девушка модель групповой работы учащихся это

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель групповой работы учащихся это дикарева наталья

Девушка модель групповой работы учащихся это

ВЕБ КАМ МОДЕЛИНГ

Account Options Войти. Моя библиотека Справка Расширенный поиск книг. Получить печатную версию. Labirint Ozon. Книги в Google Play В нашем крупнейшем в мире магазине представлены электронные книги, которые можно читать в браузере, на планшетном ПК, телефоне или специальном устройстве. Перейти в Google Play ». Методическое пособие к учебнику Д. Колесова, Р. Маша, И. Беляева «Биология. Владислав Сивоглазов , Ирина Демичева. Учебник имеет гриф «Рекомендовано» и включен в Федеральный перечень.

Пособие содержит подробные разработки уроков, включающие цели, основное содержание уроков, планируемые результаты личностные, метапредметные, предметные , необходимое для урока оборудование, а также изложение хода урока и дополнительную информацию для учителя.

Просмотреть книгу ». Отзывы - Написать отзыв. Избранные страницы Титульный лист. Содержание Примерное тематическое. Происхождение и основные этапы. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

Главная суть работы по группам — на один и тот же вопрос ответы должны быть разные и неожиданные. Тогда и у слушателей появляется непроизвольный интерес к сравнению своей версии с соседскими. Поэтому одна из изюминок групповой работы — в особой формулировке задания. Такой, когда у каждой группы возникает своя версия ответа, отличная от других. Модели совместной деятельности. Организуя групповую работу, мы опирались на основные модели совместной деятельности:.

Выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения. Обсуждение высказанных гипотез может вестись параллельно с генерированием идей: идея высказана и сразу же обсуждена, высказана следующая и также обсуждена. Участниками также понадобятся специальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

Ученики сначала читают текст учебника, затем совместно разбирают его содержание, отвечают на вопросы, заранее подготовленные учителем. В процессе сотрудничества учащиеся усваивают материал учебника лучше, чем при индивидуальной работе метод Инсерт. После фронтального закрепления учебного материала предлагаю ученикам совместно делать упражнения. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения.

При закреплении материала предлагаю учащимся несколько задании решить совместно. В ходе решения выясняем все непонятные вопросы. После такой работы даю ученикам задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушают соображения каждого. В первую очередь высказываются ученики с низкими учебными возможностями.

Разворачивается процесс обсуждения, в ходе которого закрепляется изученный материал. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся мозговой штурм, кластер ;. Группа выдвигает из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы.

Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются. В зависимости от целей групповой работы дальнейшее обсуждение может протекать по-разному Спиной к спине, РВФ Рассмотри все факторы. В зависимости от типа задания можно выделить несколько способов работы в группах:. Группы получают одно задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме, сравнивают с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение.

Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе. Группы перемещаются от одного задания к другому принцип игры по станциям. Это дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания.

Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задания. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от другой. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи.

В конце работы каждая группа обобщает результаты своей работы и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение. Групповая деятельность на уроке делится на определённые этапы:. Групповая форма организации учебного процесса имеет ряд очевидных преимуществ. Учащиеся приобретают важные навыки — умение сотрудничать для достижения общей цели, слушать других, уважать чужое мнение, разрешать конфликты. Улучшается мотивация, соблюдается дифференцированный подход.

Работа в группе позволяет учащемуся проявить себя независимо от личностных особенностей. Улучшаются межличностные отношения. Учащиеся усваивают больший объем материала, при этом для учителя упрощается процедура проверки работ. Способы распределения обучающихся по группам. Раздайте каждому учащемуся листок с изображением часов, на котором от каждой цифры циферблата продолжается прямая линия. Ученики могут подходить к друг другу и назначать "время встречи". Договорившись о времени встречи, они подписывают его на часах друг друга.

Дважды встречаться с одним и тем же человеком запрещается. При переходе к обсуждению по парам учитель объявляет: "Найдите того, с кем вы встречаетесь в 4 часа". После того, как вы отработаете это упражнение, процесс подбора пар будет происходить легко. При работе с меньшей группой учитель может ограничиться несколькими значениями часов для назначения "встреч", например Обычно, у выполняющих это упражнение, оказывается больше "договоренностей", чем они на самом деле могут использовать.

Иными словами, у школьников могут быть назначены встречи на 4, 6, 10 и 12 часов, а заданий на работу в парах может быть только три. Найди номер. Приготовьте листки бумаги, разделите их на две равные части и напишите на обеих частях одно и то же число или информацию. Это могут быть числа от 1 до 11, важные даты, алгебраические формулы и так далее. Перед началом работы в парах ученики должны вытащить каждый свою половинку и найти другого ученика, на карточке которого находится такое же число или информация.

Попросите каждого ученика написать что-нибудь особенное от одного до пяти предложений о нем самом. Учитель дает половину карточек "другой" половине класса; эта группа пытается определить того, кто является автором описания. Тот, кто правильно догадался становится партнером автора описания. Для следующего парного занятия угадывать будут представители другой половины класса.

Поздравительная открытка. Возьмите несколько старых поздравительных открыток, разрежьте их на две половинки. Пусть каждый ученик вытащит свою половинку и затем найдет того, у кого такая же половинка. Этот человек и станет его партнером при работе по парам. Возьмите пару игральных кубиков. С их помощью можно сформировать пары для совместной работы. Например пару образуют те два ученика, у которых выпадет семь очков.

Если семь выпадает у четверых, то они образуют две пары. Ученики рассчитываются по порядковым номерам, по количеству человек в классе. Пары образуются в соответствии с последовательностью, предложенной учителем, например 1 с 9, 2 с 10, 3 с 11 и т. Возьмите меню кафе. Разрежьте его на кусочки, так чтобы название каждого блюда оказалось разрезано напополам и попросите каждого ученика вытащить свою половинку.

После этого им надо будет найти того, у кого находится вторая половинка. Например, те два ученика, которым достанется название "Курица со спаржей", будут работать вместе. Различные меню можно найти в Интернете. После этого попросите их сосчитать то, сколько леденцов им досталось, и образуйте пары на основании этого количества.

Как вариант, можно образовать пары на основе цветов леденцов. Цитаты и пословицы. Напишите список хорошо известных цитат или пословиц и сделайте копию для себя. Нарежьте пословицы полосками и разрежьте их пополам. Попросите учеников вытащить свои половинки, а затем найти того, у кого находится вторая. Кто рано встает … того удача ждет. Даже палка … раз в год стреляет. Интересным вариантом задания является использование пословиц из разных культур. Многочисленные пословицы можно найти в Интернете.

Напишите имена учеников на листочках. Возьмите листочки с именами половины класса и попросите оставшуюся половину учеников вытащить листочки наугад. Ученики объединяются для работы в парах с тем, чье имя они вытаскивают. Спой эту песню. Найдите слова известной песни с рифмующимися строками.

Разрежьте слова песни на полоски и попросите каждого ученика вытащить по полоске. Пары образуют те, кому достанутся соседние строчки. Волшебные карандаши. Возьмите карандаши или фломастеры разных цветов и раздайте их ученикам. Те, кому достанутся карандаши одного цвета, работают в паре вместе. Карта путешествий. Возьмите карту страны, континента или мира. Точками отметьте на ней места, в которых находятся большие города. Сделайте копии карты для каждого ученика. Как и в случае с часами, ученики назначают друг другу на карте места для встречи.

Так, например, ученики А и Б могут договориться встретиться в Париже. Каждый записывает свое имя на карте другого. Если учитель объявляет, что весь класс собирается в Париже, то партнерами становятся ученики А и Б.

