотивации профессионализации. Как правильно делать добро. Как научиться любить. Как воспитывать правильную толерантность. Комфортность — условие жизни в образовательной среде. Дети-сироты с ЗПР: психологическое сопровождение. Синдром «несчастливого родителя» и его влияние на отношения родителей и подростков. Типичные мифы современной молодежи и как обсуждать их с самими молодыми людьми?

Как быть лидером… или Когда ты перестаешь жить по сценарию жертвы. Воспитание любовью. Профессионализация — проблема первичного включения современной молодежи в трудовые отношения. Феномен родительства в современном обществе. Трудные подростки нашего времени. Как противостоять девиантному поведению несовершеннолетних в школе. Системный подход к проблеме. Здравый смысл против патологического стресса. Что такое поддержка одаренного ребенка в школе.

Как грамотно «упрекать» ребёнка, чтобы поводы для упрёков не возникали в будущем. Мы деградируем? Психологическая работа в дополнительном образовании. О практическом изучении основ социальной психологии старшими школьниками и студентами. Базаркина И. Роль общения в психическом развитии детей. Проблема развития кризисного состояния у подростков и его профилактики. Психологическая коррекция с элементами психотерапии в рамках комплексного подхода к лечению СДВГ.

Учебник счастья. Магаданское отделение ФПО России. Ростовское региональное отделение ФПО России г. Чувашское региональное отделение ФПО России. Психологическая служба образования в России — история и современность. Региональное отделение Волгоградской области. Региональное отделение Калининградской области. Калужское региональное отделение ФПО России. Казанское отделение ФПО России. Социально-психологический тренинг как метод воздействия на личностные и поведенческие характеристики людей. Технологии воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.

Отзыв на статью Е. Педагог дидакт, воспитатель, исследователь — проблема выбора. Как научить детей и подростков противостоять воздействию рекламы, или Обучение основам медиаграмотности. Организация психолого-педагогической и информационной поддержки участников образовательного процесса средствами персонального сайта педагога-психолога. Научная методология, эмпирические методы и методики социальной психологии.

Истоки современной педоистерии. Детская конфликтологическая компетентность: онтогенез и развитие, теория и практика. Гаджеты, интернет, компьютер, телевизор, мобильный телефон — технологические аддикции переходят в наступление. Потребность «быть личностью». Роль общения в психическом развитии ребенка. О роли наследственности в психическом развитии человека. Перенос усвоенных приемов. Проблема человеческого существования и любовь человека к человеку. Школьный период.

Психологические основы развития речи. О логике формирования познавательных универсальных учебных действий на материале знаково-символических действий. Профориентационная работа с подростками в школе: методика «Путеводитель».

Психолого-педагогическое сопровождение психосексуального развития личности мужчины на этапе формирования психосексуальной ориентации. Социальное взаимодействие одаренных детей в гомогенной и гетерогенной образовательной среде.

Эмоциональный интеллект и социальное взаимодействие: зарубежные исследования. Видеоролики для индукции эмоций в лабораторных условиях: нормативные данные и кросс-культурный анализ. Распознавание периферически экспонируемых эмоциональных экспрессий. Апробация методики измерения кинезиофобии у больных с нарушением двигательных функций.

Особенности проявлений волевой регуляции у коми-зырян и русских. Богданова И. Онлайн поддержка исследований познания и общения. Развитие личности при обучении в вузе сравнительное исследование. Представления о семье у подростков разного психологического возраста.

Социальный капитал и аккультурационные стратегии как факторы социокультурной адаптации мигрантов из Центральной и Средней Азии в московском регионе. Ассимиляционизм, мультикультурализм, этнический дальтонизм и поликультурализм в российском контексте. Характер движения глаз при восприятии изображений представителями различных культур. Методики оценки раннего детско-родительского взаимодействия. Что смешивает смешанное обучение?

Особенности родительской медиации в ситуациях столкновения подростков с онлайн-рисками. Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве. Исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков с их поведением в виртуальном пространстве на примере социальной сети «ВКонтакте».

Условия формирования познавательных метапредметных результатов у младших школьников. Эффективный контракт как фактор управления трудовой мотивацией временного педагогического персонала детского лагеря на примере «Артека». Особенности взаимосвязи антисоциально направленной креативности и ценностей у подростков с разным уровнем агрессии. Диалог подростка с виртуальным собеседником как опосредствование в развитии коммуникативной компетентности.

