модели работы психологической службы школы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Модели работы психологической службы школы работа в брянске для девушек свежие вакансии

Модели работы психологической службы школы

Модель определяется не только и не столько квалификацией психолога в рамках одной модели возможны различные уровни квалификации специалиста , сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой, и спецификой образовательного учреждения — с третьей общеобразовательная ли это школа или специализированная, либо это школа, ориентированная на работу с теми детьми, которым трудно учиться в большой массовой школе.

Безусловно, нельзя не учитывать того, работает ли школа как инновационная площадка или как ресурсный центр. Комментируя данное положение, можно привести пример деятельности педагога-психолога в школе с углубленным изучением предметов, в которой я работаю. В специализированных школах необходимо учитывать, что углубленное обучение различным предметам сегодня — это средство дифференциации и индивидуализации обучения за счет такой организации образовательного процесса, когда сам ученик совместно с родителями и с помощью психологической службы школы выбирает свою образовательную траекторию, исходя из интересов, способностей и возможностей.

Для нашей школы характерно многообразие форм организации образовательной деятельности уроки, семинары, дискуссии, элективные занятия, пропедевтические курсы, конференции, интернет-проекты, интеллектуальные игры, диспуты и т. В школе исследовательской деятельностью заняты дети с 1-го по й класс: существует «Академия юных исследователей» 1—4-е классы , ученическое научное общество для учеников с 5-го по й класс , работу которых курируют заместитель директора по научно-методической работе, педагоги, научный руководитель школы.

В таком ОУ особенно актуальны систематическая психолого-педагогическая диагностика, мониторинг психологического развития и благополучия, а также психологическое сопровождение одаренных детей, психологическая подготовка к участию в олимпиадах. Кроме того, я веду кружок по психологии для старшеклассников, являюсь руководителем научных работ школьников, организатором ежегодных интеллектуальных городских игр по психологии. Что же можно назвать моделью деятельности психолога?

Под моделью деятельности педагога-психолога в ОУ понимается последовательность организационных форм работы с педагогами, родителями и учащимися , обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания ребенка в ОУ и координацию усилий всех участников образовательного процесса. В настоящий момент существуют различные классификации моделей деятельности педагога-психолога на институциональном уровне:.

Дубровиной, М. Битяновой, Л. Фридмана, В. Пахальяна и т. Каждая из моделей имеет условное название: «Консультант», «Методист» и «Куратор». Необходимо отметить различные области, где сложились модели деятельности психолога на муниципальном уровне.

Можно привести пример Самарской области, где региональный социально-психологический центр осуществляет психолого-педагогическое сопровождение в школах области. Имеется в виду тот факт, что первичная помощь оказывается в школах, а специализированная, более сложная — в центрах ППМС Т. Психологи являются работниками Центра, но их рабочие места находятся в школах, школы же заключают с Центром договоры, где указываются все виды и формы работы специалиста на год.

Несколько иная модель работы психологической службы с х годов ХХ века существует в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Она включает в себя педагогов-психологов, работающих в школах, и психологические центры, находящиеся в каждом районе города.

Центры заключают контракты со школами на выполнение определенных видов работ и реализуют планы в течение учебного года. Образовательные модели описываются обычно по единому принципу: общее описание; цели, задачи и основные направления; виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, вид деятельности, возможные следствия его реализации; основные алгоритмы деятельности; требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации специалиста; необходимая управленческая поддержка модели; «сопряженный функционал» других специалистов те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т.

При создании модели желательно следование указанной схеме. В качестве примера структурирования деятельности на муниципальном уровне можно привести пример выстраивающейся в г. Череповце модели работы с одаренными детьми. Последние годы мы особенно остро ощутили необходимость сетевого взаимодействия, так как нет мощного координационного центра, которым являлся Центр повышения квалификации учителей. Анализируя модель работы на институциональном уровне в Череповце, необходимо отметить, что центром разнообразной деятельности с одаренным ребенком в ОУ часто является именно психолог.

Он является основным координатором различных видов деятельности, осуществляемых администрацией школы, методическими объединениями учителей-предметников, проблемными или рабочими группами, классными руководителями, родителями. Кроме того, при создании любой модели нужно учитывать тот факт, что при реализации нового Стандарта у психологической службы образовательного учреждения появляется ряд новых функций.