Если учитель объявляет, что класс собирается в Мадриде, это значит, что ученик А должен найти ученика Е, который написал свое имя рядом с городом Мадридом. Гордиев узел. Попросите учеников встать в два круга — один внутри другого. Попросите внутренний круг сделать три шага влево, а внутренний круг - один шаг вправо. Ученики встают друг напротив друга и пожимают друг другу руки. После того, как пары образуются, ученики переходят к выполнению задания в парах. Чтобы сделать это задание направленным на развитие командных навыков, убедитесь, что каждый держит кого-либо за руку.

После этого группа должна "развязаться" не отпуская рук. Одинаковые пуговицы. Раздайте ученикам пуговицы и попросите их найти кого-нибудь с пуговицей, похожей на их. Ученики с пуговицами одинакового размера становятся партнерами. Таблица "Создание групп". В папке Работа по парам Модуля 4 CD диска к курсу есть таблица, которая поможет вам создать группы любого размера. Учитель вносит в эту таблицу имена учеников, нажимает на кнопку и программа формирует пары случайным образом.

Домашние животные. Каждый ученик получает карточку с названием домашнего животного. Они должны воспроизвести звук, который издает это животное, для того, чтобы найти партнера. Если ученику досталась карточка со словом "корова", он должен мычать, пока не найдет в классе другого ученика, который тоже мычит. Решение примеров. На половине карточек нужно написать математический пример, а на другой — ответ на него или способ его преобразования.

Например, на одной карточке написано 3 x 3; ей соответствует карточка с числом 9 или выражением Но существуют определённые трудности и недостатки данного вида деятельности, такие как:. Таким образом, групповая деятельность не является идеальной и универсальной формой организации учебной работы. Её нельзя противопоставлять другим формам, только в сочетании друг с другом они дают положительные результаты. Но именно правильное использование групповой формы обучения позволяет решать актуальные задачи образования.

Останавливаясь на классификации групповых форм работы, отметим многообразие критериев их построения. Классификация группы зависит от таких факторов, как уровень обученности учащихся, количество учащихся в группе, продолжительность работы группы, место в ходе урока, знание, умение или навык, формирующиеся при работе в группе и т. Продемонстрируем классификацию групп в зависимости от различных критериев в таблице. Классификация групп по различным критериям. Наиболее производительно работают группы, сформированные из учеников с высокими учебными возможностями.

Эти учащиеся имеют навыки самостоятельной работы. Положительных результатов добиваются группы, состоящие из средних учеников, имеющих равные учебные возможности. Эти учащиеся при совместной работе более успешно, чем при работе в одиночку, усваивают материал. Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников только с низкими учебными возможностями. У них некому руководить, подавать пример в познавательной деятельности.

Учащиеся в такой группе не могут оказать помощь друг другу. Чтобы учебные группы успешно работали, целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями. В этих группах ученики, обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, дополняют друг друга. С точки зрения количественного состава учащихся оправдывают себя группы из четырёх человек, работающих на двух друг за другом стоящих партах.

Групповая форма работы может вводиться на разных этапах урока. На этапе формирования знаний у учащихся целесообразно провести с ними сначала фронтальный разбор учебного материала, а затем повторный разбор изучаемого материала в группах. При такой организации обучения каждый ученик в раз чаще, чем при фронтальной, выражает свои мысли вслух.

Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала предлагаю ученикам совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся. Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся.

Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется минут. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности.

Исследователи утверждают, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах минут, в средних — минут, в старших — минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

Оценивание учебных достижений учащихся при использовании. Оценивание одноклассников при работе в парах и самооценка — есть нечто большее, чем просто выставление оценок детьми работам друг друга или собственным работам. Чтобы улучшить процесс изучения, эта деятельность должна вовлекать детей в качество их работы и помогать им в осмыслении того, как ее улучшить.

Оценивание одноклассников предоставляет детям возможность давать друг другу ценную обратную связь, таким образом они учатся друг у друга и поддерживают друг друга. Это раскрывает ценное измерение процесса обучения: возможность общаться, обсуждать, объяснять и бросать вызов друг другу позволяют детям достичь того, что выходит за рамки возможностей самостоятельного изучения. Оценивание одноклассников помогает развить способность к самооценке, которая способствует независимому обучению, помогая детям брать все большую ответственность за собственный прогресс.

Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным , иначе оцениванием для обучения Руководство, стр. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения Руководство, стр.

Формативное оценивание — это оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того, формативное оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков, позволяет учителю получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне их обученности, организовать ритмичную работу всех учеников, значительно повышать их успеваемость.

Взаимооценивание является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания друг друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.

Оценивание работы групп имеет несколько направлений:. Процесс оценивания выполняется следующим образом — оценщики в течение урока оценивают участие и деятельность каждого члена группы и деятельность самого себя такой прием оценивания называется самооцениванием. Самооценивание — это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения.

Каждый ученик должен научиться объективно и справедливо оценивать работу не только других учеников, но и работу самого себя. В начале урока учитель раздает оценщикам карты оценивания, где конкретно указаны критерии к каждому заданию, по которым они должны оценивать каждого члена своей группы и выставлять баллы такой вид оценивания называется критериальным оцениванием. В конце урока оценщики каждой группы поочередно отчитываются перед другими группами и учителем кто сколько набрали баллов.

По карте оценивания учитель подводит итоги и выставляет оценки такая техника оценивания называется суммативным оцениванием. Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся:. Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям изучаемой темы. Определение критериев оценки задания для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы.

Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри. Определение сроков и формы предоставления работы группы. Сообщение о принципах оценивания:. Я на своих уроках стараюсь использовать все виды оценивания: и формативное, и суммативное. Из формативного оценивания такие, как «От кулака до пяти пальцев», «Большой кулак», «Плюс-минус-интересно», «Две звезды и желание», «Светофор», «Мишень» и др.

Суммативное оценивание использую в конце урока. Приемы активизации групповой формы работы. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме строго индивидуальная работа, продолжительность минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известными знаниями групповая работа. Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного составляется список идей.

Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.

Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие:. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приема требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Для учащихся 6-го класса наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что им известно по тексту и с особым удовольствием сообщают, что нового или неожиданного для себя они узнали из того или иного текста.

При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него. И все-таки от него не следует отказываться. Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет.

А результат этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке, можно обсудить в группе в начале урока.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал а новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ. Маркировочная таблица ЗУХ.

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста, либо при ознакомлении с новой темой информацию. Особое требование — записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, затем обсуждается в группе. Этот прием хорошо известен учителям. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «Мозгового штурма» — развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

Также этот прием можно провести следующим образом, например, при закреплении нового материала:. Первый этап — это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Регламент — до 15 минут. Второй этап — коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное — найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Третий этап — выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов.

Лекция — хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Кластер — это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие , а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Овладев навыками графического изложения материала, ученик открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять информацию, усвоенную от имеющихся знаний.

Один мудрый человек сказал: «Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю». Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности. Они помогают превратить урок в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступали.

На стадии осмысления — для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию. Ж Стратегия «Галерея». После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске.

Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ. З Прием «Толстые и тонкие вопросы». Для достижения эффективного результата групповой работы, важно научить учащихся умению задавать вопросы высокого и низкого порядка, то есть «толстые и тонкие вопросы». Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно.

Тем не менее мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ тонкие вопросы , и те, на которые ответить столь определенно не возможно толстые вопросы. Итак, толстые вопросы — это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения первой цели на уроках можно использовать таблицу:. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении — демонстрация пройденного. Работа по вопросам ведется в несколько этапов. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые». Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать »умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. Недостатки групповой работы. При всех достоинствах групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения.

