девушка модель личности специалиста социальной работы

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель личности специалиста социальной работы работа в полиции для девушек в новосибирске

Девушка модель личности специалиста социальной работы

Кафедры института участвуют в профессиональной подготовке учителей общеобразовательной школы по всем специальностям, а также преподавателей для колледжей, средних специальных учебных заведений и вузов. Институт осуществляет набор абитуриентов по 6 направлениям и 8 профилям подготовки бакалавров, а также по 6 направлениям подготовки магистратуры.

Ежегодно проходит успешные защиты кандидатских диссертаций. Специалисты высшей квалификации, подготовленные в аспирантуре института, работают во многих вузах и школах Рязани, Москвы и других городов России. Основная научная междисциплинарная тема исследований: «Социальное и психологическое здоровье субъектов образовательного процесса и производственной деятельности». Научные разработки помогают совершенствовать образовательный процесс.

В частности, на основе результатов научных исследований, осуществленных учеными института, разработаны магистерские программы «Психология личности» по направлению «Психология», «Психология образования» по направлению «Психолого-педагогическое образование». Приоритетным направлением воспитательной работы в институте является реализация стратегий воспитательной деятельности в образовательном пространстве университета, города и региона.

Цель — стимулирование личностного и профессионального самоопределения первокурсников, развитие корпоративной культуры у студентов старших курсов института в контексте общечеловеческих ценностей, формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Деятельность в институте психологии, педагогики и социальной работы направлена на духовно-нравственное, социальное, гражданско-патриотическое, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное воспитание молодежи, а также ориентировано на развитие студенческой самостоятельности и инициативности, на сохранение традиций института, университета и на создание новых.

Социальное направление воспитательной работы предполагает общественно-полезную деятельность и реализуется в Институте поддержкой и развитием волонтерского движения, что созвучно приоритетному направлению государственной молодёжной политики в Российской Федерации на период до года. В институте работают 5 волонтерских отрядов, деятельность которых способствует формированию у студентов гражданской позиции, профессиональных навыков, прививает культуру и общечеловеческие ценности.

Руководитель отряда — Архарова Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогического образования. Командир отряда : Абрамчева Екатерина, студентка учебной группы , направление подготовки «Начальное образование и английский язык».

Направление деятельности отряда : пропаганда ЗОЖ, работа с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей курируют Солотчинскую школу-интернат , работа с пожилыми людьми в Рязанском геронтологическом центре им. Мальшина, обучение волонтерской деятельности. Ежегодно принимает участие в университетском этапе областного конкурса волонтерских отрядов «Марафон добрых дел».

Руководитель отряда : Мухина Оксана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Командир отряда : Лебедева Наталья, студентка направления подготовки «Социальная работа». Направление деятельности — активизация потенциала студентов в различных видах социально-педагогической деятельности: работа с социально незащищенными слоями населения, являющиеся клиентами социальных служб. Студенческий отряд волонтеров «Милосердие» начал свою деятельность с года.

Руководитель отряда — Исаева Ирина Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии. Направление деятельности отряда : оказание поддержки людям в трудной жизненной ситуации или с ограниченными возможностями здоровья. Командир отряда : Ильина Ксения, студентка учебной группы , направление подготовки «Специальное дефектологическое образование».

Направление деятельности : оказание психолого-педагогической помощи и организация мероприятий для детей и их родственников, проходящих лечение и реабилитацию в отделении химиотерапии онкологических и гематологических больных областной детской клинической больницы имени Н. Есенина в развитии региональной системы образования»;.

Студенты института психологии, педагогики и социальной работы принимают активное участие в деятельности волонтерского отряда «Портаж», созданным научно-образовательным центром практической психологии в г. Руководитель отряда : Самарина Эльвира Владимировна, кандидат психологических наук, директор НОЦ практической психологии. Командир отряда : Радеева Ирина, студентка учебной группы , направление подготовки «Специальное дефектологическое образование».

Студенты института психологии, педагогики и социальной работы активно принимают участие в научно-познавательной деятельности , являются участниками круглых столов, симпозиумов, конференций, проводимые в РГУ имени С. Есенина, других университетах региона и страны. Более 10 лет ежегодно кафедрой гуманитарных и естественнонаучных дисциплин проводится Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов и молодых ученых «Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности», где студенты выступают организаторами и участниками, приобретают первых научной опыт.

Спортивно-оздоровительное направление воспитательной работы реализуется различными формами: пропагандой здорового образа жизни, участием в спортивных мероприятиях, а также работой по профилактике асоциального поведения. Ежегодно кафедрой общей психологии проводятся волонтерские акции «Нет наркотикам! Рязани по вопросам здорового образа жизни. Лекцию по профилактике наркомании читает ведущий психотерапевт, нарколог Новиков Сергей Андреевич.

Круглый стол «Думай о будущем» с участием волонтеров института психологии, педагогики и социальной работы и РГМУ имени академика И. В г. Есенина во Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России» в году. В чемпионате по чирлидингу студенты института с по гг.

Гражданско-патриотическое направление воспитания молодежи реализуется организацией и участием в мероприятиях по формированию активной гражданской позиции в духе патриотизма и уважения к истории и культуры родного края и страны. В институте сложилась традиция в дни празднования Победы в Великой отечественной войне проводить Встречу с ветеранами организатор — кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной работы. Духовно-нравственное и художественно-эстетическое направления воспитания студентов занимают важное место в деятельности института и реализуется в тесном сотрудничестве с музеями, театрами региона.

С года ежегодно в Рязанском областном художественном музее им. Маргелова проводит Зимний бал. Знакомство с историческим танцем позволяет ощутить дух той эпохи, почувствовать красоту и гармонию, женственность и мужественность, элегантность и галантность. В учебном году институт отмечал свое летие рядом интересных мероприятий, главным из которых был торжественный концерт с участием гостей, выпускников, представителей других образовательных учреждений, с кем тесно сотрудничает институт.

В институте прекрасные условия для саморазвития молодежи, а также для формирования разносторонне развитой личности. Регулярно проводятся экскурсионные поездки в музеи, театры, паломнические места региона и страны. Студенты института активно и успешно участвуют в общественной жизни университета и города.

Некоторые считают, что объектом социальной работы является человек. Но при таком понимании человек рассматривается абстрактно от его социальных связей а общество — это система. Объект социальной работы — это не только индивиды, но и социальные группы. В социальной философии Маркс говорил: «Личность понимается как система общественных отношений». Противники данной точки зрения считают, что при таком подходе теряется человек как индивидуальный неповторимый субъект, теряется его индивидуальное содержание: сведение индивидуального к социальному или индивидуальное растворяется в социальном.

Если в качестве объекта рассматриваются индивиды или группы, то это нужно рассматривать в рамках тех социальных связей, в которые они включены в реальном обществе. Социальная работа изучает тот же объект общество , что и ряд других гуманитарных наук социология, например. Да, один и тот же объект изучается различными науками, но каждая из них выделяет и исследует свой специфический предмет. Объект социальной работы — это целый ряд социальных связей социальная поддержка, социальная помощь, социальная реабилитация , который до сих пор не изучался специалистами ни одной науки.

Предмет исследования науки — это сторона, срез, определенный аспект объекта, который изучается только данной наукой и никакой другой. Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта.

Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей.

Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов.

Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания. Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер.

Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие.

Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода.

Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство.

Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании.

Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами.

ПОНЯТЬ ЧТО НРАВИШЬСЯ ДЕВУШКЕ НА РАБОТЕ

Деятельность в институте психологии, педагогики и социальной работы направлена на духовно-нравственное, социальное, гражданско-патриотическое, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное воспитание молодежи, а также ориентировано на развитие студенческой самостоятельности и инициативности, на сохранение традиций института, университета и на создание новых.

Социальное направление воспитательной работы предполагает общественно-полезную деятельность и реализуется в Институте поддержкой и развитием волонтерского движения, что созвучно приоритетному направлению государственной молодёжной политики в Российской Федерации на период до года. В институте работают 5 волонтерских отрядов, деятельность которых способствует формированию у студентов гражданской позиции, профессиональных навыков, прививает культуру и общечеловеческие ценности.

Руководитель отряда — Архарова Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогического образования. Командир отряда : Абрамчева Екатерина, студентка учебной группы , направление подготовки «Начальное образование и английский язык». Направление деятельности отряда : пропаганда ЗОЖ, работа с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей курируют Солотчинскую школу-интернат , работа с пожилыми людьми в Рязанском геронтологическом центре им.

Мальшина, обучение волонтерской деятельности. Ежегодно принимает участие в университетском этапе областного конкурса волонтерских отрядов «Марафон добрых дел». Руководитель отряда : Мухина Оксана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы.

Командир отряда : Лебедева Наталья, студентка направления подготовки «Социальная работа». Направление деятельности — активизация потенциала студентов в различных видах социально-педагогической деятельности: работа с социально незащищенными слоями населения, являющиеся клиентами социальных служб. Студенческий отряд волонтеров «Милосердие» начал свою деятельность с года.

Руководитель отряда — Исаева Ирина Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии. Направление деятельности отряда : оказание поддержки людям в трудной жизненной ситуации или с ограниченными возможностями здоровья. Командир отряда : Ильина Ксения, студентка учебной группы , направление подготовки «Специальное дефектологическое образование». Направление деятельности : оказание психолого-педагогической помощи и организация мероприятий для детей и их родственников, проходящих лечение и реабилитацию в отделении химиотерапии онкологических и гематологических больных областной детской клинической больницы имени Н.

Есенина в развитии региональной системы образования»;. Студенты института психологии, педагогики и социальной работы принимают активное участие в деятельности волонтерского отряда «Портаж», созданным научно-образовательным центром практической психологии в г.

