девушка модель организации воспитательно образовательной работы в учреждении

вебкам студия барнаул работа

Работа для девушек в Самаре Кратко Список. Самарская область Самара

Девушка модель организации воспитательно образовательной работы в учреждении фильм про девушку которая устраивается на работу

Девушка модель организации воспитательно образовательной работы в учреждении

Ольга Радионова, к.

Работа для девушек в москве на апартаментах Работать от и до работа для девушек
Работа в семей для девушек 749
Девушка модель организации воспитательно образовательной работы в учреждении Мы против наркотиков! Высокий профессиональный уровень педагогов позволяет решать задачи повышения работа девушке моделью отрадный дошкольного образования, обеспечения разностороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, возможностями, способностями, потребностями и требованиями ФГОС ДО. В ходе исследования, эксперты не смогли поставить ни одному дошкольному образовательному учреждению «отлично» или даже «хорошо». Массаж пальцев, игровой массаж «Поиграем с ручками», «Поиграем с ушками», «Поиграем с носиком», Массаж спины «Дождик», Массаж тела «Лягушата». Использовать разносторонние способы воздействия на педагогический коллектив. Изучили весь материал и были выявлены следующие выводы.
Девушка на работе говорит по телефону 710

РАБОТА ФОТОШОП ДЕВУШКА

Информация. Спасибо! сайт фотографов россии статья

РАБОТА ДЕВУШКАМ ИЗ КИРГИЗИИ

Эта способность к перевоплощению широко используется в логопедической работе для перевоспитания речи и личности заикающихся дошкольников. Игры—драматизации проводятся в течение всего курса логопедических занятий в зависимости от степени сложности и объема речевого материала.

В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Уже с первых занятий используются «сценки без слов» с элементами пантомимы, способствующие нормализации речевого дыхания, улучшению артикуляции, вхождению в образ. Речевой материал в этих «представлениях» сведён к минимуму.

Внимание детей постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться. На начальных этапах обучения ведущая роль принадлежит педагогу; его речь служит образцом для подражания. Постепенно творческая активность детей возрастает. Широко используются инсценировки диалогов самостоятельных и из хорошо знакомых сказок , в которых в зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

Игры—драматизации дают повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами подбирают и изготавливают определённые атрибуты, позже — распределяют, сочиняют, импровизируют роли. Подобные занятия дают повод для речевой практики, приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.

Особенности развития просодических компонентов, их отрицательное влияние на становление речевого общения заикающихся дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.

Одним из важных моментов в работе с заикающимися дошкольниками является правильность выбора действенных приемов и методов. Одним из таких действенных методов являются игры—драматизации. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования основ нравственности и патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу.

Самое большое счастье для родителей — вырастить здоровых и высоконравственных детей. Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма и нравственности. Что же такое нравственное воспитание дошкольников и в чем оно проявляется? Нравственное воспитание - это: - одна из форм воспроизводства, наследования нравственности; -целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества; - формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Основой нравственного воспитания является мораль. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.

Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием. Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице.

Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали. С младенчества ребёнок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть и любит его. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила отмечать какие-то даты, готовить друг другу сюрпризы, вместе отдыхать и т. У каждого воспоминания, но они дороги человеку и накрепко привязывают его к родному дому, родным людям. Данная позиция является концептуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций.

Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний.

Детский сад сегодня — это открытое пространство для детей, родителей, социума. Основная стратегия развития нашего дошкольного учреждения заключается в создании единой образовательной среды ДОУ отвечающей современным требованиям воспитательно-образовательной работы с детьми и реализующей право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающей равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Для малыша, посещающего детский сад, очень важно, как обустроена окружающая его среда, насколько она для него понятна и безопасна. Детский сад не зря называют вторым домом для ребят. Здоровье и безопасность — это одно из значимых направлений работы дошкольного учреждения. Одна из главных задач пребывания детей в детском саду — укрепление и сохранение здоровья детей, создание условий, способствующих безопасному пребыванию детей в учреждении.

Санкт Петербурга созданы необходимые условия для ознакомления детей от 3 до 7 лет с основными аспектами безопасности и сохранения жизни и здоровья. Мероприятия по укреплению здоровья проводятся на спортивной площадке. Одним из важных приоритетов развития дошкольного учреждения является развитие познавательных способностей детей. Лаборатория юных исследователей в детском саду — первый шаг к новым открытиям.

Развитие дошкольного учреждения — это целенаправленный процесс, который предусматривает четкое взаимодействие с родителями. Интересы родителей тесно переплетаются с задачами дошкольного учреждения. Многие родители, понимают необходимость раннего развития детей. Для достижения целей и результативности работы центра раннего развития в дошкольном учреждении необходимо создать такие развивающие блоки, как центр физического развития «Физкультура вместе с мамой», располагающиеся в спортивном зале.

И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. Сотрудники нашего ДОУ, педагоги ищут различные пути для налаживания взаимоотношений с семьями воспитанников, стремятся к расширению контактов со всеми социальными институтами. Актуальными оказываются анализ, обобщение и укрепление взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка.

Речь идет об умении родителями использовать полученные знания, самостоятельно их добывать, анализировать собственную воспитательную деятельность. Педагогический коллектив провел целенаправленный поиск путей решения проблемы, исключающих дидактизм, так как ДОУ выполняет многообразные функции и активизирует «работу» по осуществлению обратной связи с родителями. В БДОУ было проведено анкетирование родителей воспитанников по теме « Семейные традиции» В анкетирование участвовали все 11 групп детского сада.

Было предложено 5 вопросов Есть ли традиции в вашей семье? Назовите традиции Вашей семьи. Перечислить 3. Какие ваши семейные традиции Вы хотели бы перенести в наше дошкольное учреждение? Через какие формы взаимодействия семьи и ДОУ можно реализовать Ваши семейные традиции? Подчеркнуть 5. Все респонденты ответили утвердительно. Да На 2. Где всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Целью нашей программы «Традиции семьи — традиции детского сада» является: — расширение и разнообразие взаимодействия ДОУ и родителей по воспитанию детей. Задачи: — Осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников ДОУ с целью повышения педагогической компетенции; — активизировать «работу» по осуществлению обратной связи с родителями; — формировать у родителей способность адекватно оценивать возможности ребенка и в соответствии с этим ставить реальные задачи его дальнейшего развития Принцип организации и проведения Принцип диалогизации взаимодействия, то есть межличностного общения, основанного на взаимном уважении и полном доверии участников.

В нашем дошкольном образовательном учреждении для реализации цели и задач разработан план — программа. Вопросы реализации этой программы рассматривали активная группа родителей и педагогов ДОУ. Предлагаем вам несколько примеров семейных традиций, которые вы можете использовать в своей семье или на их основе создать собственные. Традиции на каждый день Какие бывают семейные традиции? Это небольшие действия, которые создают ощущение единства в семье, чувство, что родные рядом и всегда поддержат друг друга.

