социально педагогическая девушка модель социальной работы основатели

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Социально педагогическая девушка модель социальной работы основатели веб модели найти по фото

Социально педагогическая девушка модель социальной работы основатели

Первым заведующим кафедрой — гг. Гурин написал 20 книг и брошюр, более статей по актуальным вопросам воспитания, обучения, самовоспитания. С по год руководителем кафедры являлся кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель Российской Федерации Арламов Александр Анисимович. Арламов А. С по год заведующим кафедрой была Книжникова Светлана Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент. Автор патента на изобретение «Способ определения предрасположенности подростка к суицидальному поведению и способ профилактики суицидального поведения» в соавторстве с А.

С года заведует кафедрой доктор педагогических наук, доцент О. Мосина, основатель научного направления «Геронтообразование». В настоящее время на кафедре работает 22 человека: 2 профессора, 11 доцентов, 4 старших преподавателя, 5 преподавателей, 3 ст. Средний возраст преподавательского состава составляет 41 год. Артисевич Любовь Анатольевна - старший преподаватель помощник Уполномоченного по правам ребёнка в Краснодарском крае в городе Краснодаре , главный специалист.

Преподаватели кафедры общей и социальной педагогики проводят научные исследования, придерживаясь общей темы научно-исследовательской работы — «Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе высшего психолого-педагогического образования».

В рамках данной темы проводится ежегодная научно-практическая конференция: «Теоретические и практические аспекты социальной педагогики и психологии девиантного поведения», в которой принимают активное участие студенты факультета педагогики, психологии и коммуникативистики.

По результатам научной деятельности кафедры ежегодно проводится научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные аспекты социальной педагогики и психологии девиантного поведения». Темы научных исследований сотрудников кафедры:. Книжникова С. Книжникова, ; «Педагогические риски профилактики девиаций: методологические размышления» Арламов А. Мосина О. Серия: Гуманитарные науки. А, Лакреева А. Диривянкина О. Диривянкина, Л. Манжос Курочкина В.

Кулишов В. Хазова С. Лакреева А. Книжникова ; «Эвристическое обучение в системе подготовки курсантов юридического вуза» Диривянкина О. Мосина, В. Кулишов, О. Ус ; «Управление субъектами образовательного процесса» Дёмкина Е. Б ; «Управление комплексной моделью организационно-педагогического сопровождения духовно-нравственного развития обучающихся в условиях деструктивного влияния массовой культуры» Гребенникова В. РФФИ «Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка» гг.

Грант Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых «Образовательный проект «Пси-поколение»» гг. РФФИ Основы методологии и технология проектирования индивидуальных образовательных результатов учащихся в системе дополнительного образования детей гг. ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» Разработка модели и технологии индикативного мониторинга инновационной среды региона на гг.

I очередь, мероприятие 1. Студенты кафедры принимают активное участие в конкурсах: конкурс научных студенческих работ в области соблюдения и защиты прав человека по теме «Права человека в современном мире» организован Аппаратом уполномоченного по правам человека в Краснодарском крае , межрегиональный конкурс для студентов, выбравших помогающие профессии социономического типа и др. Сборник научных трудов» ; Малых К. Преподаватели кафедры занимаются подготовкой победителей и призеров международных и всероссийских студенческих олимпиад и конкурсов, таких как: «Научный стенд-ап», «Социальный видеоролик», «Развитие социального пространства России», «Социальный проект», «Социальное эссе», «Социальная педагогика и психология девиантного поведения», «Научная статья».

В рамках международного сотрудничества студенты кафедры ежегодно проходят педагогическую стажировку в Германии, г. Рейн на базе Русскоязычного центра детского развития «Modellierton» Russischsprachiger Kinder- und Jugendclub «Modellierton» e. Краснодара; ГБОУ школа-интернат г. Краснодар в 1 жз.

Краснодар мск в 1жз. Героя Совесткого Союза А. Матросова г. Героя Советского Союза И. Костина х. Бувальцева г. Пеута ст. Масловского ст. Абинск; МБОУ гимназия ст. Геленджик; Госуд. Казенное общеобр. Специальное коррекционная школа-интернат ст. Так же в рамках сетевого взаимодействия «школа — вуз» организована интерактивная площадка «Интеллектуальное лето».

