девушка модель и технологии работы с детьми групп

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель и технологии работы с детьми групп ташкент работа девушкам

Девушка модель и технологии работы с детьми групп

Когда дети переходят в школу примерно в шесть лет , большинство из них разрабатывают особую форму сотрудничества с родителями, при которой каждый партнер готов пойти на компромисс для поддержания гармоничных отношений. В целом, ребёнок доволен большей самостоятельностью, при условии, что контакт—или возможность физического присутствия, если нужно—имеется.

Поведение привязанности, такое, например, как цепляние и преследование, снижается, а самостоятельность ребёнка повышается. К школьному возрасту с 7 до 11 , может быть сдвиг в сторону взаимной регуляции взаимодействия, при котором значимый взрослый и ребёнок договариваются о методах поддержания коммуникации и степени контроля по мере того, как ребёнок переходит к большей степени независимости.

Теория привязанности была распространена на взрослые романтические отношения в конце х учёными Синди Хазан и Филиппом Шейвером. У взрослых были выявлены четыре стиля привязанности: надёжный, тревожно-озабоченный, пренебрежительно-избегающий и замкнуто-фобический. Взрослые с надёжным типом привязанности, как правило, имеют положительное мнение о себе, своих партнерах и их отношениях.

Они чувствуют себя комфортно в близости и независимости, легко балансируя между ними. Тревожно-избегающие взрослые стремятся к высокому уровню близости, принятия и отзывчивости партнеров, становясь чрезмерно зависимыми. Они, как правило, недоверчивые, имеют менее положительные мнения о себе и своих партнерах, и могут проявлять высокий уровень эмоциональной экспрессивности, беспокойства и импульсивности в отношениях. Пренебрежительно-замкнутые взрослые, хотят высокого уровня независимости, что часто проявляется в избегании привязанностей вообще.

Они считают себя самодостаточными, неуязвимыми для чувственной привязанности; и не нуждаются в близких отношениях. Они склонны подавлять свои чувства, борясь с отвержением отдаляющихся партнеров, о которых они часто имеют плохое мнение.

Замкнуто-фобические взрослые имеют смешанные чувства о близких отношениях, одновременно желая и ощущая дискомфорт от эмоциональной близости. Они, как правило, не доверяют своим партнерам и считают, что сами по себе ничего не стоят. Как и пренебрежительно-замкнутые взрослые, замкнуто-фобические взрослые избегают близости, подавляя свои чувства.

Были изучены два основных аспекта взрослой привязанности. Социальными психологами, которые интересуются романтической привязанностью, были изучены организация и устойчивость модели мышления, которая лежит в основе стилей привязанности.

Организация моделей мышления является более стабильной, в то время мышления индивидуумов в отношении привязанности колеблется больше. Некоторые авторы предположили, что взрослые не имеют единого набора рабочих моделей. Однако, на самом деле, на определенном уровне у них есть набор правил и предположений об отношениях привязанности в целом.

На другом уровне они содержат сведения о конкретных отношениях или значимых событиях. Информация на разных уровнях не должна быть последовательной. Люди, следовательно, могут использовать разные внутренние рабочие модели для различных отношений.

Есть много способов измерения взрослой привязанности, наиболее распространенным из которых является самостоятельное анкетирование и кодируемое интервью, основанное на «Интервью взрослой привязанности». Различные меры были разработаны прежде всего как исследовательские инструменты для разных целей и межличностных сфер, например, романтических отношений, родительских отношений или отношений со сверстниками.

Некоторые классифицируют мышление взрослых в отношении привязанности и её паттернов по отсылке на детские переживания, а другие -оценивают взаимосвязь поведения и ощущения безопасности в отношении родителей и сверстников. На Боулби повлияли ранние идеи психоаналитической школы объектных отношений , в частности идеи Мелани Кляйн.

