современная девушка модель профориентационной работы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Современная девушка модель профориентационной работы ник для инстаграмма девушке для работы

Современная девушка модель профориентационной работы

РАБОТА ДЕВУШЕК ПО ДОМУ ФОТО

Крайне важны требования санитарно-гигиенического режима: при искусственном освещении должно быть обеспечено от до лк, в том числе за счет средств индивидуального освещения; свет должен падать с прямо или слева. Вербальная информация в процессе профконсультирования должна исключать обороты, обозначающие зрительные ощущения человека яркий, цветной, золотой, горит, выглядит, видим, взгляд, вид и т. Правильнее опираться на доступную слуховую модальность громкий, шумный, звонкий, мелодичный, ритмичный, звучит, шепчет, ворчит, холодный, горячий, давит, толкает, активный и т.

В процессе общения лучше избегать неоднозначных определений и описаний, которые сопровождаются паравербальными средствами мимика, жест. В первую очередь профориентационные мероприятия должны строиться с учетом медицинских показаний и противопоказаний к будущей профессиональной деятельности человека с нарушениями зрения.

Таким образом, учитываются следующие факторы, которые должны быть исключены: высокая и средней тяжести нагрузка; определение удобной позы, чтобы избежать физический дискомфорт; взаимодействие с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности напряжение зрения выше пограничного уровня; производственный шум; вибрация; частые наклоны туловища; ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней; низкий уровень освещенности рабочего места; напряжение зрения при работе с размером менее 0,5 мм; работа в вечернюю смену, в цехах, имеющих движущиеся или перемещающиеся аппараты, устройства и оборудование.

В связи с этим необходимо учитывать рекомендуемые профессии и специальности, реализуемые в системе среднего профессионального образования в РФ для лиц, имеющих нарушения зрения: эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии, строительные, монтажные и ремонтно-строительные, производство медицинского инструмента, приборов и оборудования, общие профессии деревообрабатывающих производств, производство, трикотажное производство, производство кожаной обуви, кожгалантерейное производство, швейное производство, брошюровочно-переплетные и отделочные процессы, производство игрушек, производство художественных изделий из кожи и меха, зеленое хозяйство, связь, сельское хозяйство, животноводство, растениеводство, хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов.

Интервью в виде беседы одна из наиболее используемых методик организации профконсультирования. В зависимости от цели консультации консультант планирует и готовит ряд вопросов, чередуя закрытые «да», «нет», «не знаю» и открытые прямые «Как вы ощущали беспокойство на собеседовании? Начинать процедуру интервьюирования целесообразней с общих открытых непрямых вопросов и дальше, ориентируясь на ответы, углублять вопросы. При построении беседы важно прогнозировать возможные ответы консультируемого.

Для этого необходимо четко формулировать вопросы, затрагивающие ценностно-эмоциональную и профессиональную сферу клиента. Задаваемый вопрос должен быть комплементарен его цели - прояснение информации для консультируемого. Эмоциональный подтекст задаваемого вопроса также влияет на даваемый ответ. Необходимо стремиться к эмоционально нейтральной постановке вопросов. Старайтесь не использовать вопросы, подразумевающие социально желаемые ответы. Напротив, необходимо стремиться к опоре на личную историю консультируемого, апеллируя к его опыту.

В ситуации проблемно-ориентированного интервью хорошо использовать открытые и непрямые вопросы, которые позволяют консультируемому выбрать ответ самостоятельно. В такой ситуации важно направлять течение беседы, избегая пространных ответов и отклонения от темы, задавая уточняющие вопросы «Кто? В ситуации «закрытости» консультируемого, его нежелания отвечать на вопросы, важно продемонстрировать принятие и уважение такого поведения. В целом позиция консультанта и его вопросы должны демонстрировать его гибкость.

В тоже время, важной характеристикой качественной беседы является точность и ясность задаваемых вопросов. Вопросы должны быть хорошо понятны консультируемому, не должны касаться незнакомых ему аспектов профессиональной деятельности, жизни и т.

В случае, если предмет разговора является принципиальным, то необходимо провести дополнительную работу с опорой на конкретные примеры и иллюстрации. Необходимо стремиться избегать двусмысленных вопросов. Важно строить вопросы стилистически и грамматически правильно оформленные, при этом стараясь использовать максимально доступные и общеупотребительные слова и понятия.

Предложение должно содержать не более 9 слов. Самое важное, что должен понимать и разделять специалист — это то, что каждый человек способен к тому или иному виду трудовой деятельности, с учетом его индивидуальных потребностей и желаний. В этом случае важным фактором является создание развивающей среды, в которой актуализируется потребность в личностном и профессиональном самоопределении.

Качество данного процесса будет определяться профессионализмом и компетентностью профконсультанта. Портфолио метод профориентационной работы, систематизирующий все достижения консультируемого, позволяющий отразить их в рамках непрерывной образовательной вертикали. Портфолио представляет собой структурированный пакет сертифицированных и несертифицированных документов, отражающих персональные достижения в учебной, творческой, спортивной и иной деятельности за пролонгированный временной период.

