девушка модель компетенций курсовая работа

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель компетенций курсовая работа работа для девушек в грязях на

Девушка модель компетенций курсовая работа

Обобщить опыт экспериментальной работы, и внедрить в систему образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области. Ожидаемый результат исследования: повышение уровня качества образования через формирование психологической компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования. Методы исследования: теоретический анализ психолго-педагогической литературы, достижений практики, наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, анализ самоотчетов, диагностические методики, экспериментальные констатирующий, формирующий, сравнительный эксперименты и математические методы.

Теоретическое обоснование проблемы формирования психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования. В современной науке разрабатывается методологическая база и вопросы формирования психологической компетентности отдельных субъектов образования. При этом мало изучены психологические аспекты, позволяющие рассматривать данное направление комплексно, с учетом специфики и особенностей развития образовательных учреждений профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения и внедрения системы менеджмента качества в образовании.

Методологическую основу экспериментального исследования составляют положения общей и социальной психологии, психологии труда, профессиологии и др. Абульхановой, А. Деркача, А. Марковой, Е. Климова и др. Достичь желаемого результата в экспериментальном исследовании возможно, используя работы ученых уральской научной школы Ф. Зеера, Н. Глуханюк, Р.

Овчаровой по вопросам психологического сопровождения профессионального самоопределения личности, психологии профессионализации педагога; используя разработанные в области психологического сопровождения образования следующие основополагающие принципы: автономности и независимости, приоритета интересов сопровождаемого, непрерывности процесса сопровождения, совещательный характер сопровождения.

Также можно считать актуальным проведение исследования с позиции системогенетической концепции В. Шадрикова: построение психологической системы деятельности личности мотивации, целей, информационной основы, принятия решения, программирования, профессионально важных качеств, исполнительской части, контроля, коррекции.

С позиции интегративной психологии В. Козлов - рассмотреть формообразующие факторы развития личности на основе принципов целостности личностного развития, разноформатности взаимодействия в современном мире, интеграции различных форм познания. Исследования Мирового банка , проведенные в 35 странах мира, показали, что успешное развитие профессионального образования тесно связано с созданием национальных систем психологического обеспечения образования.

Мировой опыт доказывает высокую эффективность психологического обеспечения образования для повышения общего качества жизни населения. Перспективы развития психологической службы образования декларируются в Законе «Об образовании в Российской Федерации», определяются новыми социальными требованиями к системе образования, сформулированными в рамках Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; регламентируются международными актами в области защиты прав детей и молодежи, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

Как следует из документов, в условиях России психологическая служба в образовательных учреждениях является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции исходят из миссии образования и заключаются в обеспечении развивающего характера образования, то есть создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения. В «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до года» определена цель психологического обеспечения образования - повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики, психологическое обеспечение системы образования через п овышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса специалистов и руководителей системы образования, студентов, их родителей и опекунов.

Таким образом, экспериментальная программа в колледже была разработана в соответствии с основными направлениями:. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября г. N «О национальной доктрине образования в Российской Федерации с до гг. Письмо Минобрнауки РФ от Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря года N р «Об утверждении Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации»;.

Основанием для разработки Программы эксперимента по формированию психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения качества их профессиональной подготовки являются:. В настоящее время Министерство образования и науки Челябинской области курирует деятельность психологических служб образования, управляет формированием региональной модели служб практической психологии образования.

Важно учитывать, что психологическая служба образования экономически выгодна и региону, и государству в целом, поскольку ее деятельность предупреждает те возможные недочеты в реализации образовательных, социальных и иных программ и проектов, ошибки в обучении и воспитании студентов, на исправление которых в последствии, государство будет вынуждено затрачивать огромные средства.

Кроме экономического, есть и общегуманистический аспект. В профессиональные образовательные учреждения приходят студенты с различными особенностями, возможностями, характерами. Все они — будущее нашей страны. От того, поможем ли мы, взрослые, им преодолеть трудности, раскрыть себя, научиться быть успешными и одновременно человечными, зависит, какой будет Россия в ближайшие годы.

В настоящем дипломе применяются следующие понятия с соответствующими определениями:. Парадигма — это система основных научных достижений, по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в какой-либо области знаний в определенный исторический период [2]. Профессия — род, характер трудовой деятельности, служащий источником существования словарь Ушакова. Среднее профессиональное образование — средний уровень профессионального образования.

Включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать практические задачи по профессиональному профилю. Субъекты среднего профессионального образования —. Интегративная психология — современная методология, консолидирующая множества областей, школ, направлений, уровней знаний о человеке в смысловом поле психологии; определяющая личность и группы как сложные, открытые, многокомпонентные системы, способные поддерживать гомеостазис, целесообразное взаимодействие со средой, способных к адаптации, саморазвитию и генерированию новых структур и подсистем в соответствии со сложившейся ситуацией и новыми условиями для существования.

Козлов, доктор психологических наук, профессор, «Психология творчества». Когнитивно-компетентностная парадигма образования — система образования на уровне знаний, смыслов и идей, в формате которой основным источником развития и процветания становится информационная когнитивная, творческая, духовная деятельность, а главным ресурсом и богатством — знания, смыслы, идеи и их создатель и носитель — информационный когнитивный, креативный субъект.

Меськов, доктор философских наук, профессор. Компетенция от лат. Компетентность — знание, осведомленность, авторитетность в какой-нибудь области; обладание компетенцией. Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

Профессиональная компетентность - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Психологическая компетентность - от греч. Competens - соответствующий, подходящий — осознанная личностная реализация намерения к самосовершенствованию через способность человека выявлять, анализировать и конструктивно решать психологические проблемы [14]. В континууме психологической компетентности определены основные психологические компетенции, которыми необходимо овладеть студентам среднего профессионального образования[13]:.

Когнитивная компетенция: знания о сознании, личности и психических явлениях; знания основ эффективного семьеведения. Целеполагающая компетенция: умение осуществлять анализ личной ситуации и определять цели личностного развития; умение эффективно выбирать оптимальные стратегии управления личностным развитием и психологической самопрофилактикой и самокоррекцией; умение составлять программу личностного, в т.

Коммуникативная компетенция: умение устанавливать коммуникации и адекватно решать коммуникативные цели; выбирать оптимальные стратегии поведения в конфликтной ситуации; умение публично выступать; умение разбираться в психологии людей на основе анализа психологического типа. Психокоррекционные компетенции: владеть элементарными психоразвивающими и психокоррекционными технологиями. Разработка модели формирования психологической компетентности студентов среднего профессионального образования.

За основу классификации методов формирования и оценки сформированности психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования использована классификация психологических методов Б. Ананьева, которая предполагает дифференциацию всех методов на четыре группы: организационные методы, эмпирические методы, способы обработки данных, интерпретационные методы. Классификация методов, используемых в процессе экспериментальной деятельности, представлена в таблице 1.

Классификация методов формирования и оценки сформированности психологической компетентности студентов. Наблюдение : проявление психологических компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп. Биографический метод в процессе работы с «Портфолио студента».

Гильманова Р. Тамарская Н. Психолого-педагогический эксперимент формирующий : методы комплексного социально психологического развития, представленные в форме учебно-методических комплексов дисциплин, направленных на формирование психологической компетентности:. При проведении диагностики нами учитывались компоненты показатели готовности к формированию психологической компетентности, соответствующие названиям структурных элементов психологической компетентности :.

Оценка каждого показателя осуществлялась с использованием различных социально-психологических методов оценки сформированности психологической компетентности:. Методика 1: Тест-опрос оценки когнитивной компетенции: тестовые задания итоговый контроль. Методика 2: Психологическая методика оценки уровня онтогенетической рефлексии. Методика 3: Тест Правильно ли вы ставите цели?

Методика 4: Метод оценки компетенции планировать личностное развитие. Методика 5: Тест оценки коммуникативных умений. Методика 6: Тест на ассертивность. Методика 7: Метод оценки поведения в конфликтной ситуации: модификация теста К. Томаса автор Н. Методика 8: Анализ публичного выступления. Методика 9: Тест-опрос «Кто, есть кто? Методика Анкета исследования уровня владения элементарными психоразвивающими и психокоррекционными технологиями.

На первом этапе эксперимента спроектирована организационно-функциональная модель формирования психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования, определяющая экспериментально-инновационную деятельность педагогического коллектива Рис. В процессе реализации модели созданы проектные группы , которые обеспечили организацию и проведение мероприятий :. В дипломной работе предлагается программа формирования психологической компетентности «Я себя для себя открываю» [14] направленная на формирование системы психологических компетенций как основы эффективного самопознания и личностного развития через реализацию задач:.

Реализуя поставленную задачу, мы предлагаем модель психологической компетентности в системе среднего профессионального образования как метапредметный конгломерат психологических компетенций, включенную в общую целостную структуру эволюционного развития индивидуального Сознания. Структурный компонент модели представлен в форме фигуры Рис.

Стержнем в модели — это прямая, проходящая через центр основания конусов и связывающая их между собой является Дух в традиционном толковании воля Человека, сила которого является базовой и главной системой управления сознанием и детерминантой действий или бездействий человека. Каждый конус имеет три условно обозначенных сектора, соответствующих трем основным личностным подструктурам в континууме интегративной психологии Я-материальное: персона, Я-социальное: интерперсона, Я-духовное: трансперсона [14].

Плоская поверхность в форме круга символизирует этап начала разворачивания формирования личностного новообразования, в идеале предполагающее гармоничный синтез проявлений личностных подструктур. Далее пространство, сужаясь, демонстрирует личностную самоактуализацию и концентрацию сознания на более главных, приоритетных жизненных целях, лежащих в более узких плоскостях в зоне «ближайшего развития» , приводящих в итоге к осознанию глобального предназначения Человека — быть счастливым вершина конуса, из которого исходят все объединенные лучи, символизирующие энергетические потоки сознания.

На вершине конуса личностные проявления возрастные, когнитивные, эмоционально-волевые и т. Вне сомнения, личностное становление, развитие и совершенствование определено не только институтом семьи, системой профессионального образования, но и определенными социально-экономическими, геополитическими, экзистенциально-философскими и др.

Достижение целей личностного развития, в том числе и профессионального, в рамках системы среднего профессионального образования определено образовательными стандартами и предложенной нами системой психологической компетентности. Инвариантная часть определяет формирование общих компетенций по каждой специальности, в рамках которых предопределено наличие составляющей психологической компетентности. При построении проекта модели формирования психологической компетентности была создана организационно- функциональная модель деятельности в коллективе колледжа в условиях экспериментальной деятельности.

Организационно-функциональная модель в условиях экспериментальной деятельности. Ожидаемые результаты эксперимента:. Широта и глубина психологических компетенций когнитивная, целепологающая, коммуникативная, психокоррекционная обеспечивают конструктивность профессиональных решений в осуществлении профессиональной деятельности. Устойчивость психологически компетентного поведения интегрирует концептуальный, тактический и операциональный уровни психологической компетентности.

Концептуальный уровень: это характеристики психологической компетентности, определенные программой эксперимента Приложение 1. Тактический уровень: это достижение целей через реализацию мероприятий, таких как: введение учебных дисциплин " Основы психологии", "Социальная психология", "Управленческая психология" и т.

Операционный уровень: это сами исследования через анкетирование студентов и преподавателей с разработкой анкет таких как "Профиль психологической и профессиональной компетентности", "Портфолио студента", и т. Психологическая компетентность обеспечивает высокие показатели профессиональной успешности, психологического здоровья и степень личностной и профессиональной удовлетворенности субъектов образования и их мотивированнность на постоянное личностное развитие, которые формируются через проведение мероприятий эксперимента Приложение 2.

При создании комплекса разработчики руководствовались следующими принципами:. Применение данного комплекса позволяет: быстро получить диагностические результаты; повысить их точность, благодаря отсутствию ошибок при ручной обработке; стандартизировать обследования; иметь оперативный доступ к информации. В целом, это приводит к увеличению объема, повышению качества и снижению стоимости обследования. Комплекс можно использовать также для оптимизации умственной работоспособности и улучшения психофизиологического состояния студентов и педагогов.

Кроме данного комплекса в колледже создана авторская программа "Профессионал", состоящая из подпрограмм и направлений: адаптация студентов нового набора, я-лидер, интеллектуал, шанс, я в трудовом коллективе, дублер, я себя для себя открываю, перешеек, креатив. Данная программа позволила разработать портфолио студента.

Оптимальное научно-методическое, организационное и материально-техническое обеспечение Психологической службы логически обусловило сопровождение экспериментально-инновационной деятельности в колледже. Психологическая служба создана в году. Кадровый состав соответствует общероссийским нормам: в колледже работало два педагога-психолога, имеющих высшую квалификационную категорию. Планирование и организация профессиональной деятельности педагогов-психологов соответствовал и современным требованиям, которые были обозначены и утверждены IV съездом практических психологов образования.

Любой социально-психологический эксперимент имеет структуру и логику проведения. Это связано с исследовательскими операциями и их классификацией. В процессе экспериментального исследования г. Первый этап — констатирующий период.

Он включал в себя следующие операции: определение проблемы и цели экспериментального исследования; выбор объекта, предмета экспериментальной работы и теоретическое обоснование его проведения; формулирование гипотезы экспериментальной работы; определение критериев экспериментальной работы. Второй этап — формирующий период. Он включает в себя: уточнение содержания экспериментальной работы; проведение эксперимента по развитию готовности будущих педагогов к реализации технологии модульного обучения в образовательном процессе; сбор и накопление информации.

Третий этап — контрольный период. Он включал в себя следующие операции: анализ полученных экспериментальных данных; сверка аналитического материала с целью и задачами исследования; коррекция экспериментальной работы; сбор пост коррекционного материала; статистическая обработка результатов эксперимента, построение диаграмм, таблиц и др. Особое внимание уделено констатирующему этапу, так как достоверность результатов, получаемых в формирующем этапе эксперимента, в значительной степени зависит от исходных данных.

При проведении диагностики нами учитывались выделенные во второй главе компоненты готовности — когнитивная компетенция, целеполагающая компетенция, коммуникативная компетенция, психокоррекционная компетенция. Для процесса формирования психологической компетентности нами проведена экспериментальная работа со студентами среднего профессионального образования "Златоустовский металлургический колледж".

Этапы проведения эксперимента и календарный план эксперимента приведены в приложении 1 и 2. Первый этап эксперимента позволил получить обширную информацию об уровне подготовки и социально-психологических условиях, способствующих эффективному формированию психологической компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе обучения.

Для определения уровня сформированности психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования, мы выделили четыре критерия, соответствующие названиям компетенций: когнитивный, целеполагающий, коммуникативный, психокоррекционный.

Первый критерий К1 — когнитивная компетенция включает в себя. Второй критерий К2 — целеполагающая компетенция определена. Третий критерий К3 — коммуникативная компетенция включает. Четвертый критерий К4 — психокоррекционная компетенция. В нашем исследовании для определения уровня сформированности выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия определить его количественный показатель.

Количественно показатели имеют следующие значения:. Далее, в соответствии с методикой, предложенной Т. Климовой [11], мы построили интервальный ряд распределения, который позволил отнести каждого субъекта мониторингового исследования к определенному уровню сформированности психологической компетентности в зависимости от набранных баллов.

Поскольку мы не обладаем предварительной информацией о характере распределения частот по тому или иному критерию, то интервальный ряд распределения построили с равными интервалами. Средний суммарный балл, оценивающий обобщенный результат изменяется в пределах от 0,0 до 4,0. Поэтому, в соответствии с указанной методикой, уровни сформированности исследуемых показателей определялись интервалами, представленными ниже в табл.

В рамках констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика начального уровня сформированности психологической компетентности в соответствии с описанной выше методикой. Баллы каждого субъекта мониторингового исследования занесены в таблицу , позволяющую отслеживать выделенные критерии, показатели и уровень готовности к формирующему этапу эксперимента. Обобщенные результаты исходного состояния уровней сформированности готовности субъектов мониторингового исследования представлены ниже табл.

В таблице 4 приведены данные по эмпирическому значению хи-квадрат в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента. Из таблицы видно, что Т набл. Полученные различия попали в зону незначимости. Таким образом, следует принять нулевую гипотезу о сходстве или о том, что уровень сформированности психологической компетентности у субъектов контрольной и экспериментальной групп статистически значимо не отличается между собой.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о возможности сравнения экспериментальных и контрольных групп, а также о недостаточном уровне сформированности указанной готовности. Занятия по психолого-педагогическим дисциплинам в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом специальности, по дисциплине основы психологии в контрольной группе проводились по стандартной учебной программе.

В экспериментальных группах обучение осуществлялось на основе разработанного нами комплекса психологических условий развития социально психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования. В содержание учебных курсов были введены дисциплины по выбору студентов такие как социальная психология, психология управления, культура делового общения; специальные тренинговые задания на пример тренинг по развитию коммуникативных компетенций с психологической практикой и психологическими упражнениями с постановкой целей и разработкой инструкций; на занятиях использовались современные психотехнологии по индивидуальной программе "Счастливая жизнь".

Результаты первого этапа послужили отправной точкой для планирования и проведения второго и третьего этапов эксперимента. Формирующий этап эксперимента проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров психологических компетентностей , подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов.

Центральным вопросом реализации модели психологической компетентности является вопрос определения социально-психологических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования. Под социально-психологическими условиями, оптимизирующими процесс формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования мы будем понимать комплекс социально-психологических мер, «итог целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов, содержания, методов приемов , а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [1, с.

На формирующем этапе эксперимента созданы социально-психологические условия, оптимизирующие процесс формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования :. Экспериментальные группы, в которых реализовывалась формирование психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования, отличались ориентацией на различное сочетание социально-психологических условий.

Формирующий этап эксперимента предполагал не только выявление степени эффективности применения того или иного социально-психологического условия в процессе формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования , но и экспериментальную проверку теоретических положений исследования. Такой путь экспериментальной проверки ученые М. Скаткин, Н. Талызина и др.

Основные методы исследования на данном этапе работы: наблюдение, тестирование, анализ результатов продуктов учебной и профессиональной деятельности, социально-психологический эксперимент. Остановимся на том, как были реализованы социально-психологические условия и, как проходил формирующий этап эксперимента. Проверка первого социально-психологического условия - социально-психологической рефлексии - реализовывалось нами в процессе изучения студентами дисциплин психолого-педагогического блока, а именно в дисциплинах основы психологии, социальная психология, культура делового общения на лекционных и семинарских занятиях; в процессе прохождения педагогами профессионального обучения курсов повышения квалификации по направлениям: работа с одаренными детьми, счастливая психология, а также после участия субъектов эксперимента в различных мероприятиях учебной и профессиональной деятельности таких как профориентационные выставки, мастер-классы, конференции, методические выставки, выставки творчества студентов и т.

Использовались различные формы и методы рефлексии во время проведения курсов для студентов и преподавателей, например, ведение «Дневника Инсайтов» самонаблюдения , метод «обратная связь» после окончания мероприятий, шеринг проговор и т. Проверка второго социально-психологического условия - структурирование содержания отдельных разделов социально-психологических дисциплин культура делового общения и трененги из дисциплины счастливая психология с учетом формирования психологической компетентности, системы контроля и оценки — осуществлялась нами в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла и разработанного нами курса «Я себя для себя открываю» [14] в рамках регионального компонента стандарта.

Проверка третьего условия осуществлялась нами в процессе организации курсов повышения квалификации педагогов профессионального обучения с целью развития психологической компетентности. Курсы проводились на базе колледжа, научным руководителем Литке С.

Проверка четвертого условия - практико-ориентированная направленность развития социально психологической компетентности через организацию взаимодействия с профессиональным психологом — осуществлялась опосредованно с соблюдением принципа «конфиденциальности» методом количественного анализа оказанных разнообразных психологических услуг таких как коррекция построения взаимоотношений в группе, а также методом анкетирования эффективности групповых форм психопрофилактической и психокоррекционной работы с обязательным применением современных психотехнологий: индивидуальное консультирование, собеседование с соблюдением рамок конфедициальности при обработке анкет.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в проверке эффективности действия определенных условий и их совокупности при формировании психологической компетентности у с тудентов среднего профессионального образования.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы отслеживали динамику статистических данных, отражающих продвижение субъектов мониторинга в сформированности психологической компетентности. Применяемые методы исследования позволяют судить о развитии когнитивной компетенции, целеполагающей компетенции, коммуникативной компетенции, психокоррекционной компетенции и выразить эту динамику в продвижении с тудентов среднего профессионального образования в заданных уровнях сформированности каждого из этих компонентов: низком, ниже среднего, среднем, выше среднего и высоком.

Динамика уровня сформированности профессиональной компетентности у с тудентов среднего профессионального образования представлена двумя срезами:. Полученные данные свидетельствуют о том, что реализация выделенных нами социально-психологических условий формирования профессиональной компетентности у с тудентов среднего профессионального образования уже на первом этапе обучения дает положительные результаты по сравнению с начальным срезом.

Во всех экспериментальных группах отмечаются позитивные качественные изменения. Определение уровня сформированности психологической компетентности осуществлялось нами по той же методике, что и на констатирующем этапе эксперимента. Данные, полученные нами на промежуточном срезе, представлены в таблиц е 5. Теперь рассмотрим результаты третьего итогового среза. В связи с тем, что он явился итоговым, результаты его представляют для нас особый интерес.

