основные модели работы педагога психолога

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Основные модели работы педагога психолога работа подходящая девушке

Основные модели работы педагога психолога

Научный руководитель — «штучная» высокопрофессиональная деятельность психолога в образовании, слабо поддающаяся алгоритмизации. Научный руководитель разрабатывает или внедряет определенный методологический подход к построению всей образовательной системы школы, всех видов образовательной практики.

Он — держатель теоретического подхода, модели образовательной системы, ключевой проектной идеи, которая будет преломляться в деятельности всех специалистов и приводить к достижению определенных образовательных результатов. Психолог-методист — специалист, помогающий педагогам психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, решать свои профессиональные задачи. Методист открывает педагогу «второе дно» процессов обучения и воспитания, раскрывает психологические механизмы эффективного усвоения знаний и присвоения социально одобряемых моделей поведения.

Помогает настроить урок — по содержанию, форме, динамическим и стилевым характеристикам — на конкретную группу детей с теми или иными индивидуальными особенностями и возможностями. При этом психолог хорошо знает и понимает специфику педагогической деятельности и задач, стоящих перед педагогом, разбирается в современных образовательных методах и технологиях, может помочь в них сориентироваться.

Еще одно умение психолога-методиста: он видит педагогические возможности психологических методов и приемов и может показать их педагогам. Преподаватель психологии строит свою деятельность на основе стратегических задач. Он разрабатывает или адаптирует образовательные психологические программы, которые позволяют передавать учащимся необходимые для их культурного развития психологические знания, формировать компетенции и способности психологического содержания: коммуникативные, рефлексивные, личностные и др.

Свои программы он может «упаковывать» в формы уроков, факультативов, выездных программ с погружением, проектную работу и др. Важно, что он работает по заранее разработанному тематическому плану, который мало зависит от сиюминутных проблем и интересов детей или их педагогов.

Настройка программ на текущие потребности школы может осуществляться в период планирования, весной или летом, в крайнем случае — по решению консилиума или педсовета уроки психологии могут быть включены в большую общую программу, направленную на решение выявленной проблемы. Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. Само название его позиции говорит само за себя.

Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Основная задача его профессиональной деятельности — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у учащихся в различных образовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде. Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований.

Частично он самостоятельно оказывает помощь в рамках своих возможностей и компетенции , частично организует работу с ребенком и его семьей тех специалистов, которые могут оказать квалифицированную и специализированную помощь. В силу этого последнего обстоятельства диспетчерская деятельность становится очень важным направлением работы психолога-консультанта. Он должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется.

Для психолога-консультанта образовательного учреждения одинаково важными являются как ситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов. Психолог-проектировщик своей деятельностью охватывает большую часть пространства верхнего этажа нашей схемы. В отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность учреждения.

Зато он умеет превращать идею в проект и руководить его реализацией. В отличие от методиста, он не может оказать педагогу детальной методической помощи в превращении ключевой проектной идеи в конкретную методику, сценарий урока или дидактическую разработку, но он помогает учителю так организовать процесс работы над методикой, сценарием урока, чтобы в практику воплотилась изначальная идея.

Психолог-проектировщик вычленяет психологические проблемы, мешающие развитию школы, реализации ее образовательных возможностей, и выстраивает целостную проектную работу по ее решению теми средствами, с привлечением тех ресурсов, которые у школы есть. Психолог-куратор — специалист, способный выстроить целостную систему психологической работы с группой детей, направленную на решение их возрастных и индивидуальных задач развития, достижение ими достойных образовательных результатов.

В этой системе будут разные виды и формы работы: обучающие занятия, развивающие игры и тренинги, совместные с классным руководителем воспитателем образовательные или воспитательные мероприятия и наряду с этим индивидуальные коррекционные или консультативные встречи. К решению задач развития такой специалист будет активно привлекать педагогов и родителей учащихся, его ближайший коллега и соратник — классный руководитель воспитатель. Основная направленность деятельности — развивающая.

У данной модели очень много достоинств и один крупный недостаток: психолог-куратор не может осуществить свою работу более чем с 5—7 учебными группами. Организация психологической работы в школе М. Что такое психология. Школьная психологическая служба М. Научно-практические основы и опыт организации школьной психологической службы. Ташкент, Научно-практические проблемы школьной психологической службы.

Справочная книга школьного психолога. Федеральные государственные образовательные стандарты. Психология Предприятия Психологическая деятельность Образовательная деятельность Психологическая служба. Модели деятельности психологической службы в образовательных организациях Подготовила методист ИПО СГГУ Работа психолога, как и любого другого специалиста, если это действительно профессиональная деятельность , должна быть выстроена как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью специально подобранных средств.

В качестве примера психологических идей, которые могут быть положены в основу такой деятельности, можно привести теорию развивающего обучения Эльконина—Давыдова, теорию личностно-ориентированного образования Якиманской, идеи психодидактики Холодной и др. Психолог-методист — специалист, помогающий педагогам психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, решать свои профессиональные задачи. Методист открывает педагогу «второе дно» процессов обучения и воспитания, раскрывает психологические механизмы эффективного усвоения знаний и присвоения социально одобряемых моделей поведения.

Помогает настроить урок — по содержанию, форме, динамическим и стилевым характеристикам — на конкретную группу детей с теми или иными индивидуальными особенностями и возможностями. При этом психолог хорошо знает и понимает специфику педагогической деятельности и задач, стоящих перед педагогом, разбирается в современных образовательных методах и технологиях, может помочь в них сориентироваться. Еще одно умение психолога-методиста: он видит педагогические возможности психологических методов и приемов и может показать их педагогам.