Особенности креативности и концептуального мышления у студентов, обучающихся по направлению «Программная инженерия» инженеры-когнитологи. Позитивная и негативная амбивалентность доверия преподавателю у студентов при разных стилях педагогического руководства.

Организация рефлексивно-оценочной деятельности студентов университетов средствами электронного учебника. Педагогический институт социального воспитания и изучения нормального и дефективного ребенка В. Бехтерева — : теоретическое и прикладное значение. Третья ежегодная научно-практическая конференция памяти М. Кондратьева «Социальная психология: вопросы теории и практики». Системные исследования жизнеспособности подростков и возможности их адаптации.

Рецензия на монографию А. Лактионовой «Жизнеспособность и социальная адаптация подростков» М. Доверие как фактор психологической безопасности в межнациональном взаимодействии. Социально-психологические аспекты противодействия терроризму в мультикультурном пространстве.

Социально-перцептивный образ различных социальных групп в сознании подростков. Представления о справедливости и стили воспитания родителей как фактор морального развития подростков. Динамика развития субъектности студентов и учебных групп на различных этапах обучения в вузе. Взаимосвязь понимания другого человека и ценности умения прощать у студентов. Жизнеспособность как характеристика социальной группы кандидатов в замещающие родители. Адаптация пенсионеров к интернет-среде. Взаимодействие психолога с субъектами образовательного процесса в школах США.

Адаптация инструментария социально-психологического исследования на выборке людей, пребывающих в бедности. Дезинформация в социальных сетях: состояние и перспективы психологических исследований. Перфекционизм, зависть и конкурентные установки в студенческой среде. Восстановление сознания сквозь призму психологии: психологическая работа с ребенком, перенесшим тяжелую травму головного мозга.

Нарратив как психотехническое средство в работе с личностной суверенностью подростка. Беременность как стадия личностного развития женщины. Методологические подходы к актуализации профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в условиях становления системы инклюзивного образования. Бикбулатова А. Методика выявления профориентационных интересов и склонностей у старшеклассников с инвалидностью. Самореализация студентов с инвалидностью как базовый механизм социальной инклюзии.

Гендерное измерение инклюзии: Кейс университетов Западной Сибири. Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте. Готовность к профессиональному самоопределению подростков-сирот в контексте их социальной ситуации развития. Образ профессии у специалистов особых условий труда Приморского края. Графомоторная адаптация к компьютерным искажениям соотношения между координатами зрительного и моторного полей. Мотивационные предикторы эффективности деятельности проектных и производственных организации.

Влияние гериатрического статуса на субъективную скорость течения времени в пожилом и старческом возрасте. Анализ функциональной организации психосемантической системы семейной целенаправленности. Влияние манипулятивных установок на особенности ментализации пациентов с шизотипическими расстройствами. Культурно-исторический подход как инструмент исследования травмы среди беженцев в Европе.

Адаптация исследовательского инструментария к новым культурным контекстам на примере исследования коллективных эмоций вины и стыда в России. Краткий дифференциальный тест перфекционизма: проверка кросс-культурной устойчивости факторной структуры и психометрических характеристик. Лев Выготский: кто мы, откуда и куда? К вопросу о национально-религиозной идентичности. Связь игровой деятельности дошкольников с показателями познавательного развития. Как дети понимают здоровье и болезнь: размышления с точки зрения теории социальных представлений.

Шутка как нарративный текст и инструментальное средство развития межличностного взаимопонимания. Культурно-исторический подход к исследованию взаимосвязи эмоций и педагогических практик в процессе профессионального становления учителя английского языка.

Обучение грамотности в особом социальном и культурном контексте: создание новых социальных практик детьми и их матерями. Феноменология и патология современной сексуальной культуры. Сравнительный анализ процесса групповой работы в психологическом тренинге и психотерапевтической группе.

Ипостаси и трансформации образа отца в психоанализе. Личностные особенности и реакции на фрустрацию по результатам исследования студентов-актеров. Изучение особенностей социального интеллекта и речевого поведения детей младшего школьного возраста.