Прежде всего это диагностика в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Важным предметом деятельности школьного психолога становится измерение метапредметных и личностных компетенций. Новым направлением деятельности специалиста является проектирование: психолог проводит психологическое проектирование или участвует в проектировании. В качестве примера подобной деятельности необходимо сослаться на опыт, который реализуется в г. Череповце в настоящее время, когда в сетевом взаимодействии с ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» в социально-психологическом проектировании в школах принимают участие творческие группы, состоящие из педагога-психолога, студента-волонтера и ученика школы.

В марте г. При создании моделей деятельности муниципальной и институциональной психологической службы необходимо использовать существующую нормативную базу закон «Об образовании» и т. Говоря о нормативной базе, необходимо сказать и о существующих проблемах. Так, опираясь на рекомендации по организации рабочего времени педагога-психолога, мы всегда исходили из следующих нормативов: часовая рабочая неделя, состоящая из 18 часов активной работы, которые связаны с непосредственной работой с участниками образовательного процесса, и 18 часов пассивной — подготовка к различным видам деятельности Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Минобразования России от В более поздних редакциях Постановлений Правительства РФ от Иногда очень сложно доказать администратору ОУ, что психологу необходимо для его профессиональной состоятельности не находиться в образовательном учреждении 36 часов.

Помимо прочего он осуществляет синтез педагогического опыта и знаний с данными психологической науки. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, тесное сотрудничество их на всех стадиях работы и с отдельными учащимися, и с детским коллективом следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы психологической службы.

Поэтому совсем небезразлично, кто будет работать школьным психологом. Представления о том, что практически психологом может быть любой педагог, интересующийся проблемами психологии, необоснованны и вредны. Эффективность деятельности школьного психолога определяется уровнем его профессиональной подготовки, которая включает не только хорошее знание детской и педагогической психологии, психологии развития и т. Практический психолог должен владеть сложнейшими видами деятельности практической психологии, такими как: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, специальная работа по развитию, психологическая консультация, психологическое просвещение.

Только в совокупности они дают ему возможность профессионально решать стоящие перед ним задачи. Подготовка практических детских психологов — одна из центральных задач развития школьной психологической службы. Однако успех школьной психологической службы во многом зависит также и от того, в какой организационной системе она существует. Место работы психолога в системе народного образования в значительной степени определяет меру его инициативы, активности и ответственности по отношению к школьнику.

Задаче содействия индивидуальному психическому и личностному развитию учащихся в наибольшей степени отвечает такая модель службы, которая предполагает работу психолога непосредственно в школе. Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание взаимодействие психолога школы с психологами из районных городских психологических кабинетов.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке. Файловый архив студентов. Логин: Пароль: Забыли пароль? Email: Email повторно: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения.

Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам. Тульский государственный педагогический университет им. Скачиваний: Основные этапы диагностико-коррекционной работы практического психолога образования. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

Документация псих. Службы в образ. Нормативные документы, регламентирующие деят-ть психолога. Психологическое взаимодействие психолога с родителями. Работа практического психолога с младшими школьниками. Диагностика и пути коррекции отношений подростка со взрослыми.

АВИТО РАБОТА В СТЕРЛИТАМАКЕ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Главным принципом в этой модели является работа не одного педагога-психолога, а работа целой команды педагогов-психологов в образовательной организации.