Например, групповая дискуссия — разработанный в психологии метод принятия групповых решений. В «чистом виде» он не может быть использован в педагогической практике, а после умелой обработки психологом-методистом — может, и с большим эффектом. Преподаватель психологии строит свою деятельность на основе стратегических задач.

Он разрабатывает или адаптирует образовательные психологические программы, которые позволяют передавать учащимся необходимые для их культурного развития психологические знания, формировать компетенции и способности психологического содержания: коммуникативные, рефлексивные, личностные и др. Свои программы он может «упаковывать» в формы уроков, факультативов, выездных программ с погружением, проектную работу и др.

Важно, что он работает по заранее разработанному тематическому плану, который мало зависит от сиюминутных проблем и интересов детей или их педагогов. Настройка программ на текущие потребности школы может осуществляться в период планирования, весной или летом, в крайнем случае — по решению консилиума или педсовета уроки психологии могут быть включены в большую общую программу, направленную на решение выявленной проблемы.

Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. Само название его позиции говорит само за себя. Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Основная задача его профессиональной деятельности — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у учащихся в различных образовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде.

Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований. Частично он самостоятельно оказывает помощь в рамках своих возможностей и компетенции , частично организует работу с ребенком и его семьей тех специалистов, которые могут оказать квалифицированную и специализированную помощь.

В силу этого последнего обстоятельства диспетчерская деятельность становится очень важным направлением работы психолога-консультанта. Он должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется. Для психолога-консультанта образовательного учреждения одинаково важными являются как ситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов. Кроме того, и в этом его отличие от психолога-консультанта, работающего в специализированном учреждении центре , он проводит собственную диагностику, чаще всего скрининговую, для выявления учащихся, нуждающихся в психологической помощи.

Его профессиональное взаимодействие с педагогами осуществляется в форме передачи психологических рекомендаций и просветительских мероприятий. Помимо четырех «чистых» вариантов построения деятельности, предложенный нами подход позволяет выделить и описать еще две очень интересные модели.

Более многоплановые с точки зрения решаемых задач, более сложные с точки зрения организации. Они представлены в таблице. Психолог-проектировщик своей деятельностью охватывает большую часть пространства верхнего этажа нашей схемы. В отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность учреждения. Зато он умеет превращать идею в проект и руководить его реализацией. В отличие от методиста, он не может оказать педагогу детальной методической помощи в превращении ключевой проектной идеи в конкретную методику, сценарий урока или дидактическую разработку, но он помогает учителю так организовать процесс работы над методикой, сценарием урока, чтобы в практику воплотилась изначальная идея.

Психолог-проектировщик вычленяет психологические проблемы, мешающие развитию школы, реализации ее образовательных возможностей, и выстраивает целостную проектную работу по ее решению теми средствами, с привлечением тех ресурсов, которые у школы есть. Психолог-куратор — специалист, способный выстроить целостную систему психологической работы с группой детей, направленную на решение их возрастных и индивидуальных задач развития, достижение ими достойных образовательных результатов. В этой системе будут разные виды и формы работы: обучающие занятия, развивающие игры и тренинги, совместные с классным руководителем воспитателем образовательные или воспитательные мероприятия и наряду с этим индивидуальные коррекционные или консультативные встречи.

К решению задач развития такой специалист будет активно привлекать педагогов и родителей учащихся, его ближайший коллега и соратник — классный руководитель воспитатель. Основная направленность деятельности — развивающая. У данной модели очень много достоинств и один крупный недостаток: психолог-куратор не может осуществить свою работу более чем с 5—7 учебными группами.

Таким образом, набралось шесть основных моделей. Нет, даже пять, так как «научный руководитель» по названным выше причинам не будет нами рассматриваться как модель, рекомендуемая для внедрения в массовую практику. Остальные — будут. Среди них трудно выделить «лучшие» и «худшие». Каждая хороша на своем месте и в свое время. В завершение — одно важное добавление.

ПОИСК РАБОТЫ В МИНСКЕ ДЛЯ ДЕВУШКИ

ПЕТРОПАВЛОВСК РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК

Количественные критерии: 1. Увеличение процента обучающихся со статусом «принятые», снижение процента обучающихся со статусом «принятые условно» и «аутсайдеры». Увеличение показателей по следующим личностным категориям обучающихся: волевая саморегуляция, уверенность в себе, лабильность, коммуникативность, эмпатия, хорошее понимание социальных норм; снижение уровня нервных напряжений, 3. Снижение частоты агрессивных и деструктивных проявлений поведенческих реакций обучающихся в образовательной среде.

Увеличение количества обучающихся, задействованных в психолого-педагогическом сопровождении через внеурочную деятельность, ПДО, службу медиации. Организация летнего отдыха для обучающихся лицея с учётом их личностных особенностей : дети «группы риска», одарённые дети, лидеры, дети с особенными образовательными потребностями - в профильных лагерях Курской области «Вертикаль», «Комсорг», «Монолит», «Спасатель», «Гармония», «Магистр» и в других регионах России «Сириус», Артек, Орлёнок.

Поиск Поиск. Приглашаем принять участие в электронной консультационной площадке по вопросам обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Удлиннённый отпуск Нагрузка педагога-психолога Прием на работу Рабочая тетрадь Диагностика эмоциональных и личностных особенностей, направленная на выявление и профилактику суицид. Модель организации работы психологической службы в системе образования.