Сейчас очень сложно приобщить детей и подростков проводить время в домашнем кругу, когда есть интернет, компьютер, смартфон. Повседневные действия этой категории призваны собирать членов семьи вместе на короткий момент, обновляя родственные связи ежедневно. Семейное рукопожатие гораздо важнее, чем просто знак того, что вы, например, «из семьи Петровых». Это ощутимое доказательство поддержки и тепла близких людей. Сложить по-особому пальцы, тряхнуть руками три раза, прихлопнуть ладонями… Такое секретное рукопожатие придаст уверенность во время ответственного шага, когда близость родителей особенно важна — на свадебной церемонии, получения диплома и даже в трудные минуты жизни.

Необязательно каждый раз садиться есть всем одновременно, но один из приёмов пищи должен быть совместным. Решите, как будет удобней в вашем лучше — это будет завтрак, обед или ужин, перекус на кухне или полноценное застолье в гостиной. Введите правила: никаких мобильных, телевизора, возможно, вы захотите наложить табу на некоторые темы за столом. Хорошие привычки легко закрепить, если их будут выполнять все без исключения: 1.

Взрослые, разумеется, подают пример детям, старшие — младшим. За едой обычно рассказывают хорошие новости, обсуждают планы на будущее и делятся впечатлениями о произошедшем за день. Похвала и благодарность тому, кто приготовил вкусную еду, тоже может стать обязательным пунктом обеда. В некоторых семьях принято молиться перед едой — короткую молитву произносит вслух глава, чаще всего отец, но может быть старший сын, мать.

По мере взросления, особенно в подростковом возрасте, дети начинают тяготиться «телячьими нежностями» заботливой матери или сестры, но если превратить объятия в традицию, то это станет ещё одним источником внутренней силы и поддержки. Вместо обычной ласки можно обняться и сказать что-нибудь вроде «Раз! Мы вместе! Сначала это звучит натянуто, но если с детства приучить детей к таким проявлениям единства, это будет воспринято на ура и в старшем возрасте.

Дети, чьи родители баловали их чтением на ночь, более успешны в учёбе и лучше заводят друзей в школе, чем их сверстники, лишённые этой чудесной традиции. Подбирайте сказочные истории по возрасту, садитесь на постель к малышу и с душой читайте ему по несколько страниц каждый вечер. Слушание развивает внимание, успокаивает нервную систему и вселяет умиротворение в детские сердца.

Прекрасные воспоминания о сказке на ночь заставляют многих взрослых возвращаться к этому обычаю, когда они создают свои семьи, так что это по-настоящему действенный способ создать связь поколений. Это очень здоровая привычка, которую можно воспитывать с детства. Удобная одежда и обувь, пять минут на сборы — и вы уже ведёте неторопливую беседу на свежем воздухе. Еженедельные традиции Целью может быть провести вместе немного больше времени, чем обычно, чтобы поддержать в доме атмосферу любви и тепла.

Откажитесь от соблазна устраивать разборы полётов — критика и тон инспектора тут неуместны. Другая, более нарядная посуда, блюда, любимые вашими домочадцами и требующие больше времени на приготовления, долгожданные новости и важные решения, которых с нетерпением ждут дети. Например, за воскресным завтраком можно объявить, куда семья отправится отдыхать в этом году, кого из родственников будут принимать в доме на Новый год и прочие, обязательно хорошие новости.

Это и помощь, и возможность принять участие в выборе меню на следующую неделю, и отличная практика для детей, которым нужно понемногу учиться вести хозяйство и рассчитывать бюджет. Если у ребёнка есть собственные наличные деньги, помогите им выбрать покупку, но не давите психологически — свободный выбор всё же за ним. Детям легче будет определиться с выбором спортивных увлечений, если они с детства занимались с родителями на регулярной основе.

Ожидание выходных и обязательного похода на футбольное поле, беговую дорожку или теннисный корт заставляет малышей и подростков сосредоточиться на семье вместо сомнительных занятий на улице в подворотне. Простые спортивные костюмы, кроссовки и инвентарь мяч, секундомер, ракетки и т. Другие семейные ценности и традиции Подумайте, как семья может проявить участие в школьных делах, успехах в карьере, особенных днях и праздничных датах каждого члена семьи.

Приложите усилия, чтобы оформить и сохранить приятные моменты жизни: 1. Устраивайте небольшие праздники с простым угощением, обязательно собирайте всех вместе, без отговорок, когда случается нечто замечательное: поступление в институт, назначение на работе, победа на конкурсе, сдача экзаменов, помолвка и т. Местные празднества многие семьи любят посещать всем составом парад, городская или сельская ярмарка, народное гуляние.

Некоторые идеи, которые не слишком привлекательны для взрослых, понравятся детям, делайте скидку на возраст и детские интересы. И помните: чтобы какое-то действие стало традицией, его нужно повторять регулярно. Очень легко позабыть о принятом решении из-за стресса на работе ил усталости. Прилагайте все усилия, тогда традиция окрепнет и сможет поддерживать вас долгие годы. Исходя из этого, в данном направлении воспитательной работы можно выделить целый комплекс задач: - воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице; - формирование бережного отношения к природе и всему живому; - воспитание уважения к труду; - развитие интереса к русским традициям и промыслам; - расширение представлений о славных городах России; - знакомство детей с символами государства герб, флаг, гимн ; - развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту они воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Формирование патриотизма Патриотическое воспитание ребенка сложный педагогический процесс.

В основе его лежит формирование патриотизма как личностного качества. В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности.

Патриотизм применительно к ребенку дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у ребенка таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие.

В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет. Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста раскрывается следующим образом: - приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм. Цели и задачи патриотического воспитания Реализация патриотического воспитания направлена на решение следующих задач: 1.

Повысить педагогическую компетентность педагогов по организации работы в данном направлении. Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи. Воспитывать любовь и уважение к своему селу, краю, Родине, гордость за принадлежность к гражданам России. Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации герба, Гимна, Флага.

Воспитывать личность гражданина-патриота. Главной целью данной работы является создание оптимальных условий для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольника. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям — отцу, матери, бабушке, дедушке.

И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид из окна своего дома и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа — все это Родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок. И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек.

Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе.

Это результат длительного целенаправленного воспитания, начиная с самого раннего возраста. Работа эта требует творческих усилий и поисков. Для успешного осуществления такой сложной задачи важна личная заинтересованность педагога, постоянное пополнение своих знаний, и не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом продолжающим личность. В дошкольном детстве патриотическое воспитание связано с эстетическим, в частности, с музыкальным. Проведение музыкальных тематических занятий со слушанием песен военных лет, о родной стороне способствует развитию у детей патриотических чувств, положительных эмоций, вызывает интерес к обычаям, традициям, культуре своего народа.