Руководитель отряда : Самарина Эльвира Владимировна, кандидат психологических наук, директор НОЦ практической психологии. Командир отряда : Радеева Ирина, студентка учебной группы , направление подготовки «Специальное дефектологическое образование». Студенты института психологии, педагогики и социальной работы активно принимают участие в научно-познавательной деятельности , являются участниками круглых столов, симпозиумов, конференций, проводимые в РГУ имени С.

Есенина, других университетах региона и страны. Более 10 лет ежегодно кафедрой гуманитарных и естественнонаучных дисциплин проводится Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов и молодых ученых «Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности», где студенты выступают организаторами и участниками, приобретают первых научной опыт.

Спортивно-оздоровительное направление воспитательной работы реализуется различными формами: пропагандой здорового образа жизни, участием в спортивных мероприятиях, а также работой по профилактике асоциального поведения. Ежегодно кафедрой общей психологии проводятся волонтерские акции «Нет наркотикам! Рязани по вопросам здорового образа жизни. Лекцию по профилактике наркомании читает ведущий психотерапевт, нарколог Новиков Сергей Андреевич.

Круглый стол «Думай о будущем» с участием волонтеров института психологии, педагогики и социальной работы и РГМУ имени академика И. В г. Есенина во Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России» в году. В чемпионате по чирлидингу студенты института с по гг. Гражданско-патриотическое направление воспитания молодежи реализуется организацией и участием в мероприятиях по формированию активной гражданской позиции в духе патриотизма и уважения к истории и культуры родного края и страны.

В институте сложилась традиция в дни празднования Победы в Великой отечественной войне проводить Встречу с ветеранами организатор — кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной работы. Духовно-нравственное и художественно-эстетическое направления воспитания студентов занимают важное место в деятельности института и реализуется в тесном сотрудничестве с музеями, театрами региона.

С года ежегодно в Рязанском областном художественном музее им. Маргелова проводит Зимний бал. Знакомство с историческим танцем позволяет ощутить дух той эпохи, почувствовать красоту и гармонию, женственность и мужественность, элегантность и галантность. В учебном году институт отмечал свое летие рядом интересных мероприятий, главным из которых был торжественный концерт с участием гостей, выпускников, представителей других образовательных учреждений, с кем тесно сотрудничает институт.

В институте прекрасные условия для саморазвития молодежи, а также для формирования разносторонне развитой личности. Регулярно проводятся экскурсионные поездки в музеи, театры, паломнические места региона и страны. Студенты института активно и успешно участвуют в общественной жизни университета и города. Мы гордимся их достижениями и победами. Рязани Шумаева Екатерина — победительница в номинации «Педагогический дебют» конкурса студент года Успехи студентов — это этап в их самореализации и ориентир на дальнейшее развитие.

Поэтому в институте работа с молодежью выстраивается с учетом этих ресурсов. Цель проведения семинара — выявление проблем в области обеспечения безопасности детей, подростков и молодежи в Интернет-пространстве и путей их решения. Кандидат психологических наук, доцент Татьяна Михайловна Беспалова выступила на мероприятии с докладом «Психологические и лингвистические маркеры антивитальных тенденций поведения подростков, общающихся в социальных сетях». Также на семинаре-совещании выступили с докладами и методическими рекомендациями, применяемыми на практике, ученые, педагоги, социальные работники и представители организаций.

Практические психологи и педагоги предложили методы борьбы с преступлениями в отношении детей, подростков и молодежи, связанными с использованием ими сети «Интернет». Если в качестве объекта рассматриваются индивиды или группы, то это нужно рассматривать в рамках тех социальных связей, в которые они включены в реальном обществе.

Социальная работа изучает тот же объект общество , что и ряд других гуманитарных наук социология, например. Да, один и тот же объект изучается различными науками, но каждая из них выделяет и исследует свой специфический предмет. Объект социальной работы — это целый ряд социальных связей социальная поддержка, социальная помощь, социальная реабилитация , который до сих пор не изучался специалистами ни одной науки.

Предмет исследования науки — это сторона, срез, определенный аспект объекта, который изучается только данной наукой и никакой другой. Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта.

Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей.

Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л.

Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей. Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов.

Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода.

Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство.

Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании.

Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян.

Сайтец, особенно отзывы девушке о работе дискутировать теме?

Лаптев, А. Маркова, В. Машин, Ю. Поваренков, Н. Пряжников, Е. Романова, А. Турчинов, В. Шадриков и др. Карпов, Е. Климов, Н. Талызина, В. Шадриков, Р. Шрейдер и др. Ананьев, Л. Головей, Е. Степанова ; как процесс проектирования и организации профессионального развития и достижения его вершин А.

Деркач, A. Зимичев, К. Кузьмина, А. Реан, А. Маркова, Н. Нечаев, А. Ситников и др. В свете развития этих исследований большое значение приобретает разработка содержательно-методического обеспечения профессионально- личностного развития будущего специалиста по социальной работе, концепции профессионального роста в процессе подготовки и целостного развития зрелой личности профессионала.

Такой подход позволит развить в личности специалиста по социальной работе новые для него качества «профессионально-личностного Я». Социальная работа как профессиональная деятельность определяет специалиста как главного субъекта профессиональной деятельности в социальной сфере, выдвигает систему требований к его квалификации и морально-этическому поведению. Актуализируется необходимость изучения такой существенной проблемы как ценностная профессионально-личностная ориентация будущих специалистов.

Это обусловлено рядом существующих противоречий:. Необходимость разрешения выявленных противоречий определила тему исследования «Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения». Проблема исследования — научное обоснование сути профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и определение условий эффективности психологического сопровождения процесса его профессионального становления.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработать концепцию развития профессионально важных качеств личности студентов, получающих специальность социального работника. Объект исследования — профессиональная подготовка в вузе специалистов по социальной работе. П редмет исследования — психологические условия профессионально- личностного развития студентов и возможности их оптимизации.

Изучить особенности профессиональной деятельности социальных работников и определить сущностные характеристики профессионализма специалиста по социальной работе. Разработать концептуальные принципы, содержание и методику подготовки специалистов по социальной работе. Определить критерии профессионально-личностного развития, позволяющие изучить его проявления и возможности создания условий для оптимизации этого процесса.

Обосновать и апробировать научно-практическую модель подготовки в вузе специалистов по социальной работе. Раскрыть феномен «психологическое сопровождение» как процесс, направленный на организацию психолого-педагогических условий, благоприятных для развития профессионально-личностных качеств студентов. Профессиональное становление специалиста по социальной работе является результатом развития специальных, личностных, деловых и нравственных качеств.

Нравственное развитие входит в структуру профессионализма специалиста по социальной работе, регулирует уровень самосознания и саморазвития. Будущие специалисты по социальной работе должны обладать комплексом личностных характеристик, позволяющим эффективно работать с людьми, нуждающимися в социально защите и помощи. Системообразующим фактором профессионализма специалиста по социальной работе является духовно-нравственная направленность личности, в связи с чем ее развитие становится специальным предметом исследования.

Нравственное основание профессиональной деятельности порождается и развивается в образовательном процессе при условии его специальной нацеленности на формирование и развитие личностной и профессиональной готовности специалистов к работе в учреждениях социальной сферы.

Психологическое сопровождение процесса профессионального становления студентов является важным компонентом необходимых психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие духовно-нравственных качеств личности. I этап — подготовительный — изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и психолого-педагогической практике, определялся понятийный аппарат проблемы, разрабатывались программные ориентиры исследовательской работы.

Осуществлялся подбор и апробация вариантов учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалиста по социальной работе. II этап — начальный этап эксперимента — обосновывались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, определялись комплекс диагностических процедур и психолого-педагогические условия эффективного формирования личности будущего специалиста по социальной работе.

III этап — основной этап эксперимента — проводился констатирующий эксперимент, целью которого было исследование наличных уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности у студентов, анализ содержания учебных дисциплин, обеспечивающих социальную направленность профессиональной подготовки специалиста по социальной работе.

Осуществлялась целенаправленная реализация концепции в психолого-педагогическом процессе университета. IV этап — заключительный — теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, интерпретация основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в профессиональное образование. Публикация результатов исследования в реферируемых журналах ВАК, подготовка и издание монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Выбор методов и методик определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе. Методы исследования. На констатирующем этапе исследования использовались: теоретический анализ сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование , анкетирование, наблюдение, обобщение независимых характеристик, опрос специалистов по социальной работе, метод экспертных оценок , контент-анализ, методы опроса и беседы, анализ результатов деятельности.

В эмпирической части исследования использовались методики: «Самоактуализация личности» А. Лазукина в адаптации Н. Калины, «Ценностные ориентации личности» М. Рокича, «Смысложизненные ориентации» Д. Леонтьева, «Ваш творческий потенциал» Т. Морозовой, «Самоэффективность» Маддукса, Шейера, в основу метода экспертной оценки положен «Лист Липмана». Кроме того, использовались разработанные автором оригинальные методики: «Самоорганизация специалиста по социальной работе», анкета «Структура профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе», опросник «Психологические факторы, влияющие на развитие профессионализма специалиста по социальной работе», анкета «Уровень профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Уровни профессионализма».

Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования — факторный и корреляционный анализы. При обработке данных использовалась компьютерная программа Statistica, позволяющая осуществить подсчет средних, среднеквадратичных отклонений, оценить характер распределения, провести корреляционный, факторный анализ данных. Опытно-экспериментальной базой исследования стало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет».

Исследованием были охвачены студенты факультета психологии и социальной работы, обучающиеся по специальности «Социальная работа» с первого по пятый курс в период с по год. В лонгитюдном исследовании участвовали студенты Тверского государственного университета, Российского государственного социального университета, Армавирский лингвистический социальный институт чел.