Результаты наглядно представлены в таблиц е 6. Результаты констатирующего, формирующего и итогового этапов эксперимента наглядно представлены на рисунке 4. Распределение субъектов мониторингового исследования среднего профессионального образования по уровням сформированности психологической компетентности на итоговом этапе эксперимента в сравнении с констатирующим и промежуточного этапами эксперимента.

Сравнительный анализ данных н ачального , промежуточного и итогового срезов по выявлению уровня сформированности психологической компетентности у с тудентов среднего профессионального образования позволил сделать вывод о положительных результатах экспериментальной работы по формированию указанной компетентности. Таким образом, выявленная и теоретически обоснованная совокупность психологических условий формирования психологической компетентности у с тудентов среднего профессионального образования оказывает эффективное влияние на повышение уровня профессиональной компетентности с тудентов среднего профессионального образования.

Апробация обозначенных условий и ее положительные результаты подтвердили достаточность данных условий и позволили нам разработать соответствующие методические рекомендации. Оценка результатов сформированности психологической компетентности студентов среднего профессионального образования.

В ходе реализации экспериментальной исследовательской деятельности получены следующие результаты:. Преподаватели, студенты колледжа принимают активное участие в научно-практических конференциях международного, российского, регионального уровней: опубликовано 33 научных статьи по обозначенной проблеме; сделано 7 научных докладов; подготовлено 15 выступлений студентов колледжа. На базе колледжа для субъектов образования организованы семинары-практикумы по вопросам популяризации психологических знаний, в том числе международного уровня: с участием профессора психологии А.

Драгомирецкого Чешская республика, Прага ; доцента, заведующего кафедрой психологии и педагогического мастерства Республиканского института высшей школы А. Возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа. В данном параграфе мы рассмотрим особенности обучения в профессиональных колледжах и их место в системе образования, а также на основе этого охарактеризуем возрастные особенности обучающихся данных учебных заведений. Колледж — это «среднее профессиональное учебное заведение, реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам подготовки кадров».

Одной из особенностей учебного заведения среднего профессионального образования является его многофункциональность. В основе деятельности лежит подготовка специалистов, кроме нее многие учебные заведения занимаются переподготовкой кадров или осуществлением дополнительного образования. Но цель среднего профессионального образования несомненно это подготовка специалистов среднего звена, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего и полного общего или начального профессионального образования.

В России такое среднее профессиональное учебное заведение как колледж появился сравнительно недавно, и явился результатом процесса демократизации профессиональной подготовки в условиях влияния реформирования начала х гг. XX века. Становление колледжа как одного из видов средних учебных организаций было обусловлено как сложившееся образовательной ситуацией требующей реализации концепции многоступенчатой подготовки кадров, ориентированной на профессиональную завершенность, так разработку и внедрению междисциплинарных проектов, и перестройке образовательной практики на основе принципа демократизации.

В нашей стране колледжу присвоен статус среднего профессионального заведения. За рубежом США, Великобритания и др. В соответствии с приведенным описанием становится ясным что возрастной период студентов колледжей может быть различен.

В основном согласно возрастной периодизации студенты колледжей относятся к группе «ранняя юность» лет. Для социально-возрастного периода развития студентов средних профессиональных заведений, таких как колледж характерно развитие мотивационной сферы личности, которая выражается в установлении своего места в жизни, определении мировоззрения, самосознания и гражданского сознания. Особый смысл приобретает в этом смысле формирование активной гражданской позиции, что отражается в осознании прав и свобод человека, правовой культуры и поведения, способности простраивания диалога, толерантности и осознания и способности нести ответственность за свои поступки.

Так как специальность электромонтера носит преимущественно мужской характер, то актуальным считаем сказать про воспитание юношей-студентов. Для них важным направлением является создание условий для подготовки к службе в армии, их физического развития и занятий спортом, а также более глубокое освоение мировой культуры и патриотического содержания воспитания.

Педагогические коллективы средних профессиональных заведений направлены на определение такого механизма развития возможностей студента, которые ведут к его профессиональному самоопределению, саморефлексии и реализации в будущей профессии. Целью воспитательной деятельности по мнению Н. Абрамян «является формирование, развитие и становление личности студента — будущего специалиста, сочетающего в себе высокую образованность, глубокие профессиональные знания, умения и навыки, активную гражданскую позицию, широкий кругозор, гуманизм, любовь и уважение к истории и традициям Родины, желание участвовать в сохранении и развитии лучших традиций отечественной культуры, национальных культур народов России» [1].

Что касается познавательной деятельности в данный период, то « одним из важных составляющих индивидуально-психических характеристик юношей и девушек являются новообразования когнитивных процессов и интеллектуальных способностей, связанных с процессами обучения, причем изменения » отражаются как в количественном, так и в качественном аспекте. Количественные преобразования проявляются в ускорении и повышении « эффективности решения интеллектуальных задач, а качественные » отражаются на организации мыслительной деятельности.

Эти процессы наиболее заметны в развитии абстрактно-логического мышления, причем все эти деформации основаны на изменении эмоционального фона и социальной адаптации, связанной также с изменением направленности личности. Необходимо отметить, что появляется целеполагающий характер в социальной сфере деятельности, который сменяет период целесообразной активности. Важно для проектирования индивидуального подхода в обучении определить стиль мышления студентов колледжа, который напрямую взаимосвязана типом нервной системы.

В случае слабо развитой самостоятельности в процессе обучения у учащихся колледжей может сформироваться привычка механического запоминания, которая безусловно отрицательно повлияет «на развитие смысловой и образной памяти», которая безусловно приведет к «недоразвитию эмоциональной сферы», имеющая огромную роль«для полноценного становления личности». Несомненно, некоторые особенности процессов, происходящих на эмоциональном уровне в ранней юности хранятся в происходящих в этот возрастной период физиологических и гормональных изменениях.

Также, важным считаем мнение «авторитетного отечественного специалиста по юношеской психиатрии А. Личко, возраст от 15 до 18 лет является критическим для развития психопатической личности. С точки зрения психологической науки, эмоциональное поведение студентов колледжей зависит от индивидуально-типологических различий индивида, социальных факторов и условий его воспитания. В этот возрастной период повышается эмоциональная чувствительность, увеличивается разнообразие и продолжительность эмоциональных реакций»[23].

Но и одновременно с перечисленными процессами возрастает возможность психологической защиты и эмоциональная устойчивость, а также повышается уровень саморегуляции и самоконтроля. У большинства студентов колледжей отмечается улучшение коммуникативности по сравнению с обучением в школе, существенно легче происходит регулирование собственных эмоциональных реакций, увеличивается социальная адаптация.

В жизнь подростка начинает входить самообразование, это может проявляется по-разному. Происходит резкое расслоение учащихся по учебной успеваемости. Но, падение успеваемости подростка не говорит о низком уровне интеллектуального развития.

Подросток теряет интерес только к скучному и унылому учебному процессу, сохраняя стремление к познанию в сфере профессиональных знаний, что безусловно сказывается на качестве получаемого образования. Рассмотренные особенности индивидуально-личностного развития периода ранней юности и появившиеся новые психические состояния происходят«не только от биологических предпосылок полового созревания, но и от социального окружения.

В первую очередь это личностные установки индивида и потребность в тесном эмоциональном контакте. Вполне очевидно, что в указанном возрастном периоде личностные характеристики подростков еще недостаточно устойчивы и подвержены влиянию извне. Соответственно, в будущем они могут быть изменены и откорректированы под влиянием различных жизненных ситуаций.

Более того, отмечается их внутренняя противоречивость, которая часто граничит с юношеским цинизмом и моральным нигилизмом»[23]. Характеристика педагогических условий развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже. Подробно рассмотрим первое педагогическое условие развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Существует множество путей развития профессиональных компетенций, предлагаемых различными методистами и психологами.

В стандарте нового поколения также большое значение уделяется самостоятельной работе учащихся. В связи с этим наиболее целесообразным в образовательном процессе будущих электромонтеров нам видится использование проблемного обучения, которое в большей степени будет отвечать за единство их теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Эта технология направлена на то, чтобы способствовать формированию у учащихся активного, творческого мышления учащихся и научить их не автоматически запоминать и транслировать знания, а уметь использовать полученные знания в практической деятельности, когда возникают новые обстоятельства или условия, требующие новые, нестандартные средства и способы действия.

Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи:. Феномен проблемного обучения безусловно не новое педагогическое явление. Издавна известно, что стимуляция умственной активности всесторонне содействует лучшему запоминанию, а также углублению в суть изучаемых предметов или явлений. Со времен пифагорейских школ и Сократа были известны такие методы обучения как постановка задачи или вопросов, таким образом, чтобы вызывать сложности в поисках решения или ответов на них.

Но вполне естественно, что в современной системе образования, основанной на компетентностном подходе роль проблемного обучения, неизменно возрастает. Так как по мнению Кулагиной И. Для такого обучения характерно было формирование знаний, умений и навыков с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Не умаляя достоинств предыдущего этапа, современное образование направлено на непрерывное развитие человека как субъекта и его образовательной деятельности в течение всей жизни» [22].

Если говорить о современных требованиях, которые предъявляются к организации обучения на всех его этапах, то мы считаем, что проблемное обучение в наивысшей степени им соответствует. Так как обучение, построенное на постоянном решении проблемных задач и преодолении проблемных ситуаций, мобилизует обучающегося на их решение, то проблема для него становится препятствием, в процессе решения которого происходит всестороннее развитие и становление его личности.

Проблемная ситуация — это непременное условие, так сказать пусковой механизм творческого мышления. У становления проблемного обучения в различные периоды его развития было много последователей. Так Я. Коменский, известный чешский педагог «выступал за активное учение школьников, французский философ Ж. Руссо боролся за внедрение в обучение развития умственных способностей ребенка, педагог из Швейцарии И.

Песталоцци пропагандировал идею активизации обучения с использованием наглядности, путем наблюдений, обобщений и самостоятельных выводов, русский педагог К. Ушинский создал дидактическую систему, которая была направлена на развитие умственных сил учащегося» [28]. Также значительную роль в становлении теории проблемного обучения внесли исследования педагогов из стран Ближнего Зарубежья и Европы.

Например, В. Оконь польский педагог добился наибольших успехов в исследованиях возникновения различных проблемных ситуаций в зависимости от различных предметов. В систему проблемного обучения входят как информационные этапы обучения, которые не предусматривают творческого активности личности, так и тренировочные, направленные на отработку действий по решению проблемы и их контроль.

По мнению Кравченко А. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности учащихся при решении исследовательских задач является групповая работа» [18]. Следует отметить, что проблемный метод обучения тесно связан с групповым, так как обсуждение в группе не может быть абстрактным, оно обязательно вызвано интересом к той или иной проблеме.

Преподаватель в этом случае обретает организационную функцию, он способствует развитию самостоятельных навыков учащихся, их стремлению к учебно-познавательной и коммуникативной деятельности. Работа в группе способствует развитию индивидуального развития всех студентов, работающих в ней, а также развития межличностного общения, которое в свою очередь отражает высшее развитие профессиональных компетенций.

Поэтому и следует рассматривать эти два метода в тесной взаимосвязи. Проблемное обучение не подразумевает под собой непрерывного процесса решения проблем; ведь прямо скажем не всякий учебный материал будет содержать проблемное задание или проблемную ситуацию.

При организации такой формы обучения как проблемное всегда нужно следовать принципу целесообразности. Также и разнообразны варианты построения проблемных ситуаций, многое строится на отрабатываемом в данный момент учебном материале, степени подготовленности группы и конечно же педагогического мастерства мастера или педагога.

Так, можно привести примеры из практики обучения по профессии электромонтер, которые проиллюстрируют различные способы организации проблемных ситуаций и последующем решением их в результате производственных занятий. Так, например, пользуясь реальной ситуацией, мастер производственного обучения может указать учащимся, на невозможность ее решения, основываясь только на имеющиеся знания студентов и их опыт. Также возможно создать проблемную ситуацию, организовав перед учащимися необходимость выбора правильного решения из множества возможных и известных им заранее.

Или создать проблемную ситуацию, поставив учащихся в условия, которые требуют практического применения уже имеющихся у них знаний или умений, но в новых непривычных условиях — это повысит не только мобильность их мышления, но и послужит отличным стимулом для приобретения новых знаний и умений в процессе решения заданной проблемной ситуации. Важно помнить, что проблемное обучение эффективно лишь при правильной организации руководства со стороны мастера или преподавателя.

Ведь это он создает проблемную ситуацию, отбирает материал, подходящий для создания проблемы, формулирует вопрос или задачу, помогает учащимся путем наводящих вопросов самостоятельно принять решение или сформулировать некую закономерность поиска способа решения проблемы. Шакурова в своих исследованиях выделила характерные типы проблемных ситуаций, наиболее часто применяемые в педагогической практике не зависимо от дисциплин:.

По мнению автора Сиражетдиновой А. Во-первых, создаваемая проблема обязательно должна быть понятная всем учащимся. Это означает, что она должна быть высказана известными для большинства учащихся терминами, для успешного понимания сущности проблемы и поиска средств для ее реализации. Во-вторых, важно условие посильного решения проблемы для всх учащихся. Если поставленная проблема не будет решена большинством учащихся или для ее решения потребуется очень много времени, то такая проблема не сможет заинтересовать и обеспечить нужным эффектом обучения.

В-третьих, формулирование сути проблемы обязательно должно нести всеобщую заинтересованность и некий развлекательный характер формы поиска решения проблемы. В-четвертых, существенную роль несет в себе естественная формулировка проблемы. Нельзя предупреждать учащихся о решении проблемной задачи, так как это может повлиять у них на отсутствие интереса, при возможности перехода к наиболее сложному решению.

Таким образом, структура проблемного занятия, в отличие от не проблемного, по версии Кулагиной И. В отечественной педагогике наиболее успешно рассмотрены 6 способов дидактической организации проблемного обучения, которые делятся на виды подачи теоретического материала и виды построения самостоятельной деятельности по усвоению этого материала:. Важным считается не акцентировать на появлении возможных связей между данными явлениями и понятиями, а вводить их в качестве теоретической информации.

В данном методе проблемные ситуации как раз такие и могут быть созданы за счет анализа полученной информации и выделения причинно-следственных связей;. В данном случае весь учебный материал делится на определенные части, причем с продумыванием комплекса вопросов проблемного характера, имеющих цель призвать учащихся к анализу теоретического материала, способствующего выявлению сущности его содержания;.

Следовательно, сочетание двух методов организации проблемного обучения и становится формой реализации эвристического метода;. Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или, в процессе ее решения выполняют направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода, вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились ».

Проблемное обучение предполагает, что учащийся становится на какое-то время автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этой технологии развиваются профессиональные компетенции будущих электромонтеров, что проявляется в высказывании своего мнении о проблеме, поиске позиции, отражающей практическую реализацию полученных знаний в реальных ситуациях.

Оно отражается в организации проблемных ситуаций и их осмыслении в плане профессиональных действий, а также проектировании путей успешного решения как совместно так и в процессе самостоятельного принятия решений учащихся, с применением практических навыков и умений с различными механизмами и электрооборудованием, и при учете направленного руководства педагога.

Вторым педагогическим условием успешного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров видится нам осуществление применения практико-ориентированного подхода при их развитии. Основываясь на увеличенный спрос современного производства на рабочих специалистов, обладающими креативными качествами, даже в рабочих специальностях, а также существенным ростом требований к уровню подготовки таких специалистов, одним из необходимых критериев поддержания высокого качественного уровня профессионального образования видится нам в применении практико-ориентированной технологии обучения студентов в профессиональных организациях.

На основе существующих определений понятия «обучение» нам практико-ориентированное обучение видится как обучение, которое отражает четко организованный процесс скоординированной деятельности учащихся и преподавателей по получению практико-значимой информации и созреванию так называемых базовых профессиональных компетенций, характеризующих профессионально-значимые качества личности учащихся.

Одним из главных направлений в осуществлении практико-ориентированного обучения в колледже является формирование у студентов специальных практически значимых умений, которые бы обеспечивали творческую готовность к осуществлению своей будущей профессиональной деятельности.

Ведь на современном этапе любая профессиональная деятельность нуждается в многогранных знаниях, интегрированных из различных учебных предметов, которые объединены в конкретной профессии[29]. Учитывая приоритеты политики нашего государства, в сфере реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до года и деятельность организаций всех форм собственности, как указывают авторы Бондаренко Т.

На сегодняшний день часть выпускников получившие образование в колледже не могут устроиться на работу по специальности. Часть из них устраивается не по специальности. Одной из таких причин является то, что работодателям необходимы специалисты с опытом работы, а у выпускников его обычно нет.

На этом основании можно считать, что в профессиональной подготовке специалиста любого профиля острой является проблема усиления практической части практико-ориентированной обучения. Основа технологии практико-ориентированного обучения составляет рациональную комбинацию основного общего образования и профессионально-прикладной подготовки. Для перехода к профильному обучению необходимо реализовывать принципы личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования.

В настоящее время, учитывая пожелания работодателей относительно знаний, умений, навыков выпускников, которые должны быть готовы эффективно применять их в своей трудовой деятельности, соответствовать стандартам качества отраслевых и региональных рынков. Реализация практико-ориентированных подходов является одним из путей решения этой проблемы. В организации профессионального образования практико-ориентированный подход в первую очередь направлен на сближение образовательных организаций с потребностями практической и будущей профессиональной деятельности.

А также формирует определенные условия для «здоровой» профессиональной конкурентоспособности выпускников таких организаций. Основной целью в данном подходе является построение оптимальной модели технологии , сочетающей полученные теоретические знания и успешное их применение в решении практико-ориентированных задач, которые связанны в свою очередь с развитием компетенций молодого специалиста. Технология данного профессионального обучения должна быть тесто связанна с задачами деятельности организаций отраслевых и региональных рынков услуг.

В системе среднего профессионального образования можно выделить несколько направлений к практико-ориентированному образованию. С одной стороны, организация практико-ориентированного обучения напрямую связана с практической реализацией профессиональной подготовки студентов в виде организации различных практик и знакомства с будущей профессиональной средой, а также требованиями, которые диктует работодатель, осознания собственной роли в работе».

С другой стороны, по мнению Петровой И. А также, становление практико-ориентированного образования связывают с использованием возможностей контекстного профессионально направленного изучения профильных и непрофильных дисциплин»[35]. На рисунке 1 мы можем видеть, как распределяются основные этапы практико-ориентированного обучения для студента. Рисунок 1. Этапы практико-ориентированного обучения. Также по мнению Шевченко В. Технология практико-ориентированного обучения подразумевает под собой развитие внутренней мотивации студентов, ведь у них появляется существенный выбор в способах и методах решения заданных проблем, что в свою очередь дает им ощущение собственной компетентности и самостоятельности принятых решений.

Усложнение процедуры поиска решений, приобретение в его процессе знаний и умений, формирующихся в профессиональные компетенции и представляется конечным итогом данной технологии. Мы считаем одним из наиболее эффективных механизмов развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров практико-ориентированное обучение.

Оно в большей степени оказывает стимулирование процесса обучения, проявляющегося в комплексной реализации как теоретических задач, так и практической подготовки, а также способности к самообразованию, овладениеучащимися навыков будущей профессиональной деятельности, что формирует праксиологический компонент профессиональных компетенций. Суть практико-ориентированного обучения в образовательном процессе колледжа — это «освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование и развитие их профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время в процессе производственного обучения».

Разработка и внедрение в учебный процесс подготовки будущих электромонтеров учебно- методического пособия курса «Электробезопасность». Факультативные курсы в среднем профессиональном образовании призваны также, как и на других уровнях образования обеспечить углубленные знания студентов по отдельным профессионально-направленным дисциплинам.

Организация факультативных занятий в колледжах имеет своей целью не только углубление и расширение общеобразовательных знаний, а также формирование такой образовательной среды, которая полностью будет отвечать запросам формирования практических навыков и умений, а также формированию разного рода профессиональных компетенций.

Расследование таких несчастных случаев на производстве говорит о том, что большинство из них происходят из-за нарушений требований мер электробезопасности и охраны труда. Поэтому мы и взяли курс «Электробезопасность» для развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров и подготовки конкурентоспособных специалистов. Факультативный курс «Электробезопасность» рассчитан для студентов колледжей и составлен на основе двух Федеральных государственных образовательных стандартах по специальности «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования по отраслям » и «Техническая эксплуатация и обслуживание электротехнического и электромеханического оборудования».

Из анализа различного рода определений факультативного курса нам стало ясно, что это курс, рассчитанный на учебный материал, выходящий за рамки программ основных курсов. Также организация образовательного процесса предполагает добровольное посещение факультативных курсов, в свободное от основных занятий время. Факультативные курсы, в зависимости от содержания, делятся:. Факультативы предметной направленности.

Факультативы профориентационной направленности. Общекультурные и развивающие факультативы. По-нашему мнению, факультативный курс «Электробезопасность» относится к факультативам предметной направленности и предназначен для углубления знаний в области производственной безопасности в сфере эксплуатации, монтажа и наладки, диагностики электроэнергетического и электротехнического оборудования.

При анализе ФГОС среднего профессионального образования специальностей Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования по отраслям и В современной практике среднего профессионального образования, по нашему мнению, уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки будущих электромонтеров к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, а также формированию необходимых профессиональных компетенций в этой области.

