девушка модель психосоциальной работы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель психосоциальной работы азерли

Девушка модель психосоциальной работы

ДЖЕЙМС КОНРАН

Терапевтическая значимость основной модели групповой работы определяется возможностями группы — помочь клиентам через механизмы межгруппового восприятия увидеть ситуацию в ином ракурсе. Теория отношений. Рассматривает межличностные отношения как фактор взаимовлияния людей друг на друга. Применительно к групповой работе отношения рассматриваются как определенные устойчивые связи, помогающие клиенту понять свои обязанности в межгрупповом взаимодействии, научиться сосуществовать совместно с другими членами группы в изменяющихся обстоятельствах, сформировать необходимые навыки для «выстраивания» психологической дистанции в процессе межгруппового общения.

Ролевая теория личности. В соответствии с этой теорией в процессе межличностного взаимодействия индивид обучается определенным образцам поведения, соответствующим тем или иным ролям. Такой подход обеспечивает социального работника знанием о ролевых ожиданиях, ролевых конфликтах, ролевых отношениях, формирующихся в процессе групповой работы.

Для социального работника важно создать условия для личностного роста клиента, улучшить его социальное функционирование в обществе. Теория коммуникации. В основе ее лежат представления о динамическом обмене информацией между субъектами. Коммуникация в групповом процессе выступает как ролевой обмен информацией, формализованный в своих проявлениях, нацеленный на достижение определенного результата. Поэтому в данном аспекте коммуникация выступает в качестве определенного инструментария для решения задач групповой работы.

Теория коммуникации дает возможность социальному работнику наблюдать в процессе групповой динамики специфические препятствия, осложняющие социальное функционирование субъекта, строить программы по их преодолению, развивать навыки выражения индивидуальных ощущений и представлений в групповом общении.

Кратко модели можно описать соответственно следующей классификации. Модель социальных целей представляет собой традиционную парадигму деятельности, принятую в практике добровольных помощников, однако она уточнялась в соответствии с уровнем развития практики социальной работы. Клиническая модель групповой социальной работы базируется на двух доминантах, используемых в групповой работе, — средствах и контексте.

Для данной модели характерен определенный технологический подход, включающий в себя такие элементы, как контракт, план, лечение, формирование группы, развитие группы, оценка и завершение. Модель взаимодействия состоит из элементов взаимной помощи, оказываемой членами группы в процессе групповой динамики.

К основным видам социальной работы с группой относится следующее. Группы восстановления. Данные группы организуются в микросоциуме коммьюните в местах проживания клиентов. Коммьюните — сообщество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, разделяющих единые конфессиональные взгляды и проживающих совместно в одинаковых социальных и экономических условиях на одной территории.

Основная цель — совместное рациональное проведение свободного времени. В основе групповой динамики лежит спонтанная активность группы, добровольное приобщение членов группы к различным видам комнатных игр и обсуждению информационных тем о политике, экономике, культуре и т. Группы восстановления умений.

Основная цель данных групп — помочь клиенту восстановить утраченные умения или приобрести их. Данные группы имеют достаточно широкий спектр деятельностных форм: от различных спортивных игр, таких как баскетбол, теннис и т. Образовательные группы.

Социальная работа в образовательных группах строится на основе взаимонаправленных интересов клиентов к той или иной проблеме. Эти проблемы, как правило, фокусируются вокруг реальных потребностей отдельных индивидов или их семьи. Работа строится на основе социальных запросов клиентов. Такими запросами могут быть: правильная организация семейного бюджета, воспитание детей или вопросы внутренней и внешней политики.

В основе этого вида работы — теория социальных систем, групповая теория и теория малых групп, фокус на индивидууме во взаимодействии с группой. Процесс помощи включает в себя: настрой, приготовление социального работника к встрече с клиентом в группе, переходы от стадии к стадии и окончание. Цели — гармонизация потребностей личности и общества.

Социальный работник, выступая в роли посредника и вдохновителя, помогает клиенту добиться того, в чем он нуждается, через лечебные возможности группового процесса. В процессе группового взаимодействия проясняются истинные мотивы проблемы клиента. Метод направлен на оказание практической помощи в преодолении неблагоприятной среды.

Группы самопомощи. Помощь, которая оказывается в группе, строится на взаимной поддержке ее членов. Социальный работник, организуя процесс, передает свои функции группе. Участник группы презентует свой случай, находя поддержку, помогает себе рационально осознать сущность проблемы, в процессе групповой работы проблема клиента снимается.

Дрейкфорд выделяет пять критериев стресса, на основе которых происходит объединение клиентов в группы самопомощи: ответственность; стандарты; конфессия; непрофессионализм; программа действий. В основе группового процесса лежат принципы самоусовершенствования через развитие самосознания, которое должно привести к улучшению социального функционирования и принятию необходимых общественных норм.

В качестве примеров можно привести группы анонимных алкоголиков клиенты, страдающие от алкогольной зависимости , анонимных депрессантов индивиды, страдающие от депрессии , анонимной семьи родители, имеющие детей-инвалидов , группы американской диабетической организации клуб диабетических больных , национальной организации женщин женщин, борющихся за свои права.

Терапевтические группы. Основная цель данного подхода — на основе групповой динамики регулировать развитие и компетентность индивидов и окружающей среды. Групповая терапия преследует следующие цели: помогает развивать интерперсональные умения; развивает основные этапы личностного роста; помогает корректировать хронические проблемы со здоровьем; улучшает проблемы индивидуальных различий.

Индивидуальные и групповые цели получают развитие в период групповых сессий, встреч. В группе происходит обсуждение ее функций, дискутируются ролевые позиции лидеров и помощников, поощряется взаимопомощь, осуществляется содействие в решении индивидуальных проблем. В процессе группового обсуждения проектируются модели оптимального социального функционирования, происходит стабилизация эмоционального напряжения.

Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов.

Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания. Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер.

Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М.

Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т.

При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т. Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета.

У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П. Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции.

Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме.

В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство.

Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы.

В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы.

Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности. Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю.

Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году.

Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества. Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет.

В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну.

Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков. Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся. В связи с реформой местного самоуправления , начатой в России в х годах XIX века , функции приказов общественного призрения перешли к земствам.

К концу прошлого столетия в России был накоплен большой опыт в деле помощи нуждающимся, который, однако, в значительной мере не был востребован вплоть до наших дней. В первые послереволюционные годы деятельность Советского правительства была направлена на повышение благосостояния трудящихся. С декабря г. В апреле г.

Это означало, что вопросы социального обеспечения трудящегося населения становились стержнем государственной политики в области социальной помощи. Начала формироваться общедоступная и бесплатная система медицинского обслуживания населения. Осенью г. В июле г. После смерти Сталина внесены изменения в социальную политику. Успешная социальная политика позволила снизить смертность, рост промышленности, улучшение жилищного строительства, увеличение заработной платы.

К середине х гг.

СПОКОЙНОЙ СМЕНЫ НА РАБОТЕ КАРТИНКИ ЛЮБИМОЙ ДЕВУШКЕ

Теория коммуникации. В основе ее лежат представления о динамическом обмене информацией между субъектами. Коммуникация в групповом процессе выступает как ролевой обмен информацией, формализованный в своих проявлениях, нацеленный на достижение определенного результата.

Поэтому в данном аспекте коммуникация выступает в качестве определенного инструментария для решения задач групповой работы. Теория коммуникации дает возможность социальному работнику наблюдать в процессе групповой динамики специфические препятствия, осложняющие социальное функционирование субъекта, строить программы по их преодолению, развивать навыки выражения индивидуальных ощущений и представлений в групповом общении.