Комплектование портфолио — это ответственность самого обучающегося или его родителей. В школе, это 44 ступенчатый период начальная, средняя, предпрофильная и профильная школа. Портфолио позволяет решать важные, в том числе профориентационные задачи: мотивационные, стратегические, стимулирующие, поощряющие, вовлекающие, способствующие адекватной оценке.

Приблизительная структура портфолио может включать следующие разделы: «Мой портрет» диагностические материалы, автобиография и др. В ситуации использования этого метода профориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью портфолио может служить своеобразной историей успеха, мотивирующей как самого консультируемого, так и впоследствии других обучающихся, а также их родителей.

Разработан большой набор методик, который может быть использован при проведении профдиагностики на различных этапах работы. Диагностика образовательных запросов обучающихся, мотивов, интересов и склонностей. Диагностика и самодиагностика предрасположенности к определенным направлениям образовательной деятельности. Определение темперамента модификация Личностного опросника Г.

Айзенка Поведение в конфликте модификация методики К. С родителями детей с ограничениями жизнедеятельности рекомендуем проводить различные мероприятия. Родителей следует приглашать на родительские собрания, как общешкольные, так и классные, на которых их знакомят с миром профессий, рассказывают какие существуют в конкретном регионы учебные заведения, какие профессии могут получить их дети, какие условия получения данной профессии, какие профессии востребованы на рынке труда и т.

Для родителей законных представителей необходимо организовывать лектории по вопросам профориентации, приема и обучения, дальнейшего трудоустройства. Очень результативно и востребовано индивидуальное консультирование. Представляем перечень профессий и специальностей, который можетт быть рекомендован лицам с ОВЗ и инвалидностью в зависимости от нозологии.

Дети с двигательными нарушениями - это неоднородная группа, как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. Они имеют множественные нарушения развития, у них сочетаются двигательные, речевые, сенсорные, личностные нарушения. По состоянию интеллекта дети данной категории представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей — умственная отсталость различной степени тяжести.

У большинства подростков отмечаются неуравновешенность, подверженность депрессиям, неадекватная самооценка. Несмотря на имеющиеся нарушения, дети данной категории, опираясь на сохранные функции могут найти подходящую профессию, успешно трудоустроиться, построить отношения с коллективом.

При организации и проведении профориентации помимо особенностей психофизического развития следует также учитывать необходимость создания специальных условий для результативности работы. Андреева А. Богданова Т. Cоциальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Гусейнова А. Специальные условия получения образования обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития.

В сборнике: Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья Сборник статей по материалам круглого стола. Левченко, А. Павлова, М. Дыскин А. Компьютерная диагностика и профтестирование в процессе реабилитации инвалидов — М. Климов Е. Психология профессионального самоопределения. Куда пойти учиться инвалиду? Пермякова, П. Пермяков, Ж. Левченко И. Теоретические основания системы психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования.

Конференция АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Мануйлова В. Серия: Педагогика и психология. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ на различных возрастных этапах. В сборнике: Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование Сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием.

Составители: О. Приходько, Е. Ушакова, А. Гусейнова, О. Титова, Н. Пряжников Н. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Еремина О. Романова Е. Психологический анализ и профессиограммы — СПб. Психологическое тестирование — СПб. Справочник для абитуриентов и студентов инвалидов по зрению г. Москвы - Составители: Капрова А.

Любимов А. Новикова Е. Адрес: , Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. Рецензент: Евтушенко И. Содержание Вопрос 1. Каковы возрастные периоды профориентационной работы? Каковы роль и место профессиональной диагностики в процессе профориентации и планирования карьеры Вопрос 3.

Вопрос 9. Приведите пример разработки программы по профориентации? Вопрос 1: Каковы возрастные периоды профориентационной работы? Ответ: Профориентационную работу необходимо начинать еще в дошкольном возрасте и продолжить до момента сознательного выбора профессии в юношеском возрасте. II период с 12 до 17 лет — выбор профессии. I этап - подготовительный этап информационный На данном этапе следует информировать обучающихся о том какие современные профессии существуют на рынке труда, какие специальности они могут получить в данном регионе с учетом ограничений их жизнедеятельности, какие учебные заведения есть в регионе, в котором они живут, а также в каких учебных заведениях они могут учиться.

II этап - коррекционно-формирующий этап. На данным этапе выделяются два подэтапа: развивающий и активизирующий. Для решения представленных задач рекомендуется также использовать различные методы и приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в процессе внедрения модели: консультации, на которых обучающихся, а также их родителей или законных представителей обучают составлять резюме, портфолио, самопрезентовать себя, несмотря на имеющиеся проблемы в состоянии здоровья; мастер-классы, на которых делятся опытом, а также демонстрируют эффективные, оригинальные приемы для развития специальных компетенций; для повышения учебной и трудовой мотивации очень хороши тренинги личностного роста; деловые игры, которые формируют позитивные отношения к выбору профессии, а также позволяют воспроизвести ситуацию трудовых отношений и развивают коммуникативные способности; развивают ответственность за работу в команде и воспитывают культуру общения в группе др.

III этап - диагностико-консультативный. На данном этапе желательно применить следующие методы, методики и приемы, которые показали высокую эффективность в процессе внедрения модели профориентационной работы, а именно: наблюдение. При применении данного метода необходимо тщательно подготовиться: определить цель, наметить задачи, подготовить протокол введения наблюдения с включением критериев наблюдения. По результатам введения наблюдения необходимо осуществить анализ полученных результатов и принять решение; тесты-опросники.

