курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности работа в уфе вакансии без опыта работы для девушек

Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности

Это девушки на работу в минске вам новогоднюю

РАБОТА МОДЕЛЬЮ СПОРТ

Все замкнутая девушка на работе признать, вебмастер

Формирование отношения к здоровью как к большой ценности в жизни на доступном пониманию детей уровне становится базой формирования у детей нужды в здоровом образе жизни. В свою очередь, присутствие этой потребности помогает найти решение важнейшей психологической и социальной цели - вырабатывания у ребенка убеждения созидателя в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих [11, c.

Итак, энергичность, пытливость, активность, с одной стороны, а с другой — мобильность нервных процессов, воздействие инфекционным и простудным заболеваниям, аллергическим слабостям у младших школьников являются существенными предпосылками развития здорового образа жизни, позволяющими учить детей нужному отношению к своему здоровью и взаимодействию с окружающей средой.

Также, каждый возрастной этап характеризуется своими спецификами, которые надлежит учитывать в работе по воспитанию здорового образа жизни. В основе развития здорового образа жизни лежат такие его элементы как научные сведения, медико-профилактические меры, разумный режим дня, труда и отдыха, физическая активность, верно организованное питание и отсутствие плохих привычек. Одним и важнейших элементов в формировании здорового образа жизни является физическая активность.

Последнее время в силу высокой учебной нагрузки в старших группах детского сада и первого класса школы, и дома, и прочих факторов у большинства детей отмечается малая двигательная активность, определяющая появление гипокинезии, которая может активизировать ряд обстоятельных изменений в организме школьника.

Малоподвижная поза за партой сказывается на функционировании многих функций организма школьника, в особенности на сердечнососудистой и дыхательной. При долгом сидении дыхание становится менее насыщенным, обмен веществ унижается, происходит застой крови в ногах, что ведёт к уменьшению работоспособности всего организма, и больше всего - мозга: убавляется внимание, расслабляется память, расстраивается координация движений, вырастает период мыслительных операций.

Младший школьный возраст - это период, когда у ребенка в особенности проявлена потребность в физической активности. Можно сказать, что главными задачами этого возрастного этапа является усвоение всех доступных движений, проверка и улучшение своих двигательных навыков и тем самым снискать более широкую власть, как над своим телом, так и над внешним физическим пространством. Также, физические навыки представляют одну из трех самых важных, «престижных» сфер в среде сверстников, а хорошее владение собственным телом во многом устанавливает социальный статус ребенка в большей мере это специфично в мальчишеской среде.

Двигательные умения и навыки обладают внушительной образовательной ценностью, так как базой их является активное творческое мышление, обращенное на анализ и синтез движений. На основании расширения и обогащения физического опыта улучшается координация движений, энергично развиваются его главные виды: ходьба, бег, прыжки, лазание. Говоря о лучшем двигательном режиме, нужно учитывать не только начальное состояние здоровья, но и частоту, и периодичность используемых нагрузок.

Занятия должны основываться на принципах постепенности и последовательности, повторности и регулярности, индивидуализации. Доказано, что лучшее оздоровительное действие в плане тренировки сердечнососудистой и дыхательной систем дают упражнения аэробного характера: ходьба, не быстрый бег, плавание, лыжные и велосипедные нагрузки. В комплекс ежедневных занятий надо включить также упражнения на гибкость.

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения [17, с. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой.

Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку повышенная утомляемость, нервнопсихическая ранимость ребенка , физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям.

Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» [5, с. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая.

И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.

Рост увеличивается ежегодно на см, а вес на ,5 кг. Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху. Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких. Средние данные жизненной емкости легких у мальчиков 7 лет составляет мл, у девочек 7 лет - мл.

У мальчиков 12лет - мл, у девочек 12 лет - мл. Ежегодное увеличение жизненной емкости легких равно, в среднем, мл у мальчиков и у девочек этого возраста [11, с. Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки.

Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела.

В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений [14, с. Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой.

Поэтому при занятиях физическими упражнениями нужно уделять большое внимание симметричному развитию мышц правой стороны туловища и конечностей, а также левой стороны туловища и конечностей, воспитанию правильной осанки. Симметричное развитие силы мышц туловища при занятиях различными упражнениями приводит к созданию «мышечного корсета» и предотвращает болезненное боковое искривление позвоночника.