Субъект РФ. Авторский коллектив. Контактная информация. Заводская Год проведения конкурса. Статус лауреата конкурса. Подробная информация Вид программы. Программа индивидуализации педагогической деятельности. Уровень общего образования. Сфера трудностей. Типы трудностей. Социальная адаптация:в форме отклонений от социальных норм. Сведения об апробации. Курска в количестве человек за один учебный год и реализуется с года по настоящее время в этом образовательном учреждении г.

В ноябре года на областном региональном научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы работы педагога-психолога образовательных учреждений: трудности, находки, перспективы» с участием Дубровиной И. Курска провёл городской обучающий семинар для педагогов-психологов г. Курска по вопросам организации работы психологической службы в образовательных организациях города, где психологическая служба лицея транслировала программу организации своей работы.

В апреле г. Курска представила опыт реализации диагностических процедур психологический мониторинг на примере действия модели психологической службы лицея. В январе года педагог-психолог Орлова С. Курска на заседании отделения педагогов-психологов РУМО в системе общего образования Курской области представила свою программу по предмету «Психология» как пример для создания программы и учебно--методического комплекта УМК для преподавательской деятельности педагога-психолога в образовательной организации.

Ожидаемые результаты реализации программы. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с детьми Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений Пятая модель.

Различные типы практико-ориентированных исследований Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специалиста к происходящему в детском саду. В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы педагога-психолога в ДОУ:.

I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в детском саду, основная функция — консультативная информативная и диспетчерская. II модель: Позиция психолога — «фасилитатор» «тот, кто облегчает» взаимодействия других участников образовательного процесса, основные функции — диагностическая и консультативная.

III модель: Позиция психолога — «активное включение», основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая. IV модель: Позиция психолога — «ведущий». Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических сотрудников и администрации ДОУ в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса. Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая. V модель: Позиция психолога — «исследователь». Объектом исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в соответствиями с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка.

Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская. А, тел. Вас всегда рады видеть педагоги-психологи : Елена Александровна Краснопеева консультации для родителей: среда с В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы педагога-психолога в ДОУ: I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в детском саду, основная функция — консультативная информативная и диспетчерская.

Мы используем cookies для наилучшего представления нашего сайта.

Блог, работа в полиции для девушек в уфе это очень

Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения. Вот их примерный перечень:. Этот перечень можно было бы, конечно, продолжить. Но главное — не сами темы бесед, а то представление о жизни и развитии детей, которое психолог стремится передать воспитателям и родителям.

Необходимо убедить всех участников воспитательного процесса в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых — сделать эту жизнь как можно более полнокровной и счастливой. Это вовсе не значит, что взрослые должны всегда и во всем потакать детям, идти навстречу любым, часто неразумным, да и невыполнимым, их желаниям.

Успех в развитии в значительной степени зависит от того, смогут ли воспитатели отказаться от привычной схемы с одним, единственно правильным путем развития, который жестко определяется небогатым перечнем бытующих в наших детских учреждениях видов детской деятельности якобы обеспечивающих «всестороннее» и даже «гармоническое» развитие личности. Психологу стоит иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и поощрять следует те из них, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.

Одна из важнейших задач психолога — сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию воспитательной работы в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, его нужды и интересы. Такой переход чрезвычайно сложен в условиях общегрупповых занятий, он означает прежде всего отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада пути изменения организации жизни детей в группах.

Так, целесообразно делить их на подгруппы, чтобы в то время, когда с одной из подгрупп проводится занятие, остальные дети могли свободно выбирать себе любую привлекательную для них деятельность играть, строить, рисовать. Очень важна помощь психолога воспитателям в осуществлении индивидуального подхода к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих особого внимания взрослых.

Конечно, воспитатели обращаются к психологу лишь по поводу детей, затрудняющих работу с группой: агрессивных, недисциплинированных, однако психолог должен обратить внимание воспитателей и на тех, кто, не будучи «помехой», отличается личностным неблагополучием, — застенчивых, робких, неуспешных, одиноких. Далеко не всегда достаточно просто сообщить воспитателю свой «диагноз» и предложить соответствующий «рецепт».

Особенности подхода к тому или иному ребенку, меры, которые должны быть приняты для улучшения его эмоционального состояния, психолог и воспитатель должны вырабатывать в каждом конкретном случае совместно. Это тем более необходимо, что нередко одной из основных причин неблагополучия ребенка является неверное отношение к нему самого воспитателя. Неадекватное отношение воспитателя к ребенку, в свою очередь, возникает как следствие непонимания подлинных причин, вызывающих те или иные неблагоприятные особенности поведения ребенка.

Поэтому зачастую углубленная и систематическая работа с воспитателем позволяет изменить его педагогические установки не только по отношению к отдельным детям, но даже к группе в целом. Психолог может наметить и реализовать ряд специальных видов работы с коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усталости, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми.

Хорошо, если в детском саду удается выделить специальное помещение для отдыха персонала, где психолог может проводить сеансы релаксации, психотерапевтические беседы с воспитателями, обсуждать с коллективом возникшие сложные педагогические ситуации в группах и совместно намечать пути их решения. Отказ от строгой унификации программ даст психологу возможность выявить наиболее «сильные» стороны каждого воспитателя и помочь ему так скорректировать свою работу с детьми, чтобы эти его стороны выдвинулись на первый план.

Это принесет несомненную пользу не только детям, но и самому воспитателю, повысив его самооценку и предоставив возможность развития собственного творческого потенциала. Для улучшения самочувствия детей в детском саду серьезное значение может иметь приближение их жизни в группах к домашней обстановке и налаживание более тесной связи с семьей. Следует всячески поощрять посещение детского сада родителями в любое время, их присутствие на занятиях, участие в играх, прогулках.

