девушка модель психолого педагогической работы с детьми

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель психолого педагогической работы с детьми резюме веб моделей

Девушка модель психолого педагогической работы с детьми

Группа родителей здоровых детей 3. Более чем две трети семей воспитывали двоих и более детей. Большинство родителей имели постоянную работу. На уход за ребенком, занятия с ним выделялось в среднем от 1 до 4 часов в день. Потребность в помощи со стороны других людей испытывали более половины родителей. Столько же респондентов рассказали о материальных сложностях в семье. Более половины родителей этой группы имели религиозные убеждения.

Таким образом, группа родителей, имеющих тяжелобольных детей значимо отличалась от других групп по целому ряду показателей объективного и субъективного порядка. Родители из всех трех групп были обследованы при помощи методики К. Даймонд для установления уровня их социально-психологической адаптации СПА. Были выявлены группы с высоким, средним и низким уровнями адаптации. Проанализировав уровень СПА одних и тех же родителей в разные периоды развития болезни у ребенка, мы получили статистически значимые различия в характере адаптации по мере улучшения и ухудшения соматического состояния ребенка.

Однако такая зависимость имеет значение только при первых ремиссиях. Когда состояния ребенка регулярно меняется, снижается чувствительность родителей к этим изменениям. Мы соотнесли данные о состоянии здоровья ребенка и результаты, полученные по методике К. Даймонд и выяснили, что тяжесть состояния ребенка является значимым, но не единственным показателем адаптации родителей к его болезни и процессу лечения. Поскольку фактор уровня СПА был для нас наиболее важным при построении модели психолого-педагогической помощи, далее сравнивались группы родителей, исходя из уровня их адаптации.

Для исследования влияния личностных особенностей на процесс адаптации родителей была использована методика «Большая пятерка». Родители из группы с высоким уровнем СПА имели более высокие показатели экстравертированности, соответственно, большой круг друзей и знакомых, ощущали потребность общения с людьми, отличались оптимизмом и любовью к переменам.

В целом они позитивно относились к другим людям, обладали высоким уровнем самоконтроля. Как правило, это были самодостаточные люди, уверенные в своих силах, спокойные, постоянные в своих планах и привязанностях, не поддающиеся случайным колебаниям настроения. На жизнь они смотрели реалистично, хорошо.

Среднегрупповой показатель тревожности был ниже среднего уровня, фрустрация имела место. Показатели уровня субъективного контроля - от высоких до средних. Первая группа выбора копинг-стратегий: планирование принятия решения, конфронтация, самоконтроль и поиск поддержки. Родители из группы со средним уровнем СПА также были достаточно общительны, но иногда чувствовали потребность в одиночестве.

По фактору привязанности отмечены самые высокие показатели. Представители этой группы респондентов отличались отзывчивостью, хорошим пониманием чувств других людей, терпимостью к недостаткам. Во взаимодействии с окружающими они избегали разногласий и конкуренции.

Показатель самоконтроля средний. По фактору эмоциональной неустойчивости выявлены высокие показатели, родители не всегда были способны справиться с эмоциями и чувствами, с жизненными трудностями. Их поведение во многом обусловлено ситуацией. Показатель тревожности выше среднего уровня, фрустрация имела место. Показатели уровня субъективного контроля - от средних до низких. Приоритетные копинг-стратегии: поиск поддержки, положительная переоценка, избегание. Родители из группы с низким уровнем СПА обладали сниженным фоном настроения, были неуверенны в отношении правильности своих решений и поведения, озабочены собственными проблемами и переживаниями, предпочитали держать дистанцию в общении, занимали обособленную позицию.

Родители плохо контролировали свои эмоциональные проявления и импульсы, была снижена самооценка. Среднегрупповой показатель тревожности составил 16,4 балла выраженная тревожность. Показатель фрустрации высокий. Родители чувствовали безысходность, отчаяние, испытывали потребность в защите, помощи. Зафиксированы низкие показатели уровня субъективного контроля. Приоритетные копинг-стратегии: избегание, поиск поддержки, дистанцирование.

Установлена связь определенных личностных особенностей родителей с их способностью адаптироваться к болезни ребенка. Факторами риска являются: низкие активность, общительность, доверие к окружающим, настойчивость, ответственность, любознательность и пластичность, низкий уровень субъективного контроля, преобладание копинг-стратегий избегания и дистанцирования. Исследование микросоциальных факторов адаптации родителей к болезни ребенка проводилось при помощи интервью, генограммы семьи, методики «Социальная сеть», опросника удовлетворенности браком, анкеты «Семейные роли».

Общая удовлетворенность браком у родителей с высоким уровнем СПА значимо выше, чем у остальных групп респондентов. В группах с высоким и средним уровнем СПА удовлетворенность браком. У родителей с низким уровнем СПА показатели взаимопонимания и сходства во взглядах ниже показателей доверия. В случае воспитания тяжелобольного ребенка родители субъективно ощущают главенствующее положение вопросов лечения и сохранения жизни сына или дочери в структуре семьи. Ребенку посвящается много времени, его просьбы и желания, как правило, исполняются.

При этом показатели психотерапевтичности общения невысоки. Это объясняется несоответствием между высокой потребностью в эмоциональной поддержке и ее реальным количеством. Более устойчивыми к действию стресса «болезнь ребенка» являлись те семьи, в которых существовало понятное и объяснимое распределение ролей, но не было их жесткого закрепления за конкретным человеком. Если роли не распределялись вообще, то семья хронически находилась в ситуации конфликта ролей.

Супруги были недовольны ситуацией, но не могли ее разрешить, напряжение нарастало, усугублялся конфликт, провоцируя супругов на непродуктивные, аффективные действия. Если роли жестко закреплялись за конкретными членами семьи, то эти люди не могли делегировать свои полномочия никому другому. При наличии в семье больного ребенка не всегда возможно эффективно справляться со своими обязанностями без посторонней помощи.

Исполняющему ту или иную роль приходилось часто оправдываться, выслушивать упреки. Его уверенность в себе и своих силах снижалась, нарастало неудовлетворение семейными отношениями и жизнью в целом. Выявлены факторы риска дезадаптации родителей на семейном уровне: закрытость семейных границ, отсутствие взаимопонимания, конфликтность, разобщенность, низкая психотерапевтичность общения.

Исследование интерперсональных факторов. В среднем широта социальной сети родителей, воспитывающих больных детей, составляет 5,3 человек. Это почти в два раза меньше, чем у родителей здоровых детей. В структуре социальной поддержки значима супружеская поддержка, также как в группе родителей здоровых детей. Показатель плотности социальной сети в группе родителей, воспитывающих больных детей значимо выше.

Показатель плотности обусловлен скоростью передачи информации внутри сети, а, следовательно, тем, насколько быстро может быть проведена мобилизация возможностей поддержки. Поскольку сеть социальной поддержки у родителей больных детей в два раза уже, чем у родителей здоровых детей и состоит в основном из близких родственников, то скорость передачи информации и скорость получения помощи в ней значительно выше.

Установлены значимые корреляционные связи между широтой и плотностью сети родителей и выбором ими копинг-стратегий. То есть эмоциональная поддержка и информационное содействие помогают матери быть ответственной в трудной ситуации. Избыток информации может приводить к потере контроля над ситуацией, матери могут раздражаться по поводу многочисленных рекомендаций и советов со стороны. Как показывают наши наблюдения, матери больных детей перегружены профессиональными рекомендациями и житейскими советами.

Оказывая помощь родителям больных детей, необходимо строго дозировать информационное воздействие. Выявлены факторы риска низкой адаптации родителей на интерперсональном уровне: узость социальной сети, низкая скорость получения помощи. Исследование макросоциальных факторов опросник Холмогоровой-Гаранян.

Было установлено, что в группе родителей с низким уровнем СПА доминировали семейные установки на жесткие нормы эмоционального поведения запрет на открытое выражение эмоций, родительская критика, семейный перфекционизм, низкая толерантность к неблагополучию, недоверие к людям. В группе с высоким уровнем СПА такие установки не были зафиксированы или носили характер единичных. Таким образом, проведенное исследование позволило выделить факторы риска возникновения социально-психологической дезадаптации родителей больных детей на биологическом, индивидуально-личностном, семейном, интерперсональном и макросоциальном уровнях.

Эти факторы были зафиксированы в качестве основных условий при построении модели психолого-педагогической помощи. В четвертой главе «Система образов людей и окружающего мира в представлении родителей больных детей как объект психолого-педагогической коррекции.

Третий этап экспериментального исследования» изложены результаты исследования, цель которого - изучение образов ребенка, окружающего мира и своей жизни в сознании родителей больных детей, а также выделение факторов, влияющих на возникновение тех или иных качественных характеристик образа для построения системы психолого-педагогической помощи. В исследовании были получены данные, позволяющие утверждать, что адаптация к диагнозу ребенка приводит к изменению в системе образов родителей.

Наиболее очевидны перемены образа в тех случаях, когда ребенок заболевал или становился инвалидом, будучи до этого вполне здоровым. Исследование образа ребенка проводилось с использованием методики «20 высказываний» М. Макпартленд и сочинения «Мой ребенок» О. В целом по выборке первые ранговые места по количеству определений занимают эмоционально личностные, социальные и метафорические образы ребенка. На второй позиции образы, имеющие характеристики интеллектуальной и поведенческой сфер.

Наблюдалась разница в частоте употребления характеристик ребенка в соответствии с его возрастом. Так, в раннем и дошкольном возрасте в образах детей наиболее частыми были эмоционально-личностные и метафорические характеристики; в младшем школьном возрасте доминировали интеллектуальные, личностно-волевые и поведенческие; в образах подростков чаще всего встречались характеристики социального и личностного порядка.

С возрастом сокращались показатели положительной модальности в образах детей. Эти данные свидетельствуют об известной закономерности, проявляющейся в росте объема социальных характеристик образа человека при переходе из одной возрастной категории в другую и сопровождающем ее изменении круга социального взаимодействия Е.

Тенденция, характерная для родителей здоровых детей, сохраняется и у родителей больных. Образ ребенка в представлении родителей с высоким уровнем СПА был разнообразен, многогранен. Они были готовы анализировать все черты своего ребенка, давая им оценку. В образах детей у родителей со средним уровнем адаптации преобладал эмоциональный компонент, переживание самого родителя, его тревога за ребенка.

Родители воспринимали ребенка, как объект, требующий постоянной заботы и контроля. В образах детей у родителей с низким уровнем адаптации прослеживалась неготовность или невозможность воспринимать ребенка таким, какой он есть, анализировать его качества с точки зрения необходимой помощи и поддержки. Родители находились в состоянии такого сильного эмоционального напряжения, что их душевных сил не хватало на создание многогранного образа собственного ребенка.

В представлении родителей со средним, а особенно, низким уровнем СПА образ ребенка смешивался с образом болезни. Такое смешение заметно влияло на поведение родителей и их отношение к детям. Родители уже не могли видеть в ребенке ребенка, самостоятельно справляться с ситуацией и обеспечивать сыну или дочери условия жизни, соответствующие потребностям. Характерные реплики родителей: «теперь наша жизнь - это лечение», «когда я смотрю на нее, я постоянно думаю о ее болезни, я вижу ее болезнь и не могу относиться к ней, как просто к ребенку».

Смешение образов болезни и ребенка часто становилось причиной гиперопеки, чрезмерных ограничений или попустительства. Родители с высоким уровнем СПА достаточно хорошо понимали причины эмоционального состояния и поведения своего ребенка. В большей степени, чем другие группы они демонстрировали позицию безусловного. Родители со средним уровнем СПА демонстрировали самые высокие показатели способности чувствовать состояние ребенка, однако не всегда понимали причины этого состояния.

Они не были полностью удовлетворены собой, как родителями. При построении взаимодействия с ребенком они, как правило, ориентировались на его состояние, не имея при этом постоянной линии. Родители с низким уровнем СПА показали невысокую способность к сопереживанию своему ребенку, его безусловному принятию. Чувства, возникающие во взаимодействии с ребенком, как правило, не были положительно окрашены.

