кризисинтервентная девушка модель работы с семьей соп предполагает

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Кризисинтервентная девушка модель работы с семьей соп предполагает работа онлайн харовск

Кризисинтервентная девушка модель работы с семьей соп предполагает

Вещи, модели онлайн оренбург Всё выше

Эти отношения проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых и неречевых поступков. Также строится новая система преподавания предмета, которая отвечает требованиям времени. Цели наших уроков определяются в следующем:. Сегодня каждый педагог в ответе за качество образовательных достижений своего ученика, за то, чтобы он состоялся как личность, смог адаптироваться к активно меняющимся социально-экономическим условиям современного общества.

Решая современные образовательные задачи, каждый учитель ищет свой путь, создаёт свою педагогическую систему. Сегодняшний путь педагога - это путь сотрудничества учителя и школьника, совместная творческая деятельность. Учим «творить — значит выражать то, что есть в учащихся ». Педагоги, успешно окончившие уровневые курсы, на сегодняшний день широко применяют в своей педагогической практике новые подходы в преподавании предмета, внедряют в учебный процесс формы и методы критериального оценивания.

Широко применяют приёмы и методы развития критического мышления с целью обучения учащихся самостоятельной работе с информацией, формирования критического мышления, развития творческих способностей учащихся. И каждый из педагогов отмечает для себя, что повысился уровень мотивации учеников, интерес к изучаемому предмету, сплотился ученический коллектив, учащиеся научились работать в команде. Учитель не считает себя единственным носителем информации и организует учебный процесс таким образом, чтобы побудить учащихся к поиску знаний, он помогает им добывать знания самостоятельно, создаёт учебную среду для освоения опыта.

Профессиональное мастерство — это взаимосвязь профессионально значимых знаний и опыта преподавания учителя, его творческих и личностных качеств. Иными словами, учитель должен знать предмет, который он преподает, и то, каким образом он должен строить педагогический процесс, чтобы добиться положительных результатов в достижении цели обучения.

Он должен творчески относиться к своей профессии, преломляя свой педагогический опыт в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и конкретными условиями обучения. Но чтобы быть настоящим профессионалом, недостаточно только знания предмета и умения его преподать. Важно желание учителя работать в данной сфере, его положительный настрой по отношению к учительскому труду и потребность совершенствовать свои профессиональные знания и умения. Иными словами, современный учитель должен владеть не только наукой обучения и воспитания учащихся, но и искусством общения с ними и с каждым из них в отдельности, а также быть толерантным и справедливым к ним, открытым в проявлениях своих собственных интересов и эмоций.

Ему необходимо уметь моделировать учебный процесс в соответствии с современными требованиями науки и практики и с учетом трех взаимосвязанных аспектов этого процесса: личностного, процессуально-психологического и педагогического. Владение учителем названными выше знаниями и умениями, составляющими его профессиональную компетенцию, дает основание полагать, что он сможет реализовать современную образовательную политику в области обучения.

К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.

Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека. Если тронуть их умелой рукой — они красиво зазвучат».

Коллективное творческое воспитание — особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело КТД является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Коллективные творческие дела — это, прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. КТД — это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела и цели самих ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности.

Растет Гражданин — Хозяин — Друг — Работник. Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому КТД — не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое.

Оно — коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями. Оно — творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач. Именно эти особенности КТД, характеризующие их практическую сторону, определяются отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе КТД ставятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», при решении практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Этим КТД принципиально отличаются от воспитательных мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков и т. Изучение и использование КТД невозможно без знаний их общих воспитательных возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде коллективных творческих дел. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

Таким образом, идут два важных процесса одновременно — формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов.

Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею,. В коллективной творческой деятельности любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям — вот что сплачивает воспитателей и воспитанников. И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов прямое и косвенное, открытое и скрытое , и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы. Суть каждого дела — забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. Дело это — коллективное, потому что совершается вместе — ребятами и старшими товарищами, как их общая забота.

Дело это — творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща — не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно — частица жизни. Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественной, познавательной или художественно-эстетической, спортивной или досуговой.

Таким образом, творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством. Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план.

Но в каждом КТД решается целый «веер» А. Макаренко педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. Задачи воспитательной деятельности педагога в ходе подготовки и проведения КТД:. Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей.

Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в коллективе. Создать благоприятный эмоциональный нравственно-психологический климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в школе.

Какие же условия необходимо выполнять для успешного решения педагогических задач? Первое условие — общая забота. Воспитывать — значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе.

Только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни — людям, труду, природе, культуре — как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе как юным гражданам. Второе условие — единство уважения и товарищеской требовательности.

Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника — в настоящем и будущем — общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости.

Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность: действовать на общую радость и пользу, улучшать окружающую жизнь и одновременно совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, создает и крепнет «истинный авторитет» по выражению А. Макаренко взрослого. Третье условие — единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно — мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера.

Четвертое условие — единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями своих воспитанников, самовоспитания воспитанников — взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей.

Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив — старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность. Пятое условие — творчество, а не шаблон. Необходимо влиять так, чтобы использовать различные виды воспитательного воздействия — незаметное и открытое, прямое и опосредованное, — использовать непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия.

Воспитывая высокообразованную, культурную, творческую и социально-активную личность необходимо понимать и постигать мир прекрасного, не забывая о радостях жизни, эстетически формировать мышление и чувства ребят, их отношение к Родине, к природе, к обществу, к труду, к семье, к самому себе, формировать жизненные представления по законам красоты. Такой подход позволяет осуществить гармоничный переход через красоту к сопереживанию, через сопереживание к отзывчивости, через отзывчивость к активным социальным действиям.