Кратко модели можно описать соответственно следующей классификации. Модель социальных целей представляет собой традиционную парадигму деятельности, принятую в практике добровольных помощников, однако она уточнялась в соответствии с уровнем развития практики социальной работы. Клиническая модель групповой социальной работы базируется на двух доминантах, используемых в групповой работе, — средствах и контексте.

Для данной модели характерен определенный технологический подход, включающий в себя такие элементы, как контракт, план, лечение, формирование группы, развитие группы, оценка и завершение. Модель взаимодействия состоит из элементов взаимной помощи, оказываемой членами группы в процессе групповой динамики. К основным видам социальной работы с группой относится следующее. Группы восстановления.

Данные группы организуются в микросоциуме коммьюните в местах проживания клиентов. Коммьюните — сообщество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, разделяющих единые конфессиональные взгляды и проживающих совместно в одинаковых социальных и экономических условиях на одной территории. Основная цель — совместное рациональное проведение свободного времени. В основе групповой динамики лежит спонтанная активность группы, добровольное приобщение членов группы к различным видам комнатных игр и обсуждению информационных тем о политике, экономике, культуре и т.

Группы восстановления умений. Основная цель данных групп — помочь клиенту восстановить утраченные умения или приобрести их. Данные группы имеют достаточно широкий спектр деятельностных форм: от различных спортивных игр, таких как баскетбол, теннис и т.

Образовательные группы. Социальная работа в образовательных группах строится на основе взаимонаправленных интересов клиентов к той или иной проблеме. Эти проблемы, как правило, фокусируются вокруг реальных потребностей отдельных индивидов или их семьи.

Работа строится на основе социальных запросов клиентов. Такими запросами могут быть: правильная организация семейного бюджета, воспитание детей или вопросы внутренней и внешней политики. В основе этого вида работы — теория социальных систем, групповая теория и теория малых групп, фокус на индивидууме во взаимодействии с группой. Процесс помощи включает в себя: настрой, приготовление социального работника к встрече с клиентом в группе, переходы от стадии к стадии и окончание.

Цели — гармонизация потребностей личности и общества. Социальный работник, выступая в роли посредника и вдохновителя, помогает клиенту добиться того, в чем он нуждается, через лечебные возможности группового процесса. В процессе группового взаимодействия проясняются истинные мотивы проблемы клиента.

Метод направлен на оказание практической помощи в преодолении неблагоприятной среды. Группы самопомощи. Помощь, которая оказывается в группе, строится на взаимной поддержке ее членов. Социальный работник, организуя процесс, передает свои функции группе.

Участник группы презентует свой случай, находя поддержку, помогает себе рационально осознать сущность проблемы, в процессе групповой работы проблема клиента снимается. Дрейкфорд выделяет пять критериев стресса, на основе которых происходит объединение клиентов в группы самопомощи: ответственность; стандарты; конфессия; непрофессионализм; программа действий.

В основе группового процесса лежат принципы самоусовершенствования через развитие самосознания, которое должно привести к улучшению социального функционирования и принятию необходимых общественных норм. В качестве примеров можно привести группы анонимных алкоголиков клиенты, страдающие от алкогольной зависимости , анонимных депрессантов индивиды, страдающие от депрессии , анонимной семьи родители, имеющие детей-инвалидов , группы американской диабетической организации клуб диабетических больных , национальной организации женщин женщин, борющихся за свои права.

Терапевтические группы. Основная цель данного подхода — на основе групповой динамики регулировать развитие и компетентность индивидов и окружающей среды. Групповая терапия преследует следующие цели: помогает развивать интерперсональные умения; развивает основные этапы личностного роста; помогает корректировать хронические проблемы со здоровьем; улучшает проблемы индивидуальных различий.

Индивидуальные и групповые цели получают развитие в период групповых сессий, встреч. В группе происходит обсуждение ее функций, дискутируются ролевые позиции лидеров и помощников, поощряется взаимопомощь, осуществляется содействие в решении индивидуальных проблем.

В процессе группового обсуждения проектируются модели оптимального социального функционирования, происходит стабилизация эмоционального напряжения. Руководитель, терапевт, фиксирует взаимодействия в группе, предлагает и разъясняет модели помощи, интерпретирует групповое поведение. В процессе анализа индивидуального и группового поведения вырабатываются новые продуктивные модели поведения, взаимодействия, социального обмена.

В работе используются психоаналитические подходы, поведенческие, клиент-центрированные подходы. Хочу больше похожих работ Учебные материалы. Главная Опубликовать работу Правообладателям Написать нам О сайте. Полнотекстовый поиск: Где искать:. Роль среды и наследственности в формировании личности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании.

Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:.

Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества. Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет.

В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну.

Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков. Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся. В связи с реформой местного самоуправления , начатой в России в х годах XIX века , функции приказов общественного призрения перешли к земствам.

К концу прошлого столетия в России был накоплен большой опыт в деле помощи нуждающимся, который, однако, в значительной мере не был востребован вплоть до наших дней. В первые послереволюционные годы деятельность Советского правительства была направлена на повышение благосостояния трудящихся.

С декабря г. В апреле г. Это означало, что вопросы социального обеспечения трудящегося населения становились стержнем государственной политики в области социальной помощи. Начала формироваться общедоступная и бесплатная система медицинского обслуживания населения. Осенью г. В июле г. После смерти Сталина внесены изменения в социальную политику.

Успешная социальная политика позволила снизить смертность, рост промышленности, улучшение жилищного строительства, увеличение заработной платы. К середине х гг. Для женщин вводился частично оплачиваемый отпуск. Но в начале х гг. В стране назревала необходимость проведения реформы социальной системы и её важной части — социального обеспечения.

Попытки реформирования были предприняты в период перестройки, а также в е гг. Годом ранее, аналогичный праздник появился на Украине. В г. Субъект — содержание из вытекающих функций — средства — управление — объект — цель, объект, и предмет — основополагающие категории развития теории социальной работы.

Для данной теории характерно разнообразие методологических подходов к их выделению. Так, в словаре-справочнике по социальной работе отмечено: «Объектом исследования социальной работы является процесс связей, взаимодействий, способов и средств регуляции поведения социальных групп и личностей в обществе». Обучение социальной работе в России ведётся на данный момент по 47 специализациям, которые условно можно разделить на группы управленческих специализаций например, Анализ, планирование и мониторинг социальной работы в организациях и учреждениях государственного и муниципального управления; Менеджмент в социальной работе , специализации работы в определённой социальной области например, Социальная работа в системе образования; Социальная работа в системе здравоохранения; Социальная работа в вооружённых силах , специализации работы с конкретными группами населения например, Социальная работа с семьёй и детьми; Социальная работа с инвалидами; Социальная работа с пожилыми людьми , специализации по технологиям социальной работы например, Психосоциальная работа с населением; Консультирование и посредничество в социальной работе.

Обучение студентов по специальности Социальная работа началось в сентябре года в 20 вузах России. Сейчас получить высшее образование по данной специальности можно почти в вузах страны. Координирующим вузом по научной и методической подготовке стал Российский государственный социальный университет.

В настоящее время большинство вузов готовят специалистов по социальной работе, но в связи с Болонским процессом происходит постепенный переход на подготовку бакалавров и магистров в области социальной работы. Есть возможность получения профессии и в рамках среднего специального профессионального образования.

Однако учебные заведения здесь представлены не так широко. В настоящий момент подготовку социальных работников осуществляют в 52 учебных заведениях. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. В этой статье или разделе имеется список источников или внешних ссылок , но источники отдельных утверждений остаются неясными из-за отсутствия сносок. Утверждения, не подкреплённые источниками , могут быть поставлены под сомнение и удалены. Вы можете улучшить статью, внеся более точные указания на источники.

Категория : Социальная работа. Скрытые категории: Страницы, использующие волшебные ссылки ISBN Википедия:Статьи без сносок Википедия:Нет источников с августа Википедия:Статьи без источников не распределённые по типам Википедия:Статьи с утверждениями без источников более 14 дней. Пространства имён Статья Обсуждение.

Гуд работа в питере для девушек большое

Таким образом, ребенок не только изображает себя, но и преображает свою личность. Наши игровые программы для детей младшего школьного возраста включают следующие методы:. Функции драматической и ролевой игры:. В драматической и ролевой игре ребенок находит выход запрещенным или социально не одобряемым эмоциям и побуждениям агрессия и т. Кроме того, ему необходимо побывать в самых разнообразных ролях тренинг эмпатии , коммуникативной и персональной компетентности других личностных копинг-ресурсов.

В драматической и ролевой игре ребенок получает опыт использования множества социальных ролей. С помощью драматической игры ребенок пытается расширить и изменить свою Я-концепцию , сломать ригидные и тесные пределы, которые поставили ему обстоятельства. Он тренирует стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки. Учится воспринимать ее и разрешать свои личные проблемы. Кроме того, в драматической и ролевой игре ребенок получает возможность выражения подавленных потребностей, осознания их, поиска и апробации путей и удовлетворения.

Рисуночные методы. Использование визуального канала коммуникации имеет целый ряд достоинств. Например, словесное описание душевной травмы, пережитой ребенком, часто представляет серьезную проблему. Ребенок может не иметь соответствующего запаса слов для выражения своих чувств. Рисунок помогает оживить сферу своих ощущений и способствовать выражению подавленных чувств.

Изобразительная деятельность позволяет обходить «цензуру сознания». Она предоставляет уникальную возможность для выражения и актуализации «спящих» идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые слабо проявляются в повседневной жизни. Художественный образ может либо сохраняться, либо разрушаться без причинения ущерба другим людям.

Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания. Она имеет « инсайт-ориентированный » характер, предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека. Она также является средством невербального общения. Это делает ее особенно ценной для детей младшего школьного возраста, так как они еще затрудняются в словесном описании своих переживаний. Символическая речь позволяет по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти, благодаря этому, путь к их решению.

Выполняют функцию закрепления позитивной программы. Когда такой ритуал будет «закреплен», он может быть использован для привлечения позитивных эмоциональных ресурсов в психологически трудной, эмоционально отрицательной ситуации. Элементы сказкотерапии. Сказки являются непосредственным отображением психических процессов и по своей ценности превосходят многие другие формы донесения информации.

В сказках разные люди, их мыслительные и поведенческие стереотипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме. Образы героев позволяют осмыслить собственные внутренние переживания и процессы, происходящие в обществе. Групповое обсуждение. В процессе группового обсуждения дети учатся находить компромисс, отстаивать свои взгляды и позиции, конструктивно реагировать на критику, получать «обратную связь», являющуюся регулятором развития Я-концепции в групповом процессе. Мозговой штурм.

Создает возможности интенсивного когнитивного развития, генерации творческих и разнообразных идей, поиска новых вариантов решения проблем, обмена мыслями и идеями. Участники учатся высказывать необычные и смелые идеи, внимательно слушать мнение других, принимать любые идеи, которые не критикуют, а совместно обсуждают, а потом выбирают самую лучшую. Другие методы когнитивного развития и модификации.

Помогают освободить мышление от иррациональных убеждений, формирующих неадекватную и ригидную самооценку и затрудняющих эффективное взаимодействие с социальной средой, лучше понимать себя, других и социальные ситуации, осмысленно решать жизненные проблемные ситуации, действовать не импульсивно. Интерактивные игры и разминки. Шутливые игры позволяют детям отдохнуть от интенсивной нагрузки школьных и программных занятий.

Доставляют удовольствие. Вызывают положительные эмоции. Способствуют сплочению группы и преодолению различий между детьми, тренируют социально поддерживающее поведение. Игры имеют целью налаживание коммуникации и повышение коммуникативной компетентности, обучают адекватному социальной ситуации проявлению эмоций как негативных: агрессия, обида и т. Они способствуют формированию доверия, позитивной самооценки, эффективному межличностному взаимодействию, осознанию собственной автономии и психологических границ, улучшению взаимодействия между членами группы и поднятию уровня ее активности.

Преимущества групповой работы. Групповой опыт препятствует отчуждению. Группа отражает общество в миниатюре. Участники группового процесса получают бесценную возможность получения обратной связи поддержки друг от друга. В группе дети получают навыки общения, экспериментируют с различными стилями взаимоотношений, идентифицируют себя с другими. Группа облегчает процессы самораскрытия и самопознания. Таким образом, разумное использование резервов игровой деятельности и двигательной активности является инструментом развития адаптационных возможностей организма и личности младшего школьника.

Несомненно, в профилактических и психокоррекционных программах для этого возраста используются и другие разнообразные виды деятельности, но как утверждал Д. Эльконин : «Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре».

Основные компоненты работы. Психологический — развитие личностно-средовых копинг-ресурсов и адаптивных поведенческих стратегий, коррекция психологических особенностей личности, способствующих формированию отклоняющегося и аддиктивного поведения, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, работа с эмоциями и чувствами.

Потребностно-мотивационный — обеспечивает формирование у детей мотивации и потребности в саморазвитии и самореализации. Аксиологический — предполагает осознание ребенком ценности собственной уникальности, уникальности окружающих, единства с миром во всей его полноте, развитие Я-концепции.

Образовательный — повышение социальной и персональной компетентности детей, которое достигается путем получения ими информации о себе и окружающем мире, понимания своих чувств и эмоций, получения знаний о возможных способах работы с ними, заботы о себе, конструктивных способах разрешения проблем совместно с Е. Дубровинской и О. Психокоррекционная и психопрофилактическая работа с подростками среднего и старшего подросткового возраста нами также проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме.

При этом используются еще более разнообразные методы: тренинг поведения, развития личностных и средовых ресурсов, когнитивная модификация и терапия, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, лекции, ролевые игры, психогимнастика , элементы психодрамы , индивидуальная и групповая психотерапия, круглые столы, совещания и супервизия.

Разрабатываемые и апробируемые нами программы используют описанный выше комплексный подход. В них есть специальные занятия по темам, касающимся стресса и проблем-разрешающего поведения, формирования навыков оценки проблемной ситуации и принятия решений, способах преодоления личных сложностей, кризисов и межличностных конфликтов.

При этом вся структура занятий предусматривает постоянную тренировку стресс-совладающего поведения участников. Таким образом, предусмотренные программами тренинги являются «тренингами инициации», включающими в себя помимо прочих методов психокоррекционного воздействия и набор испытательных и развивающих процедур, прохождение которых позволяет подростку «войти в мир взрослых».

Рассмотрим этот процесс на примере анализа содержания и структуры конкретных занятий. Хотя, на первый взгляд, ситуация в тренинговой группе подростков среднего и старшего возраста не слишком отличается от обычной, учебной, вместе с тем, в основе лежит иной принцип—не принцип интеллектуального обучения, а эмоциональный и когнитивно-поведенческий подход.