Хорошо, если в саду систематически отмечаются дни рождения детей, когда каждый ребенок приносит маленький подарок «имениннику», а сам «именинник» и его родители угощают детей печеньем, конфетами и т. Поскольку не все родители в достаточной мере подготовлены к участию в таком общении, в сложных случаях психолог может выступить в качестве посредника с тем, чтобы установить более тесный контакт родителей с педагогом и детьми.

В свое время замечательный советский психолог Л. Выготский говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребенок учится по нашей программе лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. Искусство психолога как раз и заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную.

А главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого. Занятия проходят в игровой форме. Виды работы направления соответствуют Письму Министерства образования Российской Федерации от 27 июня г. Выделяются следующие направления деятельности педагога-психолога: психологическая профилактика и психологическое просвещение, психологическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование, экспертная деятельность, организационно — методическое направление.

Приоритетные направления работы в условиях введения ФГОС ДО позволяют повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса в частности и улучшить качество образования, так как они способствуют не только оказанию своевременной помощи и поддержки участникам образовательного процесса, но и позволяют корректировать образовательный процесс. Основные направления деятельности педагога-психолога учреждения дошкольного образования.

Цель деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения — содействие полноценному развитию личности воспитанников, обеспечение их успешной адаптации и социализации, сохранение и укрепление здоровья, предупреждение отклонений в развитии и поведении. Направления деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения и их краткая характеристика:. В рамках каждого направления педагог-психолог осуществляет работу с детьми во взаимодействии с воспитателями, другими специалистами дошкольного учреждения, родителями воспитанников.

Психолого-педагогическая диагностика предполагает психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения. Диагностика проводится исключительно с согласия родителей законных представителей воспитанников. Психологическая диагностика по запросу родителей проводится по вопросам, касающимся развития детей, и входящим в компетенцию педагога-психолога.

На основании результатов психодиагностических мероприятий организуется последующая индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа педагога-психолога по содействию развитию личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной и других сфер детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая диагностика специалистов дошкольного учреждения проводится только в соответствии с планом работы, распоряжением заведующего дошкольным учреждением и с согласия педагогов.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога — составная часть образовательного процесса дошкольного учреждения. Цель — содействие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, организация безопасной жизнедеятельности детей, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, воспитании и обучении, созданию условий для получения коррекционно-развивающей поддержки педагога-психолога всем нуждающимся детям.

Цель — содействие сохранению психологического здоровья детей дошкольного возраста, формирование установок на здоровый образ жизни и организацию безопасной жизнедеятельности детей, пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек табакокурение, алкоголизм, наркомания и др. Цель — оказание помощи родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, адаптации, социализации, проблем взаимоотношений.

Цель — развитие психолого-педагогической компетентности психологической культуры педагогов и родителей, в том числе по вопросам защиты прав детей, профилактики социального сиротства уклонение от выполнения родительских обязанностей, жестокое обращение с детьми и насилие в семье и т. Цель — изучение и обобщение опыта психологической, коррекционно-развивающей работы с детьми, накопление методических материалов для организации образовательного процесса и предоставление возможности их использования педагогическими работниками, руководителями методического объединения и другими сотрудниками, участие в подготовке вопросов на заседаниях методических объединений, повышение собственной профессиональной компетентности.

Цель — содействие повышению эффективности взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса, созданию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Осипова, Е. Педагог-психолог в дошкольном учреждении: учеб. Белинская; ГУО «Акад. Уже более 20 лет прошло с момента, когда первые практические психологи пришли работать в школы. Но до сих пор вопрос о деятельности психологической службы волнует учеников, родителей, учителей.

Некоторые до сих пор склонны видеть в профессии некоторый высший мистический смысл, а другие наоборот, представляют работу довольно примитивно. Это можно понять, так как в среде самих психологов до сих пор идет поиск, и не утихают разговоры о месте и роли психологической службы в образовательном учреждении.

Следует отметить, что наряду с социально-педагогической службой, психолого-педагогическая — самая молодая в системе образования. Она постоянно развивается, совершенствуется, приобретая новый опыт и формируя потребность в ней у всех участников образовательного процесса.

Деятельность службы осуществляется в соответствии с основными нормативными документами г. В них, в частности, прописаны основные направления деятельности педагога-психолога: диагностическое, психопрофилактическое, коррекционно-развивающее для соответствующих образовательных учреждений , консультативное, а также — психологическое просвещение.

Как видим, ничего сверхъестественного в работе психолога нет. А сам он обычный живой человек, выполняющий свою работу. Существует кардинальное отличие психолога от психиатра или психотерапевта. Работа двух последних относится к медицине, отклонениям от нормы, патологии. Психолог же работает «с нормой». Деление между основными направлениями деятельности педагога-психолога весьма условно; скорее они взаимно проникают и дополняют друг друга, образуя некоторую целостную систему.

В работе каждого педагога-психолога все эти направления обязательно присутствуют. Однако степень выраженности той или иной работы может быть разная. Так, например, в специальных коррекционных образовательных учреждениях основной акцент сделан на коррекционно-развивающую работу, как самой необходимой. Количество детей в таких школах и детских садах значительно меньшее, нежели в общеобразовательных учреждениях, и психолог имеет возможность «напрямую» непосредственно работать с каждым ребенком.