Групповой тренинг общения для молодых людей, имеющих сочетанные нарушения зрения и слуха. Федоров А. Проектирование нового дизайна образовательной экосистемы вуза в контексте модернизации отечественного образования. Серякова С. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы.

Базовая кафедра университета в школе как средство образовательного трансфера. Психологические исследования как ресурс развития образовательной практики: научные проекты Психологического института РАО. Исследование взаимосвязи личностных особенностей игроков подросткового и юношеского возраста с их поведением в виртуальном пространстве на примере групповой компьютерной игры «Dota 2». Доверие в организациях — организационная, внутригрупповая и ценностная перспектива. Прогностическая модель социально-психологических факторов укрепления доверия в организации.

Вклад личности в социальный капитал группы: структура альтруистического инвестирования. Связь социально-демографических характеристик сотрудников с их организационной идентификацией и привлекательностью для них корпоративной культуры. Ситуационный анализ конфликтного взаимодействия сотрудников компании, принадлежащих к поколениям X и Y. Карьерные установки студентов стратегически перспективных направлений обучения.

Влияние стрессовых факторов на эффективность прохождения ситуации оценивания сотрудниками с различным уровнем креативности. Особенности восприятия брендов людьми с различными стратегиями потребительского поведения. Психосоциальное развитие высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных военнослужащих срочной службы. Индивидуальные планы развития в технологии и практике наставничества в организациях. Опросник «Психологическая готовность исполнителя к переходу на управленческую работу».

Научно-методический семинар «Психология безопасности на транспорте». К юбилею Н. Светлой памяти Татьяны Гавриловны Стефаненко. Компаративный анализ направлений исследований в области киберпсихологии в России и за рубежом. Сетевое интернет-общение, как новая форма организации коммуникативного процесса в современном обществе. Компьютерная зависимость и компьютерная грамотность: две стороны единого процесса.

Особенности восприятия эмоциональных экспрессий лица представителями азиатских и европейских культурных групп. Закономерности окуломоторной активности представителей русского и тувинского этносов при оценке перцептивного доверия по выражениям лиц. Психологический портрет современного кинозрителя: структура и связи кинопредпочтений. Особенности совладающего поведения младших школьников.

О психологическом климате в педагогическом коллективе и о возможностях руководителя на него повлиять. Мифологическая основа современной поп-культуры и ее анализ на занятиях в школьной аудитории. Размышления о бюрократизации и коррупции в отечественном образовании.

Педагогические мифы: что с ними делать школьному педагогу-психологу? VII Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: Детство как стратегический ресурс развития общества». Посетители с РАС в музее: пять шагов к инклюзии. Чему игра Pokemon Go учит подростков и молодежь? Состояние и перспективы изучения психологических детерминант волонтерской деятельности. Особенности креативности в подростковом возрасте. Духовное пространство современного образования: проблемы, теория, практика.

Межрегиональная конференция памяти А. Выбор профессии слепыми школьниками старших классов и их востребованность на рынке труда. Модель развития самодетерминации как основа профилактики зависимого поведения подростков в современных образовательных организациях. Метакогнитивный мониторинг решения заданий на проверку знаний: психологические предикторы и связь с академической успешностью.

Связь вербальной памяти и пространственной рабочей памяти с интеллектом у детей 10—11 лет. Модель распознавания стилистических особенностей управления транспортным средством и классификация стратегий взаимодействия в условиях дорожного трафика. Социально-психологический ресурс совершенствования образовательного пространства. Новая старая парадигма исследования социального познания: монография по социальной психологии, написанная клиническими психологами через призму культурно-исторической теории.

Нейротехнологии и пролиферация идей нейронауки. Нейрофизиология этничности по материалам зарубежных исследований. Психология социального познания в зеркалах «когнитивных революций». Беглость переработки речевого стимула и интенсивность переживания веселья и гордости. Экспериментальное моделирование социодинамических явлений в массовой культуре.

Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы. Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения.

Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации. Консультативный ресурс психологического диагноза при нарушениях психического развития у детей. Психотерапия горя: история становления и текущая практика в зарубежных исследованиях. Факторы профессионального выгорания специалистов на примере работников контактного центра. Способность к эмпатии качество интерперсональных отношений у подростков и молодежи. Понимающая психотерапия как теоретическая основа методики развития коммуникативной компетентности подростков.

