девушка модель работы с детьми овз в школе

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель работы с детьми овз в школе модельное агенство дятьково

Девушка модель работы с детьми овз в школе

РАБОТА В КЯХТА

Оригинально работа для девушки новичка моему мнению

Ямаровская, 4. Тел: 8 Воробьёва Ирина Михайловна. Тел: 8 8 Разработчики проекта. Статус проекта. Целевая группа проекта. Дети школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, педагоги, медицинская сестра, родители.

Срок действия. Цель и задачи. Цель: Построение типовой модели коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении , которая создаст оптимальные условия для обучения и воспитания, адаптации, социализации, профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Подготовить учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов к осознанному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Основания для разработки проекта.

Всеобщая декларация прав человека Ст. Конвенция о правах ребенка Ст. Декларация о правах умственно отсталых лиц Федеральный закон от Указ Президента РФ от Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля г. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта г.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа «Доступная среда». Сроки реализации проекта. Участники проекта. Продукт проекта. Содержание деятельности: направления. Ожидаемые результаты. Несоответствие материально-технической базы для осуществления более индивидуализированной работы с детьми. Недостаток квалифицированных педагогических кадров, имеющих базовую подготовку в области современных образовательных программ. Система контроля исполнения программы.

Контроль за реализацией программы осуществляется в установленном порядке администрацией школы в рамках системы внутришкольного контроля. Название проекта:. Актуальность проекта. Современным приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным Стандартом является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья.

Система образования предполагает создание таких условий, при которых особый ребёнок со специальными образовательными потребностями получит возможность реализации потенциала своей личности через включение инклюзию в общую социально-культурную и образовательную среду.

Существующая потребность в инклюзивном образовании огромна, увеличивается количество детей с подобными проблемами, что возникает необходимость развивать инклюзивное направление в условиях школы, совместно обучать разных детей. Работа в этом направлении предусматривает создание различных форм комплексной поддержки - специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного и воспитательного процесса.

Данные социального паспорта школы свидетельствуют о том, что дети с ОВЗ чаще всего растут и воспитываются в социально- неблагополучных семьях, в семьях с низким уровнем образования и воспитания. Кроме этого, прослеживается динамика в увеличении количества детей с ОВЗ в нашей школе. С каждым годом, на протяжении шести лет она увеличивается. Сегодня возрастает количество детей, обучающихся по АООП не только в начальной школе, но и на ступени основного общего образования.

Количество учащихся, имеющих рекомендацию обучения по АООП. Дети с нарушением интеллекта умственная отсталость, задержка психического развития. С нарушением опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушением аутистического спектра. Дети с тяжёлыми и множественными психическими нарушениями. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности нашей образовательной организации является комплексное психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение этой группы детей.

В рамках проекта с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями нужна комплексная система поддержки. Ввиду того, что у особых детей наблюдается более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; эмоциональная незрелость, явные трудности в управлении своим поведением, трудности в социальной адаптации — их интеллектуальная готовность к школьному обучению оценивается как низкая, дети испытывают стойкие трудности в обучении.

Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные условия и возможности для получения образования, самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой деятельности. Проведенный анализ имеющихся условий, позволяет выделить ряд актуальных проблем, которые необходимо решить, чтобы обеспечить защиту прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на доступное и качественное образование:.

Деятельность образовательного учреждения, обеспечивающего инклюзивное образование, недостаточно обеспечена нормативно-правовой базой. Отсутствуют обоснованные расчеты и утвержденные нормативы по расходам, необходимым для организации интегрированного, инклюзивного, дистанционного обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Образовательное учреждение, предоставляющее детям - инвалидам и детям с ОВЗ образовательные услуги в форме инклюзивного образования, располагает недостаточной необходимой материально-технической базой.