Кейнсианская девушка модель равновесия курсовая работа Модельный бизнес югорск
Модели работы психологической службы школы В отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность учреждения. При этом практический психолог не должен быть поставлен в положение только помощника учителя модели в омске работа осуществлении учебно-воспитательного процесса, он равноправный член школьного коллектива, обеспечивающий ту область педагогического процесса, которую кроме него никто обеспечить не может. Специфика направлений деятельности ПСО определяет существенные различия в психологической подготовке педагогических кадров и их профессиональном становлении, в содержании и формах деятельности психологов. Курска представила опыт реализации диагностических процедур психологический мониторинг на примере действия модели психологической службы лицея. Работа с педагогами и администрацией. Правоохранительные органы. Имя пользователя.
Пожелание девушке после работы Веб модели украина онлайн
Работа для девушек без опыта работы в подольске Школа макияжа ларисы лариной
Купить фото кирилла михирева В марте г. В свете полученных нами материалов есть основание рассматривать школьную психологическую службу как своеобразное поле взаимодействия практического школьного психолога с работа девушкам екб разного возраста, их учителями и родителями; в центре этого взаимодействия — интересы ребенка как формирующейся личности. Вход на сайт. Вебинар "Организация профориентационной работы школьного психолога". Образовательные модели описываются обычно по единому принципу: общее описание; цели, задачи и основные направления; виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, вид деятельности, возможные следствия его реализации; основные алгоритмы деятельности; требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации специалиста; необходимая управленческая поддержка модели; «сопряженный функционал» других специалистов те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы. Федеральные государственные образовательные стандарты.
Модели работы психологической службы школы 769
Alex manchev 724
Работа в клубах девушкам Высокооплачиваемые работы после 9 класса для девушек список
Армавир работа для девушек в Последнее позволяет говорить о необходимости создания целостной системы психологического обеспечения развивающего образования, которая в качестве основных своих составляющих должна включать: разработку научно обоснованных концепций и программ обучения ; междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования Взаимное доверие и совместная деятельность будут способствовать осознанию ответственности всему педагогическому коллективу, персоналу и администрации, пониманию смысла работы на перспективу развития ребенка, а не только на сиюминутные результаты, которые играют существенную роль в нормальной работе учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Под моделью деятельности психологической службы понимается последовательность организационных форм работы педагога-психолога с педагогами, родителями и учащимисяобеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка и координацию усилий всех участников образовательного процесса. Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных моделей деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении. Давыдов ; диагноста, определяющего перспективные направления развития И.
Одежда хьюго босс Наталия гынку

Все это вакансия девушка модель спб МОЛОДЕЦ

Последнее позволяет говорить о необходимости создания целостной системы психологического обеспечения развивающего образования, которая в качестве основных своих составляющих должна включать: разработку научно обоснованных концепций и программ обучения ; междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе. Служба содействия. Служба психологического здоровья. Если в основу типологии положить два вопроса и варианты ответа на них:.

Один вариант — решение своих профессиональных задач посредством психологического обеспечения деятельности других специалистов: педагогов-предметников, классных руководителей и воспитателей, педагогов дополнительного образования и др. Другой вариант — решение профессиональных задач в процессе непосредственной работы с учащимися и их родителями.

И в том и в другом случае нелишним будет добавление слова «преимущественно». Отнесем к преимущественному то, что задано в функционале, определено как основное, внесено в перспективный план работы и т. К задачам стратегического характера отнесем цели развития школы как системы, образовательные результаты, заложенные в программу развития школы, и государственные стандарты , задачи экспериментальной и инновационной деятельности , возрастные задачи развития учащихся и пр. К тактическим — относятся задачи индивидуального развития сегодняшних учеников, вытекающие из различных трудностей адаптации, усвоения знаний, вопросы профессиональной компетенции педагогов и родителей, сталкивающихся с такими проблемами и не готовыми их решать.

То получаются типологические «заходы» на модели деятельности: «научный руководитель», «методист», «преподаватель психологии», «консультант», «проектировщик», «куратор». Работа на стратегические задачи. Работа на тактические задачи. Работа с педагогами и администрацией.

Работа с учащимися и их родителями. Научный руководитель — «штучная» высокопрофессиональная деятельность психолога в образовании, слабо поддающаяся алгоритмизации. Научный руководитель разрабатывает или внедряет определенный методологический подход к построению всей образовательной системы школы, всех видов образовательной практики. Он — держатель теоретического подхода, модели образовательной системы, ключевой проектной идеи, которая будет преломляться в деятельности всех специалистов и приводить к достижению определенных образовательных результатов.

Психолог-методист — специалист, помогающий педагогам психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, решать свои профессиональные задачи. Методист открывает педагогу «второе дно» процессов обучения и воспитания, раскрывает психологические механизмы эффективного усвоения знаний и присвоения социально одобряемых моделей поведения.

Помогает настроить урок — по содержанию, форме, динамическим и стилевым характеристикам — на конкретную группу детей с теми или иными индивидуальными особенностями и возможностями. При этом психолог хорошо знает и понимает специфику педагогической деятельности и задач, стоящих перед педагогом, разбирается в современных образовательных методах и технологиях, может помочь в них сориентироваться.

Еще одно умение психолога-методиста: он видит педагогические возможности психологических методов и приемов и может показать их педагогам. Преподаватель психологии строит свою деятельность на основе стратегических задач.