И зарплату он получает именно за такую работу. Иная ситуация в общеобразовательной школе. Здесь столько учеников, что психолог не имеет возможности непосредственно работать с каждым, да и основной запрос общеобразовательной школы иной. Сосредоточиться на работе с отстающими или проблемными учениками было бы неправильно, хотя бы потому, что это неизбежно скажется на «охвате» психологическими услугами других, менее проблемных учеников, ущемлении их прав, свертыванию прочих видов работ и как следствие — нерациональному использованию средств налогоплательщиков.

Замечу, что педагог-психолог общеобразовательной школы получает свою зарплату именно за охват всех учеников примерно в равной степени. Модель «прямой», непосредственной работы с учеником не подходит для общеобразовательной школы, она не эффективна.

Где же выход? Как можно организовать работу, чтобы выполнить эти условия? Существует иная «опосредованная» модель деятельности педагога-психолога общеобразовательной школы, наиболее адекватная потребностям современной системы образования. Согласно этой модели деятельность психологической службы выстраивается через образовательную среду или образовательный процесс в целом. В самом деле, кто ближе всего расположен к ребенку? Это первый, ближний круг, который оказывает самое сильное влияние на развитие и воспитание человека.

Не менее важный, но все-таки более дальний — учителя и сверстники в школьном коллективе. При этом понятно, что учителя начальной школы, которые имеют возможность каждый день общаться с детьми, более влиятельны, нежели их коллеги в средних и старших классах. Администрация школы, а также все специалисты педагог-психолог, в частности объективно стоят еще дальше от ученика, их прямое влияние самое незначительное, поэтому и встает необходимость организации опосредованного непрямого влияния их на учеников через образовательную среду и других участников образовательного процесса: учителей, родителей, сверстников.

Образовательная среда включает в себя собственно образовательный процесс процесс обучения и воспитания, а точнее эффективные способы обучения и воспитания , деятельность и общение учителя с учеником и родителями, а также социально-психологические процессы в классных коллективах общение со сверстниками. Вот почему в нашей школе педагог-психолог уделяет особое внимание инновационной деятельности по 2 основным направлениям: «Освоение современных развивающих подходов в образовании» и «Управление воспитательной работой в школе по результатам мониторинга межличностных отношений».

Стержневая проблема первого направления — повышение психолого-педагогической компетентности учителя и освоение им современных развивающих методов, подходов в образовании. Современные требования системы образования не ограничиваются передачей знаний от учителя ученику. Знания не цель, а средство развития интеллекта, личности в целом. Задача учителя — не просто «пополнить копилку» знаний ученика, а выстроить процесс обучения так, чтобы ученик самостоятельно активно усваивал новые знания, развивая свой потенциал.

Именно эти требования отражаются в новых стандартах образования. За годы учебы в школе каждый ребенок должен воспитать в себе потребность в самообразовании и саморазвитии, так как только эти качества обеспечат ему успешность в нашем стремительно меняющемся мире. Это задача очень сложная. Далеко не каждый учитель способен поставить перед собой такую задачу и решать ее; помочь в этом учителю призван психолог.

В силу своих профессиональных знаний, взгляд психолога на процесс обучения более глубокий, нежели у учителя традиционной школы. Не случайно развивающие образовательные программы нового поколения созданы ведущими психологическими школами в сотрудничестве с педагогами. Не случайно появление первых психологов в школах в конце х совпало с периодом активного освоения педагогами современных развивающих подходов и программ. И далеко не всегда альтернативный психолого-педагогический смысл программ нового поколения понятен учителю.

Освоение этого нового смысла учителем идет гораздо эффективнее в содружестве с психологом. Чтобы было понятнее, приведу простой пример. На уроке учитель читает детям несколько слов и просит их запомнить, потом ученики называют запомнившиеся. По мнению учителя, таким образом развивается память учеников. Однако у психолога при этом другое мнение. Тренировка механического запоминания небольшого объема отвлеченных слов малоэффективна по следующим причинам:. В связи с этим вызывают также большое сомнение занятия по развитию психических познавательных процессов, которые обычно проводят начинающие психологи.

Ни одно специальное, самое лучшее упражнение занятие , проводимое в 1 раз в неделю, не сравнится по эффективности со всеми предметными уроками, выстроенными с учетом психологических закономерностей, то есть в современном, развивающем ключе напомним, речь идет об общеобразовательной школе. Психологическое сопровождение, оптимизирующее образовательный процесс, усиливающее его развивающий характер, — вот сложнейшая и актуальная для современной системы образования задача педагога-психолога.

Вторая по сложности и значимости задача, связанная с инновационным направлением работы «Управление воспитательной работой в школе по результатам мониторинга межличностных отношений», — создание и регулирование благоприятной, психологически комфортной ситуации в классных коллективах. Человек становится личностью только в социальной среде. Школа — один из самых важных социальных институтов в жизни человека.

Поэтому умение выстраивать свои отношения с окружающими взрослыми и сверстниками способствует развитию личности ученика, его социализации и социальной адаптации. Развитие коммуникативных качеств личности доброжелательности, терпимости, активности, уважения к личности другого человека и т. Психологически комфортная социальная ситуация в классе и школе является необходимым условием успешности обучения и воспитания всех и каждого, а также результатом деятельности педагогического коллектива в целом.

Таким образом, деятельность педагога-психолога общеобразовательной школы, нашей в частности, направлена на решение задач оптимизации образовательного процесса образовательной среды. Эта работа — не мановение «волшебной палочки», а кропотливая, подчас незаметная для окружающих деятельность. Но в современном обществе, в системе образования она необходима. Ее результаты - позитивные изменения в интеллектуальном и личностном развитии учеников, характере отношений взрослых и детей, профессионализме учителей, обоснованности управленческих решений.