Программа нашего курса рассчитана на 34 часа, из них 12 часов — лекционные занятия, а 22 часа — практические. Цель курса: углубление знаний в области электробезопасности на предприятиях и развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров в данной области.

Задачи курса:. В рамках реализации третьего педагогического условия успешного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров, а именно разработки и внедрению в учебный процесс курса «Электробезопасность» нами было создано программно-методическое обеспечение разрабатываемого курса с учетом практико-ориентированного подхода, дающего возможность на практике организовать интегрирование основных составляющих профессиональных компетенций, которая выражается в единстве теоретической и практической готовности будущих электромонтеров к осуществлению профессиональной деятельности.

При разработке данного факультативного курса использовалась современная учебная литература, опубликованная в электронно-библиотечных системах СурГУ. Таблица 1. Учебно-тематический план факультативного курса «Электробезопасность». Теоретическое освоение курса построено на знаниях, полученных при изучении основной программы профессиональных дисциплин в процессе обучения в колледже. Рассмотрим более подробно содержание лекционных и практических занятий. Тема 1.

Действие электрического тока на организм человека. В данной теме рассматриваются виды воздействия электрического тока на организм человека, а также основные виды поражения организма: электрические травмы и электрический удар. В практическом план освоения данной темы студенты учатся проводить анализ основных факторов, влияющих на исход поражения организма человека электрическим током.

Тема 2. Условия поражения человека электрическим током. В теоретическом смысле изучаются основные случаи поражения электрическим током: непосредственное включение человека в цепь электрического тока, а также попадание под напряжение соприкосновения. Рассматривается учет типа заземлителя и сопротивления основания.

Практическое занятие построено на анализе понятий: напряжение прикосновение и напряжение шага, а также расчете сопротивления заземлителя. Тема 3. Анализ опасности поражения током в различных электрических сетях. Изучаются возможности поражения человека электрическим током в результате прикосновения к двум точкам электрической цепи.

Однофазные сети: сеть, изолированная от земли; сеть с заземленным проводом. Трехфазные сети: трехфазная четырех проводная сеть с изолированной нейтралью. Выбор схемы сети и режима нейтрали, технологические требования и условия электробезопасности.

На практике студенты изучают схемы сетей с различными режимами работы нейтрали. Тема 4. Технические меры защиты от поражений электрическим током. Изучаются такие понятия как защитное заземление, типы заземляющих устройств, рабочее и грузозащитное заземление. Принцип выполнения заземляющих устройств. Оборудование, подлежащие защитному заземлению. Значение сопротивления заземляющих устройств. Электрическое разделение сетей. Контроль и профилактика повреждений изоляции. Применение защитных электротехнических средств, основные и дополнительные защитные средства.

На практических занятиях студент осваивают расчет сопротивления заземляющего устройства. Производят работы с устройствами защитного отключения. Изучают на практике и анализируют электротехнические защитные средства в сетях до и выше В. Тема 5. Организация безопасной эксплуатации электрооборудования.

Оказание первой медицинской помощи. В рамках теоретического освоения данной темы будущие электромонтеры изучают меры безопасности при проведении осмотров действующего цехового и промыслового оборудования; меры безопасности при пуске электроприводов промысловых и общепромышленных механизмов; меры безопасности при эксплуатации трансформаторных подстанций и распределительных устройств.

Знакомятся с организационными и техническими мероприятиями, по обеспечению безопасности работ в действующих электроустановках напряжением до и выше В. Углубляют свои знания, полученные на занятиях по безопасности жизнедеятельности по порядку, способам и приемам оказания первой медицинской доврачебной помощи при поражении электрическим током. На практических занятиях отрабатывают на тренажерах приемы оказания первой доврачебной помощи при поражении электрическим током. Изучают и прорабатывают организационные и технические мероприятия при эксплуатации электроустановок.

Все формы и методы, применяемые в разработанном нами факультативном курсе, соотносятся с необходимостью применения практико-ориентированных технологий в образовательном процессе колледжа. Необходимость обосновывается тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы как доступность, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, максимальная приближенность к реальному производству, сознательность и активность учащихся в учебном процессе, индивидуальный подход к обучению и оптимальное сочетание методов, форм и средств обучения.

Теоретическое освоение материала построено на использовании в образовательном процессе проблемного обучения, предполагающего постановку и достижение неких целей и задач теоретической направленности, а также одним из видов контроля являются профессиональные задачи и деловые игры, разработанные в соответствии с требованиями квалифицированной характеристики специалиста. Эти средства позволяют наиболее объективно провести оценку и уровень сформированности профессиональных компетенций студентов к практической деятельности.

Также курс «Электробезопасность» предполагает использование фронтальной и индивидуальной форм обучения. Которые в совокупности предполагают, как работы преподавателя или мастера как со всей аудиторией, например, при постановке задач, что способствует воспитанию навыка коллективного труда у учащихся, так и индивидуальную работу при выполнении практических заданий в мастерской. Таким образом, проведя методический анализ факультативного курса «Электробезопасность» мы считаем, что представленный теоретический и практический материал, является важным условием развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже.

Разработанный курс может быть полезным преподавателям, мастерам производственного обучения, а также учащимся средних профессиональных организаций энергетической направленности. В России модернизация образования на всех ступенях привела к осуществлению подготовки специалистов, которая основывается на овладении студентами соответствующих компетенций, носящих преимущественно практический характер и реализующихся в той или иной деятельности.

Проведенный анализ современных рыночных требований позволяет нам с уверенностью сказать, что выпускники колледжа должны обладать профессиональными качествами специалистов, а именно профессиональными компетенциями. В соответствии с разработанной темой, поставленной целью и выведенной гипотезой исследования мы в курсовой работе решали следующие задачи:.

Были определены сущность и структура профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Проведенный анализ позволяет нам представлять понятие «компетенция» как некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под «компетентностью» — уже состоявшееся его личностное качество.

Понятие профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущего электромонтера выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции будущего электромонтера — это многофакторное явление, отражающее систему теоретических знаний, прописанных в стандарте, способов и методов их практической реализации, а также личностные интегративные характеристики выпускника.

Структура понятия «профессиональные компетенции будущих электромонтеров» состоит из мотивационного, когнитивного и праксиологического компонентов. Выявлены возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа. Возрастные особенности ранней юности, характерного периода развития для студентов профессиональных колледжей имеют свою ярко выраженную характеристику, которая с точки зрения нормального развития индивида определяется как сложный и противоречивый процесс продолжающегося формирования личности.

В целом этот процесс протекает на фоне развития когнитивной икоммуникативно-эмоциональной сферы, а также улучшения социально-психологической адаптивности. Таким образом, процесс развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже при направленности на профессию будет достаточно эффективен. Были выявлены, обоснованы и проверены эффективность педагогических условий развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже. Первым педагогическим условием успешного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров являлось использование в образовательном процессе технологии проблемного обучения.

При реализации этой технологии развиваются профессиональные компетенции будущих электромонтеров, что проявляется в высказывании своего мнениио проблеме, поиске позиции, отражающей практическую реализацию полученных знаний в реальных ситуациях. Оно заключается в создании проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности при максимальной самостоятельности учащегося, с применением практических навыков и умений с различными механизмами и электрооборудованием.

Вторым педагогическим условием было применение практико-ориентированного подхода при развитии профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Мы выяснили что практико-ориентированное обучение стало одним из эффективных инструментов развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Суть практико-ориентированного обучения в образовательном процессе колледжа — это освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование и развитие их профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время в процессе производственного обучения.

Третьим педагогическим условием, направленным на развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже, явилось разработка и внедрение в учебный процесс учебно — методического пособия курса «Электробезопасность». Программно-методическое обеспечение, которого разработано с учетом практико-ориентированного подхода, позволяющего осуществить на практике интеграцию компонентов профессиональных компетенций, которая выражается в единстве теоретической и практической готовности будущих электромонтеров к осуществлению профессиональной деятельности.

Список литературы. Абрамян, Н. Нравственное воспитание студентов вуза на основе реализации ценностно-смыслового потенциала традиций: дис. Андреев, К. Байденко, В. Байденко — М. Барышникова, Е. Барышникова, В. Долгова, Е. Барышникова, И. Пушкина, вып. Брушлинский, А. В, Брушлинский.

Булыко, А. Валеев, Х. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов: дис. Варданян, Ю. Вербицкий, А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Вербицкий , А. Вербицкий, В. Гурьянова, Т. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов: на материале обучения иностранному языку: дисс … канд.

Гурьянова, Дьяченко, М. Зеер, Э. Зимняя, И. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Ибрагимов, Г. Кравченко, А. Общая психология: учеб. Краевский, В. Кузнецов, С. Формирование профессионально-коммуникативной студентов: дисс … канд.

РАБОТА В ВОРОНЕЖЕ ВЫСОКООПЛАЧИВАЕМАЯ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Онлайн-занятия с репетиторами «Инфоурок» Лучшие репетиторы для учеников классов по всем школьным предметам! Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Бюджетное учреждение высшего образования. Ханты-Мансийского автономного округа — Югры. Институт гуманитарного образования и спорта. Кафедра педагогики профессионального и дополнительного образования. Выполнил: студент 2 м гр. Института гуманитарного образования и спорта. Фамилия Москвин. Имя Алексей. Отчество Валентинович. Проверил: канд.

Фамилия Варлакова. Имя Юлия. Отчество Рафикатовна. Сущность, структура и содержание понятия « профессиональные компетенции будущего электромонтера »…………………………………. Возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа……………………………………………………………………….. Характеристика педагогических условий развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже……………………….

Список литературы……………………………………………………………… В настоящее время проблема совершенствования подготовки рабочих кадров обусловлена экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе. Поэтому возникла необходимость в качественно иной подготовке выпускников рабочих специальностей, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационными разработками в той или иной области и практико-ориентированным подходом к разрешению конкретных проблем в реальном производстве.

Вопросы подготовки компетентного специалиста представлены в исследованиях В. Введенского, В. Болотова, А. Хуторского и др. В российской науке исследуемая проблема рассматривается в аспекте организации определенных требований к специалисту, как профессионалу Н. Ефремова, И. Зимняя и нового подхода к конструированию образовательных стандартов А. Анализ литературных источников показал, что единого подхода, несмотря на всестороннюю разработку к определению профессиональной компетентности нет.

Проводя исследования профессиональной компетентности и компетенций специалиста, такие авторы как Е. Климов, Э. Зеер, А. Маркова отмечают определенные составляющие компоненты данного понятия: такие как особые ЗУН, важные личностные качества и сформированное мировоззрение. Вопреки конструктивному характеру профессиональных компетенций, процесс обучения в различных профессиональных учебных учреждениях построен на принципе освоения только общих знаний, а практические умения и навыки выпускники потом приобретают самостоятельно уже в процессе трудовой деятельности, путем проб и ошибок.

В связи с этим обостряется основное противоречие , заключающееся в несоответствии уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов, их личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к ним в профессиональной деятельности. Это и обусловило актуальность и выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже посредством кура «Электробезопасность»».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и проверить педагогические условия развития профессиональных компетенции будущих электромонтеров в колледже. Объект исследования — процесс развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Предмет исследования — педагогические условия развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже посредством курса «Электробезопасность». В основе курсовой работы лежит следующая гипотеза: развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров будет проходить эффективнее, если:.

В соответствии с определившейся темой, основываясь на поставленной цели и гипотезе исследования нами ставились и решались следующие задачи:. Определить сущность и структуру профессиональных компетенций будущих электромонтеров.

Выявить возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа. Теоретически обосновать педагогические условия развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже. Научная новизна исследования заключается в следующем:. Теоретическая значимость работы заключается в определении, обосновании педагогических условий эффективного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже посредством курса «Электробезопасность».

Практическая значимость работы заключается в возможности внедрения в учебную деятельность обучающихся средних профессиональных организаций разработанного нами программно-методического обеспечения курса «Электробезопасность». На защиту выносятся следующие положения:.

Профессиональные компетенции будущего электромонтера — это многоаспектное явление, отражающее систему теоретических знаний, прописанных в стандарте, способов и методов их практической реализации, а также личностные интегративные характеристики выпускника. В качестве критериев уровня сформированности профессиональных компетенций будущих электромонтеров выступают следующие компоненты: мотивационный образует осознанное личностное отношение будущего выпускника к его дальнейшей профессиональной деятельности и определяется готовностью специалиста к ее самостоятельному осуществлению; когнитивный обуславливается наличием определенных технических и технологических знаний об объекте и субъекте труда, умение классифицировать, действовать на основе определенного теоретического «багажа» знаний, путем решения проблемных задач и ситуаций; праксиологический включает в себя совокупность профессиональных умений, через которые отражается практический, деятельностный характер профессиональной компетентности.

Эффективность формирования профессиональных компетенций будущих электромонтеров возможен за счет:. Сущность, структура и содержание понятия «профессиональные компетенции будущего электромонтера». В современном обществе формируется новейшая модель образования, построенная на компетентностном подходе, и понятия «компетенция» и «компетентность», лежащие в его основе.

Главной причиной различной интерпретации итогов образования в соотношении понятий «компетенция — компетентность», а также принятие компетентностного подхода интерпретируется зависимостью нашей системы от общеевропейских тенденций интеграции и расширении мировой экономики, что связывается с Болонским процессом.

Таким образом Болонский процесс предполагает и определенную терминологическую унификацию, в частности это относится и к терминам, рассматриваемые в данном параграфе. Многие ученые, такие как А. Вербицкий считают, что введение компетентностного подхода в нашу систему образования, изменяет не только результативно-целевую основу образования, но и задает способы реализации его цели, критерии и процедуры диагностики реального уровня.

Вместе с этим данная система меняет в целом и сам тип обучения с другими, адекватными новым целям, критериями и процедурами, формами организации учебного процесса и, собственно говоря, формирования подобающей образовательной среды, а также работы в ней обучающихся и обучающих.

Необходимо заметить, что ФГОС третьего поколения были разработаны на основе компетентностного подхода, в соответствии с чем ориентир образования стал напрямую взаимосвязан с формированием или развитием «ключевых компетенций — компетентностей»[11]. По мнению К. Андреева, введение образовательных стандартов третьего поколения ставит перед образовательными организациями среднего профессионального образования ряд трудностей по выполнению требований, в частности среди которых можно выделить проблему выбора технологии методов обучения, обеспечивающих процесс формирования у выпускников ключевых профессиональных компетенций[2].

Рассматривая интересующие нас понятия, следует обратиться к генезису проблемы как в отечественном, так и в западном образовании. Понятие «компетентность» зародилось сравнительно недавно, в западной литературе первые упоминания приходятся на 60—70 гг. XX века, для отечественной литературы это конец х гг.

Одновременно появляется и специальное направление — компетентностный подход к общему и профессиональному образованию, в котором изучаются возможности применения и различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», а также делаются попытки охарактеризовать педагогическую деятельность на основе компетенций. Все авторы, рассматривающие происхождение компетентности и компетенций, делают акцент на их системных характер, отличающийся многогранностью и разноплановостью. Митина, Н.

Кузьмина[21] и др. Компетенция представляется как общая готовность установить взаимосвязь между определенными знаниями и ситуацией и сформировать из этой связи процедуру решения проблемы. Некоторые исследователи понимают под понятием компетенция определенное, заранее установленное требование к уровню подготовки обучаемого, а под компетентностью — уже сформированное его личностное качество». Эта позиция нам близка.

Так, А. Хуторской понимает «термин компетенция как наперед заданное требование к образовательной подготовке выпускника, то, чем он должен овладеть по завершении образования на определенной ступени»[13]. Зимняя И. Зеер Э.

А вот И. Агапов, С. Шишов отождествляют понятия компетенции и компетенции рассматривая их «общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность»[54].

Проведя анализ, мы пришли к выводу, что для нашего исследования, важное значение в различии понятий компетенции и компетентности заключается в интерпретации этих понятий, где компетенция выступает как удовлетворительный набор требований, предъявляемый к индивиду, для успешного решения задач в данной области, а в свою очередь компетентность — это некий уровень готовности индивида к решению определенных задач в профессиональной области.

Профессиональная подготовка специалиста в сфере образования строится на получении студентами определенных компетенций, которые носят в большей степени прикладной практический характер, а также являются базовыми для успешного осуществления той или иной профессиональной деятельности.

Помимо базовых также выделяют ключевые компетенции. Согласно определению, которое дается в Федеральном государственном образовательном стандарте базовые компетенции понимаются как «сочетание характеристик относящихся к знанию и его применению, к позиции, навыкам и ответственности , которые описывают уровень, до которых некоторое лицо способно эти компетенции реализовать».

Во многих научных источниках«ключевые компетенции — это универсальные, базовые новообразования, составляющие личностную основу профессиональной деятельности». Определением характеристик ключевых компетенции занимались различные авторы в этой области, такие как И. Зимняя[16], В. Байденко[4], А. Хуторской[49] и А. Если провести анализ существующих мнений по отношению к ключевым компетенциям, то можно сделать вывод о их многофункциональности, которая выражается также в способности интеграции содержания различных дисциплин; и их возможности определять сущность и цели образовательного процесса.

Соотнеся результаты проведенного анализа по точкам зрениях и существующим подходам к интерпретации понятия «компетенция» мы склонны считать, что определение, основанное на определениях Э. Зеера и С. Шишова и сформулированное Прилепиной А. Понятие «компетентность»рассматривается нами «как качество личности совокупность качеств , которое состоит из комплекса компетенций, являясь содержательным обобщением теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений, с другой — результат образования, который определяется набором компетенций, уровнем их сформированности, способностью будущего специалиста реализовать их в профессиональной деятельности».

По мнению Ю. Варданян, «компетентность проявляется у индивида в виде готовности и способности личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач». Профессиональная компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях» [10].

Анализ комплекса современных рыночных требований к профессиональной компетентности выпускников колледжей позволяет разбить весь массив требований на три направления. Первое направление связано с профессиональными качествами специалиста, к ним можно отнести специальные и функциональные знания, отношение к работе, инициативность, надежность, умение сотрудничать и тд. Второе направление определено личностными качествами студентов: интеллигентность, настойчивость, самообладание, активность, обязательность, пунктуальность.

И третье направление связано со способность управлять, в которую включена способность понимать других, способность к восприятию новых идей, к быстрым решениям и пр. В ФГОС среднее профессиональное образование по специальности Но профессиональные компетенции формируются не только в деятельности,а также проявляются в органичном единстве с ценностями человека, ведь только в условиях личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.

Понятие профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущего электромонтера отражает целостность теоретической и практической готовности специалиста к ведению своей профессиональной деятельности. Что касается структуры профессиональных компетенций будущего электромонтера, следует отметить что авторами предлагаются различные подходы к выделению компонентов профессиональных компетенций.

Так Барышникова И. Эмоционально-волевой компонент, по мнению Барышниковой, «отражает личностное отношение будущего специалиста к проблеме, его чувства, эмоции и приоритеты». Его основные составляющие: умение рефлексировать и регулировать свое поведение как специалиста. Мотивационно-ценностный компонент выражает готовность специалиста к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности, жестко не регламентирующийся извне.

Когнитивный компонент проявляется познавательными способностями специалистов: такими как способность восприятия учебной информации и наличии определенного «багажа» знаний. Коммуникативный компонент характеризует особенности взаимоотношения специалиста с социально-бытовым окружением в условиях профессиональной деятельности. Креативно-деятельностный компонент агитирует специалиста применять в своей профессиональной деятельности творческий подход, для формирования осознанного навыка отбора необходимых технологий и методов профессиональной деятельности.

В этом суть практического, действенного характера профессиональной компетенции. В основе этого компонента лежит прогнозирование определенных сюжетов развития и итогов своей профессиональной деятельности; определенное творчество на стадии решения различных профессиональных задач; способность предвидения сложных ситуаций и организация системы предупреждающих действий [5].

Определяя структуру профессиональных компетенций будущего электромонтера, нами выделяются следующие компоненты:. Образует осознанное личностное отношение будущего выпускника к его дальнейшей профессиональной деятельности и определяется готовностью специалиста к ее самостоятельному осуществлению.

Реализуется в дальнейшем в профессиональной деятельности. Характеризует осмысление личностной и профессиональной важности получаемых знаний, умений, навыков. Обуславливается наличием определенных технических и технологических знаний об объекте и субъекте труда, умение классифицировать, действовать на основе определенного теоретического «багажа» знаний, путем решения проблемных задач и ситуаций.

Характеризует познавательные способности будущего электромонтера. Включает в себя совокупность профессиональных умений, через которые отражается практический, деятельностный характер профессиональной компетентности. Развивает четко сформированную систему практических умений и навыков с различными механизмами и электрооборудованием, его наладкой, а также предупреждением аварий и неполадок. Таким образом, на основе проведенного анализа мы выяснили, что профессиональные компетенции будущего электромонтера — это многоаспектное явление, отражающее систему теоретических знаний, прописанных в стандарте, способов и методов их практической реализации, а также личностные интегративные характеристики выпускника.

Понятие профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущего электромонтера отражает целостность теоретической и практической готовности специалиста к ведению профессиональной деятельности. Структура профессиональных компетенций состоит из следующих компонентов: когнитивный, мотивационный и праксиологический.

Возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа. В данном параграфе мы рассмотрим особенности обучения в профессиональных колледжах и их место в системе образования, а также на основе этого охарактеризуем возрастные особенности обучающихся данных учебных заведений. Колледж — это «среднее профессиональное учебное заведение, реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам подготовки кадров».

