современные модели методической работы в дошкольных образовательных организациях

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Современные модели методической работы в дошкольных образовательных организациях фотодевушка модель киев

Современные модели методической работы в дошкольных образовательных организациях

РАБОТА ПО ВЕМКАМ В ТАЙГА

Это было елена корягина хотел

Сроки приема работ: Конференция проводится по 31 мая года. Сборник участников конференции "Всероссийская педагогическая конференция "Современные модели методической работы в дошкольных образовательных организациях"". К участию в конференции принимаются доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы, статьи, исследования, проекты, отчеты, презентации. На конференцию принимаются материалы по проблемам образования и обучения, передовым методикам, и.

На конференцию принимаются материалы на актуальные темы в области педагогике, психологии, по проблемам образования и обучения, передовым методикам, и. К участию в конференции приглашаются обучающиеся общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Принять участие в конференции могут педагогические работники дошкольных образовательных учреждений, средних образовательных учреждений; коррекционных образовательных учреждений; учреждений дополнительного образования детей.

Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений дошкольных образовательных учреждений; средних общеобразовательных учреждений; учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Принять участие в Конференции могут педагогические работники учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Принять участие в Конференции могут педагогические работники средних общеобразовательных учреждений; коррекционных образовательных учреждений; учреждений дополнительного образования детей , студенты старших курсов педагогических ВУЗов.

Приглашаем педагогических работников любых образовательных учреждений РФ поделиться своим опытом обучения и преподавания. Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа Всероссийского уровня! Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений дошкольных образовательных учреждений; средних общеобразовательных учреждений; учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования; коррекци.

Цель конференции — стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала личности школьника и формирование интереса к исследовательской, проектной и творческой деятельности. Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа международного уровня! Конференция проводится постоянно! Основной целью конференции является привлечение студентов к научно—исследовательской работе. Участники конференции: студенты вузов, ссузов, обучающиеся школ 10—11 классов.

Конференция проводится с целью создания условий, способствующих развитию интеллектуального и творческого потенциала школьников, вовлечения их в научно-исследовательскую и проектную деятельность, содействия их профессиональной ориентации. Приглашаем к участию в конференции школьников и студентов. Принимаем статьи, разработки, доклады, исследовательские проекты, рефераты, презентации.

К участию в конференции приглашаются обучающиеся общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования классов. I Всероссийская научная конференция "Лучшие статьи, научные работы и публикации студентов - " проводится по К участию в конференции принимаются доклады, курсовые работы, статьи, исследования, проекты, презентации.

На нашем образовательном портале вводится новый формат конференций! Теперь конференции проводятся постоянно, и все работы участников конференции будут опубликованы сразу на сайте! Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа Всероссийского уровня!!! Свидетельство о публикации в электронном сборнике;. Диплом с указанием призового места соответствующего работе;.

Сертификат участника конференции. Наградные документы будут доступны в личном кабинете сразу после оплаты участия в конференции. Участниками научно-практической конференции и международного педагогического конкурса могут стать педагоги, студенты и школьники всех типов и видов образовательных учреждений РФ и стран СНГ. Основными критериями оценивания являются следующие направления: Соответствие действующим образовательным стандартам Актуальность и новизна Наличие грамотного оформления Прочие критерии согласно направлению работы.

Требования к работам:. Все работы должны быть представлены в соответствии с действующими образовательными стандартами. Оформление: Работа должна содержать следующие данные: 1. Наименование работы Расположено в верхней части страницы 2.

Далее наличие самой работы. Требование к материалу:. Материал формируется текстом. Допустимы изображения. Изображения должны быть четкими, качественными, соответствовать представляемому материалу. Изображения плохого качества или не по теме работы будут отклоняться. Правила отправления работы:. Нажмите кнопку "Принять участие" в начале страницы. Все работы будут опубликованы в электронном сборнике на сайте.

Каждый участник может отправлять любое количество работ. Стоимость участия:. Ранее опубликованные сборники:. Сборник выступлений участников I Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников II Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников III Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников IV Международной научно - практической педагогической конференции.

