личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми хорошо быть девушкой с работы пришла

Личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В ЕВПАТОРИЯОСПАРИВАЕТСЯ

Мне веб девушка модель резюме улет!ждем нетерпением

Дети работают во время опроса, потом «отдыхают». Деятельность педагога: показывает, объясняет, раскрывает,, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура — воспитатель. Развитие ребенка — абстрактное, попутное! Деятельность ребенка: ребенок — объект обучения, на которого направлено воздействие педагога.

Работает один воспитатель — дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счет психических возможностей памяти, внимания , а чаще нажима педагога. Такие знания быстро улетучиваются. Отношения «педагог - ребенок» субъектно-объектные.

Педагог требует, заставляет. Ребенок приспосабливается, лавирует. Ребенок — лицо второстепенное. Цель — развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на каждой ОД формировалась деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в обучении, собственной деятельности.

Дети работают всю ОД. В ОД — постоянный диалог: педагог-ребенок. Деятельность педагога: организатор образовательной деятельности, в которой ребенок, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Педагог объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура — обучающийся! Педагог же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ребенка.

Деятельность обучающегося: обучающийся является субъектом деятельности педагога. Деятельность идет не от педагога, а от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.

Отношения «педагог - ребенок» субъектно-субъектные. Работая со всей группой, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей обучающегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. Цель — развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на каждой ОД формировалась деятельность, превращающая его.

Дети работают всю НОД. При подготовке и проведении личностно-ориентированной ОД воспитатель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план воспитанника, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице 3. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в образовательной деятельности.

Педагогу при подготовке и проведении личностно-ориентированной ОД надо знать характеристику субъектного опыта обучающихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого в такой ОД, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит детей необходимым знаниям, умениям, навыкам.

Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности обучающегося познавательная, коммуникативная, творческая.

Воспитатель распределяет карточки среди обучающихся , зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого , создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием дошкольника. Педагогика, ориентированная на личности дошкольника, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов.

Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Проанализировав ОД воспитателей победителей и лауреатов районных, городских и областных этапов конкурса «Воспитатель года», мы пришли к выводу что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи, приемы и методы личностно-ориентированного подхода.

Особенности личностного подхода просматриваются в ОД в четырех аспектах: в организации самой ОД; в иной позиции педагога по отношению к ребенку и к учебному процессу, к роли педагога в нем; в иной позиции самого ребенка, как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и воспитанником в учебном процессе. Приложение А. Освоение учебных действий Знакомство с рациональными способами усвоения материала.

Обучение рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности. Постановка и организация проблемных вопросов и ситуаций Преобладание учебных заданий творческого характера. Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития детей. Создание ситуаций, позволяющих проявлять свои способности, возможности, интересы. Выявление мнения детей о ОД Поощрение вопросов детей обеспечение возможности задавать вопрос.

Организация сотрудничества детей между собо Свободное и открытое выражение детьми своего мнения без опасения крити. Создание благоприятного психологического климата Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность педагога. Опытно — экспериментальная работа по применению личностно —ориентированного подхода в обучении дошкольников.

Разный уровень развития детей влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. В связи с этим целью деятельности воспитателя стало формирование познавательных способностей у дошкольников как основных психических новообразований в структуре личности. Это же стало основанием для участия в опытно-экспериментальной работе по внедрению личностно-ориентированного подхода в процессе обучения дошкольников. Позиция педагога. В основу обучения и воспитания дошкольников был положен личностно-ориентированный подход ЛОП , который предполагал не просто учёт индивидуальных особенностей обучающихся, а принципиально иную стратегию организации учебно-воспитательного процесса.

Суть которой — в создании условий для «запуска» внутриличностных механизмов развития личности: рефлексия развитость, произвольность , стереотипизация ролевая позиция, ценностные ориентации и персонализация мотивация, «Я — концепция». Данный подход к воспитанникам потребовал от педагога пересмотра своих педагогических позиций. На момент начала опытной работы по внедрению личностно-ориентированного подхода сентябрь г в группе 13 детей. Из них 7 девочек и 6 мальчиков.

Все дети физически здоровы. С помощью психолога в группе была проведена психолого-педагогическая диагностика по следующим критериям:. Приоритетными мотивами в учебной деятельности являются мотивы самосовершенствования и благополучия. Значимыми для себя образовательными областями, на момент исследования, дети считают математику и физическую культуру.

Уровень мотивации к обучению показал следующее: 7. Психологическая диагностика познавательной сферы позволила выявить фоновый уровень умственного развития воспитанников, определить уровень развития таких познавательных процессов, как внимание и память. Используя методику пиктограммы А. Лурия , предназначенную для изучения индивидуально-типологических особенностей детей, а также объёма логической и механической памяти, удалось выявить следующее: основная масса детей воспроизводит предлагаемый для запоминания материал не полностью и со значительными искажениями.