Одной из особенностей учебного заведения среднего профессионального образования является его многофункциональность. В основе деятельности лежит подготовка специалистов, кроме нее многие учебные заведения занимаются переподготовкой кадров или осуществлением дополнительного образования. Но цель среднего профессионального образования несомненно это подготовка специалистов среднего звена, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего и полного общего или начального профессионального образования.

В России такое среднее профессиональное учебное заведение как колледж появился сравнительно недавно, и явился результатом процесса демократизации профессиональной подготовки в условиях влияния реформирования начала х гг. XX века. Становление колледжа как одного из видов средних учебных организаций было обусловлено как сложившееся образовательной ситуацией требующей реализации концепции многоступенчатой подготовки кадров, ориентированной на профессиональную завершенность, так разработку и внедрению междисциплинарных проектов, и перестройке образовательной практики на основе принципа демократизации.

В нашей стране колледжу присвоен статус среднего профессионального заведения. За рубежом США, Великобритания и др. В соответствии с приведенным описанием становится ясным что возрастной период студентов колледжей может быть различен. В основном согласно возрастной периодизации студенты колледжей относятся к группе «ранняя юность» лет. Для социально-возрастного периода развития студентов средних профессиональных заведений, таких как колледж характерно развитие мотивационной сферы личности, которая выражается в установлении своего места в жизни, определении мировоззрения, самосознания и гражданского сознания.

Особый смысл приобретает в этом смысле формирование активной гражданской позиции, что отражается в осознании прав и свобод человека, правовой культуры и поведения, способности простраивания диалога, толерантности и осознания и способности нести ответственность за свои поступки. Так как специальность электромонтера носит преимущественно мужской характер, то актуальным считаем сказать про воспитание юношей-студентов. Для них важным направлением является создание условий для подготовки к службе в армии, их физического развития и занятий спортом, а также более глубокое освоение мировой культуры и патриотического содержания воспитания.

Педагогические коллективы средних профессиональных заведений направлены на определение такого механизма развития возможностей студента, которые ведут к его профессиональному самоопределению, саморефлексии и реализации в будущей профессии. Целью воспитательной деятельности по мнению Н. Абрамян «является формирование, развитие и становление личности студента — будущего специалиста, сочетающего в себе высокую образованность, глубокие профессиональные знания, умения и навыки, активную гражданскую позицию, широкий кругозор, гуманизм, любовь и уважение к истории и традициям Родины, желание участвовать в сохранении и развитии лучших традиций отечественной культуры, национальных культур народов России» [1].

Что касается познавательной деятельности в данный период, то « одним из важных составляющих индивидуально-психических характеристик юношей и девушек являются новообразования когнитивных процессов и интеллектуальных способностей, связанных с процессами обучения, причем изменения » отражаются как в количественном, так и в качественном аспекте.

Количественные преобразования проявляются в ускорении и повышении « эффективности решения интеллектуальных задач, а качественные » отражаются на организации мыслительной деятельности. Эти процессы наиболее заметны в развитии абстрактно-логического мышления, причем все эти деформации основаны на изменении эмоционального фона и социальной адаптации, связанной также с изменением направленности личности.

Необходимо отметить, что появляется целеполагающий характер в социальной сфере деятельности, который сменяет период целесообразной активности. Важно для проектирования индивидуального подхода в обучении определить стиль мышления студентов колледжа, который напрямую взаимосвязана типом нервной системы.

В случае слабо развитой самостоятельности в процессе обучения у учащихся колледжей может сформироваться привычка механического запоминания, которая безусловно отрицательно повлияет «на развитие смысловой и образной памяти», которая безусловно приведет к «недоразвитию эмоциональной сферы», имеющая огромную роль«для полноценного становления личности».

Несомненно, некоторые особенности процессов, происходящих на эмоциональном уровне в ранней юности хранятся в происходящих в этот возрастной период физиологических и гормональных изменениях. Также, важным считаем мнение «авторитетного отечественного специалиста по юношеской психиатрии А. Личко, возраст от 15 до 18 лет является критическим для развития психопатической личности. С точки зрения психологической науки, эмоциональное поведение студентов колледжей зависит от индивидуально-типологических различий индивида, социальных факторов и условий его воспитания.

В этот возрастной период повышается эмоциональная чувствительность, увеличивается разнообразие и продолжительность эмоциональных реакций»[23]. Но и одновременно с перечисленными процессами возрастает возможность психологической защиты и эмоциональная устойчивость, а также повышается уровень саморегуляции и самоконтроля. У большинства студентов колледжей отмечается улучшение коммуникативности по сравнению с обучением в школе, существенно легче происходит регулирование собственных эмоциональных реакций, увеличивается социальная адаптация.

В жизнь подростка начинает входить самообразование, это может проявляется по-разному. Происходит резкое расслоение учащихся по учебной успеваемости. Но, падение успеваемости подростка не говорит о низком уровне интеллектуального развития.

Подросток теряет интерес только к скучному и унылому учебному процессу, сохраняя стремление к познанию в сфере профессиональных знаний, что безусловно сказывается на качестве получаемого образования. Рассмотренные особенности индивидуально-личностного развития периода ранней юности и появившиеся новые психические состояния происходят«не только от биологических предпосылок полового созревания, но и от социального окружения.

В первую очередь это личностные установки индивида и потребность в тесном эмоциональном контакте. Вполне очевидно, что в указанном возрастном периоде личностные характеристики подростков еще недостаточно устойчивы и подвержены влиянию извне. Соответственно, в будущем они могут быть изменены и откорректированы под влиянием различных жизненных ситуаций.

Более того, отмечается их внутренняя противоречивость, которая часто граничит с юношеским цинизмом и моральным нигилизмом»[23]. Характеристика педагогических условий развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже. Подробно рассмотрим первое педагогическое условие развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Существует множество путей развития профессиональных компетенций, предлагаемых различными методистами и психологами.

В стандарте нового поколения также большое значение уделяется самостоятельной работе учащихся. В связи с этим наиболее целесообразным в образовательном процессе будущих электромонтеров нам видится использование проблемного обучения, которое в большей степени будет отвечать за единство их теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Эта технология направлена на то, чтобы способствовать формированию у учащихся активного, творческого мышления учащихся и научить их не автоматически запоминать и транслировать знания, а уметь использовать полученные знания в практической деятельности, когда возникают новые обстоятельства или условия, требующие новые, нестандартные средства и способы действия. Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи:. Феномен проблемного обучения безусловно не новое педагогическое явление.

Издавна известно, что стимуляция умственной активности всесторонне содействует лучшему запоминанию, а также углублению в суть изучаемых предметов или явлений. Со времен пифагорейских школ и Сократа были известны такие методы обучения как постановка задачи или вопросов, таким образом, чтобы вызывать сложности в поисках решения или ответов на них. Но вполне естественно, что в современной системе образования, основанной на компетентностном подходе роль проблемного обучения, неизменно возрастает.

Так как по мнению Кулагиной И. Для такого обучения характерно было формирование знаний, умений и навыков с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Не умаляя достоинств предыдущего этапа, современное образование направлено на непрерывное развитие человека как субъекта и его образовательной деятельности в течение всей жизни» [22].

Если говорить о современных требованиях, которые предъявляются к организации обучения на всех его этапах, то мы считаем, что проблемное обучение в наивысшей степени им соответствует. Так как обучение, построенное на постоянном решении проблемных задач и преодолении проблемных ситуаций, мобилизует обучающегося на их решение, то проблема для него становится препятствием, в процессе решения которого происходит всестороннее развитие и становление его личности.

Проблемная ситуация — это непременное условие, так сказать пусковой механизм творческого мышления. У становления проблемного обучения в различные периоды его развития было много последователей. Так Я. Коменский, известный чешский педагог «выступал за активное учение школьников, французский философ Ж.

Руссо боролся за внедрение в обучение развития умственных способностей ребенка, педагог из Швейцарии И. Песталоцци пропагандировал идею активизации обучения с использованием наглядности, путем наблюдений, обобщений и самостоятельных выводов, русский педагог К. Ушинский создал дидактическую систему, которая была направлена на развитие умственных сил учащегося» [28].

Также значительную роль в становлении теории проблемного обучения внесли исследования педагогов из стран Ближнего Зарубежья и Европы. Например, В. Оконь польский педагог добился наибольших успехов в исследованиях возникновения различных проблемных ситуаций в зависимости от различных предметов.

В систему проблемного обучения входят как информационные этапы обучения, которые не предусматривают творческого активности личности, так и тренировочные, направленные на отработку действий по решению проблемы и их контроль. По мнению Кравченко А. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности учащихся при решении исследовательских задач является групповая работа» [18].

Следует отметить, что проблемный метод обучения тесно связан с групповым, так как обсуждение в группе не может быть абстрактным, оно обязательно вызвано интересом к той или иной проблеме. Преподаватель в этом случае обретает организационную функцию, он способствует развитию самостоятельных навыков учащихся, их стремлению к учебно-познавательной и коммуникативной деятельности.

Работа в группе способствует развитию индивидуального развития всех студентов, работающих в ней, а также развития межличностного общения, которое в свою очередь отражает высшее развитие профессиональных компетенций. Поэтому и следует рассматривать эти два метода в тесной взаимосвязи. Проблемное обучение не подразумевает под собой непрерывного процесса решения проблем; ведь прямо скажем не всякий учебный материал будет содержать проблемное задание или проблемную ситуацию.

При организации такой формы обучения как проблемное всегда нужно следовать принципу целесообразности. Также и разнообразны варианты построения проблемных ситуаций, многое строится на отрабатываемом в данный момент учебном материале, степени подготовленности группы и конечно же педагогического мастерства мастера или педагога. Так, можно привести примеры из практики обучения по профессии электромонтер, которые проиллюстрируют различные способы организации проблемных ситуаций и последующем решением их в результате производственных занятий.

Так, например, пользуясь реальной ситуацией, мастер производственного обучения может указать учащимся, на невозможность ее решения, основываясь только на имеющиеся знания студентов и их опыт. Также возможно создать проблемную ситуацию, организовав перед учащимися необходимость выбора правильного решения из множества возможных и известных им заранее.

Или создать проблемную ситуацию, поставив учащихся в условия, которые требуют практического применения уже имеющихся у них знаний или умений, но в новых непривычных условиях — это повысит не только мобильность их мышления, но и послужит отличным стимулом для приобретения новых знаний и умений в процессе решения заданной проблемной ситуации.

Важно помнить, что проблемное обучение эффективно лишь при правильной организации руководства со стороны мастера или преподавателя. Ведь это он создает проблемную ситуацию, отбирает материал, подходящий для создания проблемы, формулирует вопрос или задачу, помогает учащимся путем наводящих вопросов самостоятельно принять решение или сформулировать некую закономерность поиска способа решения проблемы. Шакурова в своих исследованиях выделила характерные типы проблемных ситуаций, наиболее часто применяемые в педагогической практике не зависимо от дисциплин:.

По мнению автора Сиражетдиновой А. Во-первых, создаваемая проблема обязательно должна быть понятная всем учащимся. Это означает, что она должна быть высказана известными для большинства учащихся терминами, для успешного понимания сущности проблемы и поиска средств для ее реализации.

Во-вторых, важно условие посильного решения проблемы для всх учащихся. Если поставленная проблема не будет решена большинством учащихся или для ее решения потребуется очень много времени, то такая проблема не сможет заинтересовать и обеспечить нужным эффектом обучения. В-третьих, формулирование сути проблемы обязательно должно нести всеобщую заинтересованность и некий развлекательный характер формы поиска решения проблемы.

В-четвертых, существенную роль несет в себе естественная формулировка проблемы. Нельзя предупреждать учащихся о решении проблемной задачи, так как это может повлиять у них на отсутствие интереса, при возможности перехода к наиболее сложному решению. Таким образом, структура проблемного занятия, в отличие от не проблемного, по версии Кулагиной И.

В отечественной педагогике наиболее успешно рассмотрены 6 способов дидактической организации проблемного обучения, которые делятся на виды подачи теоретического материала и виды построения самостоятельной деятельности по усвоению этого материала:. Важным считается не акцентировать на появлении возможных связей между данными явлениями и понятиями, а вводить их в качестве теоретической информации. В данном методе проблемные ситуации как раз такие и могут быть созданы за счет анализа полученной информации и выделения причинно-следственных связей;.

В данном случае весь учебный материал делится на определенные части, причем с продумыванием комплекса вопросов проблемного характера, имеющих цель призвать учащихся к анализу теоретического материала, способствующего выявлению сущности его содержания;. Следовательно, сочетание двух методов организации проблемного обучения и становится формой реализации эвристического метода;.

Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или, в процессе ее решения выполняют направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода, вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились ». Проблемное обучение предполагает, что учащийся становится на какое-то время автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему.

При реализации этой технологии развиваются профессиональные компетенции будущих электромонтеров, что проявляется в высказывании своего мнении о проблеме, поиске позиции, отражающей практическую реализацию полученных знаний в реальных ситуациях. Оно отражается в организации проблемных ситуаций и их осмыслении в плане профессиональных действий, а также проектировании путей успешного решения как совместно так и в процессе самостоятельного принятия решений учащихся, с применением практических навыков и умений с различными механизмами и электрооборудованием, и при учете направленного руководства педагога.

Вторым педагогическим условием успешного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров видится нам осуществление применения практико-ориентированного подхода при их развитии. Основываясь на увеличенный спрос современного производства на рабочих специалистов, обладающими креативными качествами, даже в рабочих специальностях, а также существенным ростом требований к уровню подготовки таких специалистов, одним из необходимых критериев поддержания высокого качественного уровня профессионального образования видится нам в применении практико-ориентированной технологии обучения студентов в профессиональных организациях.

На основе существующих определений понятия «обучение» нам практико-ориентированное обучение видится как обучение, которое отражает четко организованный процесс скоординированной деятельности учащихся и преподавателей по получению практико-значимой информации и созреванию так называемых базовых профессиональных компетенций, характеризующих профессионально-значимые качества личности учащихся.

Одним из главных направлений в осуществлении практико-ориентированного обучения в колледже является формирование у студентов специальных практически значимых умений, которые бы обеспечивали творческую готовность к осуществлению своей будущей профессиональной деятельности. Ведь на современном этапе любая профессиональная деятельность нуждается в многогранных знаниях, интегрированных из различных учебных предметов, которые объединены в конкретной профессии[29]. Учитывая приоритеты политики нашего государства, в сфере реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до года и деятельность организаций всех форм собственности, как указывают авторы Бондаренко Т.

На сегодняшний день часть выпускников получившие образование в колледже не могут устроиться на работу по специальности. Часть из них устраивается не по специальности. Одной из таких причин является то, что работодателям необходимы специалисты с опытом работы, а у выпускников его обычно нет. На этом основании можно считать, что в профессиональной подготовке специалиста любого профиля острой является проблема усиления практической части практико-ориентированной обучения.

Основа технологии практико-ориентированного обучения составляет рациональную комбинацию основного общего образования и профессионально-прикладной подготовки. Для перехода к профильному обучению необходимо реализовывать принципы личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования.

В настоящее время, учитывая пожелания работодателей относительно знаний, умений, навыков выпускников, которые должны быть готовы эффективно применять их в своей трудовой деятельности, соответствовать стандартам качества отраслевых и региональных рынков. Реализация практико-ориентированных подходов является одним из путей решения этой проблемы. В организации профессионального образования практико-ориентированный подход в первую очередь направлен на сближение образовательных организаций с потребностями практической и будущей профессиональной деятельности.

А также формирует определенные условия для «здоровой» профессиональной конкурентоспособности выпускников таких организаций. Основной целью в данном подходе является построение оптимальной модели технологии , сочетающей полученные теоретические знания и успешное их применение в решении практико-ориентированных задач, которые связанны в свою очередь с развитием компетенций молодого специалиста. Технология данного профессионального обучения должна быть тесто связанна с задачами деятельности организаций отраслевых и региональных рынков услуг.

В системе среднего профессионального образования можно выделить несколько направлений к практико-ориентированному образованию. С одной стороны, организация практико-ориентированного обучения напрямую связана с практической реализацией профессиональной подготовки студентов в виде организации различных практик и знакомства с будущей профессиональной средой, а также требованиями, которые диктует работодатель, осознания собственной роли в работе».

С другой стороны, по мнению Петровой И. А также, становление практико-ориентированного образования связывают с использованием возможностей контекстного профессионально направленного изучения профильных и непрофильных дисциплин»[35]. На рисунке 1 мы можем видеть, как распределяются основные этапы практико-ориентированного обучения для студента.

Рисунок 1. Этапы практико-ориентированного обучения. Также по мнению Шевченко В. Технология практико-ориентированного обучения подразумевает под собой развитие внутренней мотивации студентов, ведь у них появляется существенный выбор в способах и методах решения заданных проблем, что в свою очередь дает им ощущение собственной компетентности и самостоятельности принятых решений. Усложнение процедуры поиска решений, приобретение в его процессе знаний и умений, формирующихся в профессиональные компетенции и представляется конечным итогом данной технологии.

Мы считаем одним из наиболее эффективных механизмов развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров практико-ориентированное обучение. Оно в большей степени оказывает стимулирование процесса обучения, проявляющегося в комплексной реализации как теоретических задач, так и практической подготовки, а также способности к самообразованию, овладениеучащимися навыков будущей профессиональной деятельности, что формирует праксиологический компонент профессиональных компетенций.

Задания, Поэтому учащиеся могут, пробежав глазами, выбрать из текста заданные им элементы имена собственные, числительные, интернациональные слова , опираясь на формальные признаки и не задумываясь об их значении для данного текста. Выполнение этих заданий в дальнейшем должно помочь учащимся лучше, полнее раскрыть смысл именно данного конкретного текста. Построение смысла продолжается посредством освоения новых элементов текста.

На этапе усвоения учащиеся тренируются в употреблении новых лексических единиц, грамматических явлений. Целью последнего этапа является формирование у учащихся навыков и умений смысловой переработки текста. Применяются текстовые и имитативно- репродуктивные упражнения. Предполагается развитие инициативности говорения: умения расспрашивать, задавать вопросы. Для дальнейшего закрепления материала и мотивации творческой работы учащихся применяются продуктивно-творческие упражнения, а также всевозможные ролевые ситуативные игры.

Задания носят коммуникативный характер. В соответствии со словами методиста Е. Солововой тексты и поднимаемые в них проблемы помогают в воспитании личности. Соловова Е. Методика обучения иностранным языкам. Один и тот же текст может нести неодинаковое количество информации разным людям.

Тематика и проблематика обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения. Важно установить соответствие тематики и проблематики текстов возрасту, интересам и возможностям обучаемых, уровню информационно-аналитических и когнитивных умений, которые данные тексты и задания к ним могут Что касается охвата тем, то он очень широк.

Только на этапе предпрофильного обучения классы учащиеся знакомятся со следующими тематическими блоками: клуб кинолюбителей, кулинаров, музыкантов, дизайнеров, путешественников и исследователей, писателей, спортсменов, изобретателей, ученых, экологов, художников, молодых лидеров. Тем великое множество. Также важно отметить, что для школьников больший интерес представляет чтение именно современных произведений юношеской литературы, а не классических.

В современных художественных текстах для молодежи описывается социокультурная действительность страны, проблемы зарубежных сверстников, их мысли, чувства, повседневная жизнь, кроме того, в них, как правило, включены элементы молодежного слэнга.

Чтение не относится к приоритетным видам деятельности для большинства современных школьников. У многих учащихся слабо сформированы стратегии и техника выявления смыслов литературного текста, поэтому учитель иностранного языка должен работать над их развитием.

Выбрав тематически интересный текст, соответствующий критериям, учитель Возрастные особенности учащихся старшего этапа обучения Необходимо знать о возрастных особенностях учащихся, чтобы уметь выбирать правильную линию поведения с ними, иметь представление о том, что их интересует, какая информация будет им наиболее близка, и, исходя из увлечений, интересов и особенностей развития психики школьников в данном возрасте, подбирать учебный материал.

Воспитание подростков представляет свои определенные трудности, связанные прежде всего с особенностями их физиологического развития, что влияет и на развитие познавательных процессов отмечается некоторое снижение темпов нарастания умственной работоспособности, быстрая утомляемость , проявляется в их общей реакции на воспитательные воздействия большей возбудимости и раздражительности, немотивированном негативизме. При правильно организованном воспитании, учитывающем особенности физического развития и их отражение в развитии учащихся, наличии здоровой атмосферы дружбы и товарищества в школьном коллективе и при хорошей обстановке в семье все эти трудности преодолимы.

Этому содействует и социальная среда, и деятельность классных руководителей, которые стараются активно вовлекать учащихся этого возраста в разнообразные виды деятельности. Мышинская Р. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по географической специальности. Немалое место в жизни подростков, особенно старшего этапа обучения, когда они должны сделать выбор пути получения высшего образования, занимает интерес к различным профессиям, определению областей своего Работа по профессиональной ориентации учащихся начинается обычно со старшего подросткового возраста, хотя интерес к отдельным профессиям, закрепляемый потом специальной воспитательной работой, может проявляться и у младших школьников особенно под влиянием семьи.

