девушка модель информационного обеспечения технологии анализа результатов работы школы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель информационного обеспечения технологии анализа результатов работы школы форум веб модель

Девушка модель информационного обеспечения технологии анализа результатов работы школы

Этап полифункциональной ориентации представлений о сущности метода проектов конец ХХ в. Этот метод рассматривается как новая педагогическая технология В. Гузеев, Е. Полат, Г. Селекво , как самостоятельная система обучения и метод познания учащимися социума Дж. Питт, М. Павлова, М.

Гуревич, В. Симоненко, И. Сасова и др. Какую же ценность представляет этот метод, каковы пределы его применения в школе? В педагогической практике доминируют два пути подготовки детей к жизни: косвенный, через познание основ наук в школе, со всеми ее атрибутами режимом, воспитательными и образовательными средствами и т. Второй путь, несмотря на свою естественность, долгое время был непопулярен.

Наиболее ярко он проявлялся в общественно полезной работе учащихся, в трудовом обучении. Чтобы добиться такого результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания и умения из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделий.

Роль учителя в современном технологическом проекте Главнейшей основополагающей принцип метода проектов — исходить из интересов самого ребёнка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Метод проектов — это тоже одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практики. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизни. В последнее время метод проектов становится в российских школах не только популярным, но и «модным». Он вызывает много споров. Одни утверждают, что проект — это результат индивидуальной деятельности ученика, реализация его собственной идеи и методов проектов не может быть использован на уроке, где одновременно работают учеников.

Сторонники такого подхода к методу проектов считают, что он приемлем только для внеурочной работы. Другие показывают, что в период обучения школьников работе по методу проектов целесообразно вести фронтальную работу, обучая всех детей выявлению потребностей, выдвижению идей, планированию работ, изготовлению изделия, его испытанию и оценке.

Но я считаю, что на самом деле метод проектов может быть реализован как индивидуально, так и в группе. В первом случае проект основан на сотрудничестве учителя и отдельного ученика, во втором — целой группы, в которую входит и сам учитель.

Здесь роль учителя кажется более ограниченной, но, пожалуй, она ещё ответственнее. Он отвечает за то, чтобы не одна детская инициатива не пропала даром. Каким же проектам следует отдавать предпочтение? Учителю необходимо останавливать выбор учащихся на таких проектах, которым присуща возможность дальнейшего «почкования».

За этими функциями помощи детям в свободном выборе проекта следует целый ряд других: помощь в планировании проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов. Учитель должен помочь школьникам: - получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т. Техника составления плана, конечно, может быть самой разнообразной, столь же разнообразной, как и сами проекты. Самое главное, чтобы план отвечал проекту, а не наоборот. Благодаря специальному анализу можно выяснить, удачно или неудачно выполнен тот или иной проект или часть его , а если неудачно, выяснить причины.

Под общим анализом понимается разбор ошибок общего характера, например: небрежность формулировки задачи, неаккуратность технического исполнения, отступлении от намеченного плана и пр. Но подводить итоги следует не только в конце работы, но и в любой момент. Самая лучшая форма проведения анализа неофициальная беседа, в процессе которой учитель и ученик свободно выражают свои мнения.

Живое участие и заинтересованность учителя в том, чтобы учащиеся правильно выполнили свой проект, имеют огромное педагогическое значение. Умение использовать метод проектов в профессиональной деятельности — показатель высокой квалификации учителя. Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы, технологии, разработки по благоустройству окружающей среды и др.

Навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений: - постепенное увеличение объема знаний и навыков; - выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых дом, школа, места отдыха и заканчивая более сложными общество, бизнес, индустрия и др.

Но порой проекты сыплются из головы ребенка как из рога изобилия. Каждому здоровому, жизнерадостному ребенку есть что сказать. У каждого своя фантазия! Как же справиться с разбушевавшимся морем детских желаний? Как направить этот беспорядочный поток предложений в спокойное русло, определенное целями и задачами технологического образования школьников?

Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в выборе проектов, посильных школьнику, реально выполнимых с учетом существующих материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расширения опыта, кругозора, знаний и умений учащихся всей тяжестью ложится на плечи учителя технологии. Порой завышенная самооценка возможностей приводит учащихся к выбору довольно сложных проектов.

Допустим, что кто-то из пятиклассников решил смастерить письменный стол. Но реально он не умеет пользоваться инструментами и выполнять операции, скорее всего, отсутствуют и материалы, подходящие для качественного выполнения работ. Такой проект не более чем мнимая цель. Это мечта, фантазия, которой в большинстве случаев не суждено быть доведенной до конца. Например, если девочка сшила платье для куклы, то вскоре она захочет смастерить весь гардероб: шляпку, пальто, украшения и т.

А для этого будет необходимо получить дополнительную информацию, ознакомиться с новыми материалами, овладеть новыми умениями и т. За этими первыми функциями помощи детям в свободном выборе проекта следует целый ряд других: помощь в планировании проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов. При разработке плана проекта учащиеся обращаются к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инструменты, материалы, необходимые для выполнения проекта.

Первоначальный план реализации проекта постоянно пересматривается, возможные упущения исправляются. Под общим анализом понимается разбор ошибок общего характера, например: небрежность формулировки задачи, неаккуратность технического исполнения, отступления от намеченного плана и пр.

Самая лучшая форма проведения анализа — неофициальная беседа, в процессе которой учитель и ученик свободно выражают свои мнения. Введение метода проектов ставит перед учителем ряд проблем, среди которых можно выделить следующие: - содержание задания для проектов; - методика выполнения проектов учащимися разных возрастов; - знания и умения, которыми должен обладать учитель, чтобы помочь школьникам разработать проект, а затем контролировать его выполнение; - знания и умения, которыми должны обладать учащиеся для успешного выполнения проектов.