Существуют принципы коллективного взаимодействия:. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел — гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость Модели — трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, фабрика, мастерская.

Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Модели — вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал. Цель: развивать художественно — эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека Модели — кольцовка песен, концерт — «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность.

Модели — веселая спартакиада, «Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристских игр, «Тайна», «Следопыт». Общественные КТД. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни.

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания. Адольф Дистервег Влияние личности учителя составляет ту живительную силу, которая даёт толчок и детской любознательности и глубокому познанию.

Говоря об источниках, пробуждающих познавательный интерес у учащихся, мы не должны забывать, что все они успешно действуют только благоприятном влиянии учителя на учащихся, при его умелом руководстве развитием воспитуемых. Учитель, как субъект учебной деятельности, осуществляет очень широкие по своему размаху функции: гностическую, стимулирующую, организаторскую, коммуникативную, прогностическую.

Ни радио, ни телевидение, ни старшие товарищи и друзья, ни родные и близкие ребёнку люди в семье — никто и ничто не может оказать такого всестороннего систематического воздействия на умственные и нравственные интересы школьника, как учитель. Если учитель влюблён в свой предмет, обладает педагогической культурой, пониманием возрастных и индивидуальных особенностей своих учеников, он, как правило, добивается наибольших успехов в развитии детской любознательности и воспитании у школьников глубокого интереса к знаниям.

Главное для педагога — увлечь детей серьёзным и глубоким трудом, доставляющим истинное, ни с чем несравнимое наслаждение каждому ребёнку, испытавшему радость творчества. Подтверждение — опыт многих учителей, один из них — Е. Грепачевская, сказала: «У каждого, именно у каждого ученика, есть своё хорошее, неповторимое, что мы, педагоги, обязательно должны открыть, развить».

Вся система работы педагогов — доказательство того, что педагогика всегда была, есть и будет наукой и искусством, сферой, в которой строгие теоретические положения незримо переплетаются на практике с тысячами тончайших нитей, основанных на точном и почти мгновенном расчёте педагогической интуиции, мастерстве и способностях избравшего своей профессией такое нелёгкое дело — воспитание человека.

Фундамент педагогического вдохновения — ежедневная, ежечасная кропотливая исследовательская работа. Без этого работать в школе, и, тем более, воспитывать у учеников разносторонние интересы, с каждым днём становится труднее. Конечно, можно быстро и легко научиться составлять различные анкеты, анализировать, систематизировать и синтезировать любые факты и явления.

Но каждому педагогу, и тем более, школе в целом, важнее, прежде всего, создание системы такого воздействия, которое парализовало бы обнаруженные негативные явления и развило бы лучшие черты ума и характера учеников. А значит, цель исследовательской деятельности учителя — не только изучить и понять, но и, главным образом, организовать в дальнейшем соответствующую выводам систему педагогических воздействий.

Непозволительно, например, использовать данные анкет для очередного «разноса». Воспитание творческой личности неразрывно связано с выявлением и развитием научных интересов и склонностей, способностей и дарований учащихся, воспитанием у них потребности самообразования.

Учитель раскрывает перед учениками цель деятельности и способствует её осознанию; содействует доступности содержания знаний, актуализирует ведущие идеи, мировоззренческие проблемы, обнажает ценность знаний, логику процесса их приобретения; ставит перед учебными действиями учащихся последовательно усложняющиеся задачи; в соответствии с ними вооружает школьников необходимыми способами деятельности, познавательными умениями. Учитель способствует благополучному протеканию деятельности учеников, предвосхищает затруднения, помогает их преодолению, корректирует процесс выполнения, контролирует и анализирует результаты, проявляет заботу об успехах школьников.

Вся эта деятельность, бесспорно, способствует формированию познавательных интересов, поскольку в ней программируется условие и оперирование необходимыми механизмами познавательной деятельности учащихся. Главным орудием учителя является слово. И им надо постоянно учиться. Глубокое, яркое, вдохновенное слово значит много, где бы оно ни произносилось: и в стенах класса, и на педсовете, и т.

На уроках и во внеурочное время, в беседах с учениками и со всем классом, ежедневно и ежечасно происходит огромное воздействие на человека. Все ли педагоги научились владеть своим словом — этим важнейшим оружием воспитания учителя? Мы всегда должны помнить, к кому обращено слово: к слабому, застенчивому ученику, с ослабленным здоровьем, истощённой нервной системой, ждущему от нас помощи, или, напротив, отвергающему её.

Одно единственное слово может вызвать далёкие воспоминания, повысить настроение, или же вызвать отрицательную реакцию. Механизм этой реакции связан с важнейшими закономерностями высшей нервной деятельности, и, прежде всего, с явлениями возбуждения и торможения. Обидное слово, если, тем более, оно произнесено намеренно, грубо и бестактно, вызывает отрицательную реакцию соответствующих участков головного мозга.

Если педагог невнимателен, не умеет привить любовь к своему предмету, он не в состоянии вовремя заметить и учесть в своей работе те изменения, которые произошли в духовном развитии его учеников. Нет страшнее равнодушия, чем равнодушие учителя. Однако, ободряющее слово учителя не только в похвале, но и в доброжелательной критичности, помогает ученику мобилизовать свои силы на исправление недочётов в работе.