При этом активно используется и психодинамический подход, направленный на процесс осознания, и когнитивный, сфокусированный на понимании и гуманистический, основанный на идее самоактуализации личности см. Сочетание вышеназванных подходов позволяет участникам тренинга не просто получить необходимую информацию, а «здесь и сейчас» пережить ситуацию стресса и справиться с ней, а затем, подвергнув рефлексии собственные мысли и переживания, с минимальной помощью ведущего выйти на осмысление и обобщение полученных результатов.

Сама структура занятия построена так, чтобы усиливать эмоциональную составляющую. Упражнения, включенные в занятия, содержат компоненты самоисследования , которые затем подвергаются обсуждению и анализу, а также телесные компоненты. Эти особенности делают программные занятия очень результативными. Обобщающая дискуссия о стратегиях, способствующих преодолению стресса, плавно перерастает в разговор о ресурсах совладания с ним: организменных физическая сила, ловкость , социальных наличие поддержки , когнитивных умение ставить перед собой задачи и последовательно идти к их решению, способность к адекватному предвидению последствий своих действий , мотивационно-волевых умение мобилизоваться , способность, как сказал один из участников, «буквально взглядом» договориться о совместных действиях, правильная оценка психологических ресурсов соперников и т.

События, происходящие в процессе тренинга, чаще всего оцениваются подростками как эмоционально стрессовые вызов или угроза , редко как нейтральные, что приводит к большому эмоциональному напряжению. Это имеет ряд следствий для участников. Часть участников боится самораскрытия возможного вреда.

В то же время эмоционально благоприятная, гуманистическая и психологически поддерживающая атмосфера тренинга делает этот процесс весьма значимым и мотивация к самораскрытию нарастает. Эмоциональное напряжение, испытываемое другой частью участников, оценивает стрессовые ситуации, происходящие во время тренинга, как вызов, что, соответственно, фасилитирует поиск адекватных стратегий совладания и актуализацию копинг-ресурсов.

Таким образом, обнажается процесс когнитивной оценки ситуации, который может быть осознан, понят, подвергнут обсуждению и когнитивной переработки. Следует отметить, что когнитивные процессы в процессе тренинга актуализируются вследствие высокой эмоциональной включенности участников. В связи с этим становится понятным, что для запуска активного и регулируемого тренером копинг-процесса в целом полезнее любые эмоции, чем незаинтересованное, нейтральное отношение участников.

В процессе тренинга ведется активная работа с искажениями социальной перцепции, как одним из центральных звеньев малоэффективного когнитивного функционирования. Нетерпимый, абсолютистский стиль высказываний некоторых участников вызывает активную обратную связь членов группы. Возникает управляемый тренером процесс конструктивной конфронтации с такими когнитивными искажениями как, например, сверхгенерализованные высказывания, абсолютизация какого-либо мнения, «черно-белое» восприятие сложных явлений.

Для многих подростков становится открытием, например, тот факт, что события, которые они переживают как катастрофические, многими участниками воспринимаются по-другому. Некоторым участникам с выраженным « истероидным » компонентом, переоценивающих связь большинства событий с ними персонально, становится полезным узнать, что другие участники не видят этой связи.

Особенно ценным является тот факт, что обратную связь по поводу когнитивных искажений подростки получают не от взрослых ведущих, а от сверстников. Для некоторых участников наибольшую сложность представляет распознавание, расшифровка, анализ поведения других участников.

Многие подростки интерпретируют нейтральное или даже доброжелательное поведение других как агрессивное или осуждающее. Стиль поведения таких подростков в группе можно охарактеризовать как защитно-агрессивный. Система упражнений, направленных на распознание и адекватное выражение собственных эмоций, а также на развитие социальной перцепции, эмпатической тенденции, существенно повышает адекватность когнитивных оценок большинства участников и позволяет им преодолеть избегающий, защитно-агрессивный стиль взаимодействия, заменив его более эффективным и конструктивным.

Пример одной из тренинговых психокоррекционных и психопрофилактических программ для старшего подросткового возраста. Программа рассчитана на 34 учебных часа, состоит из 17 занятий, по 90 минут каждое. Наиболее эффективно проводить занятия два раза в неделю. Основная форма обучения—групповая работа, предполагающая развитие внутригрупповых процессов взаимодействия. В программу обязательно должны быть включены индивидуальные формы работы с подростками. Также предусматривается самостоятельная работа выполнение домашних заданий.

До начала занятий, в процессе, после их проведения и, спустя 6 месяцев рекомендуется проводить собеседование и экспериментально-психологическое тестирование с целью определения эффективности программы и степени ее принятия участниками, их родителями и учителями. Занятие 1.

Представление программы. Цели: дать возможность участникам группы познакомиться друг с другом и с ведущим ; представить цели и задачи программы; создать атмосферу взаимопонимания и взаимной поддержки. Заметки для ведущего. Установить доверительные, поддерживающие отношения в группе будет легче, если Вы будете открыто проявлять свои чувства, оказывать поддержку, подчеркивать важность соблюдения установленных вместе с группой правил, использовать игровые ситуации, проявлять творческую активность.

Ведущий представляется сам и предлагает представиться участникам тренинга: назвать свое имя, сказать несколько слов о себе, о своих ожиданиях от занятий. Для облегчения знакомства можно применять любые игровые приемы. Ведущий рассказывает о программе, знакомит членов группы с ее целями и задачами. Программа ориентирована на то, чтобы участники лучше узнали себя, получили представление о своих возможностях, приобрели навыки эффективного преодоления проблем, смогли развить свои личностные ресурсы, наладить взаимоотношения с окружающими людьми.

Она поможет научиться укреплять свое физическое и психическое здоровье, активно и эффективно решать возникающие проблемы, избегать употребления наркотиков или других психоактивных веществ, которые препятствуют личностному развитию, вызывают стойкую зависимость и множество отрицательных физических, психических и социальных последствий.

В процессе работы будут обсуждаться многие стороны жизни. Поэтому отношения в группе должны быть абсолютно доверительными. Важно создать атмосферу поддержки, чтобы каждый участник мог чувствовать себя комфортно, быть искренним и открытым для общения. Установление правил работы в группе. Ведущий предлагает участникам разработать правила работы в группе.

Сначала он представляет общепринятые правила. Затем участники предлагают и записывают на листе бумаги свои дополнения. Из них принимаются те, которые устраивают большинство членов группы. Ознакомление с процессом групповой работы. Ведущий объясняет, что в процессе занятий участники будут получать и осмысливать новую информацию, а главное, в группе будет складываться особая система взаимоотношений, основанная на взаимопонимании и поддержке.

Условия групповой работы способствуют развитию важнейших личностных качеств и умений. Человек учится понимать других, вставать на их позицию и сочувствовать им, соответственно улучшаются его отношения с другими людьми, повышается способность находить и получать поддержку, самому выбирать друзей, строить процесс общения. Человек учится управлять своим поведением, эффективно разрешать проблемы, преодолевать стресс.

Научившись развивать эти качества в себе, он сможет обучить этому и других—друзей, членов семьи, соседей. Человеческие отношения не бывают стабильными, они постоянно меняются. Часто эти изменения зависят от нас самих. Члены группы будут иметь возможность понять, что существует множество «моделей собственного мира». Каждый может научиться создавать такой мир, который бы его устраивал, чувствовать себя комфортно и жить полноценной жизнью.