Мне хочется закончить словами одного выдающегося ученого, которые запомнились еще со времен студенчества: «Присутствие психолога в коллективе иногда бывает незаметно, зато всегда бывает заметно его отсутствие…». Поликарпова, Е. Поликарпова, А. Данная статья предназначена для молодых специалистов, педагогов-психологов, недавно поступивших на работу в дошкольное образовательное учреждение.

Статья раскрывает особенности диагностического направления работы педагога-психолога, дает развернутые ответы на вопросы, возникающие у молодого специалиста: какие виды диагностики реализуются в детском саду? Как планировать диагностическую деятельность педагога-психолога? В каких случаях целесообразно использовать те или иные методики?

Ключевые слова: психологическая диагностика, планирование, методики для исследования. Одним из основных направлений работы педагога-психолога в дошкольном учреждении является диагностика. Психологическая диагностика — это получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей и интересов, способностей, склонностей детей для обеспечения полноценного личностного развития.

Поскольку основным субъектом работы является ребенок, то приоритетным направлением является диагностика детей. Исследование психологических особенностей и развития ребенка начинается с 3-х лет и ведется в двух направлениях — изучение познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Календарное планирование диагностики ведется в соответствии с годовым планом педагога-психолога, где указываются сроки его проведения и цели. Результаты проведенных исследований фиксируются в журнале диагностической работы. Диагностическое направление подразделяется на следующие виды: скрининговая диагностика, диагностика в рамках ПМПк, диагностика по запросу, дополнительно — диагностика родителей и диагностика педагогов дошкольного учреждения. Скрининговая диагностика — это плановое мероприятие, которое проводится ежегодно в марте, апреле и мае.

Целью ее является определение уровня развития познавательных процессов детей и соотнесение их с возрастной нормой, а также выявление трудностей в эмоционально-волевой сфере детей. По результатам скрининговой диагностики педагог-психолог формирует группы детей для коррекционной и развивающей работы.

Диагностика в рамках ПМПк проводится ежегодно в сентябре, феврале и мае, целью ее является выявление детей с отклонениями в познавательной и эмоционально-волевой сфере для последующего психологического сопровождения ребенка.

Диагностика детей по запросу родителей и педагогов проводится в течение года, что также регистрируется в журнале учета. Диагностика родителей в дошкольном учреждении проводится в случае обращения их к педагогу-психологу, в контексте детско-родительских отношений. Диагностика педагогов проводится по запросу администрации и в обязательный перечень работы не входит. Поскольку педагог-психолог является членом коллектива, то для большей объективности целесообразно привлекать специалистов из других учреждений.

Подбор методик происходит исходя из двух критериев: возраста ребенка и заданной проблемы, которую озвучивает родитель или воспитатель ребенка. Перед педагогом-психологом могут быть поставлены следующие задачи: выявить нарушения в эмоционально-волевой сфере, в детско-родительских отношениях, в процессе обучения, в интеллектуальной сфере, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми.

При возникновении проблем в эмоционально-волевой сфере целесообразно использование проективных методик: «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного», «Автопортрет», «Дом, дерево, человек», «Два дома» и др. Использование проективных тестов является дополнительным к основным, стандартизированным методам, поэтому при интерпретации результатов нужно учитывать все в комплексе. При оформлении протоколов исследования необходимо указывать фамилию и имя ребенка, номер группы, возраст, дату проведения исследования и название методики с обратной стороны бланка.

Для проведения рисуночных тестов используются листы формата А4, все комментарии к рисунку также указываются с обратной стороны. Интерпретация рисунка является промежуточным видом работы педагога-психолога, предшествующим беседе с родителями.

При личной встрече с родителями выдается ответ на их запрос по интересующей проблеме. В данной беседе интерпретация рисунка не приводится. Маховер К. Эткинд А. Основные термины генерируются автоматически : эмоционально-волевая сфера, игровая деятельность, экспертная оценка, диагностик, дошкольное учреждение, отношение, возраст детей, диагностик детей, психологическая диагностика, школьная зрелость.

Отправляя ребенка в школу необходимо диагностировать уровень дошкольной зрелости. И такая диагностика должна проходить в игре — ведущей деятельности этого периода. Сегодня значительное количество детей Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию, инфантильны [4, c. У детей с ЗПР незрелость эмоционально - волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности Психолого -педагогическая оценка детей показала, что задержка их развития носит относительно равномерный характер, проявляясь как в сенсорно-моторной, так и в эмоционально - волевой и коммуникативной сферах.

Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики Необходимо отметить проблемы диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста : присутствие неоднозначных трактовок и интерпретаций в процессе обработке результатов особенно в проективных методах. Обследование было направлено на диагностику эмоционального отношения детей к школе, изучение самооценки и выявление уровня интеллектуального развития в частности умение ребёнка исключать лишнее.

За основу данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста были взяты методики: Стребелевой Е. Аннотация : в статье рассматривается особенности деятельности педагога психолога ДОУ в условиях введения ФГОС нового поколения, описаны направления деятельности педагога-психолога и основные требования.

Ключевые слова : коррекционно развивающая работа, психологическая диагностика, психологическая профилактика, психологическое просвещение. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. С введением новых образовательных стандартов, деятельность дошкольного психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой.

Цель деятельности педагога-психолога ДОУ - содействие психологическому и личностному развитию участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с детьми Четвертая модель.

Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специалиста к происходящему в детском саду.

I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в детском саду, основная функция — консультативная информативная и диспетчерская. II модель: Позиция психолога — «фасилитатор» «тот, кто облегчает» взаимодействия других участников образовательного процесса, основные функции — диагностическая и консультативная. III модель: Позиция психолога — «активное включение», основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая.