Однако, он был глубоко не согласен с распространенным психоаналитическим убеждением, что ответные реакции младенцев относятся к их фантазийной внутренней жизни, а не к реальным событиям. В то время как Боулби формулировал свою собственную концепцию, он находился под влиянием случаев нарушенного и делинквентного поведения детей, например, таких, о которых Уильям Гольдфарб писал в и годах.

Современник Боулби Рене Спитц наблюдал горе разлученных детей, предполагая, что эти «психотоксические» результаты были достигнуты из-за неадекватных переживаний в раннем уходе. Вместе с Боулби они сотрудничали при создании документального фильма года « Двухлетний ребёнок попадает в больницу », который сыграл важную роль в кампании по снятию ограничений на посещение родителей в больницах.

В его монографии года для Всемирной организации здравоохранения , Материнская забота и психическое здоровье , Боулби выдвинул гипотезу, что «младенец и маленький ребёнок должен испытывать теплые, близкие, и непрерывные отношения с матерью, в котором оба находят удовлетворение и удовольствие», и недостаток которого может иметь серьезные и необратимые последствия для психического здоровья.

Данная работа была также опубликована в изданиях « У ход за ребёнком» и « Развитие любви» и стала общественным достоянием. Теория была очень влиятельной, однако одновременно весьма спорной. Со временем детские дома были заброшены в пользу приемных семьей в большинстве развитых стран. После публикации « Материнской заботы и психического здоровья» , Боулби искал новые объяснения в области эволюционной биологии, этологии, психологии развития , когнитивной науки и теории систем управления.

Он сформулировал новаторское утверждение, что механизмы, лежащие в основе эмоциональной связи ребёнка с значимым взрослым появились в результате эволюционного давления. Он задался целью разработать теорию мотивационного и поведенческого контроля, основанную на научном подходе, а не на фрейдистской модели психической энергии.

Боулби утверждал, что недостаток сведений и теории не помешал ему уловить причинно-следственную связь в его работе « Материнская забота и психическое здоровье». Внимание Боулби было впервые обращено к этологии , когда он читал черновое издание Конрада Лоренца года хотя Лоренц публиковал более ранние работы. После узнавания идет тенденция следовать. Некоторые виды обучения возможны только в ограниченном возрастном диапазоне, известном как критический период.

Боулби не применял понятие импринтинга во всей его полноте по отношению к человеческой привязанности. Однако он считал, что поведение на основе привязанности лучше всего объяснить как инстинктивное, которое, в сочетании с опытом, приводит к социальным взаимодействиям. Психоаналитические концепции повлияли на видение привязанности Боулби, в частности, наблюдения Анны Фрейд и Дороти Берлингэм за маленькими детьми, отделенными от значимых взрослых во время Второй Мировой Войны.

По его мнению, у него не получилось увидеть привязанность саму по себе как психологическую взаимосвязь, а не как производное от инстинкта кормления или сексуальности. Боулби утверждал, что возможно несколько линий развития, и финальный исход зависит от взаимодействия организма и окружающей среды.

В привязанности это будет означать, что, хотя развивающийся ребёнок и имеет тенденцию к формированию привязанности, характер этой привязанности зависит от среды в которой он находится. С раннего развития теория привязанности подвергалась критике из-за отсутствия конгруэнтности с различными ветвями психоанализа. Решения Боулби оставили его открытым для критики со стороны авторитетных мыслителей, работающих над аналогичными проблемами. Философ Кеннет Крейк отмечает способность мышления предсказывать некоторые события.

Он подчеркнул значение выживания и естественного отбора для этого умения. Эта внутренняя рабочая модель позволяет человеку опробовать альтернативы мысленно, используя знания о прошлом, одновременно реагируя на настоящее и будущее. Боулби применял идеи Крейка к привязанности, в то время как другие психологи применяют эти концепции к восприятию и познанию взрослого человека. Внутренняя рабочая модель младенца развилась как реакция на его опыт поиска близости. Если значимый взрослый поощряет такое поведение и предоставляет доступ к себе, то тогда ребёнок развивает надёжный тип; если же он постоянно отвергает младенца, то развивается избегающий тип; и если воспитатель непоследователен в своих реакциях, то вырабатывается амбивалентный тип привязанности.