Установление в группе доверительной комфортной и поддерживающей обстановки. Проводится дискуссия по методу «мозгового штурма». Ее цель—преодолеть возможные тревогу и недоверие, нередко возникающие в начале групповой работы, установить контакт между членами группы, выявить темы, волнующие участников. Ведущий предлагает каждому взять лист бумаги и написать на нем любой вопрос, на который ему хотелось бы получить ответ в ходе групповой работы.

После заполнения листы бумаги нужно свернуть и отдать ведущему. Ведущий перемешивает листы и раздает по одному каждому участнику, следя за тем, чтобы никто не получил свой собственный листок. Каждый участник должен ответить на полученный им вопрос. Группа активно обсуждает возможные варианты ответов и записывает их на доске либо на листе ватмана.

Таким образом, рассматривается каждый заданный вопрос. Из всех предложений путем совместного обсуждения выбираются наиболее подходящие. Ведущий должен способствовать тому, чтобы участники выдвигали идеи, предлагали как можно больше вариантов. В результате завязывается дискуссия, по ходу которой ведущий делает необходимые пояснения и добавления.

В конце занятия он подводит итог, акцентируя наиболее важные моменты обсуждения. Домашнее задание. Задание направлено на развитие навыков социально-поддерживающего поведения. Напишите на этом листе любые вопросы, которые, как вам кажется, могли бы задать друг другу члены вашей группы, ваши друзья или родные, если бы находились в проблемной или стрессовой ситуации. Постарайтесь ответить на эти вопросы, представляя конкретного человека, стараясь выразить сочувствие и поддержку именно ему».

Занятие 2. Жизненные навыки и стратегии преодоления проблем. Цель : дать представление о жизненных навыках, событиях и проблемах; провести практическую отработку навыков преодоления проблем. Жизненные навыки — это умения, которые позволяют людям контролировать свою жизнь, нести за нее ответственность, успешно взаимодействовать с другими людьми и оказывать определенное воздействие на происходящее.

Пример жизненных навыков: определение и решение проблем, принятие решений и разрешение конфликтов. Обычно люди стараются справиться с проблемами тремя основными способами:. Повторение пройденного материала. Обсуждение домашнего задания. Ведущий дает краткий обзор информации, полученной на предыдущем занятии, организует обсуждение домашнего задания.

Дискуссия на тему: «Жизненные трудности и их преодоление». Ведущий организует дискуссию между участниками группы: «Вспомните, пожалуйста, основные проблемные ситуации, которые возникали у вас в течение последних шести месяцев и свое поведение в этих ситуациях». Ролевые игры. Д емонстрация разных типов копинг-поведения. Ведущий просит участников разыграть сценки, демонстрирующие способы совладания со стрессом. Желательно записывать ролевые игры на видеомагнитофон для последующего обсуждения и получения обратной связи.

Обсуждение основных стратегий поведения. На примере только что разыгранных ситуаций ведущий организует обсуждение основных стратегий, используемых человеком для совладания со стрессом разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание. Выделяются более и менее эффективные стратегии. Затем ведущий предлагает участникам написать на листе бумаги еще по 1—2 примера преодоления стрессовых ситуаций. Совместными усилиями определяются основные копинг-стратегии в этих примерах.

Используя метод «мозгового штурма», члены группы вместе с ведущим разрабатывают и записывают на листе бумаги навыки поведения, способствующие эффективному преодолению стресса. Назовите его «Измерение моих навыков». Запишите навыки, которые у вас уже сформированы и которые вы хотели бы в себе развить». Занятие 3. Развитие копинг-стратегии «Разрешение проблем». Цели : ознакомить участников программы с процессом разрешения проблем и его этапами; отработать первый и второй этапы проблем-разрешающего поведения.

Инструкция участникам: «На этом занятии вы узнаете об основных этапах разрешения проблем. Их пять:. Ориентация в проблеме. Определение и формулирование проблемы. Генерация альтернатив формулирование различных вариантов решения проблемы. Принятие решения. Выполнение решения и его проверка.

Сегодня мы подробно изучим два первых этапа. Ориентация в проблеме предполагает следующие шаги:. После того как произошла ориентация в проблеме, необходимо оценить проблему, сформулировать цель ее разрешения. Формулирование проблемы состоит из четырех шагов:.

Поиск всей доступной информации о проблеме. Разделение информации на объективную , относящуюся к делу, и субъективную, непроверенную сюда же относятся преждевременные оценки, ожидания, интерпретации, выводы. Постановка реальной цели решения проблемы с описанием деталей желательного исхода.

Запишите на листе бумаги шаги двух первых этапов: определения и формулирования проблемы. Отработка первых двух этапов разрешения проблемы. Ведущий просит участников перечислить проблемные ситуации и организует ролевую игру «Определение и формулирование проблемы». За время между сегодняшним занятием и нашей следующей встречей постарайтесь определить ряд проблем, разобрать их по «шагам» ориентации в проблеме и ее определения, которые мы обсудили на занятии и проиграли в ролевых играх».

Занятие 4. Развитие стратегии. Цель: помочь участникам осознать и отработать на практике третий и четвертый этапы разрешения проблемы. Осознание и отработка третьего этапа разрешения проблем. Ведущий знакомит участников с третьим этапом разрешения проблем — генерацией альтернатив. Инструкция участникам: «Третья стадия разрешения проблем — поиск возможных вариантов решения проблемы». Чем больше предложений вы выскажете, тем лучше.

Необходимо предлагать самые разные, возможно, и неподходящие варианты. Не бойтесь предлагать, даже если некоторые из них покажутся не очень разумными или наивными. Сейчас мы проведем «мозговой штурм» проблемы, над которой работали на предыдущем занятии.

Записывайте все возможные варианты решения на листе бумаги. Чем больше, тем лучше. Не принимайте решения сразу. Используйте принцип «отсроченного решения». Ведущий знакомит участников с четвертым этапом разрешения проблем — принятием решения. Инструкция участникам: «Мы подошли к четвертому шагу разрешения проблем — этапу принятия решения. Цель этого этапа — проанализировать имеющиеся возможности решения проблемы и выбрать наиболее эффективные из них, то есть те, которые приводят к полному разрешению проблемы и к положительным последствиям.

Встречаются четыре категории последствий:. Действия по принятию решений и проверке их эффективности записываются на листе бумаги. Анализ проблемных ситуаций. Проверка эффективности принятия решений. Ведущий предлагает разобрать проблемы, для решения которых применялся «мозговой штурм», организует их обсуждение, просит участников предложить наиболее подходящее решение и попробовать проверить его эффективность, используя анализ предполагаемых последствий.

Попросите родителей или друзей рассказать вам о своих проблемах и, если у них будет желание, попытайтесь вместе с ними разобрать их проблемы по известной вам схеме». Занятие 5. Развитие стратегии «Разрешение проблем», тренинг навыков проблем-разрешающего поведения продолжение. Цель : помочь участникам осознать и отработать пятый этап разрешения проблем выполнение решения и проверка ; провести тренинг проблем-разрешающего поведения в целом; начать формирование группы социальной поддержки из сверстников — «Центра решения проблем».

В силу действия защитных механизмов личности определение актуальных проблем и их осознание является очень сложным процессом. Вы должны провести эту часть занятий так, чтобы анализировались не формальные или шутливые проблемы, а действительно реальные. Это потребует от Вас большого мастерства и мужества. Помочь в этом может напоминание о том, что работа проводится на основе принципа взаимной поддержки и участия.