В доступной форме можно знакомить дошкольников с историей создания нашего государства. Важное место среди них занимают произведения устного народного творчества. Фольклор — одна из самых ярких форм выражения народом глубокого чувства любви и привязанности к родной земле, языку, культуре. Необходимо широко использовать все виды фольклора сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черт русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.

Понятным и ценным в воспитании детей всех времен являются пословицы о Родине, матери, родном языке, родной природе. Главное, отбирая данные пословицы, необходимо учитывать, чтобы они были доступными пониманию детей дошкольного возраста. В старших группах уже можно так строить работу, чтобы каждый ребенок проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего анализа, обобщения впечатлений лучше представить себе, что их родной город или село является частью страны, Родины.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её глубиной. Реализация программы патриотического воспитания Работа по данному направлению патриотического воспитания реализуется по трем направлениям: 1. Работа с детьми. Работа с родителями. Методическое сопровождение. Каждое из направлений связано между собой и включает в себя: 1. Знакомство с родным селом, его историей.

Знакомство с родным краем и Россией. Знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа. Знакомство с былинными героями и их подвигами. Знакомство с государственной символикой города, республики, стран. В процессе реализации работы с детьми используются: игры — занятия, игры — развлечения, праздники, художественные постановки, экскурсии, чтение художественной литературы.

Формирование патриотических чувств проходит эффективно в тесной связи с семьёй. Воспитатели организуют предметно-развивающую среду: подготавливают подборку художественной литературы, разрабатывают конспекты занятий и сценарии развлечений. В заключении, мне хотелось бы сказать, что чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Объединяет эти чувства единая основа — привязанность и чувство защищенности.

Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

На мой взгляд, суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Патриотическое воспитание —длительный, многогранный процесс, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм поведения.

Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Важность патриотического воспитания подчеркивается в государственных документах в области образования: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в РФ», указе Президента «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания» и др.

В дошкольном возрасте базовым этапом формирования патриотических чувств следует считать накопление ребенком социального опыта жизни о том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам «земле отцов» , родной стране. Знания только тогда влияют на развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями -интересом к окружающему миру, эмоциональной отзывчивостью на события близкого мира. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город -- частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.

Знакомство детей с отечественными традициями празднования государственных праздников, праздничными датами, с историей родного города, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных культурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Комплексно-интегрированный подход к построению образовательного процесса позволяет использовать огромное многообразие форм и методов работы с детьми. Неотъемлемым компонентом этой работы является участие в образовательном процессе родителей. Такие формы работы, как совместные проекты, акции, вечера досугов, праздники, выставки совместного творчества детей и родителей и многое другое значительно увеличивают образовательный потенциал. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку.

Добровольность участия каждого - обязательное требование и условие данной работы. В календаре праздничных дат петербуржца особое место занимают праздники, связанные с родным городом: 27 января- День воинской славы России. День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; 27 мая- день основания Санкт-Петербурга; последнее воскресенье июля 25июля в году - День Военно- Морского флота России.

Например, в рамках проекта «С днём рождения, Санкт-Петербург! Беседы: «Почему город называют северной столицей? Глиера, «Что тебе снится крейсер Аврора? Шаинского, сл. Матусовского «Прогулки по Невскому» А. Розенбаума ,пение: «Как прекрасен город мой» сл.

Кожуховской, рисование «Медный всадник», «Мой город» по замыслу , лепка «Крепость» барельеф , аппликация: «Золотые купола Исаакиевского собора», семейная открытка «С днем рождения, Санкт- Петербург! Итоговое мероприятие: коллективная выставка «Люблю тебя, Петра творенье…! Результатом такой работы является повышение интереса родителей к истории и культуре родного города, возникновение желания участвовать в жизни детского сада, а также расширение круга знаний детей, проявление патриотических чувств.

В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Планирование определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты. Основными критериями эффективности методической работы,кроме результативных показателей являются характеристики самого методического процесса: системность - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы; дифференциация - второй критерий эффективности методической работы предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей; этапность - критерий эффективности методической работы, указывающий на необходимость процессуальности и прохождения последовательно определенных этапов в методической работе.

Методическая работа в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

Сегодня важно развивать у каждого ребенка чувством патриотизма, стремление участвовать в общественной жизни города и государства, овладевать ценностями мировой и отечественной культуры, историческим прошлым. Важно акцентировать внимание на мотивационном аспекте изучения истории города — развитии познавательных интересов воспитанников, вовлечении детей в продуктивную творческую деятельность, применении интерактивных игр, направленных на развитие познавательных интересов воспитанников, разработке методических рекомендаций для родителей в совместном освоении с ребенком социокультурной среды Санкт-Петербурга.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. Используются различные формы работы с детьми, основанные на комплексном подходе. В процессе работы формирует у детей чувство уверенности, доброжелательности, умение ориентироваться в группе, в детском саду, на улице , представление о разных видах домов и транспорта; воспитанники знакомятся с чертами характера людей, с разными профессиями.

В системе задействованы родители, которые проводят с детьми целевые прогулки и экскурсии. С помощью родителей дети знакомятся с «ближним городом», с его историческим центром. Таким образом, система работы привлекает родителей участвовать совместно с дошкольным образовательным учреждением в образовательном процессе.

Разнообразные формы работы показывают детям связь родного города и семьи со всей страной, содействуют этнокультурной социальной ситуации развития детей через ознакомление с особенностями природы, людьми, которые прославили свой город, достижениями в искусстве, спорте. Детям демонстрируется то, что наличествует в их родном городе, но характерно для всей страны: охрана природы, труд людей, соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат, многонациональный состав жителей.

В образовательном процессе широко используется метод проектов, как способ организации педагогического процесса, основанного на принципах интеграции, на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей, способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации школьного обучения.

Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Эту готовность призвана обеспечить методическая служба, охватывающая все категории педагогических работников детского сада. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении — одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы — отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении.

Этим и обуславливается актуальность данной темы,педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста. В содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника.

Для маленького ребенка Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей. Воспитание патриотизма начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке.

Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Одна из основных проблем современного российского общества — разобщенность. Патриотические чувства россиян в современных условиях могут выступать в качестве сплачающих российское общество. Сущность патриотизма проявляется в готовности пожертвовать своими интересами ради интересов Родины.

В основном, люди сейчас мотивированы на свои личные цели. Большинство авторов указывают на важность и значимость формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с формированием патриотических чувств у детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы.

Так в работах Т. Дороновой отчетливо прослеживается идея формирования патриотических чувств, но понятие «формирование патриотизма» не используется; в исследовании С. Николаевой формирование патриотических чувств рассматривается в русле экологического воспитания; Т. Комарова, Т. Ротанова, В. Логинова, Т. Бабаева, Н. А Ноткина, O. Князева, М. Маханева, Е. Пчелинцева; JI. Никонова, Е. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа.