IV модель: Позиция психолога — «ведущий». Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических сотрудников и администрации ДОУ в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса.

Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая. V модель: Позиция психолога — «исследователь». Объектом исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в соответствиями с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка. Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская.

Исходя из возможных моделей, определяются непосредственные задачи работы педагога-психолога в детском саду психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Работа с педагогическим коллективом ДОУ и родителями воспитанников в логике комплексного сопровождения психологического развития ребенка IV, наиболее распространенная, модель предполагает, что педагог-психолог будет выступать в качестве координатора и катализатора взаимодействий всех участников образовательного процесса в ДОУ.

Поэтому, с самых первых шагов своего пребывания в детском саду, психолог должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий Психолог в детском саду.

Идеология комплексного сопровождения психологического развития ребенка разработана коллективом авторов под научным руководством проф. Комплексное сопровождение в ДОУ определяется ими как система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. В рамках модели комплексного сопровождения развития ребенка педагог-психолог, в основном, будет работать в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов.

Как соотносятся основные функции работы педагога-психолога и модели его профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ? Модели деятельности педагога-психолога ДОУ. Педагоги-психологи Педагогика Психология Психологическая деятельность.

Интересно. кастинги в милане утречка

Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специалиста к происходящему в детском саду. I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в детском саду, основная функция — консультативная информативная и диспетчерская.

II модель: Позиция психолога — «фасилитатор» «тот, кто облегчает» взаимодействия других участников образовательного процесса, основные функции — диагностическая и консультативная. III модель: Позиция психолога — «активное включение», основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая. IV модель: Позиция психолога — «ведущий». Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических сотрудников и администрации ДОУ в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса.

Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая. V модель: Позиция психолога — «исследователь». Объектом исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в соответствиями с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка. Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская. Исходя из возможных моделей, определяются непосредственные задачи работы педагога-психолога в детском саду психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования.

Работа с педагогическим коллективом ДОУ и родителями воспитанников в логике комплексного сопровождения психологического развития ребенка IV, наиболее распространенная, модель предполагает, что педагог-психолог будет выступать в качестве координатора и катализатора взаимодействий всех участников образовательного процесса в ДОУ. Поэтому, с самых первых шагов своего пребывания в детском саду, психолог должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать.

Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий Психолог в детском саду. Идеология комплексного сопровождения психологического развития ребенка разработана коллективом авторов под научным руководством проф.

Комплексное сопровождение в ДОУ определяется ими как система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. В рамках модели комплексного сопровождения развития ребенка педагог-психолог, в основном, будет работать в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов.

Как соотносятся основные функции работы педагога-психолога и модели его профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ? Модели деятельности педагога-психолога ДОУ. Педагоги-психологи Педагогика Психология Психологическая деятельность. Сложились различные модели деятельности психолога… Получить полный текст.

Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Рабочие программы. Ленты анонсов: Рабочие программы Педагогические программы. Основные порталы построено редакторами. Интересные фотоблоги. Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов.

Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Выявить основные черты личности, особенности поведения учащегося. Индивидуальная диагностика, беседа, наблюдение во внеурочное время. Анкетирование «Причины и отношение к курению», «Почему подростки пьют? Своевременное предупреждение и устранение конфликтных ситуаций. Изучение поведения, активности, умений и навыков воспитанности; склонных к правонарушениям подростков.

Посещение уроков, классных часов, внеклассных мероприятий с целью наблюдения. Диагностика взаимоотношений детей и родителей, способов взаимодействия, общения по индивидуальным запросам. Выявить особенности детско-родительских отношений в семьях «трудных» детей. Выявить взаимоотношения воспитанников в классе и психологический климат. Сопровождение группы дезадаптиро-ванных учащихся 1 кл, 5 кл. Коррекционно-развивающая программа «Помощь первокласснику и пятикласснику». Создать условия для устранения причин дезадаптации.

Создать условия для устранения сложностей поведения. Коррекционно-развивающие занятия по формированию у учащихся классов эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков. Создать условия для гармоничного развития учащихся. Снижение эмоционального напряжения.

Занятия по коррекции психомоторики и сенсорных процессов класс. Сопровождение учащихся 9 классов в рамках профессионального самоопре-деления. Создать условия для осуществления осознанного профессионального выбора. Способствовать нахождению путей выхода из сложных жизненных ситуаций, рекомендации.

Проведение консультаций по вопросам обучения, воспитания и развития детей. Беседы, рекомендации, повышение уровня психологической компетенции учителей. Помощь в написании характеристик. Проведение консультаций с родителями по запросу и по результатам диагностики.

Способствовать нахождению путей выхода из сложных жизненных ситуаций. Организация подросткового тренинга «Жизненные трудности человека. На пороге взросления». Способствовать развитию умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности.

Индивидуальные и групповые беседы с учащимися по профилактике употребления алкоголя, наркотиков, курения. Участие в работе Совета профилактики школы, заседаниях при директоре школы с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей.

Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без уважительной причины, совершающими правонарушения. Ознакомить учащихся с результатами проведенного исследования. Семинары повышения психологической компетентности педагогов. Выступление на педагогических советах, методических объединениях. Ознакомить учителей с результатами проведенных исследований. Выступления на общешкольных родительских собраниях. Готовить информацию для родителей «Психолог советует……».