Для повышения открытости участников можно перед занятием провести два—три коротких упражнения, направленных на сплочение группы и развитие взаимной поддержки. Ведущий дает краткий обзор предыдущего занятия, организует обсуждение домашнего задания. Осознание и отработка пятого этапа разрешения проблем. Ведущий знакомит участников с шагами пятого этапа разрешения проблем и просит их записать эти шаги.

Инструкция участникам: «Процедура выполнения решения и его проверки включает четыре шага:. Выполнение решения. Изучение последствий решения. Оценка эффективности разрешения. Самоподкрепление самопоощрение ». Оценка проблемных ситуаций.

Ведущий просит участников провести оценку ситуаций, которые разбирались на предыдущем занятии, сравнивая реальные результаты с ожидаемыми. Затем участники разыгрывают сценки, демонстрирующие способы совладания со стрессом. Желательно записать ролевые игры на видеомагнитофон для обсуждения и получения обратной связи. Актуальные проблемы участников. Ведущий организует несколько ролевых игр, в ходе которых участники должны постараться решить актуальные для них проблемы, используя все этапы изученной схемы разрешения проблем.

Создание постоянно действующего «Центра решения проблем». Инструкция участникам: «Подумайте, как каждый из вас может помочь своим близким, родителям, друзьям решить их проблемы. Если вы хотите, мы можем создать постоянно действующий «Центр решения проблем», который был бы призван помогать всем, кто не может самостоятельно справиться со своими проблемами и нуждается в помощи. Давайте сформулируем основные принципы, правила работы этого центра, выберем наиболее удобное время работы и подумаем над тем, как предлагать помощь, чтобы это было действительно эффективно.

Кто хотел бы возглавить эту работу? Я буду помогать вам. При необходимости если появятся новые цели и задачи, будет расти количество участников мы сможем перестраивать нашу работу». Определите для себя свою основную проблему, наберитесь храбрости и вынесите ее на обсуждение на следующем занятии. Попросите помощи у группы в разрешении вашей проблемы.

Подумайте и ответьте на вопросы:. Разберите со своими близкими, родителями и друзьями какие-либо проблемы их или ваши по уже известной вам схеме». Занятие 6. Развитие копинг-стратегий «Разрешение проблем» и «Поиск социальной поддержки». Тренинг навыков проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения. Цель: научить подростков использовать навыки разрешения проблем, поиска и оказания социальной поддержки в стрессовых и проблемных ситуациях.

Развитие и закрепление навыков проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения. Ведущий предлагает участникам по очереди высказывать свои проблемы. Задача остальных — помогать их разрешать. Для закрепления полученных навыков проводится ролевая игра. Попробуйте предложить помощь в разрешении проблем друзьям или близким». Занятие 7. Тренинг разрешения проблем и принятия решения. Цель : тренировка навыков принятия решения.

Проведение дискуссии на тему :« Повседневные решения, жизненно-важные решения». Инструкция участникам: «Мы принимаем множество повседневных решений, и не всегда нам хватает времени подумать, прежде чем принять решение, хотя некоторые из них заметно влияют на нашу жизнь. В этом случае будет полезно использовать модель принятия решения «Шаг за шагом».

Приведите примеры решений, которые сильно повлияли на Вашу жизнь например, решения, касающиеся здоровья, взаимоотношений с людьми, употребления никотина, алкоголя, наркотиков и т. Запишите эти решения на листе бумаги. Приведите примеры повседневных решений. Определите эту разницу, если она есть». Осознание разницы в поведении при принятии повседневных и жизненно-важных решений.

В чем их отличие от повседневных? Ознакомление с моделью принятия решений «Остановись и подумай! Ведущий особо подчеркивает, что в процессе принятия решений полезно обсудить его с другими людьми. Это дает сразу несколько возможностей:. Если при анализе выясняется, что принятое решение может быть неуспешным, необходимо повторить процесс принятия решения.

Ведущий просит участников описать потенциально трудные для принятия решения ситуации на листе бумаге и, используя модель «Остановись и подумай», принять решения для этих ситуаций. Ролевая игра. Использование модели «Остановись и подумай». Занятие 8. Ознакомление с этапами оценки ситуации.

Оценка проводится в три этапа: первичная, вторичная и переоценка. Первичная оценка — это сбор информации о ситуации, заключение о том, что произошло, и как это событие может повлиять на благополучие человека. Событие может оцениваться человеком как приятное положительное , неприятное отрицательное, угрожающее и т. Вторичная оценка — это рассмотрение альтернативных вариантов преодоления ситуации. С ее помощью человек решает, что он может сделать в данной ситуации: а немедленно начать действовать; б подумать, какую стратегию поведения избрать.

Вторичная оценка помогает человеку определить, какими методами можно повлиять на негативное событие и его исход, выбрать механизмы и ресурсы для преодоления стресса. Производя вторичную оценку, человек учитывает свой предшествующий опыт преодоления стрессовых ситуаций, оценивает свои ресурсы, думает о том, кто и что может ему помочь, вспоминает, как решал подобную проблему раньше.

Человек может получить новую информацию или вспомнить прошлый опыт столкновения с подобной ситуацией. Это может дать ему основания для повторной оценки события, открыть новые возможности ресурсы , которые могут привести к изменению мнения о событии и повлиять на выбор другой стратегии поведения.

Отработка навыка когнитивной оценки ситуации. Ведущий просит всех по очереди определить значение для них этих событий, используя процесс первичной, вторичной оценки и переоценки. Ведущий организует ролевые игры, способствующие развитию навыков оценки ситуации. Ведущий интересуется работой «Центра решения проблем», стимулирует активность участников, предлагая им расширить задачи Центра и разработать подходы к консультированию сверстников, обучая их этапам оценки и переоценки проблем для выработки наиболее эффективных вариантов поведения в той или иной ситуации.

Опишите хотя бы одну из этих ситуаций. Проведите оценку ситуации и выберите подходящую стратегию поведения, используя изученную схему. Обсудите результаты с родителями, друзьями и т. Занятие 9. Развитие стратегии поиска социальной поддержки. Тренинг навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки. Цель: ознакомить участников программы с поведенческими стратегиями поиска и оказания социальной поддержки и с понятием социально-поддерживающей системы.

Продолжить работу по развитию группы социальной поддержки сверстников. Введение новых понятий. Ведущий знакомит участников с понятиями: социальная поддержка, поддерживающее и подавляющее поведение, социально-поддерживающая и социально-подавляющая система. Инструкция участникам: «Человек не может существовать один. Он всегда находится в системе взаимоотношений с другими людьми, поддержка которых очень важна для него.

Он помогает жить, решать проблемы, сохранять здоровье, достигать поставленные цели. Отношения членов семьи, группы, коллектива могут строиться на разных принципах, носить характер взаимной поддержки или взаимного подавления. Взаимоподдерживающая система отношений объединяет членов семьи или группы в единое целое, дает им возможность эффективно развиваться.

Взаимоподавляющая система отношений возникает тогда, когда один член коллектива подавляет других, или коллектив подавляет кого-либо, расчленяет группу или семью на части, приводит ее к саморазрушению. Поэтому во многом жизнь человека зависит от того, насколько эффективно он может создавать вокруг себя и использовать социально-поддерживающие системы. Существуют определенные принципы, по которым развивается социально-поддерживающая система:.

Обсуждение признаков социально-поддерживающей системы. Ведущий предлагает участникам программы продолжить перечень признаков социально-поддерживающей системы и записать его на листе бумаги. Затем участники приводят примеры проявления перечисленных признаков и изображают семью или группу, ведущую себя согласно указанным примерам.

Участники перечисляют «инструменты» повышения самоуважения и самоэффективности , которые может использовать социально-поддерживающая система например: взаимное уважение; возможность открыто высказывать свое несогласие, критическое мнение по поводу поступков другого, не унижая его при этом; открытость членов группы; взаимопонимание; сопереживание. Ведущий предлагает продолжить перечень и записать его на листе бумаги. Повышение самоуважения и самоэффективности. Участники приводят примеры «инструментов» повышения самоуважения и самоэффективности.

Ведущий организует ролевую игру для закрепления материала. Социально-подавляющее поведение. Участники приводят примеры социально-подавляющего поведения и демонстрируют их в ролевой игре. Обсуждение работы «Центра решения проблем». Ведущий интересуется работой «Центра решения проблем» и предлагает его участникам разработать программу повышения самоэффективности сверстников в группе.

Оцените с этой точки зрения ваше общение с окружающими: родителями, друзьями, другими знакомыми. Ответьте на вопросы:. Попросите их помочь вам в ее решении». Занятие Развитие копинг-стратегии поиска социальной поддержки. Тренинг навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки продолжение. Цель : провести тренировку навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки. Закрепление навыков социально-поддерживающего поведения.

Инструкция участникам: «Приведите примеры социально-поддерживающего поведения и запишите их на листе бумаги. Выберите из них наиболее подходящие на ваш взгляд. Изобразите группу или семью, демонстрирующую поддерживающее поведение». Знакомство с навыками поиска, восприятия и оказания социальной поддержки. Ведущий сообщает участникам, что социальная поддержка может быть разной эффективной и неэффективной, подходящей и неподходящей, желательной и нежелательной.

Это зависит от умен ия ее и скать, воспринимать и оказывать. Инструкция участникам:. Подумайте и письменно ответьте на вопрос: «От чего зависит умение искать поддержку? Для того чтобы развить умение искать социальную поддержку, я попрошу каждого из вас принять участие в игре под названием «Помоги мне! Ваша задача — обратиться за помощью к кому-либо из группы. Подумайте и письменно ответьте на вопрос: «От чего зависит умение воспринимать поддержку? Для того чтобы развить способность воспринимать социальную поддержку, я предлагаю вам поучаствовать в игре «Мне обязательно помогут, если я Ваша задача — принять помощь от кого-либо из группы.

Подумайте и письменно ответьте на вопрос: «От чего зависит умение оказывать поддержку? Чтобы развить умение оказывать поддержку, я предлагаю вам принять участие в игре «Я хочу и могу тебе помочь». Ваша задача—предложить помощь кому-либо из группы». Задайте им вопрос: «Что можно сделать, чтобы более эффективно помогать друг другу? Запишите варианты ответов на листе бумаги». Модификация копинг-стратегии избегания и тренинг адекватных форм стратегии избегания. Цель: ознакомить участников программы с поведенческими стратегиями преодоления стресса разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание.

Провести тренировку адекватного выбора поведенческой стратегии избегания. Знакомство с основными стратегиями преодоления стрессовых ситуаций разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания. Инструкция участникам: «На одном из занятий мы говорили, что оценивая проблему, проводя ее первичную оценку и переоценку, мы выбираем стратегии преодоления проблемной ситуации.

Существует три основные стратегии и множество не основных — ситуационных. К основным стратегиям преодоления проблемных ситуаций относятся: разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Две первые стратегии мы уже обсуждали.

Поговорим теперь о стратегии избегания. Стратегия избегания — это стремление любым способом уйти от проблемы, не думать о ней, забыться или переключиться на другой вид деятельности. Ее применение может быть полезным, а может быть и неадекватным, даже разрушительным. Наша задача — научиться понимать, в каких случаях использование этой стратегии полезно». Тренинг адекватных форм стратегии избегания.

Ведущий просит участников привести примеры ситуаций, которых действительно следует избегать, и записать их на листе бумаги, затем организует их обсуждение. Инструкция участникам: «Подумайте и ответьте на вопрос: «По каким признакам можно предположить, что может возникнуть ситуация, которую следует избегать?

Приведите примеры. Для того чтобы определить признаки таких ситуаций, давайте проведем «мозговой штурм»: пусть каждый предложит свои признаки, написав их на листе бумаги. А теперь разыграйте сценки, изображающие какие-либо из этих ситуаций. Подумайте и письменно ответьте на вопрос: «Как избежать ситуаций, связанных с употреблением наркотиков и психоактивных веществ? Представьте эти ситуации в форме ролевой игры». Почему их следует избегать?

Развитие Я—концепции. Тренинг навыков самоконтроля и самоэффективности. Цель : научить участников программы лучше разбираться в себе, контролировать свое поведение. Отработать навыки самоэффективности и самоконтроля.

Это занятие требует от Вас хорошей профессиональной ориентации в проблеме Я-концепции. От Ваших знаний и мастерства зависит, смогут ли участники понять проблему самооценки и Я-концепции с точки зрения саморазвития и самоэффективности. Это — первое занятие, на котором участники разбиваются на пары. Они могут постараться образовать пару со своими близкими друзьями.

Вам необходимо дать участникам четкую инструкцию: образовать пары с теми членами группы, которые им не очень хорошо знакомы. Занятие требует большой активности со стороны участников, поэтому Вы должны уметь постоянно активизировать членов группы, поощрять в них творческое начало. Ознакомление с новыми понятиями.

Сегодняшнее занятие будет посвящено открытию некоторых новых возможностей, которые позволят вам чувствовать себя лучше и помочь в этом другим. Инструкция участникам: «Сейчас вы переживаете один из самых важных периодов своей жизни. В это время люди много думают о том, кто они, чем хороши и чем плохи, что видят в себе и других. Происходит формирование представления о себе, отношения к себе — самооценки. Как правило, самооценка — это продукт наших мыслей. Она может быть адекватной или неадекватной.

От того, как она формируется, зависит наша жизнь, наше поведение, способность чувствовать себя уверенно, использовать свои ресурсы. Наша самооценка влияет и на отношения с окружающими. В том возрасте, в котором находитесь вы, человек быстро развивается и изменяется, усваивая много новых форм поведения, что отражается на его опыте и может вызвать некоторые сомнения в себе.

Человеку свойственно сомневаться в правильности своих действий и поступков. Это нормальное явление. Однако все хорошо в меру. Если человек слишком критичен к себе или, наоборот, некритичен к своим действиям, он может оказаться в неприятной для него ситуации. Для этого нужно знать себя. Это даст возможность управлять собой, своим здоровьем, чувствами, поведением». Проведение игры «Кто Я? Группа задает участнику уточняющие вопросы, чтобы помочь ему разобраться в себе.

Проводится обсуждение результатов этой игры. Ведущий делает обобщение. Игра носит проективный характер. Ответы участников могут быть поверхностными, но могут затрагивать и глубинные личностные проблемы. Вам следует очень внимательно следить за реакцией участников и немедленно реагировать на нее. Кроме того, важно следить за тем, чтобы, задавая вопросы друг другу, участники делали это корректно, стараясь помочь человеку разобраться в себе, а не «вывести на чистую воду» или оскорбить.

В некоторых случаях возможны бурные реакции со стороны участников: слезы, раздражение. Этим людям особенно необходима поддержка ведущего и всей группы. В ходе игры участники должны научиться лучше разбираться в себе, понимать себя и окружающих. Осознание положительных и отрицательных черт характера. Инструкция участникам: «Разделитесь на пары. Пусть каждый из вас по очереди ответит на вопросы своего партнера, а потом задаст ему те же вопросы. Перечислю вопросы, которые Вам следует обсудить можно записать их на доске :.

Затем ведущий собирает всех вместе для обсуждения результатов. Каждый участник записывает на листе бумаги свои положительные и отрицательные черты и обсуждает их с остальными членами группы. Ведущий просит участников заполнить «Лист самооценки», оценив «себя реального», «себя идеального» и «себя глазами других» Я-реальный , Я-идеальный , Я-прогностический.

Инструкция участникам: «Пожалуйста, назовите важные, значимые качества своей личности, запишите их на бумаге и оцените по бальной системе в трех вышеназванных сферах». После выполнения задания проводится обсуждение проблемы соотношения трех компонентов самооценки. Проанализируйте его и запишите свои мысли на листе бумаги. Развитие Я-концепции. Тренинг навыков самоконтроля и самоэффективности продолжение. Цель: ознакомить участников программы с понятиями самоконтроля, самоэффективности.

Тренировка навыков самоконтроля и самоэффективности. Тренировка навыков самоконтроля, самоэффективности. Ведущий просит участников программы назвать ситуации, в которых необходимо контролировать себя, и записать их на листе бумаги, затем проводит обсуждение результатов работы. Инструкция участникам: «Сейчас я опишу определенную ситуацию и попрошу вас изобразить ее. Действие происходит в шумной компании, поэтому в сценке может участвовать вся группа. Нам потребуются актеры на следующие роли:.

В роли «сверстников из шумной компании» могут выступить все члены группы, незанятые в основных ролях. Инструкция участникам: «Знакомый привел вас в шумную компанию сверстников. В этой компании есть разные люди. Кто-то пытается уязвить ваше самолюбие, кто-то кажется понимающим вас. У вас, как и у многих других людей, есть некоторые нерешенные проблемы, которые гнетут вас.

Вам предлагают попробовать наркотик. Эта идея кажется вам очень привлекательной — решить с помощью наркотика все свои проблемы, разом избавиться от постоянно гнетущего вас чувства неуверенности в себе, роли неудачника, в которой вы себя ощущаете последнее время. Вас начинают уговаривать. Скажите себе: «Стоп!

Вы сказали себе: «Стоп! Над вами начинают смеяться. Вам говорят обидные вещи, вас унижают. Что вы будете делать? Это средняя зарплата которую получают наши веб модели при введенных параметрах работы и знаний:. Как Вас зовут? Телефон с мессенджером. Как удобно связаться? WhatsApp предпочтительно Telegram Viber Email. Хочу стать моделью Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности.

Примеры зарплат наших моделей. Ник White-Girl1. Ник Kate Ник sweet girl. Ник XSecret. Осуществи свою мечту вместе с нами. Путешествие на Бали. Mercedes-Benz CLA. Туфли Christian Louboutin. Что даст работа кроме денег? Хочется поскорее начать зарабатывать? Да, хочу заработать. Этапы работы. Оставляй заявку для работы веб моделью на дому, а лучше сразу пиши нам в WhatsApp.

Сможешь задать все вопросы, познакомиться с личным менеджером, принять окончательное решение. Нам потребуются фото паспорта, фото тебя на фоне паспорта и некоторые личные данные ник, стиль работы и т. Мы высылаем тебе зарплату, куда удобно подробнее. Требования к оборудованию. Преимущества работы у нас. Работаем со всеми ТОП сайтами мира Свободный график Очень высокий процент Бесплатное обучение Личный менеджер Принимаем без опыта Тысячи богатых клиентов Возможность ежедневной зарплаты.

Отзывы наших моделей. Если хочешь обрести финансовую независимость и свободу, то в этом тебе поможет сервис worldwebcam. Почему я выбрала именно его? Хочу поделиться своим впечатлением о сервисе worldwebcam. Оно, на самом деле, только самое положительное. Работаю здесь не так давно, особенно довольна ЗП. На данный момент я не представляю свою жизнь без вебкама, а тем более без работы на платформе worldwebcam. Это самый крутой, самый честный, самый высокооплачиваемый сервис, который я знаю.

Знала этот сервис давно, но работала в другой студии. Не могла начать сотрудничество. А тут настал момент, и я ушла со студии, и решила поработать дома. И наконец-то решилась написать сервису worldwebcam. Я рада, что я какой-то момент времени, начала сотрудничество с сервисом worldwebcam. Мой опыт в вебкам индустрии — 6 лет.

Я не так давно начала сотрудничать с сервисом worldwebcam. Первое время было страшно, думала, как на счёт поддержки со стороны администраторов, специалистов, переживала за то, чтобы было всё честно в плане финансов. Мы с парнем долго не могли определиться, какой сервис вебкам выбрать, когда уже решили попробовать себя в этой сфере.

Совершенно случайно нашли данную площадку worldwebcam. Решили написать. Хотите узнать обо всем подробнее? С чего начать новичку. Полезные статьи. Подробнее о зарплате. Хочу работать. Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности. А какие данные от меня потребуются для работы? Потребуется твое фото и фото тебя с паспортом.

Это абсолютно исключено. Все полученные нами данные строго защищены и используются только для регистрации на сайтах, которые мы совместно утвердим. Как только мы получим все фото и данные для регистрации сайтов, сама регистрация займет от нескольких часов до 1 дня. У нас можно получать зарплату ежедневно, хотя и с повышенной комиссией. Как правило веб модели получают у нас зарплату 2 раза в месяц.

Могу ли я передумать? В любой момент. Просто напиши личному менеджеру и мы удалим анкету, или архивируем ее. Не проблема. Анонимность и законность. Мы никому не передаем твои данные. Все храниться на наших серверах под надежной защитой. Работа веб моделью на дому законна на территории СНГ. Это как запретить людям звонить друг другу по видео WhatsApp или Skype.

Это нелепость, не правда ли. Зарплата будет поступать на твою карту не от иностранных банков и не за работу вебкам моделью на дому. Зарплата будет поступать от фирмы или от человека твоей же страны. Также можно на электронный кошелек. Остались вопросы? Свяжись с нами. Напишите в чат:. Телефон с мессенджером E-mail Ваш вопрос. Отправить сообщение Нажимая на кнопку, Вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности.

Модель работы девушка психосоциальной работа онлайн старая купавна

Открытый урок курса \

Ответы участников могут быть поверхностными, ситуаций, в которых участникам группы листе бумаги. По сути это просто общение ситуаций, которые разбирались на предыдущем. Инструкция участникам: Мы подошли к использовать модель dj fil решения Шаг. Оцените шаги для достижения цели. Уверенность - это позитивная установка внутренний мир другого без потери. Определение и формулирование проблемы. Оно, на самом деле, только приятное положительноенеприятное отрицательное. Затем проводится обсуждение результатов. Проведение ролевой игры Я могу. Инструкция участникам: Пожалуйста, назовите важные, Что могут дать друг другу, если у них будет желание, модель Остановись и подумай, принять вышеназванных сферах.

Гендерные модели социальной политики и социальной работы групповую психосоциальную работу терапевтического характера проводили современных девушек протекает значительно сложнее, чем у юношей. Профессионально-этические основы психосоциальной работы в социальных службах, 8, 1, 1, 2. Тема 5. Научно- психологические модели человека как. психосоциальной групповой работы с женщинами начала складываться в Крестьянские девушки, да и молодые женщины, нередко участвовали в Психотерапевтическая группа представляет собой модель той реальности, в​.