В исследовании принимали участие специалисты по социальной работе со стажем работы от 5 до 10 лет , осуществляющие свою деятельность в органах социальной защиты населения чел. Общее количество испытуемых составило человека. Общую методологию исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе высшего профессионального образования; положения о целостности образовательного процесса, его гуманистических и культурологических функциях; об аксиологической, субъектной и индивидуально-творческой обусловленности профессиональных компонентов культуры; личностный и деятельностный подходы, определяющие отношение к будущему специалисту как к самосознательному субъекту собственного личностного и профессионального развития.

Архангельский, Ю. Бабанский, Е. Белозерцев, Б. Бим-Бад, Е. Бондаревская, С. Бондырева, А. Вербицкий, В. Краевский, Н. Кузьмина, Ю. Кулюткин, М. Левина, В. Ситаров, В. Сластенин, В. Шадриков, Л. Шнейдер и др. Абрамова, С. Беличева, С. Бондырева, В. Бочарова, М. Галагузова, И. Дубровина, Е. Климов, И. Липский, Л. Мардахаев, А. Маркова, Р. Овчарова, А. Петровский, В. Сластенин, Е. Холостова и др.

Адольф, В. Байденко, Ю. Варданян, А. Дорофеев, Э. Зеер, И. Зимняя, Ю. Койнова, Д. Лифинцев, С. Серякова, А. Новиков, Л. Петровская, П. Третьяков и др. Бодалев, А. Деркач, А. Гагарин, А. Кириченко, Н. Кузьмина, О. Москаленко, В. Петрусинский, А. Реан, Е. Селезнева и др. Буева, В. Водзинская, Н. Головатый, А. Дмитриев, Г. Залесский, О. Карпухин, Ю. Колесников, В. Лисовский, Н. Пасько, Б. Рубин, В. Ядов и др. Асташова, Е. Артамонова, Б.

Гершунский, И. Дубровина, И. Исаев, З. Кокарева, Н. Никандров, З. Равкин, В. Сластенин, С. Хмара и др. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Андреева, Н. Басов, А. Бандура, А. Валлон, Дж. Каган, И. Кон, А. Мудрик, В. Мухина, А. Петровский, Ж. Пиаже, В. Семенов и др. Асмолов, С. Давыдов, Э. Зеер, Е. Рубцов, Э. Сыманюк, Г. Цукерман, Д. Фельдштейн и др. Григорьев, Л. Гуслякова, Н. Дементьева, В. Жуков, И. Зайнышев, Н. Кулюткин, Л. Маркова, П.

Павленок, А. Панов, М. Фирсов и др. В целом исследование выстроено в русле разрабатываемой на кафедре общей психологии и психологии развития и на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета теоретической концепции профессионального образования специалистов по социальной работе, ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности специалиста в процессе осуществления им социально-ориентированной деятельности.

Личное участие соискателя состояло в разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме; в руководстве проведением опытно-экспериментальной работы и в непосредственном участии в ней в качестве преподавателя социально-психологических дисциплин, руководителя и исполнителя проектной деятельности в области фундаментальных исследований по психосоциальной поддержке населения; научного руководителя исследовательской и волонтерской деятельности студентов Тверского государственного университета, официального рецензента дипломных работ студентов Тверского государственного университета, Международной академии образования, Тверского института экологии и права и Российского государственного гуманитарного университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена современными методологическими подходами и концепциями, а также аналитическими данными зарубежного и отечественного опыта; использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; внедрением основных положений исследования в практику работы вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе.

Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях детерминирована изменяющимися социальными, экономическими и культурными условиями развития российского общества, значимыми для системы высшего образования, а также принципами, отражающими специфику социальной деятельности в обществе.

Основная идея концепции профессиональной подготовки в современных условиях вуза — это формирование духовно-нравственной личности специалиста по социальной работе. Критериями проявления профессионализма специалиста по социальной работе, раскрывающими степень владения профессиональными ценностями, знаниями, умениями, технологиями, стратегиями и проявлениями субъектности, самореализованности в профессии, можно считать: профессиональные ценности; профессиональное исполнение и преобразование деятельности; профессиональная активность; воплощение профессионального потенциала; и показателями проявления профессионализма — гуманную позицию специалиста по социальной работе, успешно применяемые технологии в профессиональной деятельности, опыт преодоления препятствий в достижении цели обучения, внедрение инноваций для совершенствования социальной деятельности, стремление к самосовершенствованию, позитивную профессиональную Я-концепцию, результативность деятельности специалиста по социальной работе.

Комплексы показателей профессиональной компетентности личности студентов и их системные взаимосвязи, специфические для студенческого возраста, составляют основу для выделения уровней ее развития — эклектичный, алгоритмизирующий, рационализирующий, исследовательский, наставнический и отражают степень развития и проявления подражания, алгоритмичности, рационализации, технологичности, системности, творчества, новаторства и самореализации.

Профессиональная компетентность в студенческом возрасте зависит от совокупности условий, среди которых образовательное пространство, формирующееся в вузе, является определяющим фактором. Сущностными психологическими характеристиками образовательного пространства с точки зрения развития профессиональной компетентности выступают: условия для самоопределения и самореализации личности студента, направленность на формирование профессионально-личностного развития.

Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионализма социального работника предполагает реализацию модели профессионально-личностного развития будущего специалиста по социальной работе, направленную на оптимизацию развивающих ресурсов образовательного пространства. Оптимизирующим механизмом выступает концепция личностного и профессионального развития будущего специалиста по социальной работе, строящаяся на основе развития профессионального взаимодействия педагога и студентов, и представляющая собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса.

Осуществлять развитие профессиональной компетентности целесообразно с учетом опоры на развивающее образование, возрастных закономерностей личностного развития, активности, формирования профессиональной умелости, профессионального взаимодействия студентов и педагогического коллектива. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях в Москве , , , гг.

Ведущие положения исследования нашли применение в Тверском государственном университете. Теоретические и практические результаты исследования используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки специалистов по социальной работе: «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе», «Теория и практика социальной работы», «Содержание и методика психосоциальной работы» и т.

Основные результаты исследования внедрены в производственную и преддипломную практики студентов — специалистов по социальной работе. Публикации: по материалам исследования имеется 80 публикаций: 5 монографий, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего более источников, 14 таблиц, 21 рисунка и приложений.

Профессионализм является одной из качественных характеристик современного человека. В Словаре русского языка СИ. Ожегова [, с. Согласно Толкового словаря В. Даля, «профессия» это - «промысел, всякое сословное занятие» В. Толковый словарь, Локшиной, Б. Корицкого определяют как - «постоянная специальность, род деятельности, занятий, служащий источником существования»; психологический словарь - «вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы» [, с.

По мнению В. Фадеева, «профессионал - это человек, осознавший свое жизненное предназначение, являющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в целом, результаты труда которого превышают результат, заложенный в цели, человек, осознавший свою ответственность за последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств ее выполнения» [, с.

Категория «профессионал» связана с категорией «профессионализм». Методологические и понятийные основания психологических исследований процесса профессионализации во многом определяются тем акцентом, который закладывается в толковании понятия «профессионал». В большинстве отечественных и зарубежных психологических исследований понятие «профессионал» рассматривается в контексте нескольких действительностей, основные из которых задаются через следующие определения: профессионал как субъект деятельности; профессионал как специалист, специально обученный человек; профессионал как член сообщества; профессионал как творец, носитель профессионального сознания.

Различное содержательное наполнение данного понятия обуславливает различные аспекты рассмотрения процесса профессионализации, его основных характеристик, механизмов и закономерностей. Одной из основополагающих идей философии и психологии является идея деятельного характера человека. Тем более сознательная деятельность рассматривается как форма бытия и способ именно человеческого существования. По мнению С. Рубинштейна [], наличие сознания и деятельности есть фундаментальная характеристика человеческого существования в мире.

Необходимость появления субъектов труда являлась и является одной из ключевых характеристик социально-культурной ситуации. В противопоставлении безответственному, пассивному исполнителю рассматривается субъект труда. По мнению Е. Климова, субъект труда определяется как «инициатор активности», когда «активному воздействию на объект предшествует процесс мысленного проектирования этого воздействия и его результатов» [, с.

Эльконин определяет субъектность как способ жизни: « Эльконин, , с. Специфическим отличием профессионала становится способность искусственного внешнего отношения к собственной деятельности. Брушлинский отмечает: «Гуманитарная трактовка человека как субъекта противостоит пониманию его как пассивного существа, отвечающего на внешние воздействия системой реакций, Бруишинский, , с.

Волкова, описывания профессионала как субъекта деятельности, выделяет четыре атрибутивные характеристики субъектности: активность, сознательный характер деятельности, самосознание и ответственность как следствие свободы выбора. Однако, как считает автор, данные характеристики не являются исчерпывающими Е. Волкова, Наибольшее внимание исследователей привлекают такие характеристики профессионала - субъекта деятельности, как мотивы и цели Е.

Климов, ; А. Маркова, ; В. Шадриков, По мнению данных авторов именно они образуют внутреннюю детерминацию профессионального поведения и деятельности, направляя активность и конкретизируя это направление относительно содержания деятельности. Обобщая высказанное, мы полагаем, что базовыми характеристиками профессионала как субъекта деятельности являются: активность, заключающаяся в самостоятельном, сознательном определении цели деятельности и возможностей ее достижения; целенаправленность деятельности, итогом выполнения которой является реальное изменение ситуации, объекта, на которые эта деятельность была направлена; принципиально искусственный характер деятельности, заключающийся в том, что любому действию предшествует его мысленное воспроизведение, включающее операции, средства, условия и ожидаемые результаты его выполнения.

Профессионализация при таком соотношении рассматриваемых понятий представляет собой процесс становления субъекта деятельности. Определение профессии как предметной деятельности базируется на общепсихологической идее, предложенной А. Леонтьевым А. Леонтьев, Давыдов также рассматривал предметность как конституирующий фактор деятельности В. Давыдов, Любая профессиональная деятельность предполагает существование определенного фиксированного в опыте и культуре предмета и способов ее выполнения.