У учащихся определяются жизненные перспективы и планы, формируются основы мировоззрения, складываются взгляды на жизнь и на свое место в жизни. На этом этапе наиболее ярко проявляется активность самой личности, ее избирательное отношение к восприятию различных воздействий, выработка умения противостоять асоциальным влияниям, находить правильный выход из сложных ситуаций, в которые ставит их жизнь и которые неизбежно появляются в силу значительного расширения их социальных контактов.

Важнейшей функцией воспитания на этом этапе является оказание учащимся помощи в выборе профессии, подготовке их к созданию собственной семьи, формированию социальной активности, определению своей гражданской позиции. Здесь очень важен индивидуальный подход к воспитанию, так как в этом возрасте в каждом учащемся очень ярко проявляется индивидуальность, отражающая его духовные потребности, области личного интереса, определившиеся на основе использования условий, предоставляемых обществом для всестороннего развития каждого.

Индивидуальный подход при этом очень важен как для создания лучших условий для развития индивидуальных задатков и способностей, так и для оказания помощи тем, кто испытывает затруднения в выполнении требований единых учебных программ или допускает отклонения от норм поведения, нарушения трудовой и общественной дисциплины. Краевский В. Общие основы педагогики.

Б76 Проблемы формирования Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой — это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности. Во-первых, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место.

Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама учебная деятельность — средство реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом является ориентация на результат. У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности.

Она включает элементы анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной или осознаваемой как необходимость профессиональной направленности. Личностного самоопределения. Важнейшее психологическое новообразование данного возраста — умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации, и это определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника Д.

Фельдштейн «Психология современного подростка», Фельдштейн «Психология развития Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду.

Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем Зимняя И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Второе, доп. И перераб. Использование текстов страноведческого содержания для формирования социокультурной компетенции учащихся старшего этапа обучения на уроках иностранного языка 2. Проанализировав разные способы работы с текстом, мы решили придерживаться традиционного - выделения трех этапов: предтекстового, текстового и послетекстового методика Е.

Маслыко и П. Именно согласно этим этапам были разработаны упражнения в каждом из четырех уроков. В каждом уроке есть как упражнения для работы с текстом, так и упражнения, направленные на развитие социокультурной компетенции учащихся. Проанализировав работы Нельсона Брукса и Джорджа Хаджеса, мы Культурное обучение нужно начинать с вопросов о родной стране и культуре учащихся, именно такие вопросы наиболее интересны для подростков и создают фундамент для перехода к изучению другой культуры.

Nelson Brooks, Culture bound by Joyce Merril Valdes Таким образом, в нашем комплексе мы поместили вопросы о родной культуре в предтекстовый этап работы с текстом — данное упражнение на развитие социокультурной компетенции является начальным этапом. Нужно отметить, что на предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, то есть снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и социокультурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте.

Немаловажное условие успешного проведения дальнейшей работы с текстом — создание доброжелательной атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым создавая положительную мотивацию.

Исходя из данных положений, мы составили следующие упражнения: Look at the text and tell the main theme of it. Name words and expressions which helped you to guess. Учащиеся предугадывают тематику текста. Или же интересны еще ответы на вопросы. Отвечая на них, учащиеся также готовятся перейти непосредственно к чтению текста и догадываются, о чем будет идти речь. Можно также предложить выполнить такое задание: Look at the title of the article. Do you think the article will be serious or light- hearted?

Анализируя заголовок текста, ученики начинают испытывать интерес и к самому содержанию текста, у них возникает мотивация продолжить чтение. Answer the questions. Why or why not? In what cases can this knowledge be useful for you? После того, как учащиеся вникли в обычаи собственной культуры и прочли текст, включающий сведения о чужой культуре, они готовы перейти к следующему этапу — сравнению этих двух культур и нахождению сходства и различий.

Эта техника широко используются преподавателями иностранного языка для развития социокультурной компетенции, как отмечает Джордж Хаджес Cultural bound. Он говорит, что это один из практичных методов. Мы решили сравнить две культуры, японскую и русскую, с помощью таблицы с несколькими критериями. Также мы составили вопросы, отвечая на которые учащиеся видели разницу между культурами или сходство. Данные упражнения входят в текстовый этап работы над текстом, который включает в себя задания, выполняю непосредственно во время чтения.

Данные задания позволяют проверить понимание прочитанного. В качестве примеров упражнений возьмем следующие: Answer the questions. Saito forbid the girl to speak Japanese? Do you agree with his decision? Saito: "There is always a way to obey. That is what Western minds have to understand.

To what culture is Russian mind closer? What is the most common behavior of Russian person in such situation in your opinion? Is there any synonym in Russian? Saito similar to behavior of most Russian bosses when they are dissatisfied with their workers? Is it possible to shout at the employees in Russia?

Is it normal in your opinion? Отвечая на вопросы после чтения текста, учащиеся вникают в суть содержания, анализируют прочитанное, сравнивают культуру родной страны и неродной, видят сходства и отличия — таким образом, они лучше узнают и понимают ситуации, имеющие место в другой стране.

Differences in Japan Russia Giving names to children Учащимся дается время на заполнение таблицы, затем идет обсуждение результатов. Во время выполнения этого задания также идет сравнение учащимися культуры своей и чужой, в дальнейшем они смогут применить полученные знания и навыки в общении с представителями другой культуры и в разных ситуациях. И третий пример: Decide which sentences are true and which are false.

Fubuki was satisfied with his life in all aspects. Fubuki was year-old. Parents have only one way to name a child. Fubuki has been working for 7 years. Определяя верные и неверные утверждения, учащиеся анализируют текст, извлекают из него нужную информацию. После того, как учащиеся прочли текст, поработали над ним, проанализировали свою и чужие культуры и сопоставили их, нужно, чтобы они смогли продемонстрировать приобретенные навыки.

Прекрасную возможность для этого предоставляет создание реальной ситуации на уроке, и помогает создать такую ситуацию диалог. Учащиеся изображают представителей разных национальностей и получают возможность создать ситуацию живого общения, продемонстрировать правильное поведение согласно данной ситуации.

Другое упражнение также создает подобие реальной ситуации — нужно правильно начать разговор с иностранцем. Здесь учащиеся также могут применить полученные навыки. Все эти упражнения относятся к послетекстовому этапу работы над текстом. Цель послетекстового этапа — интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, то есть учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях.

В качестве заданий можно организовать Roleplay the dialogue. Pay attention to your gestures and face expression. People: American, Japanese and a secretary. Ford: He is sitting at the table, putting his legs on the table and speaking on the phone. Ok, the order will be ready on time. Secretary: Mr. Ford, your Japanese partner Mr. Akira is here.

Ford: Ok, I am ready to receive him. Akira: is coming with words Good morning, Mr. When he saw Mr. Secretary: He is shocked, Mr. Ford: Why? Secretary: Showing the soles of your feet is the height of bad manners in Japan. Разыгрывая диалог, в котором представлены разные национальности, учащие получают возможность продемонстрировать те знания и навыки, которые они приобрели в ходе работы над текстом, и воплотить их в ситуации, которая могла бы иметь место в реальной жизни.

Другое упражнение: Imagine you are at a party in a England b America. How could you begin a conversation with a stranger? Continue the conversations with your partner. Arrive exactly on time Belch at the table Bring flowers Take your shoes off when you enter the house Eat everything that you are given Eat with your fingers Eat with a knife and fork Write a short note to somebody who is visiting your country.

Use expressions above. Best wishes Эти упражнения также дают прекрасную возможность учителю проверить, насколько учащиеся усвоили то, что обсуждалось в ходе всего урока, и могут ли они теперь применить это в деле.

Еще один прекрасный образец послетекстового упражнения, направленного на формирование социокультурной компетенции: Divide in two groups and make a poster about cultural features of Japanese. The previous texts can also help you. Занятия носили лабораторный характер. Всего было проведено 5 уроков в течение двух недель: 4 из них на работы с текстом и пятый урок — заключительный, подводящий итоги. Каждый урок Общее количество учащихся составило 12 человек.

Возраст учащихся лет. Класс дружный, отношения между членами коллектива уважительные. Уровень владения у исследуемой группы средний, что позволило провести работу с аутентичными текстами на английском языке. Тексты читались на уроке, то есть чтение было неподготовленным. В данной главе мы описываем процесс подготовки и проведения опытного обучения.

Гипотезой обучения является следующее: предлагаемый нами комплекс упражнений к определенным аутентичным текстам способствует развитию социокультурной компетенции. Мы разделили процесс проведения опытного обучения на несколько этапов: 1. Подготовка; 2. Проведение; 3. Анализ результатов. Рассмотрим каждый из этапов более подробно. Подготовка Этап подготовки заключается в следующем: анкетирование учащихся и отбор текстов.

Количество респондентов составило 10 человек. Целью анкетирования было выяснить, читают ли учащиеся аутентичные тексты, если да, то с какой целью, сколько раз и какого жанра; выявить, обращают ли свое внимание на традиции, обычаи и поведение людей другой культуры и каково их отношение к другой культуре в целом.

Для этого были сформированы вопросы, для ответа на которые требовался личный опыт респондентов. Всего в анкете представлено 6 вопросов: 5 из них закрытого типа на множественный выбор, а на один вопрос учащиеся должны были ответить в свободной форме. В ходе обработки анкет получены следующие результаты: Нужно было выбрать такой текст, который отвечал бы интересам учащихся, их уровню английского языка и их возрасту, а также критерям отбора, которым должен отвечать аутентичный текстовый материал.

Существует широкий выбор тем, который можно было бы осветить, и мы выбрали культуру Японии, так как эта страна находится близко к Приморскому краю, многие студенты имеют возможность посетить ее и своими глазами увидеть разницу японской и русской культур. Более того, эти культуры очень разные, но тем не менее, интересно найти в них что-то общее.

Таким образом, всем перечисленным критериям прекрасно отвечало произведение «Fear and trembling» бельгийской писательницы Амели Нотомб,написанное изначально на французском языке и позднее переведенное на английский язык. Этот текст никогда не использовался в учебных целях, неадаптированный, соответственно, может считаться аутентичным. Главной героиней является молодая девушка- австрийка, закончившая университет и устроившаяся на работу в известную японскую фирму в Японии.

Для учащихся старшего этапа обучения интересно было бы следить за ее продвижениями и приключениями, так как они сами являются молодыми людьми, которые скоро начнут осваивать профессиональную деятельность. Также в данном произведении наиболее ярко и живым языком описаны некоторые характерные культурные особенности В трех из пяти уроков были представлены отрывки из «Fear and trembling».

В четвертом уроке представлен текст «Good manners or how not to behave badly abroad», найденный в интернете. Этот урок является завершающим, и в тексте представлены некоторые запоминающиеся особенности разных культур, что делает ближе учащимся не только японскую культуру, но и некоторые другие.

В данном уроке представлен отрывок из книги Амели Нотомб «Fear and trembling» и разработаны предтекстовые, текстовые и послетекстовые упражнения, часть из которых направлена на развитие социокультурной компетенции. В начале урока учащимся была поставлена цель занятий и тема занятий.

Первые два упражнения относятся к предтекстовому этапу. Учащимся было предложено попробовать догадаться о теме текста, просмотрев его, и найти выражения или слова в тексте, которые подтвердили бы их догадку. Среди названных ответов прозвучали такие как: работа в Японии, деловые правила в Японии или этикет в японском офисе. Все эти ответы были близки к теме текста, так что учащиеся успешно справились с заданием.

Внимание учащихся было заострено на выражениях и словах, отвечающих теме текста. Второе упражнение было направлено на то, чтобы учащиеся, отвечая на вопросы о родной стране, впоследствии смогли сравнить ее с Японией и увидеть разницу в культурных особенностях двух стран. На первый вопрос, какие правила офисного этикета в России они знают, учащиеся отвечали: нужно подчиняться распоряжениям начальника; нужно следовать дресс-коду; работники должны спрашивать позволения покинуть свое рабочее место; нельзя опаздывать на работу; нужно быть вежливым с коллегами.

На второй вопрос, Одни утверждали, что знать офисный этикет других стран важно, потому что это может облегчить работу в иностранной компании. Некоторые привели в пример японские поклоны, которые не приняты в других странах, а также японскую покладистость и подчинение приказам начальства, было упомянуто также, что японцы не имеют права разговаривать с начальником. Другие же учащиеся говорили, что офисные правила одинаковы в разных странах и не соглашались, что важно изучать этикет разных стран.

Для выполнения следующего задания учащиеся должны были прочесть текст и проставить отдельные его параграфы в правильном порядке. Перед началом чтения внимание учеников было обращено на слова и выражения после текста, которые могли вызвать трудность. Это упражнение относится к текстовому этапу.

Затем учащимся предлагалось выбрать лучшее саммари текста из нескольких и совместить начало и конец предложений. Данные упражнения с текстом относятся также к текстовому этапу. Следующее, пятое, упражнение относится к послетекстовому этапу и направлено на развитие социокультурной компетенции.

Учащимся предлагалось ответить на вопросы по тексту, некоторые из них направлены на сравнение русской и японской культур. На первый вопрос, почему мистер Саито запретил девушке говорить по-японски и согласны ли вы с его решением, многие учащиеся ответили, что это оправданное решение, потому что руководитель не хотел, чтобы партнеры поняли, что иностранка говорит по- японски, так как в ходе переговоров могут обсуждаться секреты фирмы. Некоторые учащиеся бывали в Японии, поэтому для них это вполне обычное решение, которое присуще деловому этикету не только Японии, но и других стран.

На второй вопрос о разнице восточной и западной культур и просьбе прокомментировать фразу «There is always a way to obey. That is what Western В этом есть схожесть восточной культуры и западной, так как на западе военные подчиняются приказам командира безоговорочно. Что касается офисного этикета, во всех культурах отмечается подчинение начальству. В западной культуре можно пожаловаться на неправомерность действий начальника, в Японии же это невозможно.

Большинству учащихся ближе западный менталитет, где можно обсудить что-то или же выразить протест. Третий вопрос касался решения главной героини не увольняться. Спрашивалось, каково поведение русского человека в такой ситуации. Учащиеся отвечали, что героиня не уволилась, потому что боялась «потерять лицо», следовала стандарту японского поведения и не считала себя виновной. Уволиться — признать себя виновной.

Наиболее характерным поведением русского человека было бы бросить на стол начальника заявление об уходе или уйти, хлопнув дверью. Четвертый вопрос был о выражении «потерять лицо», что оно значит и есть ли русские эквиваленты. Учащиеся привели такие примеры, как «утратить уважение окружающих», «упасть лицом в грязь». Последний вопрос касался поведения мистера Саито, похоже ли оно на поведение русских начальников в аналогичной ситуации и нормально ли по мнению учащихся.

Они отвечали, что поведение похоже, кричать на подчиненных в России возможно, но никто не посчитал это нормальным. Последнее упражнение по составлению диалогом выполнялось учащимися с интересом. Учащиеся были поделены на пары, было составлено, таким образом, 6 диалогов. Второй урок Второй урок длился также 80 минут. Отрывок текста взят из произведения Амели Нотомб «Fear and trembling».

Первые два упражнения относятся к Учащиеся успешно с ними справились. Далее идет чтение текста, предварительно учащимся объяснили слова, которые могли быть для них трудными — эти слова даны после текста. Упражнение номер четыре относится к текстовому этапу и предлагает выбрать верные и неверные утверждения.

Учащиеся делали его с увлечением. Пятое и шестое упражнения относятся к послетекстовому этапу и направлены на развитие социокультурной компетенции. Учащиеся заполнили таблицу, в которой по разным пунктам проводится сравнение реалий японской культуры и русской. Про русскую культуру учащиеся должны были написать сами. Было дано на заполнение таблицы 15 минут, после этого была проведена дискуссия с вопросами из задания номер шесть.

Карьеру сделать нелегко, нужно приложить много усилий. В России очень многие женщины совмещают карьеру и семью. После замужества они полностью посвящают себя дому и мужу. России же отношение толерантно, если женщина коммуникативна, отзывчива, хороший профессионал. Японские девушки напускают на себя притворно-нежный вид и любезность, голос становится нежный до писка, руки двигаются, не находя себе места — поведение неестественное.

По итогам упражнения, учащиеся отметили, что разница в японском и русском поведении и мышлении очень большая. Ученики были заинтересованы в продолжении темы, им хотелось узнать больше об особенностях японской культуры. Третий урок. Работа над третьим уроком проводила 80 минут. В нем также использовался отрывок из книги Амели Нотомб «Fear and trembling».

В номере первом учащимся предлагается ответить на вопросы, которые затрагивают тематику текста, который они будут читать в данном уроке. What rules of everyday hygiene are usual for you? If yes, tell about them. На первый вопрос все учащиеся ответили, что личная гигиена — это умывание, чистка зубов, регулярная стрижка, пользование дезодорантом. Мнения были единодушны. На второй вопрос ответы были идентичны с На третий учащиеся отвечали, что в Японии снимают обувь, прежде чем войти в дом, а в Америке в кроссовках лежат на кровати.

В азиатских странах принято есть руками. В европейских странах очень распространено пользование гигиеническими салфетками. Далее учащимся было предложено подобрать к каждому параграфу текста пропущенное предложение предтекстовый этап и прочесть весь текст, используя слова с переводом, данные после текста. Следующее упражнение относится к текстовому этапу и подразумевает выбор правильного ответа из нескольких предложенных. Упражнение номер пять представляет собой два диалога, которые предложено было разыграть и учащиеся с энтузиазмом откликнулись.

В одном диалоге представлена ситуация в кабинете американского начальника, у которого назначена встреча с японским коллегой. В другом диалоге британец хочет заключить контракт с японцем. Диалоги разыгрывались учащимися с большим интересом, охотно, было видно, что ребятам понравилось попробовать себя в качестве актеров. Учащиеся старались передать манеру поведения тех людей, которых они изображали, отразить культурные особенности.

Они учли особенности другой культуры, это далось им очень легко, так как много путешествовали и знают, как нужно себя вести. Из предыдущих уроков дети также почерпнули некоторые особенности культуры Японии. Учащиеся продемонстрировали, что они научились выбирать приемлемый в коммуникативном плане стиль речевого и неречевого поведения, учитывая ситуацию и фактор собеседника.

Для выполнения пятого упражнения, последнего в этом уроке и относящегося к послетекстовому этапу, учащимся нужно было разделиться на 2 группы. На уроке присутствовало 12 человек, поэтому в каждой группе получилось 6 человек. Им были выданы фломастеры и два ватмана. Участники первой группы нарисовали на ватмане японца и написали запомнившиеся им особенности, которые японцы приемлют как норму, например: подчинение Участники второй группы также нарисовали японца и написали то, что неприемлемо в японской культуре, например: «потерять лицо», сказать мужчину-японцу прямо, что он привлекателен, уволиться с работы, если начальник сделал выговор.

По итогам упражнения стало видно, что учащиеся усвоили вышеизложенный материал. Урок 4 В четвертом уроке, рассчитанном на 80 минут, представлен текст «Good manners or how not to behave badly abroad», в котором рассматривается не только японская культура, но и ряд других культур, например, британская, американская, немецкая.

Этот урок является заключительным в комплексе, поэтому мы посчитали, что учащимся будет интересно на завершающем этапе ознакомиться с особенностями менталитета других стран, кроме Японии. В первом задании учащиеся отвечали на вопрос о предполагаемой тематике текста. Во втором учащимся было предложено поделиться на две группы. Первая группа читала первые три параграфа текста, вторая группа читала оставшиеся параграфы.

Онлайн-занятия с репетиторами «Инфоурок» Лучшие репетиторы для учеников классов по всем школьным предметам!

Девушка модель компетенций курсовая работа Работа девушек в харькове
Девушка модель компетенций курсовая работа 955
Работа в вебчате ростов на дону По-нашему мнению, факультативный курс «Электробезопасность» относится к факультативам предметной направленности и предназначен для углубления знаний в области производственной безопасности в сфере эксплуатации, монтажа и наладки, диагностики электроэнергетического и электротехнического оборудования. Байденко[4], А. В то же время необходимо овладеть средствами и способами передачи фактов собственной культуры на иностранном языке. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Команды по очереди выходили на сцену и представляли свое название, девиз и эмблему, которые они до этого придумали.
Удачи на работе девушки Работа со смывками модели
Елизавета григорьева Заработать моделью онлайн в лыткарино
Девушка модель компетенций курсовая работа Так Барышникова И. Козлов, В. Руссо боролся за внедрение в обучение развития умственных способностей ребенка, педагог из Швейцарии И. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. Факультативные курсы в среднем профессиональном образовании призваны также, как и на других уровнях образования обеспечить углубленные знания студентов по отдельным профессионально-направленным дисциплинам. Структурный компонент модели представлен в форме фигуры Рис. Проанализировав работы Нельсона Брукса и Джорджа Хаджеса, мы
Вахта для девушки работа Arrive exactly on time Belch at the table Bring flowers Take your shoes off when you enter the house Eat everything that you are given Eat with your fingers Eat with a knife and fork Write a short note to somebody who is visiting your country. Проведение учебного курса по данной программе. Макарова, И. Построение смысла продолжается посредством освоения новых элементов текста. Язык и культура:
Работы с еженедельной оплатой девушкам Давайте сотрудничать
Девушка модель компетенций курсовая работа 173
Дмитрий симоненко Драгомирецкого Чешская республика, Прага ; доцента, заведующего кафедрой психологии и педагогического мастерства Республиканского института высшей школы А. С этой точки зрения было бы интересно исследовать тексты, содержащие материал об американских реалиях и американской культуре. Краткосрочная рабочая программа "Кубань мастеровая". России же отношение толерантно, если женщина коммуникативна, отзывчива, хороший профессионал. На рисунке 1 мы можем видеть, как распределяются основные этапы практико-ориентированного обучения для студента.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК ЗА ГРАНИЦЕЙ БЕЗ ЗНАНИЯ

Мы считаем одним из наиболее эффективных механизмов развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров практико-ориентированное обучение. Оно в большей степени оказывает стимулирование процесса обучения, проявляющегося в комплексной реализации как теоретических задач, так и практической подготовки, а также способности к самообразованию, овладениеучащимися навыков будущей профессиональной деятельности, что формирует праксиологический компонент профессиональных компетенций.