Родители были склонны акцентировать внимание на неуспехе ребенка, смешивали образ болезни и представления о ребенке: «с больным ребенком очень трудно, невыносимо терпеть все его настроения, он как будто издевается надо мной». В качестве воспитателей они невысоко себя оценивали. Исследование детско-родительских отношений проводилось с использованием опросников А. Столина и Е. Полученные данные свидетельствуют о том, что при всех уровнях социально-психологической адаптации, во всех возрастах детей и при любой тяжести их состояния в отношении родителей к ребенку присутствует как эмоциональное, так и деятельностное начало, но степень их выраженности значительно варьирует внутри каждой группы родителей- в зависимости от возраста и тяжести состояния ребенка.

В частности, степень выраженности эмоционального начала наиболее велика у родителей, имеющих детей раннего возраста или тяжелобольных детей. Предсказуемым фактом явилась высокая ценность здоровья ребенка, однако даже этот показатель имеет тенденцию к снижению от раннего к подростковому возрасту. Показательно, что процент обращаемости в медицинское учреждение подростков значительно ниже, чем детей раннего и дошкольного возрастов.

Причиной этого является снижение эмоционального компонента в отношении к ним родителей, уменьшение контроля и предоставление автономии. Родители тяжелобольных детей более склонны к проявлению сочувствия, потакающей позиции, к теплым, сверхтесным отношениям с ребенком. Выявленная особенность значима и применительно к детям в состоянии обострения хронической болезни.

Такая позиция требует достаточно больших эмоциональных затрат, поэтому ситуация частых обострений заболевания ребенка или длительной тяжелой болезни истощает жизненные силы родителя, приводя к осложнениям в отношениях с ребенком. Кроме того формируется устойчивый ригидный стереотип общения, который с трудом меняется после улучшения состояния ребенка.

Родители долгое время или никогда не могут изменить закрепившийся тип воспитательной позиции, которая уже противоречит потребностям и особенностям ребенка. Были обнаружены неоднозначные взаимосвязи родительского отношения и адаптивных характеристик детей и подростков. То, что считается неблагоприятным для развития здорового ребенка, для тяжелобольного в его социальной ситуации развития может компенсаторно играть адаптационную роль.

Кагаи, И. Представления родителей о болезни и их отношение к болезни зависели от психологических особенностей родителей, выражением которых, в частности, являлся уровень социально-психологической адаптации, а также от тяжести соматического состояния ребенка. В группе родителей с низким уровнем СПА причины болезни воспринимались как нечто, не зависящее от их действий.

Родители либо были склонны к преувеличению тяжести болезни ребенка, либо демонстрировали анозогнозический тип реагирования на болезнь. Родители со средним уровнем СПА чаще приписывали ответственность за болезнь ребенка другим людям или судьбе. Болезнь ребенка воспринималась как нечто тревожное, не дающее возможности заниматься ежедневной продуктивной деятельностью. Родители с высокими показателями СПА были готовы контролировать свою жизнь, в том числе и заболевание ребенка.

Установлено, что по мере нарастания тяжести состояния увеличивались показатели тревожности и анозогнозии. Не выявлено прямой значимой связи между отношением к болезни ребенка и такими факторами, как: пол ребенка, возраст родителей, стаж родителей в браке, характер брачно-семейных отношений. Образ специалиста у родителей с высоким уровнем СПА включал, как безусловно положительные, так и отрицательные качества. В целом родители были склонны разумно относиться к профессиональным и личностным качествам специалиста, разделяя медицинскую помощь ребенку и эмоциональную поддержку.

Родители со средним и особенно низким уровнем СПА в большей степени хотели бы видеть в специалисте сочувствующего, мягкого и доброго человека. Характерным явлением у этих родителей была сложность вычленения необходимого свойства-качества. Образы окружающих людей у родителей с высоким уровнем СПА складывались более реалистичные или позитивные. Родители со средним уровнем СПА были склонны идеализировать окружающих, в связи с чем, образы подвергались постоянной перестройке с одной крайней позиции на другую.

Родители с низким уровнем СПА имели неблагоприятное представление об окружающих, не ждали от них помощи и поддержки и действовали в соответствии с этими убеждениями. В зависимости от возникших в их сознании образов выстраивалась система социальных отношений.

Под влиянием постоянно действующего стресса в виде заболевания ребенка родители становились более чувствительными к реакциям окружающих людей. Ранее существовавшая система образов мира. Многие родители отмечали, что их мнение о людях менялось в зависимости от того, как эти люди реагировали на больного ребенка. Одним из факторов формирования позитивного образа другого человека в сознании родителей являлся объем социальной поддержки.

Те родители, которым активно помогали родные и друзья, кто находил поддержку в родительских ассоциациях, демонстрировали позитивные образы «других людей». В их сознании окружающие люди были «помогающими», «сочувствующими». В связи с кризисом принятия болезни ребенка менялось представление родителей о себе и своей жизни.

Не только тяжелая и длительная болезнь, но и сам факт заболевания ребенка заставлял некоторых родителей усомниться в себе. Серьезному экзамену подвергались представления о смысле жизни, менялась система убеждений. Одни родители приходили к устойчивым религиозным убеждениям их процент тем больше, чем тяжелее состояние ребенка , другие прекращали верить в бога, третьи не меняли основ своей веры, однако настойчиво пытались постичь смысл случившегося.

В зависимости от уровня СПА по-разному формировались представления о будущем. У родителей с низким уровнем СПА в описаниях образа будущего отсутствовали или были слабо представлены конкретные события, образ «размыт», неясен. Дальнейшая жизнь им представлялась событийно не наполненной, и поэтому они не видели своей перспективы в будущем.

Кривая насыщенности событиями обрывалась через пять-десять лет. Кривая насыщенности событиями у родителей со средним уровнем СПА имела большую протяженность во времени, однако отмечался резкий спад после пяти-десяти лет. Наиболее доступными в образах будущего для всех испытуемых выступали жизненные сферы «Красота природы и искусства», «Жизненная мудрость». Для родителей с низким уровнем СПА наименее доступными представлялись сферы «Счастливая семейная жизнь», «Активная деятельная жизнь», «Уверенность в себе» и «Свобода».

Жизненная ценность «Здоровье» являлась значимой, но возможность обладания ею родители, как правило, не могли оценить. Для родителей со средним уровнем СПА наименее доступными были сферы «Общественное признание», «Счастье других» и «Свобода». В пятой главе «Описание модели психолого-педагогической помощи родителям детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями» представлена разработанная с учетом результатов теоретического анализа и эмпирических данных модель психолого-педагогической помощи рис.

Уровень социально-психологической адаптации родителей обозначен вертикальной стрелкой. В зависимости от исходного уровня СПА определяется объем осуществляемой помощи и количество ее циклов. По мере повышения уровня СПА родителей объем психолого-педагогической помощи снижается. В основании пирамиды лежат факторы, определяющие СПА родителей индивидуальный, семейный, интерперсональный и макросоциальный. В ходе осуществления психолого-педагогической помощи данные факторы гармонизируются, объем помощи снижается.

Спираль состоит из последовательных этапов психолого-педагогической помощи: диагностического, аналитического, коррекционного, просветительского и контрольного. Два уровня спирали выделяются в зависимости от действия биологического фактора тяжести состояния ребенка , определяющего содержание каждого из этапов. На спиральной линии, обозначающей этапы осуществления помощи, указаны «стрелки-барьеры», которые представляют собой условия перехода с этапа на этап. Так, в частности, условиями начала диагностического этапа являются: наличие высококвалифицированных специалистов, организация процесса кабинеты и оборудование , инструментарий, готовность субъектов к осуществлению помощи.

Условием начала аналитического этапа является исчерпывающая информация по пяти основным факторам тяжесть состояния ребенка, индивидуальные особенности родителей, функционирование семьи, как системы, широта и эффективность социальной сети, наличие макросоциальных установок. Условием начала коррекционного этапа является разработанная программа индивидуальной. На рисунке 2 представлен ход оказания психолого-педагогической помощи алгоритм действий специалиста.

Для каждого этапа психолого-педагогической помощи нами определены свои задачи, содержание работы и формы реализации. Индивидуальные особенности родителей Функционирование семьи, как системы Родительские установки Широта и эффективность социальной сети Наличие макросоциальных установок Уровень адаптации ——.

Лекции, семинары, выставки работ детей, стенды с литературой, индивидуальные программы развития детей, лекции для персонала. Контрольное психологическое обследование, дистантный и динамический контроль, корректировка программы психолого-педагогической помощи. Алгоритм работы специалистов по оказанию психолого-педагогической помощи родителям больных детей. Задачи диагностического этапа: получить сведения о состоянии здоровья ребенка, программе лечения и предположительном прогнозе его жизни; получить сведения от других специалистов об особенностях психического развития ребенка; исследовать индивидуально-личностные, семейные, интерперсональные и макросоциальные факторы, оказывающие влияние на психологическое состояние родителей и их адаптацию; изучить особенности детско-родительских и внутрисемейных отношений.

Задачи аналитического этапа: соотнести данные клинических, лабораторных и психолого-педагогических обследований ребенка и его семьи; составить заключение по результатам обследования; определить. Коррекционный этап. Для родителей, которые недавно узнали о болезни ребенка главная задача в работе психолога - предотвратить эмоциональный срыв, сохранить для ребенка максимально возможный уровень эффективного функционирования семьи.

Задача просветительского этапа - создать условия для наиболее полного понимания особенностей развития и поведения больных детей всеми объектами воспитательного и реабилитационного процесса. Разработано содержание деятельности специалиста на каждом из этапов. Отдельно определено содержание и условия проведения специфических видов помощи, таких как сообщение диагноза, помощь в психологической подготовке родителей к операции ребенка на каждом из этапов предоперационном, операционном и послеоперационном ; психолого-педагогическая помощь родителям и ребенку в повышении комплаентности соблюдении рекомендаций врача и контроле лечения.

В содержание просветительского этапа психолого-педагогической помощи входят лекции и семинары для родителей, разработанные приведенные в виде фрагмента рекомендации по воспитанию и развитию детей на каждом возрастном этапе в зависимости от их индивидуальных личностных и познавательных потребностей; брошюры и памятки для родителей, лекции для врачей и медицинских сестер, общие рекомендации специалистам.

В шестой главе «Анализ результатов применения модели психолого-педагогической помощи родителям больных детей» приведены результаты формирующего эксперимента, целью которого стала проверка эффективности использования на практике разработанной модели психолого-педагогической помощи.

Формирующий эксперимент проводили одни и те же психологи под руководством автора исследования. В качестве показателей эффективности рассматривались: снижение эмоционального напряжения, повышение уровня социально-психологической адаптации родителей, гармонизация родительского отношения к ребенку.

Активное формирование или развитие изучаемых феноменов проводилось в процессе специально организованного экспериментального обучения родителей. Сравнивались: исходный уровень психического феномена, итоговый уровень того же феномена после применения модели психолого-педагогической помощи, а также исходный и отсроченный во времени уровни соответствующего феномена в группах, где психолого-педагогическая помощь отсутствовала.

Были сформированы контрольная и экспериментальная группы, уравнены по возрасту родителей, тяжести. В исследовании приняли участие: экспериментальная группа- человек; контрольная группа человек. Контрольная группа сформирована из родителей, которые были заинтересованы в психологической помощи, но в силу отдаленности проживания или высокой занятости не могли ее получать.

Из контрольной группы в конце первого года после сообщения диагноза двое детей были переданы родителями на попечение органов социальной защиты. В экспериментальной группе все дети до настоящего момента продолжают воспитываться биологическими родителями. После осуществления программы психолого-педагогической помощи практически по всем параметрам состояния родителей зафиксированы значимые отличия между контрольной и экспериментальной группами в эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой реакциях.

В группе родителей детей с заболеваниями умеренной тяжести по большинству параметров удалось достичь нормативных показателей, тем самым предупредить эмоциональный срыв и сохранить их личностный и трудовой потенциал родителей Таблица 1. Наибольшие изменения произошли по параметрам тревожности и фрустрированности.