В исследованиях, связанных с психолого-педагогической концепцией деятельности, процесс профессионализации представляет собой системогенез профессиональной деятельности, трактуемый как формирование психологической системы деятельности В. Шадриков, и др.

Вместе с тем, он несет людям помощь, хотя бы частичное облегчение их страданий, следовательно, и добро - и это обстоятельство служит источником его оптимизма. Видя постоянно вокруг себя человеческие страдания, специалисту трудно сохранять оптимизм, веру в справедливость и торжество добра, однако это необходимо, т. Социальный оптимизм социального работника имеет своим источником убеждение в возможности осуществления социальной справедливости, способности человека к постоянному саморазвитию и совершенствованию, приближении к идеалу добра.

Отсутствие оптимизма у социального работника не только «заражает» клиента безысходностью, но и делает нецелесообразными всяческие попытки изменить положение к лучшему, то есть делает социальную работу бессмысленной тратой времени и средств. С учетом того обстоятельства, что от позиции социального работника во многом зависит и активность клиента, оптимизм может считаться одной из основных черт личности социального работника.

Она до некоторой степени детерминирована генетически, но не является исключительно природным, изначально существующим продуктом, принадлежностью человеческого существа. Сознательный настрой на выполнение объективно необходимых действий на основе знаний и умений, способность не отступать перед препятствиями, возникающими в процессе деятельности, и доводить начатое дело до конца являются качествами, развивающимися в результате накопления опыта работы и осознания своего профессионального долга, преодоления самого себя, своей слабости.

Сила воли необходима социальному работнику не только для того, чтобы преодолеть себя, но и для того, чтобы преодолеть пассивность клиента, обусловленную его неуверенностью в себе, разочарованностью в своих силах и возможностях, сложившимся в его сознании мнении о себе как о неудачнике, неспособном успешно функционировать во враждебном социуме. Именно сила воли социального работника может заставить клиента вновь поверить в себя, преодолеть слабость и неверие в собственные силы, активно подключиться к деятельности и тем самым повысить его личностный потенциал и социальную активность.

Способность к эмпатии в форме сопереживания и сочувствия являются необходимыми чертами личности социального работника и во многом определяются умением специалиста поставить себя на место клиента. Эти качества развиваются по мере накопления им жизненного и профессионального опыта. Клиент социальных служб - это человек или группа, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Понятно, что любая трудная жизненная ситуация может повлечь за собой негативный эмоциональный настрой, растерянность, угнетенное состояние, потребность в утешении, понимании, сочувствии и сопереживании.

Уже при первой встрече со своим клиентом социальный работник вольно или невольно демонстрирует свои способности сопереживать чужому горю. Никакое вежливое внимание не может обмануть клиента - он интуитивно почувствует равнодушие и фальшь. Подлинное сочувствие и сострадание всегда будет оценено клиентом. Результаты многочисленных исследований говорят о том, что наибольшим успехом у клиентов пользуется не тот социальный работник, кто профессионально выполняет свои обязанности, но при этом остается равнодушным к клиентам, а тот, кто готов всегда выслушать и посочувствовать, даже если он выполняет свои обязанности хуже.

Нравственность социального работника направлена не только на него самого, но и на клиента, и в этом ее высокое назначение. Стремление социального работника к самосовершенствованию становится положительным примером для клиента и напротив, трудно требовать от клиента активных действий, максимальной реализации собственного личностного потенциала, если он видит, что социальный работник не предъявляет таких же жестких требований к себе самому.

В социальной работе, несмотря на то, что определенная классификация имеется, нет абсолютно одинаковых ситуаций и идентичных клиентов. В каждой конкретной ситуации социальный работник должен, принимая решение, учитывать все малейшие нюансы обстоятельств клиента, чтобы принять оптимальное решение и добиться наивысшего результата. В отсутствие творческого мышления специалист будет действовать по раз и навсегда принятой им схеме, что существенно снизит мобильность решений, эффективность его работы и может отрицательно сказаться на клиенте, поскольку в социальной работе готовых рецептов, годных в абсолютно любых обстоятельствах и ситуациях, просто не существует.

Отсутствие творческого мышления у специалиста будет расценено его клиентом как невнимательность, недостаток опыта и желания помочь, что может дискредитировать социальную работу. Таким образом, качества личности социального работника во многом определяют успешность его взаимодействия с клиентом и являются необходимым условием его профессиональной пригодности.

Формирование профессионально-этических качеств происходит путем усвоения духовных ценностей общества и профессии, превращения их в процессе деятельности в убеждения и потребности. Эти же качества личности социального работника, транслируемые им на клиента, его окружение и на все общество, способствуют повышению уровня общественной нравственности и тем самым - решению ряда социальных проблем.

Личность социального работника целостна. Те качества, которых требует от специалиста профессиональная деятельность, не исчезают за пределами учреждения социальной защиты, они присутствуют в его поведении и действиях постоянно, в любых ситуациях и отношениях, формируя в общественном мнении облик социального работника как высоконравственной личности, гражданина. Понятно, что указанные качества в своей совокупности характеризуют личность скорее идеальную, нежели реальную.

Однако в данном случае идеальный образ личности социального работника необходим, поскольку указывает специалисту направление самосовершенствования и, кроме того, убеждает в том, что посредством работы над собой можно если не достичь совершенства, то приблизиться к нему.

Профессиональная подготовка, осуществляемая в рамках среднего специального или высшего учебного заведения, должна преследовать цель приобретения будущим специалистом профессионализма в широком смысле, то есть быть ориентированной на присвоение им не только профессионально необходимых знаний и навыков, формирование профессионального образа и стиля мышления, но и на становление и совершенствование профессионально значимых личностных качеств.

Это требование к содержанию профессиональной подготовки обусловлено тем, что в социальной работе профессионально-этическая и аксиологическая компетентность являются неотъемлемыми составляющими профессионализма специалиста. При этом знания специалиста, приобретаемые им в процессе профессиональной подготовки в стенах учебного заведения, должны носить системный характер.

Необходимость целостности, системности и фундаментальности знаний специалиста в области социальной защиты человека, их всеобщности, комплексности и интегративности объективно обусловлена многофункциональностью и многозадачностью социальной работы, ценностью ее смысла, содержания и конечного результата, и в этом смысле одним из системообразующих начал могут служить потребности социальной практики. Однако системность профессионального образования будущего специалиста необходимо должна включать в себя еще одну существенную компоненту - аксиологическую, поскольку социальная работа, как было показано, является деятельностью, направленной на реализацию социально-значимых гуманистических ценностей.

Поэтому системность и интегративность профессиональных знаний должна рассматриваться не только с точки зрения их комплексности и всеобщности, соответствия конкретным практическим задачам, но и с точки зрения единого ценностного основания профессиональной деятельности. Таким единым ценностным основанием социальной работы как особого вида профессиональной деятельности может стать иерархия важнейших гуманистических ценностей, в которой человек и общество признаются и фактически являются высшими ценностями.

Человек признан высшей ценностью современной цивилизации, поскольку именно он и его благо являются, согласно гуманистическим воззрениям, признаваемым мировым сообществом в качестве базового социально-философского учения, основным критерием оценки всех социальных систем, в связи с чем важнейшим критерием этической ценности деятельности является благополучие, благоденствие человека[28], понимаемое в самом широком смысле слова и включающее в себя биологические, социальные и духовные компоненты.

Инструментом для реализации ценности человека являются знания и навыки специалиста, нормы, принципы и ценности профессионально-этической системы, а также профессионально-значимые черты личности специалиста, выступающие в роли инструментальных ценностей. В рамках этико-аксиологической подготовки и воспитания личности специалиста значительное внимание должно быть уделено формированию его иерархии ценностей.

В этом отношении необходимым является усвоение и присвоение им системы профессионально-этических ценностей, главными из которых являются ценность человека и общества. Воздействие на общество, группу и личность осуществляется специалистом не только посредством вовлечения их в деятельность, получение положительного конечного результата деятельности и осознание этого обстоятельства клиентом и его социальным окружением, но и посредством прямого воздействия на сознание клиента.

В процессе непосредственного общения социального работника с клиентом им осуществляется экспонирование собственной системы ценностей и ее, пусть и не прямое, обоснование, доказательство ее истинности посредством как рассуждений, так и практической деятельности, направленной на реализацию ценностей.

Будучи обоснованными социальным работником и подкрепленными его конкретными действиями, элементы его системы ценностей приобретают значимость и в сознании клиента и, следовательно, могут стать элементами системы ценностей клиента или приобрести более высокие ранги в его иерархии ценностей. Соответственно этому, жизнедеятельность клиента и его мировоззрение в результате социальной работы могут трансформироваться в сторону их гуманизации.

Значимость и глубина воздействия социального работника на клиента, общество, направление и темпы социального прогресса говорят о том, что подобная миссии не может быть возложена на каждого желающего и не каждый социальный работник в состоянии ее ответственно и эффективно выполнять. Гуманистические и аксиологические основания профессии, высокая значимость ее результатов для человека и общества обусловливают предъявление высоких требований не только к профессиональным знаниям и навыкам специалиста, но и к качествам его личности, проявляющимся в его профессиональном поведении, деятельности и отношениях.

Случайный человек, выполняя свои профессиональные обязанности в меру внешней необходимости, может, конечно, принести пользу, однако эффективность его деятельности будет недостаточной. Следовательно, актуальны профессиональный отбор в социальную работу и оценка профессиональной пригодности специалистов. Основными профессионально-этическими критериями профессиональной пригодности могут быть признаны следующие:.

Ролью личности социального работника в повышении эффективности деятельности, влиянием содержания его профессионального сознания на общественное сознание детерминируется высокая значимость профессионального отбора и профессиональной подготовки в социальной работе. При этом этические и ценностные ориентации специалиста или будущего специалиста, его установки на реализацию этих ценностей должны стать основой его личности, реализуемой в процессе профессиональной и обыденной жизнедеятельности.