Ландшафтная аналитика: теоретические основания и психотехнические приемы. Роль идентичности, этнических стереотипови стратегий аккультурации в адаптации мигрантовиз Средней Азии в Московском регионе. Проверка гипотезы интеграции на примере Дагестана: медиативная роль социального капитала.

Роль индивидуальных ценностей представителей принимающего населения в их аккультурационных ожиданиях. Культура и память: особенности воспроизведения в разном культурном контексте. Влияние игр с правилами на произвольную регуляцию детей 6—7 лет. Субъектность профессионального самоопределения подростков с особыми социальными ситуациями развития.

Развернутость и семантическая структура высказываний умственно отсталых детей в разных коммуникативных условиях. Представления подростков об ответственности в моральных дилеммах разного типа. Социально-психологические факторы принятия политики мультикультурализма в России: аналитический обзор.

Временной модус прокрастинации в ретроспективе: виды, предикторы и последствия. Власть и табу: о культурно-психологических истоках традиционализма. Способность к игровому переживанию как условие устойчивости личности к психосоматическим расстройствам. Организация применения профессионального стандарта «Педагог-психолог психолог в сфере образования » в режиме адаптации.

О подготовке кадров в условиях применения профессиональных стандартов в области образования на примере педагога-психолога. О формировании программ дополнительного профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог-психолог психолог в сфере образования ». Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог-психолог психолог в сфере образования" опыт Самарской области.

Региональные особенности внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог психолог в сфере образования » опыт Московской области. Приведение в соответствие квалификационных характеристик практикующих психологов требованиям профильных профессиональных стандартов региональная практика.

Межведомственное взаимодействие как механизм развития психологической службы в образовании. Применение профессиональных стандартов специалистов сферы социального обслуживания. Реализация профессиональных стандартов межведомственных профессий на примере специалиста по работе с семьей. Профессиональный экзамен как инструмент формирования траектории совершенствования квалификации работника.

О ситуационных характеристиках креативности в социальном взаимодействии старших школьников. Смысловые образования в структуре личности педагога по физической культуре и спорту. Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте. Психологические технологии формирования коммуникативной компетентности у детей 6—8 лет.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся при переходе в основную школу. Особенности становления графомоторных навыков и письма у младших школьников. Особенности регуляции эмоций в подростковом возрасте на примере воспитанников кадетской школы-интерната. Феномен аутсайдерства в подростковых коллективах. Взаимосвязь личного атрибутивного стиля, отношения к мигрантам и аккультурационных ожиданий учащихся старших классов.

Сопровождение взросления людей, страдающих аутистическими расстройствами. Компьютерная и интернет-зависимость: анализ и систематизация подходов к проблеме. Возрастно-нормативная модель развития младших школьников. Социальная активность личности как детерминанта позитивной адаптации и полноценной жизни в пенсионном возрасте. Социально-психологическая адаптация в позднем возрасте и условия благополучного старения.

Социальный контекст внедрения национальной системы учительского роста в России: информированность и отношение учителей. Формирование национальной системы учительского роста: правовые и социальные аспекты проблемы.

Социальный статус профессии учителя: самоопределение российских педагогов. Роль психологической культуры учителя в поддержке реализации стандартов общего образования. Проект профессионального стандарта педагога состав обобщенных трудовых функций, трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста.

Пояснительная записка к модели. Национальной системы учительского роста НСУР. Концептуальные основы формирования и развития антикризисной переговорной компетентности руководителей органов внутренних дел. Социально-психологические факторы педагогики партнерства общества и полиции. Учет психологических механизмов развития личности в проектировании образовательной среды.

Рассмотрим подробнее эти требования и то, как они сформулированы на уровне бакалавра социальной работы. Знание и понимание. Общие требования: знание и понимание выпускников основаны на том, что они оканчивают вузы, а также имеют различный по глубине предыдущий практический и предметно-специфический опыт. Они получают основательные знания и понимание теоретических и практических социальных наук и прочные знания соответствующих научных дисциплин.