Исследователи С. Козлова и Т. Куликова предлагают одно из решений проблемы формирования патриотических чувств у детей-дошкольников через познание Родины-России. В связи с этим у педагогов-практиков возникает немало вопросов, в том числе: что входит сегодня в содержание формирования патриотических чувств, какими средствами следует его осуществлять и т. Однако, несмотря на традиционное декларирование важности формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, эта проблема так и не стала приоритетной в реальной практике ДОУ.

Одна из основных задач учреждения дошкольного образования является формирование патриотических чувств детей, основа которой - развитие нравственных чувств. Козлова отмечает, что патриотическое воспитание дошкольников - педагогическое воздействие, направленное на личность ребенка с той целью, чтобы ребенок обогатил свои знания о родине, сформировал навыки и умения нравственного поведения, развивал потребности на всеобщую пользу. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, так как группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня.

В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

При оформлении группового помещения необходимо помнить о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации, возраста детей.

В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль -оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении. Самое значимое влияние развивающая предметно-пространственная среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое.

Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая бы способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Возможность выбора деятельности. Таким образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом, осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система детского сада включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра.

Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и 26 предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка. Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы.

Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка. Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры: — основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.

Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки , разнообразные предметы для проведения опытов без приборов воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т.

Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда. Предметы — это яркий источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств. Значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию.

Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребенка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты уже с первой младшей группы -мелки, краски, кисти, сангина, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная стена творчества, включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань, -позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание.

Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация.

Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. Петровского, С. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Развивающая предметная среда детства -это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. В старшем дошкольном возрасте закладывается, художественный потенциал личности, эстетические и ценностные установки. Развитие способности к нравственному восприятию искусства, музыки, природы и родины способно дать тот внутренний ориентир, который направляет личностное развитие по сбалансированному пути.

Важное значение представляет Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы», целью которой является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, которая способна на основе формирования патриотического сознания и чувств обеспечить решение задач по подержанию общественно-экономической стабильности, упрочнению дружбы и единства Российской Федерации.

В дошкольном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят, прежде всего, любовь к родной семье, родному городу, миру родной природы, уважение к истории своего народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре. Любовь к родной природе — одно из проявлений патриотизма.

При ознакомлении с родной природой дети средней получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и уже в старшей и подготовительной группах — общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.

Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относится к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе. Современный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях отличается тем, что все, что окружает ребенка направлено на решение конкретных воспитательных задач.

Именно поэтому такое большое значение придается грамотной организации предметно-развивающей среды в ДОО. Предметно-пространственная среда подразумевает наполнение предметами, объектами, способствующими усвоению конкретной образовательной, лексической темы или целого направления воспитательной работы с детьми. Развивающая среда в научно-методической литературе по дошкольному воспитанию описывается как среда, способствующая всестороннему развитию детей, в том числе решающая основные задачи формирования представлений у воспитанников о предметном, природном и социальном мире.

В утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до года» в качестве одного из основных приоритетов выступает формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России.

Проанализировав основную образовательную Программу для детей старшего дошкольного возраста, обратила внимание, что в ней более углубленно изучается материал о разных видах народного творчества Гжель, Хохлома, Городецкая и Мезенская роспись, Филимоновская и Дымковская игрушка, искусство Жостова и др. Что может выступать основным содержанием в формировании духовно-нравственного развития дошкольника, а такая форма как мини-музей той предметно-развивающей средой, которая будет способствовать более эффективному его развитию.

Через процесс создание такого мини-музея, его этнокультурную среду, организацию старшими дошкольниками экскурсий для детей более младшего возраста происходит приобщение к миру народного искусства, развивается умение видеть и беречь красоту окружающего мира родной природы. Музей является эффективным средством эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и духовно-нравственного отношения к ним. На основе изучения народных традиций, ремесел, игр и забав происходит приобщение к русской культуре, формирование любви к Родине, родному краю.

Основными формами работы музея, способствующими духовно-нравственному развитию старших дошкольников, являются: изучение экспонатов музея, орудий труда, проведение тематических бесед, театрализованные экскурсии, тематические досуги, посвященные народным праздникам, изготовление детьми и обучение малышей несложным видам декоративно-прикладного творчества, выставки работ.

Важным моментом в организации музея является вовлечение родителей в формирование и пополнение музея экспонатами. Именно с опорой на семейные традиции, предметы старины и народного творчества, этот процесс становится более личностно значимым для ребенка. Таким образом, мини-музей может выступать важным элементом предметно-развивающей среды в формировании у детей патриотических чувств и развития духовно-нравственных качеств личности. Духовно-нравственное воспитание должно включать не только гармоничное развитие чувств и эмоций ребенка, но и формирование поведенческих реакций, направленных на реализацию гуманистически-ориентированной нравственной позиции личности.

Эта идея нашла отражение в современных концепциях дошкольного воспитания, в создании личностно-ориентированной модели образовательного процесса, отличительной особенностью которой является учет индивидуальности ребенка, его чувств и эмоций. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольников должна предоставлять ребенку условия для духовного воспитания и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Мы установили, что духовно-нравственное воспитание -деятельность, направленная на овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения совести, чести, собственного достоинства, долга и др.

Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников заключается в освоении ими в процессе обучения и воспитания мировоззренческих знаний, формировании нравственных качеств личности в целях личностной самореализации, приобщения к культуре семьи, социальной группы, народа, общества, социализации в современном обществе.

А грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. При создании патриотического уголка должны быть соблюдены санитарно-гигиенические, педагогические, эстетические требования: достаточная освещенность, целесообразность размещения экспонатов и доступность, научность и достоверность предоставляемого материала в соответствии с возрастными особенностями детей, эстетичность, красочность и привлекательность.

Содержание патриотического уголка в группе детей среднего дошкольного возраста 4 - 5 лет представлено такими направлениями, как моя семья, мой детский сад, мой город и его достопримечательности, приобщение к истокам русской культуры. С детьми старшего дошкольного возраста 5 - 7 лет работа по духовно-нравственному воспитанию углубляется, и содержание уголков пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России, организуется работа с детьми по народному календарю.

Для формирования представлений о семье, членах семьи, семейных и родственных отношениях, профессиях, культурных и национальных традициях семей; отношение ребенка к самому себе, сверстникам в уголке могут быть подобраны дидактические игры, иллюстрации по типу «хорошо — плохо», «так можно делать, а так — нельзя» и другие. Также можно оформить тематические папки изображающие семью, членов семьи в отдельности; о детях — девочки, мальчики, их труд, игры; с иллюстрациями разных эмоциональных состояний взрослых и детей, пиктограммы.

С целью воспитания любви к маме, членам своей семьи, эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, обучения воспитанников называть имена членов своей семьи, определять степень родства оформляются семейные фотоальбомы, а с детьми старшего дошкольного возраста составляется «Генеалогическое древо».