Таблица 2. Результаты диагностики доминирующих копинг-стратегий представлены в Таблице 3. В экспериментальной группе произошли изменения по всей системе стратегий поведения в трудной жизненной ситуации. Мы отметили значимый рост показателей выбора стратегии конфронтации с 6,96 до 9,98 баллов , родители начали действовать волевым способом, не боялись этого типа отношений.

Одновременно зафиксировано снижение показателей выбора стратегии поиск поддержки. Появилась готовность самостоятельно решать многие бытовые и психологические проблемы. Снизились показатели дистанцирования, повысились показатели выбора стратегий планирования решения проблем и положительной переоценки. Таким образом, программа обучения родителей новому типу поведения позволила получить видимые результаты.

После применения модели психолого-педагогической помощи произошли изменения в распределении родителей по уровням адаптации. Таблица 4. Случаи сохранения устойчиво низкого уровня социально-психологической адаптации 31 человек были связаны с тяжелыми, неизлечимыми, прогредиентно текущими заболеваниями детей в совокупности с финансовыми и бытовыми трудностями родителей.

Груз объективных проблем, испытываемых этими родителями, был крайне велик. Мы отметили положительную динамику по всем показателям детско-родительского взаимодействия в экспериментальной группе Таблица 5. В контрольной группе по сравнению с первичным обследованием незначительно повысилась компетентность родителей, выражающаяся в понимании состояния ребенка и построении взаимодействия с ним с опорой на это состояние.

При этом в контрольной группе было зарегистрировано снижение способности к сопереживанию. В ходе формирующего эксперимента был проведен анализ изменений в психологическом состоянии детей, с родителями которых проводилась программа психолого-педагогической помощи. Дети проходили первичное и контрольное диагностические обследования, результаты которых подвергались сравнению. В исследовании приняли участие человека: 26 детей в возрасте лет, 72 младших школьника, 44 подростка.

Были отмечены значимые положительные изменения по показателям тревожности, фрустрированности, агрессивности, а также выбору механизмов психологической защиты и уровню социально-психологической адаптации детей, с родителями которых проводилась программа психолого-педагогической помощи Таблицы 6, 7.

Психологическое состояние ребенка гармонизировалось за счет улучшения эмоционального состояния родителей, гибкости их механизмов приспособления, использования более эффективных воспитательных стратегий, овладения приемами взаимодействия с ребенком, основанными на учете возраста ребенка, его возможностей и особенностей соматического состояния. Таким образом, разработанная модель адекватна поставленным задачам сохранения трудового и личностного потенциала родителей больных детей, улучшению их социально-психологической адаптации и повышению качества детско-родительских отношений.

Модель эффективна в применении, поскольку по всем параметрам состояния родителей зафиксированы значимые отличия между контрольной и экспериментальной группами. Модель универсальна, то есть может быть использована при осуществлении психолого-педагогической помощи родителям любого возраста, стажа в браке, имеющих больных детей разного возраста, с тяжелыми и умеренно тяжелыми заболеваниями. Родители могут обладать различными индивидуальными особенностями, внутрисемейными и интерперсональными отношениями, иметь самые разные жизненные установки и системы убеждений.

Модель подразумевает некоторый экономический эффект. За счет сокращения периода лечения ребенка снижаются экономические затраты на его пребывание в больнице, родители быстрее возвращаются на место основной работы. Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на активный интерес к проблеме оказания помощи семье больного ребенка, она остается по-прежнему недостаточно разработанной как в зарубежной, так и в отечественной науке.

Остро ощущается недостаток исследований, посвященных вопросам поддержки родителей соматически больного ребенка. Терминологический аппарат научного направления неясен в связи с отсутствием общепринятого, обоснованного определения феномена «семья больного ребенка». Раскрытие закономерностей, стоящих за возникновением психологического дискомфорта родителей больного ребенка, и условий, обеспечивающих достижение и поддержание психологического благополучия, способствует обеспечению сохранности личностного и трудового потенциала родителей, их продуктивному участию в жизни современного общества.

Данная модель. Основной формой реализации модели психолого-педагогической помощи должна быть программа обучения родителей длительно и тяжело болеющих детей, включающая в себя индивидуальные и групповые занятия коррекционной и профилактической направленности. В результате теоретико-методологического анализа проблемы было дано определение социальному феномену «семья больного ребенка» следующим образом: это нестабильная система, на которую оказывает влияние хронический семейный стрессор, обладающий свойством переменности, вызывающий проксимальные например, расстройства в супружеской паре; выраженный эмоциональный дискомфорт членов и внесемейные ухудшение материального положения, хронические стрессовые отношения с лицами вне семьи факторы риска.

Разработанная с позиции системного подхода модель психолого-педагогической помощи родителям детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями - это циркулярная экспериментальная многофакторная целостная динамическая система. Системообразующим фактором психолого-педагогической помощи является цель - повышение уровня социально-психологической адаптации родителей, сохранение их личностного и трудового потенциала. При построении модели психолого-педагогической помощи родителям больных детей учтены основные факторы риска дезадаптации родителей на индивидуальном, семейном, интерперсональном и макросоциальном уровнях, а также условия перехода с этапа на этап.

На интерперсональном уровне - размеры социальной сети, степень социальной интеграции, эмоциональной и инструментальной поддержки. В ходе исследования установлены основные направления психолого-педагогической помощи родителям на этапе принятия диагноза ребенка. Доказано, что должны быть реализованы потребности родителей в снижении эмоционального напряжения, когнитивной тревоги, в сохранении эффективного функционирования семьи, а также обеспечении условий для расширения социальной поддержки.

Определяющее значение в этом плане имеет форма и способ сообщения диагноза ребенка, а также осуществление. Определены основные направления психолого-педагогической помощи родителям длительно болеющих детей. На личностном уровне занятия с родителями должны быть направлены на повышение таких личностных возможностей, как: активность, общительность, доверие к окружающим, настойчивость, ответственность, любознательность, пластичность, уровень субъективного контроля, а также на выбор эффективных копинг-стратегий.

На семейном уровне необходимо создать условия для расширения границ семейной системы, укрепление взаимопонимания между членами семьи, снижение конфликтности. На интерперсональном уровне необходимо стремиться к расширению социальной сети родителей, организации их общения с другими родителями в рамках родительских ассоциаций и групп поддержки.

На макросоциальном уровне задачей в работе психолога должно быть развенчание патологических установок, таких как перфекционизм, запрет на выражения астенических эмоций и эмоций гнева. Разработанная с учетом выделенных условий факторов модель психолого-педагогической помощи родителям детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями включает диагностический, аналитический, коррекционный, просветительский и контрольный этапы, на каждом из которых решаются несколько групп задач в зависимости от личностных особенностей родителей, уровня их социально-психологической адаптации, тяжести соматического состояния ребенка, а также особенностей функционирования семьи и широты социальной сети родителей.

Одним из значимых результатов внедрения психолого-педагогической помощи родителям больных детей является повышение уровня их социально-психологической адаптации, под которой мы понимаем целостный, системный процесс, характеризующий взаимодействие человека с природной и социальной средой. Критериями адаптированности можно считать не только выживаемость человека и нахождение места в социальной структуре, но и общий уровень сохранности личности, способность развиваться в соответствии со своим жизненным потенциалом, субъективное чувство самоуважения и осмысленность жизни.

Нам удалось получить значительный объем данных, позволяющих судить о правильности избранного стратегического направления в изучении психологического состояния родителей детей с тяжелыми и хроническим заболеваниями, об эффективности и универсальности разработанной модели психолого-педагогической помощи. Важной задачей дальнейших исследований является изучение влияния выделенных феноменов на психологическое состояние и адаптацию к болезни детей разных возрастных групп, а также перспектива построения моделей психолого-педагогической помощи больным детям с заболеваниями различной этиологии и степени тяжести.

Мазурова, Н. Мазурова, Т. Волосовец, Н. Горина, Н. Зверева, Е. Кутепова, М. Кузнецовой, Л. Переслени, Л. Добрякова, О. Защиринской - СПб. Ребенок с нарушениями речи и его семья. Волосовец, Е. Кутепова, Н. Яцык - М. Мазурова, H. Баранова, JI. Намазовой-Барановой, И. Мазурова, А. Мазурова, С. Лазуренко, Л. Намазова-Баранова, Т.

Мурадова, Н. Мазурова, Л. Намазова-Баранова, Р. Торшхоева, Г. Гусарова, У. Клочкова, Т. Лазуренко, Т. Карниз, Р. Бушуева, Т. Боровик, С. Мазурова, М. Сурков, Т. Мазурова, Ю. Кузенкова, А. Геворкян, Н. Яцык, Л. Эмоциональный ответ родителей на сообщение диагноза ребенка. МГПУ, Москва. Лазуренко, И. Mazurova, N. Mazurova, S. Раздел «Клиническая психология». Венгер, С. Маслова, С. Лазуренко, Н. Новые концепции и подходы к терапии». Материалы конференции сентября Мазурова, И.

Карниз, Н. Свиридова, С. Mazurova, T. Bushueva, T. Акоев, Т. Наука и практика -пути интеграции. Материалы всероссийской конференции. Объем: 2,0 п. Тираж: экз. Москва, Ленинский проспект, д. Теоретико-методологическое обоснование построения модели психолого-педагогической помощи родителям больных детей Болезнь ребенка как стрессогенная ситуация для родителей. Понятия «семья больного ребенка» и «психолого-педагогическая помощь семье» Особенности адаптации родителей к диагнозу ребенка.

Первый этап экспериментального исследования Действие интерперсональных межличностных факторов на этапе узнавания диагноза ребенка Выводы по второй главе Факторы социально-психологической адаптации родителей длительно болеющих детей. Второй этап экспериментального исследования Интерперсональные межличностные факторы в системе адаптации родителей к болезни ребенка Влияние макросоциальных факторов на адаптацию родителей к болезни ребенка Выводы по третьей главе Система образов людей и окружающего мира в представлении родителей больных детей как объект психолого-педагогической коррекции.

Третий этап экспериментального исследования Представления родителей о ребенке и особенности родительских позиций в их отношении к больному ребенку Представления родителей о себе, своей настоящей и будущей жизни Выводы по четвертой главе Описание модели психолого-педагогической помощи родителям детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями Задачи, направления работы и формы организации деятельности психолога на каждом из этапов оказания психолого-педагогической помощи семье Программа обучения родителей на коррекционном этапе оказания психолого-педагогической помощи Интенсивно возрастает частота тех классов и групп болезней, которые являются причиной социальной недостаточности, ограничения жизнедеятельности Баранов, Для того, чтобы «помочь ребенку обрести дух полноценной жизни, необходим близкий Другой» В.

Непонимание сущности болезни, предъявление к сыну или дочери требований, не соответствующих их возможностям, как правило, приводит к формированию у ребенка вторичных социальных последствий болезни в виде нарушений поведения, социальной дезадаптации. В результате разрываются или деформируются. Этот термин часто не дифференцируется от целого ряда близких по своему значению: «семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья», «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семья группы риска» и др.

По данным статистики, семьи, имеющие тяжелобольных детей и детей-инвалидов, находятся в зоне риска социального сиротства детей Сиротство в России: Проблемы и пути их решения, Частым последствием наличия тяжелой болезни у ребенка становятся нарушения брачно-семейных отношений вплоть до их разрыва Яийег, , А. Варга, Теоретическую базу оказания профессиональной психологической помощи семье заложили работы Аскегтап, М. Вошеп, Б. МтисЫп, Э. Важный шаг к пониманию роли семейного психолога в процессе лечения ребенка был сделан благодаря опыту оказания помощи родителям пациентов психиатрических клиник.

Были проведены исследования, касающиеся особенностей функционирования семьи с психически больным, с ребенком, имеющим сенсорные или интеллектуальные нарушения, с онкологическим пациентом Г. Воронина, М. Голубева, А. ПЛСнязева, А. Михеева, В.