Данный метод рекомендуется использовать для выявления направленности интересов в сферах профессий, склонностей к определенному виду деятельности, профессионального типа личности и др. К ним относятся интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей и достижений. Предлагаемый метод используется для оценки достигнутого уровня развития навыков, знаний, умений; приборные психофизиологические методики и аппаратурные поведенческие методики.

Данные методы рекомендуется применять в целях профотбора, для определения физиологических указателей, элементарных психических функций, таких как скорость реакции, чувство равновесия, психомоторная реакция и свойства нервной системы.

Разновидностью аппаратурных поведенческих методик являются тесты-тренажеры, которые используются для определения профессиональных умений; психологическое интервью, ролевые игры. Данный метод рекомендуется использовать для выработки умений и навыков правильной, результативной самопрезентации, определения жизненных и профессиональных целей, а также развития профессиональных качеств; проективные методики. Данные методики рекомендуются использовать для изучения личностных особенностей развития лиц с нарушения развития, для раскрытия их внутреннего мира.

На всех этапах профориентации в целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной ориентации лиц различных нозологических групп предполагает использование профессиональных проб, которое предусматривает: создание специальных условий с учетом имеющихся у лиц с проблемами в развитии способностей к обучению и труду; проведение ориентировочных проб с целью оценки готовности к труду и подготовки к адекватному профессиональному выбору с учетом психофизических особенностей развития; проведение целевых проб с целью содействия окончательному профессиональному выбору; организация межведомственного взаимодействия с привлечением специалистов различных ведомств педагогов, психологов, социальных педагогов, врачей, психофизиологов , как на этапах профориентации, предваряющих проведение профессиональных проб и при интерпретации и использовании их результатов.

Критериями эффективности профессиональной ориентации могут являться: профессиональный выбор, который соответствует их особенностям психофизического развития; адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах; профессиональные планы, которые характеризуются высокой стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и их сохранением при трудоустройстве.

Вопрос 2: Каковы роль и место профессиональной диагностики в процессе профориентации и планирования карьеры? Ответ: Профессиональная диагностика играет ведущую роль в процессе профориентации, так как от того, как специалисты определят прогноз трудовых возможностей молодого человека, с учетом имеющихся нарушений развития, выявят его способности, возможности и склонности, порекомендуют ему соответствующие профессии, зависит его будущее.

При организации и проведении профдиагностики необходимо учитывать ряд факторов: клинико-функциональные, а именно характер течения заболевания, степень выраженности нарушения функций пораженной системы, состояние компенсаторных возможностей организма, толерантность к физическим и нервно-психическим нагрузкам; психологические: интеллектуальные и личностные характеристики, имеющиеся у инвалида мотивы, интересы, склонности ; социальные: условия и характер труда, наличие вредных и противопоказанных факторов, условия жизни инвалида, возможность получения общего и профессионального образования и т.

Специалисты медицинского профиля осуществляют определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию здоровья профессиям, а именно, оценивают состояние здоровья, в том числе определяют формы, стадии, характер течения и клинический прогноз заболевания, степень нарушения функций, в том числе профессионально значимых; разрабатывают характеристику требований профессиональной деятельности в выбранной профессии, а также характеристику особенностей труда в других профессиях, возможных для обучения и трудоустройства; определяют медицинские противопоказания к профессиональной деятельности подростка на основе оценки соответствия состояния его здоровья требованиям избранной и рекомендуемой профессиональной деятельности; определяю трудовой прогноз и возможности работы в обычных или специально созданных условиях или вообще выполнения какой-либо профессиональной деятельности на ближайший года и отдаленный период.

Трудовые прогнозы для лиц указанной категории могут быть различные в зависимости от возраста, индивидуальных психофизических возможностей, региональных возможностей и тд: при доступности трудовой деятельности показанных профессиях в полном объеме прогноз может быть благоприятиным; когда выполнение профессионального труда возможно при соблюдении определенных ограничений прогноз может быть сомнительным; когда трудовая деятельность возможна только в специально созданных условиях или на дому или не доступна вообще прогноз является неблагоприятным.

Вопрос 3: Какие факторы необходимо учитывать при организации профориентационной работы с подростками, имеющими особенности здоровья? Ответ: При организации профориентационной работы с лицами с особыми образовательными потребностями необходимо ряд факторов: интересы обучающегося; позиция родителей; психофизические особенности развития; необходимость создания специальных условий; необходимость соблюдения медицинских рекомендаций; влияние референтной группы; формирование толерантного отношения к лицам указанной категории; учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии; необходимость привлечения специалистов сопровождения на различных этапах; информированность о вариантах профессиональной деятельности, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям и возможностям.

Вопрос 4: Какие направления профориентации учащихся общеобразовательной школы с ОВЗ есть? Ответ: Существуют различные направления профориентации. Вопрос 5: Какие виды консультирования нужно использовать при организации профориентационной работы? Ответ: Рекомендуется применить следующие виды групповой консультации при проведении профориентации лиц различных нозологических групп: 1.

