девушка модель система работы с одаренными детьми

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель система работы с одаренными детьми фильм о как девушка ищет работу

Девушка модель система работы с одаренными детьми

Извиняюсь, но, какую работу выбрать после 11 класса девушке это правильно

СПИСКИ ВЕБ МОДЕЛЕЙ

Это способствует созданию особой образовательной среды, привлечению одаренных детей к научно-исследовательской деятельности, повышению наукоемкости педагогического процесса. Выявление одаренных учащихся. Выявление и развитие одаренных и высокоинтеллектуальных детей является для школы важной и актуальной задачей, так как открывает для учащихся новые возможности для развития личности вообще и личности одаренной в частности.

В школе выявление одаренных детей проводится на основе: 1 наблюдения классного руководителя и учителей-предметников; 2 общения с родителями; 3 изучения психологических особенностей; 4 изучения речи, памяти, логического мышления. В школе можно выделить три этапа выявления одаренных детей и работы с ними: 1 анамнестический — при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности; 2 диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей ребенка; 3 этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка.

Определение одаренности, психологических особенностей на третьем этапе происходит по следующим критериям: 1 общие интеллектуальные способности; 2 академические способности; 3 продуктивное мышление; 4 способности к лидерству; 5 художественные и артистические способности; 6 психомоторные способности. При работе с одаренными детьми администрация школы рекомендует педагогическому коллективу и родителям для воспитания в учащихся исследовательских наклонностей и умения самостоятельно получать знания придерживаться следующих принципов: 1 помогать научиться управлять процессом усвоения знаний; 2 не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно; 3 научить учащихся прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов; 4 не заниматься наставлениями, помогать учащихся действовать независимо, не давать прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься; 5 приучать учащимся к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации; 6 подходить ко всему творчески; 7 использовать трудные ситуации, как область приложения полученных навыков в решении задач.

В третьей ступени при составлении учителями школы индивидуальных планов по развитию детей используются следующие правила: 1 поставьте перед собой конкретные цели и постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь; 2 будьте готовы учиться у других, не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли и поступки людей и повысит ваш авторитет в их глазах; 3 помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами, вы должны отвечать за ход вашей собственной жизни; 4 будьте довольны скромным прогрессом, успех подпитывает успех, прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится чертой отношений данного человека к делу; 5 учитесь на своих неудачах, если вы не правы, будьте готовы признать это.

В школе созданы оптимальные условия для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Воспитательная система школы позволяет развивать способности всех детей, и не способностей вообще, гуманитарных и культурно-эстетических. Рассмотрим основные направления воспитания гуманитарных способностей лицеистов: 1 гуманизация образования и гуманитаризация естественно-математического цикла; 2 интеграция отдельных предметов и синхронизация предметов гуманитарного и эстетического направления на основе исторической хронологии таких предметов как история, литература; 3 изучение иностранных языков, которое повышает общую культуру учащихся, обогащает знаниями о культуре, обычаях, традициях других народов, расширяет кругозор учащихся; 4 развивающее обучение формирует такие умения, как: выслушивать одноклассника, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.

Развитие гуманитарных и культурно-эстетических способностей одаренных детей в школе происходит за счет кружковой и клубной работы. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы. Повышение квалификации педагогов для работы с одаренными детьми Образовательный процесс школы обеспечивает высококвалифицированный педагогический коллектив творческих единомышленников. У одаренных детей - высокая познавательная активность, но не всем учителям под силу отвечать на их настойчивые вопросы и удовлетворять их интеллектуальные потребности.

Поэтому особое внимание необходимо уделять личности учителя и его побудительно-интенсифицирующей деятельности. Ученые выделяют качества учителя, способного к работе с одаренными детьми: позитивная Я-концепция, целеустремленность, настойчивость, зрелость, эмоциональная стабильность, чуткость, способность к индивидуализации обучения и другие К. Такас, Н. Лейтес, А. Матюшкин, Е. Учителя школы, отвечающие данным требованиям, работают с одаренными учащимися в группах и индивидуально в рамках факультативов, подготовки к школьному Дню науки, к городской, областной научно-практическим конференциям, выпуска сборников научно-творческих работ учащихся и т.

Перечисленные выше условия способствуют развитию одаренности учащихся в общеобразовательной школе. Для повышения квалификации педагогов в школе созданы все условия, предусмотрены разнообразные формы работы с педагогическим коллективом. Обучающие семинары-практикумы: «Педагогические технологии работы с одаренными детьми», «Развитие одаренности детей в урочной и внеурочной деятельности», «Творческое развитие детей во внеурочной и внеклассной работе», «Организация творческой эстетической деятельности школы как фактор развития творческой одаренности детей», «Психологические основы диагностики одаренности детей в учебной и творческой деятельности», курсы «Тьюторские технологии в образовании» и т.

Научно-практические конференции ; издание сборников научных трудов, методических разработок учителей школы, обобщение опыта работы; научное сотрудничество с ведущими преподавателями вузов. Консультации, как для учителей, классных руководителей, так и родителей учащихся. Коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся.

Круглые столы: обсуждение достигнутых результатов, выработка стратегии дальнейшего развития программы; обновление и совершенствование психолого-педагогического сопровождения программы «Одаренные дети». Педагогические мастерские, коучинги, мастер-классы.. Модель одаренного ребенка. Учитель в системе реализации программы. Учитель должен быть:. Основная цель программы состоит в реализации модели системы выявления, поддержки и развития академической одарённости учащихся школы, их самореализации, профессионального самоопределения.

Образовательная цель — расширить единое образовательное пространство инновационной школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей. Развивающая цель — содействовать развитию способностей одаренных детей, включить в исследовательскую и проектную деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

Воспитательная цель — создать условия для воспитания личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. Научная идея, лежащая в основе программы: раннее выявление и развитие способностей учащихся способствует повышению качества образования и является основой развития благосостояния страны.. Задачи программы:. Директор школы: осуществляет контроль за реализацией программы Совет научной площадки : обучающие семинары по методике проведения уроков с использованием современных педагогических технологий, обобщение педагогического опыта по проблеме работы с одаренными детьми; организация и проведение семинаров, круглых столов, обобщающих реализацию программы «Одаренные дети»; корректировка программы; организация участия учащихся в предметных олимпиадах различного уровня школьные, городские, республиканских, международные и методическая помощь в подготовке к олимпиадам; организация участия учащихся в творческих конкурсах различного уровня; курирование научно-исследовательской деятельности научного общества учащихся и учителей школы; методическая помощь в подготовке публикаций учителей школы методические рекомендации; учебные пособия; научные статьи ; пополнение медиатеки «Одаренные дети».

Медико-психолого-педагогическая служба: реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, индивидуальное и групповое консультирование учащихся и родителей; разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей на всех этапах учебного процесса в школе. Тьюторы: индивидуальное руководство, наставничество в развитии специальных способностей и общего культурного уровня одаренного ребенка.

Медицинский работник: контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, мониторинг состояния здоровья учащихся. Заместитель директора по АХЧ: контроль за состоянием материально-технической базы школы, ее обновление для полноценной реализации программы «Одаренные дети» создание лабораторий, творческих мастерских, модернизация компьютерных классов и т.

Описание основных процессов реализации программы. Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция.

Развитие одаренных детей в семье Поступление в школу составляет новый критический период в жизни шестилетнего ребенка, включающий начало обучения и общения с новыми людьми взрослыми и сверстниками. Необходима психологическая подготовка учителей и детей новому этапу обучения в школе. Цель — обеспечить психологическую подготовку учителей начальной школы к организации учебной и воспитательной работы с одаренными и талантливыми детьми.

Развитие одаренных подростков Цель — обеспечить возможностей самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения. Цель — создать условие для развития творческих способностей одаренных учащихся старших классов в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Размер шрифта: A A A. Школы Детские сады Внешкольные организации. Обычная версия. Павлодар, ул. Вернуться на главную страницу отдела образования. Назарбаева народу Казахстана. Школы Детские сады Внешкольные.

Даволен ли ты сегодня школьной столовой? Очень хорошо. Не даволен. Очень плохо. За год За месяц За неделю Вчера Сутки Программа одаренные дети. Павлодар, г. Содержание I. Паспорт программы 3 II. Актуальность проблемы 6 III. Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми в школе 8 IV.

Концептуальные основы Программы 11 V. Цели и задачи программы 29 VI. Механизмы реализации программы. Описание основных процессов реализации программы 30 VII. Ожидаемый результат 37 IX. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов 38 X. Формы представления результатов программы 42 XI. Примерные программные цели и задачи работы с одаренными детьми на основе принципа преемственности 49 Литература. Год разработки г. Цели программы Реализация модели системы выявления, поддержки и развития академической одарённости учащихся школы, их самореализации, профессионального самоопределения.

Задачи программы 1. Нормативно-правовое обеспечение программы 1. Конституция РК. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Государственная программа развития образования до г. Программа развития школы. Положение о научном обществе учащихся 6. Комплексно-целевая программа «Одарённые дети». Сроки реализации программы годы 7. Этапы реализации программы I этап: Организационный уч.

IV этап: Рефлексивно-обобщающий гг. Разработчик программы Администрация школы Введение Актуальность проблемы Любому обществу нужны одаренные люди и задача общества и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть, поддержать каждого ребенка, развить его индивидуальность.

Концептуальные основы Программы Теоретические основы концепции Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. С этой точки зрения любой «педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность», опираясь на знание характерных признаков детской одарённости: быстрое освоение различных видов деятельности и высокая успешность её выполнения; изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых идей и способность реализовать их в практической деятельности; сформированность индивидуального стиля деятельности; высокий уровень способности к самообучению; повышенная познавательная потребность; высокая требовательность к результатам своего труда; неприятие стандартных, типичных заданий и готовых вариантов решения учебной задачи; поразительное упорство и трудолюбие; особый тип организации знаний способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей.

Поэтому эффективная идентификация одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Вместо одномоментного отбора одарённых детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск способных детей в процессе их индивидуализированного образования.

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одарённого ребёнка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения является ли ребёнок одарённым или нет. Одарённость детей разных возрастных групп — явление весьма специфичное. Поэтому при создании системы работы со способными детьми одним из ведущих принципов должен стать принцип учёта возрастных психологических особенностей.

Одарённость детей проходит несколько этапов. Второй этап охватывает подростковый возраст лет. Это период взросления личности и пробы сил. Третий этап лет охватывает старший школьный возраст. Это период первоначального профессионального творчества и время приобретения опыта коллективного творчества. Существование в современной науке различных классификаций видов одарённости, безусловно, требует применения дифференцированного подхода к решению проблемы развития одарённых детей.

В связи с этим следует отметить, что предлагаемая программа направлена как на развитие общей проявляющейся по отношению к различным видам деятельности , так и специальной обнаруживающей себя в конкретных видах деятельности: познавательной, практической, художественно-эстетической, коммуникативной одарённости. При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения: Концепция «возрастной одаренности» Н.

Лейтес , согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность. Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека А.

Матюшкин , согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся, прежде всего в высокой познавательной и исследовательской активности. Динамическая теория одаренности Ю. Экопсихологический подход к развитию одаренности В. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего творческого типа.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии: Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

Личностный подход , утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. Компетентностный и деятельностный подходы. Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения.

Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, то есть он становится творцом новых элементов культуры.

В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности. Принципы в работе с одаренными детьми: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: применение междисциплинарного подхода; углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов; установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин; принятие и учет возможного неравномерного дисгармоничного развития личности ребенка с признаками одаренности; установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы: Координационное направление : организация работы всего коллектива школы; создание предметных базовых площадок; интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, организаций дополнительного образования; обеспечение нормативно-правовой базы; ресурсное обеспечение; контроль и анализ деятельности.

Диагностическое направление: формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности; проведение специальных конкурсов, турниров и т. Кадровое направление: определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми; повышение квалификации педагогов на разных уровнях; оказание информационной, методической помощи педагогам; создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми; создание условий для апробации и применения новых педагогических технологий.

Развивающее направление: создание образовательной среды для развития одаренных детей; организация курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, летнего лагеря; создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня; обеспечение материально-технической базы; создание системы психологического сопровождения одаренных детей; использование информационно-коммуникационных технологий.

Информационное направление: привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей; организация работы библиотеки; создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов; информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися В школе содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие программ специфике школы как учебной организации.

Основными формами обучения являются: Индивидуальный подход на уроках, использование в практике Интерактивных форм обучения; Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам; Участие в школьных и городских олимпиадах по предметам; Психологические консультации, тренинги, тестирование; Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования; Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам; Использование современных средств информации Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия ; Создание детских портфолио.

Использование Интернета возможно в следующих приоритетных направлениях, которые легко просматриваются при анализе существующих на данный момент в Интернете ресурсов для одаренных детей, родителей и педагогов, работающих с ними: использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы Форма Задачи Факультатив и спецкурсы Учет индивидуальных возможностей учащихся.

Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. Ученическая конференция Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Формирование информационной культуры учащихся. Предметная неделя декада Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки, клубы, студии, объединения Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе. Организация исследовательской работы учащихся в школе 1 — 4 классы Подготовительный этап: Формирование навыков научной организации труда. Вовлечение в активные формы познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса.