Николаева, И. Рассматривались вопросы эмоционального состояния родителей, организации психологической и педагогической поддержки семьи в образовательном учреждении Р. Бабенкова, Т. Басилова, Н. Белопольская, Е. Исенина, М. Ипполитова, И. Левченко, Е. Московкина, Г. Мишина, О. Половинкина, М. Семаго, А. При этом психологическая помощь семье в нашей стране развивалась таким образом, что вопросов поддержки родителей соматически больного ребенка она коснулась в последнюю очередь.

ДУеШв, О. Аралова, К. Печникова и др. При этом следует отметить, что в литературе не представлены исследования, посвященные систематической проработке психолого-педагогических вопросов оказания помощи родителям соматически больных. Важнейшей предпосылкой оказания психолого-педагогической помощи родителям длительно и тяжело болеющих детей является разработка и реализация модели такой помощи, построенной на основе учета личностных, семейных, интерперсональных и макросоциальных культуральных факторов в единстве их влияния на психологическое состояние родителей больного ребенка.

Основной формой реализации модели психолого-педагогической помощи является программа обучения родителей длительно и тяжело болеющих детей, включающая в себя индивидуальные и групповые занятия коррекционной и профилактической направленности. Разработать методический комплекс для системного изучения факторов, определяющих психологическое состояние родителей больного ребенка. Построить и провести эмпирическое исследование, направленное на проверку предложенной модели с целью диагностики психологического состояния родителей в период адаптации к болезни и лечению ребенка, выявления психолого-педагогических условий, способствующих повышению.

Системный подход как методологический принцип современной науки и практики, базирующийся на целостном видении сложного объекта Л. Наука педагогика Информация о доставке и оплате. Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология. Читать Читать Купить. Ломоносова; Немов Роберт Семенович, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии Московского психолого- социального университета, действительный член АПСН; Синягина Наталья Юрьевна, доктор психологических наук, профессор, директор Центра исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи МОН РФ Ведущая организация: ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет имени И.

Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации Защита диссертации состоится «13» мая г. Гипотеза исследования Важнейшей предпосылкой оказания психолого-педагогической помощи родителям длительно и тяжело болеющих детей является разработка и реализация модели помощи, построенной на основе учета личностных, семейных, интерперсональных и макросоциальных культуральных факторов в единстве их влияния на психологическое состояние родителей больного ребенка.

Общая гипотеза исследования конкретизируется в ряде частных гипотез: 1. Болезнь ребенка изменяет общую картину мира и систему образов в представлении родителей, что отражается на качестве их взаимодействия с миром и с ребенком; 2. Исходя из гипотез исследования, были поставлены следующие задачи: 1.

Теоретико-методологическая основа исследования Системный подход как методологический принцип современной науки и практики, базирующийся на целостном видении сложного объекта JI. Впервые с психолого-педагогических позиций описан характер взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации родителей больных детей с их индивидуально-психологическими характеристиками, особенностями функционирования семьи, как системы, интерперсональными и макросоциальными факторами.

Методы исследования Для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы сравнительный, систематизации научных идей, моделирование ; методы констатирующего и формирующего экспериментов, методы обработки и интерпретации результатов параметрические и непараметрические статистические методы. Для проведения констатирующего эксперимента они были разделены на несколько групп: по времени с момента заболевания ребенка: родители в момент принятия болезни ребенка и родители длительно болеющих детей; по степени тяжести заболевания у ребенка: родители детей с тяжелыми, жизнеугрожающими заболеваниями приводящими к гибели до наступления репродуктивного возраста или требующими срочного медицинского вмешательства в целях сохранения жизни ребенка и родители детей с умеренно тяжелыми заболеваниями и состояниями требующими лечения, но не угрожающими жизни больного.

Была создана группа сравнения - родители условно здоровых детей. Положения, выносимые на защиту: 1. Апробация исследования Диссертация была обсуждена, одобрена и рекомендована к защите на заседании Лаборатории комплексной психолого-педагогической помощи детям Института психологических проблем детства РАО. За прошедшие 60 лет накоплен богатый опыт работы в психиатрических клиниках и онкологических центрах, а также в специальных коррекционных образовательных учреждениях.

Аллахвердов отмечает, что в ситуации, когда в сознание поступает противоречивая информация, сознание пытается синтезировать противоречия в непротиворечивое целое, активно используя механизм конструирования смыслов. Исследователи выделяют большое разнообразие механизмов преодоления стрессовых ситуаций, однако решить проблему определения единого признака успешного копинг-поведения как критерия психологической адаптации личности в настоящее время пока не удается.

При сохранении подобного уровня симптомов в интеллектуальной и поведенческой сферах можно говорить о риске потери трудового потенциала людей. Для респондентов характерна высокая эмоциональная напряженность, они не удовлетворены своей жизнью в настоящем, не верят в то, что могут контролировать события собственной жизни. По результатам Шкалы восприятия социальной поддержки была выявлена зависимость уровня социально-психологической адаптации родителей от объема получаемой ими поддержки, а также динамика увеличения потребности в психологической помощи при снижении поддержки со стороны друзей и членов семьи.

В ходе исследования составлены «социальные портреты» групп. На жизнь они смотрели реалистично, хорошо осознавали требования действительности, сохраняли хладнокровие в большинстве ситуаций. В группах с высоким и средним уровнем СПА удовлетворенность браком мужей значимо выше, чем у жен, противоположная тенденция была зафиксирована в группе с низким уровнем СПА. В большей степени, чем другие группы они демонстрировали позицию безусловного принятия, высоко оценивали себя в качестве воспитателя.

Ярким примером явилось симбиотическое родительское отношение: оно положительно коррелировало с адаптивными характеристиками тяжелобольных детей, и с коэффициентом дезадаптивного поведения более здоровых. Ранее существовавшая система образов мира перестраивалась. Пояснения к модели. Модель психолого-педагогической помощи родителям больных детей 3. Условием начала коррекционного этапа является разработанная программа индивидуальной психолого-педагогической помощи, а условием завершения этапа -полностью реализованная программа.

Диагностический этап Биологический фактор Индивидуально-лк фактор Внутрисемейный фактор Межличностный фактор Макросоциальный фактор Анализ мед. Алгоритм работы специалистов по оказанию психолого-педагогической помощи родителям больных детей Задачи диагностического этапа: получить сведения о состоянии здоровья ребенка, программе лечения и предположительном прогнозе его жизни; получить сведения от других специалистов об особенностях психического развития ребенка; исследовать индивидуально-личностные, семейные, интерперсональные и макросоциальные факторы, оказывающие влияние на психологическое состояние родителей и их адаптацию; изучить особенности детско-родительских и внутрисемейных отношений.

Задачи аналитического этапа: соотнести данные клинических, лабораторных и психолого-педагогических обследований ребенка и его семьи; составить заключение по результатам обследования; определить программу психолого-педагогической помощи ребенку и его семье; определить формы реализации программы комплексной помощи семье. Коррекционный этап Для родителей, которые недавно узнали о болезни ребенка главная задача в работе психолога - предотвратить эмоциональный срыв, сохранить для ребенка максимально возможный уровень эффективного функционирования семьи.

Были сформированы контрольная и экспериментальная группы, уравнены по возрасту родителей, тяжести соматического состояния детей. Таблица 5. Таблица 7. Выводы 1. Данная модель должна содержать в себе как обобщенное описание условий, способствующих или препятствующих нормализации психологического состояния родителей, так и конкретизацию этих условий применительно к специфике различных возрастных групп и категорий детей, а также особенностям самих родителей.

На семейном уровне - дисфункции структуры и микродинамики. Основные публикации по теме диссертации Монографии, учебные пособия: 1. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК: В школе проводятся спортчасы, библиотечные уроки, проходит игровое обучение детей по программе «Азбука вежливости». Таким образом, проводимая работа с учащимися в школе позволяет отследить поэтапное формирование мотивов ребенка. Динамика формирования мотивов представлена на слайде. По результатам диагностики готовности к школе в классе выявлено 2 гиперактивных ребёнка и 3 ученика с повышенным уровнем тревожности и присутствием признаков гиперактивности.

В работе с такими детьми я использую основные методы и приёмы, рекомендуемые психологом Мониной Г. Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребёнок. Подводя итоги сказанному, хочется сказать, готовность ребёнка к школе - важная составляющая, обусловливающая успешность его учебной деятельности, скорейшую адаптацию к новым условиям и безболезненное вхождение в новую систему отношений.

Методика исследования готовности к обучению в школе ГОШа служит благодатной отправной точкой педагога и психолога для выработки стратегии индивидуальной и групповой психолого-педагогической работы. Одним из приоритетных направлений своей работы с дошкольниками я считаю развитие у детей интеллектуальных способностей на занятиях по элементарной математике.

Математика начинается вовсе не со счёта, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Такой подход мне очень близок. Я заметила, что дети испытывают особое удовольствие от решения нестандартных творческих задач.

Мне самой интересно работать по данной теме, так как я считаю, что математическая культура развивает не только интеллект, но и личностный потенциал ребёнка, развивает психические качества, которые будут необходимы ему при обучении в школе: мышление, внимание, память, речь, готовность учиться в целом. Поэтому я начала изучать современные технологии математического развития дошкольников, которые направлены на активизацию познавательной деятельности ребенка, освоение ребенком связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.

Одной из наиболее эффективных технологий, близких ребенку по своей сути, я считаю проблемно-игровую технологию З. В основе ее лежит активный осознанный поиск детьми способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.

Целью этой технологии является развитие познавательных и творческих способностей детей в логико-математической деятельности. При использовании этих игр я создаю специальные дидактические условия, такие как отсутствие принуждения, поддержка игровой атмосферы, переход от простейших форм и способов осуществления игровой деятельности к более сложным.

Дети осваивают игровые действия на группировку, раскладывание, соотнесение, счет, измерение. При этом, следуя игре собственного воображения, ребенок трансформирует свой опыт, создает игровые ситуации, вносит новые познавательные задачи. Сначала осваиваем игры в совместной деятельности взрослого с ребенком, потом дети играют самостоятельно, а затем происходит переход к участию в играх на более высоком уровне либо с воспитателем, либо с успешно играющими в них детьми.

Эти игры отличаются от тех, которые ребенок осваивал на начальном этапе, измененным сюжетом, преобразованным ходом игры, поэтому они приобретают необходимую для ребенка сложность и эмоциональную насыщенность. Они способствуют установлению причинно-следственных связей, но самое главное — ребёнок начинает испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от сознания собственных возможностей. Проблемная ситуация рассматривается, как средство овладения поисковыми действиями, умением формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате.

Ребёнок сталкивается с проблемной ситуацией в условиях занимательных задач, задач-шуток, которые заставляют детей задуматься и установить связи объектов по форме, соотношению частей, расположению их в пространстве, количественному значению в виде проблемных вопросов типа: Как разрезать квадрат на треугольники?

Какие общие признаки есть у числа четыре и слона? Слишком простые задачи детям неинтересны, поэтому постепенно усложняю их от простого к сложному уровню. Последняя задача может быть решена через осознание структуры геометрических фигур. Можно предложить ребенку решать эту задачу практическим путем, накладывая квадрат на квадрат.

На самом высоком уровне дети начинают сами придумывать творческие вопросы и предлагать их сверстникам. На занятиях по математике часто применяю Триз-упражнения :. Наряду с упражнениями ТРИЗ использую игру «Хорошо — плохо», где в качестве объекта выбирается, например, треугольник: «Назовите всё хорошее, что связано с треугольником: похож на крышу дома, устойчивый, похож на косынку; и всё плохое острый, не катается, заваливается, цепляется углами.

В игре «Выбери троих» предлагается назвать три слова, имеющих отношение к математике и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. Например, «круг», «четыре», «маленький» - в игре можно использовать четыре маленьких круга как тарелки для кукол. В игре «Да и нет» я загадываю детям слово, число, а дети отгадывают, задавая вопросы, так чтобы можно было отвечать на вопросы только «да» и «нет».