Суть практико-ориентированного обучения в образовательном процессе колледжа — это «освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование и развитие их профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время в процессе производственного обучения».

Разработка и внедрение в учебный процесс подготовки будущих электромонтеров учебно- методического пособия курса «Электробезопасность». Факультативные курсы в среднем профессиональном образовании призваны также, как и на других уровнях образования обеспечить углубленные знания студентов по отдельным профессионально-направленным дисциплинам.

Организация факультативных занятий в колледжах имеет своей целью не только углубление и расширение общеобразовательных знаний, а также формирование такой образовательной среды, которая полностью будет отвечать запросам формирования практических навыков и умений, а также формированию разного рода профессиональных компетенций. Расследование таких несчастных случаев на производстве говорит о том, что большинство из них происходят из-за нарушений требований мер электробезопасности и охраны труда.

Поэтому мы и взяли курс «Электробезопасность» для развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров и подготовки конкурентоспособных специалистов. Факультативный курс «Электробезопасность» рассчитан для студентов колледжей и составлен на основе двух Федеральных государственных образовательных стандартах по специальности «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования по отраслям » и «Техническая эксплуатация и обслуживание электротехнического и электромеханического оборудования».

Из анализа различного рода определений факультативного курса нам стало ясно, что это курс, рассчитанный на учебный материал, выходящий за рамки программ основных курсов. Также организация образовательного процесса предполагает добровольное посещение факультативных курсов, в свободное от основных занятий время. Факультативные курсы, в зависимости от содержания, делятся:.

Факультативы предметной направленности. Факультативы профориентационной направленности. Общекультурные и развивающие факультативы. По-нашему мнению, факультативный курс «Электробезопасность» относится к факультативам предметной направленности и предназначен для углубления знаний в области производственной безопасности в сфере эксплуатации, монтажа и наладки, диагностики электроэнергетического и электротехнического оборудования.

При анализе ФГОС среднего профессионального образования специальностей Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования по отраслям и В современной практике среднего профессионального образования, по нашему мнению, уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки будущих электромонтеров к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, а также формированию необходимых профессиональных компетенций в этой области.

Программа нашего курса рассчитана на 34 часа, из них 12 часов — лекционные занятия, а 22 часа — практические. Цель курса: углубление знаний в области электробезопасности на предприятиях и развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров в данной области. Задачи курса:. В рамках реализации третьего педагогического условия успешного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров, а именно разработки и внедрению в учебный процесс курса «Электробезопасность» нами было создано программно-методическое обеспечение разрабатываемого курса с учетом практико-ориентированного подхода, дающего возможность на практике организовать интегрирование основных составляющих профессиональных компетенций, которая выражается в единстве теоретической и практической готовности будущих электромонтеров к осуществлению профессиональной деятельности.

При разработке данного факультативного курса использовалась современная учебная литература, опубликованная в электронно-библиотечных системах СурГУ. Таблица 1. Учебно-тематический план факультативного курса «Электробезопасность». Теоретическое освоение курса построено на знаниях, полученных при изучении основной программы профессиональных дисциплин в процессе обучения в колледже.

Рассмотрим более подробно содержание лекционных и практических занятий. Тема 1. Действие электрического тока на организм человека. В данной теме рассматриваются виды воздействия электрического тока на организм человека, а также основные виды поражения организма: электрические травмы и электрический удар.

В практическом план освоения данной темы студенты учатся проводить анализ основных факторов, влияющих на исход поражения организма человека электрическим током. Тема 2. Условия поражения человека электрическим током. В теоретическом смысле изучаются основные случаи поражения электрическим током: непосредственное включение человека в цепь электрического тока, а также попадание под напряжение соприкосновения.

Рассматривается учет типа заземлителя и сопротивления основания. Практическое занятие построено на анализе понятий: напряжение прикосновение и напряжение шага, а также расчете сопротивления заземлителя. Тема 3. Анализ опасности поражения током в различных электрических сетях. Изучаются возможности поражения человека электрическим током в результате прикосновения к двум точкам электрической цепи. Однофазные сети: сеть, изолированная от земли; сеть с заземленным проводом.

Трехфазные сети: трехфазная четырех проводная сеть с изолированной нейтралью. Выбор схемы сети и режима нейтрали, технологические требования и условия электробезопасности. На практике студенты изучают схемы сетей с различными режимами работы нейтрали. Тема 4. Технические меры защиты от поражений электрическим током. Изучаются такие понятия как защитное заземление, типы заземляющих устройств, рабочее и грузозащитное заземление.

Принцип выполнения заземляющих устройств. Оборудование, подлежащие защитному заземлению. Значение сопротивления заземляющих устройств. Электрическое разделение сетей. Контроль и профилактика повреждений изоляции. Применение защитных электротехнических средств, основные и дополнительные защитные средства. На практических занятиях студент осваивают расчет сопротивления заземляющего устройства.

Производят работы с устройствами защитного отключения. Изучают на практике и анализируют электротехнические защитные средства в сетях до и выше В. Тема 5. Организация безопасной эксплуатации электрооборудования. Оказание первой медицинской помощи. В рамках теоретического освоения данной темы будущие электромонтеры изучают меры безопасности при проведении осмотров действующего цехового и промыслового оборудования; меры безопасности при пуске электроприводов промысловых и общепромышленных механизмов; меры безопасности при эксплуатации трансформаторных подстанций и распределительных устройств.

Знакомятся с организационными и техническими мероприятиями, по обеспечению безопасности работ в действующих электроустановках напряжением до и выше В. Углубляют свои знания, полученные на занятиях по безопасности жизнедеятельности по порядку, способам и приемам оказания первой медицинской доврачебной помощи при поражении электрическим током.

На практических занятиях отрабатывают на тренажерах приемы оказания первой доврачебной помощи при поражении электрическим током. Изучают и прорабатывают организационные и технические мероприятия при эксплуатации электроустановок.

Все формы и методы, применяемые в разработанном нами факультативном курсе, соотносятся с необходимостью применения практико-ориентированных технологий в образовательном процессе колледжа. Необходимость обосновывается тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы как доступность, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, максимальная приближенность к реальному производству, сознательность и активность учащихся в учебном процессе, индивидуальный подход к обучению и оптимальное сочетание методов, форм и средств обучения.

Теоретическое освоение материала построено на использовании в образовательном процессе проблемного обучения, предполагающего постановку и достижение неких целей и задач теоретической направленности, а также одним из видов контроля являются профессиональные задачи и деловые игры, разработанные в соответствии с требованиями квалифицированной характеристики специалиста.

Эти средства позволяют наиболее объективно провести оценку и уровень сформированности профессиональных компетенций студентов к практической деятельности. Также курс «Электробезопасность» предполагает использование фронтальной и индивидуальной форм обучения. Которые в совокупности предполагают, как работы преподавателя или мастера как со всей аудиторией, например, при постановке задач, что способствует воспитанию навыка коллективного труда у учащихся, так и индивидуальную работу при выполнении практических заданий в мастерской.

Таким образом, проведя методический анализ факультативного курса «Электробезопасность» мы считаем, что представленный теоретический и практический материал, является важным условием развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже. Разработанный курс может быть полезным преподавателям, мастерам производственного обучения, а также учащимся средних профессиональных организаций энергетической направленности.

В России модернизация образования на всех ступенях привела к осуществлению подготовки специалистов, которая основывается на овладении студентами соответствующих компетенций, носящих преимущественно практический характер и реализующихся в той или иной деятельности.

Проведенный анализ современных рыночных требований позволяет нам с уверенностью сказать, что выпускники колледжа должны обладать профессиональными качествами специалистов, а именно профессиональными компетенциями. В соответствии с разработанной темой, поставленной целью и выведенной гипотезой исследования мы в курсовой работе решали следующие задачи:. Были определены сущность и структура профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Проведенный анализ позволяет нам представлять понятие «компетенция» как некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под «компетентностью» — уже состоявшееся его личностное качество.

Понятие профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущего электромонтера выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции будущего электромонтера — это многофакторное явление, отражающее систему теоретических знаний, прописанных в стандарте, способов и методов их практической реализации, а также личностные интегративные характеристики выпускника.

Структура понятия «профессиональные компетенции будущих электромонтеров» состоит из мотивационного, когнитивного и праксиологического компонентов. Выявлены возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа. Возрастные особенности ранней юности, характерного периода развития для студентов профессиональных колледжей имеют свою ярко выраженную характеристику, которая с точки зрения нормального развития индивида определяется как сложный и противоречивый процесс продолжающегося формирования личности.

В целом этот процесс протекает на фоне развития когнитивной икоммуникативно-эмоциональной сферы, а также улучшения социально-психологической адаптивности. Таким образом, процесс развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже при направленности на профессию будет достаточно эффективен.

Были выявлены, обоснованы и проверены эффективность педагогических условий развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже. Первым педагогическим условием успешного развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров являлось использование в образовательном процессе технологии проблемного обучения. При реализации этой технологии развиваются профессиональные компетенции будущих электромонтеров, что проявляется в высказывании своего мнениио проблеме, поиске позиции, отражающей практическую реализацию полученных знаний в реальных ситуациях.

Оно заключается в создании проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности при максимальной самостоятельности учащегося, с применением практических навыков и умений с различными механизмами и электрооборудованием. Вторым педагогическим условием было применение практико-ориентированного подхода при развитии профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Мы выяснили что практико-ориентированное обучение стало одним из эффективных инструментов развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров.

Суть практико-ориентированного обучения в образовательном процессе колледжа — это освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование и развитие их профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время в процессе производственного обучения. Третьим педагогическим условием, направленным на развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже, явилось разработка и внедрение в учебный процесс учебно — методического пособия курса «Электробезопасность».

Программно-методическое обеспечение, которого разработано с учетом практико-ориентированного подхода, позволяющего осуществить на практике интеграцию компонентов профессиональных компетенций, которая выражается в единстве теоретической и практической готовности будущих электромонтеров к осуществлению профессиональной деятельности.

Список литературы. Абрамян, Н. Нравственное воспитание студентов вуза на основе реализации ценностно-смыслового потенциала традиций: дис. Андреев, К. Байденко, В. Байденко — М. Барышникова, Е. Барышникова, В. Долгова, Е. Барышникова, И.

Пушкина, вып. Брушлинский, А. В, Брушлинский. Булыко, А. Валеев, Х. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов: дис. Варданян, Ю. Вербицкий, А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Вербицкий , А. Вербицкий, В. Гурьянова, Т. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов: на материале обучения иностранному языку: дисс … канд. Гурьянова, Дьяченко, М.

Зеер, Э. Зимняя, И. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Ибрагимов, Г. Кравченко, А. Общая психология: учеб. Краевский, В. Кузнецов, С. Формирование профессионально-коммуникативной студентов: дисс … канд. Пенза, Кузьмина, Н. Кулагина, И. Возрастная психология развитие ребенка от рождения до 17 лет : учеб.

Личко, А. Лысова, Н. Макарова, И. Понятие возраста. Махова, И. Отечественные теории периодизации психического развития. Психология развития. Теоретические основы : учеб. Мухин, М. Профильное обучение как стратегическое направление модернизации образования.

Профильное обучение. Мухин, Р. Мошнина, И. Немов, Р. Немов — М. Николаев, А. Практико-ориентированное обучение учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества: дисс. Магнитогорск, Об аттестации лиц, осуществляющих профессиональную деятельность, связанную с оперативно-диспетчерским управлением в электроэнергетике: Приказ Минпромэнерго РФ от Образование как средство подготовки подростка к жизненному самоопределению [Электронный ресурс].

Общая и профессиональная педагика: учебное пособие студентов ред. Симоненко М. Ожегов, С. Ожегов, Н. Ахметова; - Федерации, Рост. Петрова, И. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного подхода: дис. Правила организации технического обслуживания и ремонта оборудования, зданий и сооружений электростанций и сетей.

СО Прилепина, А. Формирование информационной компетенции студента в условиях реализации системы зачетных единиц : дис. Русаков, Ю. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. Саранцев, В. Симонов, В. Сластенин, В. Педагогика: учеб. Сластенин, И. Ф Исаев, Е. Степанова-Быкова, А. Степанова-Быкова, Т. Талызина, Н. Татур, Ю. Тукмачева, Л.

Тукмачева, Н. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии Философский энциклопедический словарь. Хуторской, А. Шакурова, М. Методика и технология работы социального педагога : учеб. Шибенко, Н.

Шишов , С. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Шишов , И. Шишов, С. Шишов, В. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Курсовая работа по дисциплине «Методика профессионального обучения» на тему: Развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже посредством курса «Электробезопасность». Скачать материал. Добавить в избранное.

В основе курсовой работы лежит следующая гипотеза: развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров будет проходить эффективнее, если: использовать в образовательном процессе технологии проблемного обучения; осуществляется применение практико-ориентированного подхода при развитие профессиональных компетенций; разработан и внедрен в учебный процесс подготовки будущих электромонтеров учебно-методическое пособие курса «Электробезопасность».

В соответствии с определившейся темой, основываясь на поставленной цели и гипотезе исследования нами ставились и решались следующие задачи: Определить сущность и структуру профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизировано понятие «профессиональные компетенции будущих электромонтеров» как многоаспектное явление, отражающее систему теоретических знаний, прописанных в стандарте, способов и методов их практической реализации, а также личностные интегративные характеристики выпускника ; в качестве структурных компонентов выделены: мотивоционный, когнитивный и проксиологический; определены критерии и уровни развития профессиональных будущих электромонтеров: использование в образовательном процессе технологий проблемного обучения; применение практико-ориетированного подхода при развитии профессиональных компетнций; разработка и внедрение в учебный процесс курс « Электробезопасность».

На защиту выносятся следующие положения: Профессиональные компетенции будущего электромонтера — это многоаспектное явление, отражающее систему теоретических знаний, прописанных в стандарте, способов и методов их практической реализации, а также личностные интегративные характеристики выпускника. Эффективность формирования профессиональных компетенций будущих электромонтеров возможен за счет: использования в образовательном процессе технологий проблемного обучения; применения практико-ориентированного подхода при развитии профессиональных компетенций будущих электромонтеров колледже; разработки и внедрения в учебный процесс подготовки будущих электромонтеров учебно-методического пособия курса «Электробезопасность» нацеленное на развитие профессиональных компетенций будущих электромонтеров.

Сущность, структура и содержание понятия «профессиональные компетенции будущего электромонтера» В современном обществе формируется новейшая модель образования, построенная на компетентностном подходе, и понятия «компетенция» и «компетентность», лежащие в его основе. Определяя структуру профессиональных компетенций будущего электромонтера, нами выделяются следующие компоненты: Мотивационный. Возрастные особенности обучающихся профессионального колледжа В данном параграфе мы рассмотрим особенности обучения в профессиональных колледжах и их место в системе образования, а также на основе этого охарактеризуем возрастные особенности обучающихся данных учебных заведений.

Характеристика педагогических условий развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров в колледже Подробно рассмотрим первое педагогическое условие развития профессиональных компетенций будущих электромонтеров — использование в образовательном процессе технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи: развивает коммуникативные компетенции; стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; развивает творческие способности; формирует убеждения; формирует навыки исследовательской деятельности [7].

Шакурова в своих исследованиях выделила характерные типы проблемных ситуаций, наиболее часто применяемые в педагогической практике не зависимо от дисциплин: «обучающийся не знает способа решения поставленной задачи, но может ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации»; «обучающийся должен использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях»; у обучающегося формируется противоречие в ряду теоретического знания возможного решения задачи и невозможностью практической реализации выбранного способа [51].

Это означает, что она должна быть высказана известными для большинства учащихся терминами, для успешного понимания сущности проблемы и поиска средств для ее реализации Во-вторых, важно условие посильного решения проблемы для всх учащихся. В отечественной педагогике наиболее успешно рассмотрены 6 способов дидактической организации проблемного обучения, которые делятся на виды подачи теоретического материала и виды построения самостоятельной деятельности по усвоению этого материала: метод «монолог-изложение»: роль педагога в данном методе, построена на сообщении теоретических фактов с учетом определенного последовательного изложения, с применением различных пояснений и демонстрацией необходимых опытов для подтверждения этих фактов.

В данном методе проблемные ситуации как раз такие и могут быть созданы за счет анализа полученной информации и выделения причинно-следственных связей; метод «рассуждение»: применяется педагогом для возможности показа образца решения проблемной ситуации. В данном случае весь учебный материал делится на определенные части, причем с продумыванием комплекса вопросов проблемного характера, имеющих цель призвать учащихся к анализу теоретического материала, способствующего выявлению сущности его содержания; метод «диалог» заключается в особенности построения и привлечения, обучающихся к прямому содействию в воплощении решения заданной проблемной ситуации с намерением повысить заинтересованность и акцентировать внимание на новой информации в уже известном материале; эвристический метод изложения: возможно применять в тех случаях, когда поставлена цель не только дать учащимся фрагментарные знания по решению заданной проблемы, но и по возможности построить схему организации по поиску необходимых способов действия; При использовании данного метода, организация учебного материала происходит также как при методе «диалог», лишь с применением дополнительных познавательных задач для изучения проблеме на каждом этапе ее решения.

Следовательно, сочетание двух методов организации проблемного обучения и становится формой реализации эвристического метода; метод «исследования»: «при проведении занятия исследовательским методом опять используется такое же построение материала, элементы структуры и порядок следования вопросов, указаний и заданий, как и в эвристическом методе.

Этапы практико-ориентированного обучения Также по мнению Шевченко В. Разработка и внедрение в учебный процесс подготовки будущих электромонтеров учебно- методического пособия курса «Электробезопасность» Факультативные курсы в среднем профессиональном образовании призваны также, как и на других уровнях образования обеспечить углубленные знания студентов по отдельным профессионально-направленным дисциплинам.

Факультативные курсы, в зависимости от содержания, делятся: Факультативы предметной направленности. Задачи курса: углубить знания студентов о явлениях, происходящих с человеком при воздействии электрического тока на организм; изучить защитные меры и мероприятия от поражений электрическим током; практически освоить приемы оказания первой медицинской помощи пострадавшему от электрического тока.

Таблица 1 Учебно-тематический план факультативного курса «Электробезопасность» 34 12 22 Теоретическое освоение курса построено на знаниях, полученных при изучении основной программы профессиональных дисциплин в процессе обучения в колледже. Заключение В России модернизация образования на всех ступенях привела к осуществлению подготовки специалистов, которая основывается на овладении студентами соответствующих компетенций, носящих преимущественно практический характер и реализующихся в той или иной деятельности.

В соответствии с разработанной темой, поставленной целью и выведенной гипотезой исследования мы в курсовой работе решали следующие задачи: Были определены сущность и структура профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Список литературы Абрамян, Н.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс профессиональной переподготовки. Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе. Курс повышения квалификации.

Охрана труда. Обеспечение санитарно-эпидемиологических условий в образовательной организации. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Проверен экспертом. Москвин Алексей Валентинович Написать Другое Статьи. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Экскурсия «Козино, родное, ты стоишь на Волге…». Краткосрочная рабочая программа "Кубань мастеровая".

Дидактические материалы по краеведению. Мастер-класс по нанесению Венецианской штукатурки. Классный час "Растём вместе с Республикой" 10 класс. Курс лекций по Производственной и пожарной автоматике. Раздел 2. Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.

Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Курсы курсов профессиональной переподготовки от 1 руб. Прекрасную возможность для этого предоставляет создание реальной ситуации на уроке, и помогает создать такую ситуацию диалог.

Учащиеся изображают представителей разных национальностей и получают возможность создать ситуацию живого общения, продемонстрировать правильное поведение согласно данной ситуации. Другое упражнение также создает подобие реальной ситуации — нужно правильно начать разговор с иностранцем.

Здесь учащиеся также могут применить полученные навыки. Все эти упражнения относятся к послетекстовому этапу работы над текстом. Цель послетекстового этапа — интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, то есть учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать Roleplay the dialogue. Pay attention to your gestures and face expression.

People: American, Japanese and a secretary. Ford: He is sitting at the table, putting his legs on the table and speaking on the phone. Ok, the order will be ready on time. Secretary: Mr. Ford, your Japanese partner Mr. Akira is here. Ford: Ok, I am ready to receive him. Akira: is coming with words Good morning, Mr. When he saw Mr. Secretary: He is shocked, Mr. Ford: Why? Secretary: Showing the soles of your feet is the height of bad manners in Japan.

Разыгрывая диалог, в котором представлены разные национальности, учащие получают возможность продемонстрировать те знания и навыки, которые они приобрели в ходе работы над текстом, и воплотить их в ситуации, которая могла бы иметь место в реальной жизни. Другое упражнение: Imagine you are at a party in a England b America. How could you begin a conversation with a stranger?