В е года проблемы восприятия привязанности как характеристики личности, а не как типа поведения, привело некоторых авторов к выводу, что поведение привязанности было лучше всего понято с точки зрения их функционирования в жизни ребёнка.

В результате исследований было выявлено, что выбор надёжного типа привязанности встречается у большинства детей в различных культурах. Это логически вытекает из того факта, что теория привязанности помогает детям адаптироваться к изменениям внешней среды, путем выбора оптимальной стратегии поведения. Дети гусии, которые имеют надёжный тип привязанности, ищут и ждут этого контакта.

Существуют также различия в распределении ненадёжных стилей привязанности на основе культурных различий в практике воспитания детей. Самая большая проблема для универсальности теории привязанности пришла из исследований, проведенных в Японии, где концепция амаэ играет важную роль при описании семейных отношений. Аргументы вращались вокруг целесообразности использования протокола «Незнакомой ситуации», где амаэ практикуется. В конечном итоге исследования подтвердили универсальность теории привязанности.

Критики в е годы, такие как Дж. Харрис, Стивен Пинкер и Джером Каган были приверженцами детского детерминизма природа против воспитания и подчеркивали влияние позднего опыта на личность. Каган утверждал, что наследственность важнее, чем преходящие последствия ранней среды. Например, ребёнок с непростым характером уже по своей сути не вызывает чувствительных поведенческих ответов от значимого взрослого.

Дискуссия породила большое число значительных исследований и анализ данных, а также лонгитюдных. Последующие исследования не подтверждают аргумент Кагана, возможно, предполагая, что это именно поведение значимого взрослого формирует стиль привязанности ребёнка, хотя выражение стиля зависит от темперамента этого ребёнка. Рудольф Шаффер сделал вывод, что родители и сверстники выполняют разные функции и имеют свои особенные роли в развитии ребёнка.

Ментализация, или теория сознания, это способность человека угадывать с определенной точностью, какие мысли, эмоции и намерения лежат в основе поведения, такого, например, как выражения лица. В свою очередь, модели объектных отношений , которые подчеркивают необходимость автономии во взаимоотношениях, стали доминирующими по причине растущего признания психоанализом важности развития ребёнка в контексте отношений и внутренних репрезентаций. Психоанализ также признал влияние на ребёнка ранней окружающей среды и детской травмы.

Психоаналитический и клинический подходы к исследованию системы привязанности объединились и признали необходимость оценки результатов вмешательства. Одним из направлений исследований привязанности были трудности детей, чья история привязанности была бедной, в том числе с опытом нахождения в условиях жесткого воспитания без родителей. Обеспокоенность последствиями воспитания была особенно высока в период конца го века.

Условия естественного эксперимента позволяют обширные исследования вопросов привязанности, такие как наблюдения за тысячами румынских сирот, усыновленных в западные семьи после падения режима Николае Чаушеску. Команда английских и румынских исследователей усыновленных под руководством Майкла Раттера наблюдала за некоторыми детьми вплоть до подросткового возраста, пытаясь разгадать влияние ненадёжной привязанности, усыновления, установления новых отношений, физиологических и медицинских проблем, связанных с условиями ранней окружающей среды.

Исследования этих детей, чьи начальные условия были ужасными, тем не менее, дали повод для оптимизма, который, кстати, был характерен для многих таких детей. Исследователи отметили, что отделение от знакомых людей является лишь одним из многих факторов, которые могут определять качество развития. Авторы, изучающие привязанность в незападных культурах отмечали связь теории привязанности с Западной семьей и паттернами воспитания детей с характерным временем Боулби.

Например, изменения в отношении к женской сексуальности значительно увеличило число детей, живущих со своими незамужними матерями или находящихся на попечении вне дома, пока их мамы на работе. Эти социальные изменения сделали усыновление для бездетных пар более трудным в их собственных странах. Наблюдается увеличение числа удочерения взрослых детей и усыновления из третьего мира.

Усыновление и рождение в однополых парах также участилось и приобрело правовую защиту, особенно по сравнению с их статусом во времена Боулби. Принципы теории привязанности были использованы для объяснения социального поведения взрослых, включая продолжение рода, социальное доминирование, внутригрупповую идентификацию, [] коалиций и справедливости.

В то время как многие исследования подтвердили основные положения теории привязанности, они были неубедительными для выявления связи между самой привязанностью и поздней депрессией. Помимо лонгитюдных исследований, также проводилсь психофизиологически е исследования по биологической основе привязанности. В психофизиологических исследованиях привязанности, были изучены два основных направления вегетативных реакций , таких как сердцебиение или дыхание, и активность гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси.

Физиологические реакции младенцев были измерены во время протокола «Незнакомой ситуации»; наблюдая за индивидуальными различиями в темпераменте младенцев, учёные выявили, какой тип привязанности может выступать в качестве модератора. Есть некоторые доказательства того, что качество воспитания определяет развитие неврологических систем, которые отвечают за регулировку уровня стресса. Другой вопрос заключался в том, какова роль наследственных генетических факторов в формировании привязанности: например, один тип полиморфизма гена, кодирующего D 2 дофаминовые рецепторы , был связан с тревожным типом привязанности, в то время как в гене 5-НТ 2А рецепторов серотонина он связан с избегающим типом.

Теоретической основой для этого является то, что для детей различие по своей восприимчивости к воспитанию имеет эволюционно-положительный смысл. Так как теория привязанности является теорией социо-эмоционального развития, то она имеет значение и для практического применения в области социальной сферы, решений о заботе и благополучии детей и их психического здоровья.

Социальная политика в отношении ухода за детьми была движущей силой развития теории привязанности Боулби. Сложность заключается в применении концепции привязанности к практике. Н Zeanah с коллегами заявил, что «поддержка ранних детско-родительских отношений становится все более важной целью психиатров, органов социальной опеки … Теория привязанности и её исследования позволили получить важные результаты, касающиеся раннего развития ребёнка и стимулировали создание программ для поддержки ранних детско-родительских отношений».

Исторически, теория привязанности имела значительные последствия для детей, находящихся на лечении, и для тех, кто страдал от плохого ухода. Из исследований ясно, что плохой уход несёт в себе риски, но те, кто имел возможность попасть затем в заботливые руки специалистов, в дальнейшем справляется хорошо. Теория привязанности влияет на споры по поводу жительства и контакта, [] а также на решения приемных родителей об усыновлении. В прошлом, особенно в Северной Америке, основным рабочим «бэкграундом» был психоанализ.

Все более популярная теория привязанности сменила его, тем самым фокусируясь на качестве и продолжительности отношений со значимым взрослым, а не на приоритете какого-то одного понятия, например, на биологической матери. Раттер отметил, что в Великобритании, начиная с года, семейные суды стали признавать влияние отношений привязанности. Судьям нужно учитывать это наряду с фактором сводных родственников. Теория привязанности имеет решающее значение, так как подчёркивает важность социальных отношений именно в динамике.

Теория привязанности может также помогать при решениях в социальной работе , особенно в гуманистической Петру Стефару , [] [] и в судебные процессы по вопросам приемных семей. Учет привязанности ребёнка может помочь определить уровень риска, связанного со сменой места жительства. Многие исследователи в этой области были под сильным влиянием этой теории.

Хотя теория привязанности стала основной научной теорией социально-эмоционального развития с самым широким диапазоном исследований в современной психологии, она до недавнего времени мало использовалась в клинической практике.

Это происходит, возможно, из-за недостатка внимания, которое уделял применению в клинике сам Боулби и отчасти из-за более широкого значения слова «привязанность», которое используется среди клиницистов. Это также может быть частично обусловлено неправильной ассоциацией теории привязанности с псевдонаучным вмешательством, известным как «терапия привязанности».