По результатам диагностической консультации учащийся может получить следующие рекомендации: как соотнести свои индивидуальные и психологические особенности, состояние здоровья и профессиональные намерения; как скорректировать намерения, которые неэффективны; какие профессии противопоказаны конкретному обучающемуся в связи с имеющимися ограничениями жизнедеятельности. Вопрос 6: Существуют ли типичные трудности и ошибки при выборе профессии молодыми людьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья?

Ответ: Безусловно, при выборе профессии, обучающиеся с нарушениями в развитии, родители законные представители , специалисты, которые осуществляют данную работу сталкиваются с трудностями, а также в ходе работы допускают ряд типичных ошибок по различным причинам. Рассмотрим те трудности и ошибки, с которыми сталкиваются и которые допускаются в ходе данного вида работы: очень часто и обучающиеся и их родители используют неправильные источники информации о профессиях и неправильно их применяют.

Информацию берут либо искаженную, либо непроверенную. Вопрос 7: Какие существуют условия успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ? Ответ: Для успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ необходимо создать следующие специальные условия. Основными задачами проведения таких мероприятий являются: правильный выбор профессии с учетом имеющихся нарушений; коррекция профессиональных намерений; оптимизация процесса профессиональной подготовки; организация проб в профессии; трудоустройство; адаптация на рабочем месте; сопровождение карьеры молодежи.

Вопрос 8: Какие выделяют направления профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ? Ответ: В профессиональной ориентации детей с ограничениями жизнедеятельности и инвалидностью используются следующие направления работы: профессиональное просвещение профинформация и профпропаганда , профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор подбор , профессиональная адаптация. Вопрос 9: Приведите пример разработки программы по профориентации?

Ответ: Этапы программы по профориентации: Диагностический Профпросветительский профинформационный Профконсультационный Постконсультационная диагностика I этап - Диагностический. Применяемые методики: «Опросник профессиональных предпочтений», направленный на выявление интереса к отдельным видам трудовой деятельности. Анкета, направленная на изучение уровня притязаний и самооценки учащихся. II этап — Профпросвещение. III этап: «Профконсультирование учащихся» Цель: помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей.

IV этап: «Постконсультативный контроль учащихся» Цель: проверка удачности, проведённой с учащимися профпросветительской и профконсультационной работы. Вопрос Какие методы применяются в процессе профориентации лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Ответ: В процессе профориентационной работы с лицами с ограничениями жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей можно использовать следующие методы: объективные тесты с выбором правильного варианта ответа.

Предлагаемый метод используется для оценки достигнутого уровня развития навыков, знаний, умений; тесты-опросники. Данный метод рекомендуется использовать для выработки умений и навыков правильной, результативной самопрезентации, определения жизненных и профессиональных целей. А также развития профессиональных качеств; проективные методики.

Данные методики рекомендуется использовать для изучения личностных особенностей развития лиц с нарушениями развития, для раскрытия их внутреннего мира; наблюдение. Данные методы рекомендуется применять в целях профотбора, для определения физиологических указателей, элементарных психических функций, таких как скорость реакции, чувство равновесия, психомоторную реакцию и свойства нервной системы. Разновидностью аппаратурных поведенческих методик являются тесты-тренажеры, которые используются для определения профессиональных умений.

Вопрос Какие можно использовать критерии для оценки результативности профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Вопрос Отличается ли проведение профориентационной работы с лицами ОВЗ и инвалидностью на протяжении подросткового возраста? Ответ: Содержание профориентационной работы зависит от возраста обучающегося с ограничением жизнедеятельности. Вопрос Какие формы профориентационной работы можно использовать с лицами с ОВЗ инвалидностью?

Ответ: В процессе профессиональной ориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью рекомендуется использовать различные формы работы: мастер-классы, на которых показываются наиболее эффективные и действенные приемы организации и проведения профориентационной работы; ролевые игры, которые направлены на моделирование реальных профессиональных ситуаций и их решения; развивают ответственность за работу в команде и воспитывают культуру общения в группе; просмотр и обсуждение видеоматериалов; тренинги личностного роста; беседы о профессиях; проведение викторин; экскурсии на предприятии, профессиональные образовательные организации; рекламные проспекты, фотоальбомы, плакаты; олимпиадное движение.

Вопрос Какие методики лучше использовать с лицами с ОВЗ и инвалидностью для определения профессиональных интересов и склонностей? Ответ: Для уточнения сформированности профессиональных интересов и соотнесения их с профессиональным выбором человека с ОВЗ и инвалидностью можно рекомендовать следующие методики: Для первичной диагностики - Методика «Мои профессиональные интересы» автор Г.

Резапкина , которая направлена на осознание профессиональных интересов, выявление отношения к различным видам деятельности и успешности начального опыта в глазах других людей. Методика «Определение профессионального типа личности» автор Г. Резапкина , в которой сравниваются 60 профессий, относящиеся к разным типам по Холланду реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский, художественный , но к одному и тому же предмету труда по Климову.

Данная методика включает профессии, доступные лицам с ОВЗ. Вопрос Что значит абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии? Ответ: Профессиональная пригодность — это соответствие индивидуальных качеств человека к требованиям профессии.