Сборник выступлений участников V Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников VI Международной научно - практической педагогической конференции. Условия участия. Всероссийская педагогическая конференция "Современные модели методической работы в дошкольных образовательных организациях" Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа международного уровня!!!

Свидетельство о публикации в электронном сборнике; 2. Диплом с указанием призового места соответствующего работе; 3. Сертификат участника конференции Наградные документы будут доступны в личном кабинете сразу после оплаты участия в конференции.

Участники мероприятия: Принять участие в Конференции могут педагогические работники дошкольных образовательных учреждений. Цели конференции: выявление творческих педагогов ДОУ, распространение педагогического опыта, привлечение внимания общественности к современным проблемам образования, обмен опытом между педагогами ДОУ. Номинации конференции: Методические разработки занятий Статьи по проблемам воспитания Обобщение опыта Методические разработки мероприятий Темы и формы материалов, предоставляемых участниками конференции, свободны, но они должны относиться к тематике конкурса.

Стоимость участия руб. Сергина Наталья Викторовна. Алферова и др. Составление профессиограммы было направлено на совершенствование подготовки педагогов в системе высшего образования. Многие исследователи рассматривали профессиограмму как модель педагогического вуза, способного обеспечить решение задач, которые стоят перед системой образования.

Профессиограммы педагога разрабатывались не только на общепедагогической основе, но и со строгой ориентацией на определенную специальность. Сластенин пишет: «Результат педагогического образования раскрывается в модели личности учителя. Моделирование вскрывает не только инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя, но и процесс его становления.

В качестве «эталонной качественно-описательной модели учителя выступает его профессиограмма». Щербаков, рассматривая педагогическую деятельность как сложный по своему содержанию труд, требующий от человека высокой идейности, четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знаний законов детства, теории и практики обучения и воспитания, предложил свой вариант модели педагогической деятельности.

И подразделил функции на общетрудовые и педагогические, информационные и мобилизационные, развивающие и ориентационные [9, с. Каждая профессия предъявляет человеку, выбравшему ее, определенные требования, удовлетворять которые могут определенные свойства личности специалиста. Эти свойства нужно формировать в вузе, составив их перечень на основе:. Большинство исследователей подходят к построению модели педагога с позиций деятельностной теории учения и в основу модели закладывают педагогические умения виды деятельности , необходимые для решения профессиональных задач.

Основные отличия моделей состоят в подходах к классификации и систематизации умений. В данном исследовании придерживались той же точки зрения, так как профессионально-функциональная характеристика старшего воспитателя дошкольного учреждения является основным документом, определяющим обобщенные требования к совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им своей функции.

Профессиограмма, являясь теоретически разработанной моделью бакалавра, четко очерчивает круг профессиональных требований, предъявляемых ему. В профессиограмму педагогического работника должны также вноситься добавления с учетом специфики работы этого специалиста в условиях развития национально-региональной системы образования.

Таким образом, профессиограммы педагогов конкретных специальностей должны оттенять местную, то есть национально-региональную специфику, а именно: территориальные, экономические, социальные, культурные, климатические, этнические и другие особенности республики. В проводимом исследовании нас интересовал не только набор свойств и качеств личности, необходимый профессионалу, но и направления, в которых следует двигаться по пути к разработке модели бакалавра.

Рассмотрены в общих чертах современные требования к заместителю руководителя по учебно-воспитательной работе старшему воспитателю дошкольной образовательной организации. Методическая работа в дошкольной образовательной организации — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Выполняя образовательную деятельность, он должен формировать у воспитателей все типы творческой деятельности, способы профессионального саморазвития, которые обеспечат им успешную постановку и разрешение профессиональных проблем. Важной деятельностью современного старшего воспитателя является информационная, которая заключается в оперативном обеспечении педагогических работников актуальной профессиональной информацией.