Без понимания и активного участия родителей данную работу выполнить совершенно не возможно. Для знакомства детей с «малой Родиной» детским садом, близлежащими улицами, родным городом — можно использовать фотоматериалы, иллюстрации, подбор открыток, альбомов, тематических папок, элементы государственной и муниципальной символики — флаг, герб города. Важно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Для этого оформляются тематические папки на темы: «История возникновения города», «Знаменитые земляки», «В годы ВОВ», «Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», размещается в уголке карта города, символика города. Для формирования представлений о родной стране в уголке можно разместить карту России, наглядный материал, рассказывающий о городах России, столице Родины, символике городов, чем они знамениты, их главных достопримечательностях.

Знакомлю дошкольников с природными зонами нашей страны, в том числе, через использование макетов, народами, населяющими страну. Материал о защитниках Отечества может быть представлен иллюстрациями, тематическими папками на темы «Наши предки — славяне», «Богатыри земли Русской», «ВОВ», «Российская армия», фотоматериалом «Памятники воинской славы». Подобраны художественная литература о богатырях, солдатах земли русской и дидактические игры по темам древняя крепость, военная техника, оружие войны.

Можно поместить в патриотический уголок портреты, художественную литературу, рассказывающую о великих соотечественниках, прославивших Россию. Для знакомства с нашей планетой Земля уголок дополняется глобусом, детской картой мира, художественной литературой, иллюстрациями, тематическими папками, рассказывающими о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны.

И только когда руководитель дошкольной организации на собственном опыте поймет, как важно и удобно пользоваться современными технологиями в своей работе, тогда это станет непременным условием к изменению отношения в освоении данных технологий коллективом. С года педагогический коллектив активно занимается инновационными разработками в области проектирования педагогических технологий. Применение педагогических технологий в практике дошкольного образовательного учреждения т ехнологий исследовательской деятельности, здоровьесберегающих, театрализованной и изобразительной деятельности, методов проектной деятельности и др.

Это очень важный момент, так новые педагогические технологии, гарантируют достижения ребенка на этапе дошкольного детства и в дальнейшем гарантируют уже его успешное обучение в школе. Отношение к внедрению новых технологий в ДОУ со стороны заведующего, его понимание сути и необходимости данного внедрения, его увлеченность этим процессом, обязательно будет способствовать возникновению у коллектива желания участвовать в процессе внедрения инноваций, будет способствовать расширению творческого потенциала у педагогического персонала, и, соответственно, способствовать росту имиджа дошкольного учреждения.

Заказчики родители , видя коллектив учреждения в постоянном поиске творческих идей и инноваций, способствующих улучшению качества образования, всегда будут ставить в приоритет такое дошкольное учреждение.

В коллективе поддерживается атмосфера творчества, профессиональной успешности, психологически комфортных отношений. В ДОУ имеются традиции по работе с молодыми педагогическими кадрами. Организована работа школы молодого воспитателя, способствующая раскрытию потенциала молодых кадров. В этом учебном году воспитатель ДОУ стала лауреатом муниципального конкурса среди молодых педагогических работников образовательных организаций г. Иркутска «Новая волна» в номинации «Лучший молодой педагогический работник дошкольной образовательной организации».

Педагоги принимают активное участие в профессиональных конкурсах различного уровня, в конференциях, педагогических и родительских чтениях, образовательных форумах. На базе детского сада ежегодно проходят семинары для заместителей заведующих старших воспитателей , педагогов-психологов и воспитателей. Проводятся интересные конкурсы между педагогами детского сада. Примером результативности работы всего коллектива только за учебный год являются призовые места педагогов конкурсах профессионального мастерства Всероссийского, регионального и городского уровней.

Опыт работы педагогов ДОУ получил высокую оценку на научно-практических конференциях и педагогических семинарах. В учебном году педагоги ДОУ обобщили опыт работы в 4 печатных публикациях. В году педагоги приняли очное участие в окружных, муниципальных и региональных мероприятиях: Байкальские родительские чтения «Троица образования: педагог- обучающийся — родитель»; областной образовательный форум Площадка «Растим гения с рождения»; муниципальный конкурс социально значимых проектов «Миллион на добрые дела»; образовательный проект «Образовательная весна »; деловая программа БМСО; форум «Педагоги России »; IV Педагогическая лаборатория им.

Яковлевой «Гуманистический менеджмент как условие успешного профессионального роста педагогических работников». Наше ДОУ представило свой опыт работы по краеведческому направлению в муниципальном проекте «Образовательная весна в Иркутске.

Новые горизонты ». Участие во всероссийских, муниципальных, окружных конкурсах, методических мероприятиях, научно-практических конференциях позволяет не только повысить уровень образования детей и подготовки к школе, но и является моральным стимулом для развития и поддержания имиджа педагога и учреждения. В ДОУ имеется современная информационная база, в том числе электронная почта у каждого педагога.

В ДОУ имеется в наличии 16 компьютеров, 15 из них с выходом в интернет. Для работы педагогов выделено специальное помещение для работы с компьютером, который находится в свободном доступе для педагогов. Имеются 8 интерактивных досок по nootebook 11 , которые успешно используются в образовательной деятельности.

Все устройства оснащены выходом в Интернет, установлена сеть wi — fi. На сайте учреждения педагоги имеют персональную страницу и возможность размещения методических материалов, авторских разработок, обмена опытом с коллегами. Оснащенность Учреждения информационным обеспечением позволяет вовлечь педагогов в активную методическую работу, повысить профессиональную грамотность, развить чувство уважения к себе, коллегам по работе, обеспечить профессиональный подход к воспитанию детей, к взаимодействию с родителями, в конечном итоге сформировать положительную мотивацию к профессиональной деятельности.

Для повышения профессионального уровня педагогов учреждение в достаточной степени обеспечено методической литературой. В методическом кабинете систематизирована справочная, методическая литература, программное оснащение образовательного процесса, программа развития, образовательная программа, методические разработки педагогов, архивные материалы, дидактический и картинный материал, видеотека, оформляются периодические и постоянно действующие выставки, папки-ширмы.

Материалы методического кабинета отражают участие педагогов в районных и городских конкурсах, в образовательном Форуме, представлены награды, грамоты, благодарственные письма. Материалы представлены в портфолио педагогов. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться материалами методического кабинета. Оснащенность учреждения информационным и учебно-методическим обеспечением позволяет вовлечь педагогов в активную методическую работу, повысить профессиональную грамотность, развить чувство уважения к себе, коллегам по работе, обеспечить профессиональный подход к воспитанию детей, к взаимодействию с родителями, сформировать положительную мотивацию к профессиональной деятельности.

На основе Договора о стратегическом партнерстве наше учреждение совместно с ГБПОУ ИО «Иркутский региональный колледж педагогического образования» и ФГБОУ ВО «ИГУ» Педагогический институт участвует в организации педагогической практики студентов, а также в разработке и апробации на базе детского сада программ и педагогических технологий по формированию профессиональной компетентности студентов педагогических специальностей- будущих специалистов в области дошкольного образования.