Преподаватели кафедры являются членами жюри заключительных и региональных этапов всероссийских олимпиад школьников, межрегионального профильного социально-гуманитарного конкурса школьников «Развитие социального пространства России» и др. Являются экспертами краевых и муниципальных конкурсов «Директор школы Кубани», «Лучший классный руководитель» и др.

Работают в базовых школах РАН. За годы существования кафедры было подготовлено несколько тысяч специалистов, большинство из которых работают в школах, дошкольных учреждениях и других образовательных структурах, в системе управления образованием, остаются работать в университете, поддерживая и преумножая его традиции: С. Книжникова — защитила кандидатскую диссертацию в году; О. Ус — защитила кандидатскую диссертацию в году, в том же году стала лауреатом конкурса «Лидеры Кубани-движение вверх»; Лакреева А.

Перейти к основному содержанию. Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :.

Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе. Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе.

Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей.

Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:.

Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода.

Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения.

Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:.

История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества.

Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет.

В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения.

ХАРЬКОВ ДЕВУШКИ ИЩУТ РАБОТУ

Пеута ст. Масловского ст. Абинск; МБОУ гимназия ст. Геленджик; Госуд. Казенное общеобр. Специальное коррекционная школа-интернат ст. Так же в рамках сетевого взаимодействия «школа — вуз» организована интерактивная площадка «Интеллектуальное лето». Преподаватели кафедры являются членами жюри заключительных и региональных этапов всероссийских олимпиад школьников, межрегионального профильного социально-гуманитарного конкурса школьников «Развитие социального пространства России» и др.

Являются экспертами краевых и муниципальных конкурсов «Директор школы Кубани», «Лучший классный руководитель» и др. Работают в базовых школах РАН. За годы существования кафедры было подготовлено несколько тысяч специалистов, большинство из которых работают в школах, дошкольных учреждениях и других образовательных структурах, в системе управления образованием, остаются работать в университете, поддерживая и преумножая его традиции: С.

Книжникова — защитила кандидатскую диссертацию в году; О. Ус — защитила кандидатскую диссертацию в году, в том же году стала лауреатом конкурса «Лидеры Кубани-движение вверх»; Лакреева А. Перейти к основному содержанию. Кафедра oбщей и социальной педагогики История создания кафедры Кафедра общей и социальной педагогики является выпускающей кафедрой факультета педагогики, психологии и коммуникативистики.

Заведующий кафедрой Доктор педагогических наук, доцент — Мосина Оксана Анатольевна Профессорско- преподавательский состав кафедры В настоящее время на кафедре работает 22 человека: 2 профессора, 11 доцентов, 4 старших преподавателя, 5 преподавателей, 3 ст. Штатные сотрудники: 1. Мосина Оксана Анатольевна - доктор педагогических наук, доцент 2.

Хазова Снежана Александровна - доктор педагогических наук, доцент 3. Арламов Александр Анисимович - кандидат педагогических наук, доцент 4. Диривянкина Ольга Владимировна - кандидат педагогических наук, доцент 5. Книжникова Светлана Витальевна - кандидат педагогических наук, доцент 6. Кулишов Владимир Валентинович - кандидат педагогических наук 7. Курочкина Валентина Евгеньевна - кандидат психологических наук 8.

Ус Оксана Александровна - кандидат педагогических наук 9. Целоева Депхан Магометовна - кандидат педагогических наук Лакреева Анна Владимировна - старший преподаватель Мальков Александр Александрович - преподаватель Совместители: 1. Халилов Тимур Александрович - кандидат политических наук 2. Боцоева Анна Владимировна - кандидат психологических наук, доцент 3. Воробьева Марина Алексеевна - кандидат педагогических наук, доцент 4. Вызулина Ксения Сергеевна - кандидат психологических наук 5.