Старший воспитатель как организатор и консультант знакомит работников дошкольных образовательных организаций с новейшими достижениями педагогической и психологической науки, с новинками методики дошкольного воспитания. Исследовательская деятельность включает изучение содержания, форм, методов, технологий обучения воспитанников и педагогов, а также анализ промежуточных и итоговых результатов обучения. На основе анализа их работы регулируется ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Проектировочная деятельность заключается в прогнозировании развития процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива. Для реализации целей необходима концепция и программа развития образовательной организации. Реальные ориентиры концепции, конкретное содержание каждого этапа на пути к достижению поставленных целей — залог успеха.

Все описанные выше виды деятельности показывают, что требования к современному старшему воспитателю возросли. Педагог — не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке. В этой связи нами выделены совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: в реализации себя в педагогической деятельности, в профессиональном самоутверждении, в социально-экономической самостоятельности, в желании и умении работать вместе с другими, высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений.

Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Таким образом, профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии определенного срока обучения и воспитания студента в вузе. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего педагога.

Из анализа научно-методической литературы, очевидно, что постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки бакалавров предшествует разработка модели готовности будущих специалистов к методической работе в ДОО.

Модель готовности будущего специалиста дает возможность педагогическим вузам организовать на научной основе качественную подготовку бакалавров, определять перечень дисциплин, необходимых для изучения, рационально использовать учебные планы и программы, создавать соответствующие им учебники и программы. Чернилевский, исследуя проблему конкурентоспособности будущего специалиста, считает « Решая данную задачу, была сделана попытка разработки прогностической модели готовности к будущей профессии бакалавров.

Опора была сделана на деятельностный подход, обеспечивающий выявление инвариантной структуры деятельности и диагностируемых профессионально-значимых качеств его личности. Существуют различные подходы к определению сущности понятия «квалификационная характеристика». По определению Д. Чернилевского, главное назначение квалификационной характеристики — служить эталоном квалификации специалиста данного профиля [7, с. Сегодня ориентирами деятельности педагогических вузов в подготовке кадров становятся тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и органов образования и разработанные на их основе рекомендации по проведению аттестации руководящих и педагогических работников ДОО.

Это позволяет избежать разрыва между деятельностью старшего воспитателя ДОО и подготовленностью к ней выпускников педагогических вузов. Квалификационные требования к заместителю руководителя по учебно-воспитательной работе старший воспитатель включают выполнение следующих обязанностей: организация и координация педагогического процесса дошкольной образовательной организации; анализ современных тенденций развития дошкольного образования, образовательных программ; обеспечение методической работы дошкольной образовательной организации; осуществление индивидуально-личностного подхода к повышению квалификации педагогических работников через различные виды и формы обучения; организация взаимодействия между представителями педагогической науки и практики; повышения квалификации работников ДОО; просветительской работы для родителей, создание условий для формирования у родителей потребностей в компетентных образовательных услугах для своих детей.

В разработку модели формирования готовности студентов к методической работе включены не только профессиональные знания, умения и навыки, требования к личностным характеристикам будущего специалиста, но и требования к уровню их подготовленности. Общая профессиональная готовность проявляется в профессионально-педагогической направленности личности.

Ее составляющими элементами по ФГОС высшего профессионального образования являются:. В контексте исследования нами выделены знания и функциональные группы умений старшего воспитателя ДОО, включающие операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные и научно-исследовательские.

Каждая из них представлена в виде совокупности конкретных профессиональных знаний и умений. Информационно-аналитическая: владеет информацией в области педагогики, психологии и других наук и о передовом педагогическом опыте в системе дошкольного воспитания, о достижениях педагогической науки и практики в стране и за рубежом, оперативно обеспечивает педагогов актуальной профессиональной информацией, анализирует результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей, анализирует целенаправленность и эффективность методической работы в ДОО на основе диагностики, анализирует содержание комплексных и парциальных программ, пути и способы их реализации.

Планово-прогностическая: прогнозирует развитие процессов воспитания и обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива; разрабатывает комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения в соответствии с социальными требованиями к ДОО, прогнозирует последствия принимаемых управленческих решений, обеспечивает преемственность обучения дошкольного и начального образования. Организационно-исполнительская: координирует работу всего коллектива в соответствии с годовыми и месячными планами, оказывает методическую и организационную помощь воспитателям, организовывает постоянно действующую систему повышения квалификации, изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, вовлекает родителей и общественность в совместную творческую работу для реализации общих воспитательно-образовательных задач, регулирует и корректирует деятельность педагогического коллектива и воспитательно-образовательного процесса в ДОО, обеспечивает здоровый психологический микроклимат в коллективе и создает коллектив единомышленников.