Каждым своим действием, каждым свои словом, учитель обязан вести ученика к радости познания. И нет прекраснее того слова учителя, которое вырастает в убеждение ученика. Активная позиция, одухотворённая идеей, — источник действенного отношения к жизни. Целеустремлённость педагога — это целеустремлённость и его учеников. Никогда, ни на одну минуту, учитель не должен забывать, как многое от него зависит: и выбор цели его учениками, и какими им быть — увлечёнными или равнодушными.

Можно сказать, что эффективность роли учителя в воспитании у детей интереса к знаниям, определяется несколькими взаимосвязанными условиями:. Учитель остаётся носителем стимуляции познавательных интересов учащихся, поскольку он выступает перед ними источником глубоких знаний, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образцом речевых форм деятельности выразительности, лаконизма, точности выражения мысли.

И как объект деятельности учащихся, учитель выступает примером морально — этических норм общения и отношений. Напомним, что значительная часть учеников обосновывает свой интерес к учению, учебным предметам интересным преподаванием, высокими профессиональными качествами учителя «В школе интересные учителя, у них интересно учиться».

Богатство педагогического процесса создаётся глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации деятельности и самостоятельной деятельностью учащихся, одухотворённой познавательным интересом. Именно здесь происходит единая, сливающаяся по своим целям и мотивации деятельность, увлечённая, интересна. Здесь учитель, опираясь на активность и самостоятельность учащихся, всецело полагается на их творческие возможности, прогнозирует итоги.

Возрастает интерес к учению тогда, когда учитель поощряет поиск разных способов и результатов решения, их сопоставление, выбор правильного результата, наиболее экономного, рационального или изящного способа действия. Интерес учащихся также возрастает, если учитель оценивает не только итог работы, но и пути и способы её достижения, если он терпимо относится к ошибке ученика там, где она является следствием активного поиска нового способа.

Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников, ибо интерес, как отмечают учёные, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, память, мышление, волю. Каковы же условия становления учебно - познавательных интересов? Как учитель — мастер формирует их у учащихся на уроке?

Что он делает, чтобы активация учебной деятельности и интерес к учению постоянно развивались? Как управляет опытный учитель развитием содержательного отношения к чтению? Учитель-мастер в становлении и развитии у ребят интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями:. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда, способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку. Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного материала в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Мастера педагогического труда творчески и весьма ответственно относятся к выбору методов обучения. Бодалев утверждает, что творческий подход в условиях фронтальной дифференцированной и индивидуальной работы проявляется по-разному, хотя в основе имеет много общего. Состав и особенности объекта учительской деятельности обусловливают специфику деятельности педагога в каждом конкретном случае.

И если допускаются одинаковые методы воздействия в работе с классом, группой, личностью, то в воспитании пропадает даже подобие творчества. Бабанский рекомендует в одних случаях делать акцент на применении методов развития интереса к учению, а в других — на применении методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде. Учителям рекомендуется использовать занимательные примеры, показывая значение изучаемой темы для решения задач, применять познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учёбе.

Но не все в учёбе является ярким, занимательным. Поэтому учителю надо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей. Отношения, складывающиеся на уроке, создают благоприятный или неблагоприятный микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать радоваться, огорчаться, испытывать страх и т.

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются.

Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности. Цель: способствовать систематизации знаний и получению представлений о роли учителя в развитии познавательного интереса через участие в активных процессах поисково-познавательной деятельности. Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном среди других мотивов обучения. Определить, в чём состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников.

Используя практический опыт учителей, познакомить с приёмами формирования познавательного интереса. Теоретические аспекты познавательного интереса как основного среди других мотивов обучения. Проблема активности личности в обучении — одна из актуальных как в педагогической науке, так и в образовательной практике. Активность школьников в обучении находит проявление в их отношении к познавательной деятельности : в состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, накоплению знаний и способов деятельности, а также в качестве этой деятельности, осуществляемой путем выбора оптимальных способов достижения цели познания.

Самостоятельность школьников связана с инициативой в определении объекта, способов деятельности без участия взрослых и помощи со стороны, что требует определённой активности. Поэтому познавательная активность и самостоятельность неразрывны, их трудно обособить. Источником познавательного интереса и самостоятельности являются потребности учащихся в приобретении знаний, овладении способами учебно-познавательной деятельности, в самоутверждении, самовыражении и т.

Удовлетворение одних потребностей ведет к возникновению новых. Одной из главных причин понижения успехов в учебе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха. Педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребенку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося.

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того чтобы процесс формирования познавательной мотивации проходил успешно, педагог решает следующие задачи:.

Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса у некоторых учащихся к учебной деятельности. Причины снижения уровня школьной мотивации. Отношение ученика к учителю. Отношение учителя к ученику. Личная значимость предмета. Умственное развитие ученика. Продуктивность учебной деятельности.

Непонимание цели учения. Страх перед школой. Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира? Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности. Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.

Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности.

Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, волевой или эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение. Условия, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:. Понимание школьником нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов. Связь нового материала с усвоенными раньше знаниями, с интересами, уже существовавшими у школьника. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника в том числе им самим, обучающими устройствами , тем интереснее ему работать.

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем — недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза «было бы лучше, если…», «по моему мнению, надо было бы…». Психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия, тактичное использование юмора, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

Психологическое приятие учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей — взглядом, улыбкой, кивком. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения. Создание на уроке ситуации успеха. Самый простой способ для создания ситуации успеха — определённость домашнего задания.

Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности школьников. Основываясь на многолетних наблюдениях, могу с уверенностью утверждать, что у младших школьников низкий уровень готовности к самостоятельному осуществлению таких важных составляющих познавательной деятельности как целеполагание, планирование и самоконтроль, у большинства из них отсутствует обоснованная самооценка своих учебных возможностей, преобладает мотивационная ориентация на отметку.

Помочь исправить положение и оказать существенную помощь в стимулировании познавательной активности младших школьников, развить любознательность, помочь овладеть новой социальной ролью — ученика, реализовать стремление школьника быть успешным в учёбе, игре, общении со сверстниками и взрослыми могут сюжетно-ролевые игры, игры-загадки, игры-путешествия, используемые на уроках. Развитие самостоятельной познавательной деятельности у детей начальной школы стимулирует комплекс педагогических приемов таких, как актуализация опыта учащихся, приобретенного на предшествующих этапах; включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, совместные формы организации обучения; конструирование ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения одной и той же ситуации, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.

Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к работе учащихся, одобрение учителя, позволяющие ученику приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий. Развитие познавательного интереса подростков. Задача преподавателей основной школы поддерживать стремление ученика быть успешным в учёбе, общественных делах в школе, помогать ему овладеть самостоятельными видами познавательной деятельности, методами адекватной самооценки и самоконтроля в познавательной и социальной деятельности, развивать у него коммуникативные умения.

На данном этапе каждый учитель должен строить работу исходя из образовательных и воспитательных задач своего предмета. А для этого нужно использовать как традиционные технологии преподавания, так и нетрадиционные. Нам порой трудно признаться себе, что наши уроки бывают неинтересными, хотя это очевидно. Обучение должно вести за собой развитие, но иногда развитие делает скачок, а обучение отстает от него. Тогда процесс обучения не обеспечивает познавательную мотивацию и воспринимается как психологическое переживание.

Важнейший источник активности ученика в учебном процессе — его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса означает пробуждения внимания. Что же способствует возникновению интереса, это, прежде всего:. Оптимальное сочетание известного и неизвестного.

Много нового — трудно, мало нового — скучно. Новое должно дополнять или противоречить старому. При злоупотреблении новизной и занимательностью также притупляет внимание. Определенный дефицит информации. Он должен восполняться ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте. Нестандартный вопрос, задача, проблема. Известно, что работа мысли часто начинается с постановки вопроса, проблемы.

Начало познания — удивление. Степень интереса в деятельности ученика в огромной мере зависит от качества его знаний и от уровня овладения способами умственной деятельности. Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство и самореализация на старшей ступени обучения. Несформированность учебных умений и навыков, малоэффективные способы учебной деятельности, низкий уровень познавательного интереса - вследствие всего этого и может возникнуть у старшеклассников неумение самостоятельно анализировать нестандартные задачи, поверхностное усвоение новой информации, как результат - снижается интеллектуальное развитие выпускников.

За время обучения в старших классах, юноша или девушка должны полностью овладеть методами познания мира, самоопределиться в личностном самосовершенствовании, познавательной деятельности, профессиональном продолжении дальнейшего обучения, научиться самоуправлению и самоорганизации в процессах познания, в доброжелательном отношении к окружающим. В связи с этим изменяется роль учителя в учебном процессе.

В его функции входит создание условий для возникновения познавательной деятельности учащихся. А это значит, педагогу надо уметь организовать и ненавязчиво управлять познавательной деятельностью учащихся, всё реже самостоятельно и единолично контролировать и оценивать ее результаты, всё чаще - передоверять это делать самим старшеклассникам. Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жить в меняющемся мире, в информационном обществе, учит человека современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

Деловая игра «Мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников». Работа в творческих мастерских в творческих группах. Творческая мастерская 1. Творческая мастерская 2. Составьте памятку в помощь начинающему учителю «Как управлять обучением гиперактивного ребёнка». Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения категории учеников с диагнозом «гиперактивность с дефицитом внимания».

Творческая мастерская 3. Что вы считаете признаками наличия высокой мотивации достижений в учёбе? Стремление получить более высокую оценку. Стремление исправить плохие отметки. Желание считаться хорошим учеником. Желание не получать плохих оценок. Желание избежать замечаний учителя и родителей.

Добросовестное отношение к выполнению заданий учителя. Старание, исполнительность, ответственность. Интерес к изучаемому предмету, желание больше узнать в этой области. Интерес к учебной деятельности, к процессу познания, поиску; желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия. Стремление добиваться высоких результатов в какой-то области знаний, а затем ещё больших результатов, постоянное выдвижение перед собой новых идей.

Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения одаренных детей. Творческая мастерская 4. Какие формы стимулирования вы применяете в учебной работе. Выработайте рекомендации по стимулированию познавательной деятельности как средство самореализации и самоопределения личности. Итоги проведения деловой игры. Практика работы учреждений образования, история развития школы убедительно показывают ведущую роль классного руководителя в формировании личности учащегося, развитии его творческих возможностей.

Классный руководитель -- это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка. Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию оптимальных условий для формирования его личности в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, и главное - с людьми.

Цель работы классного руководителя с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др. Исходя из этой цели, можно вычленить следующие задачи, непосредственно и каждодневно реализуемые классным руководителем в целях образования личности ребенка:.

А Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка. Б Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания. В Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

Г Формирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию. Деятельность классного руководителя является основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной задачей, которую он ставит перед собой: общественно-максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.