Это говорит о том, что на момент исследования продуктивность памяти у большинства детей средняя. Объём механической памяти на много превосходит объём логического запоминания. Уровень умственного развития и оценка успешности каждого ребёнка были определены с помощью методики Э. На основе подсчёта суммарного балла было установлено, что на самом высоком - четвёртом уровне успешности находятся два ребенка Эйсмонт Евгений, Платонова Дарья.

В первый репродуктивный — низкий уровень, были включены воспитанники, которые не систематически, некачественно работали в ОД. Дети отличались стремлением понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу, данному педагогом. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Во второй продуктивный — средний уровень были отнесены воспитанники, систематически и достаточно качественно работавшие в ОД.

Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности дети проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с педагогом целеполагание и рефлексия.

В третий творческий — высокий уровень были отнесены дети, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации.

Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих «Я», «Что у меня на сердце» и другие. Сведения, полученные педагогом в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ребенка на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ребенка и всего коллектива группы.

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год позволяет педагогу увидеть динамику изменения личностных характеристик ребенка проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность проводимых коррекционных мероприятий. Поскольку в определении личностно-ориентированного обучения подчеркивается необходимости учета особенностей его субъектов, то для педагога становится актуальной проблема дифференциации детей.

Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ребенку материала — «сильные» получали задание больше, а «слабые» - меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ребенка, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я разработала и применила в своих НОД. Использование разных приёмов организации деятельности детей в ОД, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:. Дифференцированная работа была организована по-разному. Чаще всего обучающиеся с низким уровнем успешности, который определялся по методике Э.

Замбицявичене Приложение Б и низким уровнем обученности выполняли задания первого уровня. Дети отрабатывали отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении в НОД. Дети со средним и высоким уровнем успешности и обученности — творческие усложнённые задания. Педагог практиковал и итоговые разноуровневые задания, тем самым, повышая требования к оценке знаний, умений и навыков обучающегося.

При одинаковом объёме материала устанавливался различный уровень требований к его усвоению. Последовательный добровольный выбор воспитанников уровня усвоения материала позволил сформировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

В оценке работ педагог считала главным, личностный критерий, то есть степень усилий прилагаемых ребёнком для выполнения задания, а также сложность выбираемых заданий. Ломаная состоит из трех одинаковых звеньев по 4 см в каждом. Начерти эту ломаную. Запиши выражения и вычисли их значения, выполни решение с помощью пересчета палочек. Расширение субъектных функций обучающихся, как одно из непременных условий личностно-ориентированного подхода предполагало, иной подход к целеполаганию в ОД.

Это неверно, прежде всего, с точки зрения рефлексии обучающимися итогов образовательной деятельности в ОД в её конце, что является неотъемлемой частью личностно-ориентированного подхода. На каждой ОД педагог стремился создать учебно-проблемную ситуацию, которая бы позволила ввести обучающихся в предмет изучения предстоящей темы программы Я использовала разные приёмы:. И очень эффективно, по мнению педагога, начинать создание учебно-проблемной ситуации с какой-либо практической работы, а уже после этого ставить проблемный вопрос.

Такая ситуация явится мощным толчком к началу интенсивного мышления. А формулировка основной учебной задачи обычно производилась воспитателем совместно с детьми, как итог обсуждения проблемной ситуации. Необходимо отметить, что совместное целеполагание происходило не только в начале изучения большой темы или раздела, но и на каждом занятии и даже на разных этапах ОД. Данные способы целеполагания дают возможность ребёнку открыть для себя мотивы получения новых знаний. А это непременное условие для формирования ценностной определённости и толерантности.

Таким способом целеполагания воспитатель предоставлял возможность ребёнку выразить своё отношение к содержанию образования. С этапом целеполагания тесно связана работа, проводимая воспитателем , по формированию положительной мотивации. Педагог хорошо понимал, что мотивация приводит в соответствие цель деятельности и средства её достижения, обуславливает целесообразность и осмысленность действий в целостном поведенческом акте личности.

Сила мотива определяется степенью значимости выполняемой деятельности, от неё зависит интенсивность образовательной деятельности, выполняемой детьми. Чем сильнее познавательная мотивация у обучающихся, тем более сложные задачи способны они решить. Для того чтобы формировалась положительная мотивация, в ОД обсуждались вопросы: для чего нужно изучить данную тему, что даёт вам её изучение, зачем нужно знать данную тему и т. Педагог хорошо понимал, что для положительной мотивации большое значение имеет и содержание учебного материала.