Например, задумано число 4 из первых пяти цифр. Дети задают вопрос: «Это число больше двух? Предлагаю детям придумать сказку, рифму про цифры, оживить число, определить цвета дней недели, изготовить математическую фигуру из бумаги, пластилина, палочек, придумать свои игры с числами и фигурами. Мне очень нравится метод аналогий — «синектика», что в переводе с греческого, означает «объединение разнородных элементов».

Предлагаю детям использовать прямую аналогию , когда один объект сравнивается с другим из другой области, который выполняет аналогичные функции, например, солнце и плита для приготовления пищи. При этом важно ответить на вопросы: какие функции выполняют эти объекты, что общего и что отличного в этих функциях?

Аналогия по цвету : что такого же цвета как солнце - одуванчик, лампа, лимон, лиса и т. Личная аналогия — умение поставить себя на место другого объекта. Например, какое отношение к себе со стороны других детей вы предпочитаете? Что бы вас беспокоило, если бы вы были дверью, числом пять, треугольником и т. Символическая аналогия — придумать правила сравнения однозначных чисел. Дети спрашивают: «Почему 5 больше, чем 3?

Все проводимые игры и творческие задания помогают детям открывать скрытые закономерности между объектами и явлениями окружающего мира, получать сведения о свойствах, связях и зависимостях. Использование эффективных средств активизации мыслительной деятельности позволяет дошкольникам находить и осваивать способы познания окружающей действительности, развивать творческие способности и уверенность в своих силах.

Сейчас мы продолжаем работу с детьми 2 младшей группы. У детей появляется интерес к занимательным играм и упражнениям. Дети самостоятельно берут игры, имеющиеся в свободном доступе, в достаточном количестве. Очень полюбили Никитинский набор «Собери узор». В начале года получалось с трудом, а сейчас некоторые дети уже могут сами придумать узор, не опираясь на основу— схему.

В перспективе мы будем продолжать использовать проблемно-игровые технологии не только на занятиях по ФЭМП. В результате многолетних наблюдений наши выпускники имеют высокую подготовку по математическому развитию. Специально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей, развивает умение понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать простейшие умозаключения.

Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. Михайлова З. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Монахов В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Носова Е. Логика и математика для дошкольников. Прохорова Л. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников.

Репина Г. Математическое развитие дошкольников: Современные направления. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями у детей, являются тревожность и страхи И. Дубровина, В. Гарбузов, А. Захаров, Е. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем или иным социальным ситуациям.

Тревожность является серьезным риск - фактором для развития многих невротических и психосоматических отклонений. Эта проблема в полной мере касается нашего образовательного учреждения. Мельникова, Д. Полев, О. Елагина «Готовность к обучению в школе». Выступление по теме мне хочется начать с итогов работы — результатов диагностики тревожности по батарее методик «Готовность к обучению в школе» Н. Как, каким образом, за счёт чего констатируется устойчивое снижение тревожности у детей дошкольного возраста в нашем детском саду компенсирующего вида?

Начну с подходов в построении системы, которые опираются на теоретические подходы Альфреда Адлера. Проблема тревоги входит в его центральную и универсальную концепцию чувства неполноценности, и общая стратегия направлена на преодоление комплекса неполноценности.

Адлер выдвигает три условия, которые могут привести к возникновению у ребенка неправильной позиции и стиля жизни и как следствие чувства тревоги. Эти условия следующие:. Органическая, физическая неполноценность организма. Трудности и тревога ребёнка связаны непосредственно с недостаточностью функционирования органов. То есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Сравнение себя с другими приводит этих детей к чувству неполноценности, страданию, это чувство может усиливаться благодаря высокой тревожности родителей за здоровье своих детей, насмешек со стороны, особенно это чувство усиливается в трудных ситуациях, где такой ребенок будет себя чувствовать хуже, чем обычный ребенок.

Такие дети обладают, как правило, повышенной чувствительностью сензитивностью , что также может существенно влиять на повышение уровня тревожности. Но сама по себе неполноценность не является патогенной. Она подкрепляется особенностями воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и генетически обусловленными реакциями.

Для современного положения детей, к сожалению, характерна социальная деприкация, то есть лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка. Тревожность, напрямую связанная с особенностями детско-родительских отношений, обстановкой в семье — второе условие возникновения или подкрепления общей тревожности ребёнка.

Гиперопека, авторитаризм, гипоопека, физические наказания, эмоциональная отверженность ребёнка, сильные испуги при стрессовой ситуации в том числе и неадекватное поведение родителей по типу психозов , воспитание по типу гиперпротекции, гипопротекции когда ребёнок предоставлен сам себе , внушение страхов, вины, воспитание общей неуверенности — «Ты ничего никогда не можешь, не слышишь, вечно у тебя ничего не получается и т.

Скорее всего — это результат симбиоза повышенной эмоциональности и негативного опыта взаимодействия с социумом и отношения к ребёнку в семье. Поэтому в условиях нашего образовательного учреждения каждый раз встаёт вопрос адаптации ребёнка к любой активной деятельности. Как мы знаем, основной подход в реализации федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе - системно - деятельностный подход, что предполагает возможность детей активно добывать, исследовать и применять полученную информацию.

Тревожность же напрямую влияет на формирование дивергентного мышления метода творческого мышления, применяемого обычно для решения проблем и задач, заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. А условие его развития — это отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Кроме того, наши дети приходят в детский сад с недостаточным уровнем развития психических функций, низким или ниже среднего уровнями усвоения образовательной программы. Социометрический статус ребёнка с проблемами в развитии и здоровье в общеобразовательной группе, куда он ходил ранее, вызывает большой вопрос не разговаривал, не общался, не участвовал, не занимался, «плохо» себя вёл и т.

Это также создаёт основательную базу для формирования тревожности в деятельности. Адлер, но мы его включили в перечень условий — это тревожность как свойство темперамента слабость, инертность нервной системы. В соответствии с этой особенностью психики и подходы к коррекции тревожности должны быть идентичны причине, а это, прежде всего — продуманный подход к ребёнку в соответствии со свойствами темперамента. Таким образом, систему коррекции тревожности наших детей, мы строим на основании основного и сопутствующих условий её формирования.

Методики, которые я использую для этого, вы видите на экране. Основная цель: выявить условия и причины формирования и подкрепления повышенной тревожности и чувства неполноценности. К наблюдению за ребёнком в процессе любой деятельности подключаются все педагоги группы и специалисты. В результате совместного диагностического исследования мы получаем интегральный показатель уровня тревожности и совмещаем результаты медицинского, педагогического, психологического и семейного изучения проблемы.

Очень важно определить и вид тревожности, который напрямую также влияет на наши дальнейшие действия. В общей классификации существуют только два вида тревожности: ситуационная и личностная. Для себя мы определили 4 вида тревожности, просто разделив их по уровням.

Понятно, что первые три вида тревожности — в первую это наша забота, а личностная тревожность на уровне расстройства — первично — медицинское обследование врача психиатра. При анализе условий, причин, вида тревожности, становится понятно, что система коррекции тревожности должна носить комплексный, непрерывный характер и предполагает участие всех членов педагогического коллектива.

Задачи первого этапа «естественной психокоррекции» - восстановление естественного детского поведения, создание условий для доверительных отношений с ребёнком и семьёй. У педагогов, стабильно работающих в детском саду, эти задачи вышли уже на естественный автоматический уровень, если это можно так назвать. Педагоги осознают первичную необходимость этого, знают и применяют методы, приёмы повышения комфортности каждого ребёнка, только в некоторых случаях, мне как психологу, необходимо корректировать какие — либо ситуации.

Вновь поступающие педагоги испытывают определённые трудности в принятии детей с ограниченными возможностями и выборе приёмов повышения комфортности ребёнка и семьи в ДОУ. Работа с этой целевой группой по этому направлению ведётся постоянно. Я думаю, Вы со мной согласитесь, что здесь важно именно отношение педагога к ребёнку и его семье.

Ребёнка не обманешь, он чувствует разницу между формальным отношением и искренним душевным. Моя задача, как психолога — «обновить» чувства педагогов, «снять напряжение», помочь подобрать к детям индивидуальные приёмы подхода, вместе с педагогом определить трудности и проблемные точки взаимодействия педагога с ребёнком и его семьёй.

Это значительный показатель отслеживается на протяжении многих лет. Второй этап «Семейный». Выбор типа взаимодействия или воздействия на родителей зависит от того, какие условия в семье существенно влияют на повышение тревожности ребёнка или самого родителя. Условно я разделила родителей на целевые группы: тревожные родители, семьи с искажёнными типами воспитания, семьи группы риска опекуны, стрессовые семейные ситуации, социально неблагополучные семьи.

А формы — разнообразны — от групповых до индивидуальных, от консультации до практикума и психотерапии. Очень важно сотрудничество с родителями на уровне доверия, адекватные формы реагирования на некоторые факты нарушения прав ребёнка. Задачи, которые необходимо решить на этом этапе касаются непосредственно уровня профессионализма воспитателя или специалиста.

Методы и приёмы взаимодействия направлены непосредственно на эту целевую группу. В связи с большим количеством детей, имеющих сложноструктурные нарушения развития, здоровья, большим количеством детей, имеющих поведенческие и эмоциональные нарушения, многие педагоги сами имеют повышенный уровень тревожности.

Это обуславливается ещё и количеством семей, в которых нарушены детско-родительские или семейные отношения, и некоторые особенности поведения родителей. Разумное планирование индивидуального сопровождения ребёнка с высокой тревожностью и его семьи, осознание собственного уровня тревожности и его личностная коррекция являются результатом деятельности третьего этапа. Четвёртый этап «специальный», когда идёт непосредственно работа с ребёнком, основное значение приобретает делегирование полномочий внутри комплексной системы.

Особенно эффективен метод десенсибилизации, когда ребёнка последовательно помещают в ситуации, которые вызывают у него тревогу через игровые ситуации. Работа со страхами дополняется релаксацией, арт-терапией. Игры — драматизации помогают окунуть ребёнка в ситуации школьной жизни и проиграть ситуации, в которых ребёнок может чувствовать себя тревожно или неуверенно. Арт-терапия позволяет ребёнку не только осваивать новое, необычное, но и открыто рассказывать о своих чувствах.

Если рассматривать вопрос тревожности ребёнка и родителей по отношению к будущей школе, то я анализирую следующие моменты:. При анализе рисунков можно отметить следующее: школы заштрихованы сильным нажимом, нарисованы без людей, с окнами, закрытыми шторами или даже с решётками на окнах, дети мало или практически не украшают здание школы, не видят себя в этом пространстве.

Дорога в школу вымощена непроходимыми камнями, по дороге встречаются страшные звери, чудища. Учителя дети рисуют по разному: некоторые видят своего учителя толстым, добрым, мягким — к нему можно прислониться, другие — молодым, тонким, высоким — он может прыгнуть, веселиться, бегать, а некоторые дети вообще отказываются рисовать учителя, говоря, что я не хочу идти в школу, или не знаю. Даже не психологи могут понять картину восприятия школы у детей.

Также воспринимают школу и большинство родителей. Используя упражнение "Аналогии" на семинарах-практикумах по теме «Готовимся к школе всей семьёй», я анализировала эти ассоциации со слом «школа». В основном — представления связаны с внешней атрибутикой, или негативный образ школы в виде рисунков пауков с паутиной, чёрного пятна, или слов ужас, тревога, страх и т. Крайне мало представлений, которые касаются людей и области знаний. Я — психолог — журналист, дети — будущие первоклассники.

Ответы на эти вопросы очень информативны, особенно для родителей, они наглядно видят и слышат, какой образ школы сформирован у их детей, и каким образом они причастны к этому. Я сойду с ума, пока ты выучишься! Тебя выгонять сразу из школы! Пойдёшь в школу для дураков! Анализируя полученные данные, я пришла к выводу, что малое посещение школ не дают нашим детям достаточного представления о школе, родители очень часто формируют искажённый образ школы, чаще в негативном ключе, родители слабо представляют, как взаимодействовать с учителем на первом этапе поступления в школу, особенно, если у детей есть трудности, у большинства родителей высокий уровень тревожности по отношению к школе.