Рациональные занятия спортом всегда способствуют формированию полноценной осанки у детей [15, с. Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Но это развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. К годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития. В этом возрасте постепенно формируются основные типы «замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга», лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание [20, с. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Все эти аспекты психического развития младших школьников будут подробно рассмотрены далее. В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований [19, с. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей [11, с.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их [58]. Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.

Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению [8, с. Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность.

Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия.

В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти [12, с. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.

Причина—потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий.

Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.

Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости.

Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [12, с.

Все сказанное имеет прямое отношение и к разучиванию движений при занятиях физической культурой. Многочисленные наблюдения показывают, что младшие школьники забывают многое, что было ими изучено месяца назад. Чтобы избежать этого, необходимо систематически, на протяжении длительного времени, повторять с детьми пройденный учебный материал.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. На данном возрастном этапе происходит значительное укрепление скелетно-мышечной, системы, относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения.

Особенности проведения внеурочной деятельности в начальных классах. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС [1] приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязанность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [2].

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности спортивно оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, обще интеллектуальное, социальное , в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Внеурочная деятельность — это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных [13, c.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей. Принципы организации внеурочной деятельности в нашей школе:.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности:. Задачи внеурочной деятельности :. Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций.

Развитие инициативы и творчества детей. Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества. Пропаганда здорового образа жизни. Познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации. Мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности. Прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями. Прививать интерес к исследовательской деятельности. Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности: создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности детей.

В настоящее время в образовательных учреждениях существуют 4 модели организации внеурочной деятельности:. Вся внеурочная и внеклассная деятельность зависит от имеющихся кадров и материальных возможностей. К сожалению, пока что это во многих школах наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости и определению спектра их внеурочных интересов [7, c.

Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, сходные по профилю кружки, секции, студии. Такое сотрудничество должно осуществляться на регулярной основе. Разрабатывается совместная программа деятельности, которая во многом определяет содержание внеурочной деятельности в данной школе. Определение содержания их деятельности и способов ее организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Это образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и накаляемости групп, продолжительности занятий, их количество в неделю, определяется приказом образовательного учреждения с учетом требований Базисного учебного плана. Механизмы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования определяется самостоятельно, создается банк рабочих программ типовые, авторские.

С какими трудностями встречаются педагоги сегодня при внедрении программ внеурочной деятельности:. Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:. Таким образом, из вышесказанного, можем сделать вывод, что при правильном выборе форм организации внеурочной деятельности, мы можем рассчитывать на результаты, закрепленные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют большие требования к сохранению психического, нравственного, физического и духовного здоровья школьников [3]. Здоровые дети — это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение.

С каждым годом увеличивается заболеваемость среди детей. Причины ухудшения здоровья зависят от многих факторов, в том числе и от неправильного отношения к своему здоровью, отрицательного влияния окружающей среды, наследственных факторов, нарушения правил здорового образа жизни. Выдающийся педагог М.

Битянова писала: «Забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя». От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы [10, с. С каждым годом растет заболеваемость среди учащихся. Наиболее часто отмечаются случаи ухудшения зрения, изменение опорно-двигательного аппарата, позвоночника, заболеваний желудочно - кишечного тракта, нарушения со стороны центральной нервной системы.

Важную роль в сохранении здоровья имеет здоровый образ жизни, основанный на достаточной двигательной активности, рациональном питании, правильном режиме дня, отсутствии вредных привычек [10, с. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровье сберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого учителя. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач.

Отсюда возникают основные задачи, которые стоят перед учителем на первом месте:. Сохранению здоровья способствует применение игровых технологий и активных форм при проведении урока. Учебный день школьника насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Конкретно в игре, которая насыщенна ярким познавательным материалом, ученики развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя в эмоциональном плане. Внеклассная работа в виде проведения праздников, экскурсий, всевозможных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.

Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и укрепляет союз «Семья-школа». Особого внимания требует работа с детьми со сниженной мотивацией к обучению, с отклонениями в поведении. Включение таких учеников в социально значимую деятельность, дает возможность увеличить их мотивацию и самооценку, укрепить положение в школьном коллективе.

Важным аспектом осуществления программ внеурочной деятельности выступает достижение ее результатов. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень итогов - получение школьником социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и др.

Второй уровень итогов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества человек, семья, природа, мир, знания и др. Третий уровень итогов - получение учеником опыта самостоятельного общественного действия.

Каждая из модель имеет как свои преимущества, так и недостатки, но в границах каждой из них возможно задать для каждого учащегося вектор индивидуального развития. Правильно организованная занятость младших школьников во внеурочное время углубляет и расширяет их знания, которые получены на уроках, увеличивает их интерес к учебным предметам.

Если ученики начальной школы не вовлечены в активную познавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или прочим понятием, или явлением, ученик постарается более глубоко понять его сущность, захочет получить дополнительную информацию [23, с.

К внеклассной работе в начальной школе предъявляются следующие требования:. Посещая кружки и секции, младшие школьники хорошо адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе, которая проводиться педагогом, более глубоко изучается материал.

Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью должна дополнять строгость учебного процесса. Помимо того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство начальной школы. В данной сфере знакомство младшего школьника с ценностями культуры осуществляется с учетом его личных интересов, его микросоциума. На сегодняшний деньв системе начального образования выработались и сложились общие принципы организации внеклассной и внешкольной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои отличительные особенности.

На наш взгляд, наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися младшего школьного возраста во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Для достижения поставленных целей, педагогам начальной школы необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами:. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в начальной школе в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности младших школьников.

Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между всеми участниками внеурочной деятельности — учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами; основными компонентами организуемой деятельности — целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным и др. Принцип вариативности. В организации образования культивируется широкий спектр видов, форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей. Принцип успешности и социальной значимости. Важно, чтобы достигаемые ребенком итоги были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих.

В период каникул так же необходимо использовать возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, которые создаются на базе общеобразовательных школ. Можно рекомендовать нижеприведенные направления развития личности младшего школьника через внеурочную деятельность Приложение А. Учреждения образования самостоятельно выбирают направления внеурочной деятельности, определяют временные рамки число часов на определенный вид деятельности , формы и способы организации внеурочной деятельности.

Соответственно, вся система внеурочной деятельности призвана объединить в общий процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач начальной школы, служить формированию гибкой системы для осуществления индивидуальных творческих интересов личности младшего школьника.

Глава II Практическая организация внеурочной деятельности учащихся. Организация внеурочной деятельности в ОУ может быть проведена по ряду направлений:. Постановка цели и задач, выявление принципов внеурочной деятельности. Заключение договоров между ОУ по ресурсному взаимодействию.

Организация внеурочной деятельности требует увеличения спектра социальных партнеров школы, привлечения специалистов без педагогического образования для организации разных социальных практик и стажировок обучающихся. Посредником, координатором и активным участником ресурсного взаимодействия со школой должно стать учреждение дополнительного образования. Роль УДО в школе состоит в помощи администрации, классным руководителям и обучающимся по выстраиванию индивидуальной образовательной программы школьника в ходе организации внеурочной деятельности.

Выявление должностных обязанностей педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности. Образовательное учреждение по своему решению решает проблему кадрового обеспечения указанной деятельности, привлечения учителя, классного руководителя, педагогов-предметников, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, специалистов УДОД и др.

Наиболее продуктивной представляется схема осуществления внеурочной деятельности совместно педагогами ОУ и привлеченными специалистами учреждений дополнительного образования [22, с. Формирование программы внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности выступает примером интеграции образовательного потенциала и ресурсов различных типов учреждений образования, культуры и т. Для успешного введения ФГОС, в том числе и внеурочной деятельности, важно создать организационное, нормативное, информационное, финансовое обеспечение.

Организационное обеспечение может включать формирование ресурсных центров, интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных учреждений для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. В этом случае обязательным элементом выступает учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт, с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и который проводит научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки.

Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно формировать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с прочими учреждения и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения. В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования.

Научно-методическое обеспечение. Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:. Кадровое обеспечение предполагает следующее: укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения [22, с.

Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности выступает ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Для контроля и анализа можно выбрать такие объекты:. Реализация внеурочной деятельности осуществляется в соответствии со следующими принципами:. Учащиеся включаются во внеурочную деятельность по собственному желанию. Реализация данного принципа дает возможность обеспечить тесную связь внеурочной деятельности с условиями жизни и деятельности ребёнка.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.

Знание и учёт типичных возрастных особенностей, учащихся дают возможность учителю проводить перспективное планирование внеурочной деятельности, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. Мокроусова и Н. Кузовлева дополняют вышеуказанные принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности. Самодеятельность -это основа творчества, а инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Все вышеперечисленные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности.

Таким образом, для проведения внеурочной деятельности необходимо учесть условия, которые имеются, провести организационную работу по различным направлениям, поскольку в условиях введения новых стандартов данному компоненту образования уделяется самое пристальное внимание. Документом, который регламентирует на уровне образовательного учреждения число часов в неделю, направления и наименования внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности, выступающий компонентом Основной образовательной программы образовательной организации.

Определяющим в выборе содержания внеурочной деятельности выступают потребности учащихся и их актуальные возрастные и индивидуальные особенности развития. При рассмотрении вариантов организации внеурочной деятельности учеников необходимо обратить внимание, что внеурочную деятельность можно рассматривать как организацию совместной деятельности педагогов и обучающихся, которая направлена на познание и преобразование себя и окружающей действительности. Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются образовательными учреждениями самостоятельно на базе программ, которые рекомендованы ведущими Российскими издательствами и переработки примерных программ, которые реализуются в системе общего и дополнительного образования детей [12, с.

Взаимодействие школ с учреждениями дополнительного образования детей, организациями культуры и спорта носит, прежде всего, традиционный характер: обучающиеся занимаются в разных кружках, объединениях, коллективах для развития своих возможностей и удовлетворения своих потребностей.

Учреждения же предоставляют свои площадки и педагогов для проведения мероприятий, для организации летней кампании, для развития области дополнительного образования для школы. Однако включение в решение задач школы по организации внеурочной деятельности является предметом осмысления и продумывания действий всех заинтересованных сторон.

В связи с этим появляются вопросы, которые связаны с участием организаций в разработке и осуществлении моделей внеурочной деятельности в условиях межведомственного взаимодействия. Площадкой для обсуждения данных вопросов выступает традиционная Всероссийская научно-практическая конференция «Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования», которая организована ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» и некоммерческим партнерством «Центр содействия распространению методов активного воспитания» при поддержке Министерства образования и науки Челябинской области.

С отсутствием правомерных регламентов до сегодняшнего времени нет четкого убедительного ответа о осуществлении программ курсов внеурочной деятельности средствами дополнительного образования или средствами системной работы классного руководителя. Необходимо отметить, что инициатором и разработчиком программы курса внеурочной деятельности может быть, как конкретный специалист образовательной организации учитель, воспитатель, психолог, социальный педагог, классный руководитель, завуч по начальной школе и др.

Разработка программы курса внеурочной деятельности как трудовая функция будет актуальной в вопросе рассмотрения профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». Также важно отметить, что на настоящий момент можно выделить два основания, которые определяют выбор осуществления той или иной программы курсов внеурочной деятельности, а именно:. К примеру, присутствие педагога, увлеченного театром, ведет к формированию театрального коллектива, а педагога, увлекающегося декоративно прикладным творчеством, к появлению соответствующей программы.

Так же классный руководитель планирует тематику своих классных часов, которые могут составлять основу программы курса внеурочной деятельности;. Два основания могут и должны быть реализованы не отдельно, а в единстве. Но если деятельность педагога основывается на изучении интересов и образовательных потребностей детей, то школа может считать это своим важным достижением [12, с.

Самоопределение педагога во многом основывается той позицией, которую он занимает в своей профессиональной деятельности. Мы согласимся с точкой зрения А. Григорьевой, что внеурочная деятельность также предполагает освоение педагогом собственной позиции педагога-воспитателя, которая заключается в выработке своих личностных и профессиональных ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.