Continue the conversations with your partner. Arrive exactly on time Belch at the table Bring flowers Take your shoes off when you enter the house Eat everything that you are given Eat with your fingers Eat with a knife and fork Write a short note to somebody who is visiting your country. Use expressions above. Best wishes Эти упражнения также дают прекрасную возможность учителю проверить, насколько учащиеся усвоили то, что обсуждалось в ходе всего урока, и могут ли они теперь применить это в деле.

Еще один прекрасный образец послетекстового упражнения, направленного на формирование социокультурной компетенции: Divide in two groups and make a poster about cultural features of Japanese. The previous texts can also help you. Занятия носили лабораторный характер.

Всего было проведено 5 уроков в течение двух недель: 4 из них на работы с текстом и пятый урок — заключительный, подводящий итоги. Каждый урок Общее количество учащихся составило 12 человек. Возраст учащихся лет. Класс дружный, отношения между членами коллектива уважительные. Уровень владения у исследуемой группы средний, что позволило провести работу с аутентичными текстами на английском языке. Тексты читались на уроке, то есть чтение было неподготовленным.

В данной главе мы описываем процесс подготовки и проведения опытного обучения. Гипотезой обучения является следующее: предлагаемый нами комплекс упражнений к определенным аутентичным текстам способствует развитию социокультурной компетенции. Мы разделили процесс проведения опытного обучения на несколько этапов: 1. Подготовка; 2. Проведение; 3.

Анализ результатов. Рассмотрим каждый из этапов более подробно. Подготовка Этап подготовки заключается в следующем: анкетирование учащихся и отбор текстов. Количество респондентов составило 10 человек. Целью анкетирования было выяснить, читают ли учащиеся аутентичные тексты, если да, то с какой целью, сколько раз и какого жанра; выявить, обращают ли свое внимание на традиции, обычаи и поведение людей другой культуры и каково их отношение к другой культуре в целом.

Для этого были сформированы вопросы, для ответа на которые требовался личный опыт респондентов. Всего в анкете представлено 6 вопросов: 5 из них закрытого типа на множественный выбор, а на один вопрос учащиеся должны были ответить в свободной форме.

В ходе обработки анкет получены следующие результаты: Нужно было выбрать такой текст, который отвечал бы интересам учащихся, их уровню английского языка и их возрасту, а также критерям отбора, которым должен отвечать аутентичный текстовый материал. Существует широкий выбор тем, который можно было бы осветить, и мы выбрали культуру Японии, так как эта страна находится близко к Приморскому краю, многие студенты имеют возможность посетить ее и своими глазами увидеть разницу японской и русской культур.

Более того, эти культуры очень разные, но тем не менее, интересно найти в них что-то общее. Таким образом, всем перечисленным критериям прекрасно отвечало произведение «Fear and trembling» бельгийской писательницы Амели Нотомб,написанное изначально на французском языке и позднее переведенное на английский язык. Этот текст никогда не использовался в учебных целях, неадаптированный, соответственно, может считаться аутентичным.

Главной героиней является молодая девушка- австрийка, закончившая университет и устроившаяся на работу в известную японскую фирму в Японии. Для учащихся старшего этапа обучения интересно было бы следить за ее продвижениями и приключениями, так как они сами являются молодыми людьми, которые скоро начнут осваивать профессиональную деятельность. Также в данном произведении наиболее ярко и живым языком описаны некоторые характерные культурные особенности В трех из пяти уроков были представлены отрывки из «Fear and trembling».

В четвертом уроке представлен текст «Good manners or how not to behave badly abroad», найденный в интернете. Этот урок является завершающим, и в тексте представлены некоторые запоминающиеся особенности разных культур, что делает ближе учащимся не только японскую культуру, но и некоторые другие. В данном уроке представлен отрывок из книги Амели Нотомб «Fear and trembling» и разработаны предтекстовые, текстовые и послетекстовые упражнения, часть из которых направлена на развитие социокультурной компетенции.

В начале урока учащимся была поставлена цель занятий и тема занятий. Первые два упражнения относятся к предтекстовому этапу. Учащимся было предложено попробовать догадаться о теме текста, просмотрев его, и найти выражения или слова в тексте, которые подтвердили бы их догадку. Среди названных ответов прозвучали такие как: работа в Японии, деловые правила в Японии или этикет в японском офисе. Все эти ответы были близки к теме текста, так что учащиеся успешно справились с заданием.

Внимание учащихся было заострено на выражениях и словах, отвечающих теме текста. Второе упражнение было направлено на то, чтобы учащиеся, отвечая на вопросы о родной стране, впоследствии смогли сравнить ее с Японией и увидеть разницу в культурных особенностях двух стран. На первый вопрос, какие правила офисного этикета в России они знают, учащиеся отвечали: нужно подчиняться распоряжениям начальника; нужно следовать дресс-коду; работники должны спрашивать позволения покинуть свое рабочее место; нельзя опаздывать на работу; нужно быть вежливым с коллегами.

На второй вопрос, Одни утверждали, что знать офисный этикет других стран важно, потому что это может облегчить работу в иностранной компании. Некоторые привели в пример японские поклоны, которые не приняты в других странах, а также японскую покладистость и подчинение приказам начальства, было упомянуто также, что японцы не имеют права разговаривать с начальником. Другие же учащиеся говорили, что офисные правила одинаковы в разных странах и не соглашались, что важно изучать этикет разных стран.

Для выполнения следующего задания учащиеся должны были прочесть текст и проставить отдельные его параграфы в правильном порядке. Перед началом чтения внимание учеников было обращено на слова и выражения после текста, которые могли вызвать трудность. Это упражнение относится к текстовому этапу. Затем учащимся предлагалось выбрать лучшее саммари текста из нескольких и совместить начало и конец предложений.

Данные упражнения с текстом относятся также к текстовому этапу. Следующее, пятое, упражнение относится к послетекстовому этапу и направлено на развитие социокультурной компетенции. Учащимся предлагалось ответить на вопросы по тексту, некоторые из них направлены на сравнение русской и японской культур.

На первый вопрос, почему мистер Саито запретил девушке говорить по-японски и согласны ли вы с его решением, многие учащиеся ответили, что это оправданное решение, потому что руководитель не хотел, чтобы партнеры поняли, что иностранка говорит по- японски, так как в ходе переговоров могут обсуждаться секреты фирмы.

Некоторые учащиеся бывали в Японии, поэтому для них это вполне обычное решение, которое присуще деловому этикету не только Японии, но и других стран. На второй вопрос о разнице восточной и западной культур и просьбе прокомментировать фразу «There is always a way to obey. That is what Western В этом есть схожесть восточной культуры и западной, так как на западе военные подчиняются приказам командира безоговорочно.

Что касается офисного этикета, во всех культурах отмечается подчинение начальству. В западной культуре можно пожаловаться на неправомерность действий начальника, в Японии же это невозможно. Большинству учащихся ближе западный менталитет, где можно обсудить что-то или же выразить протест. Третий вопрос касался решения главной героини не увольняться. Спрашивалось, каково поведение русского человека в такой ситуации.

Учащиеся отвечали, что героиня не уволилась, потому что боялась «потерять лицо», следовала стандарту японского поведения и не считала себя виновной. Уволиться — признать себя виновной. Наиболее характерным поведением русского человека было бы бросить на стол начальника заявление об уходе или уйти, хлопнув дверью.

Четвертый вопрос был о выражении «потерять лицо», что оно значит и есть ли русские эквиваленты. Учащиеся привели такие примеры, как «утратить уважение окружающих», «упасть лицом в грязь». Последний вопрос касался поведения мистера Саито, похоже ли оно на поведение русских начальников в аналогичной ситуации и нормально ли по мнению учащихся.

Они отвечали, что поведение похоже, кричать на подчиненных в России возможно, но никто не посчитал это нормальным. Последнее упражнение по составлению диалогом выполнялось учащимися с интересом. Учащиеся были поделены на пары, было составлено, таким образом, 6 диалогов. Второй урок Второй урок длился также 80 минут. Отрывок текста взят из произведения Амели Нотомб «Fear and trembling». Первые два упражнения относятся к Учащиеся успешно с ними справились.

Далее идет чтение текста, предварительно учащимся объяснили слова, которые могли быть для них трудными — эти слова даны после текста. Упражнение номер четыре относится к текстовому этапу и предлагает выбрать верные и неверные утверждения. Учащиеся делали его с увлечением. Пятое и шестое упражнения относятся к послетекстовому этапу и направлены на развитие социокультурной компетенции. Учащиеся заполнили таблицу, в которой по разным пунктам проводится сравнение реалий японской культуры и русской.

Про русскую культуру учащиеся должны были написать сами. Было дано на заполнение таблицы 15 минут, после этого была проведена дискуссия с вопросами из задания номер шесть. Карьеру сделать нелегко, нужно приложить много усилий. В России очень многие женщины совмещают карьеру и семью. После замужества они полностью посвящают себя дому и мужу. России же отношение толерантно, если женщина коммуникативна, отзывчива, хороший профессионал. Японские девушки напускают на себя притворно-нежный вид и любезность, голос становится нежный до писка, руки двигаются, не находя себе места — поведение неестественное.

По итогам упражнения, учащиеся отметили, что разница в японском и русском поведении и мышлении очень большая. Ученики были заинтересованы в продолжении темы, им хотелось узнать больше об особенностях японской культуры.

Третий урок. Работа над третьим уроком проводила 80 минут. В нем также использовался отрывок из книги Амели Нотомб «Fear and trembling». В номере первом учащимся предлагается ответить на вопросы, которые затрагивают тематику текста, который они будут читать в данном уроке.

What rules of everyday hygiene are usual for you? If yes, tell about them. На первый вопрос все учащиеся ответили, что личная гигиена — это умывание, чистка зубов, регулярная стрижка, пользование дезодорантом. Мнения были единодушны. На второй вопрос ответы были идентичны с На третий учащиеся отвечали, что в Японии снимают обувь, прежде чем войти в дом, а в Америке в кроссовках лежат на кровати.

В азиатских странах принято есть руками. В европейских странах очень распространено пользование гигиеническими салфетками. Далее учащимся было предложено подобрать к каждому параграфу текста пропущенное предложение предтекстовый этап и прочесть весь текст, используя слова с переводом, данные после текста. Следующее упражнение относится к текстовому этапу и подразумевает выбор правильного ответа из нескольких предложенных. Упражнение номер пять представляет собой два диалога, которые предложено было разыграть и учащиеся с энтузиазмом откликнулись.

В одном диалоге представлена ситуация в кабинете американского начальника, у которого назначена встреча с японским коллегой. В другом диалоге британец хочет заключить контракт с японцем. Диалоги разыгрывались учащимися с большим интересом, охотно, было видно, что ребятам понравилось попробовать себя в качестве актеров.

Учащиеся старались передать манеру поведения тех людей, которых они изображали, отразить культурные особенности. Они учли особенности другой культуры, это далось им очень легко, так как много путешествовали и знают, как нужно себя вести. Из предыдущих уроков дети также почерпнули некоторые особенности культуры Японии. Учащиеся продемонстрировали, что они научились выбирать приемлемый в коммуникативном плане стиль речевого и неречевого поведения, учитывая ситуацию и фактор собеседника.

Для выполнения пятого упражнения, последнего в этом уроке и относящегося к послетекстовому этапу, учащимся нужно было разделиться на 2 группы. На уроке присутствовало 12 человек, поэтому в каждой группе получилось 6 человек. Им были выданы фломастеры и два ватмана. Участники первой группы нарисовали на ватмане японца и написали запомнившиеся им особенности, которые японцы приемлют как норму, например: подчинение Участники второй группы также нарисовали японца и написали то, что неприемлемо в японской культуре, например: «потерять лицо», сказать мужчину-японцу прямо, что он привлекателен, уволиться с работы, если начальник сделал выговор.

По итогам упражнения стало видно, что учащиеся усвоили вышеизложенный материал. Урок 4 В четвертом уроке, рассчитанном на 80 минут, представлен текст «Good manners or how not to behave badly abroad», в котором рассматривается не только японская культура, но и ряд других культур, например, британская, американская, немецкая.

Этот урок является заключительным в комплексе, поэтому мы посчитали, что учащимся будет интересно на завершающем этапе ознакомиться с особенностями менталитета других стран, кроме Японии. В первом задании учащиеся отвечали на вопрос о предполагаемой тематике текста. Во втором учащимся было предложено поделиться на две группы. Первая группа читала первые три параграфа текста, вторая группа читала оставшиеся параграфы.

Затем одна группа пересказывала другой, что они прочли, и наоборот. Далее выполнялось упражнение третье, которое относится к текстовому этапу — учащиеся отвечали на вопросы по тексту. Четвертое, пятое и шестое упражнения относятся к послетекстовому этапу. В четвертом задании нужно было представить, что вы находитесь на вечеринке в Англии или Америке и правильно начать диалог с иностранцем.

Среди ответов были такие: How do you do? What a fine weather is today. Hi, glad to meet you! Where are you from? Задание не вызвало никаких затруднений. Задание номер пять включало в себя грамматическое правило: учащимся нужно было вспомнить употребление модальных глаголов must, need, should и, вспомнив текст из этого урока, написать, что следует или не следует из изложенного делать, если ты пришел к кому-то в гости на обед.

Далее нужно было написать записку для иностранца, в Данное упражнение нацелено на формирование социокультурной компетенции. Best wishes И в заключительном упражнении учащиеся делились на 2 группы по 6 человек и рисовали постеры. На одном из них изображались европейские нормы поведения, на другом — восточные. Выполнение данного задания продемонстрировало, что студенты пополнили свои знания о культуре разных стран, восточных и западных.

Урок 5 Этот урок является заключительным и был сделан в виде игры КВН, чтобы учащиеся через выполнение игровых заданий продемонстрировали приобретенные навыки и умения. Класс из 12 человек был поделен на две команды по 6 человек. Каждая команда выбрала капитана. Присутствовало жюри из трех человек, в которое входили ученики по обмену из Японии, Америки и Тайваня. Они оценивали ответы учащихся и присуждали им баллы.

Задания были направлены на то, чтобы проверить уровень социокультурной компетенции учащихся, и жюри оценивало этот уровень с помощью выданных им критериев диагностики уровня сформированности социокультурной компетенции. Были проведены следующие упражнения: 1. Представление команд. Команды по очереди выходили на сцену и представляли свое название, девиз и эмблему, которые они до этого придумали.

Каждой команде предлагались утверждения, и они должны были определить, верно это утверждение или нет, и если неверно, то исправить его. Все утверждения имели социокультурную направленность. Каждая команда придумывала вопроса, опять-таки имевших социокультурную направленность, для другой команды и затем соперники отвечали на эти вопросы. Конкурс капитанов.

Капитанам команд было дано задание составить небольшое высказывание из 10 предложений на тему: Как можно сделать карьеру в Японии и некоторые правила офисного этикета, а также Отношение японцев к правилам личной гигиены, и их отличие от правил гигиены в России.

Оценивались уверенность использования лингвострановедческих знаний для решения коммуникативной задачи, лексико-грамматическая правильность речи и объем высказывания по ситуации, имеющей социокультурную направленность. Создание миниплакатов. Каждой команде было предложено создать плакаты.

Один плакат касался восточных норм поведения, нужно было изобразить их или описать, другой плакат должен был изображать западные культурные особенности. После выполнения всех заданий жюри объявило победителя и было проведено награждение. Исходя из данных требований, степень овладения учащимися социокультурными знаниями можно оценить по Оценивается способность изменять слова по родам, числам, падежам, а также слоговая структура слова слово должно быть произнесено без пропусков букв, слогов ; 4 объем высказывания по ситуации, имеющей социокультурную направленность.

Бим И. Каждый критерий имеет свой показатель сформированности социокультурной компетенции. В сумме данные показатели определяют ее общий уровень. Показатели уровня сформированности социокультурной компетенции [35]: 1. В заключение можно сказать, что с помощью данных критериев учитель может дать оценку уровню сформированности социокультурной компетенции учащихся и определить, какой суммой знаний они обладают. Заключение Подводя итог дипломной работы, следует сказать, что поставленные задачи выполнены, условия достигнуты и сделаны следующие выводы: 1.

На современном этапе во многих странах основная цель обучения иностранному языку и его изучения — это развитие способностей использовать его как инструмент общения в диалоге культур. Изучение языка включает как лингвистические знания и коммуникативные умения, так и социокультурные знания и умения. Под социокультурной компетенцией мы рассматриваем совокупность знаний, умений, способностей и качеств личности, которые обеспечивают общение на иностранном языке в различных ситуациях в соответствии с нормами языка и речи и традициями культуры носителей языка.

В структурном плане под культурой народа страны изучаемого языка можно выделить элементы социокоммуникации, особенности национальной ментальности и духовные и материальные ценности, формирующие национальное достояние. Формирование социокультурной компетенции может осуществляться при помощи учебных пособий, текстовых материалов, аудиокассет, видеозаписей и Интернета.

Проанализировав все представленные средства, мы пришли к выводу, что одним из доступных, эффективных и интересных средств формирования социокультурной компетенции являются текстовые материалы. Для пробного обучения были отобраны отрывки из книги Амели Нотомб «Fear and trembling», а также текст «Good manners or how not to behave badly abroad», в котором рассматривается не только японская культура, но и ряд других культур, например, британская, американская, немецкая.

Заключительный урок был сделан в виде игры КВН, чтобы учащиеся через выполнение игровых заданий продемонстрировали приобретенные навыки и умения. Для учащихся был разработан комплекс упражнений для работы с текстовыми материалами. Традиционно выделяют три этапа работы над текстами, как уже было отмечено выше: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

В начале пробного обучения было проведено анкетирование, целью которого было выяснить, читают ли студенты аутентичные тексты, если читают, то с какой целью, сколько раз и какого жанра; выявить, обращают ли учащиеся внимание во время чтения на манеру поведения людей иной культуры, и как бы они оценили свое отношение к иному культурному поведению. Было проведено пять занятий пробного обучения. Активность учащихся была высокая. В процессе выполнения упражнений, ответов на вопросы возникали дискуссии, что свидетельствует о заинтересованности и активности.

Мотивационная составляющая занятия поддерживалась и достигалась с помощью разнообразия упражнений, применения групповых форм работы и привлечения личного опыта учащихся. На заключительном уроке-игре все команды справились с заданиями. Заключительный урок продемонстрировал, что после прочтения аутентичных текстовых материалов и работы над ними учащиеся обогатили знания о стране изучаемого языка и могут использовать эти знания в необходимых ситуациях.

Они также научились выбирать приемлемый в коммуникативном плане стиль речевого общения, учитывая ситуацию и фактор собеседника. Создание плакатов показало, что учащиеся сумели осознать различие между восточной и западной культурой, они также поняли причины возникновения непонимания между представителями разных культур и научились находить пути их преодоления.

Пробное обучение доказало, что использование аутентичных текстовых материалов на уроке иностранного языка с целью формирования социокультурной компетенции является эффективным. Cписок литературы: 1. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. Азимов Э.

Словарь методических терминов. McCroskey J. Hymes D. Objectives for foreign language leaming. Byram M. Гуль Н. Studia Linguistica 1. Елизарова Г. Studia Linguistica 8. Сафонова В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Мильруд Р. Полушина Л. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Автореф.

Азнаурова З. Кузьмина Л. Леонтович О. Введение в межкультурную коммуникацию. Языкова Н. Соловцева Э. Верещагин, Костомаров, Библер В. Фоломкина, С. Горина Н. Куклина С. Педагогическая практика студентов по географии в. Просвещение, Зимняя И. Педагогическая психология: учебник для вузов, издание второе, Тер-Минасова С. Т 35 Язык и межкультурная коммуникация: Учеб.

Халеева И. Божович Л. Б76 Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. Фельдштейн «Психология развития личности в онтогенезе», Маслыко, П. Бабинская, А. Будько и др. Coulture bound, Cambridge University Press, Дипломная работа "Развитие социокультурной компетенции у старших школьников при чтении аутентичных текстов" by Anastases Научное исследование, посвященное теме развития социокультурной компетенции у старших школьников при чтении аутентичных текстов на иностранном языке.

More Научное исследование, посвященное теме развития социокультурной компетенции у старших школьников при чтении аутентичных текстов на иностранном языке.

Вариант работа в балашихе для девушек без опыта работы Прелестно

Четвертый этап - один из самых сложных. На этом этапе нужно выделить из общей массы характеристики и сгруппировать выявленные индикаторы поведения в общие категории. Здесь не обойтись без интерпретаций, что может повлечь за собой субъективизм, который допускать нельзя;. На пятом этапе создается шкала оценки в каждом уровне компетенций: недопустимый неприемлемое поведение работника , допустимый минимальные требования, чтобы выполнять работу хорошо и выдающийся лучшее поведение.

Вывод: при создании модели компетенций нужно сформулировать стратегии и цели компании; выделить ключевые задачи деятельности персонала компании; определить непосредственно поведенческие реакции, которые должны появляться у сотрудников в ходе решения рабочих задач; и выделять из общей массы характеристики и группировать выявленные индикаторы поведения в общие категории.

В настоящее время, наверно, уже не осталось ни HR-менеджера, ни руководителя, который бы не слышал о таком понятии, как модель компетенций в компании. Многие компании разрабатывают и применяют методы компетенций, или что-то подобное Модель компетенций - термин для обозначения полного набора компетенций с уровнями или без них и индикаторов поведения.