Причины этому есть и объективные и субъективные, но сегодня анализировать их я не буду. Для родителей постоянно провожу семинары — практикумы по теме «Готовимся к школе всей семьёй», основной вопрос которых — "Готов ли я — родитель к школе? Если говорить о преемственности со школой, то на этапе передачи данных о тревожных детях и подходах в каждом конкретном случае учителям и школьному психологу, затруднений не возникает. Трудности, возможно, начинаются в школе тогда, когда необходим действительно качественный подход к такому ребёнку каждый день.

Иллюзий мы не питаем, мы понимаем в каком тревожном обществе мы живём, какие дети с ограниченными возможностями здоровья и нарушениями развития приходят в наше учреждение компенсирующего вида. Для нас важна, в первую очередь динамика в коррекции тревожности ребёнка и его семьи. Вот таким образом мы каждый год стремимся помочь ребёнку и его семье в преодолении тревожности. Мне бы хотелось подчеркнуть, что невозможно корректировать тревожность без полноправного участия каждого члена коллектива, которые непосредственно касается ребёнка и его семьи.

Объективно возникающий у детей старшего дошкольного возраста интерес к учению заставляет их чутко прислушиваться к тому, что говорят о школе родители. Мой опыт работы с дошкольниками показывает, что степень положительного отношения ребенка к школе зависит от широты представлений о школе в его сознании. Цель взаимодействия: содействие формированию психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам готовности детей к школе в условиях семейного воспитания.

Подготовить родителей к принятию новой социальной позиции ребёнка-позиции школьника. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Способствовать снижению уровня тревожности родителей перед поступлением в школу.

Устанавливать партнёрские отношения с семьями воспитанников, объединить усилия в период подготовки детей к школе. Алгоритм взаимодействия с родителями можно представить следующей схемой. Анкетирование на тему «Скоро в школу», «Готов ли родитель к школе? Большинство родителей признают, что без подготовки ребёнку в школе будет трудно.

Рассуждают родители так: если заранее научить ребёнка тому, с чем он встретится в школе, он будет успешно учиться. Им сложно понять , что важна психологическая готовность, а не обучение специальным навыками умениям. В анкетах родители высказывают свои опасения, делятся своими чувствами: я боюсь , что в школе ребёнка будут наказывать, трудно будет подружиться с новым коллективом, ребёнок не будет справляться с программой, может попасть под негативное влияние других детей и будет совершать необдуманные поступки.

Обсудить с родителями, какой они видят школьную действительность своих детей, помогают рисунки на тему «Как я представляю ребёнка в школе». Как правило, родители рисуют, каким они хотят видеть своего ребёнка, редко — свои опасения. Полезно для осознания родителями собственных проекций задать вопросы: Что вы готовы сегодня. Что хотелось дорисовать? Что разрешается, что запрещается ребёнку-школьнику? Почему вы нарисовали своего ребёнка одного? В беседе обращаю внимание, что не следует ожидать особой исключительности от ребёнка, ребёнок чувствует, что не соответствует родительским ожиданиям, огорчает родителей; это вызывает эмоциональное напряжение, усиливает тревогу.

В редких случаях родители, рисуя школьные перспективы своего ребёнка, оставляют кусочек детства мяч под столом, скакалка свисающая из портфеля. Мы позитивно интерпретируем эти моменты, как готовность родителей видеть жизнь ребёнка не ограниченную учёбой и школьными отметками, желание принимать своего ребёнка таким каким он есть.

Экспресс-опрос «В чём на ваш взгляд причина трудностей первоклассников? В большинстве случаев это — особенности интеллектуального развития, здоровье, навыки общения. Как следствие - подготовка к школе в семье видится как тренировка ума, памяти. Родители, обеспокоенные подготовкой к школе, не всегда обращают внимание на внутренние переживания своего ребёнка.

Интервью с детьми «Что вы ожидаете услышать от взрослых, когда пойдёте в школу? Чаще всего они ожидают внимания, заботы, исключительно положительной оценки своих действий, добрых слов. Обращаю внимание, что о проблемном переживании школьной действительности свидетельствует изображение ребёнка себя в одиночестве, изображение только здания школы, безлюдного класса , если отсутствует изображение учителя, учеников, учебных действий.

А иногда даже ребёнок меняет тему рисунка, практически не связывая её со школой. Все выше перечисленные формы работы позволяют мне определить, что волнует родителей и их детей на пороге школы и спланировать работу по их сопровождению. Актуальной на протяжении нескольких лет является такая проблема: родители, сами по существу оказываются не готовы к роли родителей школьников: испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребёнка, не умеют совмещать детские игры и занятия с подготовкой к школе, очень эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей, не способны оказывать им психологическую поддержку.

Одно из условий обеспечения готовности ребенка к школе, на мой взгляд, это - психолого-педагогическая компетентность родителей. Мероприятия по просвещению родителей выпускников в нашем детском саду представлены на экране:. Я думаю, что меня поддержат коллеги в том, что такие формы взаимодействия как семинар, тренинг дают большие возможности:. Упражнения педагогического содержания настраивают на размышление, родители дают оценку разным способам воздействия на ребёнка, учатся заменять нежелательные конструктивными.

Мы знаем, как часто родители создают эмоционально однозначный образ школы. Одни говорят о школе исключительно восторженно «Отличником у нас будешь! Другие родители заранее готовят детей к неудачам Ты не справляешься с таким заданием, тебе в школе еще трудней будет! Ты, наверное, будешь двоечником, тебя снова вернут в детский сад , такое поведение приводит к развитию у ребенка страха перед школой и неуверенности в себе, гасит желание идти в школу.

Поэтому особое внимание уделяю формированию ожиданий и установок у ребенка на поступление в школу. Родители сами приводят много вариантов фраз, которые они часто произносят не задумываясь, и удивляются тому какие мысли и чувства они вызывают у детей. Ты, наверное, ,будешь двоечником — чувство тревоги, я не справлюсь, я не смогу учиться, страх пере д школой. Знаешь как мы тебя будем любит, если ты будешь учиться хорошо -страх перед ошибкой, плохой оценкой, меня не будут любить родители.

Мы поддержим тебя, у тебя всё получится. В классе можно найти новых хороших друзей. Волнующим для родителей является вопрос, как относиться к оценкам в школе? На вопрос анкеты «Ваши действия, если ребёнок получит замечание или двойку? Чаще были ответы: мы проведём беседу, накажем его. Поговорим с сыном, ограничим в мультфильмах и покупке игрушек.

Важно дать ребенку правильную установку на оценки, делюсь опытом работы педагогов с детьми. А родителям в этой связи советую:. Представлю вашему вниманию ещё несколько упражнений, которые вызывают интерес у родителей:. Составив словесный портрет первоклассника неготового к школе, родители рассуждают о возможных трудностях этого ученика; в упражнении «Ассоциации со словом школа» , побуждаем родителей задуматься, не переносят ли они на детей груз своих негативных переживаний и как это может сказаться на отношении ребёнка к школе; в упражнении «Копилка первоклассника» родители перечисляют, что по их мнению может затруднить учёбу, жизнь в школе, огорчить ребёнка и наоборот, принести удовольствие, помочь справиться со школьными трудностями.

Если трудностей собирается больше, добавляем фишки в копилку успеха, упомянув то, о чём забыли сказать родители. Это создаёт у родителей положительный настрой на школьное будущее, позитивный образ школы. Высказывания детей о школе используются в упражнении «Объяснялки».

Задача родителей — узнать о ком или о чём идёт речь. Приведу один пример:. Это получаешь, когда всё делаешь правильно, аккуратно. Когда человек не правильно сделал, ставят ему двойку. О чём идёт речь? Работа с родителями, несомненно, приносит результаты. На заключительной встрече проводим упражнение «Школьное будущее моего ребёнка».

Это упражнение позволяет посмотреть на отношения со своим ребёнком и осознать свою роль в его жизни. Родителям предлагается закончить предложения. Такие ответы родителей свидетельствуют о том, что наше взаимодействие было результативным. До родителей удалось донести, что приоритетная функция семьи- быть источником безопасности, надёжности, выступать эмоциональным тылом, обеспечивать безусловное принятие.

Представленный алгоритм позволяет тщательно готовиться к мероприятиям, замотивировать родителей на сотрудничество и отследить эффективность проведённой работы. Ребёнок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь. Наш детский сад около 10 лет работает по программам «Развитие» и «Одаренный ребенок».

И это не дань моде, а осознанный выбор педагогического коллектива, Программы, разработанные психологическим центром Венгера, основное внимание переносят с содержания образования ЗУН на средства, которыми ребенок эти знания и навыки приобретает, то есть на развитие способностей. Мы считаем это одной из основных задачей дошкольного обучения. Недостаточная стимуляция мозга ребенка в раннем детстве приводит к необратимому снижению его потенциала, потому что временные нервные связи, которые не закрепляются ранним опытом, постепенно исчезают.

И, наоборот, способности, получившие поддержку на ранних возрастных этапах, развиваются потом в геометрической прогрессии. Говорят, что сейчас дети стали интеллектуально пассивны, у них отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое, они воспринимают учебу формально, без удовольствия, что приводит к исчезновению основного компонента учебной мотивации — познавательной активности.

Психологи отмечают у нового поколения детей тенденцию на избегание интеллектуальной нагрузки, смещение мотивации в сторону удовольствий и развлечений. Это происходит потому, что условия жизни стали другими, кардинально изменилось информационное поле вокруг ребенка. Теперь ребенка окружает огромное количество разных источников информации. Развлекательная направленность современных СМИ и компьютерные игры, в которые так любят играть наши дети, способствуют тому, что изменились особенности их восприятия.

Дети привыкли к ярким и динамичным образам, быстрой смене визуального и звукового ряда, спецэффектам. Их внимание трудно привлечь и удержать на монотонной и однообразной деятельности, их нелегко удивить и увлечь. Поэтому так необходим в настоящее время поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на методы обучения в соответствии с требованиями жизни. Каждый из педагогов, знакомый с содержанием национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" и понимает, что модернизация в образовании и инновации, которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом.

На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить по-новому. Это диктуют стремительные изменения современного мира. Образовательный материал должен быть интересным и занимательным, а обучение максимально интерактивным. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания, позволяет стимулировать познавательный интерес и развивать способности детей.

Наш творческий коллектив несколько лет занимается освоением новых увлекательных педагогических технологий и внедрением их в воспитательно- образовательную работу с детьми. Учебный материал лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе». LEGO позволяет детям учиться, играя, и обучаться в игре. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Начиная с простых фигур с 3 до 5 лет , ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения. В подготовительной к школе группе дети осваивают азы робототехники в компьютерной среде. Стремление к постижению мира заложено в ребёнке на биологическом уровне, Дети по природе своей исследователи.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире -важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

Но очень часто детскую тягу к познанию мира не развивают, а притупляют, преподнося на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, случается то, о чем писал С. Тему исследования нам подсказывают сами дети, стоит только не пропустить, что именно им интересно: чем жжется крапива, почему одни листочки гладкие, а другие пушистые, как получается лед, на эти и многие другие детские вопросы поможет ответить микроскоп.

Трудно даже представить, насколько захватывающие картинки может увидеть с помощью него маленький естествоиспытатель. Главное достоинство электронного микроскопа- возможность вывести изображение на экран, сохранить его на компьютере, отредактировать, раскрасить, пописать название. Микроскоп снимается с подставки, с ним можно пройтись по группе, поднося к любым предметам и получая на экране их увеличенное изображение.

Можно даже записать свои наблюдения на видео, а потом сделать собственный фильм о микромире. В этом процессе они не только ученики, но и активные участники творческого процесса. На занятиях они не просто приобретают новые знания, но и с помощью взрослого учатся оформлять свои творческие проекты в оригинальные цифровые продукты: мультфильмы, познавательные видеоролики, цифровые коллекции наблюдений и опытов.