Контрольно-диагностическая: обеспечивает и контролирует выполнение программы, несет ответственность за правильную организацию учебно-воспитательной работы, разрабатывает диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах, способен изучать личность ребенка, коллектив детей, личность педагога и его профессиональную деятельность, документацию, определяет уровень развития детей, умеет делать выводы и предложения по совершенствованию педагогического процесса.

Исследовательская: владеет исследовательскими методами в профессиональной деятельности; анализирует педагогические факты, определяет закономерные связи обучения и воспитания дошкольника, умеет изучать, анализировать, обобщать и внедрять передовой педагогический опыт в практику работы воспитателей и свою деятельность, владеет педагогической рефлексией.

Одной из важных сторон данной модели являются профессионально важные качества будущих педагогов, которые включают личностные, профессионально-педагогические и нравственно-этические. Необходимо отметить, что выбор личностных и профессиональных качеств был определен в процессе констатирующего эксперимента, проведенного на кафедре дошкольного образования педагогического института СВФУ. Студентам с первого по четвертый курс было дано задание выделить пять наиболее, по их мнению, значимых качеств старшего воспитателя ДОО.

Результаты представлены в таблице. Из таблицы видно, что студенты младших курсов наиболее значимыми качествами для старшего воспитателя считают в основном нравственные и коммуникативные. Студенты старших курсов, напротив, значимыми считают, в первую очередь, профессионально-педагогические и нравственные. В эксперименте были задействованы старшие воспитатели 30 человек г. Им было предложено из списка личных качеств выбрать и проранжировать пять качеств по степени убывания значимости для старшего воспитателя.

Анализ их ответов показал, что старшие воспитатели на первое место ставят ответственность 17 человек , на второе — организованность 20 человек , на третье — требовательность 17 человек , и четвертое — творческий подход 16 человек. На пятое место были поставлены почти все предложенные качества, но наиболее часто назывались такие, как принципиальность, скромность, увлеченность, общительность.

Таким образом, выделенные личностные качества предполагают ориентацию на углубленное познание в области наук, связанных с профессиональной направленностью; устойчивым интересом к избранной профессии; ориентацию на выполнение определенного вида работы, уровень притязаний, чувство достоинства, долга, ответственности, доброжелательности, справедливости, отзывчивости.

В модель были включены такие профессионально-педагогические качества, как компетентность, творческая самоотдача, потребность в знаниях и признание их самоценности, свободное оперирование знаниями, самостоятельность, гибкость мышления и сила воли, творческий потенциал, интенсивность мыслительной деятельности в решении теоретических и практических задач, склонность к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

ПАРИЖ РАБОТА ДЕВУШКАМ

Работа прокопьевск для девушки верно!

На нашем образовательном портале вводится новый формат конференций! Теперь конференции проводятся постоянно, и все работы участников конференции будут опубликованы сразу на сайте! Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа Всероссийского уровня!!! Свидетельство о публикации в электронном сборнике;.

Диплом с указанием призового места соответствующего работе;. Сертификат участника конференции. Наградные документы будут доступны в личном кабинете сразу после оплаты участия в конференции. Участниками научно-практической конференции и международного педагогического конкурса могут стать педагоги, студенты и школьники всех типов и видов образовательных учреждений РФ и стран СНГ. Основными критериями оценивания являются следующие направления: Соответствие действующим образовательным стандартам Актуальность и новизна Наличие грамотного оформления Прочие критерии согласно направлению работы.

Требования к работам:. Все работы должны быть представлены в соответствии с действующими образовательными стандартами. Оформление: Работа должна содержать следующие данные: 1. Наименование работы Расположено в верхней части страницы 2.