Выявление способных учащихся Формы: Урок. Внеклассная работа. Кружки эстетического цикла. Творческое развитие учащихся. Индивидуальная работа со способными школьниками Формы: Урок. Предметные недели. Школьные олимпиады. Спецкурсы Краеведческая конференция.

Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. Формирование исследовательских навыков. Развитие информационной культуры учащихся. Формы: Урок. Краеведческая конференция. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов. Совершенствование информационной культуры учащихся. Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков.

Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ. Учитель должен быть: творческим; профессионально компетентным; способным к экспериментальной, научной и проектно-исследовательской деятельности; интеллигентным, нравственным и эрудированным; владеть современными образовательными технологиями; умелым организатором учебно-воспитательного процесса; владеть компетентностным подходом в обучении. Учителю характерны: желание работать инновационно; поисковая активность; знание психологии одаренных детей; готовность педагога к сотрудничеству в работе с одаренными детьми; признание системы работы с одарёнными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе; стремление к интеллектуальному совершенствованию; создание на уроке и во внеурочной деятельности доверительных межличностных отношений; признание прав учащегося на ошибку; обсуждение с учащимися целей и задач совместной деятельности.

Цели и задачи программы Основная цель программы состоит в реализации модели системы выявления, поддержки и развития академической одарённости учащихся школы, их самореализации, профессионального самоопределения. Задачи программы: Научные задачи: создание системы поиска и диагностики одаренных детей; создание технологии организации работы с одаренными детьми в школе. Механизмы реализации программы Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.

Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика. Организация социальной и психолого-педагогической подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

Описание основных процессов реализации программы Информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием одаренных детей Задачи Содержание деятельности 1. Создать эффективную и постоянно действующую систему выявления одаренных детей в школе 1. Создание банка данных об одаренных детях школы. Организация работы педагога-психолога с одаренными детьми.

Изучение способностей и возможностей педагогов управлять процессом развития одаренных детей. Подбор диагностического материала для изучения способностей детей 2. Осуществлять информационное обеспечение процесса развития одаренных детей 1. Составление картотеки газетно-журнальных статей по проблеме одаренности. Подбор и накопление литературы по проблеме. Организация информационных выставок по проблеме.

Осуществлять методическое обеспечение процесса развития одаренности 1. Разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одаренных детей. Подбор учебных программ для углубленного изучения предметов.

Создание комплексно-целевых программ по организации системной деятельности в работе с одаренными детьми. Формирование банка ППО по работе с одаренными детьми. Обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблем по поиску, выявлению и обучению одаренных детей Задачи Содержание деятельности 1. Способствовать повышению научно-теоретических знаний педагогов по работе с одаренными детьми 1. Способствовать углублению и расширению знаний педагогов в области преподаваемых предметов 1.

Организация курсовой подготовки и переподготовки. Проведение практических семинаров для учителей на заседаниях ШМО 3. Проведение межпредметных МО для учителей. Пропагандировать и распространять ППО по работе с одаренными детьми 1. Организация работы творческих групп.

Научно- практические конференции. Изучение обобщение и распространение ППО. Создание условий для развития и самореализации одаренных детей Задачи Содержание работы 1. Способствовать получению дополнительного образования одаренными детьми 1. Организация учащихся через факультативы, кружки, участие в проектах, олимпиадах, конкурсах в школе и вне школы. Подготовка информации о различного рода мероприятий для одаренных детей в городе и области.

Обеспечить условия для самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся 1. Максимальная реализация в проведении предметных олимпиад. Проведение научно-практических конференций. Приобщение талантливых детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности через школьное научное общество.

Способствовать профессиональному определению учащихся 1. Изучение ориентации одаренных детей на будущую профессию. Организация индивидуальной работы с одаренными детьми. Сбор информации о распределении учащихся выпускных классов. Осуществление контроля за процессом развития одаренных детей Задачи Содержание работы 1. Способствовать организации системно-деятельностного подхода в работе с одаренными учащимися 1.

Изучение, анализ, обсуждение программы по работе с одаренными детьми. Организация тематической проверки «Система работы с одаренными детьми». Осуществлять контроль за качеством учебно-методического обеспечения 1. Экспертиза программ элективных курсов и профильных курсов. Изучение программ учителей по работе с одаренными детьми. Изучение состояния работы с одаренными детьми 1. С целью повышения качества образовательного процесса, совершенствования форм и методов в работе с одаренными детьми проводить тематические проверки «Формирование продуктивного мышления».

Обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одаренными детьми Задачи Содержание работы 1. Обеспечить преемственность в работе с одаренными детьми между начальной школой, средним и старшим звеном обучения 1. С целью раннего выявления одаренных детей провести обследование детей, поступающих в школу, на предмет готовности к школе. Проводить совместные заседания МО учителей начальных классов и средней школы. Реализация этапов Программы Сроки и этапы реализации программы Срок реализации программы: гг.

I этап: Организационный уч. III этап: Этап реализации гг. Выполнение мероприятий, определенных программой «Одаренные дети» см. Приложение IV этап: Рефлексивно- обобщающий гг. План реализации Программы Этап Мероприятия программы учебный год - Изучение нормативно-правовой базыАнализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально-технической базы для работы с одаренными учащимися за предыдущие годы Психолого-педагогическая диагностика и педагогическое сопровождение коллектива учащихся; выработка стратегии работы с одаренными детьми; разработка и обновление содержания учебной разработка профилей, индивидуальных образовательных маршрутов и т.

Организация и проведение школьных, городских, областных олимпиад, конкурсов, фестивалей; организация участия в городских, областных и республиканских форумах. Смотры, конкурсы художественного, декоративно-прикладного профиля. Проведение занятий родительской школы не реже 1 раза в месяц.

Участие в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Участие в научно-практических конференциях, форумах, профессиональных конкурсах.

Проведение занятий родительской школы. Участие педагогов в научно-исследовательской и проектной деятельности. Внедрение в программу школьного образования индивидуальных образовательных маршрутов; совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»; реализация проекта «Школьная пресса»; разработка проекта «Сетевая лаборатория»; разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся».

Обобщение эффективных педагогических технологий в работе с одаренными детьми; создание новых учебно-методических комплексов, образовательных маршрутов, авторских учебных программ и пособий для одаренных детей, методических пособий для учителей. Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Разработка и утверждение новых программ спецкурсов. Разработка методических рекомендаций для учителей, издание сборника научных трудов по проблемам работы с одаренными школьниками.

Функционирование методического ресурсного центра. Функционирование сайта школы, открытие странички «Одаренные дети», создание навигатора «Одаренные дети». Участие в олимпиадах, творческих конкурсах. Обобщение результатов реализации Программы; подготовка материалов к публикациям. В процессе подобной творческой деятельности фортепиано осваивается обучающимися как солирующий, звучащий в ансамбле и аккомпанирующий инструмент. При подготовке участников мероприятий преподаватель должен учитывать все многообразие возможностей фортепиано и желаний самих детей и помогать реализации их запросов.

Инновационные технологии музыкальной педагогики развивающее обучение, метод ролевой игры и т. Игровые взаимодействия, применение эвристических проблемно-поисковых методов позволяют раскрыть лучшие стороны характера ребенка, развить его способности, повысить самооценку и качество учебной деятельности. Нельзя забывать о последовательности и планомерности учебного процесса, в котором главный принцип - «от простого — к сложному». Раскрыть свои творческие и профессиональные возможности ребенок сможет только в том случае, если он вовремя и полноценно усвоит основы музыкальной грамотности, фортепианной техники, дающих возможность воплощения своих идей на инструменте.

Для освоения таких видов деятельности как импровизация, подбор, сочинение, учащийся должен научиться использовать возможности фортепианной фактуры, прежде всего аккомпанемента. Обучение включает анализ фактуры и практическое исполнение различных ее видов, различные упражнения. Для достижения наилучшего результата на каждом уроке по специальности и во время занятий музицированием должен присутствовать систематический анализ музыкального материала, дающий знание тональностей, элементов музыкального языка, законов формообразования, гармонических построений.

Так же постоянно и планомерно преподаватель должен ознакомить ученика с историей фортепиано, со стилями, жанрами фортепианной музыки, с наследием великих композиторов, писавших для фортепиано, и с творчеством великих пианистов. На таких занятиях педагог много играет сам и включает записи. Для расширения кругозора учащегося, развития его мышления педагог проводит параллели с другими видами искусства, находит общее и различия, стремится к тому, чтобы ученик ясно представлял себе черты эпохи, в которую писалась музыка.

Результатом этой работы должно быть знание учеником истории фортепиано и фортепианной музыки, умение различать по стилю музыку, узнавать композитора. А главное — желание и умение углублять свои знания самостоятельно. Особое внимание должно уделяться приобретению и поддержанию в концертном состоянии обучающимися собственного репертуара. В целях повышения интереса детей к накоплению репертуара, в театрализованных конкурсах-концертах проводится «второй тур» конкурса, когда пианисты, получившие одинаковое количество баллов, играют по второму и третьему произведению, и жюри или зал выбирают лучшего.

Театрализованный конкурс-концерт «О чем рассказал волшебник Бриллианте». Внеклассное мероприятие - театрализованный конкурс-концерт обучающихся фортепианного отделения «О чем рассказал волшебник Бриллианте» написано с целью всестороннего развития и просвещения юных пианистов и посвящено изучению стилей фортепианной музыки. Этот синтетический жанр внеклассной работы включает в себя спектакль, в течение которого в увлекательной форме излагается теоретический материал, и конкурс-концерт, состоящий из произведений разных эпох.

Целью данного мероприятия, проходившего в моем классе, являлось всестороннее образование, воспитание и развитие обучающихся. Приобретение обучающимися теоретических и практических знаний в области стилей фортепианной музыки и применение их на практике.

Достижение артистизма при игре в спектакле и при исполнении фортепианных произведений. Выполнение художественных и технических задач исполнения. Усиление заинтересованности юных пианистов в обучении, развитие творческой активности, инициативы.

Расширение кругозора обучающихся благодаря полученным сведениям о различных стилях музыки, литературы, исторических эпохах. Ожидаемый результат: повышения уровня обучения на фортепианном отделении, формирование гармонически развитых, культурных молодых людей. Конкурсы: на лучшее исполнение обучающимися произведений эпохи классицизма, романтизма, XX века, викторина для пианистов. В течение конкурса-концерта жюри оценивает выступления участников по номинациям.

После окончания спектакля проходит награждение победителей. На протяжении спектакля произведения Моцарта, Листа, Шопена звучат в исполнении преподавателя Сулагаевой Н. Обучающиеся младших и средних классов фортепианного отделения на сцене. В руках — ноты. Дети переговариваются, заглядывают в ноты, перемещаются по сцене.

Двое пианистов выходят вперед. Что же делать? Сегодня я понял, что совершенно не представляю, в каком же стиле играю, и что такое стиль! И что тут такого? Я тоже! И ведь играю же как-то четыре года! Как ты не понимаешь, это же каменный век! А какой сейчас в фортепианном искусстве век? Ну, уж точно не каменный! Двадцать первый! А сколько их позади, веков, в которые писалась музыка для фортепиано! А сколько? Не знаю. Какая разница! Я думаю, разница есть.

Ведь мы же музыканты! Вот ты знаешь, сколько лет фортепиано? По-моему, больше. А до него были орган, клавесин, клавикорд. А мы играем музыку и при этом совершенно не знаем, когда, как и где она звучала! Конечно, хорошо было бы знать. Так иногда задумаешься… аж все композиторы перемешиваются в голове и ноты тоже!

Уникальный случай в нашей школе! Мы, пианисты, собрались тут все вместе и хотим одного и того же: выяснить хотя бы основное о стилях музыки для нашего любимого фортепиано для того чтобы лучше играть. Уж как получится, но главное для начала — знать, как и что!

Ведь мы находимся в стенах музыкальной школы, положение обязывает! Вот смотрю я на стены нашей школы и думаю: они слышали столько разной музыки!.. Наверное, они многое знают и помнят. Это необыкновенные стены. Тише, тише, мне кажется, я слышу, о чем они говорят…. Звучат отрывки музыки: вальс Ф. Шопена, соната В. Моцарта, прелюдия И. Баха, Сентиментальный вальс П. На их фоне с паузами — «голоса» стен озвучивание в микрофоны за сценой :.

Да, мы хотим играть! И играть не хуже! И хотим знать! И знать побольше! Звучит торжественная музыка. Выход волшебника Бриллианте. Волшебник Бриллианте торжественно Приветствую вас, глубокоуважаемые юные пианисты! Просто Я! Я помогу вам в два счета! Кто вы? Кто вы такой и откуда взялись? Волшебник Бриллианте. Я — великий и могущественный волшебник! Можно, но только иногда и только для вас! Просто Бриллианте! Итак, о стилях музыки я знаю все! Я тот, кто читал мысли великого Баха и подсказывал ноты гениальному юному Моцарту, когда он писал концерт, будучи четырех лет от роду.

Я тот, кто шлифовал героизм Бетховена и проникновенность Шопена! Я тот, кто вдохновлял оптимизм Прокофьева и оттачивал стиль Шостаковича! Я тот, я этот… Я везде, где звучит фортепианная музыка! И вот теперь я с вами, дорогие друзья! Пианисты аплодируют Браво! Волшебник Бриллианте раскланивается, благодарит Не стоит, друзья, преувеличивать, это мой долг.