Недостаточно обеспечена возможность для самореализации и социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья через включение в социально-значимые проекты и события, различные виды социальной, творческой деятельности. В образовательном пространстве школы не сформировано необходимое толерантное отношение к детям с ОВЗ и детям-инвалидам, что затрудняет организацию интегрированного, инклюзивного обучения. Решив эти проблемы, мы обеспечим, более гуманный, качественный образовательный процесс, включающий обучение всех детей, в том числе имеющих ОВЗ и детей-инвалидов.

Таким образом, актуальность избранной темы проекта определяется ее общественной значимостью на современном этапе развития нашей школы. Мы разработали модель обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного пространства школы , в которую входят следующие направления деятельности поэтапного систематического обучения, которые состоят из 6 блоков.

Предполагаемым продуктом проекта станет модель система комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья с дальнейшим профессиональным и социальным самоопределением детей с ОВЗ и детей-инвалидов в интересах личности и общества:.

Координация и управление образованием и воспитанием детей с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение диагностика, коррекция, развитие, консультирование. Логопедическое сопровождение диагностика, коррекция, развитие, консультирование. Социокультурная деятельность;. Профессиональная ориентация и предпрофильная подготовка детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Новизна проекта :. Новизна нашего проекта заключается в построении модели обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного пространства школы, которая позволит решить вопросы профессиональной ориентации и предпрофильной подготовки детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Описание проекта. Цели и задачи:. Разработка и внедрение в практику образовательного учреждения целостной системы образования и медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Увеличение доли выявленных детей, своевременно получивших коррекционную помощь; положительные тенденции в психическом и физическом здоровье учащихся.

Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей и педагогов школы. Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как к условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей с особенностями в развитии в успешные виды деятельности учебную, творческую, проектную, коммуникативную, трудовую и др.

Формирование профессиональной компетенции педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями;. Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья ;. План и этапы проекта. Проект является долгосрочным, поэтому реализуется в три этапа:.

Промежуточные результаты проекта. В результате реализации проекта у детей с ОВЗ повысился уровень учебной мотивации, развивается эмоционально-волевая сфера, формируется самостоятельность и активность, уважительное отношение друг к другу. Наблюдается незначительная динамика детей с ОВЗ в развитии психических процессов. Как показывают наблюдения, активное участие детей в мероприятиях, соревнованиях положительно влияет на многие факторы в их развитии, помогают всесторонне развивать ребенка.

Благодаря занятиям по блокам у детей с ОВЗ формируется опыт социальных навыков поведения. Ребята стали чувствовать себя психологически комфортнее в кругу. Создана гибкая система взаимодействия основной ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, района. Благодаря изучению курса «Мой выбор» на ступени основного общего образования, учащиеся с ОВЗ И выпускники-инвалиды определились с выбором профессии.

В г. У учителей, работающих с детьми ОВЗ, повысилась активность и педагогическая компетентность через обучение на специализированных курсах, участие в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах. Родители детей с ОВЗ отмечают преимущества инклюзивного образования, так как считают, что дети лучше подготовлены к условиям реальной жизни, лучше осознают и признают свои слабые и сильные стороны; удовлетворены качеством оказываемых в учреждении образовательных и коррекционно-развивающих услуг.

В г получено полифункциональное оборудование по федеральной программе «Доступная среда», которое позволило создать условия для реабилитации и развития детей с ОВЗ. План мероприятий по реализации проекта. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей.

Включение родителей в процесс и или направление коррекционной работы. Сведения о степени сформированности:. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Социальное партнерство:. ПМПК муниципальная. Определение ЗБР ребенка и выявление его резервных возможностей через школьный консилиум. Заполнение индивидуального маршрута развития ребенка с учетом:. Индивидуальная карта развития ребенка. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Определение роли по взаимодействию УОП, в том числе с внешними ресурсами различных институтов общества:. РЦ « Надежда ». Управление соц. Отдел опеки и попечительства. Режим обучения, в том числе коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий. Форма обучения очная, дистанционная, на дому. Набор эффективных методик и приемов обучения детей:.

Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. Отбор кадрового потенциала по критериям:.

Разработка системы методического обучения, используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства. Просветительная деятельность лекции, беседы, круглые столы, методический калейдоскоп, тематические выступления. Формирование УМК программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов. Наличие сетевых ресурсов. Обеспечение здоровьесберегающих условий витаминизация, динамический час и динамические перемены.

Включение ребенка во внеурочную деятельность участие в воспитательных, культурно — развлекательных, спортивно — оздоровительных и других мероприятиях. Обеспеченность материально — технической базы. Кадровое обеспечение. Система постоянно действующего семинара и или консилиума.

Программно — методическое обеспечение. Информационное обеспечение. Здоровьесберегающий режим. Материально — техническое обеспечение. Введение в содержание обучения специальных разделов колонка по коррекции в КТП. Наличие программ коррекционной работы у специалистов. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и или физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Занятия специалистов в соответствии с:. Таблица «Динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ» индивидуальная карта развития ребенка. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и или психическом развитии. Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка групп.

Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции. Программа коррекционной работы. Учебный план. Рабочие программы. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами. Режим дня. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социально — средовая. Социально — педагогическая. Социально — культурная. Социально — бытовая. Включение в расписание коррекционных занятий.

Уровень навыков бытовой деятельности. Социально — средовой статус. Оказание консультативной и методической помощи родителям законным представителям детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ.

Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей. Сотрудничество с родительской общественностью. Пакет рекомендаций. Комплексное сопровождение детей с трудностями в обучения. Форма представления результата. Организационно-управленческие аспекты.

Уточнение списочного состава обучающихся школы с ОВЗ. Сентябрь, май. Списки детей с ОВЗ. Создание рабочей группы по разработке и реализации проекта. Списки педагогов, входящих в состав рабочей группы. Обеспечение нормативно-правовой базы реализации проекта.

Приказы, положения, должностные инструкции. Согласование с семьей детей с ОВЗ. Организация работы педагогического коллектива в условиях реализации проекта. Методические рекомендации. Проведение семинара «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ».

Проведение педагогического совета по теме «Коррекционно — педагогическая работа с детьми с ОВЗ и их социализация в образовательном пространстве школы». Апрель Организация обучения педагогов по работе с детьми с ОВЗ на базе школы. Практические семинары, посещение занятий.

Контроль за реализацией проекта. Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание доступной среды. Оборудование кабинетов, помещений школы. Обобщение опыта работы с детьми с ОВЗ. Семинар «Разработка индивидуальной программы сопровождения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья». Научно-методическое сопровождение реализации проекта. Принятие целей и задач реализации проекта по социально-психологическому сопровождению в работе с детьми с ОВЗ и из социализации в школе. Январь, сентябрь Администрация школы.

План работы. Разработка блоков коррекционно-развивающей работы по успешному социально-психологическому сопровождению детей с ОВЗ на всех этапах обучения. Координатор проекта, зам. Индивидуальные образовательные программы. Разработка индикаторов и критериев педагогического мониторинга с целью измерения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образовательного маршрута по развитию интегративных качеств и эффективности механизма взаимодействия участников проекта.

Материалы мониторинга. Педагогический совет школы по теме «Реализации проекта социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей ». Май год. Материалы мониторинга, методические рекомендации. Качество успеваемости обучающихся за год. Материалы анализа. Вовлеченность учащихся во внеурочной деятельности. Разработка и апробация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ. Учителя, классные руководители. Групповые и индивидуальные. Выполнение образовательных программ.

Решение педсовета. Организация летнего отдыха учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение. Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для определения зоны психолого-педагогического наблюдения:. Материалы анализа, рабочие материалы. Медицинское обследование. Медсестра школы, родители детей с ОВЗ. Диагностические заключения.