Лицам с нарушением зрения профессионально непригодны работы, которые требуют напряжения зрения, значительного физического напряжения, людям с нарушениями слуха противопоказаны работы требующего хорошего слуха и общения с людьми, слухового напряжения, обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата противопоказано длительное пребывание на ногах, напряженная рабочая поза, значительное физическое напряжение подъем и перенос тяжестей , Существуют различные квалификации профпригодности.

Вопрос Необходимо ли учитывать особенности развития при той или иной нозологиии в организации и реализации профориентационной работы? Ответ: Безусловно, качество профориентационных мероприятий в значительной мере определяется учетом типологических особенностей характерных для различных нарушений психофизического развития. Вопрос Какие особенности лиц с нарушениями слуха необходимо учитывать при организации и проведении профориентационной работы?

Ответ: В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения слуха в каждом конкретном случае: нарушение слуха носит врожденный или приобретенный характер; категория нарушения слуха глухота; позднооглохшие; слабослышашие ; уровень развития речи. Вопрос Какие профессии системы СПО могут быть предложены лицам с нарушениями слуха?

Ответ: В первую очередь при профориентировании лиц с нарушениями слуха необходимо помнить о факторах, которые отягощают процесс трудовой деятельности или даже являются их противопоказанием: наличие сохранного слуха, а также высокий уровень коммуникативной активности, трудовые действия сопряженные с высоким травматизмом высотная, на неустойчивых плоскостях, с движущимися механизмами, на конвейере или другая работа, так или иначе опасная из-за снижения слухового контроля , повышенный уровень шума, вибраций, неблагоприятных метеорологических и микроклиматических факторов, контакт с химическими веществами нейротоксического действия, работа требующая координации движений.

Вопрос Какие особенности лиц с нарушениями зрения необходимо учитывать при организации и проведении профориентационной работы? Ответ: В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения зрения в каждом конкретном случае: нарушение зрения носит врожденный или приобретенный характер; характер нарушения зрения прогрессирующее, непрогрессирующее ; группа нарушения слепота тотальная или на уровне светоощущения , слабовидение , время возникновения нарушения слепорожденные; рано ослепшие; лишившиеся зрения после трех лет.

Среди лиц с нарушениями зрения выделяется две основные категории: 1 с высокой психологической адаптацией оптимистичная жизненная установка, социально ориентированные, устойчивость нервных процессов, коммуникативно активные, гибко реагирующие на внешние условия. Вопрос Какие профессии системы СПО могут быть предложены лицам с нарушениями зрения?

Ответ: В первую очередь профориентационные мероприятия должны строиться с учетом медицинских показаний и противопоказаний к будущей профессиональной деятельности человека с нарушениями зрения. Вопрос Какие особенности необходимо учитывать консультанту при организации профориентационного интервью? Ответ: Интервью в виде беседы одна из наиболее используемых методик организации профконсультирования. Вопрос Какие смысловые ориентиры должен учитывать консультант при проведении профессионального консультирования лиц с ОВЗ и инвалидностью?

Ответ: Самое важное, что должен понимать и разделять специалист — это то, что каждый человек способен к тому или иному виду трудовой деятельности, с учетом его индивидуальных потребностей и желаний. Вопрос Как использовать метод «портфолио» в профориентационной работе лиц с ОВЗ и инвалидностью? Ответ: Портфолио метод профориентационной работы, систематизирующий все достижения консультируемого, позволяющий отразить их в рамках непрерывной образовательной вертикали.

Ответ Разработан большой набор методик, который может быть использован при проведении профдиагностики на различных этапах работы. Рекомендуемые методики Цель применения методики Анкета мотивов выбора профессии Методика «Или-или» модификация методики «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова Методика Дж.

Холланда Анкета «Ориентация» Диагностика образовательных запросов обучающихся, мотивов, интересов и склонностей Тест «Тип вашего темперамента» Характерологический опросник К. Леонгарда Диагностика и самодиагностика предрасположенности к определенным направлениям образовательной деятельности Методика А. Голомштока «Диагностика интересов», «Карта интересов» Опросник профессиональных склонностей модификация методики Л. Йовайши Диагностика склонности к различным сферам профессиональной деятельности ШТУР школьный тест умственного развития Диагностика интеллекта Определение темперамента модификация Личностного опросника Г.

Томаса Диагностика личностных особенностей Вопрос Какую работу с родителями законными представителями абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью необходимо проводить? Ответ: С родителями детей с ограничениями жизнедеятельности рекомендуем проводить различные мероприятия. Ответ: Представляем перечень профессий и специальностей, который можетт быть рекомендован лицам с ОВЗ и инвалидностью в зависимости от нозологии.

Ответ: Дети с двигательными нарушениями - это неоднородная группа, как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. Литература: Андреева А. Работа по профориентации с учащимися школы выявила ряд проблем:. Основными направлениями деятельности в рамках школьной работы по профориентации являются:. В соответствии с тем, что система работы по профориентации учащихся реализуется на всех ступенях учебного процесса, мы считаем целесообразным выделить актуальные и основопологающие моменты работы в рамках системы для каждой возрастной группы школьников:.