В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для полноценного жизнеобеспечения и развития детей. Обеспечение пожарной безопасности, соблюдение требований техники безопасности организации соответствует нормативным требованиям. Финансово-хозяйственная деятельность учреждения осуществлялась в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности. Укрепление материальной базы в МБДОУ происходит за счет рационального использования бюджетных финансовых средств и привлечения внебюджетных финансовых средств.

В ДОУ разработано Положение о внутренней системе оценки качества образования, которое представляет собой документ, определяющий перечень процедур оценки и характеризующих их показателей. В отношении каждого показателя указаны используемые методы, средства, формы предоставления и сроки сбора первичных данных, индикаторы ВСОКО, результаты статистической обработки форма и сроки предоставления итоговых данных.

Предметом оценки качества образования в Учреждении являются условия реализации основной образовательной Программы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия, а также состояние развивающей предметно-пространственной среды. Внутренняя система оценки качества образования включает в себя мониторинг удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования, мониторинг результатов освоения образовательной программы дошкольного образования детьми.

Изучение удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования осуществляется на основе анкетирования. Процедура оценки условий реализации основной образовательной Программы включает использование следующих методов сбора и анализа первичных данных: наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса, наблюдение за взаимодействием всех участников воспитательно-образовательного процесса, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, изучение и анализ документации.

Для каждого члена коллектива любого образовательного учреждения, руководитель является своего рода «батарейкой», который заряжает своей энергией сотрудников на работу, творчество, созидание. Создание благоприятного климата в коллективе, доброжелательное отношение друг к другу, постоянный поиск новых идей для работы, неутомимая энергетика — это важные составляющие современного руководителя.

Совершенствование системы управления в детском саду способствует усилению развития коллектива, выработке эффективных методов организации труда, повышению производительности труда, поддержанию программы лояльности в коллективе, содействию созданию базы постоянной подготовки и совершенствования кадров.

Грамотно выстроенная система управления позволяет значительно повысить уровень качества образования в ДОУ, профессиональную компетентность педагогов, способствует эффективному сетевому взаимодействию с социальными партнёрами и обеспечивает конкурентоспособность дошкольной организации на рынке образовательных услуг.

Не смотря на достигнутые результаты, мы ставим новые цели и задачи, и стараемся повышать уровень качественного образования в нашем учреждении. Команда руководителя и педагогический коллектив полны долгосрочных идей и планов в достижении намеченных целей, которые реализуются в ежедневном кропотливом труде, в реализации современных образовательных технологий и новых стандартов дошкольного образования. Эффективный руководитель современной дошкольной образовательной организации решает главную задачу — обеспечивать опережающий характер образования: ставить задачи, которые важны сегодня и которые станут еще более важными завтра, а, главное, уметь находить пути их решения.

Рассмотрим роль руководителя современной дошкольной образовательной организации и его профессиональные компетенции отдельно и более подробно. Каждый детский сад — это маленькое государство. Детский сад, являясь воспитательным учреждениям, представляет собой сложный организм. И эффективность работы дошкольного учреждения прежде всего зависит отзаведующего.

От того, как он определит линию развития своего учреждения, каков его стиль руководства. Как он выстроит отношения с коллегами, и каковы будут способы мотивации сотрудников. Какой климат будет создан в коллективе.

В словаре Даля слово «заведовать» расписывается следующим образом. Управлять — править, давая ход, направление, распорядиться, быть хозяином, распорядителем чего». Из большого количества слов определяющим к модному ныне слову «имидж» в отношении заведующей детским садом можно выбрать — «быть хозяйкой». Слова «заведующий» и «руководитель» произошли от понятий «за ведущим» или «вести за руку». Существует мнение, что современный руководитель образовательного учреждения может и не иметь базового педагогического образования.

Не столь важно и наличие практики педагогической деятельности. Тем более что деятельность заведующего детским садом, в отличие от директора школы, даже не считается педагогической период работы в должности заведующего не засчитывается в педагогический стаж для досрочного начисления пенсии. Для эффективных изменений в сфере дошкольного образования руководитель детского сада — главная, ключевая фигура. От его способности принять и реализовывать основные идеи модернизации современного дошкольного образования зависит очень многое: выпуск детей, дальнейшая учеба ребенка в школе, в высшем учебном заведении.

От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

Отдельным аспектам управленческой деятельности заведующих ДОУ посвящены работы К. Белой, А. Бондаренко, Е. Демуровой, Т. Комаровой, Л. Поздняк, Р. Я Спружа, А. Троян и др. Ими обоснованы требования к руководителю, выделены основные направления его деятельности. Особый интерес представляют исследования Ю.

Конаржевского, Э. Литвиненко, В. Молчанова, Г. Тюлю, Т. Шамовой, в которых разработаны варианты программ оценки управленческой деятельности руководителя в системе образования. Каким должен быть современный заведующий детским садом? Настоящего руководителя всегда волнуют вопросы: сможет ли он работать с людьми? Как организовать дело так, чтобы сотрудники стали единым, сплоченным коллективом, чтобы между членами коллектива сложились доброжелательные взаимоотношения? Как организовать собственный труд, сосредоточив внимание на решении главных задач и при этом не упустить из виду мелочей, которые, как известно, в работе детского учреждения имеют важное значение?

Кто он — современный заведующий ДОУ? Педагог или исследователь? Управленец или стратег? Бизнесмен или психолог? Ответ очевиден, чтобы отвечать всем требованиям современного управления дошкольным учреждением, необходимо совмещать в себе все эти качества, быть многогранной личностью.

Заведующий детским садом сегодня — это педагог, психолог, бухгалтер, юрист, менеджер по персоналу и рекламе, заведующий хозяйством. Решение многих задач требует от руководителя умения в совершенстве владеть современными методами управления, обладать чувством нового, видеть перспективу развития и находить наиболее эффективные пути решения возникающих проблем.

В своей профессиональной деятельности руководитель может использовать различные методы, среди которых можно выделить социальное стимулирование, убеждение и моральное и материальное поощрение. На основе чего формируется система взаимодействия руководителя с коллективом стиль руководства и его эффективность, отношение подчиненных к личности руководителя и процессу руководства. Следовательно, руководитель образовательного учреждения должен понимать и затрагивать в своей деятельности все сферы деятельности коллектива.

Вместе с тем, следует отметить, что не существует совершенных, универсальных методов в руководстве, которые бы обеспечивали положительный результат в любой ситуации. Однако, в своей совокупности, они формируют модель настоящего профессионала, соответствующего всем требованиям современности. Такое положение дел, требует со стороны руководителей образовательных учреждений постоянного повышения управленческой культуры, изучения инновационного теоретического и практического опыта управления в сфере образования, а также развития умений и навыков менеджмента и маркетинга в сфере образования.