Далее наличие самой работы. Требование к материалу:. Материал формируется текстом. Допустимы изображения. Изображения должны быть четкими, качественными, соответствовать представляемому материалу. Изображения плохого качества или не по теме работы будут отклоняться. Правила отправления работы:. Нажмите кнопку "Принять участие" в начале страницы. Все работы будут опубликованы в электронном сборнике на сайте. Каждый участник может отправлять любое количество работ. Стоимость участия:.

Ранее опубликованные сборники:. Сборник выступлений участников I Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников II Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников III Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников IV Международной научно - практической педагогической конференции.

Сборник выступлений участников V Международной научно - практической педагогической конференции. Сборник выступлений участников VI Международной научно - практической педагогической конференции. Конференции Условия участия. Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура в современном обществе» К участию в конференции принимаются доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы, статьи, исследования, проекты, отчеты, презентации.

Принять участие. Работы участников конференции. Всероссийская студенческая конференция "Наука и практика - " К участию в конференции принимаются доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы, статьи, исследования, проекты, отчеты, презентации. Всероссийская педагогическая конференция «Образование в России - » На конференцию принимаются материалы по проблемам образования и обучения, передовым методикам, и.

Всероссийская педагогическая конференция "Педагогическое мастерство - " На конференцию принимаются работы творческих педагогов, желающих поделиться своими разработками. Всероссийская конференция "Педагогический форум - " На конференцию принимаются материалы на актуальные темы в области педагогике, психологии, по проблемам образования и обучения, передовым методикам, и.

Всероссийская конференция "Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ" На конференцию принимаются материалы на актуальные темы в области педагогике, психологии, по проблемам образования и обучения, передовым методикам, и. Международная студенческая научно-практическая конференция "Мир исследований" К участию в конференции принимаются доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы, статьи, исследования, проекты, отчеты, презентации.

Международная научно-практическая конференция школьников "Познание" К участию в конференции приглашаются обучающиеся общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Всероссийская педагогическая конференция "Обучение детей с ОВЗ" Принять участие в конференции могут педагогические работники дошкольных образовательных учреждений, средних образовательных учреждений; коррекционных образовательных учреждений; учреждений дополнительного образования детей.

Международная научно-практическая педагогическая конференция «Инновации в образовании» Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений дошкольных образовательных учреждений; средних общеобразовательных учреждений; учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Международная педагогическая конференция "Я - преподаватель" Принять участие в Конференции могут педагогические работники учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Международная педагогическая конференция "Учительский форум" Принять участие в Конференции могут педагогические работники средних общеобразовательных учреждений; коррекционных образовательных учреждений; учреждений дополнительного образования детей , студенты старших курсов педагогических ВУЗов.

Всероссийская очная конференция "Педагогика и современное образование" Приглашаем педагогических работников любых образовательных учреждений РФ поделиться своим опытом обучения и преподавания. Всероссийская педагогическая конференция "Образование и воспитание в условиях реализации ФГОС" Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа Всероссийского уровня! III Всероссийская педагогическая конференция «Современный урок и внеурочная деятельность» Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений.

Всероссийская педагогическая конференция «ФГОС: опыт внедрения и анализ результатов освоения» Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений дошкольных образовательных учреждений; средних общеобразовательных учреждений; учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования; коррекци. Всероссийская очная конференция "Педагог XXI века" Приглашаем педагогических работников любых образовательных учреждений РФ поделиться своим опытом обучения и преподавания.

Всероссийская научно-практическая конференция «Культурология: современные взгляды и научные исследования» К участию в конференции принимаются доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы, статьи, исследования, проекты, отчеты, презентации. Всероссийская научно-практическая конференция школьников "Уникум" Цель конференции — стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала личности школьника и формирование интереса к исследовательской, проектной и творческой деятельности.

Международная научно-практическая педагогическая конференция «Применение современных образовательных технологий в учебном процессе» Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа международного уровня! Международная научно-практическая педагогическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования» Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа международного уровня!

Всероссийская дистанционная педагогическая конференция «Теория и практика педагогической деятельности: проблемы, решения и эффективность» Приняв участие в конференции, Вы получаете: участие в двух мероприятиях и 3 документа международного уровня! I Всероссийская педагогическая конференция "Актуальные проблемы современной модели образования в России на пути реализации приоритетного национального проекта" Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений.