Основные формы работы. Мудрого для учеников профильных групп. Цель: формирование у родителей активной позиции при решении учащимися проблем выбора будущей профессии. Основные формы деятельности:. Выступления администрации, психолога и приглашенных специалистов учебных заведении, предприятий города на родительских собраниях;.

Индивидуальные консультации для родителей ответственного за профориентацию, психолога по вопросампрофессионального самоопределения их детей;. Консультации для учителей-предметников «Как построить профориентационную работу в классе через урок».

Цель: создание условий для активной пробы сил учащихся в различных видах трудовой деятельности, расширение знаний учащихся о мире профессий, адаптация учеников профильных групп к вузовской системе обучения. Организация занятий с учениками профильных групп класс на базе институтов НовГУ имени Ярослава Мудрого:. Цель: реализация и контроль за деятельностью системы профессиональной ориентации учащихся в школе.

Цель модели:. Задачи модели:. Соотношение модели с долгосрочными задачами школы. Преимущества модели по сравнению с другими или её уникальность. По-нашему мнению, преимущества состоят в следующем:. Обучение учащихся математике, физике, химии в профильных группах ведется по сквозным программам на уровне системных обобщенных знаний и самостоятельной поисковой деятельности учащихся, что положительно скажется на эффективности учебного процесса и прочности усваиваемых учащимися знаний.

Пути решения поставленных задач. Содержание деятельности спроектировано в соответствии с целью и задачами проекта и соответствует основным принципам школьной подпрограммы «Одаренный ребенок». Основными направлениями деятельности являются следующие. Причем деятельность по системе развивающих профконсультаций подразумевает работу с учащимися разного возраста. Основными формами деятельности психологической службы в рамках сопровождения профориентационной работы школыявляются:. В основе диагностического комплекта, который используется в школе:.

Структура развивающей профконсультации:. Вопросы, обсуждаемые с родителями на собраниях, могут не только напрямую касаться вопросов выбора профессии, но и рассматривать различные проблемы подросткового и юношеского возраста, так или иначе влияющие на подготовку школьника к самостоятельному выбору профессии.

Собрания начинают проводиться с 7 класса. Приблизительная тематика собраний может быть такой. Эффективные способы общения с подростком. О чем можно и необходимо разговаривать с подростком. Почему учиться трудно? Какие факторы оказывают значительное внимание навыборпрофессии. Временная жизненная перспектива. Что это такое? Психологические особенности подросткового периода.

Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремления к самостоятельности. Как помочь подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и интересы подростков в выборе профессий. Как научиться быть ответственным за свои поступки. Как правильно выбрать профессию. Что необходимо знать родителям старшеклассников. Профессии, которые выбирают наши дети. Критерии и показатели готовности учащихся.

Методики изучения. Опросник временной перспективы;. Опросник своих знаний о профессиях. Методика Л. А Верещагина "Профессиональная мотивация",. Опросник Дж. Холланда "Взаимосвязь типа личности и сферы Профессиональных интересов",. Различные опросники достижений, экспертные оценки, опросники рефлексии. Профориентационные игры — эффективная форма профориентационной работы со старшеклассниками. Игровые методы профориентационной работы направлены на активизацию учащихся в профессиональном самоопределении.

Игра как процесс связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, поскольку во время игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых. Именно игровые методы оказываются своеобразным противовесом общепринятым стандартным формам профориентационной работы в школе, отличающимся не интересностью, заорганизованностью профориентационных мероприятий, недостаточной активностью подростков в самоопределении.

Актуальная особенность метода профориентацинных игр:. Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися классов. Как правило, игры проводятся с группой учащихся в человек. Условия проведения профориентационных игр очень похожи на общепринятые правила групповой работы:. Для профконсультантов, работающих в школе, можно рекомендовать коллекцию профориентационных игр и игровых упражнений Пряжникова Н.

Среди них можно назвать следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры; "Пришельцы", "Три ветерана" "Три судьбы" , "Остров", "Спящий город", "Существо" с элементами экологическою воспитания. Пробно-ознакомительные игры: "Стажеры-инопланетяне", "Ассоциации" профориента-ционный вариант. Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: "Профконсультация", "Приемная комиссия", "Пять шагов", "Советчик".

Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика темп , что позволяет решать и проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школьный класс. Профориентационная игра «Один день из жизни…». Упражнение проводится в кругу. Количество играющих - от до Время - от 15 до 25 минут. Основные этапы игры:. Это будет рассказ только из существительных.

Занятие «Социальные роли человека. Жизнь как смена социальных ролей». Весь мир — театр. В нем — женщины, мужчины — все актеры. У них свои есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль. Упражнение - приветствие: «Пожелай соседу доброго утра…». Упражнение-разминка : «Луноход». В кругу назначаются два наблюдателя. По условиям игры никто не должен смеяться или даже улыбаться. Кто первый не выдержит, идет, полуприсев, по кругу, повторяя: «Я — луноход «один».

Следующий — «Я — луноход «два» и т. Выигрывает оставшийся последним участник. Слово ведущего. Поразмышляйте над словами Шекспира. Почему он считает, что весь мир — театр, а люди в нем — актеры? Какие жизненные роли вам приходилось исполнять? В социальной психологии понятие «роль» служит для описания поведения личности в различных социальных функциях. Социальная роль — это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах.