Основная задача заведующего — сопоставить цели и задачи государства и региона с собственными представлениями о развитии ДОУ. При этом необходимо учитывать экономические , социальные и культурные особенности своего региона. При управлении дошкольным учреждением необходимо учитывать стадии его жизненного цикла. Первостепенное значение должно уделяться обучению персонала и повышению его квалификации. Руководитель обязан учитывать профессиональные возможности воспитателей, интересы детей и запросы родителей с точки зрения потребителя услуги.

Для грамотного и эффективного руководства дошкольным учреждением заведующий должен отлично разбираться в законодательстве. В своей работе он должен опираться исключительно на действующую нормативно-правовую базу, быстро реагировать на все изменения. Руководитель должен заниматься постоянным мониторингом нововведений в этой области. Это позволит следить за качеством предоставляемых услуг, отслеживать новые тенденции в подходе к образовательному процессу. Особые знания требуется и в области финансов и экономики.

Среди качеств современного и эффективного руководителя ДОУ: умение эффективно распределять бюджетные средства, рациональное формирование фонда оплаты труда. Для того, чтобы дошкольное учреждение имело высокий рейтинг и имидж, в современном мире ускоряющихся технологий и инноваций, для этого заведующему детским садом необходимо обладать стратегическим мышлением, хорошо знать образовательный процесс, уметь грамотно им управлять, видеть свое учреждение вперед, на «далекую перспективу».

Сочетание этих качеств даст повышение качества образования, что является главной задачей современного дошкольного учреждения. К одной из эффективных систем руководства можно отнести стратегическое управление ДОУ:. Умение находить и обнаруживать основные проблемы в системе управления. Умение грамотно определять цели развития, устанавливать пути их достижения. Вовремя вносить коррективы и поправки в организацию работы ДОУ.

Уметь обнаруживать скрытый потенциал сотрудников и обеспечивать условия для их раскрытия и развития. Использовать разносторонние способы воздействия на педагогический коллектив. Заведующий детского сада, заместитель заведующего, воспитанники, родители, педагогический коллектив… В таком едином тандеме должен работать современный руководитель.

Он должен этим тандемом руководить, укреплять и направлять его в нужное русло, созидать новые пути движения вперед. Для этого заведующий должен быть педагогом и организатором, владеть юридическими и экономическими знаниями, быть творческой личностью. Настоящий современный руководитель — это результат долгого труда, личностного и профессионального роста, а также регулярное повышение квалификации.

От руководителя в современном обществе требуется деловая инициатива, трудовая активность и компетентности в различных областях образования: профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая, а также эстетика вкуса. Современный заведующий ДОУ — это превосходный психолог и коммуникатор.

Полную картину ДОУ можно создать только через непосредственное общение с коллективом, родителями и воспитанниками. Только так можно определить возникающие проблемы и максимально быстро и эффективно их решить.

Заведующий должен отлично разбираться в людях, чтобы выстраивать ровные деловые отношения со всеми. Его характеризует стрессоустойчивость и эмоциональная уравновешенность. Это позволяет максимально эффективно разрешать конфликты, подбирать нацеленную на результат команду воспитателей и обслуживающего персонала. Большую роль в создании спаянного, работоспособного коллектива, благоприятного психологического климата в нем, в повышении эффективности управления дошкольным учреждением играет стиль руководства заведующего, то есть устойчивая система средств, методов и приемов общения руководителя с членами коллектива, направленная на выполнение поставленных задач.

Стиль работы заведующего должен отвечать целям и задачам работы дошкольного учреждения, определяться моральным кодексом современного человека, принципами, положениями в основу управления государством. Профессионально — управленческая компетентность определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности.

Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений объективно определяются прогрессивными тенденциями в развитии дошкольного образования, обусловленных социально-экономическими, социокультурными изменениями в Российском обществе. Особенности сущности, структуры и формирования профессиональных компетенций руководителя отражены в различных работах Спенсер — мл. Лайл М. Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении может быть результативным и эффективным только под руководством заведующего, обладающего профессиональной компетентностью как ключевым моментом развития имидж дошкольной образовательной организации далее — ДОО , от управленческого мастерства которого зависит успешность функционирования образовательной организации в целом.

В любой профессиональной деятельности особую значимость приобретает понятие «компетенция руководителя». Классическое определение компетенции имеет несколько значений: круг полномочий, представленных законом, уставом или и иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания и опыт в той или иной области. Управленческую компетенцию будем рассматривать, как личную способность руководителя решать профессиональные задачи, а также требования к личностным, профессиональным качествам заведующего ДОУ.

Компетентность — это совокупность компетенций; знания и опыт, которые необходимы для эффективного руководства образовательной организацией. Современные условия требуют от руководителя дошкольного учреждения владеть такими компетенциями, как умение корректировать содержание и направления управленческой деятельности, делегировать выполнение реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управляющей системы дошкольных учреждений, осваивать новые, и, в первую очередь, информационно-коммуникационные управленческие технологии.

Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС — это управление инновациями. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л. Денякина, Л. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, отмечает Н.

Лященко, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, то есть от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Руководитель ДОУ руководит не только педагогическим коллективом. Он также работает и непосредственно с родителями, в какой-то степени являясь лидером и для них.

Хорошего заведующего определяет уверенность в своих силах. Для коллектива сильный и уверенный руководитель — это психологический комфорт и желание к саморазвитию. Для родителей такой заведующий — это фактор уверенности и безопасности. Особо надо сказать о культуре руководства. В это понятие входит как личная культура, так и культура процесса управления, документации.

Это прежде всего умение правильно, глубоко и всесторонне оценивать результаты деятельности всего дошкольного учреждения и каждого воспитателя в отдельности, умение понимать и делать практические выводы из критики. Для профессионального управленца, как отмечали B. Лазарев, Р. Кричевский, Т. Афанасьев, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, то есть комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте.

Однако, ряд специалистов И. Елисеев, Т. Пуденко, И. Марченко отмечают, что в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Заведующий, пользующийся авторитетом, располагает к себе людей. Приобрести авторитет можно только в практической работе. Большое значение для упрочнения авторитета заведующего имеет манера общения с людьми, доброжелательность, внимание, предупредительность, умение одеваться со вкусом и в соответствии с обстановкой.

Хорошему руководителю должна быть присуща вера в свои силы, смелость и целеустремленность, решительность. Современный руководитель учреждения образования должен быть:. Лидером — уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи. Предприимчивым — использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг.

Мобильным — уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей. Дальновидным — уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию. Объективным — умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного.

Последовательным — уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия. Влияние личности заведующего, компетентного, с высокой общей культурой, чуткого, отзывчивого и доброжелательного, оказывается порой настолько велико, что, как правило, с его приходом отстающий коллектив за короткое время выходит в число лучших.

И наоборот, неумелый руководитель может дезорганизовать жизнь хорошего трудового коллектива. Можно представить следующую модель профессиональной компетентности современного руководителя ДОО:. Личные качества заведующего Свойства и качества руководителя, определяющие динамику психофизиологических функций, структуру темперамента и задатков Работа с людьми: управление отношениями, работа в команде, влияние Учитывает различные культурные стили и ценности во внешних отношениях.