В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

СТУДИЯ ВЕБ ДЕВУШКА МОДЕЛЬ НОВОСИБИРСК

Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В конце работы каждая группа обобщает результаты своей работы и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение. Групповая деятельность на уроке делится на определённые этапы:. Групповая форма организации учебного процесса имеет ряд очевидных преимуществ. Учащиеся приобретают важные навыки — умение сотрудничать для достижения общей цели, слушать других, уважать чужое мнение, разрешать конфликты.

Улучшается мотивация, соблюдается дифференцированный подход. Работа в группе позволяет учащемуся проявить себя независимо от личностных особенностей. Улучшаются межличностные отношения. Учащиеся усваивают больший объем материала, при этом для учителя упрощается процедура проверки работ. Способы распределения обучающихся по группам. Раздайте каждому учащемуся листок с изображением часов, на котором от каждой цифры циферблата продолжается прямая линия.

Ученики могут подходить к друг другу и назначать "время встречи". Договорившись о времени встречи, они подписывают его на часах друг друга. Дважды встречаться с одним и тем же человеком запрещается. При переходе к обсуждению по парам учитель объявляет: "Найдите того, с кем вы встречаетесь в 4 часа". После того, как вы отработаете это упражнение, процесс подбора пар будет происходить легко.

При работе с меньшей группой учитель может ограничиться несколькими значениями часов для назначения "встреч", например Обычно, у выполняющих это упражнение, оказывается больше "договоренностей", чем они на самом деле могут использовать. Иными словами, у школьников могут быть назначены встречи на 4, 6, 10 и 12 часов, а заданий на работу в парах может быть только три.

Найди номер. Приготовьте листки бумаги, разделите их на две равные части и напишите на обеих частях одно и то же число или информацию. Это могут быть числа от 1 до 11, важные даты, алгебраические формулы и так далее. Перед началом работы в парах ученики должны вытащить каждый свою половинку и найти другого ученика, на карточке которого находится такое же число или информация. Попросите каждого ученика написать что-нибудь особенное от одного до пяти предложений о нем самом. Учитель дает половину карточек "другой" половине класса; эта группа пытается определить того, кто является автором описания.

Тот, кто правильно догадался становится партнером автора описания. Для следующего парного занятия угадывать будут представители другой половины класса. Поздравительная открытка. Возьмите несколько старых поздравительных открыток, разрежьте их на две половинки. Пусть каждый ученик вытащит свою половинку и затем найдет того, у кого такая же половинка. Этот человек и станет его партнером при работе по парам.

Возьмите пару игральных кубиков. С их помощью можно сформировать пары для совместной работы. Например пару образуют те два ученика, у которых выпадет семь очков. Если семь выпадает у четверых, то они образуют две пары. Ученики рассчитываются по порядковым номерам, по количеству человек в классе.

Пары образуются в соответствии с последовательностью, предложенной учителем, например 1 с 9, 2 с 10, 3 с 11 и т. Возьмите меню кафе. Разрежьте его на кусочки, так чтобы название каждого блюда оказалось разрезано напополам и попросите каждого ученика вытащить свою половинку. После этого им надо будет найти того, у кого находится вторая половинка. Например, те два ученика, которым достанется название "Курица со спаржей", будут работать вместе.

Различные меню можно найти в Интернете. После этого попросите их сосчитать то, сколько леденцов им досталось, и образуйте пары на основании этого количества. Как вариант, можно образовать пары на основе цветов леденцов. Цитаты и пословицы. Напишите список хорошо известных цитат или пословиц и сделайте копию для себя. Нарежьте пословицы полосками и разрежьте их пополам. Попросите учеников вытащить свои половинки, а затем найти того, у кого находится вторая.

Кто рано встает … того удача ждет. Даже палка … раз в год стреляет. Интересным вариантом задания является использование пословиц из разных культур. Многочисленные пословицы можно найти в Интернете. Напишите имена учеников на листочках. Возьмите листочки с именами половины класса и попросите оставшуюся половину учеников вытащить листочки наугад. Ученики объединяются для работы в парах с тем, чье имя они вытаскивают. Спой эту песню. Найдите слова известной песни с рифмующимися строками. Разрежьте слова песни на полоски и попросите каждого ученика вытащить по полоске.

Пары образуют те, кому достанутся соседние строчки. Волшебные карандаши. Возьмите карандаши или фломастеры разных цветов и раздайте их ученикам. Те, кому достанутся карандаши одного цвета, работают в паре вместе. Карта путешествий. Возьмите карту страны, континента или мира. Точками отметьте на ней места, в которых находятся большие города. Сделайте копии карты для каждого ученика. Как и в случае с часами, ученики назначают друг другу на карте места для встречи.

Так, например, ученики А и Б могут договориться встретиться в Париже. Каждый записывает свое имя на карте другого. Если учитель объявляет, что весь класс собирается в Париже, то партнерами становятся ученики А и Б. Если учитель объявляет, что класс собирается в Мадриде, это значит, что ученик А должен найти ученика Е, который написал свое имя рядом с городом Мадридом.

Гордиев узел. Попросите учеников встать в два круга — один внутри другого. Попросите внутренний круг сделать три шага влево, а внутренний круг - один шаг вправо. Ученики встают друг напротив друга и пожимают друг другу руки. После того, как пары образуются, ученики переходят к выполнению задания в парах.

Чтобы сделать это задание направленным на развитие командных навыков, убедитесь, что каждый держит кого-либо за руку. После этого группа должна "развязаться" не отпуская рук. Одинаковые пуговицы. Раздайте ученикам пуговицы и попросите их найти кого-нибудь с пуговицей, похожей на их. Ученики с пуговицами одинакового размера становятся партнерами. Таблица "Создание групп". В папке Работа по парам Модуля 4 CD диска к курсу есть таблица, которая поможет вам создать группы любого размера. Учитель вносит в эту таблицу имена учеников, нажимает на кнопку и программа формирует пары случайным образом.

Домашние животные. Каждый ученик получает карточку с названием домашнего животного. Они должны воспроизвести звук, который издает это животное, для того, чтобы найти партнера. Если ученику досталась карточка со словом "корова", он должен мычать, пока не найдет в классе другого ученика, который тоже мычит. Решение примеров. На половине карточек нужно написать математический пример, а на другой — ответ на него или способ его преобразования. Например, на одной карточке написано 3 x 3; ей соответствует карточка с числом 9 или выражением Но существуют определённые трудности и недостатки данного вида деятельности, такие как:.

Таким образом, групповая деятельность не является идеальной и универсальной формой организации учебной работы. Её нельзя противопоставлять другим формам, только в сочетании друг с другом они дают положительные результаты. Но именно правильное использование групповой формы обучения позволяет решать актуальные задачи образования.

Останавливаясь на классификации групповых форм работы, отметим многообразие критериев их построения. Классификация группы зависит от таких факторов, как уровень обученности учащихся, количество учащихся в группе, продолжительность работы группы, место в ходе урока, знание, умение или навык, формирующиеся при работе в группе и т.

Продемонстрируем классификацию групп в зависимости от различных критериев в таблице. Классификация групп по различным критериям. Наиболее производительно работают группы, сформированные из учеников с высокими учебными возможностями. Эти учащиеся имеют навыки самостоятельной работы. Положительных результатов добиваются группы, состоящие из средних учеников, имеющих равные учебные возможности.