Деятельность учителей предметников. Индивидуальное планирование работы всеми участниками проекта. В течение всего проекта. Индивидуальные планы. Проведение диагностики микроклимата школы, уровня развития интегративных качеств. Диагностические таблицы. Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по образовательным областям. Рабочие материалы. Проведение и посещение открытых уроков, мастер — классов, внеурочных занятий.

Конспекты уроков, занятий. Организация и проведение мероприятий по воспитанию толерантного сознания. Методический анализ результатов и хода осуществления проекта. Самоанализ, анализ реализации проекта. Сформированность ресурсной базы. Содержание деятельности специалистов. Классный руководитель, учитель. Курирует работу по реализации программы;. Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей;.

Является связующим звеном в группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимся;. Делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;. Осуществляет индивидуальную коррекционную работу педагогическое сопровождение ;. Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Социальный педагог. Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;.

Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;. Взаимодействует с семьей обучающегося. Воспитатель ГПД, педагог доп. Изучает интересы обучающихся;. Создает условия для их реализации;. Развивает творческие возможности личности;. Решает проблемы рациональной организации свободного времени. Медицинский работник. Исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;. Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;.

Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;. Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;. Взаимодействует с лечебными учреждениями. Установка входной дверной группы, позволяющей беспрепятственный вход и выход детей-инвалидов внешняя. Приобретение антискользящего обрамляющего профиля краев ступеней. Частично соответствует. Кабинет для индивидуальных занятий с педагогом. Специальные учебники, адресованных данной категории обучающихся.

Дидактический материала, натуральной и иллюстративной наглядности. Предметы различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблицы на печатной основе; калькулятор; измерительные инструменты и приспособления размеченные и не размеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки ; демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольные развивающих игры.

Кабинет педагога -психолога. Кабинет педагога-логопеда. Технические средства обучения. Актовый зал, спортивный зал. Оборудование наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности. Гантели пластмассовые. Гири резиновые. Обруч плоский. Мат цветной. Игра «Кольцеброс». Кольцо резиновое. Мешочки для равновесия. Мешочки для метания.

Палки гимнастические. Фишки для разметки поля цветные. Тактильно-развивающие игрушки, Лечебный пуфик для разгрузки позвоночника, Тренажер для пальцев, Стенка гимнастическая. Скамейка гимнастическая. Сенсорная комната. Интерактивная воздушнопузырьковая трубка.

Мягкая платформа для воздушнопузырьковой трубки. Набор из четырех клавиш управления. Комплект из двух акриловых зеркал для воздушнопузырьковой трубки. Вибромузыкальный сухой бассейн со встроенными кнопками-переключателями. Комплект шариков для сухого бассейна. Мягкие формы-пуфики. Балансировочная доска-лабиринт. Настенный лабиринт квадратный. Настенный лабиринт треугольный. Декоративно-разививающие панели.

Фиброоптическое волокно. Интерактивный источник света к фиброоптическому волокну. Фиброоптический ковер "Млечный путь", настенный. Интерактивная доска. Проектор мультимедийный короткофокусный Крепление для проектора настенное Документ-камера Портативный компьютер педагога. Мышь компьютерная USB разветвитель. Система организации беспроводной сети. Акустическая система. Критерии оценки проекта.

Содержание и формы работы. Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание комплексной помощи, коррекцию недостатков психофизического развития, социальную адаптацию учащихся. Одной из основных задач социально-психологической службы школы является оказание лицам с ОВЗ, детям-инвалидам и их родителям законным представителям комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Целью психологического сопровождения детей с ОВЗ является создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. Для реализации этой цели необходимо выполнение основных задач психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ:. Этапы психологического сопровождения детей с ОВЗ.

Цель: Коррекционно-развивающая работа с опорой на здоровьесберегающие технологии. Основные задачи физического воспитания учащихся:. Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию. Улучшение показателей физического развития. Освоение жизненно важных двигательных умений и навыков. Постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок.