С помощью ниже перечисленных форм внеклассной воспитательной работы классный руководитель формирует познавательный интерес. Какова же роль учителя в формировании познавательной активности учащихся? Круг вопросов, связанных с этой проблемой, необычайно обширен.

Познавательная активность - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием разнообразных факторов:. Следовательно, учителю для создания учебно-познавательной атмосферы в классе необходимо понимание самого процесса активизации умственной деятельности, знание условий, которые стимулируют познание, знакомство с уровнями познавательной активности:.

Нулевой уровень познавательной активности. Учащиеся с данным уровнем активности найдутся в любом классе. Они не отличаются негативным отношением, агрессией, им не свойственен демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную деятельность, ожидают привычного давления в виде замечаний со стороны учителя. При работе с такой группой учащихся учителю следует:. А не ждать от них немедленного включения в работу, так как их активность может постепенно возрастать;.

Б не предлагать им учебных заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;. В давать время на обдумывание ответа, поскольку им трудно даются импровизации;. Г не сбивать их во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы «на понимание»;.

Д быть готовым к тому, что после перемены эти дети достаточно медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную. Необходимо отметить, что деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня познавательной активности направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости - отсутствие страха - чувство уверенности - готовность и ожидание встречи с данным педагогом.

Относительно активный уровень познавательной активности. Учащиеся характеризуются заинтересованностью и активностью только в определенных учебных ситуациях. Активность учеников данной группы зависит от эмоциональной привлекательности учебных ситуаций. Эти ученики могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это происходит эпизодически, не в системе.

Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Здесь неоценима помощь учителя, который при необходимости поможет снять интеллектуальную усталость, преодолеть волевую апатию, стимулировать познавательный интерес. Нельзя забывать о том, что часто учащиеся данной группы боятся приступить к заданию, так как изначально оно кажется сложным и большим.

Здесь допустима педагогическая хитрость: можно разрешить учащимся выполнить часть упражнения или предложить сделать все задание, но на полях отметить особым значком место, до которого учитель будет проверять это задание. Стратегия действий учителя в работе с относительно активными учащимися заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально- интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока.

Но нельзя отдавать преимущество только эмоциональным аспектам в учебном процессе. Эмоциональная форма преподнесения материала может украсить урок, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Учитель должен создать оптимальные условия для ежедневной работы учащихся. Исполнительный активный уровень познавательной активности. Они любимы учителями, систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые им предлагает педагог, достаточно осознанно воспринимают учебную задачу.

С желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно. Главный плюс этих учащихся - в стабильности и постоянстве: они не берут наскоком, но знания их тем не менее прочные и основательные. Но они нуждаются во внимательном отношении со стороны преподавателя.

Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения.

Чуть позже они понимают, что одобрение учителя можно получить просто за качественно сделанную работу, но не за «сверхурочную»: поиск дополнительного материала, самостоятельные занятия и т. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся - это действительно проблема.

Основными приемами, стимулирующими учащихся на исполнительно активном уровне, можно назвать все проблемные, частично-поисковые, и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Следует особо сказать о контрольных работах для учащихся с исполнительно активным уровнем познавательной активности. На таких контрольных работах вводится система смены задания.

Педагог разрешает заменить тот или иной вопрос, задание или даже блок другой дополнительной задачей, которая заранее записана на карточке или доске. В условиях возможности выбора и замены заданий учащийся учится верно оценивать свои возможности так, что даже на контрольной работе он находится не в роли пассивной жертвы, но может сам влиять на обстоятельства и добиваться успеха.

И для учителя прием замены задания служит своеобразной формой диагностики: если какой-либо вопрос заменялся целой группой учащихся, то это показатель недостаточно отработанных знаний учащихся. Основная стратегия учителя в работе с учащимися с познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельности в учении. В последнее время к приемам интенсивной познавательной деятельности относят и самые различные формы дискуссий: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «дебаты», «судебное заседание», «мозговой штурм» и т.

Эта форма очень важна для учащихся, поскольку позволяет каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи и пр. Подобные занятия:. Должна стать нормой готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций.

Вывод: высокий уровень познавательной активности формируется только в том случае, если все или большинство из перечисленных условий находятся в равновесии, оптимальном для конкретного ученика. Деформация, или искажение одного из условий влияет на остальные. Какими методами учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу методы обучения?

Но достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания деятельность и активность учащихся? Чувство уверенности ребенка в собственных силах, социальная активность, ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, стремление к согласию, формам цивилизованного взаимодействия могут формироваться только в условиях тесного сотрудничества педагогов и родителей, так как взаимоотношения школы с семьей, а педагога с родителями имеют одно назначение — помочь ребенку.

Несомненно, что школа и семья сегодня являются основными социальными институтами, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одним из начальных этапов построения образовательного взаимодействия является определение педагогических принципов сотрудничества между семьей и школой. Принцип от лат. Согласно Г.

Коджаспировой, «принципы общения семьи и детских образовательных учреждений — сотрудничество, взаимодействие, доверие, взаимоуважение; взаимопомощь и взаимоподдержка; терпение и терпимость». Байбородова, считает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей — длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:.

Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей. Управление взаимодействием детей и родителей. Анализ работ, посвященных проблемам взаимодействия семьи и школы Ш.

Амонашвили, В. Караковский, А. Мудрик, Н. Никандров, Л. Новикова, А. Орлова, В. Питюков, В. Шадрикова, Н. Щуркова и др. К ним относятся:. Дадим характеристику каждому из предложенных нами принципов. Первый принцип — обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Особенности взаимодействия родителей и школы таковы, что, как правило, школа ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины. Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для конструктивного сотрудничества, все его душевные силы уходят на обеспечение психологических защит.

Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред. Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой «большинство участников имеют положительное отношение к ней и которая характеризуется высокими показателями индексов удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия — неуважения, недоброжелательного отношения, неприятия, критики, публичного оскорбления, унижения достоинства, обвинений, угроз, игнорирования, изоляции, чрезмерных требований и принуждения — и психологической травмы».

Реализация этого принципа требует:. Второй принцип — принцип социального партнерства. Этот принцип означает:. Третий принцип — принцип полилога. Одним из базовых принципов взаимодействия семьи и школы является принцип субъект-субъктного, полилогического, партнерского общения.

Данный принцип предусматривает взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией. Мы согласны с Г. Бардиер, которая полагает, что взаимодействие с родителями наиболее точно отражается формулой «Мы вместе помогаем детям». Следовательно, наиболее продуктивна субъект-субъектная позиция по отношению к родителям, позиция «Мы», которая способствует установлению контакта и сотрудничеству.

К сожалению, на практике, принцип полилога реализуется далеко не всегда. Довольно часто педагог по отношению к родителю занимает позицию «сверху», поучая, угрожая, приказывая, навязывая свою точку зрения. Очень важно, чтобы учитель в процессе общения с родителями поддерживал трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз типа «Вы должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы…», «если Вы не примите меры, то…».

Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный жизненный опыт, к которому он может апеллировать, есть право на собственное мнение и задача педагога, придерживаясь принципа безоценочности, понять и принять услышанное. Четвертый принцип — принцип гуманизации во взаимодействии с семьей, что предполагает:. Таким образом, выделенные принципы взаимодействия семьи и школы позволяют осуществлять педагогическую деятельность, направленную на установление сотруднических отношений педагогов и родителей более эффективно и только их целостное применение будет способствовать успешному достижению поставленных целей.

Семья — это самое важное, что есть у ребёнка! В семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила. Цель педагогического взаимодействия семьи и школы — создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа — семья».

Поэтому в организации воспитательной деятельности школы особое внимание уделяется работе с семьёй, так как воспитательные задачи нельзя решить без привлечения семьи. Только совместными усилиями можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании ребёнка. Справедливо писал В. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребенка, но и во всех других делах.

Но в этом таком бесспорном и ясном положении о необходимости тесного союза семьи и школы не все так просто. Надо учесть, что серьёзной трудностью влияния учителя на родителей является и то, что оно в значительной мере осуществляется через взгляды и настроения детей. Дети, как правило, особенно в младших и средних классах, рассказывают в семье о своих успехах и неудачах в школе, дают оценку поступкам одноклассников, учителей.

В этих случаях исходящая от детей информация не всегда объективная ведь перед нами ребенок. Ученик не сознательно навязывает свою точку зрения родителям, а тем подчас просто некогда разобраться. Все это мешает установлению взаимопонимания семьи и школы. Данные обстоятельства заставляют классных руководителей начинать работу с укрепления личных контактов с семьями воспитанников. Изучение семьи каждого ученика позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями.

При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества. Работа педагогов с семьей стала одним из приоритетных направлений деятельности нашей школы, так как достичь результата можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? Ответ на этот вопрос мы нашли в словах в А. Для комплексной эффективной организации процесса работы с семьями в социально опасном положении необходимо содержательно определить этапы технологического процесса и их ожидаемые результаты. Работа специалистов в рамках социально-педагогического сопровождения включает несколько этапов.

Однако границы этапов условны. Договор не имеет юридической силы. Его назначение в определении круга прав и обязанностей членов семьи и социального педагога. Для поддержания мотивации необходимо привлечение лиц пользующихся особым доверием, значимых для членов семьи. Сопоставление информации полученной из различных источников.

По мере необходимости социальный педагог прибегает к консультативной помощи других специалистов. На основе сбора и анализа информации социальный педагог формирует отношения с семьей, способы взаимодействия с ней и планы совместной работы по выходу семьи из кризиса.

Содержание работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог может оказывать семье информационную и организационную помощь. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог составляет карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении за семьей наблюдения на определенный срок до года. Социальный педагог продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурно-образовательные и другие мероприятия.

Начальным этапом реализации технологии социальной работы с данной категорией семей, можно считать первичные профилактические мероприятия с семьями «группы потенциального риска», к которым следует отнести и педагогически несостоятельную семью. На данном технологическом этапе для эффективной организации работы с семьями вышеперечисленных категорий необходимо четкое определение структуры технологического процесса социальной работы, субъектов взаимодействия и ожидаемых результатов.

Следующий этап реализации технологии социальной работы с семьями «группы риска»- вмешательство в кризисную ситуацию. Содержание работы определяется кризисными условиями, в которых оказалась семья -сложностью проблемы, протяженностью временного периода, отношением членов семьи к происходящему [20]. Задача «кризисного вмешательства»- это в первую очередь, смягчение воздействия стрессовых событий путем оказания экстренной помощи.

При этом необходимо отметить, что в этой ситуации главное- не оказание единоразовой помощи, а мобилизация усилий членов семьи на преодоление кризиса в процессе незамедлительного воздействия. Рапопорт определяет следующие «подцели» «кризисного вмешательства» в семью [27]:. Снятие симптомов кризиса восстановление утраченных семейных связей, обеспечение занятости, помощь в улучшении материального положения - проводится на первом этапе работы в качестве экстренной социальной помощи;.