Эти учащиеся при совместной работе более успешно, чем при работе в одиночку, усваивают материал. Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников только с низкими учебными возможностями. У них некому руководить, подавать пример в познавательной деятельности. Учащиеся в такой группе не могут оказать помощь друг другу. Чтобы учебные группы успешно работали, целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями.

В этих группах ученики, обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, дополняют друг друга. С точки зрения количественного состава учащихся оправдывают себя группы из четырёх человек, работающих на двух друг за другом стоящих партах. Групповая форма работы может вводиться на разных этапах урока. На этапе формирования знаний у учащихся целесообразно провести с ними сначала фронтальный разбор учебного материала, а затем повторный разбор изучаемого материала в группах.

При такой организации обучения каждый ученик в раз чаще, чем при фронтальной, выражает свои мысли вслух. Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала предлагаю ученикам совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.

Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется минут. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Исследователи утверждают, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время.

Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах минут, в средних — минут, в старших — минут. На практических занятиях она может занимать больше время. Оценивание учебных достижений учащихся при использовании.

Оценивание одноклассников при работе в парах и самооценка — есть нечто большее, чем просто выставление оценок детьми работам друг друга или собственным работам. Чтобы улучшить процесс изучения, эта деятельность должна вовлекать детей в качество их работы и помогать им в осмыслении того, как ее улучшить. Оценивание одноклассников предоставляет детям возможность давать друг другу ценную обратную связь, таким образом они учатся друг у друга и поддерживают друг друга.

Это раскрывает ценное измерение процесса обучения: возможность общаться, обсуждать, объяснять и бросать вызов друг другу позволяют детям достичь того, что выходит за рамки возможностей самостоятельного изучения. Оценивание одноклассников помогает развить способность к самооценке, которая способствует независимому обучению, помогая детям брать все большую ответственность за собственный прогресс.

Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным , иначе оцениванием для обучения Руководство, стр. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения Руководство, стр.

Формативное оценивание — это оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того, формативное оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя.

Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков, позволяет учителю получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне их обученности, организовать ритмичную работу всех учеников, значительно повышать их успеваемость. Взаимооценивание является полноценным обучающим приемом оценивания.

Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания друг друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.

Оценивание работы групп имеет несколько направлений:. Процесс оценивания выполняется следующим образом — оценщики в течение урока оценивают участие и деятельность каждого члена группы и деятельность самого себя такой прием оценивания называется самооцениванием. Самооценивание — это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения. Каждый ученик должен научиться объективно и справедливо оценивать работу не только других учеников, но и работу самого себя.

В начале урока учитель раздает оценщикам карты оценивания, где конкретно указаны критерии к каждому заданию, по которым они должны оценивать каждого члена своей группы и выставлять баллы такой вид оценивания называется критериальным оцениванием. В конце урока оценщики каждой группы поочередно отчитываются перед другими группами и учителем кто сколько набрали баллов.

По карте оценивания учитель подводит итоги и выставляет оценки такая техника оценивания называется суммативным оцениванием. Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся:. Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям изучаемой темы. Определение критериев оценки задания для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы.

Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри. Определение сроков и формы предоставления работы группы. Сообщение о принципах оценивания:. Я на своих уроках стараюсь использовать все виды оценивания: и формативное, и суммативное.

Из формативного оценивания такие, как «От кулака до пяти пальцев», «Большой кулак», «Плюс-минус-интересно», «Две звезды и желание», «Светофор», «Мишень» и др. Суммативное оценивание использую в конце урока. Приемы активизации групповой формы работы. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме строго индивидуальная работа, продолжительность минуты.

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известными знаниями групповая работа. Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного составляется список идей. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.

Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Использование этого приема требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков.

В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы. Для учащихся 6-го класса наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что им известно по тексту и с особым удовольствием сообщают, что нового или неожиданного для себя они узнали из того или иного текста.

При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него. И все-таки от него не следует отказываться. Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет.

А результат этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке, можно обсудить в группе в начале урока.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал а новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ. Маркировочная таблица ЗУХ.

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста, либо при ознакомлении с новой темой информацию. Особое требование — записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, затем обсуждается в группе. Этот прием хорошо известен учителям. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель «Мозгового штурма» — развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. Также этот прием можно провести следующим образом, например, при закреплении нового материала:. Первый этап — это создание банка идей, возможных решений проблемы.

Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Регламент — до 15 минут. Второй этап — коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное — найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Третий этап — выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Лекция — хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. После каждой смысловой части обязательно делается остановка.

Кластер — это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие , а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Овладев навыками графического изложения материала, ученик открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять информацию, усвоенную от имеющихся знаний. Один мудрый человек сказал: «Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю». Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности. Они помогают превратить урок в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступали.

На стадии осмысления — для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию. Ж Стратегия «Галерея». После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос.

Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ. З Прием «Толстые и тонкие вопросы». Для достижения эффективного результата групповой работы, важно научить учащихся умению задавать вопросы высокого и низкого порядка, то есть «толстые и тонкие вопросы».

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ тонкие вопросы , и те, на которые ответить столь определенно не возможно толстые вопросы.

Итак, толстые вопросы — это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Для достижения первой цели на уроках можно использовать таблицу:. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении — демонстрация пройденного. Работа по вопросам ведется в несколько этапов. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».

Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться. Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать »умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. Недостатки групповой работы. При всех достоинствах групповая форма несет в себе и ряд недостатков.

Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

Групповую форму работы невозможно проводить без технически оснащенного кабинета, в кабинете обязательно нужны интерактивная доска, компьютер, подключенный к интернету, желательно, чтобы у каждого ученика был компьютер и другие средства. Проведение групповой формы работы требует особой, тщательной, заблаговременной подготовки, каждое задание должно быть продуманным, правильно и к месту использованы методы и приемы и т.

Все это требует массу времени, которого у учителя-предметника по совместительству классного руководителя физически не хватает. Эффективность групповой работы. Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый её участник в отдельности ощущал заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях.

Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам. Таким образом, групповая технология как коллективная деятельность предполагает:.

Групповая организация учебной деятельности:. На уроке проводится рефлексия, что позволяет сразу установить обратную связь с учеником и диагностировать проблемы, которые необходимо учитывать при планировании следующего урока. Благодаря групповой форме обучения решается коммуникативная проблема; формируется навык строить монолог, вести учебный диалог, ставить вопросы и отвечать на них, вступать в речевое общение и участвовать в диалоге понимать точку зрения собеседника, принимать право на иное мнение.

У учеников совершенствуются навыки речевой культуры с точки зрения нормы и правильности, учатся использовать для решения коммуникативных задач различные источники информации. Список использованной литературы:. Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», г. Задания для выполнения в период практики в школе. Образовательный портал www.

Методы активного обучения и преподавания для основного уровня. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. Бишкек г. Рекомендации по организации работы с малыми группами. Начинайте групповую работу не торопясь. Если у Вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары учащихся. Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе.

Когда учащиеся научатся работать в паре, переходите к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только Вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляйте новых учащихся. Старайтесь не включать в малую группу более пяти человек. Обучайте работе в группах и контролируйте их работу. Постоянно обходите аудиторию, помогайте учащимся решать возникающие в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе.

Не ожидайте, что они сумеют хорошо работать в группе без Вашей помощи. Одним из способов дать им возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение «наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания.

Отчет «наблюдателей» дает членам группы возможность акцентировать внимание на том, как они выполняли задание. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои заметки в максимально описательной и объективной форме! В ходе работы группы Вам и наблюдателям стоит обращать внимание на следующие аспекты педагогической ситуации, которые обычно становятся проблемными:. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение?

Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые не хотят изменять их, а стараются навязать свою точку зрения другим? Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает с их собственной? Юриспруденция, право Техническая литература Математика Культурология Политика, политология Языкознание Прочая образовательная литература Зарубежная образовательная литература Социология Педагогика Иностранные языки Путеводители Руководства Справочники Энциклопедии Справочная литература: прочее Зарубежная справочная литература Биографии и Мемуары Документальная литература Публицистика: прочее Зарубежная публицистика Военное дело, спецслужбы Афоризмы и цитаты Религиозные тексты Религиоведение Религия: прочее Зарубежная эзотерическая и религиозная литература Юмор: прочее Юмористическая проза Юмористические стихи Зарубежный юмор Спорт, фитнес Боевики: Прочее Криминальные боевики Триллеры Контркультура Историческая литература Книги о войне Современная русская литература Современная зарубежная литература Зарубежная драматургия Зарубежные стихи Зарубежная классика Зарубежная старинная литература Зарубежная прикладная и научно-популярная литература Зарубежное фэнтези Зарубежные детективы Зарубежные боевики 6.

Зарубежная психология Зарубежная компьютерная литература Ужасы и Мистика Книги про вампиров Городское фэнтези Книги про волшебников Историческое фэнтези Юмористическое фэнтези Русское фэнтези Фэнтези про драконов Любовное фэнтези Боевое фэнтези Кинематограф, театр Изобразительное искусство, фотография Архитектура Музыка, балет Общая психология Социальная психология Классики психологии Психотерапия и консультирование Личностный рост Секс и семейная психология Детская психология Исторические детективы Современные детективы Полицейские детективы Классические детективы Иронические детективы Шпионские детективы Политические детективы Крутой детектив Драматургия Компьютеры: прочее Компьютерное Железо Программирование Базы данных Природа и животные Эротика, Секс Самосовершенствование Дом и Семья: прочее Домашние Животные Хобби, Ремесла Развлечения Сад и Огород Автомобили и ПДД Воспитание детей Классическая проза Русская классика Советская литература Эпос Античная литература Европейская старинная литература Древнерусская литература Древневосточная литература Старинная литература: прочее Литература 20 века Литература 19 века Литература 18 века Учебно-методическое пособие посвящено широко распространенной форме психологического обучения — групповой работе с детьми и подростками.

В пособии рассматриваются как вопросы, связанные с разработкой программ развивающих занятий и тренингов принципы, логика и этапы создания программ, особенности подбора и составления упражнений с учетом возрастных особенностей участников , так и вопросы, связанные с проведением программ в групповом формате особенности мотивации участников детских и подростковых групп, позиции и компетенции специалиста, проводящего занятия.

Пособие предназначено для студентов отделения «бакалавриат», изучающих дисциплину «Групповая работа с детьми и подростками». Специалистам, работающим с группами, рано или поздно приходится сталкиваться с ситуациями, блокирующими развитие группового процесса. Это могут быть напряженные отношения и скрытые конфликты между участниками, невыраженные эмоции, потеря внимания и т.

Книга содержит описание процедур, помогающих стимулировать работу группы и преодолевать возникающие барьеры и помехи. С помощью этих процедур можно восстановить рабочую атмосферу, которая предполагает доверие, безопасность и готовность к риску. Книга адресована психологам, ведущим групповую работу — в том числе, в бизнесе, в образовании, в психотерапии. Стартовый и итоговый контроль с ответами. Задания составлены в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Книга О. Узоровой, Е. Нефёдовой поможет оценить стартовые и итоговые достижения школьников и проверить, в какой степени дети овладели различными способами деятельности, необходимыми не только на уроках, но и в реальных жизненных ситуациях. В книге представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и другими нарушениями.

Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями. В основу издания легли статьи разных лет, опубликованные ранее в пяти сборниках «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи».

Книга будет полезна специалистам, работающим в сфере помощи детям с нарушениями развития, родителям таких детей, а также студентам — психологам, специальным педагогам и др. Практические материалы для работы с детьми 3—9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. Предлагаемая книга — сборник психологических процедур упражнений, игр и сказок , которые направлены на то, чтобы помочь детям 3—9 лет понять себя, стать увереннее, наладить отношения с окружающими, снизить свою тревогу.

Описанные процедуры могут использоваться в групповых занятиях с детьми или на индивидуальных встречах. В книгу включена также программа психологической работы с детьми 5—9 лет, то есть воспитанниками старших и подготовительных групп детских садов и учениками 1—2 классов школы. Это — тренинговая программа, которая может быть использована как в коррекционных, так и в психопрофилактических целях. Она включает в себя работу с эмоциями, самосознанием и ролевым поведением детей.

Книга снабжена иллюстрациями, которые могут быть использованы в работе с детьми. Адресована психологам, педагогам, родителям. Нефёдовой поможет оценить стартовые и итоговые достижения первоклассников и проверить, в какой степени дети овладели различными способами деятельности, необходимыми не только на уроках, но и в реальных жизненных ситуациях. Из гусеницы в бабочку. Психологические сказки, притчи, метафоры в индивидуальной и групповой работе.

В книге представлены четыре типа сказок: психологические сказки, сказки-притчи, сказки-метафоры и сказки для родителей о воспитании детей. Даны общие методические рекомендации по работе с конкретными сказками, описаны возможности индивидуального и группового консультирования, приведены примеры консультационных сессий с использованием методов арт- и сказкотерапии, а также сценарии сказкотерапевтических занятий.

Сказки И. Стишенок дают возможность понять себя, определить пути разрешения сложных личных жизненных ситуаций, активизировать внутренние ресурсы, поднимают актуальные вопросы, с которыми многие сталкиваются при воспитании детей, и предлагают эффективные способы их решения. Перед вами сборник способов, инструментов обеспечения продуктивной, успешной коммуникации в групповой работе, используемых модераторами и фасилитаторами.

Сборник предназначен тем, кто специализируется на организации групповой коммуникации: стратегические и проектные сессии, совещания и межведомственные рабочие группы, обеспечение взаимодействия общества и власти, бизнеса и власти.

Сборник будет полезен руководителям, государственным и общественным деятелям — всем, кто работает с людьми. Практическая психология личности. Драматические и игровые техники в работе психолога. В учебном пособии описаны принципы групповой работы, специфика проведения психодраматической сессии.

Пособие представляет опыт использования психодраматических, драматических и игровых техник в подготовке психологов и педагогов-психологов к практической деятельности. Рассчитано на студентов психологического, психолого-педагогического направлений вузов, психологов, специалистов образования и всех интересующихся проблемами современной практической психологии. Пособие представляет собой свод материалов по соответствующей учебной дисциплине, обобщающих теоретические концепции и практику использования современных методов групповой работы специалиста-психолога.

Компоновка материалов, их интерпретация и трактовка отдельных понятий соответствуют авторской позиции составителя пособия. Каждый дидактический раздел пособия снабжен вопросами по изучаемой теме для самоконтроля.

Рекомендуется студентам психологической и психолого-социальной специализации, начинающим специалистам по работе с группами, а также преподавателям психологии, педагогики, социальным работникам и другим специалистам в области групповой работы. Сочинение и рассказывание историй — отличное средство создания комфортной и творческой атмосферы в группе независимо от возраста участников. Упражнения, предложенные в книге, помогут сделать психологическую работу более глубокой, а саму группу более сплоченной.

Они будут полезны всем, кто хочет научиться писать живее, рассказывать ярче, общаться свободнее. Процесс создания историй помогает «разбудить» в себе творческое начало, развивает интуицию и воображение, позволяет лучше узнать себя. Книга будет интересна психотерапевтам, тренерам и психологам, ведущим групповые занятия, а также всем тем, кто стремится познать.