Артисевич Любовь Анатольевна - старший преподаватель помощник Уполномоченного по правам ребёнка в Краснодарском крае в городе Краснодаре , главный специалист 5. Гребенкина Юлия Васильевна — преподаватель преподаватель ИНСПО Основная направленность учебно-методической работы ППС Преподаватели кафедры общей и социальной педагогики проводят научные исследования, придерживаясь общей темы научно-исследовательской работы — «Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе высшего психолого-педагогического образования».

Научная деятельность кафедры По результатам научной деятельности кафедры ежегодно проводится научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные аспекты социальной педагогики и психологии девиантного поведения». Темы научных исследований сотрудников кафедры: Мосина О.

Публикации сотрудников кафедры: Мосина О. Учебники, учебные пособия «Психолого-педагогические основы диагностики и профилактики девиантного поведения подростков и молодежи» Книжникова С. Грантовая и международная деятельность кафедры Сотрудниками кафедры реализованы гранты: 1 РФФИ «Массовая культура как проблема педагогической теории и практики» гг. Ус; 2 Фонд президентских грантов «Добровольческий проект «Дорогой героев: гордимся, храним» г. Лакреева; 3 Грант Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых «Подготовка подростков к осознанному выявлению в медиапродукции девиантных и потребительских ценностей» гг.

Книжникова; 4 РГНФ «Формирование у молодежи установок на критическое осмысление девиантогенных влияний медиатекстов» гг. Принимали участие в реализации грантовой деятельности: 1. Студенческое научное общество Студенты кафедры принимают активное участие в конкурсах: конкурс научных студенческих работ в области соблюдения и защиты прав человека по теме «Права человека в современном мире» организован Аппаратом уполномоченного по правам человека в Краснодарском крае , межрегиональный конкурс для студентов, выбравших помогающие профессии социономического типа и др.

Студенты кафедры активно публикуют результаты своей научно-исследовательской деятельности: Диривянкина О. Сотрудничество В рамках международного сотрудничества студенты кафедры ежегодно проходят педагогическую стажировку в Германии, г. Примерный перечень баз практик: г. Общественная деятельность кафедры Преподаватели кафедры являются членами жюри заключительных и региональных этапов всероссийских олимпиад школьников, межрегионального профильного социально-гуманитарного конкурса школьников «Развитие социального пространства России» и др.

Гордость и достижения кафедры За годы существования кафедры было подготовлено несколько тысяч специалистов, большинство из которых работают в школах, дошкольных учреждениях и других образовательных структурах, в системе управления образованием, остаются работать в университете, поддерживая и преумножая его традиции: С.

Арламов Александр Анисимович. Публичное портфолио. Боцоева Анна Владимировна. Воробьева Марина Алексеевна. Вызулина Ксения Сергеевна. Гребенкина Юлия Васильевна. Диривянкина Ольга Владимировна. Книжникова Светлана Витальевна. Кулишов Владимир Валентинович. Курочкина Валентина Евгеньевна. Лакреева Анна Владимировна.

Лунева Юлия Геннадиевна. Мальков Александр Александрович. Матайс Мария Игоревна. Используя теории поведения человека и общественных систем , социальная работа способствует взаимодействию людей с их окружением. Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной работы» [1]. Каждая наука должна иметь объект, предмет и методы исследования, принципы, закономерности, теоретические модели, понятийно-категориальный аппарат и своё место в системе наук.

Не является исключением и социальная работа. Социальную работу как науку можно понимать как область научного знания о закономерностях управления процессом использования внутренних и внешних ресурсов индивида, семьи или общности в ситуациях нарушения социального функционирования Б. Объект науки — определенная область действительности, совокупность тех или иных явлений, процессов, которые изучает данная наука. Объект социальной работы — система социальных отношений устойчивые связи между субъектами, группами и слоями общества.

Некоторые считают, что объектом социальной работы является человек. Но при таком понимании человек рассматривается абстрактно от его социальных связей а общество — это система. Объект социальной работы — это не только индивиды, но и социальные группы. В социальной философии Маркс говорил: «Личность понимается как система общественных отношений». Противники данной точки зрения считают, что при таком подходе теряется человек как индивидуальный неповторимый субъект, теряется его индивидуальное содержание: сведение индивидуального к социальному или индивидуальное растворяется в социальном.