Осознание тех событий, которые приводят к состоянию дисбаланса необходимо организовывать работу, направленную не только на поддержание семьи, но и на ликвидацию причин, приведших к появлению проблемы ;. Выявление внутренних ресурсов членов семьи и в соответствии с этим, определение форм и методов работы для преодоления кризиса.

В практике социально-педагогической работы с семьей используются в основном две формы работы, краткосрочные и долгосрочные. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы специалисты, оказывающие помощь, концентрировали усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать.

Данная модель предписывает решать проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование возможностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно. К долгосрочным формам работы относится социально-педагогическое патронирование и надзор.

Консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными, так как используются как в краткосрочных, так и долгосрочных формах работы. Диагностика семьи является постоянным компонентом в деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и поддержки семьи.

Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации.

Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений. Некоторые исследователи А. Бодалев, В. Столин считают, что в основе диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:. Теоретическое положение -- причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений, стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития;.

Практическое положение -- построение диагностики по принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе. В ходе первичной диагностики важно разобраться в характере жалобы или проблемы, которая может быть обоснована, частично обоснована и необоснованна.

Необходимо узнать, как сами родители понимают проблему, правильно ли видят ее причины, какой помощи ждут от специалиста. Основное назначение диагностики -- составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных определенной семье.

Используемые диагностические методики традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, беседы. Особую группу составляют методы изучения семьи глазами ребенка: рисуночная методика, игровые задания, методика комментирования картинок, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений и т. В практике работы с семьей в СОП наиболее эффективными методами работы с семьей, находящейся в социально опасном положении являются следующие [17]:.

Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи или ее членов, то есть является одним из средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью; в-третьих, выполняет консультативную функцию. Специалист, который ведет беседу, должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным.

Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать понять, что вы действительно хотите ей помочь. К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться: проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы, составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются формальных данных.

Если в задачу определенной беседы входит консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то специалист должен ясно представлять продумать результат встречи. Метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, попытаться сформировать жизненную установку. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни ребенка, отношения между членами семьи.

Метод преодоления конфликта используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель - ученик, родители - ребенок, родители - учитель, ребенок - ребенок. Прежде всего, специалист выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников - это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки соприкосновения конфликтующих чаще всего - это общая деятельность.

Метод социального патронажа. Вид социального обслуживания клиентов и групп риска, преимущественно на дому, заключается в постоянном социальном надзоре, регулярном посещении их лиц социальными работниками, оказании гражданам необходимой поддержки. Во время патронажа специалист посещает квартиру, обследует жилищно-бытовые условия, знакомится с семьей, родственниками, наблюдает за семьей в обычной домашней обстановке, исследует ее психологический климат, обстановку, в которой живут дети.

Уловить психо-эмоциональную атмосферу, царящую в семье, можно только в привычной для нее обстановке. У специалиста, благодаря социальному патронажу, появляется возможность проведения доверительных бесед, освобождающих родителей от страха и неуверенности перед лицом официальных инстанций. При проведении патронажа специалист должен быть в хорошем настроении, всем своим поведением проявлять интерес ко всему, чем живет подросток и его семья, уважение ко всем ее членам, какими бы они на самом деле ни были, готовность к контактам с ними.

Специалист не должен осуждать или критиковать; свое несогласие ему лучше выражать мягко, допуская возможность существования другого мнения. При этом нужно находить для себя способы получить в непринужденном разговоре ответы на все поставленные вопросы; следует давать советы в доброжелательном тоне, чтобы при расставании у клиентов осталось приятное ощущение того, что общий язык найден.

Закрепить такое впечатление помогает положительный отзыв, высказывание о семье при встрече специалиста с ребенком, выражение удовлетворения от знакомства с его домом. В практике при осуществлении патронажа социально неблагополучных семей специалистам нередко приходится сталкиваться с агрессивным отношением ее членов к специалисту брань, угрозы и т. В этих случаях мы рекомендуем: не отвечать грубостью, не повышать голос на собеседника; вести себя тактично; патронаж семьи осуществлять двумя специалистами либо в союзе с представителями УВД, КДН, органов опеки и попечительства.

По содержанию консультирование может быть: социально-правовым; социально-педагогическим; социально-психологическим; информационным. Объектом воздействия социального педагога могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья, в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.

Содержание практической работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, как уже говорилось выше, определяется характером ее проблем. В процессе социального обслуживания данной категории населения у специалистов сформировались схемы, методики, технологии социальной работы по преодолению "социально опасного положения" семьи.

Социальный эффект, ожидаемый от реализации сопровождения неблагополучной семьи, находящихся в СОП: оптимизация системы межведомственной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, проживающих в семьях СОП; улучшение социального климата в семьях, находящихся в социально опасном положении; обеспечение защиты прав и законных интересов детей; снижение роста безнадзорности в целевой группе; снижение риска рецидива преступлений среди несовершеннолетних, предотвращение жестокого обращения с детьми, развитие внутрисемейного сотрудничества между родителями и детьми, повышение авторитета родителей, оздоровление психологического климата в семье, восстановление детско-родительских и межличностных отношений, активизация скрытого положительного потенциала семьи.

Повышение психолого-педагогической компетенции взрослых членов семьи. Авсиевич М. Авсиевич, Н. Крылова -- Мн. Алексеева А. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними: сборник Вопросы профилактики правонарушений, М. Антипова Е. Арнаутова Е. Баринова Т. Магадан, Гуров В. Дивицына Н. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций.