Например, один и тот же человек в разных ситуациях жизни может быть учеником, сыном дочерью , родителем, начальником, подчиненным, учителем и т. В этом она похожа на театральную. Приняв на себя определенную функцию, человек начинает действовать по заданной программе. Упражнение «Турнир ораторов». На столе лежит яблоко. Ученикам раздаются карточки с названием социальных ролей садовод, токарь, врач, дворник, директор школы, художник, поэт, следователь, политик.

Описать яблоко, чтобы все поняли , какую социальную роль вы играете. При оценке выступления следует обратить внимание на. Самая трудная роль на сцене — роль актера. Самая трудная роль в жизни — роль самого себя. Отличие роли сценической от роли жизненной:.

Жизненные роли. Исполняется для зрителей. Могут выбираться. Исполняются и для «зрителей» и «для себя».

Новости Законодательство Методическая копилка Полезные сайты Обратная связь Полезная информация Карта профессий и специальностей О портале.

Диана фон фюрстенберг сайт 599
Таблица модели и теории социальной работы 467
Работа по веб камере моделью в ачинск Йовайши Диагностика склонности к различным сферам профессиональной деятельности ШТУР школьный тест умственного развития Диагностика интеллекта Определение темперамента модификация Личностного опросника Г. Методика «Определение профессионального типа личности» автор Г. II этап - коррекционно-формирующий этап. Может быть, это о том, как избежать ложного пути, может быть, о том, на что в первую очередь обратить внимание, а может быть, о том, как освободиться от своих собственных ограничений. Гусейнова А. Выбор профессии - наиболее важное решение, которое нужно принять в старшем подростковом возрасте. Где вы — в лесу, на берегу озера, в шикарном офисе или в своей квартире?
Работа для девушек на новый год 384
Психодинамическая девушка модель в психосоциальной работе 632
Современная девушка модель профориентационной работы Приглашаем девушек работа
Работа в брянске свежие вакансии для девушки Информационная девушка модель которая описывает организацию работы автомобильного общественного тран

Считаю, что работа вебкам оператором информацию

На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители. Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе. Выполняющие рекомендации координатора:. Учителя-предметники: способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.

Библиотекарь: регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии по годам обучения и профориентационной работе; изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии; обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий ; регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.

Школьный психолог: изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей; проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся; проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора; осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся; создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник: используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни; проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека; оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру; оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы. Организационно-методическая деятельность Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся. Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт. Работа с учащимися Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; Консультации по выбору профиля обучения инд.

Анкетирование Организация и проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия Встречи с представителями предприятий, учебных заведений. Работа с родителями проведение родительских собраний, общешк. Как оценивать эффективность профориентации школьников. К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится; достаточная информация о профессии и путях ее получения.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание не обязательно реализуемое, но проявляемое пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии. В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах. Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы.

Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т.

Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии. В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие: индивидуальный характер любого профориентационного воздействия учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств ; направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана.

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств. Владение способами самодиагностики и саморазвития. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.

Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств ПВК. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения. Знание своих интересов, склонностей, способностей. Мотивационно- ценностный М-Ц 1. Заинтересованность в получении знаний. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.

Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. Анализ учебников по технологии для классов общеобразовательных организаций. Ассоциация профориентаторов.

Очная профильная инженерная смена. Современная профориентация детей с ОВЗ - новое качество адаптивной школы. Примеры договоров о сетевом взаимодействии и сотрудничестве. Методические рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности по организации профориентационной работы в «Точках роста» в поддержку компетенций чемпионата «Молодые профессионалы» WorldSkillsRussia для возрастной категории Юниоры.

Пример содержания модуля «Профориентация» Программы воспитания. Модуль «Профориентация». Методические рекомендации по организации участия образовательных организаций в федеральном проекте «Билет в будущее». Запомнить меня.

Молодец, фотоальбом романтика мурашки

Здесь сформированы и развиваются территориальные сетевые циклы профессиональных проб. Это современная технология сопровождения профессионального выбора школьников, разработанная специалистами Центра и наиболее полно соответствующая трём базовым принципам. Профессиональные пробы реализуются на основе модели "работодатели, колледжи и вузы — для школьников". Комплекс проб различной направленности объединён в сетевой цикл, при этом каждый школьник за время своего обучения в 8-х — х классах может пройти различных проб, выбирая их из достаточно обширного набора.

Содержание набора профпроб, реализуемых в территории, соответствует перечню профессий, наиболее востребованных и перспективных для этой территории. В рамках кластера "Информационные технологии и связь" школьники классов могут выбрать одну или несколько проб из набора, включающего десять различных программ, в том числе: "Компьютерная скоропись", "Робототехника", "Моделирование и персонажная анимация", "Программирование на языке Java" и др.

Для учащихся классов разработаны программы профпроб "Системное администрирование" и "Основы программирования — "1С: Предприятие 8". В рамках приоритетного кластера "Строительный комплекс и деревянное домостроение" предлагается другой избыточный набор проб, таких как "Декоративная отделка жилых помещений", "Строим умный дом" и другие — для учеников классов или, например, "3-D проектирование деревянных лестниц" для старшеклассников.

