модели общения спасателей в ходе работы с населением

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Модели общения спасателей в ходе работы с населением gusenica_lo голая

Модели общения спасателей в ходе работы с населением

Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Д. Винникотт и др. Понимание травмы в психоанализе можно найти у классиков, а также, например, в работе Д. Калшеда [9] и др. Особое внимание в работе с клиентом уделяется сопротивлению, механизмам психологической защиты, переносу, контрпереносу, возникновение и постепенное преодоление которых и дает толчок к динамическому развитию как в системе «терапевт-клиент», так и для самого клиента.

Большое значение в осознавании имеет анализ сновидений, ошибок, ситуаций, связанных с забыванием и др. При столкновении с тяжелыми переживаниями психика мобилизует свои защиты, которые могут быть как адаптивными, так и патологическими также защищающие психику от невыносимых переживаний, связанных с травмой, но уводящие от реальности.

С психодинамической точки зрения посттравматический симптом представляет собой не просто изъян, а адаптивную попытку справиться с травмой. О некоторых событиях человек может начать говорить, пересматривать их только по прошествии времени, спустя десятилетия после их окончания. К ним относятся, например, Первая и затем, Вторая Мировая войны, которые отразились не только на тех, кто их пережил участников и их родственников, близких , но и на последующих поколениях.

Психоанализ используется также в случае трансгенерационной передачи травмы. В работе с травмой применяется не только длительная, но и краткосрочная Краткосрочная психодинамическая терапия стрессового синдрома, М.

Хоровитц , а также экспрессивная и поддерживающая психодинамическая психотерапия. Среди специалистов, работающих в русле психодинамического подхода с людьми, пережившими военные и другие травматические события, можно выделить таких как Д. Боулби, Дж. Линди, Дж. Гермэн, Л. Шенголд, А. Шутценберrер, Х. Кадлер, А. Блэнк, Дж. Крапник и многих других. Рассмотрим теперь другие методы работы с людьми, пережившими психотравмирующие события.

Хорошо работают игры, арттерапия, метафоры при работе с детьми они являются основными. Игра является эффективным инструментом для работы с детьми, пережившими психотравмирующие события, такие, как: сепарация, потеря развод или смерть родителей, ревность к младшим братьям сестрам, насилие, испуг и др.

Описание использования игры с целью диагностики и психокоррекции при работе с травмой можно найти в работах М. Кляйн, Дж. Тафт, Ф. Аллена, Г. Лэндрета, Л. Хоумаер, П. Вебб, Д. Леви, А. Захарова, И. Добрякова и др. Самым лучшим учителем в том, каким образом организовывать игру, является сам ребенок. Психолог создает безопасные условия для актуализации и отреагирования травматических переживаний в ходе игры. Ребенок, управляя разыгрываемым им драматическим сценарием, обнаруживает в себе силы, ресурсы, позволяющие ему уже в процессе игры выйти на уровень совладания с проблемной ситуацией, обретает чувство контроля, которое он переносит в реальный мир.

Игра является экологичной как для ребенка, так и для психолога. Игра с целью психокоррекции используется не только при работе с детьми, но и со взрослыми в групповой психотерапии, социально-психологическом тренинге. Кроме того, участие в игре способствует снижению напряженности, тревоги, способствует преодолению барьеров в общении.

Арттерапия — это направление в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, основанное на занятиях клиентов пациентов изобразительным творчеством, форма психологического воздействия при помощи художественного творчества. Рассматривается как одно из ответвлений психотерапии искусством, наряду с музыкальной терапией, драматерапией, танцедвигательной терапией.

Арттерапевтическое направление как средство работы с травмой описано в работах S. Brooke, P. Carozza, C. Heirsteiner, M. Hagood, G. Hurlbut, Дж. Мерфи, А. Копытина и др. Изобразительную работу, также как использование игры, можно рассматривать как безопасный и естественный для ребенка вид деятельности. Доверие ребенка к психотерапевту может возникнуть при наличии границ и структуры психотерапевтических отношений, а также при принятии его переживаний и изобразительной продукции.

Свободный выбор изобразительных материалов усиливает веру ребенка в свои силы, ощущение контроля ситуации, что является важным психотерапевтическим фактором [ Мерфи Дж. Физические качества различных материалов обеспечивают разнообразные формы манипуляций с ними.

В процессе арттерапии возникает повторное переживание ребенком нанесенной ему непроработанной травмы, дает возможность отреагирования, совладания с устрашающими образами, помогает восстановить чувство собственного достоинства.

В отдельных случаях предлагаются несколько цветов — светло-голубой, зеленый и желтый, как более спокойные и действующие благоприятно на эмоциональное состояние. Использование метафор, историй, сказок является достаточно эффективным методом при работе с травмой как с взрослыми, так и с детьми. Они могут быть представлены клиенту как в готовом варианте, так и сочиняться и проговариваться самим клиентом. В допустимых формах помогает юмор. Такая форма работы позволяет выразить проблему в косвенной форме, напрямую не соприкасаясь с травмой, и в то же время все же дает возможность повторного переживания, отреагирования, наделения травматического опыта новым смыслом, в результате чего формируется новый взгляд на волнующую его проблему, происходит осознание вариантов ее благоприятного решения Гордон Д.

Кататимно-имагинативный подход , или кататимное переживание образов, символдрама относится к современным направлениям глубинной психологии и активно применяется при коррекции личностных нарушений, в работе с неврозами, психосоматическими расстройствами Данный подход имеет давнюю историю и восходит еще к чувственному познанию Аристотеля и Платона. Научный период связан с именами З. Фрейда и Й. Брейера, К. Юнга, затем Х. Лейнера, Х. Хенинга и др. На сегодняшний день многие психотерапевтические школы используют имагинации для своих интервенций [Хеннинг Х.

Работа с ресурсными символическими и позитивными образами позволяет вернуть ощущения жизни, гармонии, баланса, устойчивости, утраченные при травме. Появление психодрамы в начале ХХ века связано с именем Я. Морено, Г. Лейтс и позже получило, наряду с социометрией, широкое распространение, благодаря, в том числе, З. Морено, Й. Хёгберг и др. В нашей стране психодрама активно используется, развивается и транслируется В.

Семеновым, Е. Лопухиной, Е. Михайловой и др. Психодрама позволяет исследовать жизненную ситуацию с помощью ее воспроизведения и отыгрывания в групповой и индивидуальной форме. Протагонист клиент является одновременно драматургом, режиссером и актером в одном лице. Для работы с травмой может быть использована в зависимости от целей и задач любая психодраматическая техника. Так, с целью осознания наличия, поиска и активации ресурсов социальных, материальных, творческих в личном пространстве в разных сферах жизнедеятельности человека, эффективной и показательной является работа с использованием техники «Социальный атом».

Техника «Географическое пространство» дает возможность осознания позитивной социальной и личностной идентичности помимо других позитивных эффектов. Создание психодраматической сцены, построение геносоциограмы, использование техник Дублирования, Зеркала, Обмена ролями, Пустого стула, Письма, Генограммы позволяющей ощутить мощный ресурс личности в кризисной ситуации со стороны рода и других техник, дают возможность осознания, принятия и отреагирования своих чувств, формирования нового взгляда на ситуацию, завершения незавершенных действий, осознания своих ресурсов как внутренних, так и внешних в сложной жизненной ситуации и оптимального ее разрешения.

Телесно-ориентированный подход. Вклад в развитие данного подхода внесли В. Райх, Ф. Александер, А. Лоуэн, Г. Гроддек, А. Минделл, Дж. Ингл, Э. Джозеф, П. Левин, Л. Зеттл, В. Баскаков и др. Сдерживание реакций, чувств в значимой психотравмирующей ситуации, обусловленное, в основном, ролью общественных запретов, норм, табу, другими причинами невозможности отреагирования, приводит к диссоциации разума и чувств, к формированию мышечных блоков, психосоматическим расстройствам.

Техники титрования, усиления симптомов, распространения симптома на все тело позволяют лучше осознать ощущения и связанные с ними эмоции. Обращение к «памяти» тела, акцентирование внимание на телесных ощущениях клиента, возникающих образах и чувствах, их вызывающих, а также движениях тела, поиск ресурсов, отреагирование дает возможность прорабатывать психологическую травму экологично для клиента, помогает восстановить утраченные и построить отсутствующие взаимосвязи между чувствами, разумом и телесными ощущениями.

Гуманистически-экзистенциальная психотерапия. Данный подход основан на научно-идеологическом мировоззрении таких представителей философии, медицины, психологии, как С. Кьеркегор, М. Хайдегер, Л. Бинсвангер, М. Босс, В. Франкл, Р. Мэй, К. Роджерс, Дж. Бьюдженталь, И.

Идеи экзистенциальной психотерапии базируются на обращении к глубинным, человеческим основам жизни, идеях о рефлексивном сознании человека, его стремлении к осмыслению своего бытия, отношений с миром. Основными категориями в этом подходе являются "ответственность", "свобода", "выбор," "экзистенциальная изоляция", "смертность", "жизненная цель" и др. Катализатором процесса рефлексии часто служит экстремальный опыт, связанный с психотравмирующими ситуациями, такими, как угроза жизни или ее благополучию , чести, достоинству как в отношении себя, так и близких, а также других незнакомых людей и даже врагов, ситуации преднамеренного обмана, мошенничества.

Эти ситуации вызывают эмоциональный отклик практически у всех людей, так как связаны с посягательством на общечеловеческие ценности право на жизнь, безопасность, свободу, неприкосновенность , в результате может произойти крах базовой смыслообразующей системы, потеря доверия в целом к людям, к миру. Защитные механизмы, снижающие тревогу, запускают процесс формирования травмы. Однако, переживания, вызванные кризисными и экстремальными ситуациями, также могут привести и к личностному росту.

Рыбников и Л. Смекалкина отмечают, что человек в ситуации кризиса выполняет громадную внутреннюю работу, которая направлена на переоценку самого себя, своего прошлого, перестройку привычных ранее стереотипов поведения, взглядов относительно будущего [27]. Выше были перечислены направления в работе с людьми, пережившими психотравмирующее событие. Однако эти направления не являются исчерпывающими. Основная идея их описания заключалась в том, чтобы показать многообразие подходов при работе с данной проблемой.

Как отмечает М. Решетников, подготовка специалистов по конкретному направлению предполагает теоретический курс от 3 до 5 лет, «познание границ собственной личности» апробацию метода на себе и проработку собственных проблем , начало практики и супервизовскую подготовку с последующей аккредитацией [26]. Э тапы работы связаны с функциями, закрепленными за членами бригады. Описание данного вопроса можно найти в работах Ю. Шойгу [25], Т. Никитиной [19] , а также А.