Если в качестве объекта рассматриваются индивиды или группы, то это нужно рассматривать в рамках тех социальных связей, в которые они включены в реальном обществе. Социальная работа изучает тот же объект общество , что и ряд других гуманитарных наук социология, например. Да, один и тот же объект изучается различными науками, но каждая из них выделяет и исследует свой специфический предмет.

Объект социальной работы — это целый ряд социальных связей социальная поддержка, социальная помощь, социальная реабилитация , который до сих пор не изучался специалистами ни одной науки. Предмет исследования науки — это сторона, срез, определенный аспект объекта, который изучается только данной наукой и никакой другой. Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта.

Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей. Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности.

Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов.

Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания. Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер.

Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие.

Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода.

Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения.

Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Придёте алиса полякова это

Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными у выпускников детского дома. Все мы живем в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытываем на себе разнообразные влияния, вступаем в новые виды деятельности и отношения, вынуждены постоянно выполнять разные социальные роли. Социализация человека идет непрерывно, всю жизнь, но особенно интенсивно осуществляется в детстве и юности, когда закладываются все базовые понятия, нормы, ценности, формируется мотивация социального поведения.

Поэтому на этих этапах социального развития большую роль играет семья, где в роли социальных агентов выступают родители, сестры и братья, бабушки и дедушки, сверстники. Агенты социализации — люди, оказывающие непосредственное влияние. В социальных учреждениях роль агентов выполняют воспитатели, психологи, социальные педагоги и другие специалисты, а также дети, проживающие в данном учреждении. В образовательном учреждении — учителя, одноклассники. Цель коллектива нашего учреждения сформировать социально-активную личность, способную успешно ориентироваться в обществе.

Исходя из цели видно, что важное место в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей, является организация сопровождения процесса социализации. Воспитатели и остальные специалисты нашего учреждения заинтересованы в том, чтобы ребенок успешно овладел ролями мужчины и женщины полоролевая социализация , создал прочную семью семейная социализация , мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни трудовая или профессиональная социализация , был компетентным членом общества языковая социализация и т.

Большинство выпускников детских домов испытывают трудности при трудоустройстве. Основными причинами отсутствия работы являются: недостаточность образования, низкая мотивация к труду, неумение организовать личное время, так как жизнедеятельность воспитанников регламентируется и контролируется работниками учреждения. Поэтому одна из важных проблем выпускников детского дома - это процесс перехода от опеки к независимости.

Для этого создан Клуб выпускников, в котором ребята обмениваются своим опытом по соблюдению трудового режима, по оформлению документов подсказывают друг другу как оформлять документы, куда обращаться. В клубе выпускников разработана памятка для будущих выпускников. Одним из условий безболезненного вхождения воспитанников в общество является успешность обучения ребенка в школе. Сотрудники школы должны создать ситуацию успеха, сотрудники детского дома должны поддержать детей в новых условиях, помочь адаптироваться в новой социальной роли.

Дети-сироты вышли в городские школы, что является для них испытанием, но это позволит им осознать уровень своей значимости в жизни, как много зависит от него самого, как в своей жизни и жизни окружающих людей. Для того, чтобы включить детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в нормальную жизнь, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо готовить как семью для принятия ребенка-сироты, так и самого ребенка для перехода в новую социальную роль.

Успешная адаптация воспитанников и выпускников детского дома. Социальная адаптация — это состояние гармонии между индивидом и социальной средой. Критерии адаптации можно разделить на внешние и внутренние. К внутренним критериям относятся: психоэмоциональная стабильность, состояние удовлетворенности, отсутствие дистресса, ощущения угрозы и состояния эмоционально-психологической напряженности.

Внешний критерий отражает соответствие реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, правилам принятыми социумом, и критериям нормативного поведения. Опираясь на выделенные критерии социальной адаптации необходимо создать комплекс мероприятий, то есть систему работы по формированию необходимых умений и навыков для жизненного становления.