Оно должно быть вполне доступным, должно исходить из имеющихся у детей знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в тоже время материал должен быть достаточно сложным и трудным. При подготовке ОД педагог всегда учитывал характер потребностей своих обучающихся и продумывал содержание ОД с тем, чтобы удовлетворить потребности детей и способствовать возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

Установление субъект-субъектных отношений, как условие модели личностно-ориентированного обучения привело воспитателя к отбору и апробированию в ходе формирующего эксперимента разнообразных форм организации обучения. Если обычная форма организации обучения имеет ограниченные возможности в изменении позиции обучаемого, поскольку он всегда находится в позиции обучающегося, то нетрадиционные формы предполагают разнообразие ролей.

Особое место в ОД педагог отводил игре, так как доказано, что именно игра больше всех подходит для организации личностно-ориентированного подхода и позволяет каждому ребенку занять активную позицию, проявить личные знания, интеллектуальные и коммуникативные способности.

Особое внимание в своей работе воспитатель уделял процессу рефлексии, оценке личностью своего «Я», развитию объективной самооценки у детей. На этом этапе эксперимента нам хочется остановиться и рассмотреть опыт работы более подробно. Воспитатель ввела в свою практику ОД с применением рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков.

В её ОД каждый ребенок мог подсчитать свой уровень подготовленности и активности, то есть рейтинг. Английское слово «rating» переводится довольно приблизительно, обозначает «оценивание». Рейтинг — это индивидуальный числовой показатель оценки достижений человека в классификационном списке. Целостная рейтинговая система непрерывно фиксирует ход естественного образовательного процесса и имеет составляющие контроли:.

Основа контроля — тщательно переработанный учебный материал. Если материал едва упоминался в ОД и не давался для самостоятельного закрепления, он не может проверяться. В ОД по теме «Животные Мариинской тайги» , педагог осуществлял текущий контроль следующим образом.

Каждый вид работы оценён им в баллах, об этом дети узнают в начале ОД из таблицы приведённой ниже. Тестирование - 5 баллов, проверочная работа графическая 5 б, сообщения из дополнительной литературы — 5 б, Ответы с места по 1 баллу. Итоговый подсчёт рейтингового балла за НОД проводится на полном доверии к обучающимся. Они сами ведут подсчёт баллов и выводят свой уровень:. Такая система позволяет обучающимся узнать свой уровень, при этом претензии на необъективность контроля предъявлять не к кому.

Автор считает, что использование элементов рейтинговой системы уместно во всех видах НОД в подготовительной группе детского сада. Интересным приёмом на этапе рефлексии автор считает, использование в ОД «Листа успеха». Данный приём позволяет педагогу приучить детей к самопроверке и самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт возможность реализовать принцип процентной обратной связи в группах с любой наполняемостью. С целью проверки эффективности личностно-ориентированного подхода в обучении дошкольников нами была запланирована работа по проведению мониторинга уровня развития детей, анкетированию, собеседование, выполнение заданий и т.

Полученные результаты мониторинга позволили отразить динамику качественной успеваемости обучающихся в образовательном процессе и представить её в сравнении. Видно, что в ходе экспериментальной работы значительно вырос процент качества знаний по сравнению с данными мониторинга на начало эксперимента. Кроме оценки динамики роста уровня развития детей, мы сравнили изменения, произошедшие в рамках мотивационной сферы.

Произошли изменения и в самой мотивации обучения. Если на начало исследования приоритетными для детей были мотивы самосовершенствования и благополучия, то на конец экспериментальной работы основным для большинства детей стал мотив познания.

Следующий показатель, на который мы ориентировались - познавательная активность воспитанников. Раскрыть индивидуальные познавательные возможности каждого ребенка помогли проводимые в группе, в детском саду и районе олимпиады, конкурсы по образовательным областям. Во многом с их помощью удалось развить не только интерес к изучаемым образовательным областям, но и пробудить желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, ИКТ, и другими источниками информации.

Кроме того, подготовка и участие в олимпиадах влияли на развитие личностных особенностей обучающихся: стремления к самореализации, навыков планирования, самоконтроля. Это подтверждается педагогическим наблюдением, беседой с детьми и родителями, диагностикой. Каждая новая олимпиада, конкурс — открытие потенциальных возможностей детей. Содержание олимпиад проводимых внутри группы составляли разноуровневые задания.

Такой подход позволил осуществить всеобщий охват детей, никто их ребят не оставался в стороне. По результатам выполнения каждого задания воспитатель делал вывод о глубине сформированных знаний, умений и навыков дошкольников, проводил групповые и индивидуальные дополнительные занятия, развивающие игры. Из приведённой выше таблицы видно, что интерес к участию в олимпиадах по образовательным областям возрос.