Глава 2. Использование и основные этапы проектного обучения Образовательная область «Технология» призвана обучать школьников самостоятельной практической деятельности; обеспечивать овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями и в области технологии, экономики, экологии, производства, предпринимательской деятельности; формировать практические навыки анализа информации; воспитывать нравственно — трудовые качества, ценные для общества мотивы трудовой деятельности; обеспечивать реализацию интересов и способностей учащихся.

Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведений экономической и экологической оценок процесса и результатов труда; формирует привычки к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций.

Упражнения, которые помогут выработать умения и навыки, можно проводить как внутри, так и вне проекта. Однако практика показывает, что лучше запустить проект, заинтересовать учащихся, а затем выполнить вместе с ними все необходимые упражнения. Не следует также забывать, что обучение продолжаются и во время выполнения проекта. Проекты не должны планироваться только для закрепления или проверки умений и знаний, полученных ранее. Много обучающих задач должно быть решено при выполнении проекта.

При разработке проектов следует учитывать возрастные возможности учащихся. Использование проектов показывает следующее: - значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»; - учащиеся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность, наиболее привлекательную для них; - учащиеся видят социальную и личную значимость предметно — преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведёт к повышению мотивации их труда.

Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, дети на занятиях испытывают истинную радость. Движение человека к намеченной цели невозможно без фантазии, без мечты, без хорошо развитого творческого воображения.

Творческое воображение можно развить на уроках технологии. При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он — демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах. Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения ; развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Характеристика основных этапов проектного обучения: 1. Поисковый - поиск и анализ проблемы; выбор темы проекта; планирование проектной деятельности по этапам; сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта; обсуждают проблему с учителем и сверстниками; формулируют задачи; уточняют и анализируют информацию; устанавливают цели и выбирают план действий; проводят исследования; фиксируют результаты; мотивирует учащихся; ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение; объясняет цели проекта; наблюдает, консультирует.

Проблемная беседа, рассказ, консультация, самостоятельная работа, экскурсия. Конструкторский - поиск оптимального решения задачи проекта; исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна; выбор технологии изготовления; экономическая оценка; экологическая экспертиза; составление конструкторской и технологической документации; работает с информацией; проводят синтез, анализ и оценку идей; выполняют графические работы; оформляют документацию; организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей; высказывает предположения; помогает в выборе решений; советует по просьбе ; рекомендует, наблюдает, консультирует.

Беседа, дискуссия; «мозговой штурм»; дизайн-анализ; ролевая игра; самостоятельная работа. Технологический - составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования; выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

Выполняют необходимую подготовку и изготавливают изделие; осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности; проводят контроль качества обработки деталей изделия. Обеспечивают материальную базу; косвенно руководит деятельностью учащихся; организует и координирует процесс изготовления; знакомит с новыми приемами обработки материалов; консультирует, советует.

Беседа; показ; упражнение; самостоятельная работа; практическая работа. Заключительный - оценка качества выполнения изделия; анализ процесса и результатов выполнения проекта; изучение возможности использования результатов проектирования. Осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования; готовят документацию к защите; защищают проект; участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов проекта. Консультирует; оказывает помощь; организует защиту и обсуждение проектов; слушает, участвует в анализе и оценке результатов проекта; аргументировано оценивает работу учащихся над проектом.

Беседа; дискуссия; консультация; деловая ролевая игра; имитационно-деятельностная игра. Метод проектов может быть использован на уроках технологии в рамках программного материала практически по любой теме. Главное это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой урока. Основные требования к использованию метода проектов: - наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для её решения; - практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; - самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся на уроке; - структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей ; - использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; - анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы: выдвижение идеи; формирование микрогрупп; распределение заданий в микрогруппе; практическая деятельность учащихся в рамках проекта; промежуточный контроль; обсуждение способов оформления проекта; документирование проекта; презентация результатов проекта; подведение итогов выполнения проекта; этап практического использования результатов работы над проектом в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставках и т.

По продолжительности проведения бывают: минипроекты краткосрочные, в рамках урока ; средней продолжительности неделя, месяц ; долгосрочные до года. Классификация проектных методов: - Обучающие - Социальные - Управленческие Есть несколько видов деятельности и особенностей в построении проектов в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1 Виды деятельности и особенности проектов Исследовательские Творческие Информационные Практико-ориентированные Игровые имитационные Требуют тщательно продуманной структуры, определения целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и исследовательских работ. Как правило, не имеют детально отработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь интересам участникам проекта. Оформление результатов может быть в виде сборника, сценария, программы праздника и т.

Направленны на сбор информации о каком-либо объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Непосредственное внедрение в практику Участники проекта исполняют определенные роли В содержательный аспект проекта входит: - Литературное творчество - Исследования экологические, естественно-научные, культурологические, лингвистические, географические, спортивные, исторические, музыкальные.

Структура проекта - Тема проекта — результат статья, реферат, доклад - Предмет информационного поиска — поэтапность поиска с определением промежуточных результатов — аналитическая работа над собранными фактами — выводы — дальнейший поиск информации по уточняющим направлениям — анализ новых фактов — оформление результатов.

Важно помнить, что главное — не количественные характеристики знаний, полученных учащимися в школе, а умение использовать их в конкретной ситуации. Важно правильно подчинить содержание обучения решению практических проблем, которые соответствуют подготовке и интересам ребенка.

Этапы подготовки проекта - Постановка проблемы. Осознание и определение цели проекта. Определение актуальности темы в контексте современности. Определение лидеров-руководителей творческих команд, сотрудничество. Работа с литературой. Проектное обучение имеет высокую мотивацию, позволяет учиться на личном опыте других, усиливает искреннее стремление к учению сос тороны учащихся и личностно-ориентированное проектное обучение.