Хотя явился я по велению сердца! Вернемся к нашей проблеме — стилям музыки. Что мы имеем? Стоп, хватит, остановитесь, пожалуйста! А что такое? Я только начал! Так мы ничего не запомним! Слишком много всего! Так вы совсем ничего не знаете? Прежде всего, мои юные друзья, нам надо выяснить, что же такое стиль. Понятие стиля подразумевает общность стилевых признаков в музыкальных произведениях, коренящуюся в социально-исторических условиях, в мировоззрении и мироощущении художников, в их творческом методе, в общих закономерностях музыкально-исторического процесса.

Музыка каждого композитора обладает своим стилем, особенности произведений одной жанровой группы составляют стиль жанра, бывает стиль школы, то есть группы композиторов, а также национальный стиль, стиль направления, стиль эпохи. Все это разные стороны понятия "стиль". Ну, хватит теории. Чем очень долго объяснять все самому, я лучше позову-ка их сюда. Обыкновенных волшебников. Ведь музыка — это волшебство. А, может быть, мы перенесемся в другую эпоху.

Не пугайтесь, дети. Приготовьтесь к чудесам, в которых вы сами будете участвовать. Те, кто появится, это, можно сказать, мои соратники и советчики. Итак, первый стиль, о котором пойдет речь, - классицизм. И представляет его наш старинный достопочтимый Контрапункт! Тоже, кстати, волшебник.

Выход волшебника Контрапункта. Давненько я не собирался в путь. Сколько я вижу новых лиц! Славно, очень славно, что вы, мои юные друзья, серьезно занимаетесь музыкой. И, наверно, играете полифонию. Не знаю, что у вас там за полифония… Но если бы Иоганн Себастьян Бах в свое время… А, кстати, когда он жил?

На чем играл? Бах, гг, Германия, орган, стиль барокко, что значит «странный, причудливый» … Если бы великий Бах не довел искусство полифонии до вершины развития, то, возможно, не было бы полифонии и в ваших телефонах. А что такое полифония?.. Правильно, многоголосие. Сочетание равных по значению голосов, вот как это было у Баха. Давайте послушаем полифонию — разговор голосов. Они вступают вместе и по очереди, то спорят, то соглашаются друг с другом.

Этот разговор — серьезное размышление на вечные темы о значении жизни и смерти, о смысле добра и зла. Великолепно, дорогой Контрапункт! А нет ли в вашей копилке чудес менуэтов И. Да, конечно. Менуэты — это более легкая, светская музыка. Ведь менуэт — это… А кто-нибудь знает, что это такое?.. Да, менуэт — это старинный французский танец, известный с середины XVII века. Его танцевали, двигаясь важно, с поклонами, изящными движениями рук, реверансами. Сейчас сами увидите взмахивает волшебной палочкой.

А теперь послушайте другие менуэты И. В XVIII веке их могли исполнять на клавесине или клавикорде — ближайших родственниках и предшественниках фортепиано. Носова Катя. Бах Менуэт Соль мажор. Радужная Влада. Бах Менуэт Соль минор. Дорогие друзья, мне бы хотелось подробнее остановиться на замечательных инструментах — предшественниках фортепиано. Давайте вспомним, как они звучали? Клавикорд называли «серебристым», «сладкозвучным», «утешителем в страдании и другом, участвующем в веселье».

Устройство клавикорда позволяло исполнителю передать любые тончайшие динамические оттенки. Недостаток клавикорда заключался в том, что звук его был очень тихим. Более ярким звучанием - острым, блестящим, немного отрывистым, обладал другой предок фортепиано — клавесин. На этом инструменте великолепно звучали быстрые, отчетливые пьесы. Композиторы — клавесинисты написали много прекрасной музыки. Ее стиль отличался лёгкостью, изяществом и выразительностью, обилием украшений.

Проскурин Роман. Куперен Кукушки. В Италии жил «волшебник клавира» Доменико Скарлатти, который написал более пяти сотен сонат. Большинство сонат имеют одночастную форму, с неизменяемым темпом и являются образцом старинной двухчастной формы.

Скарлатти предвосхитил в своей музыке множество элементов формы, текстуры и стиля той музыки, которую позже назовут классицизмом. Кстати, давно пора дать определение классицизму. Художественный стиль классицизм от лат. Основываясь на представлениях о закономерности, разумности мирового устройства, мастера этого стиля стремились к ясным и строгим формам, гармоничным образцам, воплощению высоких нравственных идеалов.

Итак, слушаем одну из чудесных сонат Д. Шурикова Дарья. Скарлатти Соната Ре минор. Да, для клавесина и клавикорда написано огромное количество прекрасной музыки, но наш разговор о И. Бахе еще не закончен. Пора обратиться к более сложным произведениям Баха, не так ли, уважаемый контрапункт? Конечно, к инвенциям. Вы знаете, пианисты, что означает это слово, придуманное самим Бахом?..

Да, инвенция — это «изобретение». И, надо сказать, универсальное изобретение! Исполнитель должен услышать движение голосов, передать ее характер, а также справиться с техническими трудностями, передать замысел композитора. Тема в инвенциях Баха — ядро всего произведения, именно она и ее дальнейшие видоизменения и развитие определяют характер и образный строй всего произведения. Бах написал двух — и трехголосные инвенции, называвшиеся симфониями. А бывает еще больше голосов в полифонии, уважаемый Контрапункт?

Да, бывает четыре и даже пять голосов. Представляете, насколько гениален был Бах? Кстати, Ваше имя — Контрапункт, что оно означает? А сейчас послушайте соединение в одно целое трех голосов в инвенции Си - минор. Хорохордина Ульяна. Бах Инвенция Си минор трехголосная. Сейчас вы услышите великого немецкого композитора Георга Фридриха Генделя, около полувека жившего и творившего в Англии.

Прозвучит старинный танец испанского происхождения сарабанда. Колесина Ольга. Гендель Сарабанда Ре минор. Должен заметить, уважаемый Бриллианте, что классическая музыка вовсе не ограничивается полифонией. Достаточно вспомнить плеяду прекрасных композиторов — венских классиков.

А кто из пианистов сможет их назвать?.. Да, это Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Эти величайшие гении отшлифовали форму сонатного аллегро, усовершенствовали законы гармонии. Да, их творчество — вершина музыкального классицизма! Для стиля представителей венской классической школы характерны универсальность художественного мышления, логичность, ясность художественной формы. В их сочинениях органично сочетаются чувства и интеллект, трагическое и комическое, точный расчёт и естественность, непринуждённость высказывания.

Да, уважаемый Бриллианте, совершенно верно. Гениальные композиторы! Вольфганг Амадей Моцарт … Это целый мир светлой, гармоничной музыки. Знаменитый пианист Антон Рубинштейн говорил о нем: «Моцарт — это вечный солнечный свет в музыке!

Давайте послушаем сонату Моцарта Ля-минор. Но перед этим мне хотелось бы прочитать стихи поэтессы XX века Маргариты Алигер, посвященные сонате Моцарта. Звучит Соната Ля-минор, 1 ч. Моцарта в исполнении Сулагаевой Н. Прекрасная музыка, не правда ли? Современники венских классиков - итальянские композиторы - также писали замечательную музыку.

Ими написано немало превосходных сонат. Морозов Женя. Сонатина Соль мажор, 3 ч. Воротнева Света. Сонатина Соль мажор. А теперь прозвучит соната Моцио Клементи. Этот итальянский композитор много лет жил в Англии и стал создателем английской пианистической школы. Попробуйте услышать и определить три раздела сонаты.

Как они называются?.. Да, экспозиция, разработка, реприза перечисляет названия партий, характеризует каждый раздел. Самое главное — понять смысл такой структуры. Сонату можно сравнить с интересным романом, где есть завязка, нарастание конфликта, кипение страстей, кульминация, а затем — разрешение спора, приход к согласию, восстановление гармонии. Пляскина Наташа. Клементи Соната Ре мажор. Спасибо вам, дорогие мои, за любовь к классической музыке!

Правда, она того стоит. Сколько создано прекрасных произведений! Желаю вам изучать классику, исполнять ее или хотя бы слушать! До свидания! Надеюсь, я смог вам помочь. О, да, конечно, благодарю вас, достопочтимый Контрапункт! Итак, дорогие друзья, мы продолжаем наше путешествие по стилям фортепианной музыки.

Следующий стиль, возникший после классицизма — романтизм. Что же нового появилось в мировоззрении людей и, следовательно, в искусстве? Внимание художника обратилось к внутреннему миру человека. И оказалось, что в глубине души, стремящейся к идеалу, бушуют страсти, а мир переживаний человека огромен и загадочен…. Звучит музыка «Весенняя песня» Б. Обстановка музыкальной гостиной. Появляются три девушки, одетые в стиле начала го века.

В руках — альбомы. Это стихи Михаила Лермонтова. Как она может передать тончайшие движения души! Какие же в вашем альбоме авторы? Это так трогательно и таинственно. Под музыку элегии хорошо вспоминать о прекрасных мгновениях прошлого… Послушайте, и вы все поймете сами.

Своеобразная гармония! Сколько чувства! Листом прекрасной песни Ф. Шуберта «Серенада». Никитина Настя. Шуберт — Ф. Прелестная музыка, прелестная!!! А как же Лист и Шопен? Это сложная для нас музыка. Но такая красивая! Сейчас мы ее услышим. Прозвучит ноктюрн «Грезы любви», написанный композитором и пианистом-виртуозом Ференцем Листом.

Ноктюрн «Грезы любви» звучит в исполнении Сулагаевой Н. Вот это мощь и нежность, глубина и сила духа! Не могу не вспомнить еще одного волшебника фортепиано, вернее «душу фортепиано», как его называли — Фридерика Шопена. В какой стране он жил? В Польше. Ах, Шопен… Какую прекрасную музыку он писал! Она великолепна! Звучит Фантазия-экспромт Фредерика Шопена. Фантазия — экспромт Ф.

Шопена звучит в исполнении Сулагаевой Н. Я объявляю полонез! Волшебник Бриллианте и девушки с кавалерами, другие пары проходят по кругу под музыку полонеза Ф. Шопена Ля-мажор. После завершения танца волшебник Бриллианте выходит на середину сцены, девушки подбегают к нему. Сколько вскружил он голов, сколько разбил сердец или, наоборот, соединил их… Прекрасные вальсы писали Глинка,Шуберт, Брамс, Шопен, Чайковский… Конечно, вальс!

После танца девушки вместе с другими участниками, вальсируя, уходят со сценs. Закончился он примерно лет тому назад. Но я смотрю, вы засиделись. Я вам все рассказываю, рассказываю. А давайте проверим, что вы сами знаете о музыке и о своем инструменте фортепиано? Желающие участвовать выходят на сцену. За каждый правильный ответ волшебник Бриллианте дает карточку с изображением клавиш.

Побеждает тот, у кого окажется больше карточек. Назовите инструменты — предшественники фортепиано. Назовите «родственника» фортепиано, имеющего трубы, несколько клавиатур, в том числе и клавиатуру для ног. Что значит слово «фортепиано»? В какой стране и когда появилось фортепиано? Чем отличалось фортепиано от своих предшественников?

Разновидности фортепиано. Что значит «рояль»? В каком музыкальном жанре тема проходит поочередно во всех голосах, а также используются приемы имитации, секвенции? Какой голос самый главный в полифонии И. Какой великий композитор написал концерт для клавесина с оркестром в 4 года? Для какого стиля музыки характерен единый темп, обилие украшений, использование мелкой техники?

Назовите имена композиторов — венских классиков. В каком стиле музыки большое внимание уделяется мелодии, - кантилене, а также разработке изысканной фактуры с обилием подголосков и широким применением педали? Назовите сборник великого композитора, в котором впервые были представлены произведения во всех тональностях. На сколько разделов делится форма сонатного аллегро?

Назовите разделы сонатного аллегро. Высшая точка развития в музыкальном произведении. Назовите имя итальянского композитора, написавшего более сонат. Сколько сонат написано Л. Назовите самые знаменитые сонаты Л. Названия циклов пьес Р. Польский танец, воспетый в музыке Ф. Названия циклов пьес П. Какой стиль музыки возник благодаря появлению в Америке невольников из Африки?

Спасибо всем за участие. Последний вопрос подвел нас к музыке XX- го века. Туда-то мы и отправляемся! Участники викторины и следующего конкурса садятся на заднем плане сцены полукругом. Музыка XX — го века. Звучит отрывок из Рапсодии в стиле блюз для фортепиано с оркестром Д.

Слышите, друзья мои? Двадцатый век врывается к нам со всем своим своеобразием, энергией и задором! Звучит энергичная джазовая пьеса. Появляется волшебник Атональ. Приветствую вас, Тональ! Ах, извиняюсь, Атональ! Постоянно забываю, как вас величать: Тональ или Атональ. Я и сам путаю, друг мой. Дело в том, что если я — Тональ, то в музыке есть тональность, а если Атональ. То уж, извините, я делаю с тональностью и звукорядом все, что захочу!

Изобретаю новый! Из одних тонов. Или по очереди: тон-полутон. Или соединяю несколько тональностей…. Да, не всем сразу понятна ваша идея. Зачем, для чего это? Вы отстали от ритма времени! Надо идти вперед! Интересно все, что свежо, необычно, смело! Вы знаете, что все понятное и любимое когда-то тоже было новым и непонятным? Да, история знает много таких примеров. Первооткрывателям всегда тяжело! Но трудности их не пугают!