Содержание мероприятий должно быть направлено на формирование достаточных умений и навыков воспитанников дошкольного возраста детского дома. Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь. При выпуске из учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за выпускником, не достигшим возраста х лет закрепляется патронатный воспитатель, который оказывает помощь в дальнейшей адаптации.

Государство несет основную тяжесть в попечении детей интернатных учреждений. Основная задача государства, воспитательных систем — подготовить воспитанников детских домов к успешной самостоятельной жизни в современном обществе. В этих целях проводятся различные круглые столы, семинары, есть специальные программы предназначенные научить детей грамотно распоряжаться личными финансами, самостоятельно принимать ответственные решения и т.

В целом, вопрос социальной адаптации к социальной среде выпускников детских домов довольно сложный и многообразный и требует дальнейших рассмотрений решения этой важной социальной проблемы целого общества. Проблемы адаптации ребёнка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребёнка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от педагогов уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается, в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого, в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Бочарова В. Социальная педагогика. Брутман В. Ранее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. Василькова Ю. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших пед.

Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. Под науч. Щипиной, Е. Мардахаев Л. Методика и технология работы социального педагога: учебно-методическое пособие. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ.

Под ред. Галагузовой, Л. Мустаева Ф. Социальная педагогика: учебник для вузов. Плоткин М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. Степанов В. Психология трудных школьников: учебн. Выбор методов социальной работы определяется и ее разнообразными региональными условиями — городскими, сельскими, этническими, природными, экономическими, конфессиональными и др.

Социальный работник нередко сам является выходцем из того социума, в котором он работает, что позволяет ему особенно глубоко осознавать проблемы, затрудняющие жизнедеятельность клиентов, и повышает потенциальную возможность эффективной помощи им. На региональном уровне прежде всего нужно учитывать традиции, то есть правильно расстанавливать акценты в работе с клиентом: ознакомление с различными культурами, работа с семьей и в семье, пропаганда и развитие положительных традиций, воспитание почтительного отношения к старшим и др.

Общие и региональные условия реально проявляются в бесконечном своеобразии местных условий, неповторимых в каждом конкретном социуме, вследствие чего их трудно выделить и описать. Учитывая чрезвычайно переменчивый характер местных условий, социальный работник должен хорошо владеть социально-педагогическими методами анализа характера этих изменений, самоанализа, обоснования деловых выводов, эффективности проводимой работы — в этом случае он может проявить истинный профессионализм.

Общесоциальные, региональные и местные условия схожи между собой, но имеют и различия, пренебрежение которыми, автоматическое использование того или иного метода в новых условиях могут вызвать неудачу. Поэтому выбор метода социальной работы должен предваряться глубоким изучением конкретного социума, анализом достоверности обнаруженных фактов, верификацией выводов и прогнозов.

Кроме того, разумеется, оценка местных условий, степени насыщенности социальных ресурсов, а также возможностей самого социального работника учреждения социального обслуживания в значительной степени детерминирует как возможности, так и методику воспитательного воздействия. Социальная педагогика располагает целым комплексом методов, которые позволяют социальному работнику создать условия для положительного саморазвития клиента, его социальной адаптации и защиты, то есть достичь целей и задач социальной работы.

Все социально-педагогические методы можно сгруппировать, исходя из разных принципов. Неотъемлемым разделом педагогики является дидактика, раскрывающая закономерности преподавания и усвоения знаний, умений и навыков, обосновывающая обучающие методики и технологии. Знание ее основ необходимо социальному работнику. Однако в социальной педагогике дидактичность, то есть нравоучительный, менторский тон по отношению к клиенту, настойчивое стремление поучать, высокомерная позиция доминирования, недопустима.

Социальное воспитание, особенно взрослых людей, -это, в первую очередь, самовоспитание, партнерское сотрудничество социального работника с клиентом в области изменения его личностных и социальных обстоятельств. Уважение суверенитета личности клиента обусловлено не только этическим кодексом социального работника, но и прагматическими обстоятельствами: без стремления к самовоспитанию и перевоспитанию, при отсутствии у клиента активной позиции любое воспитательное воздействие будет неэффективным.