Это основа для достижения квалификационных целей при обучении социальной работе. Выпускники могут формировать свои знания и понимание как в специализированных областях социальной работы, так и во всем спектре профессии. Уровень выпускников-бакалавров: знание и понимание основных научных разделов и методов социальной работы, а также знания в какой-либо области обучения; систематичные знания важных теорий, моделей и методов социальной работы в национальном и международном контексте; критичное понимание ключевых проблем, концепций и лучших практических примеров в специализированной области и в социальной работе в целом; интегрированное понимание методов, процедур и профессиональной этики социальной работы, где отраженный опыт формирует основу методической работы в определенных областях социальной работы, а также использование современной технической литературы; критическая осведомленность о всестороннем мульти предметном контексте социальной работы.

Описание, анализ и оценка. Общие требования: выпускники должны быть способны обозначать определения проблем в социальной работе в соответствии с их профессиональными знаниями и пониманием и, если возможно, уметь определять задания, возникающие в полях исследования. Описание, анализ и оценка включают идентификацию задания и выделение определения специфических проблем.

Уровень выпускников-бакалавров: способность применять свои знания и понимание сознательно для обозначения и формулирования определений типичных проблем, взятых в расчете обеспечения научных поисков и методов социальной работоспособность определять новые, неисследованные и необычные проблемы и привлекать внимание к их дальнейшей разработке; способность применять свои знания и понимание сознательно для критического анализа услуг, процессов и методов социальной работы и ее основных условий; способность подбирать адекватные аналитические методы и инструменты.

Планирование и концептуальное развитие социальной работы. Общие требования: выпускники в состоянии на основе профессиональных знаний и понимания самостоятельно планировать специальные процессы и работу социальных служб, развивать профессиональные концепции, в том числе междисциплинарные.

Данная работа включает: рассмотрение возможных стратегий и методов решения проблемы, а также критический выбор наиболее приемлемых стратегий и методов. При планировании принимаются во внимание индивидуальные и социальные особенности клиентов и социума, такие как условия проживания, а также последствия решения проблемы. Предполагается, что выпускники могут работать в междисциплинарных условиях. Уровень выпускников-бакалавров: способность использовать знания, умения и навыки для планирования и развития концепций в соответствии с требованиями социальной работы и специальными требованиями клиента и профессиональных стандартов; знание планирования и концептуальных методов, а также способность применять их в сложных ситуациях, не имеющих однозначного решения; знание смежных дисциплин и компетентность при использовании данных знаний для решения проблем.

Выпускник должен планировать, действовать и контролировать свои действия в данном контексте; должен проявлять способность реализовывать планы и концепции в работе команды. Исследование в социальной работе. Общие требования: выпускники должны на основе профессиональных знаний и понимания быть в состоянии применять соответствующие изученные методы для решения проблем исследования, сбора информации. Выпускники также должны знать, что вся собранная информация находит свое отражение в практике, в профессиональных и субъектно-специфических стандартах.

Уровень выпускников-бакалавров: умение идентифицировать, интерпретировать и интегрировать специальную литературу по предмету с помощью научного поиска; знание специальных периодических изданий, баз данных, специальных научных форумов по заданной теме и способность использовать классические и современные методы поиска; способность выполнять исследовательскую работу под непосредственным руководством, используя количественные и качественные методы исследования для интерпретации базы данных.

Организация, исполнение и оценка в социальной работе. Общие требования: выпускники на основе полученных знаний способны организовывать и оценивать концепции и планирование. Для этого они должны иметь умения и навыки как в оценке, так и в исследовательской деятельности, дидактике и методологии.

Они должны быть способны оценить материальные и личностные ресурсы с целью трудоустройства и управления, быть в состоянии критически рассуждать и принимать во внимание индивидуальные особенности, такие как уклад жизни, социальные требования и результаты их деятельности, ее последствия. Они должны применять полученные знания, умения и навыки на практике. Уровень выпускников-бакалавров: способность организовать, реализовать и оценить концепции и планы в конструктивном и инновационном смысле как теоретически хорошо финансируемые, так и нововведения; способность развивать вложенные ресурсы; иметь теоретико-направленный опыт соответствующей практики социальной работы; иметь опыт использования различных методов на практике в различных случаях; способность использовать различные методы оценки социальной работы.