Ляшенко, С. Тиунова, В. Шатило [13]. С учетом наработок в данной области, а также отражения своего опыта, можно выделить следующие этапы оказания ЭПП:. Подготовительный этап. На этом этапе необходимо собрать необходимую для психологов информацию о ситуации, сложившейся в результате чрезвычайной и других форм экстремальной, кризисной ситуации о пострадавших и их месте расположения, о наличии специалистов и их графике работы, дальнейших действиях социальной и других служб, которые организовывают комплексную помощь пострадавшим ; установить необходимые связи с организациями и ведомствами, оказывающими комплексную помощь населению.

Большое значение на этом этапе уделяется анализу положения дел, прогнозу по возможности и планированию действий, распределению функций между членами бригады, определению графика работы. Установление контакта с представителями других ведомств.

Выявление людей, которым необходима психологическая помощь группы риска и установление контакта с ними. Человек, находящийся в кризисной ситуации, может нуждаться в медицинской, социальной и других видах помощи. Прежде чем оказывать ЭПП, необходимо установить взаимодействие со специалистами других ведомств. Необходимо представиться руководителю штаба или отдела , либо другим руководителям, уполномоченным давать разрешение на работу в данном месте, предъявить соответствующие документы, получить необходимую информацию о ситуации, состоянии людей, количестве пострадавших, о принимаемых ими мерах по оказанию разного вида помощи пострадавшим.

Вопрос выявления людей группы риска описан в разделе «Контингент». Оказание психологической помощи в подавляющем числе случаев предваряет установление контакта. В случае острого стрессового расстройства пострадавшие, в основном, если идут на контакт, то сами говорят о событии, своих чувствах. Однако это в большей мере справедливо для ситуаций завершенных. Играют роль также своеобразное сочетание индивидуально-психологических, социально-психологических, в том числе этнокультурных характеристик, характера и значимости события и много другого.

Следует отметить, что не все люди а особенно дети и подростки настолько открытые и уверенные, что могут выступить в установлении контакта инициирующей стороной, высказать свои насущные потребности, свои переживания. Это может быть связано с неуверенностью, чувством вины, тревогой, и др.

Неуверенность и страх например, страх наказания или чувство вины могут быть настолько велики, что блокируют осознание своих потребностей, прав. Возможность удовлетворения базовых потребностей потребности в еде, безопасности, значимой информации и др.

Об установлении контакта могут говорить не только слова, но и невербальное поведение, например, взгляд пострадавший может поддерживать контакт глазами , открытая поза, характеристики голоса, участие в совместной деятельности и др. После установления контакта, в случае необходимости, можно уже работать с основной проблемой человека, вызванной экстремальной ситуацией.

На этом этапе также может возникнуть и задача, связанная с выявлением ситуаций, требующих срочного вмешательства психолога. Например, это ситуация распространения слухов, усугубляющих настрой, психическое состояние людей. В данном случае необходима индивидуальная работа с лидерами, являющихся их распространителями. Также это может быть ситуация, связанная с риском заражения патологическими формами эмоциональных состояний агрессия, паника, истерика.

Наличие «зрителей» лишь усиливает и способствует распространению этих состояний. Своевременное выявление таких лиц, у которых начинают проявляться нерегулируемые формы поведения, лишение их «зрителей» позволяет снизить, в отсутствие посторонних глаз, накал страстей как у самого человека, демонстрирующего данное поведение, так среди других людей. Как уже говорилось ранее, следует выделить группу ресурсных людей, на которых можно опираться в дальнейшей работе см.

Непосредственное оказание экстренной психологической помощи пострадавшим. Экстренная психологическая помощь оказывается в период, максимально приближенный к травматическому событию. В связи с этим, специалисты, оказывающие психологическую и психотерапевтическую помощь, имеют дело с первыми этапами реакции на него шок, который может выражаться либо в гиперкинетической форме, — «двигательной буре», либо в ступоре; дезорганизация поведения, истерика и др.

Когнитивная переработка информации внимание, память, мышление вследствие нарушения состояний у пострадавших чаще затруднена, поведение дезадаптивно. В это время такой человек нуждается в информации, социальной помощи. Получение помощи такого характера, наряду с эмоциональной поддержкой, дает им возможность начать действовать, пусть даже пока на автоматическом уровне.

Если эти действия являются адекватными ситуации, то постепенно приходит осознание возможности контроля ситуации, регуляции эмоционального состояния. Большое значение в работе психолога экстренной психологической службы имеет совместный поиск ресурсов для совладания с проблемной, кризисной ситуацией. Ресурсы могут быть как внешние, так и внутренние.

Если в качестве внешних ресурсов для человека могут выступить люди, другие нематериальные и материальные ресурсы, то в качестве внутренних, - осознание своих умений, успеха в прошлом, воспоминания о дорогих людях, природе, играх, увлечениях и др. При приятных воспоминаниях лицо человека разглаживается, появляется улыбка, речь становится спокойнее. Взаимодействие, которое включает не только концентрацию на проблеме, но и на приятных воспоминаниях, или хотя бы нейтральных, дает возможность черпать силы в сложной для него ситуации.

Как уже говорилось, при оказании ЭПП, может использоваться кризисная интервенция вмешательство с использованием техник из разных психотерапевтических направлений, в соответствии с ситуацией, правилами этического кодекса, других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Завершение работы. О возможности завершения работы по оказанию экстренной психологической помощи свидетельствует восстановление функционального состояния личности, обретение чувства контроля ситуации, своего поведения, появление ресурсов для совладания с проблемой.

На фоне постепенного восстановления возможны появление агрессии, раздражительности. Если эти реакции позволяют человеку начать самостоятельно решать свои проблемы, то данное поведение уже можно назвать совладающим. Следует понимать, что на восстановление после тяжелых травматических событий требуется время и в последующем самостоятельная работа человека с травмой в форме переживания представляет естественный динамический процесс.

Если пострадавший нуждается в срочной медицинской психиатрической помощи, его необходимо передать «из рук в руки» соответствующим специалистам. В случае взаимодействия со специалистами других ведомств окончание работы согласовывается с ними. Анализ процесса и результатов деятельности.

Составление отчета. Непосредственно после завершения работы необходимо вести записи если возможно, то в процессе работы. Анализ деятельности осуществляется как в процессе оказания помощи, так и после ее окончания. Данные обобщаются, сопоставляются, выявляется и описывается специфика отдельных случаев, выявляются закономерности.

Анализируются допущенные ошибки и меры, дающие позитивный результат. Составляется отчет о выполненной работе, в котором указываются: время, событие, место, ситуация, межведомственное взаимодействие, состояние и другие характеристики людей, переживших событие, характер, результат оказанной психологической помощи. Восстановительный этап. Заключается в необходимости полноценного отдыха после работы, в обсуждении и подведении итогов работы, супервизии сложных случаев.

В предложенной модели учтены:. Большую ценность представляет разработка алгоритмов по оказанию экстренной психологической помощи, публикация таких работ и их доступность для специалистов. Особенно актуальны работы, в которых находят отражение опыт оказания экстренной психологической помощи детям. Галустовой на примере психологического консультирования [6], наполнив ее дополнительными критериями и содержанием, соответствующим нашим задачам, которые заключаются в том, чтобы показать особенности экстренной психологической помощи.

Инновационные модели , Психология развития Майорова Т. Центр социально-психологического партнерства «Три Кита» как субъект региональной инновационной системы «вуз — будущий педагог — ДОО». Инновационные модели , Педагогическое образование Реутова Е. Из опыта применения инновационных форм по совершенствованию компетенций педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения через реализацию образовательной программы «От проблем к действиям» в условиях сетевых профессиональных сообществ.

Репозиторий открытого доступа Рейтинг репозиториев Webometrics. Критерии модели деятельности специалистов, оказывающих экстренную психологическую помощь В качестве критериев разграничения модели экстренной психологической помощи от других видов психологической помощи используются: Понимание, цели экстренной психологической помощи ЭПП. Первичный период во время события и ближайший период после него - работа с первичными дезадаптивными реакциями.

ЭПП оказывается по мере необходимости в период работы бригады психологов с пострадавшим. По частоте помощь может варьироваться от разовой и кратковременной до систематической или даже, в случае необходимости, непрерывной например, до снятия неопределенности ситуации, связанной с вероятностью гибели близкого человека, и после, если она подтверждается. Пролонгированный период спустя некоторое время, например, спустя месяцы, годы - работа с травмой, с отсроченными дезадаптивными реакциями.

Психологическая помощь в данном случае осуществляется пошагово, имеет более длительный, пролонгированный характер. Ссылка для цитирования Миллер Л. Алиев Х. Специальный выпуск: экстренная психологическая помощь. Бойко Ю. Правительство Москвы. Бурмистрова Е. Психологическая помощь в кризисных ситуациях предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде : Методические рекомендации для специалистов системы образования. Галустова О. Психологическое консультирование: Конспект лекций.

Довженко Т. Рубцова, С. Калшед Д. Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа. Крок Л. Руководство для психологов. Крюкова М. Профессиограмма спасателя поисково-спасательной службы МЧС России. Ляшенко А. Мазур Е. Апрель, Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр: В 3 т. Здравоохранения , Мерфи Дж. Создание модели службы психологической помощи в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в рамках Инновационной образовательной программы " Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии ".

Проект 2. Миллс Дж. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. Никитина Т. Осухова Н. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: Учебное пособие для студ. Паркинсон Ф. Порядок межведомственного взаимодействия при оказании специализированной психотерапевтической, психологической и психиатрической помощи при ЧС в городе Москве.

М, Корсини, А. Психология экстремальных ситуаций: учебное пособие для студентов высш. Гуренкова, И. Елисеева, Т. Кузнецова, О. К первой группе относятся условия, связанные с наличием физической угрозы для жизни и здоровья человека. Среди них можно выделить взрывы, пожары, обрушения конструкций зданий и сооружений, радиоактивное загрязнение, заражение химически опасными веществами, токсичные продукты горения и другие условия.

Психические нарушения, возникающие в результате воздействия перечисленных условий, наблюдаются в основном на фоне общих физиологических медицинских нарушений, к которым относятся травмы, ожоги, радиационные поражения, химические отравления, болевой и травматический шок. Вторая группа условий связана в первую очередь с условиями информационной природы. Причинами возникновения психических нарушений при их воздействии являются отсутствие достоверной информации о масштабах ЧС и ее последствий, степени их угрозы жизни и здоровью, незнание порядка действий в ЧС, переживание за судьбы родных и близких, изменение привычного образа жизни, чувства бессилия перед обстоятельствами и неопределенности в будущем.

К особенностям психотравмирующего воздействия информационных условий следует отнести то, что возникающие у человека нарушения психической деятельности не являются следствием нарушения физиологических медицинских процессов в организме, но, тем не менее, могут явиться их причиной.

Следует отметить, что воздействия на человека психотравмирующих условий обеих групп не могут быть полностью ликвидированы или нейтрализованы в ходе работ по ликвидации ЧС, но проведение медицинскими работниками и спасателями планомерной психологической и социальной работы с пострадавшими может значительно повысить психологическую устойчивость населения к этим воздействиям. Для проведения такой работы спасателям необходимо знать каким образом у человека возникают и протекают наиболее типичные для ЧС психические расстройства, по каким признакам их можно отличить друг от друга, и какую посильную помощь необходимо оказать пострадавшему.