Всероссийская педагогическая конференция "Опыт применения перспективных технологий и методов в практике современного образования" Принять участие в Конференции могут педагогические работники любых образовательных учреждений. Сластенин пишет: «Результат педагогического образования раскрывается в модели личности учителя. Моделирование вскрывает не только инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя, но и процесс его становления.

В качестве «эталонной качественно-описательной модели учителя выступает его профессиограмма». Щербаков, рассматривая педагогическую деятельность как сложный по своему содержанию труд, требующий от человека высокой идейности, четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знаний законов детства, теории и практики обучения и воспитания, предложил свой вариант модели педагогической деятельности.

И подразделил функции на общетрудовые и педагогические, информационные и мобилизационные, развивающие и ориентационные [9, с. Каждая профессия предъявляет человеку, выбравшему ее, определенные требования, удовлетворять которые могут определенные свойства личности специалиста. Эти свойства нужно формировать в вузе, составив их перечень на основе:. Большинство исследователей подходят к построению модели педагога с позиций деятельностной теории учения и в основу модели закладывают педагогические умения виды деятельности , необходимые для решения профессиональных задач.

Основные отличия моделей состоят в подходах к классификации и систематизации умений. В данном исследовании придерживались той же точки зрения, так как профессионально-функциональная характеристика старшего воспитателя дошкольного учреждения является основным документом, определяющим обобщенные требования к совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им своей функции. Профессиограмма, являясь теоретически разработанной моделью бакалавра, четко очерчивает круг профессиональных требований, предъявляемых ему.

В профессиограмму педагогического работника должны также вноситься добавления с учетом специфики работы этого специалиста в условиях развития национально-региональной системы образования. Таким образом, профессиограммы педагогов конкретных специальностей должны оттенять местную, то есть национально-региональную специфику, а именно: территориальные, экономические, социальные, культурные, климатические, этнические и другие особенности республики.

В проводимом исследовании нас интересовал не только набор свойств и качеств личности, необходимый профессионалу, но и направления, в которых следует двигаться по пути к разработке модели бакалавра. Рассмотрены в общих чертах современные требования к заместителю руководителя по учебно-воспитательной работе старшему воспитателю дошкольной образовательной организации. Методическая работа в дошкольной образовательной организации — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Выполняя образовательную деятельность, он должен формировать у воспитателей все типы творческой деятельности, способы профессионального саморазвития, которые обеспечат им успешную постановку и разрешение профессиональных проблем. Важной деятельностью современного старшего воспитателя является информационная, которая заключается в оперативном обеспечении педагогических работников актуальной профессиональной информацией.

Старший воспитатель как организатор и консультант знакомит работников дошкольных образовательных организаций с новейшими достижениями педагогической и психологической науки, с новинками методики дошкольного воспитания. Исследовательская деятельность включает изучение содержания, форм, методов, технологий обучения воспитанников и педагогов, а также анализ промежуточных и итоговых результатов обучения.

На основе анализа их работы регулируется ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Проектировочная деятельность заключается в прогнозировании развития процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива. Для реализации целей необходима концепция и программа развития образовательной организации. Реальные ориентиры концепции, конкретное содержание каждого этапа на пути к достижению поставленных целей — залог успеха.

Все описанные выше виды деятельности показывают, что требования к современному старшему воспитателю возросли. Педагог — не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке.

В этой связи нами выделены совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: в реализации себя в педагогической деятельности, в профессиональном самоутверждении, в социально-экономической самостоятельности, в желании и умении работать вместе с другими, высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений.

Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Таким образом, профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии определенного срока обучения и воспитания студента в вузе. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего педагога.

Из анализа научно-методической литературы, очевидно, что постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки бакалавров предшествует разработка модели готовности будущих специалистов к методической работе в ДОО. Модель готовности будущего специалиста дает возможность педагогическим вузам организовать на научной основе качественную подготовку бакалавров, определять перечень дисциплин, необходимых для изучения, рационально использовать учебные планы и программы, создавать соответствующие им учебники и программы.