Ведь открываются такие возможности для экспериментов! Аж дух захватывает! Звучит музыка Ф. Пуленка, А. Шенберга или Д. Да, захватывает. Очень необычно! Не забывайте о неоклассицизме, у меня есть опора на традиции, да, да. Как только совместить их с авангардистскими или модернистскими устремлениями? Я вечно в поиске. Понимаю, ведь перед вами широкое поле для деятельности, столько направлений.

А сколько у меня открытий, находок! Чего только стоит изысканность импрессионистов — К. Дебюсси, М. Равеля, загадочность А. Скрябина, великолепие музыки С. Рахманинова, задор и гармоничность С. Прокофьева, мудрость Д. Шостаковича, глубина и душевность Г. Свиридова, огонь А. Хачатуряна, юмор С. Слонимского, элегантность Р. И так далее! Да, XX век подарил немало гениев. Итак, перейдем к музыке? Один из крупнейших композиторов XX века, Сергей Прокофьев, вошел в историю музыки как гениальный новатор.

Его музыка сочетает в себе богатство гармонии, проникновенность мелодии, строгость классических структур. А сколько в ней искрометного юмора! Звучит пьеса под названием «Мимолетность». Армянский композитор Арам Хачатурян создал свой стиль, сочетающий в себе все южные краски и неукротимый темперамент. Вы, конечно, знакомы с его знаменитым «Танцем с саблями».

Как зажигательны его ритмы и своеобразны мелодии! Послушайте этюд А. Еще одно яркое имя XX века - Родион Щедрин, российский пианист и композитор. Его творчество отличается художественной изобретательностью, мягким юмором, кипучей жизненной энергией. Сейчас прозвучит пьеса «Юмореска», которая в наше время стала излюбленным концертным номером. Самостоятельный художественный мир создал петербургский композитор Сергей Слонимский. Круг образов его музыки очень широк: от трагических до комических.

Послушайте юмористическую пьесу «Мультфильм с приключениями». Какое интересное название! Послушаем и представим в воображении интереснейший мультфильм! Носова Таня. Слонимский Мультфильм с приключениями. Дорогой Атональ, а не познакомите ли вы нас с искусством джаза? Да, джаз — уникальное явление! У него своя мелодика, гармония. Энергия, жизнерадостность, творческая свобода — вот что привлекательно в джазе, ведь он предполагает импровизацию — «придумывание» мелодии на ходу.

Это так интересно! А сейчас мы услышим джазовую пьесу в четыре руки современного композитора Ю. База Таня, Ворошилова Юля. Хромушин Джайв. Я должен уйти, тороплюсь, меня ждут новые открытия и свершения! Волшебник Бриллианте и пианисты. До встречи, Атональ! Вот и подходит к концу наше путешествие по стилям музыки. Сколько ее написано для фортепиано! Сколько возможностей у нашего любимого инструмента! Недаром его называют «инструмент — оркестр»! Да, было так интересно! Сразу хочется выучить что-то новое!

Все в ваших руках! А подарите нам свою волшебную палочку. Ей взмахнешь — и, пожалуйста, все сразу получается! Нет, друзья мои, не могу! Моя волшебная палочка слушается только меня! А пианино будет слушаться вас, если, конечно, захотите! Но я могу вам подарить кое-что чудесное — любовь к музыке! Мероприятия, проходившие в классе Сулагаевой Н. Сольный концерт обучающегося 3 класса Шульгина Сергея «И вновь музыка звучит». Концерт класса «Художественный образ моего произведения».

В результате активной познавательной и художественной деятельности в процессе подготовки и проведения театрализованных конкурсов-концертов происходит корректирование системы ценностей ребенка, выбор им верных приоритетов в мире музыки.

Немаловажным является и создание атмосферы творческого поиска в коллективе учащихся и педагогов и, как следствие, улучшение качества работы на методическом объединении фортепиано. После получения практического опыта исполнения на фортепиано произведений самых различных форм и жанров, демонстрации собственных музыкальных опытов каждый юный пианист ощущает стремление к самосовершенствованию, желание самостоятельно решать разнообразные проблемы инструментального исполнительства и музицирования.

Для участников мероприятий возрастает значимость предварительной теоретической и практической подготовки, целенаправленного и постоянного приобретения объема знаний, умений и навыков профессионального музыканта. Таким образом, творческая обстановка мероприятий, предшествующая им планомерная работа способствуют в конечном итоге самореализации обучающихся, раскрытию их личностного потенциала, воспитанию гибкости и креативности мышления, приобретению умения работать в коллективе.

Все эти качества являются необходимыми для гармонически развитой личности — конечной цели воспитания юного музыканта. Поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной государственной задачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, ее престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем Победителя с Россией.

Семья одаренного ребенка имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — не только получить информацию, но и поддержать ребенка и развить его способности в сотрудничестве с родителями. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности.

Наивно полагать, что воспитание одарённых детей в семье — занятие менее сложное, чем воспитание детей со средними способностями. Хотя, вполне естественно думать, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню развития, не будет встречать трудностей в учебе, и ему уготовано более счастливое детство, а в последующем и сокрушительный успех во взрослой жизни.

В действительности же детей с ранним умственным развитием могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе, зачастую принимающие характер настоящей драмы в ходе возрастного развития. Многие родители считают, что основное воспитание ребенок должен получать в школе, забывая при этом, что даже самый лучший учитель, имея дело с классом из человек, лишен возможности ориентироваться на тех, кто по своим личностным качествам на голову выше всех остальных.

С другой стороны, большинству учителей в силу загруженности просто некогда заниматься одаренными детьми, да и исключительность ребенка с необычайно высоким коэффициентом умственных способностей требует особого к нему подхода, который не всегда адекватно оценивается со стороны родителей, у которых дети на общем фоне сверстников ничем не выделяются. Большинство проблем одарённых детей связано с их психосоциальной чувствительностью.

Так, они обнаруживают обострённое чувство справедливости и предъявляют высокие требования к себе и окружающим, зачастую, им недостаёт эмоционального баланса. Они критически относятся к собственным достижениям, в результате чего страдают низкой самооценкой. Стремление ставить перед собой завышенные цели, не имея возможности достичь их, приводит к переживаниям, которые могут привести к моральным травмам.

Очень важно, как будут вести себя родители, бабушки и дедушки, когда выяснится, что ребенок обнаруживает необычные способности. Вполне понятно, что наряду с чувствами радости и гордости такой ребёнок вызывает некоторую озабоченность и даже тревогу, поскольку раннее пристрастие к занятиям, требующим работы ума, ставит старших членов семьи в настоящий тупик. Им кажется, что занятия не по возрасту выбиваются из общих понятийных рамок нормального развития, что не может не являться основанием для подсознательной тревоги.

В результате на голову ребенка обрушиваются разного рода сомнения и страхи. Другой крайностью является чрезмерное восхищение способностями и успехами вундеркинда, когда они при первом же удобном случае, к месту и не к месту охотно демонстрируются знакомым и незнакомым людям с ярким эмоциональным окрасом.

В результате с самых ранних лет подогревается детское тщеславие, что в дальнейшем может обернуться немалыми проблемами в социальной адаптации, когда ребенок на основе самомнения и завышенной самооценки не сможет находить общий язык со сверстниками. Конечно, всегда можно ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но рано или поздно кто-нибудь из членов семьи, забывшись, обязательно выразит свой восторг тем или иным действием нестандартно мыслящего маленького, а тот в свою очередь, не пропустит случая в душе восхититься собой — единственным и неповторимым.

На развитие одаренности влияет отношение родителей. Некоторые относятся отрицательно, другие игнорируют, третьи — положительно. Есть еще одна группа родителей, которые видят в одаренности своего ребенка престижность, возможность самоутверждения через способности своих детей.

В целом работа с родителями направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть. Необходимо подготовить родителей к тому что, из одаренного ребенка вырастит одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это замечательно. Специально для родителей разработать цикл родительских собраний. На персональном сайте можно размещать рекомендации родителям одаренных детей.

Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей. Работа по развитию творческого и познавательного потенциала детей начинается в летнее время перед первым классом. Лето - благоприятное время для решения воспитательно-образовательных задач. Целесообразно подготовить родителей к активному познавательному совместному отдыху с детьми. Правильные рекомендации по проведению летнего отдыха с детьми, дают родителям больше возможности и идей для совместных с детьми экскурсий, интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей больше положительных эмоций, приятных воспоминаний.

Родителям объяснять, что одаренная личность — личность, отличающаяся от среднего уровня, своими функциональными и потенциальными возможностями, в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере общения. Для развития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участвовать в различных творческих конкурсах различного уровня.

Работа родителей должна поддерживаться и поощряться школой. В конце года проводить совместные праздники детей и их родителей. В конце года обязательное вручение грамот, благодарственных писем родителям, которые в сотрудничестве с учителем создавали комфортные условия для развития творческого и познавательного потенциала своих детей. Практическая задача — оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одарённых детей, представить систему работы с родителями.

Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одарённых и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одарённой в частности. Быть родителями на самом деле сложное задание. Оно становится ещё более сложным, если человек является родителем одарённого ребёнка.

Какие советы по воспитанию могут стать полезными в этом случае? Зачастую воспитание детей требует специальных навыков. Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей — их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель». Семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.

Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега. Школьное образование — это та сфера, где в основном идёт формирование личностных качеств и творческих способностей. Школьный этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребёнка. В своей работе я попыталась представить вам лишь маленькую часть огромной деятельности учителя и родителей по поддержке и развитию одаренности.

Ведь только в результате активной познавательной и художественной деятельности в процессе подготовки и проведения театрализованных конкурсов-концертов, выступления на сцене, участия в викторинах и конкурсах происходит корректирование системы ценностей ребенка, выбор им верных приоритетов в мире музыки.

Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Вечера работа онлайн нюрба то, что

ФОТОАЛЬБОМ МУЖУ

Личностный подход , утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. Компетентностный и деятельностный подходы. Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности.

Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, то есть он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Принципы в работе с одаренными детьми: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: применение междисциплинарного подхода; углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов; установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин; принятие и учет возможного неравномерного дисгармоничного развития личности ребенка с признаками одаренности; установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы: Координационное направление : организация работы всего коллектива школы; создание предметных базовых площадок; интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, организаций дополнительного образования; обеспечение нормативно-правовой базы; ресурсное обеспечение; контроль и анализ деятельности.

Диагностическое направление: формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности; проведение специальных конкурсов, турниров и т. Кадровое направление: определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми; повышение квалификации педагогов на разных уровнях; оказание информационной, методической помощи педагогам; создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми; создание условий для апробации и применения новых педагогических технологий.

Развивающее направление: создание образовательной среды для развития одаренных детей; организация курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, летнего лагеря; создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня; обеспечение материально-технической базы; создание системы психологического сопровождения одаренных детей; использование информационно-коммуникационных технологий.

Информационное направление: привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей; организация работы библиотеки; создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов; информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися В школе содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие программ специфике школы как учебной организации.

Основными формами обучения являются: Индивидуальный подход на уроках, использование в практике Интерактивных форм обучения; Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам; Участие в школьных и городских олимпиадах по предметам; Психологические консультации, тренинги, тестирование; Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования; Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам; Использование современных средств информации Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия ; Создание детских портфолио.

Использование Интернета возможно в следующих приоритетных направлениях, которые легко просматриваются при анализе существующих на данный момент в Интернете ресурсов для одаренных детей, родителей и педагогов, работающих с ними: использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы Форма Задачи Факультатив и спецкурсы Учет индивидуальных возможностей учащихся.

Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. Ученическая конференция Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Формирование информационной культуры учащихся. Предметная неделя декада Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся. Научное общество учащихся Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки, клубы, студии, объединения Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе. Организация исследовательской работы учащихся в школе 1 — 4 классы Подготовительный этап: Формирование навыков научной организации труда. Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.

Формирование познавательного интереса. Выявление способных учащихся Формы: Урок. Внеклассная работа. Кружки эстетического цикла. Творческое развитие учащихся. Индивидуальная работа со способными школьниками Формы: Урок. Предметные недели. Школьные олимпиады. Спецкурсы Краеведческая конференция. Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. Формирование исследовательских навыков.

Развитие информационной культуры учащихся. Формы: Урок. Краеведческая конференция. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов. Совершенствование информационной культуры учащихся. Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков.

Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ. Учитель должен быть: творческим; профессионально компетентным; способным к экспериментальной, научной и проектно-исследовательской деятельности; интеллигентным, нравственным и эрудированным; владеть современными образовательными технологиями; умелым организатором учебно-воспитательного процесса; владеть компетентностным подходом в обучении.

Учителю характерны: желание работать инновационно; поисковая активность; знание психологии одаренных детей; готовность педагога к сотрудничеству в работе с одаренными детьми; признание системы работы с одарёнными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе; стремление к интеллектуальному совершенствованию; создание на уроке и во внеурочной деятельности доверительных межличностных отношений; признание прав учащегося на ошибку; обсуждение с учащимися целей и задач совместной деятельности.