Изучение вызванных психотравмирующими условиями психических расстройств позволяет выделить три основных периода развития ЧС, в ходе которых у пострадавших наблюдаются различные психические нарушения. Первый период связан с внезапно возникшей угрозой жизни людей пожар, взрыв, землетрясение, наводнение, ураган и т.

Он обычно ограничен временными рамками от момента возникновения угрозы начала ЧС до момента начала проведения АСР, то есть его продолжительность обычно не превышает 5— часов. В это время мощные стрессовые воздействия чаще всего вызывают у человека реакции страха, паники и оцепенения различной степени тяжести. Так, непосредственно в момент начала ЧС у большинства пострадавших возникает состояние растерянности, непонимания смысла происходящего.

Вслед за этим коротким временным интервалом у людей, при простых реакциях страха, наблюдается умеренное повышение активности: движения становятся четкими, экономичными, увеличивается мышечная сила, что способствует перемещению значительного числа людей в безопасное место. Нарушения речи проявляются в увеличении ее темпа, запинках, повышении силы и звонкости голоса. Для человека в таком состоянии характерны мобилизация воли, внимания, двигательных функций.

Нарушения памяти в этот период проявляются в снижении четкости фиксации происходящего вокруг, однако, собственные действия и переживания, как правило, запоминаются в полном объеме. Типичным также является изменение восприятия времени, и продолжительность этого короткого периода воспринимается пострадавшим в несколько раз длительнее. При сложных реакциях страха в первую очередь наблюдаются двигательные расстройства, протекающие в активной и пассивной формах.

При активной форме человек беспорядочно и бесцельно мечется, делая большое количество бессмысленных движений, что мешает ему правильно и быстро принять решение и укрыться в безопасное место. В ряде случаев наблюдается паническое бегство. Пассивная форма характерна тем, что человек впадает в оцепенение и как бы застывает на месте. При попытке оказать ему помощь он либо пассивно подчиняется, либо реагирует негативно, оказывая сопротивление.

Речь в таких случаях бывает отрывочной, ограничивается в основном кратким лишенными смысловой нагрузки восклицаниями или полностью отсутствует. Необходимо помнить, что как при простой, так и при сложной реакциях страха у человека наблюдается значительное сужение сознания непроизвольное самоустранение от происходящего , хотя частично сохраняются доступность внешним воздействиям, избирательность поведение, а также способность самостоятельно находить выход из создавшейся ситуации.

Наиболее тяжелые психические расстройства в рассматриваемый период могут возникать у лиц, получивших физиологические травмы или ранения. В этих случаях требуется тщательный анализ связи развившихся психических нарушений, как с психотравмирующими условиями, так и с полученными повреждениями черепно-мозговая травма, интоксикация вследствие ожога и т. Второй период по своим временным рамкам соответствует процессу выполнения АСР.

Возникновение у населения психических нарушений связано в это период не только с личностными особенностями пострадавших и осознанием ими продолжающейся или пережитой опасной для жизни и здоровья ситуации, но и с появлением новых стрессовых воздействий, обусловленных потерей или неизвестностью судьбы родных и близких, разобщением семей, утратой имущества и жилья. Психоэмоциональное напряжение, характерное для начала данного периода, сменяется к его окончанию повышенной утомляемостью и выраженными депрессивными проявлениями.

Следует отметить, что характерные для второго периода психические нарушения у пострадавших могут быть представлены различными видами расстройств психической деятельности психозы и непсихотические расстройства неврозы. Психозы являются более опасными для состояния пострадавшего, требуют квалифицированной медицинской и психиатрической помощи и, как правило, не позволяют пострадавшим осуществлять целенаправленную деятельность. Основными типами психозов, возникающих в условиях ЧС, являются острые шоковые и реактивные подострые психозы.

Острые шоковые психозы сложная реакция страха возникают при непосредственном переживании угрозы жизни или здоровью пожар, взрыв, химическая или радиационная авария, землетрясение и т. Проявляться острые шоковые психозы могут в активной и пассивной формах, краткая характеристика которых была приведена при рассмотрении психических нарушений, возникающих у пострадавших в первом периоде ЧС. Психическая деятельность при этом грубо не нарушается ;. Имеют место представления пострадавшим себя в других условиях или другим человеком, явления ложного узнавания.

Целенаправленное мышление заменяется воображением. Возможны галлюцинации в виде голосов, детского плача, криков о помощи и др. Могут возникать идеи преследования ;. При этом характерны явления «миморечи» —на элементарные вопросы пострадавший отвечает «невпопад», «мимодействия»—пострадавший не в состоянии выполнить или повторить элементарные действия ;.

Для большей части пострадавших в ЧС наиболее характерны состояния непсихотических расстройств, проявляющихся в форме истерического невроза или невростении. Могут появляться заикание, утрата звучания голоса, дрожание отдельных групп мышц, неспособность стоять на месте или наоборот «врастание в землю, при полной сохранности двигательного аппарата ;.

Неврастения возникает вследствие переутомления, недостаточного отдыха сна , длительного воздействия психотравмирующих условий. Вначале она проявляется в виде повышенной возбудимости, после чего наступает истощаемость физиологических резервов человека, проявляющаяся в утомляемости, раздражимости, слабости, неспособности сосредоточиться, сконцентрировать внимание, непереносимости обычных раздражителей, головной боли, нарушениях сна.

МАССОВКА В КРАСНОДАРЕ

Психоанализ используется также в случае трансгенерационной передачи травмы. В работе с травмой применяется не только длительная, но и краткосрочная Краткосрочная психодинамическая терапия стрессового синдрома, М. Хоровитц , а также экспрессивная и поддерживающая психодинамическая психотерапия.

Среди специалистов, работающих в русле психодинамического подхода с людьми, пережившими военные и другие травматические события, можно выделить таких как Д. Боулби, Дж. Линди, Дж. Гермэн, Л. Шенголд, А. Шутценберrер, Х. Кадлер, А. Блэнк, Дж. Крапник и многих других. Рассмотрим теперь другие методы работы с людьми, пережившими психотравмирующие события. Хорошо работают игры, арттерапия, метафоры при работе с детьми они являются основными.

Игра является эффективным инструментом для работы с детьми, пережившими психотравмирующие события, такие, как: сепарация, потеря развод или смерть родителей, ревность к младшим братьям сестрам, насилие, испуг и др. Описание использования игры с целью диагностики и психокоррекции при работе с травмой можно найти в работах М.

Кляйн, Дж. Тафт, Ф. Аллена, Г. Лэндрета, Л. Хоумаер, П. Вебб, Д. Леви, А. Захарова, И. Добрякова и др. Самым лучшим учителем в том, каким образом организовывать игру, является сам ребенок. Психолог создает безопасные условия для актуализации и отреагирования травматических переживаний в ходе игры.

Ребенок, управляя разыгрываемым им драматическим сценарием, обнаруживает в себе силы, ресурсы, позволяющие ему уже в процессе игры выйти на уровень совладания с проблемной ситуацией, обретает чувство контроля, которое он переносит в реальный мир.

Игра является экологичной как для ребенка, так и для психолога. Игра с целью психокоррекции используется не только при работе с детьми, но и со взрослыми в групповой психотерапии, социально-психологическом тренинге. Кроме того, участие в игре способствует снижению напряженности, тревоги, способствует преодолению барьеров в общении. Арттерапия — это направление в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, основанное на занятиях клиентов пациентов изобразительным творчеством, форма психологического воздействия при помощи художественного творчества.

Рассматривается как одно из ответвлений психотерапии искусством, наряду с музыкальной терапией, драматерапией, танцедвигательной терапией. Арттерапевтическое направление как средство работы с травмой описано в работах S.

Brooke, P. Carozza, C. Heirsteiner, M. Hagood, G. Hurlbut, Дж. Мерфи, А. Копытина и др. Изобразительную работу, также как использование игры, можно рассматривать как безопасный и естественный для ребенка вид деятельности. Доверие ребенка к психотерапевту может возникнуть при наличии границ и структуры психотерапевтических отношений, а также при принятии его переживаний и изобразительной продукции.

Свободный выбор изобразительных материалов усиливает веру ребенка в свои силы, ощущение контроля ситуации, что является важным психотерапевтическим фактором [ Мерфи Дж. Физические качества различных материалов обеспечивают разнообразные формы манипуляций с ними. В процессе арттерапии возникает повторное переживание ребенком нанесенной ему непроработанной травмы, дает возможность отреагирования, совладания с устрашающими образами, помогает восстановить чувство собственного достоинства.

В отдельных случаях предлагаются несколько цветов — светло-голубой, зеленый и желтый, как более спокойные и действующие благоприятно на эмоциональное состояние. Использование метафор, историй, сказок является достаточно эффективным методом при работе с травмой как с взрослыми, так и с детьми. Они могут быть представлены клиенту как в готовом варианте, так и сочиняться и проговариваться самим клиентом. В допустимых формах помогает юмор. Такая форма работы позволяет выразить проблему в косвенной форме, напрямую не соприкасаясь с травмой, и в то же время все же дает возможность повторного переживания, отреагирования, наделения травматического опыта новым смыслом, в результате чего формируется новый взгляд на волнующую его проблему, происходит осознание вариантов ее благоприятного решения Гордон Д.

Кататимно-имагинативный подход , или кататимное переживание образов, символдрама относится к современным направлениям глубинной психологии и активно применяется при коррекции личностных нарушений, в работе с неврозами, психосоматическими расстройствами Данный подход имеет давнюю историю и восходит еще к чувственному познанию Аристотеля и Платона.

Научный период связан с именами З. Фрейда и Й. Брейера, К. Юнга, затем Х. Лейнера, Х. Хенинга и др. На сегодняшний день многие психотерапевтические школы используют имагинации для своих интервенций [Хеннинг Х. Работа с ресурсными символическими и позитивными образами позволяет вернуть ощущения жизни, гармонии, баланса, устойчивости, утраченные при травме.

Появление психодрамы в начале ХХ века связано с именем Я. Морено, Г. Лейтс и позже получило, наряду с социометрией, широкое распространение, благодаря, в том числе, З. Морено, Й. Хёгберг и др. В нашей стране психодрама активно используется, развивается и транслируется В. Семеновым, Е.

Лопухиной, Е. Михайловой и др. Психодрама позволяет исследовать жизненную ситуацию с помощью ее воспроизведения и отыгрывания в групповой и индивидуальной форме. Протагонист клиент является одновременно драматургом, режиссером и актером в одном лице. Для работы с травмой может быть использована в зависимости от целей и задач любая психодраматическая техника. Так, с целью осознания наличия, поиска и активации ресурсов социальных, материальных, творческих в личном пространстве в разных сферах жизнедеятельности человека, эффективной и показательной является работа с использованием техники «Социальный атом».

Техника «Географическое пространство» дает возможность осознания позитивной социальной и личностной идентичности помимо других позитивных эффектов. Создание психодраматической сцены, построение геносоциограмы, использование техник Дублирования, Зеркала, Обмена ролями, Пустого стула, Письма, Генограммы позволяющей ощутить мощный ресурс личности в кризисной ситуации со стороны рода и других техник, дают возможность осознания, принятия и отреагирования своих чувств, формирования нового взгляда на ситуацию, завершения незавершенных действий, осознания своих ресурсов как внутренних, так и внешних в сложной жизненной ситуации и оптимального ее разрешения.

Телесно-ориентированный подход. Вклад в развитие данного подхода внесли В. Райх, Ф. Александер, А. Лоуэн, Г. Гроддек, А. Минделл, Дж. Ингл, Э. Джозеф, П. Левин, Л. Зеттл, В. Баскаков и др. Сдерживание реакций, чувств в значимой психотравмирующей ситуации, обусловленное, в основном, ролью общественных запретов, норм, табу, другими причинами невозможности отреагирования, приводит к диссоциации разума и чувств, к формированию мышечных блоков, психосоматическим расстройствам.

Техники титрования, усиления симптомов, распространения симптома на все тело позволяют лучше осознать ощущения и связанные с ними эмоции. Обращение к «памяти» тела, акцентирование внимание на телесных ощущениях клиента, возникающих образах и чувствах, их вызывающих, а также движениях тела, поиск ресурсов, отреагирование дает возможность прорабатывать психологическую травму экологично для клиента, помогает восстановить утраченные и построить отсутствующие взаимосвязи между чувствами, разумом и телесными ощущениями.

Гуманистически-экзистенциальная психотерапия. Данный подход основан на научно-идеологическом мировоззрении таких представителей философии, медицины, психологии, как С. Кьеркегор, М. Хайдегер, Л. Бинсвангер, М. Босс, В. Франкл, Р. Мэй, К. Роджерс, Дж. Бьюдженталь, И. Идеи экзистенциальной психотерапии базируются на обращении к глубинным, человеческим основам жизни, идеях о рефлексивном сознании человека, его стремлении к осмыслению своего бытия, отношений с миром.

Основными категориями в этом подходе являются "ответственность", "свобода", "выбор," "экзистенциальная изоляция", "смертность", "жизненная цель" и др. Катализатором процесса рефлексии часто служит экстремальный опыт, связанный с психотравмирующими ситуациями, такими, как угроза жизни или ее благополучию , чести, достоинству как в отношении себя, так и близких, а также других незнакомых людей и даже врагов, ситуации преднамеренного обмана, мошенничества.

Эти ситуации вызывают эмоциональный отклик практически у всех людей, так как связаны с посягательством на общечеловеческие ценности право на жизнь, безопасность, свободу, неприкосновенность , в результате может произойти крах базовой смыслообразующей системы, потеря доверия в целом к людям, к миру.

Защитные механизмы, снижающие тревогу, запускают процесс формирования травмы. Однако, переживания, вызванные кризисными и экстремальными ситуациями, также могут привести и к личностному росту. Рыбников и Л. Смекалкина отмечают, что человек в ситуации кризиса выполняет громадную внутреннюю работу, которая направлена на переоценку самого себя, своего прошлого, перестройку привычных ранее стереотипов поведения, взглядов относительно будущего [27].

Выше были перечислены направления в работе с людьми, пережившими психотравмирующее событие. Однако эти направления не являются исчерпывающими. Основная идея их описания заключалась в том, чтобы показать многообразие подходов при работе с данной проблемой. Как отмечает М. Решетников, подготовка специалистов по конкретному направлению предполагает теоретический курс от 3 до 5 лет, «познание границ собственной личности» апробацию метода на себе и проработку собственных проблем , начало практики и супервизовскую подготовку с последующей аккредитацией [26].

Э тапы работы связаны с функциями, закрепленными за членами бригады. Описание данного вопроса можно найти в работах Ю. Шойгу [25], Т. Никитиной [19] , а также А. Ляшенко, С. Тиунова, В. Шатило [13]. С учетом наработок в данной области, а также отражения своего опыта, можно выделить следующие этапы оказания ЭПП:. Подготовительный этап. На этом этапе необходимо собрать необходимую для психологов информацию о ситуации, сложившейся в результате чрезвычайной и других форм экстремальной, кризисной ситуации о пострадавших и их месте расположения, о наличии специалистов и их графике работы, дальнейших действиях социальной и других служб, которые организовывают комплексную помощь пострадавшим ; установить необходимые связи с организациями и ведомствами, оказывающими комплексную помощь населению.

Большое значение на этом этапе уделяется анализу положения дел, прогнозу по возможности и планированию действий, распределению функций между членами бригады, определению графика работы. Установление контакта с представителями других ведомств. Выявление людей, которым необходима психологическая помощь группы риска и установление контакта с ними. Человек, находящийся в кризисной ситуации, может нуждаться в медицинской, социальной и других видах помощи.

Прежде чем оказывать ЭПП, необходимо установить взаимодействие со специалистами других ведомств. Необходимо представиться руководителю штаба или отдела , либо другим руководителям, уполномоченным давать разрешение на работу в данном месте, предъявить соответствующие документы, получить необходимую информацию о ситуации, состоянии людей, количестве пострадавших, о принимаемых ими мерах по оказанию разного вида помощи пострадавшим. Вопрос выявления людей группы риска описан в разделе «Контингент».

Оказание психологической помощи в подавляющем числе случаев предваряет установление контакта. В случае острого стрессового расстройства пострадавшие, в основном, если идут на контакт, то сами говорят о событии, своих чувствах. Однако это в большей мере справедливо для ситуаций завершенных. Играют роль также своеобразное сочетание индивидуально-психологических, социально-психологических, в том числе этнокультурных характеристик, характера и значимости события и много другого. Следует отметить, что не все люди а особенно дети и подростки настолько открытые и уверенные, что могут выступить в установлении контакта инициирующей стороной, высказать свои насущные потребности, свои переживания.

Это может быть связано с неуверенностью, чувством вины, тревогой, и др. Неуверенность и страх например, страх наказания или чувство вины могут быть настолько велики, что блокируют осознание своих потребностей, прав. Возможность удовлетворения базовых потребностей потребности в еде, безопасности, значимой информации и др.

Об установлении контакта могут говорить не только слова, но и невербальное поведение, например, взгляд пострадавший может поддерживать контакт глазами , открытая поза, характеристики голоса, участие в совместной деятельности и др. После установления контакта, в случае необходимости, можно уже работать с основной проблемой человека, вызванной экстремальной ситуацией. На этом этапе также может возникнуть и задача, связанная с выявлением ситуаций, требующих срочного вмешательства психолога.

Например, это ситуация распространения слухов, усугубляющих настрой, психическое состояние людей. В данном случае необходима индивидуальная работа с лидерами, являющихся их распространителями. Также это может быть ситуация, связанная с риском заражения патологическими формами эмоциональных состояний агрессия, паника, истерика. Наличие «зрителей» лишь усиливает и способствует распространению этих состояний.

Своевременное выявление таких лиц, у которых начинают проявляться нерегулируемые формы поведения, лишение их «зрителей» позволяет снизить, в отсутствие посторонних глаз, накал страстей как у самого человека, демонстрирующего данное поведение, так среди других людей. Как уже говорилось ранее, следует выделить группу ресурсных людей, на которых можно опираться в дальнейшей работе см.

Непосредственное оказание экстренной психологической помощи пострадавшим. Экстренная психологическая помощь оказывается в период, максимально приближенный к травматическому событию. В связи с этим, специалисты, оказывающие психологическую и психотерапевтическую помощь, имеют дело с первыми этапами реакции на него шок, который может выражаться либо в гиперкинетической форме, — «двигательной буре», либо в ступоре; дезорганизация поведения, истерика и др. Когнитивная переработка информации внимание, память, мышление вследствие нарушения состояний у пострадавших чаще затруднена, поведение дезадаптивно.

В это время такой человек нуждается в информации, социальной помощи. Получение помощи такого характера, наряду с эмоциональной поддержкой, дает им возможность начать действовать, пусть даже пока на автоматическом уровне. Если эти действия являются адекватными ситуации, то постепенно приходит осознание возможности контроля ситуации, регуляции эмоционального состояния.

Большое значение в работе психолога экстренной психологической службы имеет совместный поиск ресурсов для совладания с проблемной, кризисной ситуацией. Ресурсы могут быть как внешние, так и внутренние. Если в качестве внешних ресурсов для человека могут выступить люди, другие нематериальные и материальные ресурсы, то в качестве внутренних, - осознание своих умений, успеха в прошлом, воспоминания о дорогих людях, природе, играх, увлечениях и др.

При приятных воспоминаниях лицо человека разглаживается, появляется улыбка, речь становится спокойнее. Взаимодействие, которое включает не только концентрацию на проблеме, но и на приятных воспоминаниях, или хотя бы нейтральных, дает возможность черпать силы в сложной для него ситуации.

Как уже говорилось, при оказании ЭПП, может использоваться кризисная интервенция вмешательство с использованием техник из разных психотерапевтических направлений, в соответствии с ситуацией, правилами этического кодекса, других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Завершение работы. О возможности завершения работы по оказанию экстренной психологической помощи свидетельствует восстановление функционального состояния личности, обретение чувства контроля ситуации, своего поведения, появление ресурсов для совладания с проблемой.

На фоне постепенного восстановления возможны появление агрессии, раздражительности. Если эти реакции позволяют человеку начать самостоятельно решать свои проблемы, то данное поведение уже можно назвать совладающим. Следует понимать, что на восстановление после тяжелых травматических событий требуется время и в последующем самостоятельная работа человека с травмой в форме переживания представляет естественный динамический процесс.

Если пострадавший нуждается в срочной медицинской психиатрической помощи, его необходимо передать «из рук в руки» соответствующим специалистам. В случае взаимодействия со специалистами других ведомств окончание работы согласовывается с ними. Анализ процесса и результатов деятельности. Составление отчета. Непосредственно после завершения работы необходимо вести записи если возможно, то в процессе работы.

Анализ деятельности осуществляется как в процессе оказания помощи, так и после ее окончания. Данные обобщаются, сопоставляются, выявляется и описывается специфика отдельных случаев, выявляются закономерности. Анализируются допущенные ошибки и меры, дающие позитивный результат.

Составляется отчет о выполненной работе, в котором указываются: время, событие, место, ситуация, межведомственное взаимодействие, состояние и другие характеристики людей, переживших событие, характер, результат оказанной психологической помощи. Восстановительный этап. Заключается в необходимости полноценного отдыха после работы, в обсуждении и подведении итогов работы, супервизии сложных случаев.

