девушка модель инновационной работы учителя

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель инновационной работы учителя ксения акимова

Девушка модель инновационной работы учителя

Хотелось бы познакомиться с программой, так как мы тоже планируем создать свой Технопарк, в котором будут подобные станки. Обучение на станках с ЧПУ осуществляется в классах в рамках профиля по авторской программе Гаврилова М. Участвовали в вашем вебинаре, спасибо за полезную информацию. На что важно обратить внимание учителю технологии в своей работе для формирования технологической направленности мышления учащихся в начальной школе?

Начинать работу по формированию технологической направленности мышления учащихся целесообразно уже с первого класса. Возрастной период 6 — 11 лет характеризуется максимально быстрым и интенсивным развитием мышления. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Только что закончился вебинар «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащихся общеобразовательной организации: технологии, приёмы обучения, система мониторинга образовательных результатов».

Во втором полугодии запланирован городской семинар, о котором будет сообщено дополнительно. В рамках этого семинара будут проведены мастер классы по интегрированному обучению и открытые уроки. Приглашаем на мероприятия. Лучшие проекты участвуют в городских и региональных выставках,форумах, конкурсах. Сколько у вас учителей технологий ведут кружки и объединения внеурочной деятельности, если вы называете такое большое количество кружков?

Хотелось бы получить больше информации по опыту работы по практической направленности работа с 3D принтерами. Добрый день, с данным вопросом лучше ознакомиться в статьях выложенных на сайте. Пока был опыт работы только подготовки по кулинарному направлению, поскольку в лицее нет достаточной материально- технической базы и специалистов этого профиля. Инновации в школьном технологическом образовании. Оглавление сборника. Популярнейший комментарий.

Цепочка актуального комментария. Авторы недавних комментариев. Екатерина Тельминова. Наталья Левшанова. Дудко Ю. Астафьева А. Снеткова Елена Павловна. Скажите, пожалуйста, откуда вы берете часы для введения дополнительных предметов? Лицей Стадницкая И. Заварухина Ольга Петровна. Юлдашева Т. Глуздова Татьяна Александровна. Молокостова Л. Зарипова О. Спасибо за семинар. Немного были проблемы со связью.

Доброзюк Кирилл Олегович. Осимин Иван Сергеевич. Капустняк, К. Митрофанов, Т. Новикова, М. Пинская, Н. Пряжников, Е. Рачевский, М. Рыжаков, С. Суматохин, В. Филиппов, И. Фрумин, И. Чечель и др. Атутов, С. Батышев, В. Журавлев, А. Журкина, И. Зарецкая, Е. Климов, В. Марищук, В. Поляков, И. Сасова, Н. Чистяков, С. Чистякова ;. Козиев, Ю. Кулюткин, В. Саврасов, Г. Сухобская, А. Торхова, Л. Шнейдер и др. Афанасьев, Д.

Гвишиани, Ю. Васильев, В. Зверева, Ю. Конаржевский, М. Кондаков, B. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Н. Сунцов, Р. Шакуров, Т. Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности.

В - учебных годах проводилась реализация республиканского экспериментального проекта «Апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования гг. Руководители проекта: А. Жук ректор БГПУ, д. Позняк начальник центра развития педагогического образования БГПУ, к. Участники проекта — 15 учреждений общего среднего образования из разных областей страны. Цель экспериментальной деятельности — экспериментальная проверка эффективности модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования.

В ходе экспериментальной деятельности апробировалась модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования, включающая целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. В соответствии с календарными планами ЭД велась по трём направлениям: работа с учащимися, работа с педагогами, работа с родителями.

Анализ результатов диагностики выявил высокую эффективность апробируемой модели и подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования будет эффективной при соблюдении следующих условий:. Проведенный мониторинг позволил определить, как менялась готовность учащихся к обучению в классах педагогического профиля и измерить мотивационную и когнитивную готовность учащихся, их степень освоения учебной программы факультативных занятий.

В целом анализ результатов диагностики позволил заключить:. Во всех классах была зафиксирована статистически значимая разница между респондентами экспериментальной и контрольной групп в показателях готовности к обучению в профильных классах педагогической направленности. Разница в мотивационной и эмоционально-волевой готовности немного превышает разницу в показателях когнитивной готовности у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Ближе к старшим классам статистически значимая разница в ответах представителей экспериментальной и контрольной групп увеличивается. Ближе к старшим классам у представителей экспериментальных групп фиксируется более высокий уровень мотивационной и эмоционально-волевой готовности к обучению в педагогических классах и к овладению педагогической профессией. В 5-х классах, в которых ведется допрофильная педагогическая подготовка, обучаются учащиеся приблизительно с одинаковым уровнем готовности около 0.

Модули, входящие в программу допрофильной педагогической подготовки, позволяют сформировать знания и умения, которые определяют вероятность самоопределения учащихся в выборе педагогической профессии. Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс. Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Формирование у учащихся устойчивого интереса к педагогической деятельности и стимулирование их познавательной активности в процессе допрофильной педагогической подготовки. Выявление и развитие у учащихся профессиональных склонностей и способностей, лежащих в основе педагогической деятельности. Воспитание уважительного отношения к разным видам педагогической деятельности как социально равноценным. Развитие способности к управлению собственным процессом обучения и прогнозированию индивидуальной образовательной траектории дальнейшего обучения в соответствии с личными склонностями, потребностями и интересами в профессионально-педагогической сфере.

Принцип преемственности в реализации образовательных программ допрофильного и профильного обучения, обеспечивающий координированность и согласованность содержания педагогической подготовки учащихся на II и III ступенях общего среднего образования.

Принцип вариативности, предполагающий предоставление образовательным учреждениям различных моделей содержательного и технологического наполнения допрофильной педагогической подготовки в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями.

Принцип включённости всех субъектов образовательного процесса в решение задач допрофильной педагогической подготовки учащиеся, педагоги школ, преподаватели вуза, родители, классные руководители. Принцип сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, осуществляющих допрофильную педагогическую подготовку с привлечением посреднической функции учреждения высшего образования.

Условно содержание допрофильной педагогической подготовки учащихся можно разделить на II этапа:. Деятельность направлена на развитие у учащихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях формирование образа «Я» ; приобретение первоначального педагогического опыта.

В рамках первого этапа проводятся факультативных занятий «Учись учиться» 5 класс , «Познай себя» 6 класс , «Семейная педагогика» 7 класс , а также активное участие во внеклассных мероприятиях профориентационной и общекоммуникационной направленности. На данном этапе возможно прохождение первых профессиональных проб волонтерский педагогический отряд, помощник учителя, воспитателя ГПД и др. Деятельность должна быть направлена на более углубленное формирование знаний о сущности педагогической профессии и возможностях, открывающихся в данной сфере деятельности, а также на развитие способностей, детерминирующих успешность дальнейшего обучения в профильных педагогических классах.

Учащиеся получают более богатый опыт педагогической и исследовательской педагогической деятельности на данном этапе, который становится составной частью их портфолио, и продолжают освоение факультативных занятий: «Педагогические роли учителя» 8 класс , «Искусство практического человековедения» 9 класс.

Поскольку на данном этапе формируется умение соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми к педагогическим специальностям, в системе допрофильной подготовки должен работать педагог-психолог, который посредством анкетирования, индивидуального собеседования, тренингов и других мероприятий максимально эффективно решит поставленную задачу.

Освоение первичного педагогического опыта должно происходить посредством вовлечения учащихся в социально значимую деятельность, поощрение их личностных достижений. Привлечение к реализации этого направления учащихся педагогических классов под руководством социального педагога, педагога-организатора позволит подросткам ощутить свою востребованность и значимость, будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, так важных будущему педагогу.

Среди них: информационно-справочные, просветительские методы, диагностические методы, игровые методы, методы активного обучения, интерактивные методы, дискуссии, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии и др. Основной акцент делается на педагогических пробах и методах контекстного обучения. Формирование профессиональной педагогической компетенций обучающихся:. Взаимодействие с законными представителями обучающихся. Формирование развивающей образовательной среды учреждения образования:.

Ожидаемые результаты:. I этап - подготовительный январь г. Цель: оценка состояния готовности педагогического коллектива учреждения образованияк работе в инновационном режиме. Определение проблемного поля, выявление наиболее актуальной и социально-значимой проблемы.

Поиск и оценка инновационных идей для ее разрешения;. II этап — проектировочно-диагностический. Цель: анализ ресурсного обеспечения; определение и создание оптимальных условий для реализации проекта; разработка комплексно-целевой программы проекта; предотвращение возможных рисков и ограничений.

I II этап - практический январь г. Цель: обеспечение выполнения программы реализации проекта. Содержание работы на этапе:. I V этап —обобщающий январь г. Цель : анализ полученных результатов, оценка опыта инновационной деятельности учреждения образования. Удовлетворённость членов гимназического сообщества, представителей социума инновационной деятельностью.

Анкета баллы , наблюдение, изучение дневников педагогов-инноваторов, собеседование,. Деятельность педагогов характеризуется результативным участием в научно-практических семинарах и конференциях различных уровней,опытом эффективной организации исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, положительной динамикой участия обучающихся в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах, конференциях, фестивалях разного уровня. К реализации проекта будут привлечены законные представители обучающихся, педагог-психолог, педагог социальный, педагог - организатор, представители социума и все члены коллектива по мере необходимости.

Готовность государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия» к инновационной деятельности подтверждает наличие необходимых условий и ресурсов, а именно:. Учебно-материальная база гимназии соответствует действующим социальным стандартам.

Для организации образовательного процесса гимназии используется 16 кабинетов, кроме того - компьютерный класс, 2 мастерские обслуживающего труда, спортивный и хореографический залы, бассейн, тренажерный зал, библиотека, 5 спален и 2 игровые комнаты ГПД. Имеются кабинеты СППС, заместителей директора по учебной работе, методический кабинет, комната детских и молодежных общественных организаций, учительская, музейная комната.

Парк компьютерной и офисной техники состоит из 37 РС 1 РС на 5,9 обучающихся , 4 медиапроекторов, 2 интерактивных досок, 10 принтеров и МФУ. Локальная сеть объединяет PC в гимназии. Члены педагогического коллектива и обучающиеся имеют возможность пользоваться ресурсами сети Интернет. Средняя загруженность компьютерной техники составляет в среднем 58 часов в неделю.

Источники информации. Амонашвили, Ш. Амонашвили, Анин, Б. Учитель моей жизни: кн. Россия, Вершловский, С. Жук, О. Практикум на основе компетентностного подхода : учеб. Жук, С. Сиренко ; под общ. Зимняя, И. Педагог как субъект педагогической деятельности : учеб. Иванов, Д.

Верно! Мне работа в москве от прямых без опыта для девушек этим столкнулся

Специфика педагогического творчества заключается в том, что ее объектом и результатом является создание личности, а не образа, как в искусстве, или механизма, конструкции - как в технике. Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество сотворчество педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преобразования человека.

Ведущей формой и важной составляющей инновационной педагогической деятельности является эксперимент, результаты которого обогащают новыми знаниями об учебно-воспитательный процесс, дают возможность убедиться на основании педагогической практики в эффективности новых идей и технологий.

По содержанию и функциональностью педагогический эксперимент может быть учебным, дидактическим, научно-исследовательским. В целом эксперимент в области образования толкуется как метод познания, при помощи которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогическое явление, продолжается поиск нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы; метод исследования, который предусматривает выделение существенных факторов, которые влияют на результаты педагогической деятельности, дает возможность варьировать ими для достижения оптимальных результатов.

Целью педагогического эксперимента является проверка эффективности различных педагогических воздействий, то есть содержания, методов, приемов, форм организации учебной и воспитательной работы. Он дает возможность установить причинную связь между педагогическими воздействиями и их результатами освоением знаний, умений, развитием способностей, формированием навыков поведения и т. В педагогической практике часто неоправданно отождествляют с понятием «эксперимент» близкие по смыслу понятия «поиск», «поисковая работа», «опыт», «опытно-экспериментальная работа», «исследовательская работа», «собственно эксперимент», которые означают фрагмент «собственно эксперимента».

На самом деле чем больше в педагогической деятельности нового, инновационного, тем ближе она к собственно экспериментальной работы, чем больше в ней воспроизведения, хотя и в новых условиях, известных методов, приемов, технологий и т. Кроме того, эксперимент должен быть должным образом организован. Как и в других сферах деятельности, инновационный педагогический эксперимент выполняет не только оценочную, но и прагматическую изучение условий внедрения новаций и прогностическую определение перспектив развития нововведение функции.

Его структура аналогична структуре научного эксперимента, к которой относятся:. Инновационный педагогический эксперимент является важным фактором инновационного образования, которая главной целью считает формирование у человека исследовательской позиции, воспитание у нее отношение к обществу как к творчески-поискового среды. Для педагогов, работающих в инновационном режиме, важное значение имеет изучение педагогического опыта как источники инновационной деятельности.

Особый интерес они проявляют к таким его разновидностей, как передовой и новаторский педагогический опыт. Она присуща не только научным открытием, но и рационализации отдельных аспектов педагогической деятельности;. Руководствуясь этими критериями, как своеобразными эталонами, можно оценить уровень достижения результатов в развитии приобретенных на основе и в процессе непосредственной педагогической деятельности знаний и навыков. Применять их следует в совокупности, а не выборочно.

Недооценка признаков передового педагогического опыта может повлечь субъективизм, ложные, неоправданные оценки, а преувеличения их - формализм. Передовой педагогический опыт, имея много общего с новаторским опытом, существенно отличается от него.

Как правило, новаторский педагогический опыт является результатом творческого поиска, реализации оригинальных, смысловых педагогических идей. Так были обоснованы теория и методика педагогики сотрудничества, авторские программы Л. Блудов и Н. Дернович «Создание условий естественного развития детей в системе дошкольного воспитания» и «Ладушки», авторская методика Л.

Шульги по развитию художественных способностей детей дошкольного возраста, программа по физическому воспитанию дошкольников и младших школьников М. Определенный потенциал перспективных идей, которые обогащают педагогическую практику, содержит примерный репродуктивный педагогический опыт. В зависимости от того, кто является автором или носителем опыта отдельный педагог, группа учителей или воспитателей, методическое объединение работников образовательных учреждений района, города, области и др.

Педагогический опыт, будучи продуктом творческого поиска, эксперимента педагогов-новаторов, при определенных условиях может стать уникальным достоянием всей учебно-воспитательной системы. Происходит это в процессе реализации технологии внедрения в образовательную практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта. Целеустремленность, системность этой работы обеспечивает система моделирования создание передового педагогического опыта.

Этот процесс охватывает четыре этапа:. Процесс моделирования. Научно обоснованное моделирования передового педагогического опыта предусматривает деятельность ученых-педагогов, работников управления образованием, руководителей образовательных учреждений и методических служб.

На этом этапе ученые-педагоги, работники органов управления образованием, руководители учебных заведений и методических служб организуют совместную деятельность по созданию определенной теоретической модели передового педагогического опыта, которая, кроме педагогической новизны, учитывала бы соответствующие морально-психологические, научно-теоретические, научно-методические, правовые факторы. Основными компонентами этого процесса являются:. На этом этапе важно выяснить суть, цель проектируемого опыта, особенности проблем, которые придется решать, объем и сроки соответствующих работ.

Формирование модели опыта. Особенностью этого этапа является создание с помощью понятий, схем, рекомендаций, алгоритма действий системы средств педагогической, управленческой, научно-методической деятельности или отдельных ее элементов.

Как правило, к структурных компонентов этой системы относятся:. Следствием такой работы является видение целостной картины моделируемого опыта, а также теоретическое определение его эффективности. Создание выращивания опыта. На этом этапе теоретические положения модели трансформируются в реальную педагогическую деятельность. Он самый сложный и продолжительный, чаще всего происходит по такой схеме:. На завершении этапа создания педагогический опыт предстает как цельный, самодостаточный феномен, анализ и оценка которого является предпосылкой для выводов о целесообразности внедрения в педагогическую практику.

Внедрение в педагогическую практику созданного опыта. Происходит оно в процессе реализации системы научно-методических и организационных мероприятий, обеспечивающих использование опыта в массовой педагогической практике. Для этого важно иметь описание созданного опыта и рекомендации по его внедрению.

Инновационная педагогическая деятельность структурно охватывает внешние цель, средства достижения, объект воздействия, субъект деятельности, результат и внутренние мотивация, содержание, операции компоненты. Маслоу , учителя, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие новые возможности такого саморазвития.

Деятельность таких педагогов отличает высокий уровень восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в создании нового видения различных форм педагогической действительности. Вторым компонентом инновационной деятельности педагога является креативный.

В отечественной философии креативность рассматривается как «творческость», творческие возможности человека, как некоторое особое свойство устойчивая особенность человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность. При этом уже разведение понятий «творчество» и «креативность» пользуются двумя характеристиками: процессуально-результативной для обозначения творчества и субъективно-обуславливающей для обозначения креативности.

Творчество как процесс и результат, креативность как особое свойство, творческой возможности. Большое значение на развитие креативности оказывают личностные особенности индивида, его эмоциональные и мотивационные факторы. Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в настоящее время выделяются исследования Д. Богоявленской, которая своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы была выделена интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики в единстве.

Для раскрытия сущности креативного компонента инновационной деятельности интересен подход к процессу освоения деятельности таких ученых-философов, как Н. Гнатко, А. Ковалева, Б. Парыгина, В. Данный подход рассматривают В. Сластенин и Л. В основу положено предположение о том, что фактически творческая деятельность включает в себя элементы подражания.

Просецкому линия развития деятельности индивида может быть представлена в виде следующей схемы. Линия развития деятельности индивида по В. Отталкиваясь от тезисов, выдвигаемых и обосновываемых В. Просецким на явление подражания, а также исходя из предварительного анализа инновационной деятельности В. Таким образом, креативность развивается от подражания — копирования через творческое подражание и подражательное творчество к подлинному творчеству.

Подымова — что не все учителя характеризуются всеми стадиями развития креативности: кто достигает только первой стадии, хорошо копируя готовые методические рекомендации; отдельные педагоги, не меняя в целом какой-либо концепции, системы вносят некоторые модификации, методические приемы; третьи, беря за основу идею, полностью разрабатывают содержание, методы и формы ее реализации; а четвертые создают собственную оригинальную концепцию и методику обучения и воспитания».

Таким образом, креативность развивается в процессе усвоения того, что уже накоплено, а затем осуществляется изменение, преобразование существующего опыта педагога. Это путь от приспособления к педагогической инновации до ее преобразования, что составляют суть и динамику инновационной деятельности педагога.

Технологический компонент инновационной деятельности педагога. Анализ структуры деятельности, а также сущности инновационных процессов позволили В. Сластенину и Л. Подымовой выделить основные составляющие операционного или технологического компонента инновационной деятельности. Эта структура может быть представлена следующим образом:. Рефлексивный компонент инновационной деятельности В. Подымова характеризуют следующими положениями: «учителю необходимо овладеть научной рефлексией, которая позволяет соотносить ту или иную инновационную систему с множеством задач конкретного исследования.

Методологическая рефлексия связана с осознанием субъектом совокупности методов и средств, с точки зрения адекватности их целям инновационной деятельности, ее объекту и результату». Самооценка, как условие владения собственными алгоритмами по оцениванию своей деятельности и ее компонентов - потребностей, мотивов, целей, способов достижения целей и результатов, выступает также условием рефлексивной позиции учителя.

Рефлексия как деятельность в аспекте последствий введения новшеств, предполагает проведение анализа изменения условий деятельности. Педагог — инноватор при этом должен обладать способностями разделять свои и чужие оценки последствий внедрения новшеств, предусматривать дальние последствия. Процесс рефлексии индивидуален.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК С ЕЖЕДНЕВНОЙ ОПЛАТОЙ ТЮМЕНЬ

Наше учреждение одержало победу в номинации «Инновация в школьном технологическом образовании». Тема проекта , на реализацию которого будет выделен грант , — «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащихся общеобразовательной организации для экономики будущего от использования, к созданию технологий. Презентационный видеоролик по ФИП. Новизна инновационного проекта определяется прежде всего выбором сформированности технологической направленности мышления в качестве основного результата освоения общеобразовательных программ предметной области «Технология» на уровне, обеспечивающем готовность учащихся к совершенствованию существующих и созданию новых технологий в рамках изучаемых разделов.

Для формирования технологической направленности мышления учащихся будут определены основные технологии, методы, способы и приемы преподавания, разработаны типовые задания для каждого из уровней обучения. Для определения результатов сформированности технологической направленности мышления — разработана система мониторинга.

По итогам деятельности будет издан сборник методических материалов, который может быть использован в образовательном процессе не только школами-сетевыми партнерами, но и другими образовательными организациями. Для реализации проекта будут созданы нормативно-правовые условия: разработаны необходимые программы и локальные акты.

Разработка нормативных локальных актов и программ. Заявка на участие в конкурсном отборе образовательных организаций, реализующих программы общего образования в целях предоставления гранта в форме субсидий юридическим лицам на реализацию программы инновационной деятельности по отработке новых технологий и содержания обучения и воспитания в рамках задачи «Развитие современных механизмов и технологий общего образования» Федеральной целевой программы развития образования на — Сборник о реализации инновационного проекта «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащихся общеобразовательных организаций для экономики будущего».

Федеральная целевая программа развития образования на годы. Программа по теме «Компьютерное моделирование и индустриальные технологии» Обучение на станках с ЧПУ. Образовательная программа профессионального обучения «Индивидуальный пошив одежды. Профессиональное обучение по профессии «Портной». Перспективный план реализации инновационного проекта «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащихся общеобразовательной организации для экономики будущего».

Дорожная карта по разработке инновационного проекта «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащимися общеобразовательной организации для экономики будущего». Педагогический совет «Создание организационно — управленческих и мотивационных условий для реализации проекта в рамках Федеральной инновационной площадки «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащихся общеобразовательной организации для экономики будущего».

Анкетирование для педагогов и родителей. Добрый день! Спасибо большое за ролик, в котором мы уже смогли увидеть долю проделанной вами огромной работы. Успехов Вам в дальнейшем работе! Посмотрела ваш ролик. Восхищена вашей работой. Рада, что решила принять участие в работе сетевого сообщества. Успехов Вам. Спасибо за информационно насыщенный вебинар! Интересно было узнать о таком понятии, как технологическая направленность мышления.

Отличный вебинар! Сразу чувствуется, что работа в данном направлении ведется давно и на очень высоком уровне! Информация дается четко, структурировано. Значит ли это, что они получают какой- то документ,позволяющий после окончания школы работать по этой Специальности? Да, так как это авторская программа учителя технологии Подобряевой Н.

За один час столько важной информации! Нас очень заинтересовала, как осуществляется обучение в лицее на станках с ЧПУ. Хотелось бы познакомиться с программой, так как мы тоже планируем создать свой Технопарк, в котором будут подобные станки. Обучение на станках с ЧПУ осуществляется в классах в рамках профиля по авторской программе Гаврилова М. Участвовали в вашем вебинаре, спасибо за полезную информацию. Филатова и др.

Баранников, В. Болотов, В. Блинов, А. Каспржак, А. Кузнецов, А. Капустняк, К. Митрофанов, Т. Новикова, М. Пинская, Н. Пряжников, Е. Рачевский, М. Рыжаков, С. Суматохин, В. Филиппов, И. Фрумин, И. Чечель и др. Атутов, С. Батышев, В. Журавлев, А. Журкина, И. Зарецкая, Е. Климов, В. Марищук, В. Поляков, И. Сасова, Н. Чистяков, С. Чистякова ;. Козиев, Ю. Кулюткин, В. Саврасов, Г. Сухобская, А. Торхова, Л.

Шнейдер и др. Афанасьев, Д. Гвишиани, Ю. Васильев, В. Зверева, Ю. Конаржевский, М. Кондаков, B. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Н. Сунцов, Р. Шакуров, Т. Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности.

В - учебных годах проводилась реализация республиканского экспериментального проекта «Апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования гг. Руководители проекта: А. Жук ректор БГПУ, д. Позняк начальник центра развития педагогического образования БГПУ, к. Участники проекта — 15 учреждений общего среднего образования из разных областей страны.

Цель экспериментальной деятельности — экспериментальная проверка эффективности модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования. В ходе экспериментальной деятельности апробировалась модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования, включающая целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки.

В соответствии с календарными планами ЭД велась по трём направлениям: работа с учащимися, работа с педагогами, работа с родителями. Анализ результатов диагностики выявил высокую эффективность апробируемой модели и подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования будет эффективной при соблюдении следующих условий:.

Проведенный мониторинг позволил определить, как менялась готовность учащихся к обучению в классах педагогического профиля и измерить мотивационную и когнитивную готовность учащихся, их степень освоения учебной программы факультативных занятий. В целом анализ результатов диагностики позволил заключить:. Во всех классах была зафиксирована статистически значимая разница между респондентами экспериментальной и контрольной групп в показателях готовности к обучению в профильных классах педагогической направленности.

Разница в мотивационной и эмоционально-волевой готовности немного превышает разницу в показателях когнитивной готовности у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Ближе к старшим классам статистически значимая разница в ответах представителей экспериментальной и контрольной групп увеличивается. Ближе к старшим классам у представителей экспериментальных групп фиксируется более высокий уровень мотивационной и эмоционально-волевой готовности к обучению в педагогических классах и к овладению педагогической профессией.

В 5-х классах, в которых ведется допрофильная педагогическая подготовка, обучаются учащиеся приблизительно с одинаковым уровнем готовности около 0. Модули, входящие в программу допрофильной педагогической подготовки, позволяют сформировать знания и умения, которые определяют вероятность самоопределения учащихся в выборе педагогической профессии.

Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс. Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки.

Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования. Формирование у учащихся устойчивого интереса к педагогической деятельности и стимулирование их познавательной активности в процессе допрофильной педагогической подготовки. Выявление и развитие у учащихся профессиональных склонностей и способностей, лежащих в основе педагогической деятельности.

Воспитание уважительного отношения к разным видам педагогической деятельности как социально равноценным. Развитие способности к управлению собственным процессом обучения и прогнозированию индивидуальной образовательной траектории дальнейшего обучения в соответствии с личными склонностями, потребностями и интересами в профессионально-педагогической сфере.

Принцип преемственности в реализации образовательных программ допрофильного и профильного обучения, обеспечивающий координированность и согласованность содержания педагогической подготовки учащихся на II и III ступенях общего среднего образования. Принцип вариативности, предполагающий предоставление образовательным учреждениям различных моделей содержательного и технологического наполнения допрофильной педагогической подготовки в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями.

Принцип включённости всех субъектов образовательного процесса в решение задач допрофильной педагогической подготовки учащиеся, педагоги школ, преподаватели вуза, родители, классные руководители. Принцип сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, осуществляющих допрофильную педагогическую подготовку с привлечением посреднической функции учреждения высшего образования.

Условно содержание допрофильной педагогической подготовки учащихся можно разделить на II этапа:. Деятельность направлена на развитие у учащихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях формирование образа «Я» ; приобретение первоначального педагогического опыта. В рамках первого этапа проводятся факультативных занятий «Учись учиться» 5 класс , «Познай себя» 6 класс , «Семейная педагогика» 7 класс , а также активное участие во внеклассных мероприятиях профориентационной и общекоммуникационной направленности.

На данном этапе возможно прохождение первых профессиональных проб волонтерский педагогический отряд, помощник учителя, воспитателя ГПД и др. Деятельность должна быть направлена на более углубленное формирование знаний о сущности педагогической профессии и возможностях, открывающихся в данной сфере деятельности, а также на развитие способностей, детерминирующих успешность дальнейшего обучения в профильных педагогических классах. Учащиеся получают более богатый опыт педагогической и исследовательской педагогической деятельности на данном этапе, который становится составной частью их портфолио, и продолжают освоение факультативных занятий: «Педагогические роли учителя» 8 класс , «Искусство практического человековедения» 9 класс.

Поскольку на данном этапе формируется умение соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми к педагогическим специальностям, в системе допрофильной подготовки должен работать педагог-психолог, который посредством анкетирования, индивидуального собеседования, тренингов и других мероприятий максимально эффективно решит поставленную задачу. Освоение первичного педагогического опыта должно происходить посредством вовлечения учащихся в социально значимую деятельность, поощрение их личностных достижений.

Привлечение к реализации этого направления учащихся педагогических классов под руководством социального педагога, педагога-организатора позволит подросткам ощутить свою востребованность и значимость, будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, так важных будущему педагогу. Среди них: информационно-справочные, просветительские методы, диагностические методы, игровые методы, методы активного обучения, интерактивные методы, дискуссии, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии и др.

Основной акцент делается на педагогических пробах и методах контекстного обучения. Формирование профессиональной педагогической компетенций обучающихся:. Взаимодействие с законными представителями обучающихся. Формирование развивающей образовательной среды учреждения образования:. Ожидаемые результаты:. I этап - подготовительный январь г. Цель: оценка состояния готовности педагогического коллектива учреждения образованияк работе в инновационном режиме.

Определение проблемного поля, выявление наиболее актуальной и социально-значимой проблемы. Поиск и оценка инновационных идей для ее разрешения;. II этап — проектировочно-диагностический. Цель: анализ ресурсного обеспечения; определение и создание оптимальных условий для реализации проекта; разработка комплексно-целевой программы проекта; предотвращение возможных рисков и ограничений.

I II этап - практический январь г. Цель: обеспечение выполнения программы реализации проекта. Содержание работы на этапе:. I V этап —обобщающий январь г. Цель : анализ полученных результатов, оценка опыта инновационной деятельности учреждения образования. Удовлетворённость членов гимназического сообщества, представителей социума инновационной деятельностью. Анкета баллы , наблюдение, изучение дневников педагогов-инноваторов, собеседование,. Деятельность педагогов характеризуется результативным участием в научно-практических семинарах и конференциях различных уровней,опытом эффективной организации исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, положительной динамикой участия обучающихся в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах, конференциях, фестивалях разного уровня.

К реализации проекта будут привлечены законные представители обучающихся, педагог-психолог, педагог социальный, педагог - организатор, представители социума и все члены коллектива по мере необходимости. Готовность государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия» к инновационной деятельности подтверждает наличие необходимых условий и ресурсов, а именно:.

Учебно-материальная база гимназии соответствует действующим социальным стандартам. Для организации образовательного процесса гимназии используется 16 кабинетов, кроме того - компьютерный класс, 2 мастерские обслуживающего труда, спортивный и хореографический залы, бассейн, тренажерный зал, библиотека, 5 спален и 2 игровые комнаты ГПД. Имеются кабинеты СППС, заместителей директора по учебной работе, методический кабинет, комната детских и молодежных общественных организаций, учительская, музейная комната.

Парк компьютерной и офисной техники состоит из 37 РС 1 РС на 5,9 обучающихся , 4 медиапроекторов, 2 интерактивных досок, 10 принтеров и МФУ. Локальная сеть объединяет PC в гимназии. Члены педагогического коллектива и обучающиеся имеют возможность пользоваться ресурсами сети Интернет.

Средняя загруженность компьютерной техники составляет в среднем 58 часов в неделю. Источники информации. Амонашвили, Ш. Амонашвили, Анин, Б. Учитель моей жизни: кн. Россия, Вершловский, С. Жук, О.

ПОЛНЫЕ МОДЕЛИ ИЩУ РАБОТУ

Что работа фотомоделью спб для девушек посмотрим