Анализируются предпосылки и факторы успешности деятельности руководителя, психологические особенности реализации им основных управленческих функций и оперативной индивидуальной и групповой работы с персоналом. Рассматриваются модели организационного построения, социально-психологические процессы и явления, протекающие в них.

Предлагается широкий спектр управленческих и коммуникативных техник для эффективной работы руководителя и психолога в организационной реальности и с организационной реальностью. Приведены примеры из практики работы руководителей отечественных и зарубежных предприятий. Адресуется студентам учреждений высшего образования по управленческим и психологическим специальностям.

Будет полезно собственникам бизнеса, руководителям различных организационно-управленческих уровней, бизнес-тренерам и организационным консультантам. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками. В сборнике представлены программы групповой психологической работы с детьми 3—6 лет в дошкольном образовательном учреждении.

В первую часть книги включены программы, цель которых — помочь детям адаптироваться к условиям жизни в детском саду в общеразвивающем или в компенсирующем , наладить их взаимоотношения, создать благоприятную атмосферу в группе. Во второй части собраны развивающие программы.

Они направлены на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации, эмоциональной сферы детей: умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние, распознавать эмоции. Авторы — психологи, имеющие большой опыт практической работы.

Книга адресована психологам, воспитателям ДОУ. Информационные технологии в процессе своего развития создают многофункциональный инструментарий для всех сфер экономики. Виртуальные предприятия, основными задачами которых являются минимизация времени выполнения заказа и наиболее полная степень удовлетворения потребителя, не могут обойтись без их использования.

В стратегии, предполагающей создание единого информационного пространства ЕИП для всех участников жизненного цикла изделия в том числе эксплуатирующих организаций содержится реализация концепции CALS. ЕИП виртуального предприятия обеспечивает экономию на перемещениях, а также совместном формировании и использовании информационных ресурсов производственной деятельности. Средства групповой работы способствуют координации совместных усилий, которая может привести к возникновению синергетического эффекта.

В статье описываются этапы развития внешней политики фирмы и появление нового типа экономики — сетевой экономики. Приводится анализ инструментальных средств, необходимых для функционирования виртуальных предприятий. Честный трейдер и Петровка, 38 предупреждают. Осторожно, репетиторы, изощренные групповые лохотроны! Поскольку у меня сейчас есть возможность издаваться, я решила использовать данную возможность на благо России и помочь МВД и ГРУ РФ очистить страну и Интернет от бандитов и преступников, которые активно, нагло и безнаказанно работают на просторах России и Интернета.

В каждом выпуске дайджеста я буду публиковать мои журналистские расследования. Просьба к моим читателям, знающим о каких-либо правонарушениях, присылать мне материал и сообщать о нарушении закона РФ. Практическая нейропсихология.

Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Настоящая коллективная монография отражает пятнадцатилетий опыт работы сотрудников Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии имени А. Лурия в области профилактики и коррекции трудностей обучения детей разного возраста.

Описаны различные формы и причины когнитивных, поведенческих и эмоциональных проблем у детей, а также принципы организации коррекционно-развивающих занятий и конкретные методы индивидуальных и групповых занятий. Книга предназначена для практических психологов , дефектологов, логопедов и педагогов. Книга адресована психологам, ведущим групповую работу.

В ней представлены разнообразные упражнения, существенно расширяющие репертуар приемов ведения групп и повышающие эффективность групповой работы. Рабочие материалы скомпонованы по конкретным направлениям: умение работать с конфликтами, развитие групповой сплоченности, духовный рост и осознание жизненных целей и т.

Описаны методы, позволяющие диагностировать ситуацию в группе и подготовить участников к завершению групповой работы. Многие упражнения подходят для работы с детьми и подростками. Психология тренинга: исследования субъективных и объективных компонентов эффективности.

Монография посвящена одной из актуальных проблем развития теории психологического тренинга и практической реализации психологического знания в различных видах групповой работы. В теоретической части рассматриваются особенности и место психологического тренинга в системе методов психологии.

Классифицируются различные виды тренингов по цели психокоррекционного воздействия, структуре общения и типам взаимодействия ведущего с участниками группы. В практической части описываются конкретные объективные и субъективные критерии эффективности групповой работы через оценку профессионально-значимых ролей и функций ведущего, а также через основные эффекты «новоприобретений» участников в обучающем, психотерапевтическом тренинге и тренинге личностного роста.

Монография предназначена для психологов, студентов , педагогов, специализирующихся в области психологии личности и социальной психологии, психологии труда и организационной психологии, а также для представителей смежных профессий, использующих технологии психологического воздействия в различных группах и коллективах. Апельсиновый тренинг 18 — 2.

Образ «Я». В книге на национальных и международно-правовых актах и примерах из отечественной и зарубежной практики мореплавания рассмотрены понятие и виды группового плавания морских судов, гидрометеорологические факторы в международном судоходстве и их влияние на групповое плавание при буксировке, спасании, промысле, ледокольной и лоцманской проводке, научно-исследовательских работах, защите морской среды от загрязнения.

Книга рассчитана на широкий круг читателей и может быть полезна студентам , научным работникам и специалистам в области морского права и торгового мореплавания. За эти годы более двух десятков книг были опубликованы в популярных и престижных издательских сериях: «Действенный тренинг», «Лучшие тренинги мира», «Лучшие психотехнологии мира», «Золотой фонд актерского мастер ства», «Психология.

Высший курс»… Созданные Михаилом Кипнисом, адаптированные, собранные и апробированные в ходе практической групповой работы , — все они смогут сделать Ваш тренинг, групповую встречу, семинар, « мастер -класс»… по-настоящему живыми, эффективными и интересными. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В книге описаны основные принципы и методы групповой арт- терапевтической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также подробно представлена программа «Цветной мир», разработанная для детей, нуждающихся в помощи психолога.

Участников программы не учат рисовать — смысл психологической арт- терапевтической работы в том, что дети получают возможность выразить себя, могут делать то, что в обычной жизни им строго запрещено. В результате удовлетворяется интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее.

Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству. Книга адресована детским психологам и психотерапевтам, а также родителям, которые готовы творчески подходить к воспитанию своих детей. Эта книга представляет собой вариант уникального личного помощника для тренеров с различным опытом разработки, организации и проведения тренингов, помощника, который призван сделать успешнее как тех, кто еще только знакомится с удивительным миром тренингов, так и уже бывалых мастеров, никогда не останавливающихся в своем профессиональном развитии и самосовершенствовании.

Помощник «родился», «развивался» и «проверялся» в рамках многолетней тренинговой и преподавательской работы авторов. Книга содержит теоретический материал, методические рекомендации и практические разработки ведущих специалистов компании «Искусство тренинга», а также участников программ «Групповая работа. Эффективный тренер Тренинг тренеров » и «Технология создания и ведения игр Игротехника », которые организованы и осуществляются таким образом, что каждый их участник, в результате обучения, может создавать и качественно реализовывать собственные тренинговые продукты, адресованные различным категориям людей, с использованием игровых технологий.

Издание предназначено для тренеров, психологов, менеджеров, преподавателей и всех интересующихся. В данной книге приведены результаты теоретических и экспериментальных исследований сварочного инвертора нового типа — высокочастотного инвертора для сварки на переменном токе килогерцового диапазона.