Наконец, свой пакет профпроб разработан и для регионального кластера "Туризм и народные промыслы" — "Мастерская живописной грамоты", "Проектирование туристических маршрутов", "Организация комплексного туристского обслуживания" и так далее. В других регионах содержание цикла профессиональных проб также заострено на наиболее востребованных профессиях например, в Кемеровской области — на профессиях горного профиля, в Нижегородской — на профессиях инженерно-технического профиля для машиностроительного комплекса и т.

Такой подход позволяет обеспечить "мягкое" и вместе с тем эффективное профориентационное продвижение востребованных профессий, без использования примитивных "лобовых" решений в духе социальной рекламы. Что представляет собой каждая профессиональная проба в составе цикла? Прежде всего, нужно отметить, что её разработчиком является колледж иногда вуз , который готовит специалистов по данной профессии.

Продолжительность каждой пробы составляет 16 и более часов, включая подготовительный, основной и оценочный этап. Основной этап профпробы обязательно проходит на территории колледжа или вуза: в учебной мастерской, в лаборатории, на территории учебно-производственного полигона и т. Иногда в разработке программы и реализации пробы принимают участие и работодатели.

В задачу общеобразовательной школы, участвующей в реализации сетевого цикла профпроб, входит формирование графика, по которому учащиеся посещают различные профпробы. В образовательную программу школы такие профпробы включаются либо в качестве курсов по выбору факультативных, элективных , либо в качестве программ дополнительного образования за пределами учебного расписания.

Большую роль играет привлечение родителей школьников, которые совместно с педагогами и школьниками участвуют в оценке хода и результата профессиональных проб, делая отметки на специальной "родительской" странице Дневника профпробы. Это позволяет сделать процесс профориентационной работы максимально прозрачным для родителей и, более того, активизировать и сделать более осмысленной их собственную позицию в процессе профессионального самоопределения детей.

Целью прохождения каждым школьником цикла профессиональных проб является не только выбор конкретной профессии, которая оказалась наиболее близка и интересна при погружении в ней. Не менее важная задача — формирование у подростков комплекса общих компетенций "Soft Skills" , необходимых для успешного самоопределения: способность оценивать успешность своей деятельности, "себя-в-профессии" и качество продукта, созданного в ходе профессиональных проб; готовность обоснованному выбору; умение видеть дефициты в своих знаниях, навыках и личностных качествах, которые необходимо закрыть, чтобы успешно обучиться и работать в избранной сфере деятельности.

Таким образом, реализуемые в рамках территориального сетевого цикла профессиональные пробы относятся к категории "soft-проб". Это существенно отличает их от более привычных программ профессионального обучения для школьников, по итогам которого формируются, прежде всего, конкретные профессиональные знания, умения и навыки "Hard Skills" , а также от профессиональных "hard-проб", уже давно используемых для профотбора на профессии, требующие особых способностей или навыков.

За время работы экспериментальных площадок Центра в различных регионах страны в подобных профессиональных пробах приняло участие около тыс. Значимым социально-экономическим результатом этой работы стало заметное возрастание интереса к востребованным в регионах профессиям, в том числе рабочим, увеличение конкурса на профессии и специальности среднего профессионального образования. Кроме того, технологию организации цикла профессиональных "soft-проб" для школьников предполагается использовать в новом федеральном профориентационном проекте "Билет в будущее", реализация которого началась в году.

По мере развития наших представлений о том, как должна выглядеть современная профориентационная работа со школьниками, методика разработки и организации профпроб претерпевает изменения. Меняется и сам мир профессий: стандартизованные наборы трудовых функций, отражённые в профессиональных стандартах, вскоре превратятся в динамичные, нередко персонализованные, а подчас и уникальные наборы компетенций.

В связи с этим, ближайшим направлением развития станет разработка комплексов профессиональных проб для школьников, ориентированных на знакомство уже не с целыми профессиями, а с отдельными, прежде всего новыми и перспективными компетенциями. Это, например, компетенции межкультурного общения для ресторанно-гостиничного бизнеса или дистанционное управление транспортными объектами для железнодорожной сферы.

Так, в Иркутской области, в рамках экспериментальной работы Центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС уже ведётся разработка "Регионального атласа перспективных компетенций", который должен стать своего рода "техническим заданием" для разработки таких инновационных профпроб. Главная Аналитика Исследования. Фото предоставлено Игорем Сергеевым. Учебно-методический комплекс «10 шагов к профориентации».

Региональный проект "Будущий учитель-учитель будущего". Модель оценки самооценки системы профориентационной работы с обучающимися в общеобразовательной организации Письмо Министерства образования Омской области от Методические рекомендации по разработке программ профориентационной работы для обучающихся общеобразовательных организаций Письмо Министерства образования Омской области от Анализ учебников по технологии для классов общеобразовательных организаций.

Ассоциация профориентаторов. Очная профильная инженерная смена. Современная профориентация детей с ОВЗ - новое качество адаптивной школы. Примеры договоров о сетевом взаимодействии и сотрудничестве. Методические рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности по организации профориентационной работы в «Точках роста» в поддержку компетенций чемпионата «Молодые профессионалы» WorldSkillsRussia для возрастной категории Юниоры.