В предложенной модели учтены:. Большую ценность представляет разработка алгоритмов по оказанию экстренной психологической помощи, публикация таких работ и их доступность для специалистов. Особенно актуальны работы, в которых находят отражение опыт оказания экстренной психологической помощи детям. Галустовой на примере психологического консультирования [6], наполнив ее дополнительными критериями и содержанием, соответствующим нашим задачам, которые заключаются в том, чтобы показать особенности экстренной психологической помощи.

Инновационные модели , Психология развития Майорова Т. Центр социально-психологического партнерства «Три Кита» как субъект региональной инновационной системы «вуз — будущий педагог — ДОО». Инновационные модели , Педагогическое образование Реутова Е.

Из опыта применения инновационных форм по совершенствованию компетенций педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения через реализацию образовательной программы «От проблем к действиям» в условиях сетевых профессиональных сообществ.

Репозиторий открытого доступа Рейтинг репозиториев Webometrics. Критерии модели деятельности специалистов, оказывающих экстренную психологическую помощь В качестве критериев разграничения модели экстренной психологической помощи от других видов психологической помощи используются: Понимание, цели экстренной психологической помощи ЭПП.

Первичный период во время события и ближайший период после него - работа с первичными дезадаптивными реакциями. ЭПП оказывается по мере необходимости в период работы бригады психологов с пострадавшим. По частоте помощь может варьироваться от разовой и кратковременной до систематической или даже, в случае необходимости, непрерывной например, до снятия неопределенности ситуации, связанной с вероятностью гибели близкого человека, и после, если она подтверждается.

Пролонгированный период спустя некоторое время, например, спустя месяцы, годы - работа с травмой, с отсроченными дезадаптивными реакциями. Психологическая помощь в данном случае осуществляется пошагово, имеет более длительный, пролонгированный характер. Ссылка для цитирования Миллер Л. Алиев Х. Специальный выпуск: экстренная психологическая помощь. Бойко Ю. Правительство Москвы.

Бурмистрова Е. Психологическая помощь в кризисных ситуациях предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде : Методические рекомендации для специалистов системы образования. Галустова О. Психологическое консультирование: Конспект лекций. Довженко Т. Рубцова, С. Калшед Д. Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа.

Крок Л. Руководство для психологов. Крюкова М. Профессиограмма спасателя поисково-спасательной службы МЧС России. Ляшенко А. Мазур Е. Апрель, Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр: В 3 т. Здравоохранения , Мерфи Дж. Создание модели службы психологической помощи в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в рамках Инновационной образовательной программы " Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии ".

Проект 2. Миллс Дж. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. Никитина Т. Осухова Н. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: Учебное пособие для студ. Паркинсон Ф. Порядок межведомственного взаимодействия при оказании специализированной психотерапевтической, психологической и психиатрической помощи при ЧС в городе Москве. М, Корсини, А. Психология экстремальных ситуаций: учебное пособие для студентов высш. Гуренкова, И. Елисеева, Т. Кузнецова, О. Решетников М.

Психическая травма. СПб: Восточно-Европейский Институт психоанализа, Рыбников О. Тиунов С. Федунина Н. Хеннинг Х. Отношения и терапевтические имагинации. Кататимно-имагинативная психотерапия как психодинамический процесс. Таллин, Холмогорова А. М: Когито-Центр, Психологическая помощь людям, пережившим травматический стресс.

Спасатель рядового или младшего командного составов профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб, показавший недостаточные профессиональные знания и практические навыки в процессе работы, решением командира подразделения направляется на внеочередную подготовку с последующей сдачей экзамена.

Для проведения экзамена по окончании ежегодной подготовки спасателей рядового и младшего командного составов профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб приказом первого руководителя профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб утверждается состав экзаменационной комиссии из числа старшего и высшего руководящего состава этой службы.

Средний и высший командные составы профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб ежегодную подготовку проходят самостоятельно в форме самоподготовки по тематикам ежегодной подготовки и сдают аттестацию в порядке, предусмотренном законодательством Республики Казахстан в сфере гражданской защиты.

Тематика учебного материала по подготовке спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб делится по отраслевому принципу:. Нормативные документы, регламентирующие деятельность подразделений аварийно-спасательных служб и формирований. Общие положения о подразделении профессиональной аварийно-спасательной службы, осуществляющей горноспасательные работы. Основные положения о подразделении профессиональной аварийно-спасательной службы, осуществляющей горноспасательные работы.

Действия отделений последствий взрывов угольной пыли по ликвидации газовых смесей и угольной пыли. Определение и основные понятия о газонефтеводопроявлениях. Предупреждение возникновения газонефтеводопроявлений и открытых фонтанов. Контроль и управление скважиной при ликвидации газонефтеводопроявлений. Практические занятия на тренажере по распознаванию и ликвидации газонефтеводопроявлений. Устьевое и противовыбросовое оборудования. Оборудование и приспособления для ликвидации открытых фонтанов.

Средства индивидуальной защиты. Газоаналитические приборы. Воздушно-дыхательные аппараты далее - ВДА. Защитные химические и теплоотражающие костюмы. Мероприятия по организации работ при возникновении газонефтеводопроявлений и открытых фонтанов. Техника безопасности, пожарная безопасность. Защитные средства общего и индивидуального назначения. Воздушно-дыхательные аппараты. Техника безопасности и охрана труда. Пожарная безопасность на месторождениях с содержанием сероводорода H 2 S.

Уставы и Положения военизированной службы по предупреждению и ликвидации нефтяных и газовых фонтанов. Введите строку для поиска Совет: в браузере есть встроенный поиск по странице, он работает быстрее. Вызывается чаще всего клавишами ctrl-F. Вернуться в мобильную версию. Информация Статистика. Главная Назад к документу. На двух языках Полноэкранный режим Печать. Министр генерал-лейтенант полиции К.

Общие положения 1. Тематические планы подготовки спасателей аварийно-спасательных служб и формирований 2. Тематический план подготовки спасателей без классной квалификации Сноска. Основы ведения аварийно-спасательных работ в чрезвычайных ситуациях 1. Государственная система гражданской защиты и ее задачи. Аварийно-спасательные службы, их задачи и деятельность. Организация аварийно-спасательных работ. Спасатели и их статус. Стихийные бедствия и их последствия.

Техногенные аварии и их последствия. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи. Средства индивидуальной медицинской защиты. Средства малой механизации. Экипировка спасателей. Ведение аварийно-спасательных работ при стихийных бедствиях. Жизнеобеспечение спасателей при ведении работ в зонах чрезвычайных ситуаций. Аварийно-спасательное формирование, ее задачи и организация повседневной деятельности. Зона ответственности аварийно-спасательного формирования.

Требования безопасности. Основы выживания в различных чрезвычайных ситуациях. Действия спасателя при ведении поисково-спасательных работ в чрезвычайных ситуациях. Подготовка по оказанию первой помощи Первая помощь. Юридические основы прав и обязанностей спасателя в ее оказании. Основы анатомии и физиологии человека. Средства для оказания первой помощи у спасателя.

Первая помощь при кровотечениях и травматическом шоке. Первая помощь при ушибах, растяжении связок и вывихах. Первая помощь при переломах костей. Первая помощь при синдроме длительного сдавления конечностей. Первая помощь при ранении и повреждении глаза, уха, горла и носа.

Первая помощь при ожогах и отморожениях. Первая помощь при несчастных случаях и острых заболеваниях. Оказание первой помощи при поражении отравляющими и опасными химическими веществами. Оказание первой помощи при поражении в очаге радиационной аварии.

Первая помощь пострадавшим с острыми психическими расстройствами. Основы эпидемиологии. Психологическая подготовка Морально-психологические основы профессионального статуса спасателя в современном обществе. Предмет психологии, ее задачи и методы. Общая характеристика личности и ее психологических особенностей. Психические состояния личности населения и управление ими в чрезвычайных ситуациях.

Психологическая подготовка спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях. Социально-психологическая характеристика коллектива спасателей. Методы управления психическим состоянием спасателей при действиях в чрезвычайных ситуациях. Тематический план подготовки спасателей 3 класса Сноска.

Основы планирования и застройки городов и промышленных предприятий. Конструкции промышленных и гражданских зданий. Аварии зданий и сооружений. Аварии на сетях водоснабжения города, объекта. Аварии на сетях водоотведения города, объекта. Аварии на сетях теплоснабжения города, объекта. Аварии на сетях газоснабжения города, объекта. Аварии на сетях электроснабжения города, объекта.

Аварии на химически опасных объектах. Аварии на радиационно опасных объектах. Аварии на пожаро-, взрывоопасных объектах. Аварии на гидротехнических сооружениях. Средства обнаружения людей в завалах и приемы работы с ними. Средства химической, радиационной разведки и дозиметрического контроля. Средства связи, оповещения и управления и малой механизации. Инженерная техника. Ведение аварийно-спасательных работ на радиационно и химически опасных объектах. Противопожарная подготовка Пожарная тактика и ее задачи.

Общие сведения о процессе горения, пожаре и его развитии. Разведка пожара. Спасение людей на пожаре. Тушение пожара. Действия спасателя при тушении пожара. Особенности тушения пожаров при чрезвычайных ситуациях.

Общие сведения о пожарных автомобилях. Специальное оборудование пожарных автомобилей. Упражнения с пожарным оборудованием. Упражнения по спасанию людей на пожарах и самоспасению. Упражнения по вскрытию и разборке конструкций. Боевое развертывание пожарной техники и оборудования. Парашютно-десантная подготовка для спасателей аварийно-спасательных служб Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан Предмет психологии.

Структура, задачи, методология 2 2 - Морально-психологический статус, социальное значение, функции и этика спасателя. Основы психологии труда. Психофизиологический отбор кандидата в спасатели. Деловая игра. Тематический план подготовки спасателей 2 класса Сноска. Последствия аварий на радиационно- и химически опасных объектах.

Оценка последствий стихийных бедствий. Оценка последствий аварий природного и техногенного характера. Ведение спасательных работ с использованием инженерной техники. Ведение спасательных работ с применением гидравлического аварийно-спасательного инструмента.

Средства водоснабжения. Топографические карты. Ориентирование на местности по карте и с использованием навигационной аппаратуры. Ведение спасательных работ с приборами поиска и обнаружения пострадавших. Ведение спасательных работ в зонах затопления. Пожарная опасность веществ. Строительные материалы и их пожарная оценка. Огнетушащие вещества, пожарное оборудование и мотопомпы. Техника для тушения пожаров. Средства подачи воды и пожарная связь. Тушение пожаров на пожаро-, взрывоопасных объектах.

Особенности организации и проведения прыжков с парашютом: на воду, ночью, на лес, на горы. Методы управления психическим состоянием спасателя при действиях в чрезвычайных ситуациях. Тематический план подготовки спасателей 1 класса Сноска. Основы выживаемости в различных климатических и природных условиях. Коммунально-энергетические сети и организация аварийно-спасательных работ при авариях на них. Применение средств связи при выполнении спасательных работ.