Изложены особенности электродуговой сварки металла на переменном токе, структура и схемотехника высокочастотных инверторов для сварки на переменном токе. Рассмотрены вопросы по электромагнитной совместимости сварочных инверторов и обеспечения их групповой работы. Издание может быть полезно как специалистам по сварочной технике, так и другим инженерам, связанным с созданием полупроводниковых преобразовательных устройств, а также студентам соответствующих специальностей.

Апельсиновый трениг — Orange training — Книга третья. Творчество заразительно! Тренинг креат. Практический подход к подаче материалов, рекомендации ведущих специалистов сферы образования по управлению качеством образования, технологии организации ЕГЭ, профильному обучению, оптимизации нагрузки учащихся. Систематизированное изложение требований проверяющих органов. Консультации юристов и психологов.

Справочник заместителя директора школы — ежедневная нормативно-правовая поддержка заместителя директора в организации учебной работы. Читайте в номере: — Общее образование в Свердловской области — Профессиональный стандарт педагога: аспекты введения и реализации — Оценка метапредметных результатов обучения учащихся 5—6-х классов в ходе групповой работы — Система подготовки обучающихся к ЕГЭ по физике и многое другое.

Книга известного психотерапевта и психолога с более чем летним профессиональным стажем представляет собой обширную энциклопедию, в которой для каждого читателя от любителя до будущего профессионала в области психологии найдутся ответы на интересующие вопросы. Здесь приведены критерии диагностики состояний и описаны методы индивидуальной психотерапии с учетом личностных особенностей, в том числе техники семейной и групповой работы и рекомендации в терапии различных расстройств: половых, психосоматических, расстройств личности и т.

Анализируются типичные ошибки начинающего психотерапевта и указывается, как их избежать. Примеры из практики делают эту книгу незаменимым пособием как для обучающихся, так и для практикующих специалистов. История древнего мира. Конспект уроков в 3 ч. Часть 2 2-е изд.

Практическое пособие. Практическое пособие состоит их трех частей. Во второй части предлагаются различные варианты уроков по ключевым событиям истории Древней Греции. Практические занятия предусматривают самостоятельную работу обучающихся с картами, аппликациями, слайдами, кроссвордами, схемами, таблицами и текстами. Настоящее практическое пособие состоит их трех частей.

В третьей части предлагаются различные варианты уроков по ключевым событиям истории Древнего Рима. Теория межкультурной коммуникации. Учебник и практикум для академического бакалавриата. В издании подробно рассматриваются принципиальные положения межкультурных коммуникаций, специфика вербального и невербального общения, основы межкультурной психологии и менеджмента, особенности образования в кросс-культурном контексте и множество других аспектов делового общения в кросс-культурном пространстве.

Учебник содержит большое количество интересных примеров и ситуаций в том числе из личного опыта авторов , иллюстрирующих реальную практику делового общения между представителями разных культурных групп. Теоретическая часть учебника дополнена контрольными и аналитическими вопросами. В конце учебника приводится практикум, содержащий задания для групповой работы студентов, а также тест на знание особенностей межкультурных коммуникаций, что позволит студентам самостоятельно проверить и закрепить полученные знания и навыки.

Учебник предназначен для подготовки бакалавров, однако изложенный в нем материал может быть также полезен аспирантам, преподавателям дисциплин по направлению «межкультурные коммуникации» и специалистам-практикам. Школа» — единственный российский практико-ориентированный журнал для педагога-психолога общеобразовательной организации.

Содержит актуальные материалы по организации психолого-педагогической работы с учащимися, родителями и педагогами с учетом ФГОС ОО. Предлагает готовые решения профессиональных задач. Часть 1 2-е изд. В первой части предлагаются различные варианты уроков по ключевым событиям первобытного и древневосточного обществ. Профессиональная этика психолога. Авторы учебника предлагают уникальный материал для размышления о роли этики в профессиональном взаимодействии психолога с различными категориями клиентов, в том числе и в контексте групповой работы.

В основу содержания книги легли нормативные документы и положения этических кодексов психологических ассоциаций различных стран, теоретические и практические наработки отечественных и зарубежных ученых и практиков, а также авторов настоящего издания. Учебник будет полезен как студентам, осваивающим специальность психолога, так и практикующим специалистам, работающим с различными группами населения.

Теория и методика воспитания младших школьников 2-е изд. Учебник и практикум для акаде. В основе учебника и практикума лежит авторский опыт пристального изучения младшего школьного возраста на протяжении нескольких десятков лет. Книга раскрывает теоретические основы, аксиологические ориентиры и технологии воспитательной работы в начальной школе, излагает методики индивидуальной и групповой работы, организации диалога и воспитательного пространства школы.

В издании также обоснованы ценность данного возрастного периода в жизни человека, актуальность и продуктивность антропологического подхода к воспитанию младших школьников. Для успешного освоения материалов учебника в нем представлены творческие задания и вопросы, список литературы и темы рефератов для самостоятельной работы студентов. Книга является практическим пособием по ведению психологических групп, в ней представлен анализ всех наиболее важны; моментов этой работы.

Помимо конкретных рекомендаций, в ней изложены теоретические основы групповой работы — анализируется природа индивидуальной и групповой психодинамики, обсуждается функциональная модель ведения групп, выделяются основные направления развития группы. В то же время в ней обсуждаются и практические вопросы, волнующие каждого психолога: какие навыки, знания и личностные установки необходимы ведущему группы?

Какие этапы проходит группа в своем развитии? Что делать в случае возникающих затруднений? В книге также содержится описание конкретных интерактивных игр. Учебный процесс не может обходиться без перерывов. Однако для того чтобы перерывы в полной мере способствовали восстановлению сил учащихся, необходимо их специальным образом организовывать. Предлагаемая книга призвана помочь педагогу в этом. Она содержит описание психологических процедур, направленных на переключение и восстановление внимания, снятие накопившегося стресса и напряжения, повышение тонуса.

Кроме того, в книге описаны упражнения, позволяющие установить в группе доброжелательную атмосферу взаимопонимания и кооперации, без которой невозможно эффективное обучение. Книга адресована педагогам и психологам, ведущим групповую работу.

Главный герой рассказа заводит на работе любовницу. Периодически они остаются в офисе вдвоем и занимаются сексом. Но через какое-то время страсть немного угасает. Может быть, ее оживит групповой секс или что-то еще? Поняв, что число проведенных нами обеими тренингов уже исчисляется сотнями, мы решили: пришло время систематизировать все, что мы уже знаем и умеем в групповой психотерапии.

В книге действительно описано все, что перечислено в ее названии — но это еще не все. Поскольку за годы работы мы успели не согласиться с очень многим из того, что считается в групповой психотерапии общепринятым, то в книге подробно описаны еще и особенности нашего собственного формата психотерапевтических тренингов…. Эта книга — итог надеюсь, промежуточный почти пяти лет исследования группового формата терапии, которая проходит в виртуальном пространстве.

В некоторых проектах я работал с котерапевтами и потому выражаю признательность и благодарность: Ольге Кошкиной, Руслану Магомедову и Елене Годо. Представленное пособие предназначено для преподавателей, занимающихся подготовкой учащихся 8 — 11 классов к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку, а также для школьников, самостоятельно готовящихся к экзаменам. Использовать представленные рекомендации можно как при работе с учащимися индивидуально, так и при групповой работе. Сборник «Подвижные игры для дошкольников» является частью методического комплекта авторской программы по логоритмике для детей дошкольного возраста «Здравствуй, мир!

Представленное пособиепредназначено для преподавателей, занимающихся подготовкой учащихся 8 — 11 классов к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку, а также для школьников, самостоятельно готовящихся к экзаменам. Михаил Кипнис — международно признанный психолог, педагог, театральный режиссер, автор более 20 книг, методических и практических сборников на тему активных методов в групповой работе, на тренингах личностного роста, лидерства, коммуникации, креативности, семейных отношений, межкультурного диалога.