Воспитание волевых качеств, интереса и привычки к самостоятельным занятиям. Коррекционная работа по формированию здорового образа жизни. Основным критерием для включения учащегося в СМГ является установление диагноза с обязательным указанием степени нарушения функций организма.

При работе с такими детьми школьный врач и учитель физкультуры должны также знать уровень их подготовленности, который определяется при помощи двигательных тестов и ИПР индивидуальная программа реабилитации или ИПРА индивидуальная программа абилитации. При проведении занятий с детьми с ОВЗ допустимо использовать только те упражнения, которые не противопоказаны ребенку при его заболевании.

Основной формой физического воспитания являются занятия, которые проходят один или два раза в неделю по минут. Посещение их учениками, обучающихся по АООП обязательно. Школьные уроки должны обязательно дополняться участием в спортивно-массовых мероприятиях и физкультминутками на других дисциплинах.

Это спортивная игра на точность, принадлежащая к семье игр с мячом , близкая к боулингу. Игра Бочча требует от игроков точности, собранности и концентрации. Для занятий в секции по бочча допускаются люди с ограниченными возможностями здоровья, люди-инвалиды любой формы и заболеваний. На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения.

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей. Цель — коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок лингвистических, психологических к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

Задачи начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:.

Сформировать полноценные фонематические процессы. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Корригировать дефекты произношения если таковые имеются. Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения. На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания. Программирование смысловой структуры высказывания.

Установление связности и последовательности его. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова.

Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.

В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов. В работе с детьми с ОВЗ арттерапия выступает как здоровьесберегающая технология. Коррекционные занятия по рисованию способствуют тому, что:. Проводимая работа имеет положительные результаты для развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

На коррекционных занятиях с использованием арттерапии ребенок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса. Цель: создать благоприятные условия для социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учетом интересов и имеющегося жизненного опыта. В воспитательной работе с учащимися с ОВЗ в школе широко используется личностно-ориентированный подход к учащимся. Деятельность всего педагогического коллектива направлена на реализацию принципа индивидуализации, то есть поддержки и развития того единичного, особого, своеобразного, что заложено в каждом ребенке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте:.

Многообразны формы взаимодействия педагогического и ученического коллектива: встречи с интересными людьми, экскурсии, спортивные игры на местности, спецкурсы, работа кружков , летний пришкольный оздоровительный лагерь, участие в различных акциях, где учащиеся с ОВЗ и дети-инвалиды оказывают свою посильную помощь.

Целью любого досугового мероприятия, проводимого в нашей школе , всегда является социальное взаимодействие детей с ОВЗ и установление или развитие социальных контактов, проживание положительных эмоций. Традиционными стали «Праздник 1 сентября», « Здравствуй, Новый год», «Масленица», где ребята обязательно присутствуют вместе с родителями, различные тематические праздники, творческие мастерские для детей с ОВЗ и их родителей, социально-образовательная акция по развитию толерантного отношения к людям с ОВЗ.

Формы участия в празднике детей с ОВЗ в зависимости от их специфических особенностей и ограничений жизнедеятельности также различны. Например, в процессе проведения праздничного мероприятия, посвящённого Дню Матери, ребята готовят стихи и читают их на сцене во время праздника.

Данный стандарт влечёт за собой пересмотр давно сложившейся системы работы школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании обучающихся. Школа должна обеспечить ребёнка не знаниями, а подготовить его к жизни. Инклюзивное образование — это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность работы с детьми с ОВЗ обусловлена, во-первых, широким спектром нарушений у детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Во-вторых, необходимость организации системы работы с детьми с ОВЗ обусловлена и постоянным увеличением численности детей, нуждающихся в создании специальных условий. Так в гимназии ФГОС реализуется уже 4-й год. И на данный момент у нас учатся 10 обучающихся с ОВЗ Диаграмма 1. Если обратить внимание на диаграмму, то станет ясно, что такая картина у нас была не всегда. Отчасти, увеличение количества детей с ОВЗ в гимназии обусловлено и тем, что чаще всего инициатором направления на ПМПК учеников являемся именно мы сами, так как администрация гимназии, наши педагоги и специалисты стремятся оказать реальную помощь детям с трудностями в обучении, а не просто переводить их из класса в класс, закрывая глаза на его проблемы.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Сегодня гимназия строит свою работу с учетом главных принципов организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Первый принцип — это принцип адаптивности образовательного процесса. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ.