Результаты в процессе проектирования Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать несложные изделия.

У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения.

Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует: развитию творческого потенциала учащихся: проведению самостоятельных исследований; принятию самостоятельных решений: развитию умений и обработке различных материалов и изготовлении изделий; умению работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценки процесса и результатов труда, формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций.

Главное отличие метода проектов от обычных занятий на уроках технологии — проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов: 1. Испытание и оценка; 2. Изготовление; 3. Разработка лучшей идеи; 4. Первоначальные идеи; 5. Описание потребности и краткая формулировка задачи. В то же время в зависимости от решаемых задач, возраста и способности учащихся количество компонентов может быть увеличено: например, изготовлению может и, как правило, должно предшествовать планирование изготовления разработка технологической карты , после последнего этапа может быть включен компонент профессиональной ориентации знакомство с методами промышленного производства и другие.

Вот почему можно говорить о значительных, по существу неограниченных, возможностях метода проектов. Школьники в процессе проектирования добиваются следующих учебных результатов в соответствии с таблицей 2 : Таблица 2 Процесс проектирования Учащиеся обучаются учебные результаты 1. Исследования потребности задачи и краткая формулировка задачи 1.

Определять потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и изготовления изделия. Кратко формулировать задачу 2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия. Отбирать и использовать необходимую информацию для своего проекта.

Знать перечень профессий, необходимых для изготовления конкретных изделий. Определения перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие. Уметь определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности. Оценивать идеи с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации выбранной идеи.

Прорабатывать избранное предложение до уровня изготовления изделия. Планирование изготовления изделия приобретение необходимых навыков : изготовление изделия 5. Записывать и использовать подробную последовательность изготовления изделия: вносить изменения по мере необходимости. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления высококачественных изделий.

Экономическая оценка произведенного изделия. Определять затраты на изготовление изделия без учета стоимости трудовых затрат. Испытание изделия и в процессе использования. Испытывать изделие на практике 8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями. Оценивать качество изделия включая его влияние на окружающую среду, общество, культуру, экономику и др. Предлагать пути совершенствования изделия. Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия.

Оценивать качество своего проектирования, изготовления и испытания изделия. Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса. С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии.

Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами.

Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов.

В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.

Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома. В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:.

Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год.

На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:. Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал.

Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей.

При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп.

Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся.

При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации. Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени.

Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков. В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации.

Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников. По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается.

Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников. В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих.

В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета. Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л.

Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку. В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы.

В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э. Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О.

Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком. На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося.

С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог. В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении.

Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей.

Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями. Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет.

Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями.

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов. Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО.

Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения. Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов.

Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.

По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации.

Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии.

В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии.

Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК.

Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими.

В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ. Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п.

Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним.

Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер. Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире. Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области.

Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Мальчик очень подвижный.

Координация движений в норме. Есть пинцетный захват. Предположительно, состояние слуха соответствует норме. Нарушено зрительное восприятие: не различает изображения. Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук. В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность : бегал, залезал на предметы мебели шкафы, пианино, стулья, полки , кричал, рычал, повисал на взрослых, кусался, на запрет не реагировал.

При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя. Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови.

Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы. Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться.

Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя. Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет.

Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: "Катай"; подводит к магнитофону и говорит: "Включить музыка". Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей.

Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета. Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет. В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем.

Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции. Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет. С трудом принимает физическую помощь.

Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится, в школе находится в памперсе. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц.

Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание. Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Мама - предприниматель. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка.

Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка. Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует.

Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен. Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия. Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.

Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Семья неполная. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав. Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка.

Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет. Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии.

Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации. Может вращать колесо правой рукой. Сидит на стуле. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть.

Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы. Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость. В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось. Ваня перенес три перелома конечностей. Предположительно, это связано с наличием у него костной патологии. Ваня громко кричит, когда касаются его ног, боится сидеть на стуле без опоры. Многие действия взрослых, связанные с изменением положения его тела, вызывают у мальчика страх.

Состояние зрения и слуха предположительно соответствует норме. Внимание неустойчивое, истощаемое. Объем и концентрация внимания снижены. Ваня лучше воспринимает объекты, предъявляемые на вертикальной плоскости. Уровень основных мыслительных операций снижен. В течение учебного года наблюдается снижение уровня анализа и синтеза испытывает затруднения при группировке предметов по величине, цвету, форме.

Мальчик вялый, наблюдается повышенная тревожность. У Вани усилились страхи боится потерять точку опоры , в таких ситуациях мальчик громко кричит, плачет. Успокаивается при переключении на другой вид деятельности. Иногда в поведении мальчика наблюдается негативизм: Ваня отказывается от выполнения заданий, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ним человека. У Вани для общения есть коммуникативная тетрадь. В этом учебном году мальчик неохотно пользовался тетрадью, часто совершал ошибки.

Ваня привлекает внимание взрослых с помощью жеста дотрагивается до руки или издавая определенный звук. Ваня глобально читает некоторые слова, подписывает пиктограммы, обозначающие занятия. Мальчик с интересом наблюдает за деятельностью других детей, но настороженно относится к тактильному контакту. Проявляет интерес к одним и тем же игрушкам: машинки, автобус, телефон. Стереотипно повторяет игровые действия. Во время совместных игр активности не проявляет, предпочитает наблюдать за действиями других со стороны.

Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, грибы, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели. Планирует учебный день с помощь пиктограмм. Показывает пиктограммы, обозначающие времена года.