В ДОУ внедряется программа информатизации ДОУ, создана мультимедийная исследовательская лаборатория, для занятий с детьми используются интерактивная приставка МИМИО, цифровой микроскоп, графический планшет и другие цифровые средства обучения, педагогами разрабатываются электронные образовательные ресурсы. Созданные в детском саду условия позволили сделать учебный процесс интересней, наглядней и эффективней.

Долгие годы в образовании использовались 3 основных инструмента: книга как источник информации, тетрадь раскраска, альбом -место для самостоятельной работы ребенка, доска-инструмент для визуальной поддержки рассказа воспитателя или воспитанника, для представления информации всей группе. Современная интерактивная доска является тем мостиком, который может реально привести информационные технологии в образовательный процесс. На интерактивной доске можно работать фактически также, как на обычной меловой или маркерной доске.

Можно писать, рисовать, демонстрировать статичную информацию схемы, рисунки, фотографии, карты , подобно тому, как прикрепляются плакаты к доске копками или магнитами. Кроме того, можно выделять самое существенное во время объяснения, подчеркивать, обводить, объединять в группы. Можно сохранять созданное на доске и использовать на следующем занятии, распечатать, отдать домой детям. А еще можно выводить на доску динамическую информацию видеофильмы, движущиеся модели , запускать компьютерные программы.

Все это можно делать у доски, не подходя к компьютеру. Очень любят дети работать с графическим планшетом. На поверхности планшета они рисуют стилусом почти как карандашом, точно также развивая зрительно-моторную координацию, как и при работе в тетради. Оригинальные игровые компьютерные технологии помогают нам создать у детей мощную дополнительную мотивацию обучения и развития, позволяют сделать занятия яркими, насыщенными, динамичными, с использованием большого количества демонстрационного материала, звукозаписей и видео.

Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Задача педагога- дать ребенку понять, что компьютер- не средство развлечения, а средство саморазвития. При помощи компьютера можно познавать мир, удивляться, получать положительные эмоции от собственной интеллектуальной работы. Смотреть мультфильмы интересно и увлекательно.

Но насколько интереснее и увлекательнее придумать и снять мультфильм собственными руками! Занимаясь мультипликацией, ребенок приобретает опыт в неограниченном числе видов деятельности. Он придумывает свою историю, рисует декорации, лепит героев из пластилина и начинает их оживлять.

У этой деятельности безграничные развивающие и диагностические коррекционные возможности. Невозможно передать, как удивляет и восхищает детей работа с песком. Деятельность эта многогранна- от создания мимолетных картин, сменяющих друг до создания собственных неповторимых песочных миров. Благодаря рисункам на песке, ребёнок быстрее осваивает буквы и цифры, усваивает пространственные понятия. С помощью построений на песке можно развивать наглядно-образное мышление, восприятие и память, тактильную чувствительность, мелкую моторику руки.

Буквально за несколько сеансов ребенок сможет более полно выразить свои внутренние переживания и освободиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение. Кроме того, ребенок учится самовыражению не только словесно, но и с помощью символов и образов. На сегодняшний день песочная терапия признана одним из самых эффективных психотерапевтических методов.

Она может применяться у детей с 4 лет, а в качестве развивающего средства песочницу можно использовать еще раньше. Хорошие результаты дают развивающие занятия с песком в группе детей, а также при работе родителя и ребенка. Информатизация общества — это реальность наших дней. От того, как наши дети будут подготовлены к новым информационным технологиям, зависит их социальная адаптация, личностная удовлетворённость своим местом в обществе и творческая активность в профессиональной деятельности.

Таким образом, новые технологии, используемые нами в обучении и развитии детей, позволяют:. Несмотря на замечательную техническую оснащенность нашего ДОУ и наличие сплоченной, креативной, хорошо обученной команды, мы в процессе внедрения новых технологий испытываем трудности, свойственные и другим образовательным учреждениям. Некоторые наши педагоги только начинают осваивать «чудо-технику», иногда побаиваются компьютера, часто отстают в своих знаниях компьютера от воспитанников. Не все педагоги заинтересованы в использовании инновационных методов в процессе обучения, предпочитают вести образовательную деятельность в рамках традиционной модели взаимодействия с воспитанниками, потому что так легче, привычнее.

Но заинтересовать воспитанника может только взрослый, который заинтересован сам, который не разучился удивляться новым открытиям, получает удовольствие от совместного творчества с детьми. А для педагога умение удивляться, поддерживать свой интерес к работе, открытость новому, постоянное саморазвитие- это профилактика эмоционального выгорания, поддержка своего психологического здоровья.

Именно поэтому очень важно создавать в образовательном учреждении условия для творческой атмосферы, поиска и апробации новых эффективных педагогических технологий. При этом задачи психолога, помимо решения специфически-психологических задач,. Каждый ребенок сможет постичь любую науку, если подобрать ему такой способ обучения, который будет использовать его уникальные склонности и опираться на сильные стороны его характера.

Мы не знаем, какие интересы ребенка могут развиться в способности, но у него должен быть шанс развить их. Кто-то сказал, что гения от обычного человека отделяет пропасть. Никто не сможет сказать, каким путем ребенок преодолеет эту пропасть. Но я уверена, что с вашей помощью у него обязательно появится много крепких мостов. Я желаю вам и вашим воспитанникам совместного поиска, радости познания и творческих открытий!!!

Мы с вами знаем, что Личностная готовность ребёнка к обучению в школе включает в себя развитие мотивационной сферы - принятие новой социальной позиции школьника желание идти в школу, для того, чтобы узнать что-то новое , умение договариваться, общаться, подчиняться законам детских групп; уровень познавательных и социальных мотивов учения выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности, а также развитие эмоционально-волевой сферы , которая заключается в способности ребёнка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учёба, режим школьной жизни; способность управлять своим поведением; возможность долгое время выполнять не очень привлекательное задание.

На слайде можно увидеть, каким должен быть будущий первоклассник. В нашей с вами практике приходится сталкиваться с тем, особенно при неформальном общении, что дети признаются в своём нежелании идти в школу, объясняя это по- разному. Получается, что желание, которое является движущей силой и считается самым мощным фактором в достижении любых успехов, у них отсутствует. Форсируя способности ребёнка, порой родители рискуют привить у него отвращение не только к обучению в школе, но и к процессу познания вообще.

Даже если дети хотят идти в школу, то ими движут разные мотивы. Мотивация является действительно сложным, многоуровневым и к тому же изменяющимся психическим явлением. Важно, что для гармоничного психического развития у будущего школьника должна быть сформирована зрелая учебно-познавательная мотивация, устойчивое желание учиться.

Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты готовности к школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к обучению в школе эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения будущего ученика. Исследование мотивационной готовности к школе возможно по следующему диагностическому инструментарию , который вы можете наблюдать на слайде 4.

В своей работе я использую те, которые выделены красным цветом на начало года и синим цветом на конец года. Какими бы методиками мы не пользовались, все они имеют различные уровни компетентности, поэтому после анализа результатов психодиагностического исследования делаются выводы о мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива и семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Все мероприятия, организуемые в семье и детском учреждении, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства. Положительные беседы о школе, о школьных правилах, об учителе необходимы ребёнку для формирования личностной готовности. Очень важно меньше обсуждать трудности современного обучения с детьми, не надо их пугать и ругать за то, что они не хотят идти в школу, так как повышенная тревожность может снизить их успеваемость, они могут потерять интерес к учёбе.

Формированию познавательной и социальной мотивации способствуют экскурсии в школу, чтение рассказов, стихов о школе, рассматривание картинок про школьную жизнь, рисование школы, рассказ о школьной жизни родителей можно показать фото, вспомнить забавные случаи. Не нужно долго и нудно читать нотации о том, как полезно учиться.

Необходимо просто с ним поиграть в сюжетно-ролевую игру «Школа». Вы можете предложить ему роль учителя и роль ученика. Пусть он попробует понять, как чувствует себя школьник и учитель. Этим вы снизите тревожность малыша перед учителем. Хочу поделиться своим опытом работы по развитию мотивационной готовности в проектной деятельности.

Среднесрочный проект «Дорога в школу» разработан в г. Цель и задачи проекта вы можете видеть на экране. На 1 этапе в сентябре-октябре велась предварительная подготовка. Диагностика, формирование группы детей, оказавшихся в группе «риска» и составление цикла занятий «Дорога в школу».

На 2 основном этапе с ноября по март велись подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с использованием методов сказкотерапии, игровой терапии, арттерапии. На каждом занятии мы читали и обсуждали одну из сказок психопрофилактической и коррекционной направленности, помогающих детям в преодолении в будущем проблем школьной дезадаптации из книги «Лесная школа» М. Читали и учили стихи о школьных правилах; играли в школу, где изображали образ «плохого» ученика и образ «хорошего».

Играли в настольную игру с фишками «Дорога в школу», где закрепляли правильные образцы поведения, нравственно-этические представления у дошкольников. В работе с детьми я использую также настольно-дидактические игры на школьную тематику: «У нас в школе», «Скоро в школу» и другие.

Показали два открытых занятия конспекты прилагаются по темам «Школьные оценки», «Школьные правила». Для родителей провели практикум «Я в школу не пойду… или формирование мотивационной готовности к школе», где родители на практике учились понимать своих детей, рисовали школу, играли в школу, сочиняли сказки о школе, чтобы применить это дома со своими детьми. На заключительном этапе можно увидеть результат продукт проектной деятельности.

Презентация практикума для родителей «Я в школу не пойду… или формирование мотивационной готовности к школе». Конспектов занятий; письменных консультаций для родителей: «Психологическая готовность к школе», «Как помочь ребёнку в адаптации к школе», «Как помочь первокласснику адаптироваться в школе»; обучающей настольной игры «Школьные правила», составленной мной и сделанной с помощью коллег. Рисунки детей и их мечты о будущей школе весьма диагностичны. Можно увидеть и тревожность по отношению к школе или учителю, и отношение в целом.

Радует, когда звучат верные и тёплые слова о школе, когда у ребёнка появляется желание идти туда. Хочу, чтоб моя школа была двухэтажная, красивая, светлая. Возле школы дорога. На двери надписи —«от себя» и «на себя».

Учитель - хороший, умный, добрый, красивый, чтоб всё разрешал, кроме баловства и безобразия. Урок - это когда дети учатся. Перемена нужна, чтоб отдыхать, устаёшь ведь от уроков и можно заснуть на уроках от этой усталости.

Я буду в школе слушать учителя внимательно, никогда ошибки не делать, не входить в класс без звонка, не выкрикивать из-за стола, а поднимать руку. Ещё хочу быть всегда аккуратным и красивым, чтобы учителю нравилось. Я хочу стать учителем, ещё я стану охранником главного банка и буду ходить в футбол, баскетбол, теннис. Всегда буду помогать кому-то, если кто-то ошибки делает.

Ещё я стану охранником главного магазина, которого главнее нет, перед банком. Диагностика Гоша на конец года помогла увидеть успешные результаты моей деятельности в направлении развития мотивационной готовности детей группы «риска». В итоге проектной деятельности у детей также сформировались позитивные модели поведения, верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителям и себе, снизился уровень тревожности, повысилась учебная мотивация, что несомненно поможет будущим первоклассникам избежать негативных эмоций и быстро адаптироваться к школьной жизни, а главное — вернёт им желание учиться и узнавать что-то новое и интересное.

Интеллект играет решающую роль в развитии ребенка дошкольного возраста, в познании им окружающего мира. Часто именно интеллектуальный уровень ребенка определяет его готовность к школе. Интеллектуальная составляющая Портрета выпускника ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными требованиями такова, что старший дошкольник должен быть:.

Настоящий залог высокого интеллекта — это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться. Рубинштейн сформулировал основы детской психологии: «Воспитывать и обучать ребенка, изучая его. Изучать ребенка, воспитывая и обучая его». Активизатором мышления ребенка В. Водовозов считает интерес, способствующий осмысленному восприятию учебного материала и практическому применению теоретических знаний, переживание детьми их сопричастности с обучением.