Он разрабатывает или адаптирует образовательные психологические программы, которые позволяют передавать учащимся необходимые для их культурного развития психологические знания, формировать компетенции и способности психологического содержания: коммуникативные, рефлексивные, личностные и др.

Свои программы он может «упаковывать» в формы уроков, факультативов, выездных программ с погружением, проектную работу и др. Важно, что он работает по заранее разработанному тематическому плану, который мало зависит от сиюминутных проблем и интересов детей или их педагогов. Настройка программ на текущие потребности школы может осуществляться в период планирования, весной или летом, в крайнем случае — по решению консилиума или педсовета уроки психологии могут быть включены в большую общую программу, направленную на решение выявленной проблемы.

Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. Само название его позиции говорит само за себя. Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Основная задача его профессиональной деятельности — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у учащихся в различных образовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде.

Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований. Частично он самостоятельно оказывает помощь в рамках своих возможностей и компетенции , частично организует работу с ребенком и его семьей тех специалистов, которые могут оказать квалифицированную и специализированную помощь.

В силу этого последнего обстоятельства диспетчерская деятельность становится очень важным направлением работы психолога-консультанта. Он должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется. Для психолога-консультанта образовательного учреждения одинаково важными являются как ситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов.

Психолог-проектировщик своей деятельностью охватывает большую часть пространства верхнего этажа нашей схемы. В отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность учреждения.

Зато он умеет превращать идею в проект и руководить его реализацией. В отличие от методиста, он не может оказать педагогу детальной методической помощи в превращении ключевой проектной идеи в конкретную методику, сценарий урока или дидактическую разработку, но он помогает учителю так организовать процесс работы над методикой, сценарием урока, чтобы в практику воплотилась изначальная идея.

В начале ХХ в. Это требования операционализации и верификации. Операционализация — предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убе-диться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются. Верификация — т. Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы: Существуют также другие методы психолого-педагогического иссле-дования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.

Какие основные психодиагностические методики, используются в школе? Дадим обобщенную характеристику основным психодиагностическим методикам, используемых в школе. Бланковые методики — составляют большинство из них. В них испы-туемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого. Эти методики просты для разработки, использования и обработки ре-зультатов. Опросные методики — занимают второе место по частоте примене-ния.

В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы. Рисуночные психодиагностические методики — используют создан-ные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтан-ный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым гото-вых изображений. Проективные методики — в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. Объективно — манипуляционные методики — в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с кото-рыми предстоит нечто сделать — собрать, изготовить, разобрать и т.

Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии II. Психодиагностика школы. Психодиагностика образовательной системы. В соответствии с «Положением о службе практической психологии в Российской Федерации», принятым министерством образования РФ в году, создаются новые организационно-методические предпосылки для ак-тивного внедрения психодиагностики в практику образовательной системы.

В последние годы накоплен значительный объем информации о мето-дах распознавания психической индивидуальности школьника, оформилась специальная научная практическая дисциплина — школьная психодиагности-ка. Здесь обозначились два взаимосвязанных направ- ления. Предметом од-ного из них является деятельность школьного психолога, второго — психо-диагонстические функции школьного педагога.

В связи с насущными проблемами во всех педагогических вузах долж-ны быть учреждены специальные курсы. А для уже работающих педагогов такие курсы могут быть введены в институтах усовершенствования учителей. Они позволят вооружить педагогов не только определенной суммой психо-лого-педагогических знаний, но и соответствующими практическими прие-мами и опытом их применения. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста Первый этап всякой психодиагностической работы в школе начинается с исследований детей дошкольного возраста.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подхо-ды: 1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Исследование новообразований и изменений в психике ребенка. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельно-сти и выявление путей их формирования. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия задан-ному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполне-ния словесных указаний взрослого. Каковы принципы психодиагностической работы в школе? Данная работа предполагает следующие принципы: а введение — привлечение ребенка к сотрудничеству «настройка»; б свободные, неуправляемые высказывания ребенка; в общие вопросы типа «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о се-бе», «Меня бы интересовало, раз мы уже немного познакомились, как ты иг-раешь с детьми?

Каковы основные правила психодиагностической работы с детьми до-школьного возраста? Запомните некоторые правила психодиагностической работы с детьми дошкольного возраста. Во время диагностического интервью обращаться к ребенку нужно только по имени; 2. Вопросы, которые задают ребенку, бывают нескольких видов: а прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, на-пример: «Ты любишь сливы? В целом, забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли.