Общие профессиональные способности и отношения в социальной работе. Общие требования: выпускники должны обладать общими, не специально-предметными способностями, которые могут стать предпосылкой для успешной карьеры в профессиональной социальной работе. Они владеют основными компетенциями, которые являются результатом академического образования.

Уровень выпускников-бакалавров: способность работать, проявляя личную инициативу как индивидуально, так и в команде; способность работать во взаимодействии с другими участниками процесса социальной работы и социального окружения, в том числе используя различные источники информации; ответственность и четкое понимание рисков как своей деятельности, так и других; способность уважать интересы как клиентов, различных групп клиентов или систем, так и социального окружения; способность развивать стратегии для решения всевозможных проблем, принимая во внимание профессиональные и этические стандарты; способность к творчеству и ответственность в управлении проектами, управлении персоналом; понимание необходимости и желание продолжить профессиональное образование и способность самостоятельно обновлять предметные и специальные знания и умения.

Личностные характеристики и отношения. Общие требования: выпускники должны быть психически уравновешенными людьми, с выраженным стремлением решать различные социальные проблемы как клиентов, так и общества в целом. Их самокритичность и отношение к делу позволяют им взять на себя выполнение определенных профессиональных ролей, принимая во внимание свои личностные качества и отношение к жизни на основе понимания жизни в целом и конкретного человека в частности.

Они достаточно независимы, чтобы определить пределы и возможности своей деятельности. Особое внимание уделяется практике, которая основывается на целях профессии социального работника и акцентирует внимание на воле, стойкости и ресурсах клиента. Студенты изучают технологии, которые совершенствуют мастерство работы с человеком, семьей, группой, организациями и сообществами. Такое содержание настраивает клиентов на создание соответствующих рабочих отношений, идентификацию проблемы, нужд, ресурсов, на сбор и анализ полученной информации, планирование системы доставки услуги до клиента.

Студент должен уметь использовать навыки коммуникации, контроля и консультирования. Содержание практики также предполагает идентификацию, анализ и осуществление вмешательства для решения проблем клиента; применение эмпирического познания и технологических нововведений; оценку результатов программы и эффективности практики; стимулирование социальной и экономической справедливости.

Практическая подготовка — неотъемлемый компонент обучения социальной работе; основана на достижениях и образовательном уровне программы. Она позволяет студентам раскрыть свою идентификацию, значимость и усвоить этику будущей профессии, стимулирует разработку профессиональной компетентности.

Профессиональная подготовка за рубежом имеет ряд особенностей: осуществляется в образовательных учреждениях с привлечением к процессу обучения ресурсов общественных организаций; наряду с традиционной теоретической подготовкой и профессиональной деятельностью будущих специалистов существуют дополнительные формы клуб и программы подготовки; среди основных направлений деятельности будущих специалистов социальной сферы выделяют: волонтерское, коммуникативное, социально-культурное, научно-исследовательское.

Она носит характер «сопровождения профессии», то есть будущие специалисты совмещают теоретическую подготовку и профессиональную деятельность. Так, в зарубежной системе социального образования США, Австрия предусмотрено сотрудничество вузов с общественными организациями, к деятельности которых привлекают студентов. На базе вузов организуют волонтерские центры и реализуют студенческие волонтерские программы, которые направлены на решение социальных проблем конкретного сообщества, проблем обеспечения занятости молодежи и др.

В зарубежной системе социального образования Австрия, Франция, Швейцария и др. Специалисты данного направления — специалист-аниматор в сфере социальной работы. Одной из причин развития концепции анимации во Франции было общественное беспокойство по причине уменьшения общественной активности в городских и в сельских общинах.

В широком смысле анимация обозначает определенный способ ведения социально-культурной работы в различных сферах общественной деятельности. Анимация в узком смысле представляет собой новую профессию. Понятие «анимация» определяется как сознательная деятельность, направленная на развитие и изменение социального общения людей, общественных структур и совершенствование условий для действий отдельных индивидов и социальных групп в целях более полной реализации ресурсов человека; деятельность, построенная на принципе партнерства Г.

Анимация — это технология, которая характеризуется совокупностью методов деятельности, позволяющих аниматорам активно вовлекать молодежь в культурную и социальную жизнь общества. Данная технология используется в отечественной профессиональной подготовке.