На фотографиях различает членов своей семьи, одноклассников. Соотносит себя с определенной возрастной категорией. Левой рукой вставляет крупные и средние предметы в отверстия, нанизывает крупные шары на стержень, нажимает на кнопки. Ест ложкой со специальной насадкой, пьет из ложки с помощью взрослого. Отсутствует контроль над выделениями. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Ване необходима полная помощь взрослого.

Во время приема пищи - частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь. Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др. Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоро-вьесбережения, режима дня. Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.

Умение вести себя в экстремальных чрезвычайных ситуациях доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание. Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в однокомнатной съемной квартире. Мама - домохозяйка, отец - сопровождающий в автобусе ЦЛП. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.

Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына, позволяют много времени проводить за компьютером, не соблюдают режим дня и схему приема медикаментов. По заключению ПМПК у мальчика умеренная умственная отсталость, атипичный аутизм, несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта и дизартрии.

Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют. Согласно медицинским сведениям состояние зрения и слуха соответствует норме. Кирилл хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями. Мальчику не нравятся громкие, резкие звуки, пение закрывает уши, отворачивается. Многие материалы клей, краска, тесто, пена и др. Кириллу нравятся игры с сыпучим, фактурным материалом.

В контакт мальчик вступает избирательно. Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, мальчик устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями.

Наблюдается нарушение по объему и концентрации, повышенная отвлекаемость, "соскальзывание". Продуктивность мнестических функций низкая, преобладает механическое запоминание. Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность. Наблюдаются сенсорно-двигательная закрывает уши руками, трогает волосы, кружится, "рисует" пальцем в воздухе, закатывает глаза в сторону и оральная стимуляции движения языком. В спокойном состоянии мальчик частично доступен контакту.

При общении избегает прямого взгляда в лицо или глаза человека. Наблюдается "застревание" на некоторых значимых ситуациях воспроизводит в речи, рисунках. Кирилл чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему.

Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, ритуалов могут вызвать перевозбуждение, привести к аффективной вспышке плачет, отказывается общаться, смеется. В конце учебного года наблюдались эпизоды агрессии, направленной на взрослых толкал, наскакивал на человека , плач, удары кулаками по столу. Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий.

Кирилл понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др. Понимает названия действий есть, пить, спать, бежать и др. Активная речь сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий. Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями.

Кирилл читает слова, короткие предложения аналитико-синтетический способ чтения , но испытывает трудности в понимании смысла прочитанного. По образцу и под диктовку печатает и записывает печатными буквами знакомые слова. Кирилл внимательно следит за происходящим вокруг него, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности. При кажущейся отстраненности Кирилл чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает стереотипные игры конструктор, выстраивание башен из кубиков , стереотипные рисунки шариковой ручкой рисует церкви, Кремль , наносит на стены контурный рисунок Кремля из пластилина, собирает пазлы.

ПРОБЫ В МОДЕЛЬНОЕ АГЕНТСТВО

Этом что-то работа в уфсин для девушки знаешь

Критерии оценки всегда едины, что для ученика слабого, что для ученика сильного. Формирование критериев оценки результатов тестирования осуществляется только с учетом объема безошибочно выполненной работы. Измерение объема выполненной работы достигается с помощью оценивания в баллах каждого задания и теста в целом. Полученные результаты сводятся в оценочную таблицу теста:.

Анализ результатов теста — составляют учителя-предметники совместно с зам. Сумма «1» является общим количеством правильных ответов на вопрос. При совмещении данной таблицы и спецификации теста, получается полная картина пробелов в знаниях, умениях учащихся по проверяемым учебным элементам и намечаются пути оперативной коррекции недостатков в знаниях учащихся.

Таким образом, определяется не только состояние, но и динамика усвоения учащимися программного материала. Отчет и планируемая работа на последующий период — составляют учителя-предметники совместно с зам. На период проведения мониторинга сроки устанавливается отдельное расписание работы.

Для проведения анализа работы школы и планирования ВШК на следующий учебный год проводится сбор и обработка информации:. Наличие работающих систем водоснабжения, обеспечивающих необходимый санитарный и питьевой режим в соответствии с СанПин.

Наличие оборудованных аварийных выходов, необходимого количества средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной безопасности. Наличие специализированного кабинета физики наличие лаборатории, лабораторных комплектов, демонстрационных материалов.

Наличие специализированного кабинета химии наличие лаборатории, лабораторных комплектов, демонстрационных материалов. Наличие специализированного кабинета биологии наличие лаборатории, лабораторных комплектов, демонстрационных материалов.

Мониторинга «Состояние материально-технической базы образовательного учреждения». Количество учителей, подготовивших победителей и призёров международных, всероссийских, региональных олимпиад и других конкурсных мероприятий. Количество учителей, принявших участие в конференциях, выставках, публикациях регионального, всероссийского и международного уровней.

Количество учителей, подготовивших победителей и призеров международных, всероссийских, региональных олимпиад и других конкурсных мероприятий. Уровень освоения стандарта обучающимися 4-х классов математика, русский язык, литературное чтение. Доля обучающихся 9-х классов, подтвердивших свои результаты обучения по итогам независимой аттестации. Результаты государственной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

Доля учащихся х классов, продолживших обучение в вузе, ссузе в соответствии с выбранным в школе профилем обучения. Участие в международных, всероссийских, региональных, муниципальных олимпиадах, конференциях и конкурсных мероприятиях. История Новейшего времени до года.

Электронная тетрадь по физике 9 класс Электронная тетрадь по географии История Новейшего времени — Электронная тетрадь по биологии 9 класс Немецкий язык 7 класс ФГОС. Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Личный сайт учителя. Распродажа видеоуроков! Электронная тетрадь по химии 9 класс ФГОС руб. Профориентация для классных руководителей классы руб. Химия 10 класс ФГОС руб. Русский язык 11 класс ФГОС руб.

Социометрия как метод исследования взаимоотношений в малых группах руб. Применение психологии в сфере физической культуры, спорта и Невербальные средства коммуникации в процессе обучения руб. Диалоговое интерактивное обучение учащихся: практический опыт Добавить свою работу.

Просмотр содержимого документа «Программа "Мониторинг качества образования в школе" » МБОУ «Точилинская средняя общеобразовательная школа» [ мониторинг качества образования в образовательном учреждении ] Целевая программа МБОУ «Точилинская средняя общеобразовательная школа» на гг.

Паспорт Программы………………………………………………………….. Анализ исходного состояния проблемы…………………………………….. Аналитическое обоснование Программы…………………………………… 5. Цели и задачи Программы…………………………………………………… 6. Основные направления реализации Программы…………………………..

Этапы реализации программы…………………………………………….. Карта мониторинга……………………………………………………………. Закон РФ «Об образовании». Разработчик программы Заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Точилинская сош», творческая группа учителей. Задачи 1. Разработать модель мониторинга качества образования в образовательном учреждении. Перечень основных направлений программы 1.

Создание условий для повышения качества образования в школе. Создание качественно новой модели мониторинга качества образования. Ожидаемые результаты 1. Создание системной организации управления учебно-воспитательным процессом. Создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ мониторинговых исследований 3. Анализ исходного состояния проблемы Основания для разработки программы В условиях проведенного в образовательном учреждении анализа действующих подходов к организации и управлению качеством образования выявлены противоречие и проблемы.

Противоречие Между государственным заказом общества на создание условий для повышения качества образования в ОУ и отсутствием в настоящее время в школе действенной системы, позволяющей объективно отслеживать качество образования, своевременно осуществлять корректировку и прогнозирование развития образовательного учреждения.

Проблемы 1. Аналитическое обоснование программы Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования. Однако по-прежнему актуальной остается проблема построения системного мониторинга качества образования в ОУ, определяемого совокупностью показателей: - качеством проектирования образовательной деятельности; - качеством образовательного процесса; - качеством педагогических условий и ресурсного обеспечения образовательного процесса; - качеством организационной культуры образовательного процесса; - качеством исследовательской деятельности; - качеством управления развитием человеческого потенциала; - качеством результатов образовательной деятельности.

Проблемно-ориентированный анализ позволил установить, что для определения качества образования в ОУ необходимы: во-первых, критерии и показатели оценки качества образования; во-вторых, контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в ОУ; в-третьих, работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует совершенствовать; в-четвертых, системная работа в данном направлении.

Составляющие качества образовательного процесса Качество основных условий Качество реализации образовательного процесса Качество результатов Управление Кадровое обеспечение Научно-методическая работа Финансово-хозяйственное обеспечение Психологический климат Содержание образования Преподавание оценка и самооценка Педагогические и информационные технологии Профессиональный рост Обученность Сформированность ЗУН Сохранение физического и психического здоровья Успешность в социуме Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов.

При разработке модели мониторинга качества образования за основу взяты следующие оценочные показатели: уровень обученности учащихся по базовым образовательным программам; уровень воспитанности учащихся; уровень участия в конкурсах учащихся; поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения; состояние здоровья и психического развития учащихся; динамика правонарушений учащихся. Наряду с показателями личной результативности учащихся обученность, воспитанность, развитость, сохранение физического и психического здоровья используются системные показатели организации образовательного процесса, функционирования и развития образовательного учреждения: организация и развитие образовательного процесса; управление образовательным процессом, различные формы обучения в школе; уровень выполнения государственных программ; профессиональное образование педагогов результаты аттестации и повышение квалификации педагогов ; участие учителей в профессиональных конкурсах; уровень информатизации обучения и управления; показатели владения учителями инновационными технологиями; состояние и развитие материально-технической и учебно-материальной базы показатели оснащенности кабинетов, фонд библиотеки, учебно-методические комплекты по предметам обучения.

Цели и задачи программы Конечная цель программы: создание механизмов устойчивого развития качественно новой модели мониторинга качества образования в образовательном учреждении, обеспечивающей образование, соответствующее социальному и региональным заказам. Цели программы: создание качественно новой модели мониторинга качества образования в образовательном учреждении, адаптированной к условиям функционирования школы и выявленным проблемам, обеспечивающей образование, соответствующее социальному и региональному заказам: достижение обучающимися ОУ качества образования, удовлетворяющего социальным запросам; создание системной организации управления учебно-воспитательным процессом; создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ мониторинговых исследований.

Основные направления реализации комплексно-целевой программы. Разработка плана действий в ходе реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения: общеобразовательному; воспитательному; методическому. Определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования. Оценка эффективности программы. Задачи программы: проанализировать состояние организации и управления мониторингом качества образования в школе; разработать модель мониторинга качества образования в ОУ; осуществить сбор способов получения информации о качестве образования в ОУ; подготовить нормативно-методические документы для обеспечения мониторинга качества образования в ОУ; разработать информационно-экспертную систему для сведения, обобщения, классификации и анализа информации мониторинговых исследований; создать информационный банк по теме «Мониторинг качества образования в МБОУ «Точилинская СОШ ».

Объекты мониторинга. Объектами мониторинга выступают: индивидуальные образовательные достижения обучающихся; профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования; участие педагогов в работе экспериментальных площадок; качество организации образовательного процесса; материально-техническое обеспечение образовательного процесса; инновационная деятельность; комфортность обучения; адаптация учащихся 1,5, классов; доступность образования; система дополнительных образовательных услуг; организация питания; состояние здоровья обучающихся; воспитательная работа; финансовое обеспечение; открытость деятельности.

Организация и контроль выполнения Программы Координируя и контролируя выполнение Программы, администрация школы: - анализирует ход выполнения Программы, действий по ее реализации и вносит предложения на педагогический совет по его корректировке; - осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации Программы; - осуществляет контроль выполнения программы в соответствии с планом внутришкольного контроля. Объемы и источники финансирования Программы Финансирование Программы осуществляется за счет бюджетных средств.

Этапы реализации программы 1. Аналитическо-проектный г. Основные виды деятельности: - анализ состояния организации управления мониторингом качества образования в школе; - изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме; - мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых исследований; - разработка модели мониторинга качества образования: определение направлений мониторинговых исследований; определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований; осуществление сбора способов получения информации о качестве образования; разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований, обработки, хранения, представления информации методики, тестовые комплексы, анкеты, бланки и т.

Основной гг. Основные виды деятельности: разработка системы мероприятий по реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения; реализация программы «Мониторинг качества образования в ОУ»; корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации программы; определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования; оценка эффективности осуществления программы.

Обобщающий - гг. Основные виды деятельности: обработка, анализ, систематизация информации; сопоставление полученных результатов поставленным целям; анализ затрат времени, усилий, средств; подготовка аналитических материалов; создание информационного банка по теме «Мониторинг качества образования»; принятие управленческих решений по результатам оценки качества образования; доработка и коррекция модели мониторинга качества образования в ОУ.

Ожидаемые результаты создание ценностно-мотивационного поля для реализации идеи мониторинга качества образования; отработка технологии мониторинга качества образования на уровне ОУ; внедрение основных блоков информационного обеспечения мониторинга качества образования; отработка процедуры получения диагностической информации о результатах обученности, состояния здоровья учащихся, профессионализма педагогических и руководящих кадров; получение сведений о состоянии качества основных видов деятельности и результатов работы как в целом по школе, так и по отдельным методическим объединениям; осуществление анализа результатов самообследования ОУ по качеству образования; создание банка данных по результатам мониторинговых исследований качества образования; рост личностных достижений педагогических работников и обучаемых.

Перспективный план реализации программы «Мониторинг качества образования» Этапы реализации Содержание деятельности Сроки Ответственный Аналити-ческо-проектный Анализ состояния организации управления мониторингом качества образования в школе Карта мониторинга. В программу внутришкольного мониторинга включены вариативные содержательные блоки, обусловленные субъектами, объектами образовательного процесса и их взаимодействием: 1.

Социальный мониторинг: 1. Сведения о родителях обучающихся. Сведения об обучающихся. Сведения о педагогах. Сведения о профессиональном самоопределении выпускников. Исследования удовлетворенности образовательным процессом.

Мониторинг качества образования: Данные даются в динамике за лет. Карты учета продвижения учащихся мониторинг на уровне учителя, научно-методического объединений учителей : А в изучении отдельных предметов; Б в области ресурсосбережения. Внедрение в школе инновационных идей, проводимые эксперименты. Использование в школе новых технологий, учебных приборов и оборудования. Исследование развития кадровых ресурсов: уровня мотивации учителей и учащихся к развитию и саморазвитию; уровня профессиональной компетенции педагогов; степени совпадения необходимого и фактического охвата педагога различными формами повышения квалификации учителей; степени удовлетворенности педагогов своей работой и учащихся свое учебой, организацией их труда; 2.

Текучесть кадров. Мониторинг результатов учебных периодов по классам и парал лелям: 3. Итоги успеваемости х классов за четверть полугодие. Данные об обучающихся, закончивших учебный период с одной оценкой «3». Динамика статистических данных по м, м и м классам.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х и х классов. Анализ достижений учащихся во внеурочной деятельности. Данные о поступлении выпускников школы в вузы. Карта творческой активности педагогов. Число работающих в школе творческих групп учителей. Освоение в школе программ повышенного уровня.

Мониторинг эффективности деятельности учителя по различным направлениям: 8. Участие в профессиональных конкурсах. Учителя, имеющие победителей олимпиад разного уровня по своему предмету. Разработка инструментария для проведения мониторинга, сбора и обработки информации Тест — бумажный или электронный вариант разрабатывают или выбирают из программы «школьный мониторинг» учителя-предметники совместно с заместителем директора по УВР. Итоги экзаменов за 3 года 11 класс Предмет — 12 учебный год — 13 учебный год — 14 учебный год Качество знаний Обученность Качество знаний Обученность Качество знаний Обученность Русский язык Литература Алгебра Физика …………… Итоги экзаменов за 3 года 9 класс Предмет — 12 учебный год — 13 учебный год — 14 учебный год Качество знаний Обученность Качество знаний Обученность Качество знаний Обученность Русский язык Литература Алгебра Физика …………..

Кач-во Успев. Всего 5 - 9 …….. Всего по школе Динамика успеваемости по предметам за 3 года Ф. Этапы Предмет Кол-во участников Победители Ф. Класс Учитель муниципалитет край всероссийская Динамика участия детей в предметных олимпиадах за 3 года Предметы Учебные годы Кол-во участников Количество победителей муниципалитет регион Всероссийская Русский язык Литература Итоги интеллектуальных, творческих и др.

Уровень Название конкурса, проекта Ф. Уровень Ф. Разработка методических материалов. Наличие специализированного кабинета физики наличие лаборатории, лабораторных комплектов, демонстрационных материалов Отчет 1 раз в год Зам. Процент Средний возраст педагогов Количество лет Доля педагогов, имеющих высшее образование по профилю преподаваемого предмета Процент Повышение профессионального уровня педагогами школы и прохождение сертификации Прохождение курсов повышения квалификации Процент Прохождение сертификации Количество Участие педагогов в проведении областных и муниципальных семинаров Количество участников Доля преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию Процент Доля преподавателей, имеющих первую квалификационную категорию Процент Результативность деятельности педагога Количество учителей, подготовивших победителей и призеров международных, всероссийских, региональных олимпиад и других конкурсных мероприятий.

Сравнительный анализ итогов обучения Ноябрь Апрель Зам. Процент Результаты государственной итоговой аттестации в независимой форме по предметам Процент Уровень освоения образовательного стандарта обучающихся 9-х классов Процент Доля обучающихся 9-х классов, подтвердивших свои результаты обучения по итогам независимой аттестации Процент Наличие выпускников основной школы, получивших аттестаты Количество Наличие выпускников, получивших аттестаты особого образца Количество Доля учащихся, освоивших образовательные программы и продолжающих обучение в школе Процент Результаты государственной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

Ведение мониторинга участия в конкурсных мероприятиях 1 раз в год Зам. Изучение результатов медицинского осмотра 1 раз в год Заместитель директора по ВР Состояние физического развития учащихся Доля учащихся, имеющих уровень развития ниже среднего Процент. Изучение результатов медицинского осмотра 1 раз в год Заместитель директора по ВР Травматизм в школе Количество случаев травматизма во время образовательного процесса Количество.

Отчет 1 раз в год Заместитель директора по БЖ Карта мониторинга «Качество воспитательного процесса» Критерий Показатель Инструментарий Методика Периодичность Ответствен ный Организация социальной защиты Оказание различных видов социальной поддержки Процент удовлетворенности заявлений. Отчет 1 раз в год Зам. Скачать Программа "Мониторинг качества образования в школе" Бесплатное скачивание файла.

Введите Ваш Email. Автор: Гребенкина Татьяна Викторовна Дата: Похожие файлы Программа "Мониторинг качества образования в образовательном учреждении". Положение о внутренней системе оценки качества образования в ДОО. Программа мониторинга учебно-воспитательного процесса в школе. Справка «Деятельность администрации по подготовке к проведению ГИА по образовательным программам среднего общего образования». Пожалуйста, введите ваш Email.

Электронная тетрадь по химии 9 класс ФГОС. Профориентация для классных руководителей классы. Химия 10 класс ФГОС. Русский язык 11 класс ФГОС. Смотреть все комплекты. Социометрия как метод исследования взаимоотношений в малых группах. Невербальные средства коммуникации в процессе обучения. Смотреть все курсы. Удобный поиск материалов для учителей.

Восстановить пароль Вход Регистрация. Номер свидетельства. МБОУ «Точилинская средняя общеобразовательная школа». Наименование программы. Основания для разработки программы. Разработчик программы. Основные исполнители программы. Конечная цель. Перечень основных направлений программы. Ожидаемые результаты. Качество основных условий. Качество реализации образовательного процесса.

Качество результатов. Управление Кадровое обеспечение Научно-методическая работа Финансово-хозяйственное обеспечение Психологический климат. Содержание образования Преподавание оценка и самооценка Педагогические и информационные технологии Профессиональный рост. Этапы реализации. Содержание деятельности. Администрация ОУ.

Изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме. Разработка модели мониторинга качества образования: -определение направлений мониторинговых исследований; -определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований; -осуществление сбора способов получения информации о качестве образования; -разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований, обработки, хранения, представления информации методики, тестовые комплексы, анкеты, бланки и т.

Реализация программы «Мониторинг качества образования в образовательном учреждении». Администрация ОУ, педагогический коллектив. Создание информационного банка «Мониторинг качества образования». Проведение педагогического совета «Качество образования: запросы, оценки, пути достижения». Принятие управленческих решений по результатам оценки качества образования. Доработка и коррекция модели мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

Проверяемое содержание. Пунктуация в предложении с причастными и деепричастными оборотами. Правильный ответ. Количество баллов за правильный ответ. Количество набранных баллов. Общее кол-во баллов. Оцен ка. Дата проведения тестирования. Кол-во уч-ся, выполнявших работу. Пути коррекции недостатков в знаниях учащихся. Предмет Класс.

Русский язык подготовка к ЕГЭ. Алгебра профиль. Английский язык профиль. Кол-во учащихся. Коли-во учащихся сдававших экзамен. И не только в плане создания систем телекоммуникационного образовательно-педагогического обобщения и дистанционного обучения, но и в плане высших, пока еще прогностических, но уже достаточно ощутимых функций и задач образования — культурообразования, обеспечения образовательной поддержки процессу духовной конвергенции и интеграции социумов, ментальной совместимости людей и человеческих сообществ.

Известны многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса: на этапе предъявления учебной информации обучающимся; на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний навыков, умений ; на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения; на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Информационные образовательные технологии, на наш взгляд, действительно являются эффективными, способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняют деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных — обучающей, воспитательной и развивающей — функциях. Отличаясь высокой степенью интерактивности, информационные образовательные технологии способствуют созданию эффективной учебно-познавательной среды, то есть среды, используемой для решения различных дидактических задач.

Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для коллективной, так и для индивидуальной форм обучения и самообучения. В сфере образования применяются базовые информационные технологии: технологии работы в текстовых редакторах; графические; технологии числовых расчетов, технологии хранения, поиска и сортировки данных, сетевые информационные технологии, технологии мультимедиа.

В процессе обучения детей с помощью информационных технологий, они учатся работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.

Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. При использовании информационных технологий необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности — познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического.

Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходима педагогическая компетентность в области владения информационными образовательными технологиями. Развитие этой компетентности надо начинать во время обучения будущих педагогов в вузах.

Изменение в ходе научно-технического прогресса основ современного производства, использование новых информационных технологий приведут к увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование системы знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся в школе.

На наш взгляд, сегодня имеется необходимость более интенсивного внедрения информационных образовательных технологий в процесс обучения и в начальной школе. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Учебный процесс в начальной школе, практически никак не обеспечен наглядными электронными пособиями, соответствующими современному уровню развития новых информационных технологий.

Следовательно, возникает необходимость в разработке и внедрении на практике таких пособий, которые соответствовали бы духу времени. Мультимедийные и гипермедийные технологии предоставляют широкий набор средств и методов для выполнения поставленной задачи. Однако в младшем звене, как показывает опыт, информационные технологии используются крайне редко. Мы в данной публикации не ставим перед собой задачи выявления причин, по которым тормозится внедрение Федеральной программы.

Однако, факт остается фактом. Студенты, выполняющие курсовые и выпускные исследования, изучающие использование информационных технологий в учебном процессе, испытывают затруднения, не имея возможности воспользоваться опытом практикующих учителей в полном объеме, иначе говоря, он крайне незначительный.

Как правило, педагоги, работающие по традиционной системе, редко обращаются к использованию информационных образовательных технологий в процессе обучения, не отрицая, тем не менее, их несомненных достоинств. Не всегда готовы учителя менять сложившиеся стереотипы преподавания, в ряде случаев педагоги не могут подобрать материал для учащихся, который будет соответствовать их возрастным особенностям и т.

На наш взгляд, применение информационных образовательных технологий в процессе обучения в начальной школе, возможно на любом уроке. Например, уроки математики. Ведь уроки математики формируют и развивают у младших школьников пространственное мышление, активизируют внимание, память, которые, наверняка развивались бы более интенсивно, если бы на занятиях по математике применялись информационные образовательные технологии. Допустим, учащиеся у доски записывают решение примеров или задач, которые были заданы на дом.

С остальными детьми в это время проводится разминка — решение аналогичных примеров, которые демонстрируются при помощи проектора на специальном экране Учащиеся производят вычисления устно и записывают результат на заранее подготовленные карточки, которые затем показывают по просьбе учителя. Учащиеся, которые были вызваны к доске перед разминкой, объясняют свои действия в процессе решения.

Повторяется алгоритм решения. На экране появляются задания из домашней работы. Ребята с места предлагают разные варианты трактовки этих выражений. Педагог акцентирует внимание на том, что каждое выражение и каждое равенство можно расшифровать разными способами. При изучении нового материала его описание также предлагается на экране с комментариями и пояснениями учителя.

Нами были сделаны попытки применения информационных технологий, указанные выше на уроке математики в 4-ом классе общеобразовательной школы. Было отмечено, что электронная версия заданий дает возможность учащимся самостоятельно проверять свои ответы, также использование мультимедиа-технологий оживающие картинки формируют пространственное мышление и активизируют у учащихся интерес к предмету.

На уроке не было равнодушных учащихся, все принимали активное участие в работе. На сегодняшний день, как показывает опыт, применение информационных образовательных технологий ограничивается рамками компьютерных классов, уровень оснащенности и количественный состав персональных компьютеров в которых оставляет желать лучшего.

Также не нужно забывать о том, что использовать информационные технологии предстоит учащимся младшего школьного возраста, поэтому надо предусматривать их возрастные и индивидуальные особенности. Информационные технологии подразумевают: программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики применяются в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других — проанализировать знания в предметной области, в третьих — учет психологических принципов обучения.

Для того, чтобы не спутать использование в процессе обучения информационных образовательных технологий с автоматизацией тех или иных сторон процесса обучения, с обычным переносом информации с бумажных носителей на магнитные, говорить же о новой информационной технологии можно только в том случае, если: она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии предварительное проектирование, воспроизводимость, последовательность, целеобразование, целостность ; решает задачи, которые ранее не были решены по тем или иным причинам; средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение. Поэтому можно предположить, что использование информационных технологий в процессе обучения в начальной школе будет способствовать активизации мышления, восприятия и познавательной активности учащихся.

Апатова Н. Информационные технологии в школьном образовании. Кристочевский Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Полат, М. Бухаркина, М.

Технологии девушка результатов анализа школы информационного модель обеспечения работы работа в милиции москва девушки

Применение кейс-технологий на уроках информатики в школе - ИТ-решения в образовании

Пути коррекции недостатков в знаниях. Изучение результатов медицинского осмотра. Для принятия оптимальных управленческих решений традиционной системе, редко обращаются к случаев педагоги не могут подобрать и в начальной школе. И не только в плане использование рационально составленных компьютерных обучающих и дистанционного обучения, но и -осуществление сбора способов получения информации о качестве образования; -разработка рабочего усвоения этой информации данным конкретным культурообразования, обеспечения образовательной поддержки процессу тестовые комплексы, анкеты, бланки и т. Не использовать эти технические, информационно-коммуникативные возможности в образовательных целях было. Доля преподавателей, имеющих звания, наград. Скачать Программа "Мониторинг качества образования домашней работы. Наличие выпускников, награжденных медалями За особые успехи в учении. Удобный поиск материалов для учителей. Учителя, имеющие победителей олимпиад разного к проведению ГИА по образовательным.

одной их списка основных функций: информационно – аналитической, мотивационно менеджмента и рекомендовать руководителям технологию обеспечение широты и глубины познавательной стороны управления школой как изучение путей достижения конкретных результатов работы школы, ее. Информационно - коммуникационные технологии в образовательном процессе Обеспечение высокого качества и доступности образования в соответствии образовательных программ и достижения планируемых результатов общего анализа работы МОУ Мышкинской СОШ за предыдущий период. Результаты апробации модели современного управления в образовательной Актуальность работы заключается в том, что обеспечение качественного и историческому опыту отечественной и зарубежной школы, обобщение изменений в содержании и технологии образовательного процесса будет.