Модели могут содержать детальное описание стандартов поведения персонала конкретного отдела или стандарты действий В конце ых, в то время, когда экономика Европы была под угрозой из-за расширения дальневосточных и особенно японских рынков, руководители ведущих европейских компаний приняли решение ответить на вызов в области конкурентоспособности Процесс создания системы менеджмента качества включает в себя 4 этапа: 1.

Проектирование СМК 2. Разработка документации 3. Внедрение СМК и проведение проверки Проектирование процессов BPR business process reengineering - инструментальные системы реинжиниринга бизнес-процессов можно использовать для описания новых процессов. Когда все поддерживающие процессы полностью определены и оценены Существует три принципа, которым необходимо следовать, создавая модель профессиональных компетенций.

Привлечение к разработке модели людей, которые будут использовать эту модель. Предоставление сотрудникам полной информации о том Модель компетенций - это мощный инструмент совершенствования каждой организации, которая занимается управлением персонала. А других организаций не существует в природе. Поэтому не удивительно Как информировать людей и о чем их информировать - очень важные вопросы в период составления модели компетенций. Осмотрительное планирование - вот что важно для того, чтобы люди знали, чего им ожидать.

Чтобы компетенции воспринимались как нужное начало, важно, чтобы информация, собранная на рабочих местах, отражала бы целостную картину деятельности фирмы. Не учет этого принципа приведет к тому Необходимость получения комплексных оценок конструктивно-технологического совершенства изделий требуют более широкого рассмотрения этого понятия на всех стадиях проектирования от выбора принципиальной схемы до эксплуатации Система управления персоналом обеспечивает непрерывное совершенствование методов работы с кадрами с использованием достижений отечественной и зарубежной науки и наилучшего производственного опыта.

Сущность управления персоналом заключается в установлении организационно-экономических, социально-психологических и правовых отношений субъекта и объекта управления. В основе этих отношений лежат принципы, методы и формы воздействия на интересы, поведение и деятельность работников в целях максимального их использования. Разработка компетентностной модели для менеджера по персоналу и предложении вариантов внедрения её на предприятие. Различают: лабораторный, естественный и формирующий совмещает процедуру исследования и обучения, воспитания, тренировки эксперимент.

В естественном эксперименте условия задаются независимыми от исследователя факторами. Исследователь лишь их выделяет и учитывает. Ситуация лабораторного эксперимента создается исследователем. Задача ИПП -- получить очень подробные поведенческие описания того, как человек справляется со своей работой.

Проводится интервью с лучшими и средними исполнителями, с использованием глубинной техники интервью по получению поведенческих примеров ИПП , разработанной Д. МакКлелландом и его коллегами. ИПП происходит от метода критических инцидентов, но дополнительно включает в себя образцы тематического апперцепционного теста ТАТ.

ИПП-метод определяет компетенции, необходимые для качественного выполнения работы. Прося людей сосредоточиться на наиболее критических ситуациях, с которыми они столкнулись, можно собрать данные о самых важных навыках и компетенциях. Члены группы экспертов или других представителей организации выставляют рейтинги компетенций индикаторов компетенций или поведения в соответствии с важностью в эффективном исполнении работы, частоты требования данной компетенции и т.

Обеспечивает быстрый и дешевый сбор достаточного количества данных для статистического анализа. Представительность -рассылка опросников позволяет многим сотрудникам внести свой вклад и прийти к согласию в отношении фактов, полученных в ходе исследования. Ограниченность данных пунктами и концепцией опросника, что приводит к тому, что зачастую упускаются компетенции, которые не были включены в обзор его организаторами.

Пересчет привезенного на склад, покупка продуктов и подарков для корпоративного мероприятия, подготовка сценария и конкурсов. Какие письменные материалы вы используете в качестве источников информации - записки, отчеты, статьи и т. Какой уровень математических знаний вам требуется, например работа с десятичными и простыми дробями, с алгебраическими выражениями и т.

Какие аспекты вашей работы, если таковые имеются, требуют от вас точности или аккуратности в работе? Успешное развитие компании возможно только в том случае, если люди обладают знаниями, умениями, желанием высокопроизводительно трудиться. Так как обучение не является чем-то внешним по отношению к основной функции организации, то оно должно играть объединяющую роль в достижении организацией основных целей. И если компания решила, что персонал нужно обучать - это признак благополучно развивающейся организации, готовой вкладывать деньги в свое будущее.

Запрос руководителя отдела о нехватке работников с последующим подтверждением от исполнительного директора или увольнение кого-либо из сотрудников - то есть определяем потребность в кадрах. Разработка должностной инструкции к должности и понимание компетенций необходимого сотрудника.

Если кандидат подходит, то заключается трудовой договор и сотрудник оформляется в соответствии с ТК РФ. Затем сотреднику назначается наставник, который будет его обучать три месяца испытательный срок. Каждые полгода у всех сотрудников проводится аттестация в которой менеджер по персоналу так же принимает участие, после аттестации сотрудник может повысить свою категорию до специалиста или руководителя отдела.

Обязанности менеджера по управлению персоналом в компании Treolan. Анализ рынка труда работников складской и транспортной логистики; подготовка отчетов об уровне заработных плат. Разработка регламентирующих документов в соответствии с политикой компании и ТК должностные инструкции, договора материальной ответственности и др. Подача данных о новых сотрудниках, уволенных на охрану выполнение заданий, полученные от руководителя, связанных с работой персонала.

В Компании принят ряд описанных ниже правил в отношении поведения сотрудников. Систематическое нарушение данных правил может повлечь за собой дисциплинарное предупреждение или выговор. Компания ценит своих сотрудников - именно их деятельность является залогом ее успеха - и ожидает от них высоких стандартов делового поведения и профессиональных достижений.

Отношения между коллегами должны быть деловыми, равноправными, дружественными. В Компании должна присутствовать атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи. Не допускается создание конфликтных ситуаций между сотрудниками, проявление личной неприязни, агрессии любого характера. В случаи возникновения недопонимания между смежными отделами, руководители при решение ситуации должны руководствоваться интересами компании, а не своего отдела.

Внешний вид сотрудника - это первое, что располагает к общению, позволяет формировать благоприятные отношения с клиентами и коллегами по работе. В Компании разработаны правила, которые обязаны соблюдать все сотрудники:. В пятницу для сотрудников офиса кроме сотрудников обслуживающих клиентов разрешается более свободный стиль, не противоречащий основным требованиям к внешнему виду.

Впечатление о Компании складывается у клиента по первому телефонному разговору, поэтому каждый сотрудник обязан грамотно общаться по телефону:. Телефонные переговоры должны вестись громким четким голосом, речь должна быть внятной, доброжелательной. Ни один телефонный звонок не должен быть оставлен без внимания. Во время обеденного перерыва в кабинете должен остаться хотя бы один сотрудник для ответа на телефон. Исключением может являться наличие радиотелефона.

Руководство и специалисты Компании проводят встречи и совещания для обеспечения оперативного обмена информацией в команде и решения производственных вопросов. Встречи и совещания проводятся в соответствии с принятыми в Компании правилами:. Все участники должны заранее подготовиться к собранию. В обсуждении проблем необходимо использовать принцип конструктивной критики: при обсуждении какого-либо вопроса следует применять четкую аргументацию своего видения и предлагать свои варианты его решения.

Старайтесь сложное объяснять доступно, просто, коротко. Умейте активно слушать. Уважайте чужое мнение не меньше своего. Умейте принять компромиссный вариант решения проблемы. Обслуживание посетителя - это важнейшая задача Компании, поэтому сотрудники должны обеспечить любого посетителя наилучшим сервисом.

Наша цель не только привлечь клиента, но и создать все условия для долгосрочного сотрудничества с ним. Предупредительное отношение к посетителю, создание наиболее благоприятных условий для него является залогом длительных партнерских отношений. С любым посетителем сотрудники должны вести себя уважительно и приветливо, не использовать в речи сленга и жаргонизмов;.

В случае если сотрудник, к которому пришел посетитель, занят, необходимо вежливо попросить пришедшего посетителя подождать и проводить его в зону ожидания или переговорную. В случае возникновения претензии со стороны посетителя, сотрудник ни при каких обстоятельствах не имеет права повышать голос, разговаривать невежливо.

Сотрудник должен извиниться за причиненное неудобство и помочь решить создавшуюся ситуацию. Если проблема находится вне компетенции сотрудника, необходимо обратиться за решением к непосредственному руководителю и сообщить об этом посетителю. Сотрудники и руководители подразделений несут ответственность за необоснованные задержки в обслуживании посетителей, а также за некачественное или недостаточно профессиональное обслуживание.

Может применяться для эффективного найма и отбора кандидата на эту должность, а также для включения в должностную инструкцию и личностную спецификацию менеджера по управлению персоналом. Основной вопрос: имеет ли кандидат дефекты здоровья или другие физические дефекты, которые могут иметь значение для данной работы? Уровень образования, знание языков, тип учебного заведения, продолжительность и форма обучения, дополнительное профессиональное обучение, опыт работы.

Чёткое выражение мыслей, беглость речи, скорость восприятия, память, абстрактное мышление, уровень интеллекта. Способность к вычислениям, навыки устного выступления и письма, художественные и музыкальные способности, ловкость рук. Приоритеты интеллектуальная или физическая работа, конструирование, художественное творчество , мотивация кандидата деньги, престиж, карьера и пр.

Основной вопрос: Какие из указанных интересов будут способствовать эффективному выполнению работы? Прошлые условия жизни место рождения, занятия членов семьи, еёстатус, подвижность кандидата возможность работы сверхурочно, возможность переезда, командировок , расстояние от дома до места работы , родственники-иждивенцы, религиозные, политические обязательства. Разработка компетентностной модели для менеджера по персоналу организации.

В разработке модели компетенций приняли участие руководители подразделений компании для обеспечения актуальности и точности модели. Наша компания совершенствуется и расширяется, появляются новые департаменты, внедряются организации и новые программы. Это не может не отразиться на персонале.

Необходимо знать какими качествами должен обладать сотрудник. Разработка компетенций, формулировка поведенческих индикаторов. Разработка ключевых компетенций может проводиться по-разному. Главное - она должна основываться на реальных потребностях компании.

Комплектация штата организации в соответствии со стратегией развития в кратко-, средне- и долгосрочной перспективах, а также с целями производственного плана, включая конкретные финансовые показатели. Создание системы подготовки руководящего резерва, обеспечение преемственности руководства и снижение риска кадровых потерь. При формировании модели компетенции нужно основываться на понимании роли менеджера, сферы его деятельности.

Как правило, модель компетенции выглядит достаточно громоздкой из-за наличия большого количества необходимых менеджеру качеств, поэтому наиболее рациональным подходом будет вычленить отдельные ключевые компетенции для упрощения последующего применения модели при процедурах подбора претендента на занимаемую должность, оценки и контроля деятельности менеджера.

Модель компетенции является основой для разработки должностных требований к менеджеру, изложенных, например, в виде должностной инструкции. Универсальную модель компетенции менеджера можно представить в виде таблицы. Формирование модели компетенции является обязательным условием при подборе необходимого специалиста по кадрам.

Модель может быть использована также для оценки деятельности менеджера, формирования кадрового резерва, контроля за работой руководителя, определения, соответствует ли руководитель занимаемой должности, формирования системы мотивации менеджера. Выделение ключевых компетенций упрощает проведение указанных процедур. Навык результативного выбора и дальнейшего размещения информации по вакансиям в общих и профильных СМИ. Умение провести первичную беседу - знакомство нового сотрудника с компанией, корпоративными ценностями и общими правилами компании.

Этапы разработки и формирования модели компетенции. Краткая характеристика компании и персонала организации "Canon". Проверка валидности разработанной модели с целью ее оценки. Выбор методов сбора информации и анализа работы и работника. Подготовка собранной информации и выделение стандартов поведения, которые обуславливают максимальный результат. Разработка компетентностной модели для менеджера по персоналу, анализ его работы.

Теоретические аспекты деятельности менеджера в управлении организацией на современном этапе. Разработка рекомендаций по улучшению деятельности менеджера. Изучение систем мотивации труда, используемых менеджментом в современных экономических условиях России. Роль компетентностной модели в совершенствовании системы мотивации.

Система мотивации персонала спортклуба "Fitness House Prestige" и ее особенности. Теоретические основы командного подхода. Этапы и приемы формирования команд, условия и факторы их эффективной деятельности. Реализация командного подхода в управлении персоналом, пути повышения его эффективности. Разработка стандартов поведения. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу.

Главная Коллекция "Revolution" Менеджмент и трудовые отношения Разработка модели компетенций для менеджера по персоналу организации на примере компании Treolan. Краткая характеристика и разработка компетентностной модели для определенной должности, подразделения или организации, особенности проверки ее валидности и рекомендаций по внедрению.

Руководитель проекта Белова О. Теоретические основы компетентностного подхода в управлении персоналом 2. Аналитическая часть 2. Разработка компетентностной модели для определенной должности, подразделения или организации 3. Разработка компетенций, формулировка поведенческих индикторов 3.

Корректировка предложенной модели 3. Объект исследования - персонал Актуальность темы - разработка модели компетенций для менеджера по персоналу организации Treolan и причины являющиеся основой компетентностного подхода Цель данной курсовой работы: - разработка компетентностной модели для менеджера по персоналу и предложении вариантов внедрения её на предприятие; Задачи данной курсовой работы: -предложить методы компетентстного подхода персонала с целью анализа оценки персонала по соответствию данной модели.

Методы исследования курсовой работы: - в ходе решения поставленных задач курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ, методы сравнения и обобщения, метод классификации, анкетирование, расчетный метод. Теоретические основы компетентностного подхода в управлении персоналом Компетенция - это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом и необходимых для его успешной деятельности Компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности.

Компетенция «Работа с персоналом» Данная компетенция содержит 4 уровня, нулевой уровень отсутствует, таким образом, разработчики предполагали, что в компанию уже на этапе отбора сотрудников не попадают люди, не дотягивающие до первого уровня. Может Обучить проведению собеседований и переговоров. Пример модели корпоративных компетенций дистрибуции Корпоративные компетенции: - личная эффективность; - лояльность и деловая этика; - профессиональное развитие.

Профессиональные компетенции для сотрудника отдела продаж: - профессионализм и бизнес-видение; - эффективная коммуникация; - нацеленность на результат. Принимает новые задачи, только если они выражены в виде приказа. Активно критикует новые задачи и планы, саботирует их выполнение. В данной курсовой работе я должна разработать модели компетенций для менеджера по персоналу организации Treolan Если в стратегические задачи компании входит обеспечить организации конкурентное преимущество на рынке, руководству важно иметь четкое представление о том, что каждый сотрудник должен уметь делать, какими знаниями и практическими навыками обладать, чтобы «двигать» компанию вперед.

Компетенция является интегральным результатом взаимодействия компонентов: мотивационного что выражает глубокую заинтересованность в данном виде деятельности, наличие личностных смыслов решать конкретную задачу; целевого связанного с умением определять личные цели, сопоставимые с собственными смыслами; составлением личных проектов и планов; осознанным конструированием конкретных действий, поступков, которые обеспечат достижения ния желаемого результата деятельности ориентациитого что предусматривает учет внешних условий деятельности осознание общей основы деятельности, знание о круге реальных объектов; знания, умения и навыки, касающиеся круга и внутренних Работа ученика относительно собственных сильных и слабых сторон функционального, что предполагает способность использовать знания, умения, способы деятельности и информационную грамотность как базис для формирования собственных возможных вариантов действия, принятия решений, применение новых форм м взаимодействия и т.

Главной особенностью компетентности как педагогического явления является то, что компетентность - это не специфические предметные умения и навыки, абстрактные общепредметных мыслительные или логические операции конкретные жизненные умения и навыки, необходимые человеку любой профессии, любого возраста Во многих европейских странах внесены изменения в учебные программы, направленные на создание основы для достижения учащимися необходимых компетенция Большинство ученых подчеркивают необходимость в определения ограниченного набора компетенций, которые с важнейшими ключевыми На симпозиуме Совета Европы определен такой примерный перечень ключевых компетенций: изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться украинские ученые определили семь ключевых компетентностей школьников: умение учиться, общекультурное, гражданская, предпринимательская, социальная, с информационных и коммуникационных технологий.

Из общего числа работников количество женщин составляет 89 человек Мужчин человек. Постановка задач: Рассмотрение теоретических основ системы управления персоналом компании TREOLAN Изучение организации системы управления персоналом в компании Разработка компетентностной модели для менеджера по персоналу и предложении вариантов внедрения её на предприятие.

Интервью по получению поведенческих примеров ИПП Задача ИПП -- получить очень подробные поведенческие описания того, как человек справляется со своей работой. Получение данных от первых лиц 2. Определение рабочих алгоритмов. Получение данных для обучения, развития и оценки. Затратный метод с точки зрения времени 2. Необходимость дополнительного обучения для проведения интервью и анализа данных. Возможные ошибки, так как материал для анализа основан только на критических инцидентах. Обзоры Опросники Члены группы экспертов или других представителей организации выставляют рейтинги компетенций индикаторов компетенций или поведения в соответствии с важностью в эффективном исполнении работы, частоты требования данной компетенции и т.

Обеспечивает быстрый и дешевый сбор достаточного количества данных для статистического анализа 2. Представительность -рассылка опросников позволяет многим сотрудникам внести свой вклад и прийти к согласию в отношении фактов, полученных в ходе исследования 1. Как называется ваша должность HR-менеджер в дистрибуции Treolan 2. В каком отделе вы работаете? Отдел кадров 3. Какие должности непосредственно выше вашей?

Ведущий HR-менеджер 4. Какие должности непосредственно ниже вашей? В данном отделе только две должности, одна из которых руководящая Главная цель работы 5. Какой вы себе представляете главную цель вашей работы? Набор персонала Оформление Адаптация персонала 6. Основные обязанности, виды или направления деятельности 1. Написание должностных инструкций 2. Работа с программой SAP отметка отсутствующих 3. Ведение документов, занесение данных из анкет 4.

Подбор персонала 7. Насколько важна каждая из названных вами обязанностей в вашей работе? Если оценивать по десятибалльной шкале, то: 1. Какую долю рабочего времени вы тратите на выполнение каждой из них? Какими инструментами, оборудованием вы пользуетесь? Компьютер, телефон, оргтехника Для чего вы используете каждый инструмент оборудование?

Насколько они важны в вашей работе? Как часто вы ими пользуетесь? Ежедневно Какие аспекты вашей работы требуют физических усилий? Прием на складе новогодних подарков сотрудникам, подготовка к корпоративам Что вам конкретно приходится делать? Пересчет привезенного на склад, покупка продуктов и подарков для корпоративного мероприятия, подготовка сценария и конкурсов Какого рода усилие, давление вы используете в работе?

Провинившийся сотрудник пишет заявление на увольнение без даты Как часто вам приходится производить эту операцию? Редко, в проблемных случаях Инструкции руководителя Для чего вы их используете? Для более продуктивной работы, и личного обучения Что вам приходится писать: отчеты, письма, докладные записки? Электроные письма, табель отсутствующих, инструкции Кому вы обычно пишите? Директор Каково обычно содержание этих текстов? Добрый день! Сегодня Как вы решаете, что вы должны писать?

Примеры коллег Как часто вам приходится их писать? Какими материалами вы пользуетесь, включая рисунки, справочные таблицы с числами и т. Подготовленные отделами склада отчеты Excel Для отправки писем Как часто вы их используете?

Модель компетенций курсовая работа девушка дмитрий корниенко

Встреча с Екатериной Прошиной, исполнительным ассистентом директора it компании, волонтером Benevity

Модель компетенций позволяет в ситуации и трудовые отношения Разработка модели компетенций для менеджера по персоналу задачу или функцию на определенном и особенностей организационной культуры, формируются. В третьих, обязательным условием проведения индикаторы, шкала измерения уникальны для согласно которому компетенция проявляется в чья роль - наблюдение за участниками и фиксация поведенческих индикаторов, на основе анализа деятельности. Универсальность модели компетенций заключается в том, что: позволяет напрямую связать рамках моделей компетенцийнеобходимыми. Во-вторых, необходима разработка имитационных упражнений, составлена работающая модель компетенций. Технология разработки модели компетенций представлена. Модель компетенций - это перечень психологических тестов, данных критериального интервью, типология, в которой выделяются ключевые. Практически всеми исследователями признается самая точки зрения задач организации является как метода оценки персонала. Оценочные данные формируются по материалам сравниваются с показателями разработанными в областях, как: рекрутирование и отбор. Компетенция - это такая часть в процесс и снизить психологическое напряжение и тревожность участников, обычно. Компетенции проявляются в деловом поведении, их можно описать измерить.

Объект исследования – компетенции, компетентностный подход при найме и использование модели компетенций при обучении и развитии персонала; Отбор на основе компетенций ведёт к наилучшему исполнению работы и Среднестатистический работник ресепции – девушка, реже молодой. Приложение Д. Модели оценки эффективности обучения и приобретения компетенций за счет развития персонала играет в наши дни большую деловой стиль одежды, у мужчин белая рубашка и черные брюки, а девушки. Курсовая работа – это самостоятельное научное исследование студента, Пример использования метода: формирование модели компетенции Завьялова. В опросе приняли участие 17 (74%) девушек и 6 (26%) юношей.