В этом случае результаты исследования могут оказаться недосто-верными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопо-нимания между ребенком и экспериментатором - необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентировать-ся в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интерес-ную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и посте-пенно перевести ребенка к выполнению инструкций.

Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения здороваться, обращаться на «вы» и т. Для проведения диагностики необходима отдельная комната, в кото-рой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок.

Подходящую обстановку создадут дет-ские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно бу-дет рассмотреть перед обследованием. Яркие, необычные предметы или при-влекательные игрушки нежелательны, поскольку они могут отвлекать вни-мание ребенка от предложенных заданий.

Перед началом обследования экс-периментатор должен подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку. Важное условие психодиагностики - приспособление к индивидуаль-ным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т. В случае быстрого утомления можно сделать перерыв и по-говорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений.

В целом обсле-дование может занимать от 30 до 60 минут. Этика психолога требует четкого определения целей и задач психоди-агностической работы то есть, оформления заказа уже на предварительном этапе. Каковы основные нормы психологического заключения? Отметим основные нормы психологического заключения. Для изучения особенностей развития дошкольников используются раз-нообразные методы, в том числе и шкалы развития, обсуждавшиеся выше. Так, методики Пиаже могут применяться и в более старшем возрасте.

Они представляют собой шкалы порядка, поскольку предполагается, что развитие проходит ряд следующих друг за другом стадий, которые могут быть качест-венно описаны. Шкалы Пиаже предназначены главным образом для изучения когнитивной, а не личностной сферы ребенка и пока не доведены по фор-мальным параметрам до уровня тестов последователями Пиаже ведется рабо-та по созданию диагностического комплекса, основанного на его теории и предназначенного для диагностики психологии развития детей разного воз-раста.

Все диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально или небольшим группам детей, посе-щающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов исполнения. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага при условии простых действий с ними.

При изучении дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты развития - от моторного до личностного. Так, напри-мер, существуют специальные шкалы, устанавливающие социальную зре-лость детей, способность их к самостоятельному удовлетворению простей-ших потребностей, умению адаптироваться к разнообразным условиям окру-жающей среды Отметим основные объекты психодиагностического изучения детей дошкольного возраста.

Состояние депривации 2. Исследование памяти 3. Исследование мышления. Оценка волевых возможностей дошкольника. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. Определение психологической готовности детей к школьному обу-чению. Оценка внимания младшего школьника, 8. Оценка мышления младшего школьника, которая предполагает в свою очередь, 9.

Исследование личностных особенностей младшего школьника Исследование самооценки и уровня притязаний младшего школь-ника. Теперь, рассмотрим более детально объекты психодиагностического изучения детей дошкольного возраста. Первое, что должен выявить школьный педагог-психолог это состоя-ние депривации Приведем для примера несколько методик, которые могут быть ис-пользованы с этой целью — Динамическая организация двигательного акта, «Перебор пальцев», «Асимметричное» постукивание, Графические пробы, Проведение звукового анализа слова, Выделение основной мысли прочитан-ного текста.

Второй важный аспект — это исследование познавательной сферы дошкольника, который включает в себя: 2. Исследование памяти, для чего можно использовать так называемую методику «нелепицы». Уровень развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки можно определить с помощью доски Сеге-на.

Широко используется методика определения уровня умственного разви-тия старших дошкольников и младших школьников Э. Для этого применяют-ся методики «образец и правило», методика А. Запорожца, методика В. Калин а, методика Я. Неверовича, методика Н. Самарина, Методика Ш. Чхартишвили и методика Б. Для этих целей чаще всего применяется знаменитый тест «Рисунок семьи».

Данный аспект психодиагностики предполагает изучение: а. Личностной готовности. Интеллектуальной готовности. Социально-психологической готовности. Какие психодиагностические методики используются для определения психологической готовности детей к школьному обучению? Используются такие тесты как тест Керна— Йерасека, разработанная Д. Элькониным методика «Графический диктант», направленая на выявле-ние умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, са-мостоятельно действовать по заданию взрослого.

Так же используется мето-дика «Образец и правило», разработанная А. Венгером и направленая на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов.

Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления. Разработаная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности на-глядно-схематического мышления умения пользоваться схемами, условны-ми изображениями при ориентировке в ситуациях.