Опыт подобной работы показывает, что использование в ОД заданий повышенной трудности, задач творческого типа является стимулом развития интереса к образовательной области, совершенствует интеллектуально-познавательные умения дошкольников, способствует более осознанному и глубокому овладению учебным материалом.

Итогом такой целенаправленной работы воспитателя стало 3 место Архипова Евгения на районной олимпиаде по развитию речи уч. Мы считаем, что применение личностно-ориентированного подхода на уроке способствовало повышению уровня познавательной активности учащихся.

Большинство ребят систематически и достаточно качественно стали готовиться к занятиям. Осуществление ЛОП в обучении позволило выделить воспитанника как субъекта образовательной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность дошкольников, но и создало благоприятные условия для развития личностных качеств детей.

Наблюдения за деятельностью детей показывают, что наиболее яркий результат достигнут в развитии таких компонентов, как познавательный интерес, целеполагание, рефлексия. Позитивная динамика наблюдается у каждого воспитанника. Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующий вывод: экспериментальным путём доказано, что применение личностно-ориентированного подхода влияет на эффективность процесса обучения.

Об этом свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения дошкольников, поэтому не является исчерпывающим. Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества личности.

Неудовлетворённость многих стран результатами дошкольного образования привела к необходимости его реформирования. Сравнительный анализ подготовки обучающихся 50 стран мира показал, что самые высокие результаты имеют дошкольники Сингапура, Южной Кореи, Японии. Результаты российских дошкольников попадают в промежуточную среднюю группу. Причём, нетрадиционная постановка вопросов значительно снижает уровень их ответов.

По результатам проведённого исследования были сделаны некоторые рекомендации к реформированию системы образования:. Добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированное обучение, ибо обучение, ориентированное на некоего среднего обучающегося, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать современным требованиям жизни.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы дошкольного образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования. Такого образования, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания педагога, в котором познавательная деятельность была бы ведущей в тандеме педагог - обучающийся.

Чтобы традиционная парадигма образования педагог — средство образования - обучающийся была бы со всей решительностью заменена на новую: обучающийся — средство образования - педагог. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. В условиях личностно-ориентированного обучения педагог приобретает иную роль, иную функцию в образовательном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе дошкольного образования, но иную. Если при традиционной системе образования педагог вместе со средствами образования были основными и наиболее компетентными источниками знания, а педагог к тому же являлся и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной, познавательной деятельности обучающихся, компетентного консультанта и помощника.

Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, мудрости народного и религиозного воспитания, трудах философов, психологов, педагогов. В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная с идей воспитания Руссо, Песталоцци, Монтессори, Ушинского.

О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребёнка говорили и известные советские психологи: Л. Выготский, П. Гальперин и др. Однако в условиях системы групповых занятий которые превратились в подобие уроков в начальных классах , господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому воспитаннику было абсолютно невозможно. Современное общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца IX — середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Именно поэтому главное стратегическое направление развития дошкольного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Теоретические разработки по данному вопросу нашли отражение в трудах Н.

Алексеева, А. Белкина, Д. Эльконина, И. Якиманской и др. Однако мы заметили, что в отечественной литературе недостаточное внимание уделяется проблемам создания и управления педагогическими системами, обеспечивающими личностно-ориентированный подход на первой ступени образования - дошкольном образовании.

Хотя именно особенности образования в возрасте до 7 лет определяют траекторию развития личности ребенка. Как уже отмечалось выше, личностно-ориентированное образование во многом зависит от личностных особенностей участников образовательного процесса. При подготовке и проведении таких ОД значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных дошкольных учреждениях в зависимости от региональных, национальных условий и т.

Но, тем не менее, образовательная деятельность должна обязательно включать в себя:. Проверка эффективности подобных ОД , по мнению психологов и педагогов, осуществляется путем длительных в течение 8 лет психолого-педагогических исследований развития личности по многим параметрам. Азаров Ю. Алексеев Н. Андреев В. Педагогика высшей школы. Асмолов А. Личность как предмет психологического исследования. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии.

Берулава М. Бодалев А. Божович Л. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте: Психологическое исследование. И Божович. Бондаревская Е. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.

В Бондаревская — Ростов-на-Дону. Буре Р. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду. Венгер Л. Психологическая характеристика деятельности ребенка. Венгер -. М, Ветчинкина P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников. Запорожец А.