Чернилевский, исследуя проблему конкурентоспособности будущего специалиста, считает « Решая данную задачу, была сделана попытка разработки прогностической модели готовности к будущей профессии бакалавров. Опора была сделана на деятельностный подход, обеспечивающий выявление инвариантной структуры деятельности и диагностируемых профессионально-значимых качеств его личности. Существуют различные подходы к определению сущности понятия «квалификационная характеристика».

По определению Д. Чернилевского, главное назначение квалификационной характеристики — служить эталоном квалификации специалиста данного профиля [7, с. Сегодня ориентирами деятельности педагогических вузов в подготовке кадров становятся тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и органов образования и разработанные на их основе рекомендации по проведению аттестации руководящих и педагогических работников ДОО.

Это позволяет избежать разрыва между деятельностью старшего воспитателя ДОО и подготовленностью к ней выпускников педагогических вузов. Квалификационные требования к заместителю руководителя по учебно-воспитательной работе старший воспитатель включают выполнение следующих обязанностей: организация и координация педагогического процесса дошкольной образовательной организации; анализ современных тенденций развития дошкольного образования, образовательных программ; обеспечение методической работы дошкольной образовательной организации; осуществление индивидуально-личностного подхода к повышению квалификации педагогических работников через различные виды и формы обучения; организация взаимодействия между представителями педагогической науки и практики; повышения квалификации работников ДОО; просветительской работы для родителей, создание условий для формирования у родителей потребностей в компетентных образовательных услугах для своих детей.

В разработку модели формирования готовности студентов к методической работе включены не только профессиональные знания, умения и навыки, требования к личностным характеристикам будущего специалиста, но и требования к уровню их подготовленности. Общая профессиональная готовность проявляется в профессионально-педагогической направленности личности. Ее составляющими элементами по ФГОС высшего профессионального образования являются:. В контексте исследования нами выделены знания и функциональные группы умений старшего воспитателя ДОО, включающие операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные и научно-исследовательские.

Каждая из них представлена в виде совокупности конкретных профессиональных знаний и умений. Информационно-аналитическая: владеет информацией в области педагогики, психологии и других наук и о передовом педагогическом опыте в системе дошкольного воспитания, о достижениях педагогической науки и практики в стране и за рубежом, оперативно обеспечивает педагогов актуальной профессиональной информацией, анализирует результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей, анализирует целенаправленность и эффективность методической работы в ДОО на основе диагностики, анализирует содержание комплексных и парциальных программ, пути и способы их реализации.

Планово-прогностическая: прогнозирует развитие процессов воспитания и обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива; разрабатывает комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения в соответствии с социальными требованиями к ДОО, прогнозирует последствия принимаемых управленческих решений, обеспечивает преемственность обучения дошкольного и начального образования.

Организационно-исполнительская: координирует работу всего коллектива в соответствии с годовыми и месячными планами, оказывает методическую и организационную помощь воспитателям, организовывает постоянно действующую систему повышения квалификации, изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, вовлекает родителей и общественность в совместную творческую работу для реализации общих воспитательно-образовательных задач, регулирует и корректирует деятельность педагогического коллектива и воспитательно-образовательного процесса в ДОО, обеспечивает здоровый психологический микроклимат в коллективе и создает коллектив единомышленников.

Контрольно-диагностическая: обеспечивает и контролирует выполнение программы, несет ответственность за правильную организацию учебно-воспитательной работы, разрабатывает диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах, способен изучать личность ребенка, коллектив детей, личность педагога и его профессиональную деятельность, документацию, определяет уровень развития детей, умеет делать выводы и предложения по совершенствованию педагогического процесса.

Исследовательская: владеет исследовательскими методами в профессиональной деятельности; анализирует педагогические факты, определяет закономерные связи обучения и воспитания дошкольника, умеет изучать, анализировать, обобщать и внедрять передовой педагогический опыт в практику работы воспитателей и свою деятельность, владеет педагогической рефлексией. Одной из важных сторон данной модели являются профессионально важные качества будущих педагогов, которые включают личностные, профессионально-педагогические и нравственно-этические.