Его педагогические воззрения совпадают с ранее высказанными предположениями К. Ушинского о сложной структуре возникновения познавательного интереса. Ребёнок-дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать, приобрести знания.

Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности. В нашем дошкольном учреждении залогом эффективности интеллектуального развития ребенка становится образовательная работа с детьми.

Я, как педагог-психолог, выстраиваю сопровождение образовательной деятельности в ДОУ, исходя из актуальности приоритетного направления деятельности детского сада, понимая, какое значение имеет развитие интеллекта для последующего обучения в школе.

В схему моего сопровождения включены три группы участников: педагоги, дети, родители. Для сбора информации о состоянии познавательной сферы ребенка я провожу диагностику когнитивной сферы. Психодиагностическая работа позволяет мне отследить динамику возрастного развития детей на основе анализа развития психических процессов и уровня усвоения программного материала. Психологическая диагностика проводится не просто с целью констатации достигнутого ребенком уровня развития.

Она направлена на то, чтобы скорректировать процесс развития, его индивидуальность, сделать более эффективным. Сравнение начального сентябрь и итогового май среза позволяет мне выявить детей «группы риска». Составление для таких детей индивидуальной образовательной траектории позволяет скоординировать действия по индивидуальной работе всех специалистов МДОУ. Такая диагностика проводится в нашем детском саду, начиная с первой младшей группы, со всеми детьми. Систематическая регистрация результатов для определения перспектив развития, интеграция полученных данных в образовательную деятельность — следующий этап работы в этом направлении.

По результатам интерпретации выдаются рекомендации для индивидуальной работы воспитателям групп. Результаты диагностики когнитивной сферы вносятся в тетрадь «Взаимодействия со специалистами» в группах, где указываются дети, нуждающиеся в индивидуальной работе, а также направления этой работы и ее содержание. Таблица содержит выявленные проблемы, задачи индивидуальной работы, виды работы, игры, упражнения и т. В ходе работы в этом направлении мы пришли к выводу о необходимости консолидации совместных усилий по созданию картотечной базы, содержащей игры, развивающие упражнения различных направлений, в том числе и психического развития ребенка.

Защита диссертации состоится «13» мая г.

Свейнпол кэндис Одни говорят о школе исключительно восторженно «Отличником у нас будешь! Было установлено, что в группе родителей с низким уровнем СПА доминировали семейные установки на жесткие нормы эмоционального поведения запрет на открытое выражение эмоций, родительская критика, семейный перфекционизм, низкая толерантность к неблагополучию, недоверие к людям. Выделены следующие группы: родители детей с тяжелыми заболеваниями - человека. Выявлены факторы риска дезадаптации родителей на семейном уровне: закрытость семейных границ, отсутствие взаимопонимания, конфликтность, разобщенность, низкая психотерапевтичность общения. Мы с вами знаем, что подростки часто не разделяют мнения своих педагогов о подходе в организации «чего-то там воспитательного» для них. Основной формой реализации модели психолого-педагогической помощи должна быть программа обучения родителей длительно и тяжело болеющих детей, включающая в себя индивидуальные и групповые занятия коррекционной и профилактической направленности.
Девушка модель психолого педагогической работы с детьми Работа для 2х девушек
Девушка модель психолого педагогической работы с детьми 379
Работа в славянске для девушки Съемки в рекламе киев
Сайты для фотографов украина 549
Требуются девушки для работы в японии читать онлайн бесплатно 5
Девушка модель психолого педагогической работы с детьми 149
Работа вебкам моделью пермь 215
Работа девушкам в стерлитамаке Модели работа америка
Куда можно устроиться на работу после 11 класса девушке 742

Спамеры свободно работа для девушек без опыта ижевск ваша мысль

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса..

Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки.

Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого- медико- педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитатель но- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так-же меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям.

Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает: разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с детско-родительская парой.

Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает: индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Педагогический состав Руководство. Педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода Наши достижения Гордость детского сада Участие педагогов ДОУ в конкурсах различного уровня Участие воспитанников ДОУ в конкурсах различного уровня Инновационная деятельность Муниципальная инновационная площадка Услуги населению Региональный интернет - дневник Консультационный пункт Семейный клуб Здоровье KOVID СанПин от Рефлексивная технология по Кашлеву С.

Технология коллективного творческого дела модифицированный элемент технологии И. Иванова — коллажи, макеты, совместные работы. ТРИЗ технология Т. Альтшуллера нетрадиционные формы работы , которые ставят ребенка в позицию думающего человека.

Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем! ИКТ технологии в методической работе психолога , мини-презентации на занятиях, в коррекционно-развивающей работе — возможность включать в занятие разнообразные компьютерные игры, иллюстрированные развивающие программы частично, направленные на развитие памяти, внимания, мышления «На что похоже?

Элементы релаксационных методов по Джекобсону и Семенович А. Применяется с музыкотерапией используется классическая музыка, голоса природы : дыхательные упражнения, упражнения на внимание, глазодвигательные упражнения, создание управляемых визуальных образов, расслабление мышц. Личностно-ориентированные технологии гуманно-личностные технологии , отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям ОРДД; технология сотрудничества реализует принцип демократизации, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».

Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам; а так же ритуалы приветствия и прощания. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть коррекционно-развивающего процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно :. Телесно ориентированные технологии — глазодвигательные упражнения, кинезиологические упражнения, игровой самомассаж.

Краткое описание форм и методов работы с детьми , используемых педагогом-психологом в своей работе с детьми и родителями детей с ОВЗ :. Интерактивные методы работы с детьми с проблемами в развитии и их родителями, необходимые для психолого-педагогического соровождения : «мозговой штурм» ; техники «Разбивания льда» , разминочные упражнения «Ледоколы». Групповые игры и упражнения — большая группа психотехник , применяющихся в работе с группой родителей или детей с разными целями : с целью разогрева, энергетизации группы — создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе ; с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе ; с целью отработки новых навыков поведения; с целью релаксации, снятия напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами ; ритуалы завершения рабочего дня , тренинга.

По форме игры и упражнения могут быть разнообразными : вербальные, использующие художественные средства : рисование, лепка, коллаж, куклы, маски, двигательные : танец, живая скульптура, подвижные игры, физические упражнения, ходьба.

Игры-энергетики — наиболее простые по форме и ограниченные по времени игровые разминки. Используются на этапе знакомства, для создания в начале дня или этапа рабочего и доброжелательного настроения, поддерживают атмосферу эмоциональной безопасности, свободного самовыражения, группового сплочения. Для «энергетизации» или, наоборот, для расслабления группы могут использоваться простые физические процедуры — ходьба, прыжки, касание соседей, например, рукопожатие или похлопывание по спине, контакт глазами, пение.

Игры-проблематизации — их основная цель : настроить участников эмоционально и интеллектуально на работу по данной теме. Актуализировать то, что они знают об обсуждающемся вопросе и что хотели бы узнать, если на тренинге предполагается информирующая работа. Либо — актуализировать чувства, воспоминания участников, их личный опыт, если предполагается работа с отношением участников к данной проблеме. Игры на отработку навыков — игры на отработку и опробование новых моделей поведения или отношения к ситуации применяются после того, как проблема выявлена, исследована и совместно ведущим, участником и группой определен путь ее решения.

Наиболее оптимальная форма такой игры — ролевая игра. Метод ролевой игры. В ролевых играх участникам предоставляется возможность : показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях; разработать и использовать новые стратегии поведения; отработать , пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

Интервью — способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Различают два вида интервью : свободные интервью — не регламентированные темой и формой беседы и стандартизированные интервью — по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами.

Общение — одна из универсальных форм активности личности наряду с познанием, трудом, игрой, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений, порождаемая потребностями в совместной деятельности и включающая в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Метод беседы — один из методов педагогики и психологии , который предполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Метод наблюдения — общенаучный метод исследования, который в педагогике и психологии предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений поведения личности, коллектива, группы людей или же их отдельных психических функций , реакций.

Наблюдение может быть сплошным или выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым; полевым и лабораторным. Специфическими чертами тренинга как метода практической психологической работы являются следующие : соблюдение ряда принципов групповой работы ; нацеленность на психологическую помощь участникам ситуации, исходящей не только от ведущего, но от самих членов группы; наличие более или менее постоянной группы, действующей в определенном временном интервале; определенная пространственная организация круг ; акцент на взаимоотношениях между членами группы принцип «здесь и теперь» ; применение активных методов групповой работы ; выражение и рефлексия субъективных чувств и эмоций членов группы относительно происходящего и друг друга; атмосфера раскованности и свободы общения, климат психологической безопасности.

Тренинги-упражнения на выявление личностных особенностей и создание условий для раскрепощения, на развитие памяти, внимания, воображения, восприятия. Таким образом, все "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами" — индивидуальны и неповторимы.

Процесс становления детской личности сложен и противоречив. Личность ребенка «не только дана, но и задана» , подчеркивал известный психолог и педагог В. У детей с проблемами в развитии имеются физические и или психические недостатки дефекты, которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие — лишь корригироваться, а некоторые компенсироваться. Ранее психолого-педагогическое вмешательство , слаженная коррекционно-развивающая работа команды специалистов, позволяет в значительной степени нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта и скорректировать дальнейшее развитие ребёнка.

Такое построение развития и воспитания с использованием конкретных современных психолого-педагогических технологий в педагогической практике не только намного облегчает труд педагога-психолога , но и позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов в работе. Алябьева Е. Психогимнастика в детском саду : Методические материалы в помощь психологам и педагогам. Баенская Е. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития.

М : Полиграф сервис, Брусиловский Л. Музыкотерапия : руководство по психотерапии. Стребелевой, Г. Куражева Н. Вараева Е. К Психологические занятия с дошкольниками. Лютова Е. Шпаргалка для взрослых : Психокоррекционная работа с гиперактивными , агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

Морозов С. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра : учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования. Психогимнастические упражнения для дошкольников. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Нищева — СПб. Поддъякова, В. Аванесовой М. Чистякова М. Шипицына Л. Азбука общения : Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Для детей от 3 до 6 лет. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. Предлагаю вашему вниманию презентацию на тему 1слайд «Использование проектной технологии в работе с детьми. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми младшего возраста В современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных образовательных технологий.

С целью достижения новых. Коррекционные технологии в работе с детьми дошкольного возраста. В работе с детьми дошкольного возраста различают несколько видов коррекционных технологий: 1. Артикуляционная гимнастика 2. Технологии музыкального.

Использование технологии «Тестопластика» в работе с детьми ОВЗ Существует множество современных технологий, которые используются в практической деятельности. Мир, в котором живет и воспитывается ребенок,. Проектные технологии в работе с одаренными детьми Проектные технологии в работе с одаренными детьми Бурханова С. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста На протяжении 3-го года жизни в организме ребенка происходят значительные изменения и в физическом, и в умственном развитии.

Наиболее характерной. Здоровьесберегающие технологии-обязательный элемент в работе с детьми с ОВЗ В законе «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу. Одна из задач Федерального государственного. Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного воспитания — охрана и укрепление физического и психического.

В нашем дошкольном учреждении официально нет. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для День радуги на МААМ После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков.

Очередной тематический день Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику.

Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Психолого-педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Елена Багнюк Психолого-педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Психолого-педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в условиях Отделения раннего и дошкольного детства «Шаг навстречу» Актуальность коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» Отделения раннего и дошкольного детства «Шаг навстречу» далее - ОРДД обусловлена необходимостью привлечения внимания образования и общественности к проблеме реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественные образовательные услуги, которые гарантируются в законе Российской Федерации «Об образовании».

К основным направлениям коррекционно-психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам относятся : 1. Диагностическое направление. Коррекционное направление. Аналитическое направление.

ФОТОГРАФ САМОУЧКА