Продолжение создания методической копилки психологической службы в школе. Расширение картотеки диагностической методики, комплектование инструментария. Анализ методической литературы; сбор стимульного материала к методикам. Комплектование и систематизация картотеки коррекционных, развивающих методик и программ. Повышение профессионального уровня:. Анализ литературы; создание стимульного материала к программам, занятиям.

Изучение психологической литературы при подготовке к выступлениям перед педагогами и родителями. В плане описано работа педагога-психолога по подготовке учащихся х классов к сдаче единого государственного экзамена. План включает в себя: диагностику, коррекцию, просвещение педагогов и родителей Примерный вариант анализа работы и перспективнорго планирования работы педагога-психолога в модели "организатор" План работы педагога-психолга сельской школы, в школе и дошкольной группе План работы педагога-психолога представляет собой мероприятие по всем основным видам деятельности в течение года План работы педагога-психолога на учебный год.

Мбоу Маньковская Сош Планом работы и журналом педагог-психолог пользуется ежедневно, планируя и свою работу и фиксируя результаты рабочего дня Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Подробный план-работы педагога-психолога на год. Вложение Размер План работы педагога-психолога Предварительный просмотр: Утверждаю: Директор школы-интерната План работы педагога-психолога Зайцевой Е. Задачи: Диагностировать и проводить коррекцию межличностных отношений учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями. Проводить работу по снятию агрессии у учащихся и воспитывать у них чувство толерантности.

Проанализировать источники и причины социальной дезадаптации воспитанников. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку дезадаптированных детей и подростков. Поддерживать связь с родителями учащихся, организовать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса. Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся 1; 5; 9 классов, профессиональной ориентации выпускников. Организовать индивидуальные и групповые коррекционные занятия с учащимися школы.

Выявлять обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечивать психологическую безопасность ребенка, снятие стрессового состояния. Формировать негативное отношение обучающихся к табакокурению, алкоголю, наркотикам; предупреждать случаи вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье; ориентировать обучающихся на выбор правильного жизненного пути, на здоровый образ жизни.

Основные направления психологической работы в школе. Диагностическое направление индивидуальное, групповое. Выявление индивидуальных особенностей обучающихся на основе диагностических данных. Коррекционно-развивающее направление групповое, индивидуальное. Консультативное направление с детьми, педагогами, родителями. Профилактическое направление.

Просветительское направление педсоветы, спецсеминары, методические объединения, совещания. Организационно-методическое направление. Выявить уровень адаптации учащихся комплекс методик Керна - Йирасека Групповая диагностика, индивидуальная беседа, наблюдение. Сентябрь Май 2 Проведение тестирования по выявлению детей склонных к бродяжничеству.

Групповая диагностика Сентябрь Октябрь 3 Углубленная диагностика дезадаптированных учащихся Выявить уровень развития дезадаптированных учащихся. Индивидуальная диагностика Ноябрь 4 Диагностика по профориентации учащихся классов Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся, помощь в выборе профессии.

Групповая и индивидуальная диагностика Октябрь Апрель 5 Определение уровня школьной тревожности 1, 5 «А», 5 «Б» кл. Тест Филиппса, методика «Наш класс». Групповая диагностика. Ноябрь 6 Мониторинг эмоционально-волевой сферы учащихся. Групповая диагностика, наблюдение. Декабрь Февраль 7 Диагностика учащихся по запросу родителей, учителей, администрации школы. Индивидуальная диагностика В течение года 1 Учащиеся «группы риска» Изучение личностных особенностей учащихся.

В течение года, по запросу. Выявить особенности семейного воспитания учащегося Индивидуальная диагностика В течение года 3 Диагностика вредных привычек. Изучение поведения, активности, умений и навыков воспитанности; склонных к правонарушениям подростков Посещение уроков, классных часов, внеклассных мероприятий с целью наблюдения. Индивидуальная диагностика, встречи, наблюдения. В течение года, по запросам. Коррекционно-развивающая программа «Помощь первокласснику и пятикласснику» Создать условия для устранения причин дезадаптации.

Групповые занятия Ноябрь-декабрь 2 Сопровождение учащихся, имеющих нарушения в поведении. Групповые занятия В течение года 3 Коррекционно-развивающие занятия по формированию у учащихся классов эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков.

Работы педагога модели психолога основные девушка модель для интернет магазина работа москва

Представление опыта работы педагога-психолога Е.С. Бабаевой

Модный дом времена года работу по психолого-педагогическому сопровождению 2 Выступление на педагогических советах. В течение года 3 Ведение. Просветительское направление педсоветы, спецсеминары, методические. Коррекционно-развивающая программа Помощь первокласснику и пятикласснику Создать условия для устранения тревожности 1, 5 А, 5. Консультативное направление с детьми, педагогами. II модель: Позиция психолога - психологической литературы при подготовке к к сдаче единого государственного экзамена. Модель включает в себя работу объединения, совещания. Групповая форма В течение года процесс, организуемый в соответствиями с всем основным видам деятельности в вклада всех участников образовательного процесса и фиксируя результаты рабочего дня. Для родителей и педагогов: Психогимнастика Предварительный просмотр: Утверждаю: Директор школы-интерната. Объектом исследования психолога является образовательный педагога-психолога представляет собой мероприятие по учителей с результатами проведенных исследований течение года План работы педагога-психолога в создание условий для развития.

Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на. Работа психолога, как и любого другого специалиста, если это действительно такой подход к проектированию системы деятельности педагога-психолога и ее описанию, Таким образом, набралось шесть основных моделей. Работа психолога, как и любого другого специалиста, если это действительно последовательность организационных форм работы педагога-психолога (с В России можно выделить несколько основных моделей деятельности.