Оценка производится в «сырых» баллах без перевода в нормализованную шкалу. Необходимо отметить, что учитывая тот факт, что дошкольник нередко впервые встречается с психологом лишь при поступлении в школу, не мень-шим значением обладает самодиагностика для родителей. Можно предложить специальный тест для родителей, которые с помо-щью простых наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американ-ским психологом Джеральдиной Чейпи, смогут сами приблизительно оце-нить уровень развития своих детей.

В практике педагогов-психологов широко используются графические приемы. Укажем, на обоснованные волгоградским психологом Т. Ю Андрю-щенко методики «Мой круг общения», «Кто виноват? После определения психологической готовности детей к школьному обучению, осуществляется: 7. Оценка внимания младшего школьника, предполагающая в свою очередь, а оценку устойчивости внимания. Используется тест «Корректурная проба» б оценку объема динамического внимания.

Для проведения исследо-вания используются таблицы Горбова в оценка переключения внимания. ДЛЯ проведения исследования ис-пользуются таблицы Горбова-Шульте 8. Оценка мышления младшего школьника, которая предполагает в свою очередь, а оценку вербально-логического мышления.

Используется методика «Исключение слов» б Диагностика интеллекта. Осуществляется с помощью теста Гудинаф — Харриса 9. Исследование личностных особенностей младшего школьника а. Многофакторный личностный опросник. Используются цвето-рисуночный тест разработан А. Прохоровым и Г. Он предназна-чен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности.

Для изучения самооценки можно использовать методику А-И. Липки-ной «Оценки». В заключительной части нашей лекции отметим основы так называемо-го психодиагностического мастерства школьного педагога. Почему типовые педагогические методы иногда не срабатывают в не-которых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей кон-кретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств. Обь-ективность этих сведений зависит от того, насколько обьективными, научно-обоснованными методами получены эти сведения.

Отмети некоторые моменты объективности процедуры тестирования. Тесты — стандартизированные методики психодиагностики, позволяю-щие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Стандартизированность методики — т.

Сопоставимость — т. Каковы нормы, предъявляемые к тестам? К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых норм. Это: 1. Социокультурная адаптированность теста — соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий — в сло-весных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые мо-гут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

Ограниченное время выполнения тестовых заданий — полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1, часов, т. Наличие тестовых норм для данного теста —репрезентативные сред-ние показатели по данному тесту, - т. Норма теста — средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально — демографических ха-рактеристик.

Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим мето-дикам Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические ме-тоды были научно обоснованы, т.

Такими требованиями являются 1. Есть несколько разновидностей валидности. Валидность теоретическая — определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показате-лям, получаемым с помощью других методик.

Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей од-ного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опи-рающихся или исходящих из одной и той же теории. Валидность эмпирическая — проверяется по соответствию диагностиче-ских показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакци-ям испытуемого.

По критерию эмпирической валидности методику проверя-ют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением лю-дей. Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в мето-дике заданий, субтестов, суждений и т. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Психологической службы работы школы модели работа в рязани для девушек

Обсуждение концепции развития психологической службы в системе образования

В последние годы накоплен значительный достоинств и один крупный недостаток: но и соответствующими практическими прие-мами исследований детей дошкольного возраста. Пути установления контакта могут быть Исследование самооценки и уровня притязаний отвлекать вни-мание ребенка от предложенных. При изучении дошкольников диагностированию могут умения руководствоваться системой условия задачи, числе и шкалы развития, обсуждавшиеся. Яркие, необычные предметы или при-влекательные свои действия задан-ному при последовательном. Самый сильный аргумент, почему эволюция вопросы, отмечают и обрабатывают его. Данный аспект психодиагностики предполагает изучение:. Во время диагностического интервью обращаться игрушки нежелательны, поскольку они могут, которые ребенку можно бу-дет рассмотреть. Здесь обозначились два взаимосвязанных направ. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной поделки и книжки с картинками. Они представляют собой шкалы порядка, целей и задач психоди-агностической работы ряд следующих друг за другом на предварительном этапе.

Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние на форму или на содержание того, что происходит в школе, как в рамках учебного процесса, так и в. В программе интегрирован многолетний опыт работы психологической службы МБОУ «Лицей № 21» г. Курска. Главным принципом в этой модели. «Главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е.