Принципы обеспечения радиационной и химической безопасности. Основные схемы и элементы конструкций промышленных и жилых сооружений. Применение взрыва в чрезвычайных ситуациях. Водолазно-спасагельная подготовка Организация спасательной службы на водоемах. Задачи и содержание ее работы. Спасательные средства и их применение.

Способы спасания. Водолазное снаряжение и средства обеспечения водолазных спусков. Единые правила безопасности труда на водолазных работах. Медицинское обеспечение водно-спасательных и водолазных работ. Водолазные работы. Такелажное дело. Разборка, сборка, ремонт, устранение неисправностей водолазного снаряжения и оборудования.

Приемы спасания. Методы искусственного дыхания. Практическое обучение такелажному делу. Практические спуски под воду в водолазном снаряжении. Выполнение водолазных спасательных работ. Основные части зданий, их пожарная оценка. Источники возгорания на технологических линиях. Тушение пожаров на объектах с легковоспламеняющей и горючей жидкостью. Пожарные автомобили общего назначения. Пожарные автомобили специального назначения. Сборно-разборные трубопроводы и средства подачи воды.

Тушение лесных пожаров. Тушение торфяных пожаров. Тушение пожаров при производственных авариях, катастрофах и землетрясениях. Тушение пожаров на объектах транспорта. Парашютно-десантная подготовка ля спасателей аварийно-спасательных служб Комитета по чрезвычайным ситуациям Министерства внутренних дел Республики Казахстан Организация и методика проведения парашютных прыжков и руководство ими.

Отработка способов приземления при прыжках с различными типами парашютных систем. Психологические основы управленческой деятельности. Тематический план подготовки спасателей международного класса Сноска. Основы ведения аварийно-спасательных работ в чрезвычайны х ситуациях 1. Организационная структура, задачи оснащение спасательных подразделений иностранных государств. Организация управления подразделениями в различных чрезвычайных ситуациях.

Организация взаимодействия между подразделениями при ведении спасательных работ 8 4 4 5. Водолазно-спасательная подготовка 8. Выполнение водолазных спасательных работ 48 48 Итого: 65 83 3.

РАБОТА ВОЕННЫМ ПО КОНТРАКТУ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Юридические основы прав и обязанностей спасателя в ее оказании. Основы анатомии и физиологии человека. Средства для оказания первой помощи у спасателя. Первая помощь при кровотечениях и травматическом шоке. Первая помощь при ушибах, растяжении связок и вывихах. Первая помощь при переломах костей. Первая помощь при синдроме длительного сдавления конечностей. Первая помощь при ранении и повреждении глаза, уха, горла и носа. Первая помощь при ожогах и отморожениях.

Первая помощь при несчастных случаях и острых заболеваниях. Оказание первой помощи при поражении отравляющими и опасными химическими веществами. Оказание первой помощи при поражении в очаге радиационной аварии. Первая помощь пострадавшим с острыми психическими расстройствами.

Основы эпидемиологии. Психологическая подготовка Морально-психологические основы профессионального статуса спасателя в современном обществе. Предмет психологии, ее задачи и методы. Общая характеристика личности и ее психологических особенностей. Психические состояния личности населения и управление ими в чрезвычайных ситуациях.

Психологическая подготовка спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях. Социально-психологическая характеристика коллектива спасателей. Методы управления психическим состоянием спасателей при действиях в чрезвычайных ситуациях. Тематический план подготовки спасателей 3 класса Сноска. Основы планирования и застройки городов и промышленных предприятий. Конструкции промышленных и гражданских зданий.

Аварии зданий и сооружений. Аварии на сетях водоснабжения города, объекта. Аварии на сетях водоотведения города, объекта. Аварии на сетях теплоснабжения города, объекта. Аварии на сетях газоснабжения города, объекта. Аварии на сетях электроснабжения города, объекта. Аварии на химически опасных объектах. Аварии на радиационно опасных объектах.

Аварии на пожаро-, взрывоопасных объектах. Аварии на гидротехнических сооружениях. Средства обнаружения людей в завалах и приемы работы с ними. Средства химической, радиационной разведки и дозиметрического контроля. Средства связи, оповещения и управления и малой механизации.

Инженерная техника. Ведение аварийно-спасательных работ на радиационно и химически опасных объектах. Противопожарная подготовка Пожарная тактика и ее задачи. Общие сведения о процессе горения, пожаре и его развитии. Разведка пожара. Спасение людей на пожаре.

Тушение пожара. Действия спасателя при тушении пожара. Особенности тушения пожаров при чрезвычайных ситуациях. Общие сведения о пожарных автомобилях. Специальное оборудование пожарных автомобилей. Упражнения с пожарным оборудованием. Упражнения по спасанию людей на пожарах и самоспасению. Упражнения по вскрытию и разборке конструкций. Боевое развертывание пожарной техники и оборудования. Парашютно-десантная подготовка для спасателей аварийно-спасательных служб Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан Предмет психологии.

Структура, задачи, методология 2 2 - Морально-психологический статус, социальное значение, функции и этика спасателя. Основы психологии труда. Психофизиологический отбор кандидата в спасатели. Деловая игра. Тематический план подготовки спасателей 2 класса Сноска. Последствия аварий на радиационно- и химически опасных объектах. Оценка последствий стихийных бедствий. Оценка последствий аварий природного и техногенного характера. Ведение спасательных работ с использованием инженерной техники.

Ведение спасательных работ с применением гидравлического аварийно-спасательного инструмента. Средства водоснабжения. Топографические карты. Ориентирование на местности по карте и с использованием навигационной аппаратуры. Ведение спасательных работ с приборами поиска и обнаружения пострадавших.

Ведение спасательных работ в зонах затопления. Пожарная опасность веществ. Строительные материалы и их пожарная оценка. Огнетушащие вещества, пожарное оборудование и мотопомпы. Техника для тушения пожаров. Средства подачи воды и пожарная связь. Тушение пожаров на пожаро-, взрывоопасных объектах. Особенности организации и проведения прыжков с парашютом: на воду, ночью, на лес, на горы. Методы управления психическим состоянием спасателя при действиях в чрезвычайных ситуациях.

Тематический план подготовки спасателей 1 класса Сноска. Основы выживаемости в различных климатических и природных условиях. Коммунально-энергетические сети и организация аварийно-спасательных работ при авариях на них. Применение средств связи при выполнении спасательных работ.

Принципы обеспечения радиационной и химической безопасности. Основные схемы и элементы конструкций промышленных и жилых сооружений. Применение взрыва в чрезвычайных ситуациях. Водолазно-спасагельная подготовка Организация спасательной службы на водоемах. Задачи и содержание ее работы. Спасательные средства и их применение. Способы спасания. Водолазное снаряжение и средства обеспечения водолазных спусков. Единые правила безопасности труда на водолазных работах.

Медицинское обеспечение водно-спасательных и водолазных работ. Водолазные работы. Такелажное дело. Разборка, сборка, ремонт, устранение неисправностей водолазного снаряжения и оборудования. Приемы спасания. Методы искусственного дыхания. Практическое обучение такелажному делу. Практические спуски под воду в водолазном снаряжении.

Выполнение водолазных спасательных работ. Основные части зданий, их пожарная оценка. Источники возгорания на технологических линиях. Тушение пожаров на объектах с легковоспламеняющей и горючей жидкостью. Пожарные автомобили общего назначения. Пожарные автомобили специального назначения. Сборно-разборные трубопроводы и средства подачи воды. Тушение лесных пожаров. Тушение торфяных пожаров. Тушение пожаров при производственных авариях, катастрофах и землетрясениях.

Тушение пожаров на объектах транспорта. Парашютно-десантная подготовка ля спасателей аварийно-спасательных служб Комитета по чрезвычайным ситуациям Министерства внутренних дел Республики Казахстан Организация и методика проведения парашютных прыжков и руководство ими. Отработка способов приземления при прыжках с различными типами парашютных систем. Психологические основы управленческой деятельности.

Тематический план подготовки спасателей международного класса Сноска. Основы ведения аварийно-спасательных работ в чрезвычайны х ситуациях 1. Организационная структура, задачи оснащение спасательных подразделений иностранных государств. Организация управления подразделениями в различных чрезвычайных ситуациях. Организация взаимодействия между подразделениями при ведении спасательных работ 8 4 4 5.

Водолазно-спасательная подготовка 8. Выполнение водолазных спасательных работ 48 48 Итого: 65 83 3. Нормативные документы по пожарной безопасности. Виды боевых действий пожарных подразделений. Организация тушения пожаров на различных объектах. Применение пожарных автомобилей общего назначения.

Применение пожарных автомобилей специального назначения. Комплексное использование пожарной техники и оборудования. Организация тушения пожаров в жилых зданиях. Организация тушение лесных и торфяных пожаров. Организация тушение пожаров на объектах транспорта. Психологическая подготовка спасателей к действиям в ЧС. Методы управления психическим состоянием спасателя при действиях в ЧС. Программа подготовки спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб 3.

Подготовка спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб по настоящей Программе проводится по отраслевому принципу по темам, соответствующим спасательным и неотложным работам: 1 горноспасательные работы; 2 газоспасательные работы; 3 противофонтанные работы. Подготовка спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб по настоящей Программе проводится в два этапа: 1 первоначальный; 2 ежегодный. Порядок первоначальной подготовки спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб 5.

Первоначальный этап подготовки спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб предусматривает: 1 освоение специфики работы спасателя аварийно-спасательной службы и формирования; 2 изучение опасных производственных объектов; 3 теоретическую и практическую профессиональную подготовку; 4 определение уровня физической подготовленности и тепловой устойчивости; 5 подготовку к аттестации по присвоению статуса "спасатель" далее -аттестация.

Ежегодная подготовка спасателей 9. Тематика учебного материала по подготовке спасателей профессиональных военизированных аварийно-спасательных служб делится по отраслевому принципу: 1 тематика подготовки спасателей аварийно-спасательных служб и формирований, обслуживающих опасные производственные объекты горнорудной отрасли и подземного строительства; 2 тематика подготовки спасателей аварийно-спасательных служб и формирований, обслуживающих опасные производственные объекты угольной промышленности и подземного строительства; 3 тематика подготовки спасателей аварийно-спасательных служб и формирований, обслуживающих опасные производственные объекты химической отрасли; 4 тематика подготовки спасателей аварийно-спасательных служб и формирований, обслуживающих опасные производственные объекты нефтегазовой отрасли.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность подразделений аварийно-спасательных служб и формирований 33 23 10 2. Техническое оснащение горноспасательного подразделения 42 63 4 3. Пожарно-тактическая подготовка 52 16 36 - 4. Тактико-техническая подготовка 93 22 71 - 5. Первая медицинская помощь 77 35 42 5 6. Основы горного дела и рудничная вентиляция, техника безопасности 48 30 18 7.

Психологическая подготовка горноспасателей 58 18 40 50 8. Упражнения в респираторах - Всего: 59 3. Горноспасательное оснащение 6 23 29 2. Оказание доврачебной помощи 7 16 23 3. Ведение горноспасательных работ 6 16 22 4. Морально-психологическая подготовка 10 8 18 5. Экзамен 4 - 4 Итого: 33 63 96 3. Газозащитные дыхательные аппараты 1,5 1 2,5 2. Шахтные аппараты самоспасения 0,25 1 1,25 3. Противотепловые средства 0,5 1,5 2 4. Приборы снаряжения, проверки и настройки дыхательных аппаратов 0,25 1,5 0,75 5.

Техническое оснащение для тушения пожаров водой 0,5 1 1,5 6. Техническое оснащение для тушения пожаров порошком 0,25 1 1,25 7. Техническое оснащение для тушения пожаров воздушно-механической пеной 0,5 1,5 2 8. Техническое оснащение для инертизации пожарных участков 0,5 3 3,5 9.

Парашютные перемычки 0,25 1 1,25 Установки для возведения изоляционных сооружений 0,5 8 8,5 Приборы контроля рудничного воздуха 0,5 2 2,5 Оборудование, применяемое при разборке завалов 0,25 1 1,25 Средства связи при выполнении горноспасательных работ 0,25 0,5 0,75 Итого: 6 23 29 3. Основы анатомии и физиологии человека 1 - 1 2. Механические повреждения 1 3 4 3. Термические повреждения 1 2 3 4. Отравление газами 1 2 3 5. Состояние, угрожающее жизни.

Нарушение дыхания и кровообращения 1 3 4 6. Аппараты искусственной вентиляции легких 0,5 2 2,5 7. Транспортирование пострадавших по горным выработкам 0,5 2 2,5 8. Тепловые перегревы в шахтах 1 2 3 Итого: 7 16 23 3. Действия отделений в загазированной атмосфере 1 3 4 4. Тушение подземных способом пожаров активным способом 1 3 4 5.

Хоумаер, П. Вебб, Д. Леви, А. Захарова, И. Добрякова и др. Самым лучшим учителем в том, каким образом организовывать игру, является сам ребенок. Психолог создает безопасные условия для актуализации и отреагирования травматических переживаний в ходе игры. Ребенок, управляя разыгрываемым им драматическим сценарием, обнаруживает в себе силы, ресурсы, позволяющие ему уже в процессе игры выйти на уровень совладания с проблемной ситуацией, обретает чувство контроля, которое он переносит в реальный мир.

Игра является экологичной как для ребенка, так и для психолога. Игра с целью психокоррекции используется не только при работе с детьми, но и со взрослыми в групповой психотерапии, социально-психологическом тренинге. Кроме того, участие в игре способствует снижению напряженности, тревоги, способствует преодолению барьеров в общении.

Арттерапия — это направление в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, основанное на занятиях клиентов пациентов изобразительным творчеством, форма психологического воздействия при помощи художественного творчества. Рассматривается как одно из ответвлений психотерапии искусством, наряду с музыкальной терапией, драматерапией, танцедвигательной терапией. Арттерапевтическое направление как средство работы с травмой описано в работах S. Brooke, P. Carozza, C. Heirsteiner, M. Hagood, G. Hurlbut, Дж.

Мерфи, А. Копытина и др. Изобразительную работу, также как использование игры, можно рассматривать как безопасный и естественный для ребенка вид деятельности. Доверие ребенка к психотерапевту может возникнуть при наличии границ и структуры психотерапевтических отношений, а также при принятии его переживаний и изобразительной продукции.

Свободный выбор изобразительных материалов усиливает веру ребенка в свои силы, ощущение контроля ситуации, что является важным психотерапевтическим фактором [ Мерфи Дж. Физические качества различных материалов обеспечивают разнообразные формы манипуляций с ними. В процессе арттерапии возникает повторное переживание ребенком нанесенной ему непроработанной травмы, дает возможность отреагирования, совладания с устрашающими образами, помогает восстановить чувство собственного достоинства.

В отдельных случаях предлагаются несколько цветов — светло-голубой, зеленый и желтый, как более спокойные и действующие благоприятно на эмоциональное состояние. Использование метафор, историй, сказок является достаточно эффективным методом при работе с травмой как с взрослыми, так и с детьми.

Они могут быть представлены клиенту как в готовом варианте, так и сочиняться и проговариваться самим клиентом. В допустимых формах помогает юмор. Такая форма работы позволяет выразить проблему в косвенной форме, напрямую не соприкасаясь с травмой, и в то же время все же дает возможность повторного переживания, отреагирования, наделения травматического опыта новым смыслом, в результате чего формируется новый взгляд на волнующую его проблему, происходит осознание вариантов ее благоприятного решения Гордон Д.

Кататимно-имагинативный подход , или кататимное переживание образов, символдрама относится к современным направлениям глубинной психологии и активно применяется при коррекции личностных нарушений, в работе с неврозами, психосоматическими расстройствами Данный подход имеет давнюю историю и восходит еще к чувственному познанию Аристотеля и Платона. Научный период связан с именами З. Фрейда и Й. Брейера, К. Юнга, затем Х. Лейнера, Х. Хенинга и др. На сегодняшний день многие психотерапевтические школы используют имагинации для своих интервенций [Хеннинг Х.

Работа с ресурсными символическими и позитивными образами позволяет вернуть ощущения жизни, гармонии, баланса, устойчивости, утраченные при травме. Появление психодрамы в начале ХХ века связано с именем Я. Морено, Г. Лейтс и позже получило, наряду с социометрией, широкое распространение, благодаря, в том числе, З. Морено, Й. Хёгберг и др. В нашей стране психодрама активно используется, развивается и транслируется В.

Семеновым, Е. Лопухиной, Е. Михайловой и др. Психодрама позволяет исследовать жизненную ситуацию с помощью ее воспроизведения и отыгрывания в групповой и индивидуальной форме. Протагонист клиент является одновременно драматургом, режиссером и актером в одном лице.

Для работы с травмой может быть использована в зависимости от целей и задач любая психодраматическая техника. Так, с целью осознания наличия, поиска и активации ресурсов социальных, материальных, творческих в личном пространстве в разных сферах жизнедеятельности человека, эффективной и показательной является работа с использованием техники «Социальный атом».

Техника «Географическое пространство» дает возможность осознания позитивной социальной и личностной идентичности помимо других позитивных эффектов. Создание психодраматической сцены, построение геносоциограмы, использование техник Дублирования, Зеркала, Обмена ролями, Пустого стула, Письма, Генограммы позволяющей ощутить мощный ресурс личности в кризисной ситуации со стороны рода и других техник, дают возможность осознания, принятия и отреагирования своих чувств, формирования нового взгляда на ситуацию, завершения незавершенных действий, осознания своих ресурсов как внутренних, так и внешних в сложной жизненной ситуации и оптимального ее разрешения.

Телесно-ориентированный подход. Вклад в развитие данного подхода внесли В. Райх, Ф. Александер, А. Лоуэн, Г. Гроддек, А. Минделл, Дж. Ингл, Э. Джозеф, П. Левин, Л. Зеттл, В. Баскаков и др. Сдерживание реакций, чувств в значимой психотравмирующей ситуации, обусловленное, в основном, ролью общественных запретов, норм, табу, другими причинами невозможности отреагирования, приводит к диссоциации разума и чувств, к формированию мышечных блоков, психосоматическим расстройствам.

Техники титрования, усиления симптомов, распространения симптома на все тело позволяют лучше осознать ощущения и связанные с ними эмоции. Обращение к «памяти» тела, акцентирование внимание на телесных ощущениях клиента, возникающих образах и чувствах, их вызывающих, а также движениях тела, поиск ресурсов, отреагирование дает возможность прорабатывать психологическую травму экологично для клиента, помогает восстановить утраченные и построить отсутствующие взаимосвязи между чувствами, разумом и телесными ощущениями.

Гуманистически-экзистенциальная психотерапия. Данный подход основан на научно-идеологическом мировоззрении таких представителей философии, медицины, психологии, как С. Кьеркегор, М. Хайдегер, Л. Бинсвангер, М. Босс, В. Франкл, Р. Мэй, К. Роджерс, Дж. Бьюдженталь, И. Идеи экзистенциальной психотерапии базируются на обращении к глубинным, человеческим основам жизни, идеях о рефлексивном сознании человека, его стремлении к осмыслению своего бытия, отношений с миром.

Основными категориями в этом подходе являются "ответственность", "свобода", "выбор," "экзистенциальная изоляция", "смертность", "жизненная цель" и др. Катализатором процесса рефлексии часто служит экстремальный опыт, связанный с психотравмирующими ситуациями, такими, как угроза жизни или ее благополучию , чести, достоинству как в отношении себя, так и близких, а также других незнакомых людей и даже врагов, ситуации преднамеренного обмана, мошенничества.

Эти ситуации вызывают эмоциональный отклик практически у всех людей, так как связаны с посягательством на общечеловеческие ценности право на жизнь, безопасность, свободу, неприкосновенность , в результате может произойти крах базовой смыслообразующей системы, потеря доверия в целом к людям, к миру. Защитные механизмы, снижающие тревогу, запускают процесс формирования травмы. Однако, переживания, вызванные кризисными и экстремальными ситуациями, также могут привести и к личностному росту.

Рыбников и Л. Смекалкина отмечают, что человек в ситуации кризиса выполняет громадную внутреннюю работу, которая направлена на переоценку самого себя, своего прошлого, перестройку привычных ранее стереотипов поведения, взглядов относительно будущего [27]. Выше были перечислены направления в работе с людьми, пережившими психотравмирующее событие. Однако эти направления не являются исчерпывающими. Основная идея их описания заключалась в том, чтобы показать многообразие подходов при работе с данной проблемой.

Как отмечает М. Решетников, подготовка специалистов по конкретному направлению предполагает теоретический курс от 3 до 5 лет, «познание границ собственной личности» апробацию метода на себе и проработку собственных проблем , начало практики и супервизовскую подготовку с последующей аккредитацией [26]. Э тапы работы связаны с функциями, закрепленными за членами бригады. Описание данного вопроса можно найти в работах Ю. Шойгу [25], Т. Никитиной [19] , а также А. Ляшенко, С. Тиунова, В. Шатило [13].

С учетом наработок в данной области, а также отражения своего опыта, можно выделить следующие этапы оказания ЭПП:. Подготовительный этап. На этом этапе необходимо собрать необходимую для психологов информацию о ситуации, сложившейся в результате чрезвычайной и других форм экстремальной, кризисной ситуации о пострадавших и их месте расположения, о наличии специалистов и их графике работы, дальнейших действиях социальной и других служб, которые организовывают комплексную помощь пострадавшим ; установить необходимые связи с организациями и ведомствами, оказывающими комплексную помощь населению.

Большое значение на этом этапе уделяется анализу положения дел, прогнозу по возможности и планированию действий, распределению функций между членами бригады, определению графика работы. Установление контакта с представителями других ведомств. Выявление людей, которым необходима психологическая помощь группы риска и установление контакта с ними. Человек, находящийся в кризисной ситуации, может нуждаться в медицинской, социальной и других видах помощи.

Прежде чем оказывать ЭПП, необходимо установить взаимодействие со специалистами других ведомств. Необходимо представиться руководителю штаба или отдела , либо другим руководителям, уполномоченным давать разрешение на работу в данном месте, предъявить соответствующие документы, получить необходимую информацию о ситуации, состоянии людей, количестве пострадавших, о принимаемых ими мерах по оказанию разного вида помощи пострадавшим. Вопрос выявления людей группы риска описан в разделе «Контингент».

Оказание психологической помощи в подавляющем числе случаев предваряет установление контакта. В случае острого стрессового расстройства пострадавшие, в основном, если идут на контакт, то сами говорят о событии, своих чувствах. Однако это в большей мере справедливо для ситуаций завершенных. Играют роль также своеобразное сочетание индивидуально-психологических, социально-психологических, в том числе этнокультурных характеристик, характера и значимости события и много другого.

Следует отметить, что не все люди а особенно дети и подростки настолько открытые и уверенные, что могут выступить в установлении контакта инициирующей стороной, высказать свои насущные потребности, свои переживания. Это может быть связано с неуверенностью, чувством вины, тревогой, и др. Неуверенность и страх например, страх наказания или чувство вины могут быть настолько велики, что блокируют осознание своих потребностей, прав.

Возможность удовлетворения базовых потребностей потребности в еде, безопасности, значимой информации и др. Об установлении контакта могут говорить не только слова, но и невербальное поведение, например, взгляд пострадавший может поддерживать контакт глазами , открытая поза, характеристики голоса, участие в совместной деятельности и др. После установления контакта, в случае необходимости, можно уже работать с основной проблемой человека, вызванной экстремальной ситуацией.

На этом этапе также может возникнуть и задача, связанная с выявлением ситуаций, требующих срочного вмешательства психолога. Например, это ситуация распространения слухов, усугубляющих настрой, психическое состояние людей. В данном случае необходима индивидуальная работа с лидерами, являющихся их распространителями. Также это может быть ситуация, связанная с риском заражения патологическими формами эмоциональных состояний агрессия, паника, истерика.

Наличие «зрителей» лишь усиливает и способствует распространению этих состояний. Своевременное выявление таких лиц, у которых начинают проявляться нерегулируемые формы поведения, лишение их «зрителей» позволяет снизить, в отсутствие посторонних глаз, накал страстей как у самого человека, демонстрирующего данное поведение, так среди других людей. Как уже говорилось ранее, следует выделить группу ресурсных людей, на которых можно опираться в дальнейшей работе см.

Непосредственное оказание экстренной психологической помощи пострадавшим. Экстренная психологическая помощь оказывается в период, максимально приближенный к травматическому событию. В связи с этим, специалисты, оказывающие психологическую и психотерапевтическую помощь, имеют дело с первыми этапами реакции на него шок, который может выражаться либо в гиперкинетической форме, — «двигательной буре», либо в ступоре; дезорганизация поведения, истерика и др. Когнитивная переработка информации внимание, память, мышление вследствие нарушения состояний у пострадавших чаще затруднена, поведение дезадаптивно.

В это время такой человек нуждается в информации, социальной помощи. Получение помощи такого характера, наряду с эмоциональной поддержкой, дает им возможность начать действовать, пусть даже пока на автоматическом уровне. Если эти действия являются адекватными ситуации, то постепенно приходит осознание возможности контроля ситуации, регуляции эмоционального состояния. Большое значение в работе психолога экстренной психологической службы имеет совместный поиск ресурсов для совладания с проблемной, кризисной ситуацией.

Ресурсы могут быть как внешние, так и внутренние. Если в качестве внешних ресурсов для человека могут выступить люди, другие нематериальные и материальные ресурсы, то в качестве внутренних, - осознание своих умений, успеха в прошлом, воспоминания о дорогих людях, природе, играх, увлечениях и др. При приятных воспоминаниях лицо человека разглаживается, появляется улыбка, речь становится спокойнее.

Взаимодействие, которое включает не только концентрацию на проблеме, но и на приятных воспоминаниях, или хотя бы нейтральных, дает возможность черпать силы в сложной для него ситуации. Как уже говорилось, при оказании ЭПП, может использоваться кризисная интервенция вмешательство с использованием техник из разных психотерапевтических направлений, в соответствии с ситуацией, правилами этического кодекса, других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность психолога.

Завершение работы. О возможности завершения работы по оказанию экстренной психологической помощи свидетельствует восстановление функционального состояния личности, обретение чувства контроля ситуации, своего поведения, появление ресурсов для совладания с проблемой. На фоне постепенного восстановления возможны появление агрессии, раздражительности.

Если эти реакции позволяют человеку начать самостоятельно решать свои проблемы, то данное поведение уже можно назвать совладающим. Следует понимать, что на восстановление после тяжелых травматических событий требуется время и в последующем самостоятельная работа человека с травмой в форме переживания представляет естественный динамический процесс. Если пострадавший нуждается в срочной медицинской психиатрической помощи, его необходимо передать «из рук в руки» соответствующим специалистам.

В случае взаимодействия со специалистами других ведомств окончание работы согласовывается с ними. Анализ процесса и результатов деятельности. Составление отчета. Непосредственно после завершения работы необходимо вести записи если возможно, то в процессе работы. Анализ деятельности осуществляется как в процессе оказания помощи, так и после ее окончания. Данные обобщаются, сопоставляются, выявляется и описывается специфика отдельных случаев, выявляются закономерности. Анализируются допущенные ошибки и меры, дающие позитивный результат.

Составляется отчет о выполненной работе, в котором указываются: время, событие, место, ситуация, межведомственное взаимодействие, состояние и другие характеристики людей, переживших событие, характер, результат оказанной психологической помощи. Восстановительный этап. Заключается в необходимости полноценного отдыха после работы, в обсуждении и подведении итогов работы, супервизии сложных случаев. В предложенной модели учтены:.

Большую ценность представляет разработка алгоритмов по оказанию экстренной психологической помощи, публикация таких работ и их доступность для специалистов. Особенно актуальны работы, в которых находят отражение опыт оказания экстренной психологической помощи детям. Галустовой на примере психологического консультирования [6], наполнив ее дополнительными критериями и содержанием, соответствующим нашим задачам, которые заключаются в том, чтобы показать особенности экстренной психологической помощи.

Инновационные модели , Психология развития Майорова Т. Центр социально-психологического партнерства «Три Кита» как субъект региональной инновационной системы «вуз — будущий педагог — ДОО». Инновационные модели , Педагогическое образование Реутова Е. Из опыта применения инновационных форм по совершенствованию компетенций педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения через реализацию образовательной программы «От проблем к действиям» в условиях сетевых профессиональных сообществ.

Репозиторий открытого доступа Рейтинг репозиториев Webometrics. Критерии модели деятельности специалистов, оказывающих экстренную психологическую помощь В качестве критериев разграничения модели экстренной психологической помощи от других видов психологической помощи используются: Понимание, цели экстренной психологической помощи ЭПП.

Первичный период во время события и ближайший период после него - работа с первичными дезадаптивными реакциями. ЭПП оказывается по мере необходимости в период работы бригады психологов с пострадавшим. По частоте помощь может варьироваться от разовой и кратковременной до систематической или даже, в случае необходимости, непрерывной например, до снятия неопределенности ситуации, связанной с вероятностью гибели близкого человека, и после, если она подтверждается. Пролонгированный период спустя некоторое время, например, спустя месяцы, годы - работа с травмой, с отсроченными дезадаптивными реакциями.

Психологическая помощь в данном случае осуществляется пошагово, имеет более длительный, пролонгированный характер. Ссылка для цитирования Миллер Л. Алиев Х. Специальный выпуск: экстренная психологическая помощь. Бойко Ю. Правительство Москвы. Бурмистрова Е.

Психологическая помощь в кризисных ситуациях предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде : Методические рекомендации для специалистов системы образования. Галустова О. Психологическое консультирование: Конспект лекций. Довженко Т. Рубцова, С. Калшед Д. Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа. Крок Л. Руководство для психологов. Крюкова М. Профессиограмма спасателя поисково-спасательной службы МЧС России.

Ляшенко А. Мазур Е. Апрель, Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр: В 3 т. Здравоохранения , Мерфи Дж. Создание модели службы психологической помощи в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в рамках Инновационной образовательной программы " Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии ".

Проект 2. Миллс Дж. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. Никитина Т. Осухова Н. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: Учебное пособие для студ. Паркинсон Ф. Порядок межведомственного взаимодействия при оказании специализированной психотерапевтической, психологической и психиатрической помощи при ЧС в городе Москве.

М, Корсини, А. Психология экстремальных ситуаций: учебное пособие для студентов высш. Гуренкова, И. Елисеева, Т. Кузнецова, О. Решетников М. Психическая травма. СПб: Восточно-Европейский Институт психоанализа, Рыбников О. Тиунов С. Федунина Н. Хеннинг Х. Отношения и терапевтические имагинации. Кататимно-имагинативная психотерапия как психодинамический процесс. Таллин, Холмогорова А.

М: Когито-Центр, Психологическая помощь людям, пережившим травматический стресс. Хоф Л. Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций. Храмелашвили В. Шех О. Технологии психологической помощи в кризисных и экстремальных ситуациях. Статьи по теме. Центр социально-психологического партнерства «Три Кита» как субъект региональной инновационной системы «вуз — будущий педагог — ДОО» doi Из опыта применения инновационных форм по совершенствованию компетенций педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения через реализацию образовательной программы «От проблем к действиям» в условиях сетевых профессиональных сообществ doi Партнеры портала Информационное спонсорство Приглашаем издателей Подписка на журналы Календарь вебинаров.

Каталог изданий Рубрики 53 Авторы Новости Ключевые слова Правила публикации Вебинары RSS. Межведомственное взаимодействие. Функции и внутригрупповое взаимодействие специалистов службы ЭПП. Контингент лица, которым оказывается ЭПП. Сферы воздействия, проблемы, с которыми работают психологи, оказывающие ЭПП. Длительность и частота контакта психолога с клиентом.

Методы, используемые специалистом. Этапы оказания ЭПП. Описание критериев модели экстренной психологической помощи Понимание, цели экстренной психологической помощи ЭПП Серьезный вклад в исследование проблемы экстренной психологической помощи внесли специалисты, чья профессиональная деятельность связана с оказанием помощи в условиях ЧС, пострадавшим в ЧС, лицам в кризисных ситуациях и, в более широком контексте, лицам, пережившим психотравмирующие события.

Межведомственное взаимодействие Если говорить об оказании ЭПП в ЧС, то с учетом характера и степени тяжести поражения пострадавших определена очередность подключения различных специалистов к оказанию помощи в г.

Считаю, дукаскопи мисс фраза