В формировании кадрового состава социальной работы большую роль может сыграть ориентация молодежи и подростков на профессиональную деятельность в этой сфере. Однако ориентирование на социальную работу молодежи и подростков может помочь решить проблемы лишь в будущем. Это очень важно, но не достаточно, поскольку социальная работа уже в настоящее время должна решать поставленные перед ней задачи.

Поэтому большое значение приобретает не только профессиональная ориентация, но и профессиональный отбор, имеющие целью не допустить в профессиональную социальную работу случайных людей и наоборот, привлечь индивидов, чьи качества в максимальной степени соответствуют профессионально-значимым чертам личности специалиста. При профессиональном отборе по личностным качествам может использоваться любая из широко известных психологических техник исследования личности — от беседы до тестирования.

Главное при этом — выявление задатков в случае, если речь идет о личности, находящейся в стадии формирования и уже сложившихся качеств если речь идет о зрелой личности. Профессиональный отбор, осуществляемый при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения, должен иметь основной целью выявление направленности личности будущего специалиста, его личностного потенциала, возможность коррекции его личности с тем, чтобы будущий специалист в процессе профессиональной подготовки мог повысить свой гуманистический потенциал, усовершенствовать уже имеющиеся позитивные профессионально-значимые личностные качества.

Профессиональный отбор, проводимый среди кандидатов при поступлении на работу в учреждение социальной защиты, может носить более узкий характер и иметь основной целью выявление профессиональной пригодности с точки зрения уже имеющихся основных качеств личности, с учетом того, что необходимые профессиональные навыки могут быть приобретены или усовершенствованы непосредственно в процессе практической деятельности.

Дата публикования: ; Прочитано: Нарушение авторского права страницы Мы поможем в написании вашей работы! Главная Случайная страница Контакты Мы поможем в написании вашей работы! Предыдущая 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Следующая. План лекции: 1. Проблемы развития и становления личности социального работника.

Требования к профессионально-значимым личностным качествам социального работника. Профессионально-этические критерии пригодности в социальной работе Разрешение ценностного противоречия в пользу научно обоснованных профессионально-этических ценностей, которые в условиях современной России могут быть наиболее полно представлены системой гуманистических ценностей, имеет как теоретическую, так и практическую значимость, поскольку определяет смысл и содержание профессиональной социальной работы как особого вида профессиональной социальной деятельности на уровне теории и эффективность социальной работы на практике.

Фраза этом вебкам эротика на работе с одной девушкой брюнеткой типа гуд

Дмитриев, Г. Залесский, О. Карпухин, Ю. Колесников, В. Лисовский, Н. Пасько, Б. Рубин, В. Ядов и др. Асташова, Е. Артамонова, Б. Гершунский, И. Дубровина, И. Исаев, З. Кокарева, Н. Никандров, З. Равкин, В. Сластенин, С. Хмара и др. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Андреева, Н. Басов, А. Бандура, А. Валлон, Дж. Каган, И. Кон, А. Мудрик, В. Мухина, А. Петровский, Ж. Пиаже, В. Семенов и др. Асмолов, С. Давыдов, Э.

Зеер, Е. Рубцов, Э. Сыманюк, Г. Цукерман, Д. Фельдштейн и др. Григорьев, Л. Гуслякова, Н. Дементьева, В. Жуков, И. Зайнышев, Н. Кулюткин, Л. Маркова, П. Павленок, А. Панов, М. Фирсов и др. В целом исследование выстроено в русле разрабатываемой на кафедре общей психологии и психологии развития и на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета теоретической концепции профессионального образования специалистов по социальной работе, ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности специалиста в процессе осуществления им социально-ориентированной деятельности.

Личное участие соискателя состояло в разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме; в руководстве проведением опытно-экспериментальной работы и в непосредственном участии в ней в качестве преподавателя социально-психологических дисциплин, руководителя и исполнителя проектной деятельности в области фундаментальных исследований по психосоциальной поддержке населения; научного руководителя исследовательской и волонтерской деятельности студентов Тверского государственного университета, официального рецензента дипломных работ студентов Тверского государственного университета, Международной академии образования, Тверского института экологии и права и Российского государственного гуманитарного университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена современными методологическими подходами и концепциями, а также аналитическими данными зарубежного и отечественного опыта; использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; внедрением основных положений исследования в практику работы вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе.

Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях детерминирована изменяющимися социальными, экономическими и культурными условиями развития российского общества, значимыми для системы высшего образования, а также принципами, отражающими специфику социальной деятельности в обществе.

Основная идея концепции профессиональной подготовки в современных условиях вуза — это формирование духовно-нравственной личности специалиста по социальной работе. Критериями проявления профессионализма специалиста по социальной работе, раскрывающими степень владения профессиональными ценностями, знаниями, умениями, технологиями, стратегиями и проявлениями субъектности, самореализованности в профессии, можно считать: профессиональные ценности; профессиональное исполнение и преобразование деятельности; профессиональная активность; воплощение профессионального потенциала; и показателями проявления профессионализма — гуманную позицию специалиста по социальной работе, успешно применяемые технологии в профессиональной деятельности, опыт преодоления препятствий в достижении цели обучения, внедрение инноваций для совершенствования социальной деятельности, стремление к самосовершенствованию, позитивную профессиональную Я-концепцию, результативность деятельности специалиста по социальной работе.

Комплексы показателей профессиональной компетентности личности студентов и их системные взаимосвязи, специфические для студенческого возраста, составляют основу для выделения уровней ее развития — эклектичный, алгоритмизирующий, рационализирующий, исследовательский, наставнический и отражают степень развития и проявления подражания, алгоритмичности, рационализации, технологичности, системности, творчества, новаторства и самореализации. Профессиональная компетентность в студенческом возрасте зависит от совокупности условий, среди которых образовательное пространство, формирующееся в вузе, является определяющим фактором.

Сущностными психологическими характеристиками образовательного пространства с точки зрения развития профессиональной компетентности выступают: условия для самоопределения и самореализации личности студента, направленность на формирование профессионально-личностного развития. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионализма социального работника предполагает реализацию модели профессионально-личностного развития будущего специалиста по социальной работе, направленную на оптимизацию развивающих ресурсов образовательного пространства.

Оптимизирующим механизмом выступает концепция личностного и профессионального развития будущего специалиста по социальной работе, строящаяся на основе развития профессионального взаимодействия педагога и студентов, и представляющая собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса.

Осуществлять развитие профессиональной компетентности целесообразно с учетом опоры на развивающее образование, возрастных закономерностей личностного развития, активности, формирования профессиональной умелости, профессионального взаимодействия студентов и педагогического коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях в Москве , , , гг.

Ведущие положения исследования нашли применение в Тверском государственном университете. Теоретические и практические результаты исследования используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки специалистов по социальной работе: «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе», «Теория и практика социальной работы», «Содержание и методика психосоциальной работы» и т.

Основные результаты исследования внедрены в производственную и преддипломную практики студентов — специалистов по социальной работе. Публикации: по материалам исследования имеется 80 публикаций: 5 монографий, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего более источников, 14 таблиц, 21 рисунка и приложений. Профессионализм является одной из качественных характеристик современного человека. В Словаре русского языка СИ. Ожегова [, с. Согласно Толкового словаря В. Даля, «профессия» это - «промысел, всякое сословное занятие» В. Толковый словарь, Локшиной, Б.

Корицкого определяют как - «постоянная специальность, род деятельности, занятий, служащий источником существования»; психологический словарь - «вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы» [, с. По мнению В. Фадеева, «профессионал - это человек, осознавший свое жизненное предназначение, являющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в целом, результаты труда которого превышают результат, заложенный в цели, человек, осознавший свою ответственность за последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств ее выполнения» [, с.

Категория «профессионал» связана с категорией «профессионализм». Методологические и понятийные основания психологических исследований процесса профессионализации во многом определяются тем акцентом, который закладывается в толковании понятия «профессионал». В большинстве отечественных и зарубежных психологических исследований понятие «профессионал» рассматривается в контексте нескольких действительностей, основные из которых задаются через следующие определения: профессионал как субъект деятельности; профессионал как специалист, специально обученный человек; профессионал как член сообщества; профессионал как творец, носитель профессионального сознания.

Различное содержательное наполнение данного понятия обуславливает различные аспекты рассмотрения процесса профессионализации, его основных характеристик, механизмов и закономерностей. Одной из основополагающих идей философии и психологии является идея деятельного характера человека. Тем более сознательная деятельность рассматривается как форма бытия и способ именно человеческого существования.

По мнению С. Рубинштейна [], наличие сознания и деятельности есть фундаментальная характеристика человеческого существования в мире. Необходимость появления субъектов труда являлась и является одной из ключевых характеристик социально-культурной ситуации. В противопоставлении безответственному, пассивному исполнителю рассматривается субъект труда.

По мнению Е. Климова, субъект труда определяется как «инициатор активности», когда «активному воздействию на объект предшествует процесс мысленного проектирования этого воздействия и его результатов» [, с. Эльконин определяет субъектность как способ жизни: « Эльконин, , с. Специфическим отличием профессионала становится способность искусственного внешнего отношения к собственной деятельности. Брушлинский отмечает: «Гуманитарная трактовка человека как субъекта противостоит пониманию его как пассивного существа, отвечающего на внешние воздействия системой реакций, Бруишинский, , с.

Волкова, описывания профессионала как субъекта деятельности, выделяет четыре атрибутивные характеристики субъектности: активность, сознательный характер деятельности, самосознание и ответственность как следствие свободы выбора. Однако, как считает автор, данные характеристики не являются исчерпывающими Е. Волкова, Наибольшее внимание исследователей привлекают такие характеристики профессионала - субъекта деятельности, как мотивы и цели Е.