Активно управляет внешними контактами. Организует и использует любые возможности для развития внешних связей. Стремится к достижению взаимовыгодного результата. Старается, чтобы любая новая деятельность развивала активность людей. Выявляет и использует взгляды коллег для развития новых позиций. Способность к управлению ДОО Свойства и способности руководителя к профессиональной управленческой деятельности Работа с информацией: сбор и анализ информации, принятие решений.

Развитие ДОО: личное развитие, генерирование и обоснование идей Использует обширную информацию для оценки состояния образовательной организации. Определяет новые возможности в образовательной деятельности. Разрабатывает варианты совершенствования деятельности на основе тенденций развития организации и педагогического менеджмента.

Обеспечивает, чтобы планы обучения и развития педагогов вносили полезный вклад в развитие ДОО. Обеспечивает, чтобы процессы и процедуры деятельности вдохновляли сотрудников на обучение. Собирает ресурсы для поддержки обучения на всех уровнях организации. Создает возможности и собирает ресурсы, необходимые для того, чтобы люди проникались новыми идеями. Обеспечивает плодотворную обратную связь, продвигающую инновации.

Готовность к управлению ДОО Свойства и качества руководителя, определяющиеся уровнем самосознания, осознания цели своей жизни и деятельности. Достижение: планирование, четкость менеджмента, постановка целей Определяет вклад каждого сотрудника внести в достижение целей образовательной организации.

Выстраивает деятельность и собирает ресурсы, соответствующие целям и задачам Годового плана и Программы развития ДОО. Ориентирует на цели организации, чтобы оценить и расставить задачи по приоритетам на следующий период.

Непрерывно оценивает достижение целей на всех уровнях. Разумно поручает задачи конкретным исполнителям. Модель управления хорошего руководителя ДОУ можно отнести к современной, самое главное в которой — творчество, приверженность, лидерство и партнерство. Управление происходит на основе делегирования и мотивации. Управление на основе делегирования — модель управления персоналом, когда сотрудники наделяются всеми полномочиями при принятии и осуществлении решений.

Естественно, принятие решение имеет определенные рамки и у каждого сотрудника есть ясные цели и задачи. Ответственность за действия и результат четко разграничена. Управление через мотивацию базируется на выборе эффективной мотивационной модели, здоровом морально-психологическом климате в коллективе, развитии человеческих ресурсов.

Список литературы. Абсалямова А. Управление дошкольным образованием. Дошкольное воспитание. Аншукова Е. Аналитическая деятельность старшего воспитателя. Аромштам М. Багаутдинова С. Особенности методической работы в современном ДОУ.

Баранова, А. Баранова, Т. Белая К. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. Бережная, М. Биличенко Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. Бойко В. В, Социально-психологический климат коллектива и личность. В Бойко, А. Г Ковалев, В. Н Панферов — М. Болотов В.

Болотов, В. Слободчиков и др. Вачугов Д. Менеджер и стиль руководства. Волобуева Л. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Галенко В. Как эффективно управлять организацией? Давыдова О. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ.

Денякина Л. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. М, Новая школа, Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание? Дыбина О. Часть 3. Тамбов, Езопова С. Менеджмент в дошкольном образовании.

Жилина А. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера руководителя. Книга 3. Захарова Л.

Фраза своевременно модели ноутбуков для учебы и работы точка

Учебная модель. В последние годы она активно используется в ДОУ. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого — учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик.

Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов — разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой. Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.

Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя — логопеды. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый — организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели — система М. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности , предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Отличительные особенности непосредственно организованной деятельности « Образовательная деятельность должна осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности». В формах НОД решаются задачи не одной, а нескольких образовательных областей , поскольку включаются в разные виды деятельности.

НОД организуется как совместная деятельность взрослого и ребенка, выстраиваемая на основе увеличения доли самостоятельности ребенка. Первый компонент - это воспитательно-образовательный процесс в соответствии с программой образовательного учреждения , в котором реализуется цель программы.

Исходя из цели формулируются задачи воспитательно-образовательного процесса. Задачи определяют содержание работы воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ , которое включает в себя взаимодействие педагога и воспитанника, сотрудничество с семей и различными социальными институтами, такими как библиотеки, педагогические университеты, школы, центры развития и прочее.

Содержание работы реализуется в режиме дня, который включает в себя непосредственную образовательную деятельность , самостоятельную деятельность и деятельность в режимные моменты. Данная деятельность реализуется через следующий инструментарий : средства обучения и воспитания, современные формы, методы и приемы работы в соответствии с выбранной технологией, предметно-развивающая среда, которая организованна в соответствии с зональностью помещений в группе.

Следующий компонент — мониторинг, который направлен на оценку сформированности интегративных качеств воспитанников и позволяет оценить уровень профессиональных компетенции педагогов. Мониторинг может быть либо авторским, либо разработанным специалистами ДОУ, либо разработанным на базе муниципальной системы образования. На основании мониторинга мы анализируем воспитательно-образовательную деятельность в ДОУ.

По результатам анализа воспитательно-образовательного процесса выстраиваем дельнейшую траекторию своих действий. Если требуется корректировка какого-либо элемента воспитательно-образовательного процесса , то вносятся изменения в программу. На каждую структурную часть модели оказывают влияние определенные условия, зафиксированные в ФГТ : медико-социальное обеспечение, информационно-методическое обеспечение, учебно-материальное обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение, финансовое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническая база.

Если в образовательном учреждении воспитательно-образовательный процесс будет реализован в соответствии со структурными частями модели , то педагогическая деятельность в ДОУ станет более эффективной. Модель организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в соответствии с федеральными государственными требованиями к условиям реализации образовательного процесса позволяет структурировать знания педагогов и специалистов ДОУ на современном этапе развития дошкольного образования.

Формы работы по образовательным областям В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса: 1. Совместная деятельность взрослого и детей с. Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями Презентация предначена для педагогов ДОУ. Заголовки слайдов из презентации: Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе.

Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для День радуги на МААМ После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков. Очередной тематический день Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей.

Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Учебная модель В последние годы она активно используется в ДОУ.

Комплексно-тематическая модель В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Предметно-средовая модель Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Короткова Сл. Публикации по теме: Формы работы по образовательным областям В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса: 1.

Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Темочки. Анжелика Тимощенко Все публикации. День народной куклы на МААМ. День радуги на МААМ. После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков.

Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Конспект НОД по плоскостной аппликации «Одуванчики Сценарий развлечения для ср. Конспект прогулки в 1 младшей группе на тему «Одуванчиковое Путешествие в страну сказок 13 мая в Проект-образовательное путешествие «Лети, лети, лепесток» 13 мая в Фотоотчёт «Фестиваль театральных костюмов» 13 мая в Ваши предложения и пожелания.

Выбор редакции. Лучшее 3 дня.

Модель воспитательно работы организации в учреждении девушка образовательной