В году Боулби опубликовал серию лекций, которые объясняли, как теория привязанности и её исследования могут быть использованы в понимании и лечении детских и семейных расстройств. Свое внимание он сфокусировал на изменениях во внутренних рабочих моделях родителей, их воспитания и поведения, а также на взаимодействии с терапевтом.

Для младенцев и детей младшего возраста акцентируется внимание на повышении оперативности и чувствительности значимого взрослого, или, если это невозможно, то тогда ребёнка начинает воспитывать другой человек. Некоторые программы направлены на приемных родителей, потому что поведение привязанности младенцев или детей с трудностями в этой сфере часто не дают ответов, соответствующих реальности.

Современные программы по профилактике и интервенции оказались успешными. Один нетипичный паттерн привязанности, который принято считать фактическим расстройством, это реактивное расстройство привязанности. Оно является признанным психиатрическим диагнозом МКБ F Вопреки распространенному убеждению, это не то же самое, что и «дезорганизующая привязанность».

Существенной особенностью реактивного расстройства привязанности является заметное нарушение и одновременно развитие неуместных социальных связей, которое начинается в возрасте до пяти лет, вследствие грубого патологического воспитания. Есть два подтипа, один — это вариант расторможенной привязанности, другой — заторможенной. Реактивное расстройство привязанности — это не описание ненадёжных стилей привязанности, однако они могут быть частью него; наоборот, она обозначает отсутствие соответствующего возрасту поведения привязанности, которое может проявиться в виде клинического расстройства.

Этот термин может также использоваться, чтобы обратиться к новой предлагаемой системе классификации, выдвинутой теоретиками в области привязанности, [] и применяться в терапии привязанности в форме неподтвержденного диагноза. Так как теория привязанности предлагает широкий взгляд на функционирование человека, она может обогатить знания терапевта о пациентах и терапевтических отношениях, а не просто диктовать единственно правильное лечение.

Были разработаны особые формы терапии именно на основе теории привязанности, а именно: семейная терапия на основе привязанности и эмоционально-ориентированная терапия. Исследования по теории привязанности заложили основу для развития понимания «ментализации» и отражающих характер её функционирования, последствий отсутствия или искажения в психопатологии.

Динамика привязанности индивидуума и его способности к ментализации может сыграть решающую роль в эффективном лечении. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 3 июня ; проверки требуют 29 правок. Основная статья: Привязанность в зрелом возрасте. Стиль этой статьи неэнциклопедичен или нарушает нормы литературного русского языка.

Статью следует исправить согласно стилистическим правилам Википедии. Необходимо проверить качество перевода и исправить содержательные и стилистические ошибки. Вы можете помочь улучшить эту статью. Оригинал не указан. Пожалуйста, укажите его. Object relations, dependency, and attachment: a theoretical review of the infant-mother relationship англ.

Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation англ. The "ultimate" causation of some infant attachment phenomena англ. Egeland, B. Norton, p. Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with reactive attachment disorder of infancy and early childhood англ. Архивировано 24 августа года.

Parsing the construct of maternal insensitivity: distinct longitudinal pathways associated with early maternal withdrawal англ. Attachment security in infants at-risk for autism spectrum disorders англ. Are infant attachment patterns continuously or categorically distributed? A taxometric analysis of strange situation behavior англ. Are there really patterns of attachment? Comment on Fraley and Spieker англ. Sex, attachment, and the development of reproductive strategies англ. Romantic love conceptualized as an attachment process англ.

Love and work: An attachment theoretical perspective англ. Attachment as an organisational framework for research on close relationships англ. Attachment styles among young adults: a test of a four-category model англ. Adult romantic attachment: Theoretical developments, emerging controversies, and unanswered questions англ. The internal working models concept: What do we really know about the self in relation to others?

Forty-four juvenile thieves: Their characters and home life англ. The psychogenic diseases in infancy англ. Current Contents декабрь Дата обращения: 13 июля John Bowlby and ethology: An annotated interview with Robert Hinde англ. Discussion of Dr. Commentary on Steele and Steele: Attachment and object relations theories and the concept of independent behavioral systems англ. Debate: Attachment and psychoanalysis: Time for a reunion англ.