Климов, ; А. Маркова, ; В. Шадриков, По мнению данных авторов именно они образуют внутреннюю детерминацию профессионального поведения и деятельности, направляя активность и конкретизируя это направление относительно содержания деятельности. Обобщая высказанное, мы полагаем, что базовыми характеристиками профессионала как субъекта деятельности являются: активность, заключающаяся в самостоятельном, сознательном определении цели деятельности и возможностей ее достижения; целенаправленность деятельности, итогом выполнения которой является реальное изменение ситуации, объекта, на которые эта деятельность была направлена; принципиально искусственный характер деятельности, заключающийся в том, что любому действию предшествует его мысленное воспроизведение, включающее операции, средства, условия и ожидаемые результаты его выполнения.

Профессионализация при таком соотношении рассматриваемых понятий представляет собой процесс становления субъекта деятельности. Определение профессии как предметной деятельности базируется на общепсихологической идее, предложенной А. Леонтьевым А. Леонтьев, Давыдов также рассматривал предметность как конституирующий фактор деятельности В.

Давыдов, Любая профессиональная деятельность предполагает существование определенного фиксированного в опыте и культуре предмета и способов ее выполнения. В исследованиях, связанных с психолого-педагогической концепцией деятельности, процесс профессионализации представляет собой системогенез профессиональной деятельности, трактуемый как формирование психологической системы деятельности В.

Шадриков, и др. Бусыгина считает, что «профессионализм деятельности определяется тем, в какой мере владеет человек современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления высокий, средний или низкий уровень профессионализма деятельности той или иной профессии » [71, с. В социально-экономических и политических условиях начала XXI столетия Россия задает новый социальный контекст жизни и деятельности человека.

Происходит смена устоявшихся традиций, ментальных характеристик образа жизни, стиля общения и взаимодействия людей. В условиях социально-экономических реформ, сопровождаемых непрекращающимся системным кризисом в стране, особенно остро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных специалистах по социальной работе, от деятельности которых существенно зависит социальная стабильность в обществе.

Миссия социальных работников определяется уровнем их личностно-профессионального становления. От социального работника на современном этапе развития общества требуется не просто использование полученных в высшем учебном заведении знаний, умений, навыков, но и готовность к творческому саморазвитию как в профессиональном, так и в личностном плане.

Современное общество нуждается не только в исполнителях, носителях усредненных качеств, но и, наоборот, заинтересовано в наиболее полном и разностороннем развитии своих членов. Сегодня эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к постоянному обновлению своих личностных ресурсов.

Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности. В докладе международной комиссии по образованию для XXI в.

Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» []. Социальная работа, охватывая комплекс конкретных практических действий при оказании правовой, экономической, психологической помощи социально незащищенным, социально дезадаптированным людям инвалидам и их семьям, мигрантам, беженцам, людям с отклоняющимся поведением, жертвам насилия, безработным, бездомным, женщинам, детям, молодежи, пожилым и др.

Отсюда возникает необходимость уделять чрезвычайно важное внимание личностно-профессиональному становлению специалистов по социальной работе, в силу их сегодняшней востребованности и ответственности, которую возлагает на них современное общество. Таким образом, социальная значимость профессиональной деятельности социального работника, повышение его влияния на развитие самосознания конкретной личности, общества, человечества вызывает необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ развития личности самого социального работника, а также выявления новых социально-психологических условий его продуктивного личностно-профессионального развития как профессионала-практика.

Проблема целевой подготовки специалистов в сфере социальной работы активно обсуждается отечественными и зарубежными исследователями А. Деркач, В. Захаров, И. Лаврененко, А. Рыбакова, М. О Коннор, К. Роджерс, Д. В свете развития этих исследований большое значение приобретает разработка содержательно-методического обеспечения личностно профессионального развития будущего социального работника к профессионализму, концепции профессионального роста в процессе целевой подготовки и целостного развития зрелой личности как профессионала.

Основой этого может выступить широко развиваемый в последние годы социально-психологический подход Б. Ананьев, К. Абульханова-Славская, О. Гусева, В. Зазыкин, Н. Кузьмина, Л. Лаптев, И. Семенов, Е. Петрова, А. Ситников, Е.

Яблокова и др. Полагаем, что именно такой подход позволит развить в личности социального работника новые для него качества профессионального «Я» на основе предварительно сформированных критериев оценки уровня профессионализма и продуктивности деятельности. Развитие, - согласно словарю СИ. Ожегова, - «Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему» [, с.

На социального работника возлагается особая миссия, выполнить которую он может только при условии формирования особых личностных качеств. Богатство его личности приобретает общественную значимость, становится условием развития производственных и социальных отношений.

Будущий социальный работник должен быть развитым в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном и волевом планах. Таким образом, процесс продуктивного личностно профессионального развития будущего социального работника требует реализации ряда объективных социальные, экономические, социально психологические, материальные , субъективных мотивации, направленности, цели и субъектно-объективных совместимость, конфронтация, организация педагогического процесса и стиля деятельности условий.

Сопровождение профессионального развития будущих специалистов по социальной работе значительно активизирует их, обеспечивает внутреннюю гармонию и устойчивость адаптации поведения субъекта в социокультурной среде, способствует развитию возможности влияния на собственные жизненные и профессиональные цели, на собственную стратегию развития и самореализацию. Гуманистическая, созидательная направленность психолого-педагогического сопровождения характеризуется совокупностью средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности, актуализацию, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития студента-специалиста по социальной работе.

Социальная работа берет свои истоки из гуманистических и демократических идеалов, ее ценности базируются на уважении к равенству, ценности каждой личности и достоинстве каждого человека. С появлением профессии, более века назад, практика социальной работы сосредоточена на обеспечении общечеловеческих нужд и развитии человеческого потенциала.

Обеспечение прав человека и социальной справедливости служат мотивацией и поводом для деятельности социальных работников. Гуманистическая направленность психолого-педагогического сопровождения раскрывается через объективные преимущества помощи в осуществлении прогрессивного развития личности. В основе метода психологического сопровождения лежит личностно-проблемный подход, опирающийся на внутренний потенциал каждого конкретного студента. Предварительной диагностике студентов-специалистов по социальной работе, на которых было направлено воздействие, способствует субъектный подбор психолого-педагогических технологий и техник.

Психолого-педагогические технологии решают следующие задачи: повышение компетентности и компетенций; развитие субъектности; корректировка профессионально-ценностных ориентации; развитие личностно-деловых и профессионально важных качеств: толерантности, критичности, эмпатии, креативности, а также развитие профессионального мышления, рефлексии; стимулирование личностного и профессионального роста, профессиональных достижений, самореализации; профессиональная поддержка в преодолении синдрома выгорания.

В исследовании при разработке тренинга мы исходили из психолого-педагогических положений, которые ориентируют на оптимизацию теоретико-практической деятельности и диалектично учитывают разработанные принципы: принцип системной целенаправленности; принцип интегративности и целостности; принцип личностно-деятельностного единства и развития; принцип инвариантности; принцип конгруэнтности; принцип оптимальности.

Проектирование психолого-педагогического сопровождения профессионального развития будущих специалистов по социальной работе должно учитывать наиболее важные требования: индивидуальные возможности и способности каждого студента; поле саморегуляционной деятельности в контексте развития профессионализма; диагностика уровня развития профессионализма; контроль, коррекция и сопровождение деятельностного процесса студента-специалиста по социальной работе; научно-исследовательское, организационно-методическое обеспечение организации и проведения практики.

В таком случае психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущих специалистов по социальной работе -это использование психолого-педагогических данных в целях активизации личностно-профессионального роста студентов, достижения самореализации в профессии и жизнедеятельности в целом. Международный опыт показал, что традиционное теоретическое обучение лекционно-семинарская система в сочетании с непродолжительной учебной практикой не дают эффективных результатов, ожидаемых от молодых специалистов.

Особенно заметны эти образовательные изъяны в подготовке специалистов междисциплинарных отраслей, к каким относится и социальная работа. Для подготовки качественных социальных кадров наряду с традиционными нужны принципиально новые, активные формы обучения, занимающие промежуточное место между теорией и практикой.

К активным формам обучения относят тренинги, практикумы, круглые столы, деловые игры, ознакомительные экскурсии, брейн-ринги, олимпиады и др. Необходимо как можно шире внедрять активное обучение в учебный процесс. Оно используется преподавателями при проведении семинаров. Проведение занятий с участием высококвалифицированных специалистов-практиков дает положительный результат.

Встречи с представителями различных общественных организаций «Родители детей-инвалидов», «Важное дело», «Доброе начало» и др. Однако в официальном и систематическом виде нетрадиционные формы обучения, за исключением круглых столов, в учебных планах пока отсутствуют. Ознакомительные экскурсии проводятся лишь в рамках практики. Образовательные технологии брейн-ринг и олимпиадное движение и др. Студенты становятся активными субъектами образовательного процесса.

На пример: инновационная технологию брейн-ринг: студенты разбиваются на команды, подготавливают задания и готовятся отвечать на вопросы другой команды; изучают и анализируют полученный материал, подготавливают кроссворды, стенгазеты, ролевые постановки; команды придумывают наименование команды, девиз команды; подготавливают презентацию команды с помощью программы Power Point.

Студенты из пассивных субъектов образовательного процесса становятся активными субъектами деятельности; происходит изменение организации учебного и воспитательного процесса. Впервые термин «эмоциональное выгорание» был заявлен американским психологом, психиатром Х.

Фрейденбергером для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Первоначально этот термин определялся как состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. Первоначально к профессионалам, подверженным «эмоциональному выгоранию», относили немногих - это были сотрудники медицинских учреждений и различных благотворительных организаций.