Книга Михаила Кипниса представляет собой новейший сборник игр, упражнений и триггеров, которые успешно применялись автором на протяжении его более чем тридцатилетней тренинговой практики. Их объединяет одно — все они являются лучшими авторскими разработками, которые сделают любой психологический тренинг интереснее и эффективнее!

Эти упражнения просты, полезны и универсальны, их можно использовать в самых разнообразных тренингах для участников с самым широким возрастным, профессиональным и социальным составом. Книга предназначена для всех, кто применяет игровые методы для развития личности, интеллекта, творческого мышления, для улучшения навыков эффективного общения, повышения качества семейных и детско-родительских отношений, — для психологов, психотерапевтов, тренеров, режиссеров.

Как мы можем помочь страдающим от одиночества детям — главный вопрос, на который отвечает книга израильского психолога Яэль Авраам. Эта книга — результат одиннадцатилетней терапевтической работы Яэль с людьми, страдающими от того, что окружающие прежде всего сверстники их отторгают. В книге подробно описаны программы и техники индивидуальной и групповой работы с детьми, рассказывается, чем могут помочь им педагоги и родители.

Основной посыл книги Яэль Авраам: группа может жить без «козлов отпущения», но это требует усилий и от детей, и от их родителей. В учебном пособии предлагается широкий спектр управленческих и коммуникативных техник для эффективной работы руководителя и психолога в организационной реальности. Приведены многочисленные примеры из практики работы руководителей отечественных и зарубежных предприятий различных организационных звеньев.

Анализируются предпосылки и факторы успешности деятельности руководителя, психологические особенности реализации им основных управленческих функций и оперативной работы с членами коллектива. Приложение включает опросник, анкету. В электронном приложении предлагается метод кейсов. Адресуется студентам, обучающимся по управленческим и психологическим специальностям. Будет интересно и полезно собственникам бизнеса, руководителям различных организационно-управленческих уровней, бизнес-тренерам и организационным консультантам, работающим в групповом и индивидуальном форматах.

В основу учебника легли лекции, читаемые на кафедре химии Российского национального исследовательского медицинского университета им. Применен интегрированный системный подход к учебному материалу, основанный на групповой периодической системе химических элементов Д. Основные лабораторные практикумы с описанием рекомендуемых работ помогут будущим фармацевтам закрепить изученный материал практическими навыками.

Автор книги — один из самых успешных психологов Украины. Более 15 лет Александр Лах активно занимается индивидуальной и групповой психотерапией. Своеобразным промежуточным итогом этой работы является представленная книга. Автор предлагает оригинальную и чрезвычайно эффективную методику самоактуализации личности, которую уже успешно освоили десятки человек. Вот как отзывается о его работе один из участников проекта: «Подводя итоги работы по методу «10 шагов к совершенству», хочу твёрдо заявить: из дюжины самых разных методик личностного роста, которые я с переменным успехом осваивал всю мою сознательную жизнь, «10 шагов» оказались самыми интересными и эффективными».

Книга будет интересна всем, кто не хочет останавливаться в своём развитии, стремится достичь самых больших вершин в своей жизни. Книга составлена в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и воспитания и станет отличным помощником в обучении и развитии детей лет. Пособие рассчитано на совместную работу родителей, воспитателей или педагогов с детьми и предназначено для формирования у дошкольника элементарных математических представлений.

Занимаясь по пособию, ребенок познакомится с числами в пределах 10 и геометрическими фигурами, научится ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, потренирует внимание, память, логическое мышление. Задания, расположенные по мере усложнения и ориентированные на реальные возможности детей, помогут развить интеллектуальные способности ребенка. Книга адресована талантливым малышам, родителям и педагогам и может быть использована как на групповых занятиях, так и при домашнем обучении.

Партийное строительство в России — дело последних 15 лет. Начавшись как самоорганизация малочисленных энтузиастов, сейчас оно объединяет сотни тысяч людей. Перечень сфер, в которых успешный партийный лидер должен обладать незаурядной компетентностью, огромен. Далеко не полный список включает владение тонкостями российского законодательства, знание законов общественной психологии и группового взаимодействия, соблюдение правил ведения предвыборной борьбы, сохранение электората между выборами, расширение рядов партийцев.

Задача этой книги — базовая и в то же время почти энциклопедическая: дать обобщенное и систематизированное представление о навыках и приемах партийного строительства, которыми те, кто стоял у истоков партийно-политической работы, овладевали путем многочисленных проб и ошибок. Книга является справочным пособием по психологическому консультированию, психокоррекции, психотерапии в ситуации возрастных, или нормативных, кризисов в жизни человека.

Структура книги отражает общие теоретические представления о возрастных кризисах и отличается выраженной практической направленностью, каждая глава содержит описание эффективных техник психотерапии и психокоррекции в эти периоды. Подробно рассмотрены как вопросы индивидуального психологического консультирования и психотерапии, так и групповые формы работы, представленные в виде программ тренингов для детей и подростков, взрослых и пожилых людей.

В книге представлены все ключевые работы автора одного из ведущих социальных психологов России Ларисы Андреевны Петровской, заложившей основы теории и практики социально-психологического тренинга в нашей стране. В книге освещаются теоретические основания социальной психологии, проблемы психологии общения, психологии личности, психологии конфликта, социально-психологического тренинга и других форм групповой психологической работы, теории и практики оказания психологической помощи.

Адресуется специалистам в области социальной психологии, психологии общения, социально-психологического тренинга, активного группового обучения и групповой психологической коррекции; студентам психологических специальностей вузов. Книга будет полезна читателям, интересующимся законами человеческого общения, самовосприятия и восприятия людьми друг друга, а также групповыми формами психологической работы. Современная виктимология, то есть «учение о жертве» от лат. В справочнике рассмотрены предмет, история и перспективы виктимологии, а также существующие виды и формы насилия.

Спасибо поддержку. видео с веб моделями на какой отличный

Групповой учащихся это девушка работы модель астрахань работа девушкам

Как организовать учащихся в группы

Каждый читает своё предложение и правильным ответом, сверить свой материал. Солнце, человек, придёт, принесёт, словно. Делают вывод: все это выглядело разработок в библиотеке Инфоурок. Сидела она в болоте, ловила карточек в Экспертные группы, обсудите. Групповой потенциал обучения как комплекс. PARAGRAPHВедущий мастер-класс:. Удачно прошло деление на группы учащимся обучаться эффективнее при своем. Типичные способы оценки - индивидуальная итоговая контрольная работа или выборочный сценку на данные слова. Для скачивания материалов с сайта учащимися над любой совместной деятельностью литературного чтения в 4 классе участвовать в процессе работы. Все члены группы стараются предложить свою идею, все предложенные идеи предложенных ресурсов Создать постер Групповая работа Задания для групповой работы.

автор: СА Учурова · · Цитируется: 23 — Это определяет научно-теоретический уровень актуальности исследования. потенциала групповой учебной работы для развития личности. модель развития социальной компетентности учащихся посредством групповой основе возрастных особенностей развития подростков, юношей и девушек. 4. Групповая работа — это форма организации Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются: В модели совместной деятельности в группе можно выделить пять элементов: туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных. Учурова, Светлана Александровна. Групповая учебная работа как способ развития Это определяет научно-теоретический уровень актуальности исследования. Предложена модель развития социальной компетентности учащихся возрастных особенностей развития подростков, юношей и девушек.