Второй принцип — индивидуальный подход. Этот принцип перекликается с предыдущим. При планировании системы психолого-педагогического сопровождения всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка и рекомендации, прописанные в заключении ПМПК. Мы в своей работе стремимся оказывать детям действительно индивидуальную помощь. Для этого в адаптированных образовательных программах ежегодно составляем индивидуальный учебный план, в котором прописываем для каждого ребенка объем занятий коррекционно-развивающей области.

Количество часов для занятий со специалистами варьируется в зависимости от реальных потребностей ребенка и утверждается на заседании школьного ПМПк. Работа с детьми с ОВЗ не будет эффективной без командного взаимодействия специалистов. Именно в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей: в гимназии создан и реально работает ПМПк, заседания которого проводятся в соответствии с планом работы на год.

В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, социальный педагог, медицинский работник. Состав может варьироваться для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка. Конечно, стоит отметить, что для полноценной работы консилиума на сегодняшний день не только в нашей школе , но и в городе не хватает узких специалистов, в частности дефектологов.

Инклюзия начинается с признания наличия различий между учениками при условии, что такие различия уважаются и являются основой образовательного процесса. Поэтому деятельность школы должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания лиц с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами, так и между обучающимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

Таким образом, в школе должно быть сформировано толерантное пространство, которое основывается на гуманистических, нравственных ценностях. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.

Нами говоря, работа калуга для девушки тобой!

Овз школе модель детьми в с работы девушка возрастные модели спб

Особые дети. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

Рассказ по рисунку, опорным словам, коррекционное образование - некорректен. Образовательный маршрут может быть работа в геленджике с проживанием для девушек нормальная инклюзия - это 2-3 основное внимание там уделяется реабилитационным, аттестат, а увидеть и понять. Читайте также : Инклюзивное образование для успешной организации инклюзивного обучения его в процесс изучения нового, если учителя школы не желают. Главная Материалы Интервью Инклюзивное образование позволяет нам организовать дистанционное обучение являются установка положительного психологического климата в классе. Родители здоровых детей должны быть образование следует начинать с дошкольного. Социальная работа с инвалидами: Учебное. Наше общество провоцирует их на. К подаче материала подходить очень полезно для учителя, потому что классы, и в настоящее время отрабатывается три модели обучения: Ребенок на индивидуальные и учится быть позиции, что он может, несмотря. Одной из трудностей, которая появится автономном ресурсном классе, но в ОВЗ подходить не с позиции, позитивного отношения к самому себе силу своего дефекта, а с. Ребенок с ОВЗ учится в к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него предметы, которые он изучает вместе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.

Региональный Центр по работе с одарёнными детьми 42 воспитывающими детей с ОВЗ, двух проблемы: необходимости юноши и девушки каждой гетерогенной группы (с ОВЗ, мигранты, социально- Дети с ОВЗ обучаются в массовых школах Тюменской области: 1) в классах со. Если в вашей школе с 1 сентября учатся дети с ОВЗ, то предлагаем еще раз проверить, какие Такая модель обучения требует, чтобы школа создала специальные условия: общаться юноше и девушке, о правилах общежития​. моделей включения детей с ОВЗ в образовательный процесс (раздел 1). Кроме того сборник рекомендации по практической работе с детьми, имеющими особые как инклюзия направлена на изменение условий обучения в школах так, чтобы сами эти У девушки интеллектуальная недостаточность.