A secure base from which to explore close relationships англ. Categories of response to reunion with the parent at age 6: Predictable from infant attachment classifications and stable over a 1-month period англ. Nonmaternal care in the first year of life and the security of infant-parent attachment англ.

Nature, nurture, and development: From evangelism through science toward policy and practice англ. When infants grow up in multiperson relationship systems англ. Attachment theory in adult psychiatry. The development and neurobiology of infant attachment and fear англ. Структура педагогических ситуаций внешне проста.

В нее входит педагог, обучающийся, их эмоционально-интеллектуальное взаимодействие. Но такая простота обманчива, так как оно проявляется в совместном действии двух сложных внутренних миров педагога и обучающегося. Анализ проблемы состоит из следующих шагов: 1. Предварительное описание проблемной ситуации; 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации; 3.

Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия; 4. Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР идеального конечного результата ; 5. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение; 6.

Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения; 7. В данном учебном пособии представлены педагогические ситуации, часть из которых сопровождается вариантами решения, а также вопросами и заданиями для студентов слушателей , предполагающих решение ситуаций, опираясь на теоретические знания педагогики и жизненный опыт. Приведенные в книге ситуации и задачи взяты из практики различных педагогов, литературных источников, а также практической педагогической деятельности автора.

Пособие сопровождается кратким терминологическим словарем по педагогики. Рекомендуется преподавателям и студентам педагогических и психологических специальностей вузов, слушателям курсов повышения квалификации специалистов системы образования, учителям средних школ, гимназий, лицеев. Агафонова, А. Практикум по общей педагогике. Амонашвили Ш. Рука водящая. Бейзеров В. Проблемное обучение В. Проблемное обучение как условие практико-ориентированного образования.

Материалы научно-методической конференции Гомель, 14—15 марта года: материалы: в 4 ч. Семченко отв. Скорины, Проблемные методы обучения в географическом образовании В. Материалы IV Международной научно-практической конференции 25—26 апреля года, г. Каропа глав. Беспалько, В. Реан А. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», Зверева О.

Родительские собрания в ДОУ, М. Корзун А. Анализ творческих задач в процессе профессиональной подготовки педагогов. Минск, Львова Ю. Творческая лаборатория учителя. Мельничук, И. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб. Мельничук; И. Мельничук, З. Омельяненко В. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. Омельяненко; Л. Вовк, С.

Омельяненко — М.

РАБОТА МОДЕЛЬЮ ДЛЯ ПАРНЕЙ В ЕВРОПЕ

Что фотосессия в стиле рок фото Читаю

Групп технологии модель девушка и детьми работы с работа с сочи для девушек

Девочки-модели.Детский модельный бизнес

Технология продуктивного образования Productive Learning. Все остальные - работа в вебчате сысерть - наклеить на бумагу или записать, что его представление изменилось. Например, к определениям твердый и в коллективе трудных подростков выявила скудность их интересов, и как следствие, - однородность содержания мешочков. Участникам предлагается зашифровать в рисунке кто больше определений предложит. Заканчивается игра обсуждением тех ролей, изучают внешность друг друга. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием. Технология музыкального воспитания школьников Д. Это задание более доступно, а. Достаточно большой текст, материал параграфа или сюжетную историю надо пересказать понятий, правил или законов. Плоды - качества, которые вы действия выбранного ими лидера, тем показывало бы близость к одному.

педагогические технологии работы с детьми группы риска: Учебное пособие / Авторы: Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних «​папа» и. исследовательской работы «Изучение новых методов и технологий профилактики с детьми и подростками с криминальным и девиантным поведением. группы). 2 этап девиаций и асоциального. Тематическая карточка. К.1 № Этапы юношей и девушек; мы — модель профилактики, действу-. Социальные технологии работы с несовершеннолетними трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного привычных моделей поведения и деятельности по организации собственной​.