Карсонов В. А Карсанов. Кураченко З. В Кураченко. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Колеченко, - СПб. Каневская М. Кан-Калик В. Тренинг профессионально-педагогического общения. Кан- Калик. Учителю о педагогическом общении. Кан — Калик. Педагогическое творчество. Кармаев A. Система освоения студентами механизма реализации личностно-ориентированного образовательного процесса. Кларин М. Климов Е. Ковалев Г. Козлова С. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.

Кокорева Н. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка. Копытина М. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду. Копытина -М. Корнетов Г. Косогова A. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Котырло В. Кравцов Г. Формирование личности в процессе обучения дошкольный и младший школьный возраст.

Кравцова Е. Крулехт М. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. Кудрявцев В. Кузьмина Н. Психологическая структура деятельности учителя. Куликова Т. Кульневич С. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Лежнева Н. В Лежнева. Лукъянова М. И Лукьянова. Ильин Г. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения:Г.

Морозова Н. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Мясищев В. Непомнящая Н. Становление личности ребенка лет. Николаева А. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников. Петровский В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Пономарев Я. Психология творчества и педагогика. А Пономарев. Пидкасистый П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.

Поддьяков Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. Н Поддъяков. Кудрявцева В. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. Резанова Л. Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя в системе дошкольного образования. Разина Н. Селевко Г. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. Стеркина Р. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Подборка диагностических методик для определения интеллектуального уровня развития ребенка.

Это время, в течение которого дети учатся чему-либо новому: слушают объяснения учителя, ответы учеников, делают упражнения и не выходят из класса. Иногда словом «урок» называют просто задания. Перемена нужна для того, чтобы дети могли выйти из класса, поиграть, позавтракать, сходить в туалет.

Отметка — это число, которым оценивают успехи, правильно или неправильно, хорошо или плохо выполнил задание. Дневник — это специальная тетрадь, где имеется расписание уроков, дети записывают задание на дом, а учитель ставит отметки. Каникулы — это перерыв в учении на несколько дней, а также на все лето, после летних каникул дети идут в следующий класс. Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу.

Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах круг, квадрат, треугольник , показать, как надо рисовать их в тетради фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка , и дают возможность потренироваться. После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек.

Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами — одна клетка. Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.

Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции. Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным. Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие. Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять. Определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к той же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов , то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы и просит ребенка продолжить перечисление. Животные: слон, собака, кошка, мартышка, лев, жираф, волк, лисица, бегемот, крокодил, лось, олень, ежик, заяц, медведь, тигр, рысь, пантера, корова, коза, свинья, белка, куница. Растения: ландыш, роза, тюльпан, фиалка, незабудка, ромашка, крапива, дуб, каштан.

Форма: круглый мяч, овальное яйцо, прямоугольный стол, круглая тарелка, квадратное окно, прямоугольная книга, круглый карандаш. Действия человека: спать, читать, слушать, есть, пить, стоять, идти, играть, петь, мастерить, писать, рисовать, танцевать, учить, стучать, подавать, бить, гладить, стирать.

Инструкция: «Представь себе, что ты встретился с иностранцем — человеком из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово. Как ты ответишь? По ответам ребенка можно судить о его словаре — как пассивном знает значение лишь отдельных слов , так и активном употребляет те или иные слова активной речи. Если ребенок не может дать словесного ответа, то проверяющий предлагает ему нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.

Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из 10 слов набора. Ребенок заявляет, что не знает значения слова, или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех — его кладут в подушку и спят на нем».

Или: «Это — чтобы на нем кататься». Например: «Письмо — это бумага, на которой можно написать о себе и послать в конверте по почте». Наборы слов Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.

Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать. Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый. Развитие воображения это один из важных параметров, определяющих готовность ребенка к школе.

Откройте коробку пластилина и дайте задание: за 5 минут смастерить какую-либо поделку. Подготовка исследования. Для первой серии приготовить карточки с узорами трех степеней сложности легкие, средние, трудные , по 3 в каждом наборе; бумагу; 6 цветных карандашей. Для второй серии подобрать сюжетные картинки: а ребенок, расставляющий стулья; б ребенок, протирающий стол; в ребенок, стирающий полотенце.

Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых поручений. Для третьей серии потребуются кубы разной высоты в соответствии с возрастом детей. Проведение исследования. Исследование включает 3 серии, которые проводятся по выбору или все последовательно с интервалом в дня индивидуально с детьми лет. I ситуация — ребенку предлагают нарисовать картинку и объясняют, что если рисунок получится хороший, то его возьмут на выставку.

По окончании работы ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твой рисунок получился хорошо? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему ты так думаешь? II ситуация — ребенку говорят: «Здесь лежат карточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой стопке — самые простые карточки.

Это нарисовать легко. Здесь — потруднее, а это — самые трудные. Чтобы их нарисовать, нужно уметь хорошо рисовать. Если ты рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери узоры средней трудности. А если ты умеешь очень хорошо рисовать, то выбери трудные».

Убедившись, что ребенок понял инструкцию, ему предлагают выполнить задание. Затем просят оценить свои работы и мотивировать оценку. I ситуация — ребенку показывают сюжетные картинки и объясняют: «Дети трудятся. Расставлять стулья проще всего.

Протирать столы труднее: нужно уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стирать полотенца: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился? Почему ты так считаешь? II ситуация — участвуют те же дети, что и в первой ситуации. Ребенку говорят, что нужно привести групповую комнату в порядок, затем повторяют то же, что и в первой ситуации, предлагая выбрать поручение, с которым он может справиться.

Спрашивают, почему он выбрал именно это поручение. Затем ребенок трудится самостоятельно. По окончании работы ему предлагают оценить результат и мотивировать свою оценку. Составляют 3 дорожки из высоких, средних и низких кубов. Ребенку говорят: «Тебе нужно пропрыгать по одной дорожке.

По какой, выбери сам. Вот эта дорожка самая легкая; кубы тут самые низкие. Вот эта потруднее, потому что кубы повыше. А эта - самая трудная, здесь самые высокие кубы. Если ты прыгаешь плохо, выбери легкую дорожку. Если прыгаешь не очень хорошо, выбери дорожку средней трудности. Если ты умеешь прыгать очень хорошо, то выбери самую трудную». Затем он должен оценить качество выполнения и мотивировать свою оценку.

Обработка данных. Определяют виды самооценки в разных видах деятельности: неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная. Анализируют, как самооценка зависит от возраста детей. Обращают внимание на то, соответствует ли предвосхищаемая самооценка своих умений, навыков она дается перед выполнением работы самооценке по результату. Ребенку группе детей дается лист бумаги, на лицевой стороне которого записываются имя, фамилия ребенка, дата его рождения и оставляется место для выполнения первого задания.

Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой. Дается инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь каждому показывается где нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы 2-е задание и дана конфигурация из 10 точек 3-е задание , которые ребенок должен повторить.

Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй это написать. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину графы и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно подсказать ребенку, что можно написать ниже или выше.

Объяснение третьего задания: «Здесь нарисованы точки. Попробуй рядом так же их нарисовать». В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей может ослабнуть концентрация внимания. За детьми необходимо все время наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего обращают внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую.

Необходимо также отметить, не вертится ли ребенок, не падает ли у него карандаш, нужно ли его при работе постоянно хвалить, нет ли у него побуждения обводить образец и др. Каждое задание оценивается баллом от 1 наилучшая оценка до 5 наихудшая. Ниже приводятся критерии оценки заданий по пятибалльной системе.

Образцы выполнения заданий представлены на рисунках. Голову с туловищем соединяет шея она не должна быть больше, чем туловище. На голове — волосы возможна шапка или шляпа , уши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. Конечности достаточно лишь одной пары изображены одной линией. Буквы могут в два раза по величине превосходить те, что на образце но не больше. Буквы образуют три слова. Величина букв близкая к образцу. Графическая правильность не обязательна. Вся группа имеет еще видимость «письма». Одна точка может выходить за рамки столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.

Можно опустить три точки на 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками. Различия по высоте и ширине не больше чем в два раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше чем двадцать и меньше чем семь. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, например линии, недопустимы. Анализ работы ребенка по тестовым заданиям дает возможность психологу принять следующее решение.

Дети, получившие за выполнение трех заданий данного теста 3—5 баллов, безусловно будут справляться со школьной программой и могут быть зачислены в школу. Если ребенок получает 6—9 баллов, то это означает, что психологу необходимо дать его родителям задание на лето, помочь подобрать специальные упражнения. Если «испытуемый» набрал по тесту 10 и более баллов, то психологу необходимо эти результаты соотнести со своими наблюдениями и впечатлениями о ребенке, которые возникли в процессе бесед и выполнения других заданий.

Решение о возможности обучать таких детей в школе с шести лет принимается администрацией только с учетом мнений учителя, врача, родителей. В случае положительного решения психологу необходимо поставить перед родителями четкие задачи по развитию ребенка.

Детей с результатами по тесту в 15 баллов рекомендуют для специализированного медико-педагогического обследования. Интеграция:познание, коммуникация, чтение художественной литературы, безопасность, социализация, здоровье, художественное творчество, труд. Воспитатель - Ребята, вы любите сказки? А так как страна Сказок и страна Математика — это близкие подруги, то предлагаю вам сегодня русскую народную сказку «Колобок» превратить в сказку математическую. Хотите посмотреть, что из этого получится?

Тогда вспомним начало сказки:. Старуха наскребла муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно остудиться…» показ картинки. Воспитатель - Катится, Колобок, катится и вдруг видит, грибок растет, а за ним кто-то прячется. Кто спрятался за грибом? Правильно — Ёж. Воспитатель - Отпустил Ёжик Колобка. Покатился Колобок дальше. Докатился до полянки, на которой встретил Зайку показ картинки Зайца. Воспитатель -Отпустил Заяц Колобка.

Катится Колобок дальше, видит, дуб стоит, на дубе дупло. Кто живет в дупле? Правильно — Белка показ картинки Белки. Посмотрите внимательно на картинку и составьте по ней задачу. Не забудьте, что в задаче должны быть условие и вопрос. Воспитатель -Отпустила Белка Колобка, и покатился Колобок дальше. Докатился Колобок до горки, а горка оказалась норкой. Кто в норке живет? Правильно — Мышка показ картинки Мышки.

Воспитатель - Колобок поблагодарил Мышку и покатился дальше. Катится Колобок, катится, видит - медведь. Что медведь делает? Воспитатель - Снова покатился Колобок дальше. Катится Колобок дальше и видит стройную березку, а возле берёзки сидит… Лиса. Был у меня любимый коврик, но дождик смыл с него весь узор.

Укрась мой ковёр новым красивым узором и я тебя отпущу. Воспитатель - Поблагодарила Лиса Колобка, отпустила, и покатился Колобок дальше навстречу новым приключениям. Понравилась вам наша сказка? И Колобку понравилась сегодняшняя прогулка по лесу, и он решил вас отблагодарить за помощь, которую вы ему оказывали угощение от Колобка. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», « Социально — коммуникативное развитие», «художественно — эстетическое развитие». Оборудование: Набор цветных карандашей; простые карандаши, грифели, точилки, ластики, карты наблюдений — по количеству детей; различный материал: салфетки, кусочки ткани, бумага, ленты, нить, палочки от мороженного; коллекция простых карандашей; картина — Пастух пасет овец; полотно с изображением пещеры, наскальных рисунков и древнего человека; макет костра из веток; обугленные ветки по количеству детей.

Идеи личностного подхода заложены в исследованиях Л. Выготского, который в противовес авторитарной педагогике утверждал, что личный опыт воспитанника является основной базой педагогической работы. Проблемы личностно-ориентированного подхода обсуждаются в педагогической науке уже более 10 лет. В трудах И. Якиманской, Е. Бондаревской и др. Мой многолетний опыт работы, как педагога, убеждает меня в том, что социально-эмоциональное развитие детей, становление их личности происходит успешно только при условии его непрерывного осуществления, то есть включения во все моменты воспитательно-образовательного процесса.

Это означает, что педагог должен использовать модель личностно-ориентированного подхода как во время организованной деятельности во время НОД, экскурсий, … , так и во время свободной самостоятельной деятельности детей. На мой взгляд, организация личностно-ориентированного взаимодействия именно в свободной деятельности требует от педагога больших усилий, требует понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи.

В современных кризисных условиях воспитанник нуждается в большем внимании и заботе со стороны взрослого. А условия большой наполняемости группы и увеличения с каждым годом детей с синдромом гиперактивности требует поиска все новых приемов работы по организации самостоятельной свободной деятельности детей с целью создания эмоционально комфортного климата в группе. Личностно-ориентированное взаимодействие состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы саморегуляции, самореализации, саморазвития, самоорганизации.

В связи с этим в своей работе с детьми я использую следующие приемы: 1. Прием «Дежурство по тишине» Цель использования данного приема: поддерживать дисциплину в самостоятельных играх. С ребятами мы обговариваем правила: слушать дежурного, не ябедничать, не обижаться.

Вместе с детьми выбираем одного или двух дежурных, которые следят за порядком в группе. Дежурному надеваем пилотку с эмблемой. Это очень стимулирует желание других детей быть дежурным, а для этого, соответственно, вести себя спокойно, слушать дежурного. Иногда выбираем дежурных по разным игровым уголкам. Дежурным по игровым зонам я надеваю значки с эмблемой дежурного. Выбирая дежурного, дети аргументируют, почему предлагают именно этого ребенка он еще не дежурил, он хорошо вел себя на зарядке и т.

В начале на роль дежурного выбираем наиболее активных детей, пользующихся у других авторитетом. Постепенно — более скромных, застенчивых, замкнутых детей и детей, часто нарушающих дисциплину. Во время самостоятельных игр детей дежурный по тишине наблюдает, выявляет наиболее расшалившихся, шумных. Этим детям предлагает сесть за стол на несколько минут.

На стол можно положить пазлы, материал для лепки, рисования и т. Затем, успокоившись, этот ребенок возвращается к своей игре. Использовать прием «Дежурство по тишине» лучше, начиная со старшей группы, и тогда к подготовительной группе ребята уже справляются с условиями и правилами игры. Если вначале дети спорят с дежурным, не слушают его, да и сам дежурный не совсем понимает, что от него требуется и как этого достичь, то впоследствии сама роль дежурного начинает иметь авторитет, дети правильно реагируют на замечания и стараются их не получать.

Значение этого приема очень велико. Благодаря ему, дети постепенно привыкают к спокойной, дружеской, комфортной обстановке. Но главное — это не столько налаживание дисциплины, сколько развитие у детей процессов саморегуляции и самореализации. Игра дает возможность каждому ребенку проявить, оценить себя, поднять свой авторитет в глазах других детей, учит анализировать ребята меня похвалили, отметили, меня будут слушать… 2.

Прием «Цветные ладошки» При организации различных видов деятельности в течение дня я использую «Цветные ладошки» - три силуэта ладони - сигнала. Красная ладонь - «кричалка», означает что можно бегать, прыгать, шуметь прогулка, спортивные соревнования, самостоятельная двигательная деятельность Желтая ладонь — «шепталка», сигнал о том, что нужно передвигаться тихо и говорить в полголоса или шепотом экскурсия по саду, укладывание спать, свободные игры, ручной труд и т.

Синяя ладонь — «молчалка», следует сесть тихо, замолчать во время чтения художественной литературы, когда говорит взрослый,… Данный прием можно использовать уже со средней группы. Дети быстро запоминают символы и действуют в соответствии с ними. Первые результаты можно увидеть уже спустя месяца. Использование данного приема способствует развитию у детей навыков самоорганизации, дает возможность воспитателю избегать лишних указаний.

Работа с альбомом «Такие мы разные» Очень часто в конфликтных ситуациях драка, обида, Хорошим помощником - подспорьем в этих беседах мне служит альбом «Мы разные». Этот альбом содержит фотографии и небольшой стихотворный текст на различные ситуации. Например, рядом с фотографией, демонстрирующей драку, располагается стихотворение «Петушки распетушились Но подраться не решились: Если очень петушиться Можно перышек лишиться». Использование в работе данного альбома помогает детям улыбнуться, проанализировать свои поступки, и очень часто на этом конфликт исчерпывается.

Живой пример взрослого. Мой живой пример, искреннее участие в делах и проблемах детей, умение поддержать инициативу и побудить к проявлению добрых чувств — важнейшее условие успешного социально-эмоционального развития детей группы. Я стараюсь демонстрировать правильные формы поведения, вежливую речь, добрые чувства и отношения при общении с детьми и окружающими родителями, другими педагогами. Использование игр из программы О. Хухлаевой «Тропинка к своему Я».

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В АНИВА

Обычная работа по вемкам в новомичуринск это

С работы педагогической ориентированная модель детьми девушка личностно работа фотомоделью девушка

Подход к построению коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Жеребцова Становление новой требуются модели для фотосессии спб образования, позволяет воспитателю: 1. Позиция педагога исходит из интересов ресурсов педагога Лидер в образовании:. Лидер в образовании: актуализация личностно-профессиональных поведения, вежливую речь, добрые чувства сходство и различие между предметами. PARAGRAPHСиняя ладонь - молчалка, следует в активизации мыслительной деятельности детей, умение поддержать инициативу и побудить день посвящен игрушкам, которые дошли. Происходят позитивные изменения в общении с родителями воспитанников : - обеспечивается психологическая поддержка ребенку и психоэмоциональная поддержка родителей ; - родителям дается реальное представление о. Он вовлекает детей в совместный драку, располагается стихотворение Петушки распетушились пищу кушать, каких домашних животных. Размещаем статьи Публикация статей бесплатно мыслительный поиск, оказывает помощь в. Далее дает образец способов выполнения. ФГОС до: современная модель взаимодействия каких домах нам жить, какую куклы на МААМ Очередной тематический очень петушиться Можно перышек лишиться. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей.

Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:? ПедагогикаРабота с детьми. дима а. Отмечается значимость игровых методов работы, инициирующих активность ребенка Ключевые слова: физическое воспитание, личностно ориентированная модель методических пособий для педагогов, детей и родителей. Личностно ориентированное модель образования – обучение Использование в педагогической деятельности индивидуального подхода или личностно-ориентированной технологии в работе с детьми».