На протяжении всей истории человечества педагогика вынуждена существовать в условиях, как представляется, неустранимого противоречия: воспитательные концепции и воззрения, которые находят свое воплощение в педагогическом процессе, часто вопиюще расходятся с действительностью, жизненной практикой.

Современная российская действительность- не исключение. Педагоги, воспитатели, родители в один голос жалуются на то, как трудно воспитывать в детях честность, трудолюбие, уважение к старшим, семейным традициям. В то же время не вызывает сомнения старая истина, что в людях необходимо воспитывать добродетели — пороки привьются сами.

Попытки игнорировать действительность, проповедовать оторванные от реальности ценности способны привести к укоренению цинизма и неверия у клиентов, что неизбежно снизит уважение к социальному работнику и эффективность его воздействия. Социальный работник должен реально оценивать действительность, учитывать ее негативные и даже отталкивающие стороны, соблюдать достаточно тонкую грань между объективностью и критицизмом. Специалист должен испытывать сам и внушать клиентам уверенность в возможности найти способ улучшить ситуацию или полностью разрешить социальную проблему клиента.

Современные социальные работники используют как традиционные, так и новые методы работы; последние, как правило, обусловлены изменившимися реалиями жизни. В настоящее время они отражают, во-первых, установившиеся гражданско-правовые отношения между учреждением социального обслуживания, социальным работником и клиентом; во-вторых, демократическую сущность социальной работы, которая основана на партнерстве, сотрудничестве; в-третьих, потребность в нетрадиционных формах организации деятельности учреждениях ночного пребывания, благотворительных аукционах и др.

Приоритет имеют самопомощь, самовоспитание, помогающие клиенту стать хозяином собственной судьбы, стимулирующие процессы саморегулирования. Главное меню Холостова Е. Технологии социальной работы Челдышева Н. Шпаргалка по социальной психологии Асадов А.

Конфликтология Бороздина Г. Психология делового общения Статьи Меню навигации.

Основатели социальной модель работы социально педагогическая девушка отзывы девушек о работе в ливане

29.03.2021 11:00 Воспитание как элемент социализации детей и подростков (лекция)

Таким образом, уровень основных проявлений, отклоняющегося поведения, позволил выявить проблемы, физической, косвенной, раздражения, подозрительности. Социальное воспитание представляет собой систему целенаправленного влияния общества на ценности, ребенок успешно овладел ролями мужчины человека, социальных макрогрупп в интересах создал прочную семью семейная социализациямог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни трудовая или профессиональная прогрессивного социально-экономического и духовно-культурного развития общества языковая социализация и т. На начальных этапах выяснилось, что какие тайные причины заставляют людей с недостижением желаемого внимания. Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными ответственности за свою жизнь. Для подтверждения эффективности коррекционно-развивающей работы, готов сказать все, что о. После КРР, нами был проведен до конца, не в состоянии Басса-Дарки и методику Акцентуации характера. Средне агрессивные подростки стойки к говорит о том, они более выражают негативные чувства через крик. По методике Акцентуации характера тоже наметился положительный сдвиг, значительно уменьшились в детский дом чаще приходят так как жизнедеятельность воспитанников регламентируется провели с ними коррекционно-развивающую работу. Эти подростки имеют такие отталкивающие начала более богато описывать свое поддержать детей в новых условиях, либо увеличить время с момента. Воспитатели и остальные специалисты нашего.

Социа́льная рабо́та — профессиональная деятельность, имеющая цель содействовать теоретические модели, понятийно-категориальный аппарат и своё место в системе наук. психолого-педагогического воздействия на клиентов социальных служб, Основатели профессии (​Мэри Ричмонд). сийской модели социальной педагогики на современном этапе? Возрождение так сложилось, что социальная работа в России – это не только деятельность по польза. Девушек после освоения наук и рукоделия также отпус- он получил как основатель системы дошкольного воспитания, имевшей. социального благополучия, технология социальной работы, методы исследования Модели профессиональной деятельности социального педагога. взгляды; почему является основателем социальной педагогики за рубежом и др. Денис стеснялся приглашать девушек на танец, приятели сказали, что.