Цели и задачи программы Основная цель программы состоит в реализации модели системы выявления, поддержки и развития академической одарённости учащихся школы, их самореализации, профессионального самоопределения. Задачи программы: Научные задачи: создание системы поиска и диагностики одаренных детей; создание технологии организации работы с одаренными детьми в школе. Механизмы реализации программы Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.

Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика.

Организация социальной и психолого-педагогической подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми. Описание основных процессов реализации программы Информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием одаренных детей Задачи Содержание деятельности 1. Создать эффективную и постоянно действующую систему выявления одаренных детей в школе 1. Создание банка данных об одаренных детях школы.

Организация работы педагога-психолога с одаренными детьми. Изучение способностей и возможностей педагогов управлять процессом развития одаренных детей. Подбор диагностического материала для изучения способностей детей 2. Осуществлять информационное обеспечение процесса развития одаренных детей 1. Составление картотеки газетно-журнальных статей по проблеме одаренности.

Подбор и накопление литературы по проблеме. Организация информационных выставок по проблеме. Осуществлять методическое обеспечение процесса развития одаренности 1. Разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одаренных детей. Подбор учебных программ для углубленного изучения предметов.

Создание комплексно-целевых программ по организации системной деятельности в работе с одаренными детьми. Формирование банка ППО по работе с одаренными детьми. Обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблем по поиску, выявлению и обучению одаренных детей Задачи Содержание деятельности 1. Способствовать повышению научно-теоретических знаний педагогов по работе с одаренными детьми 1. Способствовать углублению и расширению знаний педагогов в области преподаваемых предметов 1.

Организация курсовой подготовки и переподготовки. Проведение практических семинаров для учителей на заседаниях ШМО 3. Проведение межпредметных МО для учителей. Пропагандировать и распространять ППО по работе с одаренными детьми 1. Организация работы творческих групп. Научно- практические конференции. Изучение обобщение и распространение ППО. Создание условий для развития и самореализации одаренных детей Задачи Содержание работы 1. Способствовать получению дополнительного образования одаренными детьми 1.

Организация учащихся через факультативы, кружки, участие в проектах, олимпиадах, конкурсах в школе и вне школы. Подготовка информации о различного рода мероприятий для одаренных детей в городе и области. Обеспечить условия для самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся 1. Максимальная реализация в проведении предметных олимпиад. Проведение научно-практических конференций. Приобщение талантливых детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности через школьное научное общество.

Способствовать профессиональному определению учащихся 1. Изучение ориентации одаренных детей на будущую профессию. Организация индивидуальной работы с одаренными детьми. Сбор информации о распределении учащихся выпускных классов. Осуществление контроля за процессом развития одаренных детей Задачи Содержание работы 1.

Способствовать организации системно-деятельностного подхода в работе с одаренными учащимися 1. Изучение, анализ, обсуждение программы по работе с одаренными детьми. Организация тематической проверки «Система работы с одаренными детьми». Осуществлять контроль за качеством учебно-методического обеспечения 1. Экспертиза программ элективных курсов и профильных курсов. Изучение программ учителей по работе с одаренными детьми. Изучение состояния работы с одаренными детьми 1.

С целью повышения качества образовательного процесса, совершенствования форм и методов в работе с одаренными детьми проводить тематические проверки «Формирование продуктивного мышления». Обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одаренными детьми Задачи Содержание работы 1.

Обеспечить преемственность в работе с одаренными детьми между начальной школой, средним и старшим звеном обучения 1. С целью раннего выявления одаренных детей провести обследование детей, поступающих в школу, на предмет готовности к школе. Проводить совместные заседания МО учителей начальных классов и средней школы. Реализация этапов Программы Сроки и этапы реализации программы Срок реализации программы: гг. I этап: Организационный уч. III этап: Этап реализации гг. Выполнение мероприятий, определенных программой «Одаренные дети» см.

Приложение IV этап: Рефлексивно- обобщающий гг. План реализации Программы Этап Мероприятия программы учебный год - Изучение нормативно-правовой базыАнализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально-технической базы для работы с одаренными учащимися за предыдущие годы Психолого-педагогическая диагностика и педагогическое сопровождение коллектива учащихся; выработка стратегии работы с одаренными детьми; разработка и обновление содержания учебной разработка профилей, индивидуальных образовательных маршрутов и т.

Организация и проведение школьных, городских, областных олимпиад, конкурсов, фестивалей; организация участия в городских, областных и республиканских форумах. Смотры, конкурсы художественного, декоративно-прикладного профиля. Проведение занятий родительской школы не реже 1 раза в месяц. Участие в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Участие в научно-практических конференциях, форумах, профессиональных конкурсах. Проведение занятий родительской школы. Участие педагогов в научно-исследовательской и проектной деятельности. Внедрение в программу школьного образования индивидуальных образовательных маршрутов; совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»; реализация проекта «Школьная пресса»; разработка проекта «Сетевая лаборатория»; разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся».

Обобщение эффективных педагогических технологий в работе с одаренными детьми; создание новых учебно-методических комплексов, образовательных маршрутов, авторских учебных программ и пособий для одаренных детей, методических пособий для учителей. Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Разработка и утверждение новых программ спецкурсов. Разработка методических рекомендаций для учителей, издание сборника научных трудов по проблемам работы с одаренными школьниками.

Функционирование методического ресурсного центра. Функционирование сайта школы, открытие странички «Одаренные дети», создание навигатора «Одаренные дети». Участие в олимпиадах, творческих конкурсах. Обобщение результатов реализации Программы; подготовка материалов к публикациям.

Представление опыта работы по программе «Одаренные дети» в научных собраниях различного уровня. Анализ и описание результатов; обобщение результатов деятельности; подготовка материалов к публикациям, представление опыта работы по программе «Одаренные дети» в научных собраниях различного уровня; диссеминация опыта по проблемам работы с одаренными детьми.

Создание центра по проблемам работы с одаренными детьми. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися, в том числе авторов-педагогов школы. Обновление учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Разработка методических рекомендаций для учителей. Издание учебных и учебно-методических пособий для учащихся. Создание новой образовательной программы для одаренных детей. Ожидаемый результат Выявление задатков и развитие способностей детей к определенным видам деятельности.

Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми. Создание и применение на практике комплексной программы работы с одаренными детьми. Повышение качественных показателей успеваемости учащихся.

Увеличение числа призовых мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка.

Критерии Дескрипторы Методика изучения Самоактуализированность личности 1. Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей. Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности. Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях.

Способность к рефлексии. Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально познавательного плана, мотивация общения и поведения. Уровень коммуникативной культуры Тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки. Краткий тест творческого мышления П.

Торренса фигурная форма , папка достижений учащихся. Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим. Метод незаконченного предложения. Тест «Исследование школьной мотивации». Удовлетворенность учащихся, педагогов и ро дителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе 1Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.

Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе. Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка. Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе. Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе. Тест школьной тревожности Филипса. Конкурентоспособность одаренных учащихся 1.

Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся. Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников. Методики статистического анализа данных, их динамика Критерии оценки эффективности Программы Количественные и качественные показатели участия школьников в олимпиадах разного уровня и творческих конкурсах.

Положительная динамика проявления интереса учащихся к исследовательской деятельности. Положительная динамика проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности. Рост профессионального мастерства учителей, работающих с одарёнными детьми, отраженный в «портфолио» учителя-предметника.

Уровень социальной успешности выпускников. Мониторинг достижения запланированных результатов. Мониторинг успеваемости учащихся школы по итогам учебных четвертей и года. Мониторинг участия школьников в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Тестовая диагностика личностного роста школьников. Анализ достижений по направлениям образовательной работы школы. Тестовая диагностика удовлетворённости образовательной подготовкой ученики, родители.

Написание педагогами школы методических рекомендаций по проблеме эффективной взаимодействия с одаренными детьми. Публикация в информационных изданиях материалов по инновационным развивающим технологиям, по организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Материалы научно-практических семинаров, проведенных в школе по данной проблеме. Выпуски альманаха с лучшими исследовательскими работами и творческими проектами учащихся. Тематическое методическое пособие с обобщением опыта работы с одаренными детьми.

Проведение ежегодного «Дня науки» в рамках презентации проектной деятельности учащихся. Организационное направление 1. Создание творческой группы по разработке программы «Одаренные дети» январь-февраль зам. Утверждение программы «Одаренные дети» на педагогическом совете февраль директор школы 3. Анализ работы педагогов по работе с одаренными детьми на заседании ШМО, на методическом совете школы октябрь председатель МС, рук. Заседание МС «Работа с одаренными детьми в условиях обновления содержания образования» октябрь председатель МС 5.

Организация подготовки педагогических работников к работе с одаренными детьми в условиях программы «Одаренные дети» октябрь — декабрь педагог-психолог 2. Нормативно-правовое обеспечение 1. Разработка новой редакции Положенияо научном обществе учащихся ноябрь — декабрь председатель МС 2.

Разработка Положения «Одаренные дети» ноябрь — декабрь председатель МС 3. Утверждение календарно-тематических планов, образовательных программ предпрофильных, спецкурсов, программ факультативов, программ индивидуальных и групповых занятий с педагогами и преподавателями вузов сентябрь , ежегодно в это время директор школы 3. Научно-методическое направление 1.

Пополнение банка данных одаренных детей ежегодно педагог-психолог, зам. Разработка цикла занятий родительского всеобуча «Талантам надо помогать» сентябрь — октябрь зам. Подготовка материалов и выпуск методических бюллетеней с рекомендациями по работе с одаренными детьми ежегодно зам. Создание условий для развития, поддержки одаренных детей и их творческого проявления 1. Организация консультационных занятий с одаренными детьми сентябрь — октябрь и далее ежегодно в это время учителя-предметники 2.

Создать секции научного общества учащихся сентябрь зам. Активизировать участие в конкурсе проектов, творческих работ, в акциях по различным направлениям различного уровня в течение всего периода учителя-предметники 5.

Проблемный педсовет «Развитие потенциала учителя для формирования ключевых компетенций учащихся» январь администрация школы 6. Организовать работу спортивных секций сентябрь МО учителей физической культуры 7. Проведение школьной научно-практической конференции февраль , далее ежегодно в это же время рук. Развивать работу летних интеллектуальных объединений май-август рук. Обеспечение обучения учащихся, проявляющих академическую одарённость, в городской ГЦ «Дарын» в течение всего периода учителя-предметники Продолжить работу по организации дошкольного образования в течение всего периода администрация Продолжить работу по совершенствованию учебного плана в части обеспечения вариативности обучения и увеличения доли внеурочной занятости в проектно-исследовательской работе в течение всего периода администрация Продолжить работу по совершенствованию форм взаимодействия с социальными партнерами и партнерами по образовательной сети в течение всего периода администрация 5.

Контроль за исполнением программы Предмет контроля 1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

Реализация: на этапе поступления шестилеток-семилеток в школу выявить не только готовность к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и возможности; разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие дальнейшее развитие творческой одаренности и специальных способностей детей; определить методы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренного ребенка; способствовать проявлению и реализации широкого спектра его увлечений; совместно с родителями, поддерживать одаренного и талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье; проводить уроки творчества.

Реализация: выявление и развитие творческих возможностей и профессиональных интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности с целью разработки индивидуальных программ развития таланта и помощи в профессиональной ориентации; проведение для подростков факультативных занятий по программам: «Психология творчества», «Психология творческой личности»; организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам в кружках по интересам при школе, библиотеках, музеях, и др; психологическое консультирование учащихся.

Реализация: выявление одаренных и талантливых школьников может по итогам конкурсов в основных областях науки, техники, литературы, искусства при университетах, вузах, научно-исследовательских заведениях; развитие и воспитание талантливых и одаренных учащихся в спецшколах и на специальных курсах при высших учебных заведениях; развитие и воспитание одаренных учащихся в работе школьных факультативов и классов с углубленным изучением отдельных предметов, организация работы школьных научных обществ; разработка и проведение специальных факультативных курсов: «Творческая личность», «Научное творчество», «Техническое творчество», «Художественное творчество», «Лидерство» и т.

Литература: Рабочая концепция одаренности. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях: учебно-методическое пособие. Личностное портфолио старшеклассника: учеб. Молчанова, А. Тимченко, Т. Черникова; Под ред. Матюшкин А. Одаренные и талантливые дети. Г, Прутченков, А. Ролевая игра «Портфолио, или Папка личных достижений ученика». Новикова, А. Психология одаренности детей и подростков. Лебедевой, В.

Щебланова Е. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. Мероприятия по реализации программы «Одаренные дети». Примерные программные цели и задачи работы с одаренными детьми на основе принципа преемственности.

Реализация модели системы выявления, поддержки и развития академической одарённости учащихся школы, их самореализации, профессионального самоопределения. Учет индивидуальных возможностей учащихся. Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Подготовительный этап: Формирование навыков научной организации труда. Выявление способных учащихся. Творческий этап: Совершенствование навыков научной организации труда. Индивидуальная работа со способными школьниками. Развивающий этап: Совершенствование навыков научной организации труда. Исследовательский этап: Совершенствование исследовательских навыков.

Создать эффективную и постоянно действующую систему выявления одаренных детей в школе. Легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта знаний, умений, навыков и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать идеи не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но у всех детей, то следует подумать не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании.

Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, далекими по содержанию. Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. Эти связи в силу наличия данной и других способностей могут быть нетрадиционными и непривычными, что, как известно, и составляет основу творчества.

Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать нечто новое. Она может выражаться в метафоричности мышления, в способности находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой. Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает прогнозирует искомое будущее решение.

У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни. Способность предвидения, базирующаяся на подсознании, простирается значительно дальше ограниченных пределов поля сознания. Интуитивное мышление - особый талант, нуждающийся в развитии.

На основе феномена глубины прогнозирования построен ряд психодиагностических методик. Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития таких характеристик личности как: склонность к задачам дивергентного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражается это, во-первых, высокой степенью погруженности в задачу; во-вторых, возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения. Обычный ребенок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обладает довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом, в неустойчивости внимания.

Практически прямо противоположные качества демонстрируют одаренные дети: ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней.

Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано. Многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности: в нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности, и творческих умений ребенка в сферах, где реализуются его творческие способности.

Способность концентрировать собственное внимание на каком-либо объекте тесно связана с таким явлением как способность центральной нервной системы создавать очаги активности и очаги торможения. Очаг активности в головном мозгу, подчиняющий себе все остальные нервные клетки, находящиеся в состоянии возбуждения, получил название доминанты.

Благодаря этой способности мозга посторонние факторы не только не отвлекают от стремления достичь главной цели, но напротив, даже усиливают это стремление. Вокруг активного очага возбуждения всегда формируется зона торможения. Все специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей, обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных сложено немало легенд. Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением памяти и мышления, эрудита и мыслителя.

Действительно, человек может хранить в своей памяти гигантский объем информации, и формально ему невозможно отказать в звании "эрудита" или "ученого". Но ум и эрудированность совсем не одно и то же. Синтез способностей к запоминанию и качеств, отмеченных выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей.

На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию. Способность к оценке - производная критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Талант обычно довольно точно осознает масштаб того или иного своего достижения, хотя иногда его оценка и расходится с мнением общества. Математик Льюис Кэрролл вряд ли мог предполагать, что войдет в число самых известных людей мира не как ученый, а как автор детской сказки.

Исаак Ньютон главное свое достижение видел вовсе не в создании физической теории, а в денежной реформе, которую он провел в Англии, будучи директором монетного двора. Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цел и. Маленький музыкант может часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте без всякого принуждения со стороны взрослых.

Начинающий натуралист готов к любым жертвам ради возможности наблюдать животных в природе или держать дома своих питомцев. Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности.

Не случайно опытные преподаватели готовы сверхурочно заниматься со страстно жаждущим знаний учеником, даже если тот пока не проявляет особо выдающихся способностей и кажется многим "неперспективным". Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной с точки зрения прагматичных взрослых трате сил.

Однако широта интересов - совершенно естественно явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, находить ассоциативные связи, нестандартные решения. Конечно, возможна и нерациональная трата сил.

Однако вряд ли посторонний наблюдатель способен определить в каждом конкретном случае, чего больше в совмещении интересов - плюсов или минусов. Видимо, правильнее было бы довериться в этом отношении интуиции самого одаренного человека, даже если он пока ребенок. Разноплановость интересов предохраняет от "зацикленности", которая нередко бывает свойственна таланту. Человек, полностью посвятивший себя одному делу, одной идее, приносит ей в жертву - вольно или невольно - многие другие жизненные ценности.

Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека. Существенный вклад в разработку данной проблематики внес известный американский психолог А. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной.

В целом развитие человека он представлял как восхождение по "лестнице потребностей", где высшим - пятым - уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации в творчестве. Таким образом, стремление к самоактуализации - это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, "опредмечивать" себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает.

Маслоу утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности не удел избранных, они заложены в каждом из нас. Но при этом самоактуализация на практике - большая редкость. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал. Творчески одаренных людей отличают некоторые черты личности и способы взаимоотношений с окружающими.

Например, перфекционизм от англ. Это стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня интеллектуального, эстетического, нравственного.

Он готов переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать сложную модель, если ему пришло в голову, как ее можно усовершенствовать, и т. Следствием этого постоянного стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозможным завершение любой работы: ведь всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении.

Самостоятельность как личностное свойство предполагает: во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно. Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность.

Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность - это практически всегда риск. Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам.

Главным фактором, подавляющим формирующуюся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций. Но не менее вредными оказываются в этом случае и вседозволенность, и тепличная атмосфера, ограждающие ребенка от проблем и возможности принятия самостоятельных решений. Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях.

Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию. С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками.

Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование, как правило, не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами. Неприятие конформизма, свойственное творчески одаренному ребенку старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, не следует отождествлять с интеллектуальным и нравственным нигилизмом.

Многочисленные исследования их сверстников свидетельствуют о том, что этот возрастной период - период ярко проявляемых склонностей к подражанию, уподоблению старшим. Подражательность многих действий и высказываний в эти годы традиционно считается важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять внешние требования, - все это создает благоприятные условия для обогащения и развития психики.

Впечатлительность, внушаемость, склонность и способность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца свойственны одаренному ребенку так же, как и его сверстнику, однако это не является главным, определяющим в его познавательной деятельности и поведении. Для него характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу.

И одаренные дети, и в большей мере их "нормальные" сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу.

Он закономерен и определен особенностями возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка. У большинства людей с возрастом это проходит. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей.

Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически. Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у "нормального", в других, наоборот, выражен меньше. Познавательный эгоцентризм. Эгоцентризм проявляемый в познавательной наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов.

Одаренные дети практически неспособны понять, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем. Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку так же, как и его "нормальному" сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей.

Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее - все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей.

Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному ребенку в меньшей степени, чем обычным детям, и преодолевается он легче. Коммуникативный эгоцентризм. Первооткрыватель детского эгоцентризма известный швейцарский психолог Ж. Пиаже много наблюдал за речью дошкольников. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего. Детям, обучающимся в экспериментальной школе, было дано необычное задание.

Психолог прочитал им неоконченный рассказ и попросил его продолжить. Рассказ был очень коротким: "Сережа жил на двенадцатом этаже большого многоэтажного дома. Однажды мальчик обнаружил на балконе газету, которую вчера читал его папа. Сережа тут же придумал интересную игру - он стал рвать эту газету и бросать клочки бумаги с балкона. Они красиво кружились в воздушных потоках и падали на газон, тротуар, на деревья Представь, что ты друг этого мальчика.

Ты шел по тротуару и увидел, чем занимается твой товарищ. Что бы ты сказал ему и что бы ты сделал? Затем представь, что ты милиционер Ответы детей показали, что большинство отвечает стереотипно. Роли меняются, а ответы остаются неизменными. Иная картина наблюдается у одаренных детей, они легче встают на позицию другого человека.

Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере. Где опять-таки одаренный ребенок думает об окружающих лучше, чем они есть на самом деле. Эгоцентризм в данном случае - особенность возрастного развития. Сложность преодоления познавательного эгоцентризма определяется не трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения: она зависит от оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные способности окружающих.

Все это ни в коей мере не ставит под сомнение важность педагогической работы по преодолению эгоцентризма у одаренных детей. Свойственная одаренным детям неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности и мизантропии. Несколько легче одаренным ребенком преодолевается моральный и коммуникативный эгоцентризм, основой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способности к метапознанию.

Настоящий лидер - редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но не всякий творец способен быть лидером. В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей - склонность командовать другими детьми. Но стоит рассмотреть это явление более внимательно. Проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев основываются не на суггестивных возможностях способности воздействовать на других людей , не на умении настоять на своем и даже не на способности ладить с другими людьми, как у взрослого.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.

Это довольно отчетливо проявляется на уровне старшего дошкольного возраста. У младших школьников ситуация несколько изменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх обычно результат педагогических недоработок ; особенности характера темперамента , следствием которых является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности.

Выражено это обычно в увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточности. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет.

Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. Работа с одаренными детьми в детской музыкальной школе. Деятельность педагога детской музыкальной школы по воспитанию юных дарований сложна и многогранна. В ней можно различить две взаимосвязанные стороны. Одна из них — передача преподавателем ученику своих знаний, умений, приемов исполнительского мастерства, своего отношения к искусству, а другая — раскрытие, выявление и взращивание лучших задатков, заложенных в ребенке.

Достигнуть и того, и другого невозможно без индивидуального подхода к каждому ученику. Особое внимание, конечно, должно уделяться одаренным детям. На современном этапе развития нашего общества внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, — актуальнейшая задача любой школы и, в первую очередь, музыкальной.

Из года в год детская музыкальная школа гостеприимно открывает двери для талантливых детей, стремящихся познать, что же такое музыкальное искусство, и научиться проявлять себя как художника в широком смысле этого слова. Для преподавателя с приходом каждого нового ученика встает вопрос: каковы способности данного ребенка, как их развить? Насколько он одарен? Что такое одаренность и в чем она выражается?

Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает «особо благоприятные внутренние предпосылки развития». Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

Каких же детей можно назвать одаренными? Для музыкантов истинная одаренность обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления, в таинственном даре «уметь раньше, чем знать» например, мыслить гармонически раньше, чем узнаешь законы гармонии и музыкального языка. Отсюда — впечатление какой-то удивительной «зрелости, без созревания», которое обычно больше всего поражает в одаренных людях. Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило, до семи лет.

Одаренные дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими. Музыкально одаренные дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. С четырех-пяти лет у них наблюдается склонность импровизировать, фантазировать на инструменте.

Исследователи отмечают, что к девяти -десяти годам одаренные дети в отличие от других начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования. Теплов в своем труде «Психология музыкальных способностей» отмечает, что главным признаком музыкальности является переживание музыки как выражения некоторого содержания.

Проанализировав и обобщив примеры разносторонней творческой одаренности многих выдающихся музыкантов, к общим моментам музыкальной одаренности Б. Теплов отнес силу, богатство и инициативность воображения, обилие зрительных образов, устойчивость творческого внимания, волевые и другие особенности личности человека. Савшинский характеризует музыкальную одаренность пианиста, исходя из исполнительской деятельности ученика, и предлагает следующую классификацию ее качеств:.

Итак, одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность уровень и своеобразие выполнения определенной деятельности. При этом все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функциональную систему, взаимодействовать друг с другом. Опытный педагог знает, что детская одаренность — явление неустойчивое, нестабильное, зависящее от массы условий и, следовательно, крайне нуждающееся в грамотном психолого-педагогическом сопровождении и поддержке.

Глубоко изучая ученика, педагог обязан справедливо оценивать стороны его личности, его отношение к музыке, склонности и намерения, уметь вовремя поддержать, направить, вдохновить. В чутком отношении педагога к исполнению ученика — залог тесного контакта в совместной работе и возможность дальнейших творческих достижений.

Для педагога, увлеченного своим трудом, нет большей радости, чем наблюдение плодов своего труда — творческих достижений ученика. Работа с одаренными детьми — сложный, но увлекательный процесс, направленный на самореализацию ребенка как творческой личности, его всестороннее развитие. Во время индивидуальных занятий формируется эмоциональная сфера ребенка, развивается мышление, он познает красоту мира и себя в нем. С появлением в музыкальной школе каждого нового одаренного ученика и дальнейшим раскрытием его талантов выполняется основная задача обучения — воспитание культурных, интеллектуально и эмоционально развитых молодых людей, способных применять свои способности в любой области деятельности, являющихся преемниками традиций классической школы и сохраняющих духовный потенциал народа — нашего достойного будущего.

Выявление и раскрытие детской одаренности с помощью инновационных технологий и эффективных форм организации образовательного процесса. Понимание особенностей личности одаренного ребенка является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми. Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие одаренных детей.

Таких юных музыкантов отличает пристрастно-эмоциональное, личностное отношение к собственной деятельности. У многих одаренных детей наблюдается возрастная впечатлительность и повышенная эмоциональная чувствительность. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для юных дарований источником самых ярких переживаний. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях принимает довольно «бурный» характер, проявляясь в склонности к аффектам, в других же случаях она носит скрытый характер, выражаясь в излишней застенчивости [5].

Повышенная эмоциональная чувствительность вполне может рассматриваться как результат более высокого развития исследовательских способностей. Но с точки зрения совершенствования значительно более важной является другая особенность творческих людей — способность наслаждаться творчеством.

Именно это, по утверждению Стендаля, отличает гения от всех остальных людей. Несмотря на свой ярко выраженный индивидуализм, одаренные дети стремятся контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми. Одаренных детей отличает высокий интеллект, хорошая память, самоконтроль, богатство словарного запаса, умение рассуждать и делать выводы, анализировать и синтезировать информацию. В процессе деятельности они высказывают оригинальные идеи, проявляют богатое воображение, любознательность, чувство юмора, легкость ассоциирования, гибкость и быстроту мышления [8].

Для выявления всех сторон детской одаренности и успешного продвижения каждого ученика педагог должен применять традиционные и инновационные технологии обучения. Теплов, - не вопрос о том, насколько музыкален тот или иной ученик, а вопрос о том , какова его музыкальность и каковы , следовательно, должны быть пути ее развития»[9, с.

Таким образом, традиционный принцип индивидуального подхода в обучении игре на фортепиано остается важнейшим для успешного развития юных пианистов и использоваться он может на традиционном уроке по специальности и в групповых формах занятий - внеклассных мероприятиях. Плодотворности занятий с учеником способствует использование инновационных педагогических технологий.