В Швейцарии социально-культурная анимация является составной частью подготовки будущих специалистов социальной сферы и предполагает обучение студентов, имеющих опыт работы в социально-культурной анимации, то есть подготовка приобретает характер «сопровождения профессии». Студенты изучают проблемы социальной работы с молодежью и находят их решения в процессе обучения «творческим предметам»: драме, музыке, танцам и др.

Анимация как технология социальной работы учитывается при отборе специфического содержательного компонента программ профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы. Следующей тенденцией социального образования является подготовка специалистов социальной работы, что пред полагает обучение и воспитание студентов, подготовленных к осуществлению не только основных, но и дополнительных видов деятельности.

Анализ результатов исследований, проводившихся по проблеме социального образования, показал, что конкретизация содержания подготовки происходит через выявление специфики социальной работы и направлений деятельности специалиста по социальной работе; определение принципов отбора содержания; поиск подходов к отбору содержания социального образования; определение соотношения теоретической и практической подготовки В. Содержание программ подготовки будущих специалистов социальной работы ориентировано на формирование филантропических и гуманистических ценностей, овладение технологиями социальной работы в общественных организациях, развитие способности анализировать результаты собственной профессиональной деятельности и т.

Вместе с тем значимым является становление личностного «Я» специалиста, что актуализирует, в частности, филантропический подход к организации профессиональной подготовки специалистов социальной работы и позволяет стимулировать развитие профессионально значимых структурных компонентов личности будущего специалиста социальной работы.

Подготовка будущих специалистов по социальной работе в российских вузах строится исходя из оптимальных условий для развития и формирования личности студентов. Именно поэтому актуализируется проблема определения содержания образовательных программ, которое реализуется в учебных программах на основе принципов социальной политики социальное партнерство местного самоуправления с учреждениями, службами, бизнесом, общественными и региональными организациями; социальная ответственность и право на самоопределение, самостоятельность, автономность в принятии решений; преемственность и стабильность; междисциплинарность, межведомственность , что способствует специализации, содействию оказания помощи в занятости и общественной активности социально уязвимых групп населения В.

В подготовке будущих специалистов социальной работы выделяют системный, филантропический подходы; к отбору содержания профессиональной подготовки, форм и методов обучения — гуманистический, информационный, интегративный, контекстный подходы; к организации различных видов практики — практико-ориентированный, командный, личностно ориентированный подходы. Системный подход к подготовке специалистов социальной сферы В. Сластенин , основанный на принципах целостности, социальной значимости, информативности, самостоятельности и др.

Филантропический подход к подготовке будущих специалистов по социальной работе Л. Вандышева является методологической позицией, представляющей совокупность принципов альтруизма, сострадания, милосердия и др. Гуманистический подход к отбору содержания подготовки специалистов социальной сферы В. Бездухов определяет направленность подготовки на формирование личности будущего специалиста по социальной работе, способной к реализации филантропических и гуманистических ценностей.

Информационный подход к отбору содержания профессиональной подготовки Е. Катели предполагает использование в процессе обучения будущих специалистов по социальной работе компьютеров для получения, переработки, хранения информации. Интегративный подход к отбору форм и методов обучения Г. Борозенец обеспечивает их сквозное объединение в ходе профессиональной подготовки. Контекстный подход к отбору содержания профессиональной подготовки А.

Вербицкий подразумевает такое структурирование программ подготовки, при котором каждый блок программ имеет своей целью формирование тех или иных профессионально значимых умений, способностей. Егерь Императрицы. Унтер Лёшка. Козлёнок Алёнушка. Всего лишь полностью раздавлен. Доктор Гарин. Надя Князева решает остаться. Во имя будущего. Один в поле воин. В банде не только девушки. Магическая школа ядов.

Алтарных дел мастер. Посылка с того…. Поцелуй багрового змея. Часть 2. Тайна крови. Как стать женщиной, ради…. Земля лишних. Станционный смотритель. Бес в ребро. Терапия памяти. Крылья феникса. Важное время. Девушка А. Малышка для боссов. При использовании материалов библиотеки ссылка обязательна: iknigi. Электронная библиотека iknigi.

Текст книги " Теория социальной работы ". Скачать книгу.