Шваб г. По мнению К. Маслач, « В работах отечественных исследователей К. Судаков, В. Бойко, И. Гурвич, Л. Куликов синдром эмоционального выгорания рассматривается в контексте психической адаптации. Синдром определяется данными авторами как комплекс дисфункциональных, иногда достигающих степени патологических адаптационных реакций в условиях стрессогенной профессиональной среды.

Согласно концепции В. Бойко, эмоциональное выгорание -выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на определенные психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. В то же время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на эффективности профессиональной деятельности и отношениях с партнерами по деловому общению.

По мнению A. Ричардсена, данные современных исследований наглядно показали, что эмоциональное выгорание отличается от других форм стресса, что это не просто «слабый» синоним более устоявшихся обозначений данных симптомов. Кинг возражает против термина «выгорание» из-за его неопределенности и частичного совпадения с родственными понятиями, например, посттравматическим стрессовым расстройством, депрессией или «хандрой» в более корректном психиатрическом термине - дистимией , либо как Л.

Морроу рассматривали его как «странную психиатрическую химеру». Бойко разработал структуру синдрома эмоционального выгорания, которая представляет собой последовательность трёх фаз: 1 напряжение включает симптомы - переживание психотравмирующих обстоятельств, неудовлетворённость собой, загнанность в клетку, тревогу и депрессию; 2 резистенция включает симптомы неадекватного избирательного эмоционального реагирования, эмоционально-нравственную дезориентацию, расширение сферы экономии эмоций, редукцию профессиональных обязанностей; 3 истощение включает симптомы: эмоциональный дефицит, эмоциональную отстранённость, личностную отстранённость деперсонализацию , психосоматические и психовегетативные нарушения [62].

Пельман и Е. Хартман выделили три главных компонента эмоционального выгорания: 1. Эмоциональное истощение проявляется в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошённости, исчерпанности своих эмоциональных ресурсов. Деперсонализация связана с возникновением равнодушного и даже негативного отношения к людям, обслуживаемым по роду работы. Контакты с ними становятся формальными, безличными; возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам.

Сниженная рабочая продуктивность проявляется в снижении самооценки своей компетентности в негативном восприятии себя как профессионала , недовольстве собой, негативном отношении к себе как личности [85]. Пинес и Е. Аронсон рассматривают синдром эмоционального выгорания как одномерную конструкцию. Эмоциональное выгорание - это состояние физического и психического истощения, вызванное длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях.

Чиром считает эмоциональном выгоранием комбинации физического, эмоционального и когнитивного истощения или утомления. Он полагает, что главный фактор эмоционального выгорания это эмоциональное истощение, а дополнительные компоненты являются следствием либо поведения купирования стресса , ведущего к деперсонализации, либо собственно когнитивно-эмоционального выгорания, что выражается в редуцировании личных достижений деформации субъективной оценки собственных возможностей.

И то и другое проявляется в деформации личности и имеет непосредственное значение для ее социального здоровья. В противоположность предыдущим подходам, авторы одномерного подхода не ограничивают эмоциональное выгорание определенной группой специалистов [86]. Маслач выделяет три основные составляющие, которые в единстве составляют «синдром эмоционального выгорания»: эмоциональную истощенность, деперсонализацию цинизм и редукцию профессиональных достижений.

Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам профессиональной деятельности. В социальной сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к людям, с которыми профессионал общается по роду службы. Контакты с ними становятся формальными, обезличенными; возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам.

Редукция профессиональных достижений проявляется в возникновении у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание собственной неуспешности. Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка Сердюкова Ольга Владимировна. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы Черникова Тамара Васильевна.

Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов-будущих специалистов социальной работы Кондратьева Марина Владимировна. Личностная обусловленность развития коммуникативной компетентности у студентов - будущих специалистов по социальной работе Расторгуева Юлия Петровна.

Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения Зобков Александр Валерьевич. Особенности интеллектуальной одаренности российских и китайских школьников и её динамика в период обучения в школе Сафронова, Мария Анатольевна. Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения Ткаченко Надежда Степановна. Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обучения Сергеева Елена Дмитриевна.

Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения Мусалаева Аида Рамазановна. Мотивы учебной деятельности как фактор эффективности обучения взрослых в период профессиональной переподготовки Чиркина, Светлана Евгеньевна. А Вам нравится? Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения Караванова, Людмила Жалаловна.

Содержание к диссертации Введение Глава I. Теоретико-методологические основы профессионального развития специалиста по социальной работе 22 1. Методологические основы исследования профессионального развития специалиста по социальной работе 22 1. Даже если клиент раздражителен и позволяет себе выплеснуть свои негативные эмоции на социального работника, то социальный работник не имеет права ответить тем же.

Более того, он не должен терять самообладания - в противном случае, отдавшись во власть собственных эмоций, он не услышит того, что говорит клиент, не сможет адекватно воспринять информацию и оценить ее. В случае, когда социальный работник общается с клиентом, имеющим какие-либо нарушения психики или функций органов чувств, выдержка и самообладание ему также необходимы, поскольку в интересах дела необходимо наладить контакт и даже от такого клиента получить нужные сведения, дать ему информацию в доступной форме, добиться ее усвоения, проявляя выдержку и самообладание.

Она воплощается в заботе о человеке, создании благоприятных условий для его жизнедеятельности, положительного эмоционального настроя, обучении клиента необходимым для него навыкам и действиям, умении вовремя и в должной мере оказать необходимую помощь.

Социальный работник должен быть не «добреньким», жалеющим клиентов, сочувствующим их слабостям и потакающим им, а добрым, то есть уметь самому и учить клиента противостоять негативным явлениям, преодолевать трудности, быть ответственным за свою судьбу и судьбы близких. Доброта социального работника дает ему право и возможность говорить клиенту даже неприятную правду, если это является необходимым для блага клиента. Однако, как говорит пословица, «легче любить все человечество, чем своего соседа», и в своей профессиональной деятельности социальный работник постоянно сталкивается с тем обстоятельством, что далеко не все клиенты объективно способны вызывать к себе любовь как конкретные представители человечества.

Помимо этого, любовь как чувство практически не поддается контролю и управлению со стороны личности — можно лишь контролировать ее внешние проявления. Тем не менее социальный работник должен уметь видеть в людях положительные человеческие черты и качества, достоинства, понимать причины и условия возникновения недостатков и пороков - именно это может стать основой его любви к людям.

Работая с клиентом, социальный работник должен, опираясь именно на них, постараться изменить мнение клиента о самом себе и вызвать ту его положительную трансформацию, которая необходима для него. Равнодушие к человеку ведет к невнимательности, непониманию его внутреннего мира и, соответственно, резко снижает эффективность воздействия. Умение анализировать свою деятельность, видеть свои ошибки и пути их исправления, давать беспристрастную оценку своим действиям и поведению, не выгораживая себя и не ища самооправданий - одно из качеств, дающих возможность социальному работнику не только честно исполнять свой долг, но и совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.

Только не закрывая глаза на свои недостатки, а конструктивно критикуя самого себя, не самоуспокаиваясь, можно развивать свои достоинства. Вместе с тем, самокритичность социального работника не должна переходить в «самоедство» - это качество, обусловленное стремлением все абсолютно и свои, и чужие грехи взвалить на себя, не принесет пользы, а напротив, погрузит социального работника в состояние безысходности, пессимизма, сделает его неуверенным в себе и своих силах.

Специалист, работающий с населением в области социальной защиты, осуществляет жизненно важные для всего общества функции. Однако при этом он не должен терять чувства реальности и не переоценивать своих способностей и возможностей - завышенная самооценка приведет к самоуверенности и высокомерию, а самоуверенность, в свою очередь, повлечет за собой ошибки и негативно скажется на эффективности деятельности.

Не менее опасна и заниженная самооценка социального работника - неверие в свои силы и возможности отрицательно скажется не только на результатах деятельности, но и окажет отрицательное влияние на состояние клиента, на общественное мнение о системе социальной защиты в целом. Он работает с различными клиентами, часть из которых трудны в общении. Такие трудности могут быть вызваны как возрастными например, снижение памяти , так и эмоциональными например, гневливость характеристиками клиента.

Социальный работник должен быть терпелив с каждым, должен быть готовым выслушивать бессвязный рассказ или несколько раз повторять одно и то же, должен иметь терпение выслушать эмоционального клиента, даже если эти эмоции беспричинно направлены на социального работника. Для него главное - выслушать клиента, дать ему исчерпывающе высказаться по проблеме, снять отрицательные эмоции и направить разговор в конструктивное русло, чтобы получить и передать информацию в полном объеме, добиться понимания и вызвать мотивацию к совместной деятельности.

С общения начинается его знакомство с клиентом, общением работа с ним заканчивается. От способности социального работника к общению, его коммуникативной компетентности во многом зависит в целом успех его деятельности, потому что именно в общении он узнает о проблемах клиента, его приоритетах, ожиданиях, в общении вырабатывает план совместных действий по решению проблемы и обсуждает ход его выполнения и результаты.

В ходе общения он может узнать об изменившихся обстоятельствах клиента и внести коррективы в план работы, что сделает его актуальным и целесообразным. В общении с коллегами социальный работник перенимает и распространяет опыт работы, обсуждает общие проблемы и решает волнующие его вопросы.

В общении с представителями других государственных и негосударственных учреждений и организаций решает необходимые для нормального функционирования и развития социальной службы вопросы. И он знает, что далеко не все проблемы можно разрешить - и по объективным причинам, и по субъективным. Вместе с тем, он несет людям помощь, хотя бы частичное облегчение их страданий, следовательно, и добро - и это обстоятельство служит источником его оптимизма.