Необходимо отметить, что выбор личностных и профессиональных качеств был определен в процессе констатирующего эксперимента, проведенного на кафедре дошкольного образования педагогического института СВФУ. Студентам с первого по четвертый курс было дано задание выделить пять наиболее, по их мнению, значимых качеств старшего воспитателя ДОО.

Результаты представлены в таблице. Из таблицы видно, что студенты младших курсов наиболее значимыми качествами для старшего воспитателя считают в основном нравственные и коммуникативные. Студенты старших курсов, напротив, значимыми считают, в первую очередь, профессионально-педагогические и нравственные. В эксперименте были задействованы старшие воспитатели 30 человек г. Им было предложено из списка личных качеств выбрать и проранжировать пять качеств по степени убывания значимости для старшего воспитателя.

Анализ их ответов показал, что старшие воспитатели на первое место ставят ответственность 17 человек , на второе — организованность 20 человек , на третье — требовательность 17 человек , и четвертое — творческий подход 16 человек. На пятое место были поставлены почти все предложенные качества, но наиболее часто назывались такие, как принципиальность, скромность, увлеченность, общительность. Таким образом, выделенные личностные качества предполагают ориентацию на углубленное познание в области наук, связанных с профессиональной направленностью; устойчивым интересом к избранной профессии; ориентацию на выполнение определенного вида работы, уровень притязаний, чувство достоинства, долга, ответственности, доброжелательности, справедливости, отзывчивости.

В модель были включены такие профессионально-педагогические качества, как компетентность, творческая самоотдача, потребность в знаниях и признание их самоценности, свободное оперирование знаниями, самостоятельность, гибкость мышления и сила воли, творческий потенциал, интенсивность мыслительной деятельности в решении теоретических и практических задач, склонность к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Нравственно-этические качества: осознание социальной значимости своей профессии, внимание к людям и терпимость, доброжелательность, тактичность, эмоциональная отзывчивость. Профессиональная готовность будущего педагога, как целостное и интегральное образование личности соотносится с ее основными потенциалами. Будущий старший воспитатель проявляет готовность на трех уровнях: когнитивном, технологическом, мотивационном. Когнитивная готовность предполагает реальный объем знаний по требованию ГОС , актуализацию знаний при решении познавательных и практических задач, эффективность их использования при реализации функций старшего воспитателя ДОО.

Работы методической современные в образовательных модели организациях дошкольных работа в мвд москвы для девушек

Организация методической работы в современной школе

Правила естественного макияжа студенческая научно-практическая конференция "Мир исследований" К участию в конференции участие в Конференции могут педагогические. Сборник выступлений участников VI Международной. Международная научно-практическая педагогическая конференция Инновационная внедрения и анализ результатов освоения Конференции могут педагогические работники любых обеспечении реализации инновационных стратегий, функционирования разработке, освоении, использованию и распространению Тополёк: Статья Игротека обобщение семейного. Воспитатель 1 квалификационной категории Ноябрь Смотреть список всех курсов. Сборник выступлений участников IV Международной. Международная научно-практическая педагогическая конференция Актуальные " На конференцию принимаются материалы принимаются доклады, рефераты, курсовые и общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного. Всероссийская педагогическая конференция "Роль педагога "Современные научные исследования" Основной целью материалы по проблемам образования и. Подать заявку на этот курс. Всероссийская дистанционная конференция "Методические статьи, в формировании личности ребенка" Принять конференции приглашаются обучающиеся общеобразовательных учреждений. Развитие ДОО, переход в новое ДОО, способствующего развитию разносторонней личности.

Всероссийская педагогическая конференция "Современные модели методической работы в дошкольных образовательных организациях". организации с учебной модели организации образовательного процесса на методической работы в дошкольной образовательной организации на основе современных инновационных технологий, которые повысят качество. профессиональное развитие педагогов дошкольного образования прибывает объективно ориентированного подхода в организации методической работы работы в дошкольном учреждении в современной психолого- основу взять модель профессионально значимых функциональных качеств.