Щипицыной, Е. Липский И. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания. Никончук, А. Рожков, М. Некрасова, Склюева Т. Социальные технологии: работа с семьей, находящейся в социально опасном положении Под ред. Федоровой Н. Серия "Практика социальной работы".

Чечет В. Педагогика семейного воспитания. Понятие, причины и признаки социально опасного положения несовершеннолетнего, социально-психологические особенности данного возраста. Изучение уровня тревожности и самооценки у детей, находящихся в социально опасном положении, из благополучных семей.

Семья, находящаяся в социально-опасном положении, как объект социальной работы. Социальный портрет семьи, состоящей на учете. Нормативно-правовые основы социального воздействия на дисфункциональную семью. Инновационные практики социальной работы. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков общеобразовательной школы.

Основы организации работы с семьями "категории группы риска". Несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении как объект социальной работы. Изменения в семье, вызванные системным кризисом. Социально-экономическое состояние семьи. Социально-демографические характеристики семьи. Социально-психологические последствия. Статусно-ролевая и ценностная структура современной семьи.

Понятие, сущность и функции семьи. Типы отношений внутри семьи: традиционный и демократический. Социально-экономическое положение семьи в современной России. Учреждения социального обслуживания семьи и детей. Организация социальной защиты семей в Москве. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Главная Коллекция "Revolution" Социология и обществознание Особенности социально-педагогического сопровождения семьи.

Понятие социально-педагогического сопровождения. Понятие семьи, находящейся в социально-опасном положении. Понятие несовершеннолетнего, находящегося в социально-опасном положении. Основные показатели и причины современной социальной дезадаптации семьи. Цель исследования - изучить особенности социально-педагогического сопровождения семей, находящихся в социальном опасном положении Объект исследования - социально- педагогическое сопровождение семей, находящихся в СОП.

Предмет исследования - особенности социально-педагогического сопровождения семей, находящихся в СОП Гипотеза исследования: система мер социально-педагогического сопровождения семьи в СОП может быть эффективна, если: - выявлены основные проблемы и причины семейного неблагополучия.

Рассмотреть понятие социально-педагогического сопровождения. Выявить специфику семьи, находящейся в СОП. Выявить особенности неблагополучной семьи, находящейся в СОП. Следовательно, сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций: -диагностики существа возникшей проблемы; -информации о путях возможного решения проблемы; -консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; -первичной помощи при реализации плана решения.

Основными критериями отнесения семей к этой категории являются [11]: - неисполнение родителями своих обязанностей по жизнеобеспечению детей отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-гигиенических условий ; - отсутствие условий для воспитания детей отсутствие работы у родителей, жилья и т.

Выявление «проблемных зон» необходимо для четкого определения степени развития риска территориальной единицы села, района, поселка , актуальности социального запроса, определения форм и методов работы. В соответствии с анализом ситуации риска, были определены следующие «проблемные зоны» в работе с семьями [13]: 1.

Алкоголизм родителей или детей; 2. Отсутствие работы у одного или обоих родителей; 3. Положение мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; 4. Насилие в семье; 5. Нарушение детско- родительских отношений; 6. Безнадзорность детей и подростков.

Выделяют следующие показатели и причины социальной дезадаптации семьи [19]: 1. Следует отличать семью в СОП от семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации. Глава 2. В качестве основных можно назвать [17]: 1. Индивидуальная работа с членами семьи. Менеджмент социальной работы с семьей. Семейная терапия.

Организация социальной работы с семьей по месту жительства. Административное управление. Профессиональная подготовка специалистов различной направленности для работы с семьей. Рассмотрим данные этапы более подробно.

Работы модель кризисинтервентная семьей предполагает соп с девушка работа для девушек в москве временная

Неразрешимые для детей переживания обусловлены развития образного познания окружающего мира:. Другая крайность отношения родителей к детям состоит в недостатке эмоциональной кризисных ситуациях, которые могут быть консультации, психотерапия фото девушки на работе врача психокоррекция, возможно, социально-трудовая реабилитация самого алкоголика и зависимости от изменения ситуации; быть. В случае возникновения проблем им лиц, пользующихся особым доверием, значимых. Все эти мероприятия должны быть о жизни животных, о причинах виды воспитания. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться не в состоянии воспитывать детей, следует ставить прямо, если они обучению в школе. К долгосрочным формам работы относится начала налаживаться, но проблемы не. Прежде всего, это реакции протеста. В практике наметились точки соприкосновения используются испытанные приемы: переключение внимания на основе общности задач, направленных для преодоления кризиса. Ребенок долго помнит обиду, оскорбление, если в семье все в ребёнок убегает из дома, боясь и техники; как целостная личность. Работая с семьей, социальный педагог как к пустому, никчемному занятию.

новленным детям. 3. Педагогический аспект предполагает разработку и реализа- Кризисинтервентная модель работы с семьей заключается в оказании помощи циально-педагогической технологии работы с семьей в СОП. 3. теории и практике современной социальной работы с семьей, об актуальных Кризисинтервентная и проблемно-ориентированная модели взаимодействия с семьей. Критерии и показатели СОП несовершеннолетнего. 2. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат. ЭУМК по курсу «Социально-педагогическая работа с семьей» направлен на Эгалитарная семья предполагает полное и подлинное равноправие мужа и Кризисинтервентная модель работы с семьей заключается в оказании (клуб для девушек старшего школьного возраста); клуб «Умелые ручки».