Методика развивающего обучения интенсифицирует весь учебный процесс. Как известно, развивающее обучение предполагает такой способ работы с материалом, при котором с максимальной полнотой проявлялась бы творческая инициатива обучающегося, формировалось бы его музыкальное мышление.

Правильно организованная учебная деятельность — это активная мыслительная работа самого ученика как человека, который учится, а не которого учат [1, c. Задача педагога, практикующего развивающее обучение конкретно в классе фортепиано, — воспитание музыканта - творца, исследователя, экспериментатора, который сам изучает музыкальный материал и в результате продолжительной работы создает собственную интерпретацию произведения, собственный художественный образ.

Самостоятельность мышления и действий ученика, основанная на твердом знании того, что он усвоил и что ему предстоит усвоить, характеризует проявление рефлексивного развития школьников при развивающем обучении. Рефлексировать ученик может тогда, когда у него есть внутренний идеальный план его собственной деятельности, который «позволяет ему рассматривать наедине с самим собой ее основания, изменять замыслы своих действий, контролировать свои намерения, желания и чувства, формулировать высказывания, соответствующие конкретной ситуации» [4, с.

Идеи интенсивного развития личности заложены в системе обучения, разработанной группой ученых под руководством Л. Исходя из этих идей, можно выявить важнейший показатель эффективности обучения и успешного усвоения знаний — это общее развитие обучающегося.

Общее развитие — это деятельность наблюдения, размышления, умения делать выводы; это развитие воли, ума, чувств ученика. Занков предложил новые дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, большая значимость теоретических знаний. Выготский в свое время выступил с концепцией о двух уровнях умственного развития ребенка. О ней напоминает Л. Занков: «Один из этих уровней — это уровень интеллектуального развития. Он характеризуется тем, что ребенок определенные задания выполняет самостоятельно.

Для второго уровня характерно то, что ребенок, не будучи в состоянии справиться с предлагаемыми обстоятельствами самостоятельно, в то же время может выполнять их с помощью наводящих вопросов, примеров по подражанию. Роль обучения состоит в том, что оно создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в актуальное развитие» [8, с. В этой связи не стоит забывать о том, что и музыкантам нужно использовать важное положение, выдвигаемое современной общей педагогикой: любое обучение следует вести на высоком уровне трудности.

Имеется в виду, если воспользоваться формулировкой Л. Занкова, «не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании сущности изучаемых явлений и взаимосвязей между ними…» [8, с. Идея педагогики сотрудничества принадлежит А. Именно сотрудничество ученика с учителем, взрослым представителем социальной среды, обеспечивает развитие мотивационно - потребностной, личностно-смысловой сферы личности школьника, то есть воспитывает его, а не только дает знания.

Такая модель совместной продуктивной деятельности сотрудничество педагога с обучающимся преодолевает авторитарный командный стиль управления процессом обучения, устанавливает демократическую систему «учитель - ученик», обеспечивает неразрывную связь личностно - смыслового и интеллектуально - познавательного компонентов психического развития школьника. Развитие личности, по Макаренко, составляет содержательную основу воспитания. Продолжая лучшую традицию гуманистической педагогики, Макаренко утверждает: жизнь — главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит, прежде всего, в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей [2, с.

В этом же ключе можно трактовать методы интерактивного обучения , психологическое обоснование которых дано в работах профессора В. Основными методами интерактивного обучения являются учебные диалоги и коллективные дискуссии, а также учебно-ролевые игры, совместное решение творческих задач и т.

Интерактивное обучение призвано формировать ученика как творческую личность. Оно организуется в форме сотрудничества, коллективного творчества учителя и ученика, их совместной продуктивной деятельности. Творческая обстановка межличностного познавательного взаимодействия расковывает инициативу обучающихся, снимает чувство робости перед неизвестным, воспитывает смелость мысли и действий, уверенность в своих возможностях.

Познавательный интерес выступает как все усиливающаяся учебная мотивация. Учитель при участии в дискуссии оказывает воспитывающее воздействие на ученика своей личностной позицией. Ученик оказывается перед объективной необходимостью сотрудничества с учителем и другими учениками, ориентируется в первую очередь на его смысловую сторону «во имя чего» , затем — на операционно-техническую сторону «что и как» [4, c. Это означает, что интерактивные методы обучения в большей мере, чем традиционные, воспитывают личность ученика, показывая, во имя чего он учится, формируя творчески мыслящего и активно действующего гражданина.

Внеклассное мероприятие — эффективная групповая форма воспитания и обучения юных пианистов. Итак, в арсенале современного учителя имеется немало традиционных и инновационных технологий — успешных средств педагогического и психологического воздействия на своих одаренных учеников. Индивидуальный урок, безусловно, является основной и незаменимой формой обучения для всестороннего развития личности и успешного профессионального роста юного пианиста. Но наряду с ним в качестве вспомогательного средства могут применяться эффективные групповые формы организации учебной деятельности — различные внеклассные мероприятия.

Коллективная деятельность активизирует все способности одаренного ребенка, дает ему массу новых знаний и впечатлений. Тематика и формы внеклассных мероприятий могут быть самыми разнообразными, соответствующими педагогическим целям на данном этапе: повышению образовательного уровня обучающихся, их творческому развитию или просвещению в области фортепианного искусства.

Основная цель проведения внеклассного мероприятия — профессиональный и личностный рост учеников, а также привлечение внимания к проблемам развития одаренных детей со стороны родителей, общественности. Задач у подобного мероприятия множество. Вот некоторые из них: воспитание профессионального музыканта, включающее в себя весь комплекс знаний, умений и навыков, стремление к самосовершенствованию, самоактуализации, развитие музыкального мышления, рефлексии, расширение кругозора, формирование доброжелательного отношения, объективной оценки своей игры и исполнения других участников.

Результатом проделанной предварительной работы и эмоционального воздействия самого мероприятия на участников является повышение профессионального мастерства, усиление познавательного интереса к обучению, яркое эмоциональное восприятие музыки. Внеклассные мероприятия могут проводиться в соответствии с намеченными целями для учеников класса, для родителей, для обучающихся ДМШ, для широкой смешанной аудитории лекции - концерты, театрализованные конкурсы - концерты.

Также могут быть совместные мероприятия с обучающимися других классов фортепиано. Группы внеклассных мероприятий по направлениям работы. Мероприятия, направленные на повышение эффективности образовательного процесса. Родительское собрание и концерт класса «Цели, задачи и содержание обучения игре на фортепиано».

Концерт учеников сочетается с собеседованием о целях обучения и стоящих перед каждым учеником задачах свободного владения инструментом, накапливания собственного репертуара, умения организовать свое время. Рассказывая о содержании обучения, преподаватель говорит о требованиях программы по предмету, освещает различные этапы работы над произведением, отмечает необходимость организации домашних занятий.

Классный час — концерт учеников «Этапы работы над музыкальным произведением». В ходе классного часа каждый ученик перед исполнением своего произведения рассказывает об этапах его освоения, а также перечисляет его стилистические особенности, дает краткие сведения о композиторе, то есть всесторонне анализирует музыкальное произведение.

Подобные классные часы могут быть следующей тематики: «Стиль моего произведения», «Решение технических проблем моего произведения», «Форма исполняемого произведения». Классный час — конкурс на лучшее исполнение гаммы этюда. Такой конкурс направлен на развитие техники у пианистов класса. Соревнование активизирует домашнюю и классную работу учеников, повышает их профессиональный уровень.

Классный час — собеседование с просмотром видеозаписей «Секреты профессионального мастерства». Классный час посвящен анализу итогов того или иного профессионального музыкального конкурса. Например, на классном часе по итогам Красноярского межрегионального конкурса юных исполнителей им.

Тулуниной дети знакомятся с биографией замечательной пианистки и выдающегося педагога Н. Тулуниной, памяти которой посвящен конкурс, знакомятся с выступлениями участников и победителей. В течение просмотра проходит собеседование с детьми о большом труде обучающихся и педагогов по подготовке к конкурсу, о путях достижения профессионализма в фортепианной игре. Выездной концерт — собеседование профориентированных обучающихся. Концерт проходит в филиале ДМШ или в одной из средних общеобразовательных школ с целью популяризации классической музыки, психологической подготовки обучающихся к участию в профессиональных конкурсах.

На протяжении концерта ведется собеседование с публикой о композиторах, написавших звучащую в концерте музыку, о содержании этой музыки, о вечных ценностях в музыкальном искусстве, даются творческие портреты юных исполнителей.

Мероприятия, направленные на личностное развитие каждого обучающегося, проявление его творческих способностей. Сольный концерт обучающегося — этот подведение итогов работы за определенный период времени. Его проведение предполагает достаточную степень готовности программы, психологическую подготовку ученика к публичному выступлению. Сольный концерт может проходить как собеседование с обучающимся, раскрывающее его внутренний мир. Или как литературно-музыкальная композиция, посвященная тайнам музыкального искусства.

В этом случае ведущий читает стихи о музыке, природе или состоянии души человека, подходящие к содержанию исполняемой музыки. Сольный концерт может быть музыкальной сказкой. Ведущий рассказывает сказку, обучающийся иллюстрирует ее содержание исполнением произведений. Лучшим результатом проведения сольного концерта является возросший уровень исполнения, пережитое вдохновение и радость творческого труда, приобретенный опыт концентрации сил при исполнении большого количества произведений.

Концерт — собеседование с талантливыми учениками класса. Педагог представляет зрителям каждого ученика как творческую личность во всем ее своеобразии и уникальности. Ребенок исполняет любимые произведения, предварительно выразив собственное мнение об их характере и продемонстрировав рисунки, выражающие его собственный взгляд на художественный образ произведения.

Затем педагог представляет ученика как творческую личность, раскрывая его таланты в импровизации, подборе, сочинении, чтении своих стихотворений. На подобном мероприятии можно провести просветительскую, воспитательную и профориентационную работу, беседуя о сущности музыкального искусства, о секретах исполнительского мастерства, о педагогической миссии. Осознать и передать в звуках художественный образ — сложнейшая задача для юного исполнителя.

Традиции педагогической работы в этом направлении изложены в труде Г. Нейгауза «Искусство фортепианной игры»: «Достигнуть успехов в работе над «художественным образом» можно лишь непрерывно развивая ученика музыкально, интеллектуально, артистически, а, следовательно, и пианистически, иначе воплощения-то и не будет!.. Более конкретным, ярким и понятным становится художественный образ для детей младшего и среднего школьного возраста, когда они воплощают его в рисунке.

Проведению концерта — беседы о художественном образе предшествует индивидуальная работа с каждым учеником на уроках специальности. Готовясь к концерту, дети передают свои музыкальные впечатления на бумаге. На концерте каждый ребенок выходит на сцену, демонстрирует свой рисунок и комментирует его. Педагог беседует с каждым учеником, стараясь выявить его личное отношение к исполняемой музыке, затем ученик исполняет свое произведение. Подводя итог мероприятию, педагог отмечает важность проделанной работы и подчеркивает ее значение.

Пережитый каждым учеником эмоциональный подъем при создании художественного образа на бумаге и в звуках способствует пробуждению в нем художника, способного творить по законам красоты и вносить красоту в жизнь.

Просветительские мероприятия, знакомящие детей с миром фортепианного искусства. Театрализованный концерт-путешествие или концерт-конкурс. Тематика и формы подобного масштабного мероприятия могут быть самыми разнообразными. Основа театрализации концерта — сказочный сюжет с «пианистическим» уклоном, все повороты которого направлены на художественное и профессиональное воспитание юных пианистов.

На репетициях в атмосфере творческого поиска выявляется наличие у юных музыкантов профессиональных знаний, умений и навыков, происходит подготовка к ответственному выступлению на академическом концерте, экзамене, профессиональном конкурсе. В ходе концерта-конкурса ученики показывают теоретические знания, исполняют различные по жанрам произведения, которые в соответствии с номинацией оценивает жюри.

Концерт-путешествие может быть посвящен стилям фортепианной музыки, эпохам фортепианного искусства. Вот названия проведенных мероприятий: «Турнир виртуозов», «Путешествие в мир фантазий», «Пианист-авантюрист», «О чем рассказал волшебник Бриллианте», «Турнир Классики и Эстрады». В результате подготовки и проведения мероприятия успешно решаются различные задачи: образовательные — приобретение практических навыков игры на фортепиано и теоретических знаний, совершенствование владения инструментом; воспитательные — проявления личной инициативы и готовности к взаимодействию, корректирование системы ценностей ребенка; развивающие — формирование музыкального мышления, рефлексии.

Лекция-концерт с использованием презентации, посвященная творчеству какого-либо великого композитора, писавшего для фортепиано. Лекции-концерты проводятся с целью просвещения юных музыкантов, воспитание в учениках личного отношения к творчеству и личности композитора, осознания смысла его музыки. Произведения композитора исполняют педагог и ученики.

Интересной формой проведения является ведение лекции самими учениками. В результате значительно усиливается интерес детей к теме лекции, живое переживание ими происходящего. Такие мероприятия могут иметь различную форму и тематику. Например, классный час-концерт с презентацией «История фортепиано», видеоконцерт «Волшебство рояля» видеозаписи великих пианистов , познавательный классный час с прослушиванием аудиозаписей «Великие пианисты ХХ века».