Самоопределение педагога, который организует внеурочную деятельность, напрямую зависит от понимания им оценки ее эффективности, где сами педагоги фактически занимаются поиском ответов на такие вопросы как:. Насколько удовлетворен ученик тем, что занимается в том или другом клубе, секции, студии, участвует в тех или иных делах внеурочной деятельности?

Удовлетворены ли родители от того, что их сын или дочь посещают занятия по внеурочной деятельности? Удовлетворен ли сам педагог от приложения своих усилий для организации деятельности своих учеников? Чтобы дать ответы на эти вопросы, надо выяснить: интересно ли учащемуся посещать занятия внеурочной деятельности; сложились ли у него позитивные отношения с одноклассниками и другими ребятами; хорошее настроение у него или нет во время участия в деятельности во внеурочное время; смог ли ребенок узнать новое и важное для себя, пережить интересный опыт, чему-то научиться.

Важно понять: как относятся родители к внеурочным занятиям своего ребенка; что ожидают от участия своего сына или дочери во внеурочной деятельности; удовлетворены ли они отношениями к детям педагога; как оценивают достижения ребенка во внеурочной деятельности. Необходимо изучить: удовлетворен ли педагог ресурсным обеспечением внеурочной деятельности; как складываются его отношения с воспитанниками, их родителями, коллегами, администрацией образовательного учреждения; созданы ли условия для его профессионально-личностного роста, творческого самовыражения.

В настоящее время внеурочная деятельность характеризуется как особый вид деятельности, осуществляемый по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ФГОС ; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока.

Существуют следующие виды внеурочной деятельности: научно - познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно - ценностное общение, досугово - развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно - эстетическая деятельность, социальное творчество или социально -преобразующая добровольческая деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность, туристско -краеведческая деятельность, духовно - нравственная работа, общественно - полезный труд, проектная деятельность.

В современном образовательном пространстве существует несколько моделей организации внеурочной деятельности:. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Организация внеурочной деятельности в ОУ может быть осуществлена по ряду направлений:.

Таким образом, организация внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС нового поколения представляет собой довольно сложную технологию модернизации условий развития ребенка во внеурочное время, направленное на удовлетворение культурно-образовательных, спортивно-оздоровительных, социально значимых потребностей личности в самоактуализации и самореализации.

Профессионально грамотно организованные условия внеурочной деятельности направлены на создание уникальной среды неформального образования, направленной на решение задач воспитания высоконравственных, конкукрентоспособных, компетентных граждан современного Российского государства. Об образовании: федеральный закон от О национальной стратегии действий в интересах детей на годы: Указ Президента РФ от Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: Указ Президента от Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Министерства образования и науки от 12 мая г.

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ министерства образования и науки РФ от 17 декабря г. Абдулова, Ж. Кислякова, А. Горохова, Ю. Горохова, И. Ефимова, Т. Кисляков, А. Кисляков, К. Колесникова, И. Мартынова, С. Лингевич, О. Пикулина, Т. Писчаскина, М. Попова, И. Починок, О. Починок, Ю. Филиппова, А. Москва, ноябрь г. Рассказов, Ф. Рассказов, Е. Рожкова, Е. Сарсембенова, Г. Сарсембенова, А.

Приложение А. Направления внеурочной деятельности в начальной школе. Туристско-краеведческая деятельность Художественное творчество. Познавательная деятельность. Досугово-развлекательная деятельность. Игровая деятельность. Экскурсии Олимпиады. Военно-спортивные игры. Научно-познавательное Художественно-эстетическое. Творческое объединение Концерты,.

Проблемно-ценностное общение. Туристско-краеведческая деятельность. Общественно-полезная деятельность. Социальное творчество социально преобразующая добровольческая деятельность. Проектная деятельность. Трудовая деятельность. Общественно-полезная деятельность Проектная деятельность.

Игровая деятельность Проблемно-ценностное общение. Социальное творчество. Детские общественные объединения Детские общественные организации. Социально значимые проекты. Школьные научные общества Соревнования,.

Экспедиции Поисковые операции Исследовательские проекты. Школьные научные общества Олимпиады Индивидуально- групповые занятия. Досугово — развлекательная деятельность досуговое общение.