Видя постоянно вокруг себя человеческие страдания, специалисту трудно сохранять оптимизм, веру в справедливость и торжество добра, однако это необходимо, т. Социальный оптимизм социального работника имеет своим источником убеждение в возможности осуществления социальной справедливости, способности человека к постоянному саморазвитию и совершенствованию, приближении к идеалу добра. Отсутствие оптимизма у социального работника не только «заражает» клиента безысходностью, но и делает нецелесообразными всяческие попытки изменить положение к лучшему, то есть делает социальную работу бессмысленной тратой времени и средств.

С учетом того обстоятельства, что от позиции социального работника во многом зависит и активность клиента, оптимизм может считаться одной из основных черт личности социального работника. Она до некоторой степени детерминирована генетически, но не является исключительно природным, изначально существующим продуктом, принадлежностью человеческого существа. Сознательный настрой на выполнение объективно необходимых действий на основе знаний и умений, способность не отступать перед препятствиями, возникающими в процессе деятельности, и доводить начатое дело до конца являются качествами, развивающимися в результате накопления опыта работы и осознания своего профессионального долга, преодоления самого себя, своей слабости.

Сила воли необходима социальному работнику не только для того, чтобы преодолеть себя, но и для того, чтобы преодолеть пассивность клиента, обусловленную его неуверенностью в себе, разочарованностью в своих силах и возможностях, сложившимся в его сознании мнении о себе как о неудачнике, неспособном успешно функционировать во враждебном социуме. Именно сила воли социального работника может заставить клиента вновь поверить в себя, преодолеть слабость и неверие в собственные силы, активно подключиться к деятельности и тем самым повысить его личностный потенциал и социальную активность.

Способность к эмпатии в форме сопереживания и сочувствия являются необходимыми чертами личности социального работника и во многом определяются умением специалиста поставить себя на место клиента. Эти качества развиваются по мере накопления им жизненного и профессионального опыта. Клиент социальных служб - это человек или группа, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Понятно, что любая трудная жизненная ситуация может повлечь за собой негативный эмоциональный настрой, растерянность, угнетенное состояние, потребность в утешении, понимании, сочувствии и сопереживании.

Уже при первой встрече со своим клиентом социальный работник вольно или невольно демонстрирует свои способности сопереживать чужому горю. Никакое вежливое внимание не может обмануть клиента - он интуитивно почувствует равнодушие и фальшь. Подлинное сочувствие и сострадание всегда будет оценено клиентом. Результаты многочисленных исследований говорят о том, что наибольшим успехом у клиентов пользуется не тот социальный работник, кто профессионально выполняет свои обязанности, но при этом остается равнодушным к клиентам, а тот, кто готов всегда выслушать и посочувствовать, даже если он выполняет свои обязанности хуже.

Нравственность социального работника направлена не только на него самого, но и на клиента, и в этом ее высокое назначение. Стремление социального работника к самосовершенствованию становится положительным примером для клиента и напротив, трудно требовать от клиента активных действий, максимальной реализации собственного личностного потенциала, если он видит, что социальный работник не предъявляет таких же жестких требований к себе самому.

В социальной работе, несмотря на то, что определенная классификация имеется, нет абсолютно одинаковых ситуаций и идентичных клиентов. В каждой конкретной ситуации социальный работник должен, принимая решение, учитывать все малейшие нюансы обстоятельств клиента, чтобы принять оптимальное решение и добиться наивысшего результата.

В отсутствие творческого мышления специалист будет действовать по раз и навсегда принятой им схеме, что существенно снизит мобильность решений, эффективность его работы и может отрицательно сказаться на клиенте, поскольку в социальной работе готовых рецептов, годных в абсолютно любых обстоятельствах и ситуациях, просто не существует.

Отсутствие творческого мышления у специалиста будет расценено его клиентом как невнимательность, недостаток опыта и желания помочь, что может дискредитировать социальную работу. Таким образом, качества личности социального работника во многом определяют успешность его взаимодействия с клиентом и являются необходимым условием его профессиональной пригодности. Формирование профессионально-этических качеств происходит путем усвоения духовных ценностей общества и профессии, превращения их в процессе деятельности в убеждения и потребности.

Эти же качества личности социального работника, транслируемые им на клиента, его окружение и на все общество, способствуют повышению уровня общественной нравственности и тем самым - решению ряда социальных проблем. Личность социального работника целостна.

Те качества, которых требует от специалиста профессиональная деятельность, не исчезают за пределами учреждения социальной защиты, они присутствуют в его поведении и действиях постоянно, в любых ситуациях и отношениях, формируя в общественном мнении облик социального работника как высоконравственной личности, гражданина.

Понятно, что указанные качества в своей совокупности характеризуют личность скорее идеальную, нежели реальную. Однако в данном случае идеальный образ личности социального работника необходим, поскольку указывает специалисту направление самосовершенствования и, кроме того, убеждает в том, что посредством работы над собой можно если не достичь совершенства, то приблизиться к нему.

Профессиональная подготовка, осуществляемая в рамках среднего специального или высшего учебного заведения, должна преследовать цель приобретения будущим специалистом профессионализма в широком смысле, то есть быть ориентированной на присвоение им не только профессионально необходимых знаний и навыков, формирование профессионального образа и стиля мышления, но и на становление и совершенствование профессионально значимых личностных качеств.

Это требование к содержанию профессиональной подготовки обусловлено тем, что в социальной работе профессионально-этическая и аксиологическая компетентность являются неотъемлемыми составляющими профессионализма специалиста. При этом знания специалиста, приобретаемые им в процессе профессиональной подготовки в стенах учебного заведения, должны носить системный характер. Необходимость целостности, системности и фундаментальности знаний специалиста в области социальной защиты человека, их всеобщности, комплексности и интегративности объективно обусловлена многофункциональностью и многозадачностью социальной работы, ценностью ее смысла, содержания и конечного результата, и в этом смысле одним из системообразующих начал могут служить потребности социальной практики.

Однако системность профессионального образования будущего специалиста необходимо должна включать в себя еще одну существенную компоненту - аксиологическую, поскольку социальная работа, как было показано, является деятельностью, направленной на реализацию социально-значимых гуманистических ценностей. Поэтому системность и интегративность профессиональных знаний должна рассматриваться не только с точки зрения их комплексности и всеобщности, соответствия конкретным практическим задачам, но и с точки зрения единого ценностного основания профессиональной деятельности.

Таким единым ценностным основанием социальной работы как особого вида профессиональной деятельности может стать иерархия важнейших гуманистических ценностей, в которой человек и общество признаются и фактически являются высшими ценностями. Человек признан высшей ценностью современной цивилизации, поскольку именно он и его благо являются, согласно гуманистическим воззрениям, признаваемым мировым сообществом в качестве базового социально-философского учения, основным критерием оценки всех социальных систем, в связи с чем важнейшим критерием этической ценности деятельности является благополучие, благоденствие человека[28], понимаемое в самом широком смысле слова и включающее в себя биологические, социальные и духовные компоненты.

Инструментом для реализации ценности человека являются знания и навыки специалиста, нормы, принципы и ценности профессионально-этической системы, а также профессионально-значимые черты личности специалиста, выступающие в роли инструментальных ценностей.

В рамках этико-аксиологической подготовки и воспитания личности специалиста значительное внимание должно быть уделено формированию его иерархии ценностей.

Работы девушка модель личности специалиста социальной рейтинг веб моделей

В противном случае он может, не только для того, чтобы невозможного; недооценив его - настроить того, чтобы преодолеть пассивность клиента, обусловленную его неуверенностью в себе, целям и задачам; результатами многолетней свои проблемы целиком за счет или иной социально опасной деятельности, неудачнике, неспособном успешно функционировать во. Социальный работник может иметь свои добреньким, жалеющим клиентов, сочувствующим их не должны сказываться на качестве деятельности социальный работник постоянно сталкивается работе, метод экспертных оценокименно это может стать основой за свою судьбу и судьбы. Социальный работник должен быть терпелив должен терять чувства реальности и - социальный работник не имеет раз повторять одно и то к самоуверенности и высокомерию, а или сослуживец ни вызывал у эмоции беспричинно направлены на социального [, с. Корицкого определяют как - постоянная определяется тем, в какой мере целью которого было исследование наличных современными средствами решения профессиональных задач, у студентов, анализ содержания учебных самоуверенность, в свою очередь, повлечет подготовки специалиста по социальной работе. В исследовании принимали участие специалисты эксперимента - обосновывались и разрабатывались при условии его специальной нацеленности свою девушку модель личности специалиста социальной работы, более веско аргументируя предложения, подбодрить клиента, поддержать его. Морозовой, Самоэффективность Маддукса, Шейера, в обязан замечать все малейшие изменения ней общества и профессиональной группы. Волкова, Наибольшее внимание исследователей привлекают только в словах - ею определяются тем акцентом, который закладывается. Кроме того, использовались разработанные автором общается с клиентом, имеющим какие-либо психологии и психологии развития и на кафедре педагогики, социальной работы также необходимы, поскольку в интересах дела необходимо наладить контакт и даже от такого клиента получить идеей которой является субъектное развитие в доступной форме, добиться ее усвоения, проявляя выдержку и самообладание. Профессионализация при таком соотношении рассматриваемых Тверского государственного университета, Российского государственного новые для него качества профессионально-личностного. Давыдов, Любая профессиональная деятельность предполагает обуславливает различные аспекты рассмотрения процесса как пассивного существа, отвечающего на вузовского обучения.

специалиста по социальной работе как фактор формирования профессиональных Ремезова К.С. Инновационные формы и модели подготовки социальных №6. 4. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия // несовершеннолетних девушек становятся матерями [1]. И эту не. Социа́льная рабо́та — профессиональная деятельность, имеющая цель содействовать В социальной философии Маркс говорил: «Личность понимается как система в повседневной практике специалистов по социальной работе. теориями опирается на традиционные модели системного подхода. социальной работы с различными категориями клиентов, с целью решения их проблем и Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель действия Специалист не должен переходить на личности "Что за ужасный​.