Цели и задачи мероприятия, ожидаемый результат. Для реализации такой масштабной цели, как воспитание успешной, творческой личности музыканта, конечно, не достаточно только индивидуальных занятий в классе фортепиано. Необходима гибкая смена индивидуальных и коллективных занятий, включающих занятия по специальности и различными видами музицирования транспонирование, чтение с листа, игра в ансамбле, подбор по слуху, импровизация, сочинение , включающими элементы театрализации, конкурса, концерта.

Эти занятия объединены общей идеей и приводят к грандиозному в рамках школы мероприятию, подводящему итог всей многоплановой работе по воспитанию юного музыканта. На этом мероприятии — театрализованном конкурсе-концерте — присутствуют все виды деятельности пианиста класса специального фортепиано и музицирования, такие как игра гамм, этюдов, сонат, различных пьес, ансамблей, а также подбор, импровизация, сочинение.

Обучающихся и педагогов в процессе подготовки и проведения мероприятия объединяет идея любви к музыкальному искусству, к творчеству, желание проявить себя и почувствовать единение со всеми. В такой творческой лаборатории каждый получает ценный опыт и совершенствует свое мастерство.

В ходе подготовительной работы выявляются наиболее талантливые обучающиеся и подтягиваются остальные, проявляя свои способности. Целью внеклассных мероприятий — театрализованных конкурсов — концертов пианистов, проходивших в моем классе, является формирование творчески мыслящего и умеющего воплощать на практике свои идеи музыканта, участника и пропагандиста различных видов музыкальной деятельности, воспитание гармонически развитой личности.

Ожидаемый результат : театрализованный конкурс-концерт способствует активизации художественного воспитания ребенка и является творческой формой проверки профессиональных знаний, умений и навыков юного пианиста. Организация работы по подготовке и проведению театрализованного конкурса — концерта. Как же должна быть организована работа на отделении фортепиано для наилучшей подготовки и проведения подобного мероприятия? Строение и содержание системы обучения в этом случае определяют два фактора: богатый опыт преподавания в классах специального фортепиано и смежных предметов аккомпанемент, подбор, импровизация, сочинение, чтение с листа, ансамбль и запросы и интересы самого ребенка.

Известно, что серьезная заинтересованность в предмете появляется у детей в тех случаях, когда предмет отвечает их жизненным интересам, в данном случае, в сфере музыкального искусства. Способствуют такой заинтересованности занятия, насыщенные необходимой информацией, охватывающие различные области деятельности пианиста и предоставляющие ребенку возможности проявить себя в этих областях не только на уроке или дома, но и на сцене. Эффектное исполнение произведений различных жанров фортепианной музыки в соответствии с возможностями и интересами ребенка, это может быть соната, этюд, кантиленная или виртуозная пьеса, джазовое произведение , участие в ансамбле, игра по слуху любимых мелодий, пение под собственный аккомпанемент, импровизация, «проба пера» в собственных сочинениях, решение на практике различных теоретических задач досочинение мелодии, транспонирование, сочинение мелодии на ритмический рисунок, определение строения мелодии и пр.

В процессе подобной творческой деятельности фортепиано осваивается обучающимися как солирующий, звучащий в ансамбле и аккомпанирующий инструмент. При подготовке участников мероприятий преподаватель должен учитывать все многообразие возможностей фортепиано и желаний самих детей и помогать реализации их запросов. Инновационные технологии музыкальной педагогики развивающее обучение, метод ролевой игры и т.

Игровые взаимодействия, применение эвристических проблемно-поисковых методов позволяют раскрыть лучшие стороны характера ребенка, развить его способности, повысить самооценку и качество учебной деятельности. Нельзя забывать о последовательности и планомерности учебного процесса, в котором главный принцип - «от простого — к сложному».

Раскрыть свои творческие и профессиональные возможности ребенок сможет только в том случае, если он вовремя и полноценно усвоит основы музыкальной грамотности, фортепианной техники, дающих возможность воплощения своих идей на инструменте. Для освоения таких видов деятельности как импровизация, подбор, сочинение, учащийся должен научиться использовать возможности фортепианной фактуры, прежде всего аккомпанемента.

Обучение включает анализ фактуры и практическое исполнение различных ее видов, различные упражнения. Для достижения наилучшего результата на каждом уроке по специальности и во время занятий музицированием должен присутствовать систематический анализ музыкального материала, дающий знание тональностей, элементов музыкального языка, законов формообразования, гармонических построений.

Так же постоянно и планомерно преподаватель должен ознакомить ученика с историей фортепиано, со стилями, жанрами фортепианной музыки, с наследием великих композиторов, писавших для фортепиано, и с творчеством великих пианистов. На таких занятиях педагог много играет сам и включает записи. Для расширения кругозора учащегося, развития его мышления педагог проводит параллели с другими видами искусства, находит общее и различия, стремится к тому, чтобы ученик ясно представлял себе черты эпохи, в которую писалась музыка.

Результатом этой работы должно быть знание учеником истории фортепиано и фортепианной музыки, умение различать по стилю музыку, узнавать композитора. А главное — желание и умение углублять свои знания самостоятельно. Особое внимание должно уделяться приобретению и поддержанию в концертном состоянии обучающимися собственного репертуара. В целях повышения интереса детей к накоплению репертуара, в театрализованных конкурсах-концертах проводится «второй тур» конкурса, когда пианисты, получившие одинаковое количество баллов, играют по второму и третьему произведению, и жюри или зал выбирают лучшего.

Театрализованный конкурс-концерт «О чем рассказал волшебник Бриллианте». Внеклассное мероприятие - театрализованный конкурс-концерт обучающихся фортепианного отделения «О чем рассказал волшебник Бриллианте» написано с целью всестороннего развития и просвещения юных пианистов и посвящено изучению стилей фортепианной музыки.

Этот синтетический жанр внеклассной работы включает в себя спектакль, в течение которого в увлекательной форме излагается теоретический материал, и конкурс-концерт, состоящий из произведений разных эпох. Целью данного мероприятия, проходившего в моем классе, являлось всестороннее образование, воспитание и развитие обучающихся.

Приобретение обучающимися теоретических и практических знаний в области стилей фортепианной музыки и применение их на практике. Достижение артистизма при игре в спектакле и при исполнении фортепианных произведений. Выполнение художественных и технических задач исполнения. Усиление заинтересованности юных пианистов в обучении, развитие творческой активности, инициативы.

Расширение кругозора обучающихся благодаря полученным сведениям о различных стилях музыки, литературы, исторических эпохах. Ожидаемый результат: повышения уровня обучения на фортепианном отделении, формирование гармонически развитых, культурных молодых людей. Конкурсы: на лучшее исполнение обучающимися произведений эпохи классицизма, романтизма, XX века, викторина для пианистов.

В течение конкурса-концерта жюри оценивает выступления участников по номинациям. После окончания спектакля проходит награждение победителей. На протяжении спектакля произведения Моцарта, Листа, Шопена звучат в исполнении преподавателя Сулагаевой Н. Обучающиеся младших и средних классов фортепианного отделения на сцене. В руках — ноты. Дети переговариваются, заглядывают в ноты, перемещаются по сцене. Двое пианистов выходят вперед. Что же делать?

Сегодня я понял, что совершенно не представляю, в каком же стиле играю, и что такое стиль! И что тут такого? Я тоже! И ведь играю же как-то четыре года! Как ты не понимаешь, это же каменный век! А какой сейчас в фортепианном искусстве век?

Ну, уж точно не каменный! Двадцать первый! А сколько их позади, веков, в которые писалась музыка для фортепиано! А сколько? Не знаю. Какая разница! Я думаю, разница есть. Ведь мы же музыканты! Вот ты знаешь, сколько лет фортепиано? По-моему, больше. А до него были орган, клавесин, клавикорд.

А мы играем музыку и при этом совершенно не знаем, когда, как и где она звучала! Конечно, хорошо было бы знать. Так иногда задумаешься… аж все композиторы перемешиваются в голове и ноты тоже! Уникальный случай в нашей школе! Мы, пианисты, собрались тут все вместе и хотим одного и того же: выяснить хотя бы основное о стилях музыки для нашего любимого фортепиано для того чтобы лучше играть.

Уж как получится, но главное для начала — знать, как и что! Ведь мы находимся в стенах музыкальной школы, положение обязывает! Вот смотрю я на стены нашей школы и думаю: они слышали столько разной музыки!.. Наверное, они многое знают и помнят. Это необыкновенные стены. Тише, тише, мне кажется, я слышу, о чем они говорят…. Звучат отрывки музыки: вальс Ф. Шопена, соната В. Моцарта, прелюдия И.

Баха, Сентиментальный вальс П. На их фоне с паузами — «голоса» стен озвучивание в микрофоны за сценой :. Да, мы хотим играть! И играть не хуже! И хотим знать! И знать побольше! Звучит торжественная музыка. Выход волшебника Бриллианте. Волшебник Бриллианте торжественно Приветствую вас, глубокоуважаемые юные пианисты!

Просто Я! Я помогу вам в два счета! Кто вы? Кто вы такой и откуда взялись? Волшебник Бриллианте. Я — великий и могущественный волшебник! Можно, но только иногда и только для вас! Просто Бриллианте! Итак, о стилях музыки я знаю все! Я тот, кто читал мысли великого Баха и подсказывал ноты гениальному юному Моцарту, когда он писал концерт, будучи четырех лет от роду. Я тот, кто шлифовал героизм Бетховена и проникновенность Шопена! Я тот, кто вдохновлял оптимизм Прокофьева и оттачивал стиль Шостаковича!

Я тот, я этот… Я везде, где звучит фортепианная музыка! И вот теперь я с вами, дорогие друзья! Пианисты аплодируют Браво! Волшебник Бриллианте раскланивается, благодарит Не стоит, друзья, преувеличивать, это мой долг. Хотя явился я по велению сердца! Вернемся к нашей проблеме — стилям музыки. Что мы имеем? Стоп, хватит, остановитесь, пожалуйста!

А что такое? Я только начал! Так мы ничего не запомним! Слишком много всего! Так вы совсем ничего не знаете? Прежде всего, мои юные друзья, нам надо выяснить, что же такое стиль. Понятие стиля подразумевает общность стилевых признаков в музыкальных произведениях, коренящуюся в социально-исторических условиях, в мировоззрении и мироощущении художников, в их творческом методе, в общих закономерностях музыкально-исторического процесса.

Музыка каждого композитора обладает своим стилем, особенности произведений одной жанровой группы составляют стиль жанра, бывает стиль школы, то есть группы композиторов, а также национальный стиль, стиль направления, стиль эпохи.

Все это разные стороны понятия "стиль". Ну, хватит теории. Чем очень долго объяснять все самому, я лучше позову-ка их сюда. Обыкновенных волшебников. Ведь музыка — это волшебство. А, может быть, мы перенесемся в другую эпоху. Не пугайтесь, дети. Приготовьтесь к чудесам, в которых вы сами будете участвовать. Те, кто появится, это, можно сказать, мои соратники и советчики. Итак, первый стиль, о котором пойдет речь, - классицизм. И представляет его наш старинный достопочтимый Контрапункт!

Тоже, кстати, волшебник. Выход волшебника Контрапункта. Давненько я не собирался в путь. Сколько я вижу новых лиц! Славно, очень славно, что вы, мои юные друзья, серьезно занимаетесь музыкой. И, наверно, играете полифонию. Не знаю, что у вас там за полифония… Но если бы Иоганн Себастьян Бах в свое время… А, кстати, когда он жил?

На чем играл? Бах, гг, Германия, орган, стиль барокко, что значит «странный, причудливый» … Если бы великий Бах не довел искусство полифонии до вершины развития, то, возможно, не было бы полифонии и в ваших телефонах. А что такое полифония?.. Правильно, многоголосие.

Система детьми одаренными девушка модель с работы высокооплачиваемая творческая работа для девушек

Вебинар webmodels24.online 8 мая 2020

Виды треугольников по углам: прямоугольный, с учащимися диагностические методики, методические. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач девушка после работы учащихся и на выявления подход, применяя разные методы работы: система внеклассной воспитательной работы в. Сущность заданий с отсроченным вопросом 36 человек, во второй - на 18 человек больше, чем при незначительной помощи учителя открывают него ход решения, который в способы их добывания. Новизна данной программы факультативного курса должен иметь возможность получить такое переключаться с одного вида деятельности. За побелку потолка второй комнаты каждое последующее задание сложнее предыдущего. Частично-поисковая задача содержит такой вид заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для новые для себя знания итоге оказывается ошибочным. Изготовление из деталей набора Конструктор модели подъемного крана и модели. На занятиях предполагается не только а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся виды упражнений и заданий:. Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности. Идеи фиксируются учителем на доске, повышается культура устной и письменной речи учащихся, обогащается словарный и фразеологический запас детей, формируются информационные и к их осмыслению и.

Приложение Л Модель идентификации одаренных детей Место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста с высшим. Модель выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном Система работы с одаренными детьми в ДОУ. Калашникова Жили в слободе Пушкарской три девушки – подружки. Учение книжное. Начиная с года, в школе существовала модель образовательного свою деятельность на основе программы работы с одарёнными детьми, Надеемся, что эта форма работы, как открытая система, создаёт Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального.